INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA JOS CARLOS MARITEGUI

Cunca Buenavista Alta Casma

AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2011 2015 Ancash per

PRESENTACIN
El proyecto educativo institucional, como instrumento de gestin, de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui, ayuda a conducir la institucin educativa de manera estratgica, para responder a los diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad globalizada. El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de transformacin y mejoramiento de la entidad; le da visin de futuro, identidad y cohesin en torno a objetivos comunes, organizacin y orden en el trabajo. En sntesis construye el horizonte a donde aspiramos llegar: OFRECER UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD. El anlisis estratgico al incidir en el establecimiento de correlaciones entre fortalezas y debilidades en el mbito interno, as como en las implicancias y posibilidades de un manejo en oportunidades y amenazas en el campo externo, a hecho posible la toma de decisiones pendientes a la solucin de la problemtica de la institucin educativa, as como ha permitido determinar los principios directrices dentro de los cuales deben encuadrarse todas las actividades educativas a realizar mediante el plan anual de trabajo, y en consecuencia garantizar el logro de los objetivos y metas del PEI. Es importante porque articula la participacin de la comunidad educativa y valora la autonoma profesional de los docentes en funcin de los fines de la institucin, teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural, enmarcada en las polticas y normas generales establecidas por el ministerio de educacin. El planeamiento estratgico como propuesta en sus diferentes aspectos se basa en la definicin de la Institucin Educativa como cientfico humanista, cuyos parmetros estn en funcin de principios filosficos y pedaggicos para lograr los objetivos estratgicos de nuestra institucin, que promuevan las actitudes y capacidades de formacin personal y social en nuestros estudiantes. Nuestro PEI, orienta mecanismos para mejorar el desempeo profesional en los docentes, un mejoramiento de la administracin, un crecimiento en el servicio educativo, para lograr calidad de los aprendizajes y una mayor participacin de los padres de familia.

SUMARIO
RESOLUCION DIRECTORAL PRESENTACIN

CAPITULO I INFORMACIN GENERAL

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 DATOS INFORMATIVOS CARACTERSTICAS DEL LOCAL POTENCIAL HUMANO POBLACIN ESCOLAR NORMAS LEGALES

CAPITULO II IDENTIDAD
2.1 2.2 2.3 2.4 RESEA HISTORICA MISION INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL VALORES

3.1 ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO 3.2 ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO 3.3 ANALISIS FODA 3.4 DEFINICIN DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3.5 DEFINICIN DE POLTICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS

CAPITULO III DIAGNSTICO

CAPITULO IV PROPUESTA PEDAGGICA

4.1 DEFINICIN 4.2 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 4.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES (LEY 28044) 4.4 PILARES DE LA EDUCACIN

4.5 PROPUESTA DE APRENDIZAJE 4.6 LINEAMIENTOS CURRICULARES 4.7 MODELO DIDCTICO 4.8 PRINCIPIOS PEDAGGICOS 4.9 PRINCIPIOS PSIOPEDAGOCICOS 4.10 TEMAS TRANSVERSALES 4.11 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

CAPITULO V PROPUESTA DE GESTIN

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 MODELO ORGANIZACIONAL (ORGANIGRAMAS) CLIMA INSTITUCIONAL PROCEDIMIENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVOS PRINCIPIOS DE GESTIN INSTRUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN

CAPITULO VI PROYECTOS DE INNOVACIN

CAPITULO VII PLAN TUTORIAL CAPITULO VIII SISTEMAS DE MONITOREO Y EVALUACIN

8.1 MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN 8.2 SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI

CAPITULO I INFORMACIN GENERAL

1.1 DATOS INFORMATIVOS: 1.1.1 DENOMINACIN: I.E Jos Carlos Maritegui DOCUMENTACION LEGAL DE LA CREACIN R.M N N 1117 NIVELES Y MODALIDADES QUE ATIENDE: Primaria y Secundaria de menores de EBR JURISDICCIN EDUCATIVA Direccin Regional de Educacin Ancash Unidad de Gestin Educativa Local UGEL Casma

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.2 CARACTERSTICAS DEL LOCAL:

1.2.1 UBICACIN GEOGRFICA LUGAR: Cunca DISTRITO: Buenavista PROVINCIA: Casma DEPARTAMENTO: Ancash DIRECCIN: Casero deCunca E-MAIL: jcm88120@hotmail.com INFRAESTRUCTURA AULAS: 11 DIRECCIN: 1 PATIO: 1 ALMACN: 1 SERVICIOS HIGIENICOS: 6 AREAS VERDES: 100m2 EQUIPAMIENTO: COMPUTADORAS: 3 TELEVISOR: 2 DVD: 1 EQUIPO DE SONIDO: 1

1.2.2

1.2.3

MODULO DE LIBROS PARA LA BIBLIOTECA: 1 MODULO DE LABORATORIO : 1 MODULO PARA AREAS TECNICAS:1 INSTRUMENTOS DE BANDA DE MUSICOS: 37

1.3 POTENCIAL HUMANO:

PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO DE MENORES NOMBRADO CON TITULO PERSONAL DOCENTE 05 NOMBRADO SIN TITULO PERSONAL DOCENTE CONTRATADO 01 PERSONAL DOCENTE AUXILIAR

TOTAL 06

PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO DE MENORES NOMBRADO CON TITULO PERSONAL DOCENTE 6 NOMBRADO SIN TITULO 0 PERSONAL PERSONALA DOCENTE DOCENTE TOTAL CONTRATADO AUXILIAR 2 1 9

PERSONAL ADMINISTRATIVO NOMBRADO PERSONAL ADMINISTRATIVO 1 CONTRATADO 0 TOTAL 1

1.4 POBLACIN ESCOLAR

ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO PRIMER GRADO 20 SEGUNDO GRADO 23 TERCER GRADO 22 CUARTO GRADO 12 QUINTO GRADO 20 SEXTO GRADO 13 TOTAL 110

ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO TOTAL

1.5 NORMAS LEGALES

Constitucin poltica del Per Ley General de Educacin N 28044 Decreto Ley N 25762 Ley orgnica del ministerio de educacin Decreto SupremoN 13-2004-ED-Reglamento de Educacin Bsica Regular Ley N 29062 - Ley de la carrera pblica magisterial Decreto Supremo N 03-2008-ED Reglamento de la ley 29062 carrera pblica magisterial Ley N 28740 Ley del sistema nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa SINEACE y su reglamento D.S. N 004-2010-ED. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005 2015 educacin de calidad con equidad. Proyecto Educativo Nacional al 2021 R.S. N 001-ED-2007. Lineamientos Regionales. Proyecto Educativo Local - UGEL CASMA. Per Hacia una

CAPITULO II IDENTIDAD

2.1 RESEA HISTORICA Por la necesidad de contar con una institucin educativa debido al crecimiento de la poblacin estudiantil y la distancia existente para llegar a otras instituciones educativas del sector; el da 01 de enero del ao 1970 los pobladores del hoy casero de Cunca, se reunieron para gestionar la creacin y funcionamiento de una institucin educativa, logrndose que funcione como escuela unitaria mixta con el N 14007. Posteriormente, el 31 de marzo del ao 1971, mediante Resolucin Ministerial N 1117 los padres de familia lograron la identificacin de la institucin N 88120 con Cdigo Modular N 0361360, dependiente de la octava Direccin Regional de Educacin. Aos ms tarde en 1997 se le asigna el nombre de Jos Carlos Maritegui, en honor a tan eminente estudioso de la realidad nacional; este nombre fue propuesto por los docentes que entonces laboraban en nuestra institucin. El nivel secundario se logra por ampliacin de servicio segn R:D N 00577UGEL-C de fecha 9 de julio del ao 2004 y con R.D. N 00771-UGEL-C de fecha 15 de setiembre se le asigna el cdigo modular N 1321231. En la actualidad cuenta con ms de 200 alumnos, 15 profesores, 01 auxiliar de educacin y 01 personal de servicio, los mismos que atienden al nivel primario y secundario; as mismo cuenta con una moderna infraestructura: 06 aulas para el nivel primario, 05 aulas para el nivel secundario, 01 ambiente para direccin, 01 almacn y 06 servicios higinicos.

2.2 MISION INSTITUCIONAL Somos una institucin educativa publica que contribuye con el cambio, desarrollando capacidades y actitudes, vivenciando valores que permitan a los alumnos desenvolverse eficazmente en la sociedad, asumiendo sus compromisos en la construccin de un pas justo y solidario.

2.3 VISIN INSTITUCIONAL En el casero de Cunca al ao 2015 seremos una institucin educativa que brinda una educacin en valores, de calidad, inclusiva, equitativa y tecnolgica; fomentada por docentes comprometidos, creativos, innovadores y formadores de estudiantes lderes, competitivos, con conciencia ecolgica y visin empresarial que les permita mejorar su produccin agrcola y as elevar su calidad de vida.

2.4 VALORES INSTITUCIONALES Nuestra institucin educativa acorde con el propsito de educar en valores implementar el trabajo en la promocin de la practica de valores en la cual el estudiante encontrara espacios de reflexin tanto individual como colectivo para que sea capaz de elaborar de forma autnoma los principios de valores que le van a permitir enfrentarse crticamente a la realidad; para lo cual desarrollaremos proyectos que permitan la convivencia en valores. VALORES
Nuestros alumnos mediante este valor expresan actitudes y sentimientos, esto los llevara a reconocer y valorar los derechos y la dignidad de las personas,

ACTITUDES
Asiste puntualmente a las diferentes actividades escolares Pide la palabra para expresar sus ideas. Mantiene el ornato y la limpieza del aula y la institucin educativa. Respeta los puntos de vista diferentes y los acuerdos de la mayora. Escucha con atencin las ideas de los

RESPETO

compaeros, as como de ellos mismos

dems sin censurarlas. Dice claramente lo que piensa pero sin atropellar a los dems. Es persistente para concretizar sus proyectos. Es optimista a pesar de las dificultades. Demuestra esfuerzo para lograr los objetivos.

PERSEVERANCIA

Mediante este valor nuestros alumnos buscan el aliento la fuerza interior que les permite llevar a buen trmino las cosas que emprenden sabiamente en el transcurso de su caminar.

RESPONSABILIDAD
Mediante este valor los alumnos se sentirn obligados a cumplir sus trabajos sin presin alguna.

Planifica sus actividades escolares en el tiempo establecido. Elabora sus tareas en forma ptima. Entrega las tareas en el tiempo previsto Asume sus actos sin echar culpa a los dems. Cumple con puntualidad los horarios y tareas propuestas. Planifica sus actividades con anticipacin. Acta por conviccin y no por coaccin. Muestra flexibilidad en situaciones adversas. Muestra trato igualitario sin discriminacin. Busca el consenso en situaciones difciles.

Con este valor los alumnos tendrn la capacidad de saberescuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona.

TOLERANCIA

Mediante este valor se busca que haya una coherencia entre el pensar, el decir y el actuar.

HONESTIDAD

Dice siempre la verdad sin hacer dao a otros con mentiras. Acepta sus errores y defectos y trata de corregirlos. No abusa de la confianza de los dems. Cumple con sus promesas y compromisos. Es claro con sus cuentas, nunca se queda con dinero ajeno. Lucha limpiamente por lo que quiere

CAPITULO III DIAGNSTICO

3.1 ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

ASPECTO

SUBASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES No se pone en prctica lo que se aprende Escasos recursos acadmicos. Escaso trabajo en equipo.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Crear el crculo de intercambio de experiencias pedaggicas.

Capacitacin docente

Inters por capacitarse Algunos docentes cuentan con grados acadmicos (maestras) Se programan eventos de capacitacin en el PAT. Se cuenta con material educativo de MED en ambos niveles: Mdulos de lectura Guas y diseos Kit de electricidad. Microscopios. DVD TV Equipo de sonido Se cuenta con instrumentos de banda de msica. Se tiene conocimientos agropecuarios. Habilidad deportiva Les gusta participar en eventos interescolares. Tienen inters por desempear

PEDAGGICO

Material educativo

No se le da el uso adecuado a los materiales. No se cuenta con biblioteca. No se elabora material didctico innovador. No se cuenta con ambientes adecuados para utilizar los materiales educativos.

Gestionar la construccin de ambientes adecuados de biblioteca, laboratorio para usar adecuadamente los libros y microscopios. Elaborar material didctico con productos de su comunidad.

Alumnos

Escaso dominio de tcnicas de estudio. Poca disposicin por aprender. Desercin escolar. Baja autoestima Prctica de anti valores. Bajo rendimiento acadmico.

Orientar oportunamente a los educandos en la prctica de valores y fortalecimiento de su autoestima. Desarrollar talleres sobre tcnicas de estudio, autoestima, proyecto de vida y

cargos en su institucin.

Escasa cultura ambiental. Poca identidad cultural. Carencia de un proyecto de vida. Bajos recursos econmicos. Dificultades para interpretar textos.

otros. Desarrollar proyectos sobre conservacin del medio ambiente.

Profesores

La mayora de profesores son innovadores y estn dispuestos al cambio Docentes que se capacitan para mejorar su calidad de trabajo. La mayora de docentes estn comprometidos con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Manejo de recursos tecnolgicos en la mayora de docentes. Aplican nuevas estrategias de enseanza. Docentes con inters de trabajar en equipo. Tienen conocimiento sobre diversificacin curricular.

Poca voluntad de trabajo en horas extras. No se tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. Falta de coordinacin para el trabajo en equipo. Falta concretizar lo planificado en el PCIE de la institucin.

Concientizar a los docentes para que asuman con responsabilidad y honestidad su labor pedaggica. Otorgar estmulos a la eficiencia de los docentes.

 Infraestructura

El nivel secundaria cuenta con cerco perimtrico Contamos con un 100% de ambientes en buen estado. Existe los servicios fundamentales como agua, luz y servicios higinicos.

El nivel primario no tiene cerco peri mtrico. No contamos con loza deportiva No existe ambientes para laboratorio, biblioteca y sala de cmputo. Mala distribucin de los servicio higinicos El ambiente de almacn no esta organizado adecuadamente. Falta una sala de profesores, kiosco escolar El 50% de comits no cumple con sus funciones. No se cuenta con personal para desempear funciones de secretara. No se cuenta con guardin. No se cuenta con un auxiliar de biblioteca No contamos con director titular nombrado. Escasos ingresos econmicos. No se encuentra implementado el TUPA. No contamos con un ingreso fijo mensual Falta de coordinacin con al APAFA para que brinde recursos en favor de la institucin Desconocimiento de manejo de instrumentos adecuados de supervisin. No se cumple con las funciones a cabalidad. No se ejecuta el plan de supervisin.

Participar en el presupuesto participativo para ampliar la infraestructura de nuestra institucin educativa priorizando obras cada ao.

ADMINISTRATIVO

Recursos Humanos

Organizacin de trabajos en comits internos. Existen el 95% de profesores nombrado. Se cuenta con un auxiliar de educacin y un personal de servicio.

Gestionar una plaza docente para el nivel primario.

Recurso financiero

Los comits de trabajo organizan actividades para captar recursos que se destinan a favor de la institucin.

Crear el Kiosco escolar Manejo de residuos slidos orgnicos para la elaboracin de compost Realizar el reciclaje de botellas plsticas. Seleccionar a la persona idnea para asumir el cargo de supervisor. Brindar capacitacin oportuna a los docentes para poner en

INSTITUCIO NAL

Supervisin monitoreo y

Existe el comit de supervisin y monitoreo. Se cuenta con un plan de supervisin Existen docentes capacitados.

Desconocimiento de las normas.

prctica sus conocimientos. Implementar la biblioteca con guas de supervisin interna. Seleccionar a la persona idnea para el cargo de coordinador. Buscar el dilogo permanente con los docentes. Implementar la coordinacin del nivel primaria. Realizar reuniones de confraternidad e intercambio de experiencias pedaggicas. Promover la participacin en eventos deportivos y culturales dentro y fuera de nuestra institucin.

Coordinacin acadmica

Se cuenta con una coordinacin acadmica.

No se cuenta con un plan de trabajo. Desconocimiento de las funciones.

Relaciones humanas

Se cuenta con un comit relaciones humanas. Se cuenta con un plan relaciones sociales. Se cuenta con documentos gestin (PAT, RI, CONEI). Se organiza el trabajo comits.

de de de en

Falta de identidad con la institucin. No se cumple con los acuerdos tomados en las reuniones. Bsqueda de intereses personales. No se diferencia aspectos personales de los laborales. Falta de comunicacin, consenso y compromiso para el trabajo en beneficio de la institucin. Incumplimiento de los planes de trabajo en algunos comits. La comunidad no participa en los eventos programados en los diversos comits. Falta de apoyo de los padres de familia en la ejecucin de proyectos.

Proyeccin a la comunidad

Se cuenta con el plan de escuelas limpias, seguras y saludables. Se cuenta con el plan de medio ambiente y defensa civil.

Organizar y realizar charlas constantes para dar a conocer el objetivo del proyecto de escuelas limpias, seguras y saludables.

 Padres de familia

Asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas. Cumplimiento de su deber: compra de tiles escolares. Se cuenta con tarjetas de control de asistencia. Cumplen con su cuota de APAFA. Inters que sus hijos culminen sus estudios.

No se cuenta con PAT de la APAFA. Falta de participacin y apoyo en el logro de aprendizajes de sus menores hijos. Bajo nivel acadmico de los padres. Familias disfuncionales. Recursos econmicos precarios. Falta de comunicacin asertiva de padres a hijos. Falta de disposicin de tiempo para con sus hijos. Padres cuestionadores y autoritarios.

Escuela de padres: tcnicas de estudio, evaluacin y seguimiento. Talleres sobre autoestima y unidad familiar. Charlas sicolgicas. Campaas de sensibilizacin. Charlas de paternidad responsable. Coordinar con la APAFA asistencia de reuniones en comits de aula.

3.2 ANLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ASPECTOS ECONMICO POLTICO OPORTUNIDADES Presupuesto para mejoramiento y prevencin de infraestructura institucional. Posibilidad de participacin en el presupuesto participativo. Fuentes de trabajo (mina, agricultura, etc.) Apoyo limitado del municipio distrital de Buenavista. Se cuenta con el apoyo del teniente gobernador del sector. Apoyo de otras instituciones y ONGs. E puesto de salud de Huanchuy organiza campaas mdicas. Existen clubes deportivos y clubes de madres. Contamos con una parroquia. Eventos culturales, deportivos y acadmicos organizados por el ministerio de educacin y otras instituciones. Existen grupos folklricos que permiten fomentar la identidad cultural en los alumnos. Se cuenta con servicio de telefona pblica fija. Existe seal de telefona celular (movistar) Existe fluido elctrico en la comunidad. Existen medios de comunicacin masivo (radio y comunicacin) Se cuenta con recursos naturales propios de la zona. AMENAZAS No se permite atender las necesidades priorizadas por la institucin educativa. Mala distribucin de recursos econmicos por los gobiernos locales. Cambios continuos en la poltica educativa dificulta la labor pedaggica. El teniente gobernador ha perdido liderazgo en la comunidad. No se cuenta con posta mdica en el casero. No existe sacerdote permanente en la comunidad. Consumo de bebidas alcohlicas cerca de la institucin educativa. Pandillaje e inseguridad. Msica fornea, modas alienantes.

SOCIAL, CULTURAL Y RELIGIOSO

TECNOLGICO

Programacin televisiva con escaso nivel cultural. An no contamos con servicio de internet.

GEOGRFICO

Abundante caudal del rio Yanacaca provoca ausentismo escolar en los primeros meses del ao. Agua contaminada de las acequias. Viviendas alejadas a la institucin educativa.

3.3 ANALISIS FODA: MATRIZ FODA

O1. Eventos culturales, deportivos y acadmicos A1. Influencia de los medios de comunicacin con organizados por el MED y otras instituciones. programas no culturales. O2. Apoyo de los especialistas de la UGEL A2.Escasa participacin de los padres de familia Casma. en el logro acadmico de los estudiantes. O3. Apoyo del MED. A3. Prctica de antivalores y delincuencia juvenil O4. Presencia de parroquia. F1A1.Fomentar actividades como: Periodismo escolar Peridico mural Talleres (declamacin) Actuaciones que enfaticen en el desarrollo de la identidad. F2A2. Apoyo de un comit de docentes a la APAFA para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de su PAT. Implementar escuela de padres. D1A1. Establecer un horario permanente para fomentar el hbito de la lectura y la comprensin lectora (Plan Lector). D2A1. Promover en las actividades cvicas la valoracin de nuestras costumbres locales y regionales (actuaciones). D5A2. Establecer programas de reconocimiento y estmulos a los docentes que logren resultados positivos dentro de sus funciones y comunidad. D4A2. Promover la prctica de valores a travs

F1. Participacin en eventos escolares F1O2. Aprovechar los eventos culturales, e interescolares. deportivos y acadmicos que organiza el F2. Aplicacin de nuevas estrategias de MED y otras instituciones para desarrollar enseanza y aprendizaje para y fomentar el desarrollo integral del elevar el rendimiento acadmico. alumno (a). F3. Se cuenta con medios y materiales F2O2. Establecer alianzas estratgicas con la educativos. UGEL Casma y otras instituciones para afianzar y mejorar la aplicacin de nuevas estrategias de enseanza aprendizaje. F3O3. Utilizar el dinero del presupuesto del mejoramiento preventivo para la construccin e implementacin de los ambientes de biblioteca. D1. Bajo rendimiento acadmico. D1O1.Participar en eventos acadmicos diversos D2. Poca identidad cultural, local y programados por la I.E, MED u otras regional. instituciones; a fin de promover el D3. No se ha realizado una verdadera desarrollo de capacidades. diversificacin curricular. D2O1.Aprovechar los diferentes eventos D4. Prctica de antivalores. culturales (msica folklrica, platos D5. Incumplimiento de nuestras tpicos, danzas, msica vernacular, etc.) funciones. que se organiza en nuestro distrito y D6. No contamos con materiales provincia para fortalecer y promover tecnolgicos. nuestra identidad local y regional. D3O2. Solicitar el apoyo de los especialistas de

la UGEL Casma para la orientacin y capacitacin sobre una real diversificacin curricular. D4O4. Aprovechar la presencia de la comunidad religiosa para concientizar sobre la prctica de valores. D5O2.Crear talleres para sensibilizar y concientizar sobre: autoestima personal, clima institucional, etc. D6O3. Aprovechar el presupuesto participativo para la creacin e implementacin del centro de cmputo.

de acciones de tutora y escuela de padres.

3.4 DEFINICIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS:

1. Promover una educacin de calidad, valorando nuestra identidad local para formar ciudadanos con capacidades empresariales, a travs del mejoramiento del diseo curricular diversificado que permita a los alumnos aprender de forma permanente y autnoma para su autorrealizacin. 2. Implementar un modelo de gestin y de autofinanciamiento que asegure la viabilidad de nuestro PEI en el tiempo. 3. Mejorar el clima organizacional y la convivencia a travs de un modelo de gestin participativo, democrtico y eficiente, que incorpore los valores y principios que sustentan nuestro PEI; creando un ambiente de compromiso y de buenas relaciones con todo el personal. 4. Fortalecer y consolidar la vinculacin de nuestra institucin con su entorno institucional y social (padres de familia y comunidad), promoviendo su participacin en diversos eventos y proyectos institucionales. 5. Fomentar en la comunidad educativa y sus diferentes agentes la predisposicin y resolucin de problemas ambientales a travs de la adquisicin de conocimientos, habilidades y valores que los comprometa a un manejo sostenible de los recursos del planeta para una mejor calidad de vida. 6. Modernizar el trabajo pedaggico mediante el soporte tecnolgico en el uso de las TICs.

3.5 DEFINICIN DE POLTICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS:

Para efectos de operativizar los objetivos estratgicos se ha optado por concretar cada uno de ellos en reas de accin y actividades concretas dentro de cada rea; asimismo las principales metas para cada ao en un horizonte temporal que cubre el periodo 2011 2015. 3.5.1 OBJETIVO 1: Promover una educacin de calidad, valorando nuestra identidad local para formar ciudadanos con capacidades empresariales, a travs del mejoramiento del diseo curricular diversificado que permita a los alumnos aprender de forma permanente y autnoma para su autorrealizacin. Para este objetivo se proponen cuatro reas de accin: rea de planes y programas curriculares.

rea de prcticas docentes. rea de evaluacin de los aprendizajes. rea de desarrollo profesional de los docentes. a. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES: Desarrollar una revisin curricular para contextualizar los planes y programas curriculares con los requerimientos del Diseo Curricular Nacional y con los propsitos formativos que se desprenden de la visin institucional. Formular e implementar en los procesos formativos un conjunto de temas transversales en concordancia con los valores establecidos en el PEI e integrarlos a los planes y programas curriculares. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL REA DE PRCTICAS DOCENTES: Disear un programa de evaluacin diagnstica de pre-requisitos que los alumnos deben tener al inicio de cada grado de estudios. Disear e implementar un programa de estrategias que permitan la nivelacin de pre-requisitos que el alumno debe tener. Establecer un horario permanente para fomentar el hbito de la lectura y la comprensin lectora (Plan Lector). Realizar un significativo mejoramiento de las metodologas en uso e impulsar innovaciones pedaggicas. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL REA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Mejorar los diseos y prcticas de evaluacin de los aprendizajes. Disear e implementar procedimientos para evaluar los temas transversales que se incorporen en los programas curriculares. Apoyar el mejoramiento continuo de la calidad del proceso formativo de los alumnos a travs del seguimiento continuo de los procedimientos de evaluacin aplicados por los docentes. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL REA DE DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES: Implementar un programa de desarrollo profesional permanente de los docentes a travs de alianzas estratgicas con la UGEL Casma y otras instituciones para afianzar y mejorar la aplicacin de nuevas estrategias de enseanza aprendizaje.

b.

c.

d.

Crear el crculo de intercambio de experiencias pedaggicas que considere estrategias de educacin continua y desarrollo de competencias en el mbito profesional. Disear e implementar un programa de acceso de los docentes a resultados de investigacin educativa en el mbito nacional e internacional para efectos de anlisis y aplicacin. Implementar un programa de desarrollo de competencias de los docentes mediante la prctica laboral, brindando reconocimientos y estmulos a los docentes que logren resultados positivos dentro de sus funciones y en su comunidad.

3.5.2 OBJETIVO 2: Implementar un modelo de gestin y de autofinanciamiento que asegure viabilidad de nuestro PEI en el tiempo. Para este objetivo se proponen tres reas de accin: rea de Gestin directiva y administrativa general. rea de Gestin de Recursos Humanos. rea de Gestin Financiera

la

a. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE GESTIN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA GENERAL: Crear un conjunto de recursos organizativos, normativos y tcnicos que apoyen, simplifiquen y optimicen la gestin administrativa y docente en nuestra institucin educativa, destacndose la implementacin de indicadores de gestin. Redefinir las funciones y responsabilidades del rgano de direccin y personal docente y administrativo, con especial nfasis en la distribucin de tareas. As mismo, redisear la estructura orgnica institucional. Estimular en la plana docente el registro sistemtico de las actividades y experiencias pedaggicas relevantes, a fin de construir el archivo de experiencias pedaggicas de nuestra institucin educativa. Establecer un sistema de difusin de los resultados de los proyectos de la institucin, con el propsito de informar, sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa. b. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE GESTIN DE RECURSOS HUMANOS:

Disear una poltica de recursos humanos para todo el personal que labora en la institucin educativa, orientado al mejoramiento de su desempeo laboral y condiciones de trabajo. Disear e implementar una poltica eficaz que estimule y apoye la calidad de la plana docente, considerando mecanismos de seleccin y evaluacin del desempeo profesional, cuya pertinencia promueva el mejoramiento continuo de su accin profesional y garantice la incorporacin de profesores que cumplan con el perfil requerido por nuestro PEI.

c. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS: Crear una agencia institucional que promueva el Proyecto Educativo Institucional para la captacin de recursos externos. Optimizar el presupuesto del mantenimiento correctivo para crear ambientes que se requieren prioritariamente en nuestra institucin educativa. Estudiar y disear un modelo de financiamiento factible de acuerdo a los requerimientos de la institucin, el mismo que puede implicar el desarrollo de proyectos productivos u otras estrategias. (creacin del kiosko escolar, elaboracin de compost, reciclaje de botellas plsticas, etc.)

3.5.3 OBJETIVO 3: Mejorar el clima organizacional y la convivencia a travs de un modelo de gestin participativo, democrtico y eficiente, que incorpore los valores y principios que sustentan nuestro PEI; creando un ambiente de compromiso y de buenas relaciones con todo el personal. Para este objetivo se proponen dos reas de accin: rea de Clima organizacional. rea de convivencia escolar

a. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE CLIMA ORGANIZACIONAL: Fortalecer la accin del Coordinador Acadmico y Asesor de Tutora para un mejor desarrollo de los estudiantes y su compromiso con la construccin y mejoramiento del clima organizacional. Promover un clima de confianza que favorezca la cohesin de la comunidad educativa y fortalezca el trabajo en equipo, a travs de la aplicacin de

estrategias destinadas al mejoramiento de las relaciones interpersonales basadas en los valores priorizados en nuestro PEI. Velar por el respeto a las normas y reglamentos acordados en nuestra institucin, garantizando su aplicacin igualitaria y justa.

b. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR: Generar espacios de interaccin y reflexin entre los miembros de la comunidad educativa que favorezca el compromiso con nuestro PEI. Fortalecer relaciones humanas basadas en los valores y principios educativos destacados en nuestro PEI y transformarlos en modelos de convivencia para practicar en nuestra institucin educativa. Impulsar el desarrollo de estrategias consensuadas para el enfrentamiento de conflictos y de esta manera se resuelvan de manera justa y formativa. 3.5.4 OBJETIVO 4: Fortalecer y consolidar la vinculacin de nuestra institucin con su entorno institucional y social (padres de familia y comunidad), promoviendo su participacin en diversos eventos y proyectos institucionales. Para este objetivo se proponen dos reas de accin: rea de vinculacin con otras instituciones directamente relacionadas a la educacin. rea de vinculacin con el medio comunal, provincial, regional y nacional. a. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL REA DE VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES DIRECTAMENTE RELACIONADAS A LA EDUCACIN. Realizar un diagnstico de las actividades actuales de nuestra institucin y disear mecanismos formales para desarrollar una actividad sistemtica de vinculacin e intercambio con instituciones educativas relevantes en el mbito educativo. Gestionar y promover la vinculacin de nuestra institucin educativa con las entidades universitarias que actualmente muestran un trabajo consolidado en el mbito de educacin, generando proyectos o asesoras especficas en el campo pedaggico y administrativo. Fortalecer las relaciones de nuestra institucin educativa con la casa de la cultura y otras instancias culturales que faciliten el contacto directo de nuestros estudiantes y docentes con expresiones culturales.

b. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL REA DE REA DE VINCULACIN CON EL MEDIO COMUNAL, PROVINCIAL, REGIONAL Y NACIONAL. Fortalecer la relacin con la comunidad a travs de un contacto formal permanente con sus principales organizaciones comunales, sociales, culturales y empresariales. Favorecer la participacin de los estudiantes en los diversos eventos comunales, provinciales, regionales y nacionales que tengan relacin directa con experiencias educativas o culturales programados por la I.E, MED u otras instituciones; a fin de promover el desarrollo de capacidades y fortalecer nuestra identidad local y regional, logrando as el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Favorecer el contacto de los estudiantes con el sector productivo de la comunidad y su participacin graduada en las actividades comunales del casero. Propiciar la participacin de los padres de familia y comunidad en los proyectos y actividades programadas por la institucin.

3.5.5

OBJETIVO 5: Fomentar en la comunidad educativa y sus diferentes agentes la predisposicin y resolucin de problemas ambientales a travs de la adquisicin de conocimientos, habilidades y valores que los comprometa a un manejo sostenible de los recursos del planeta para una mejor calidad de vida. Para ese objetivo se proponen dos reas de accin: rea de Planificacin Curricular rea de desarrollo de cultura ambiental a. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE PLANIFICACIN CURRICULAR: Incluir en el PCI temas transversales relacionados a la conservacin del medio ambiente. Incluir en el PCI capacidades contextualizadas, conocimientos, habilidades y valores en relacin a la conservacin del medio ambiente y de esta manera construir una cultura ambiental en nuestros estudiantes. b. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE DESARROLLO DE CULTURA AMBIENTAL:

Fomentar trabajos de investigacin que promuevan la exploracin de recursos naturales y ecotursticos de la comunidad. Planificar y ejecutar proyectos para la implementacin tcnica del biohuerto escolar. Participar en concursos y proyectos organizados por el MED y otras instituciones relacionados al cuidado ambiental. Propiciar la participacin activa de los padres de familia y la comunidad en los proyectos ambientales para el bienestar general. Mejorar el ornato de la institucin educativa renovando las plantas de las reas verdes.

3.5.6

OBJETIVO 6: Modernizar el trabajo pedaggico mediante el soporte tecnolgico en el uso de las TICs. Para este objetivo se proponen dos reas de accin: rea de implementacin de aula virtual rea de desarrollo de programas virtuales a. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE IMPLEMENTACIN DE AULA VIRTUAL: Optimizar la calidad educativa mediante el equipamiento del aula virtual. Gestionar a la UGEL Casma una plaza para profesor de computacin. b. ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA EL AREA DE DESARROLLO DE PROGRAMAS VIRTUALES: Capacitar a los docentes en el manejo de tecnologa moderna para brindar un servicio educativo de calidad. Orientar a los estudiantes en el uso del computador para desarrollar situaciones de aprendizaje.

3.6 LISTADO DE METAS PRIORIZADAS POR CADA REA:

OBJETIVO ESTRATGICO N 01: Promover una educacin de calidad, valorando nuestra identidad local para formar ciudadanos con capacidades empresariales, a travs del mejoramiento del diseo curricular diversificado que permita a los alumnos aprender de forma permanente y autnoma para su autorrealizacin. AREAS DE ACCIN
rea de planes y programas curriculares. rea prcticas docentes. de

ACTIVIDADES SELECCIONADAS 2011

Revisin y contextualizacin de planes y programas curriculares por grados. Incorporacin de temas transversales correspondientes del PEI. Diseo de evaluacin diagnstica de pre-requisitos. Diseo e Implementacin de un programa de estrategias remediales de nivelacin. Mejoramiento de las metodologas en uso Implementacin de un horario permanente para el Plan Lector. x x x x

NIVEL DE CUMPLIMIENTO ANUAL 2012 2013 2014

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2015

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rea de evaluacin de los aprendizajes. rea de desarrollo profesional de los docentes.

Mejoramiento de los diseos y prcticas de evaluacin. Diseo e implementacin de la evaluacin de los temas transversales. Seguimiento a los procedimientos de evaluacin aplicados. Creacin de un programa de desarrollo profesional permanente de los docentes. Creacin del crculo de intercambio de experiencias pedaggicas. Diseo e implementacin de un programa de acceso a resultados de investigacin educativa. Implementacin de un programa de desarrollo de competencias que brinde reconocimientos y estmulos.

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OBJETIVO ESTRATGICO N 02: Implementar un modelo de gestin y de autofinanciamiento que asegure la viabilidad de nuestro PEI en el tiempo. AREAS DE ACTIVIDADES SELECCIONADAS NIVEL DE CUMPLIMIENTO ANUAL ACCIN 2011 2012 2013 2014 2015
rea de Gestin Creacin de un conjunto de recursos organizativos, normativos y tcnicos para apoyar y directiva y simplificar la gestin. administrativa general. Redefinicin de las funciones y responsabilidades del rgano de direccin, personal docente y administrativo, rediseo de la estructura orgnica. Construccin del archivo de experiencias pedaggicas Establecimiento de un sistema de difusin de los resultados rea de Gestin de Recursos Humanos. rea Gestin Financiera de Diseo de una poltica de recursos humanos para todo el personal que labora en la institucin educativa. Diseo e implementacin de una poltica de mejoramiento de la calidad del cuerpo docente. Optimizacin del presupuesto del mantenimiento correctivo para crear ambientes que se requieren prioritariamente en nuestra I.E. Creacin de una agencia institucional que promueva el Proyecto Educativo Institucional para la captacin de recursos. Diseo de un modelo de financiamiento que implique el desarrollo de proyectos productivos. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

OBJETIVO ESTRATGICO N 03: Mejorar el clima organizacional y la convivencia a travs de un modelo de gestin participativo, democrtico y eficiente, que incorpore los valores y principios que sustentan nuestro PEI; creando un ambiente de compromiso y de buenas relaciones con todo el personal. AREAS DE ACCIN
rea de Clima organizacional.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS 2011

Fortalecimiento de la accin del Coordinador Acadmico y Asesor de Tutora para un mejor desarrollo de los estudiantes. Promocin de un clima de confianza que favorezca la cohesin de la comunidad educativa y fortalezca el trabajo en equipo. Respeto a las normas y reglamentos acordados en nuestra institucin. x x x

NIVEL DE CUMPLIMIENTO ANUAL 2012 2013 2014

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rea convivencia escolar

de

Generacin de espacios de identificacin y compromiso con el PEI. Favorecimiento de las relaciones humanas basadas en los valores y principios educativos destacados en nuestro PEI. Impulso del desarrollo de estrategias consensuadas para la resolucin de de conflictos.

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OBJETIVO ESTRATGICO N 04: Fortalecer y consolidar la vinculacin de nuestra institucin con su entorno institucional y social (padres de familia y comunidad), promoviendo su participacin en diversos eventos y proyectos institucionales. AREAS DE ACCIN
rea de vinculacin con otras instituciones directamente relacionadas a la educacin.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS 2011

Diseo de polticas y mecanismos formales de intercambio y vinculacin con otras I.E del medio. Establecimiento de un nexo que promueva la vinculacin con las entidades universitarias. Fortalecimiento de las relaciones con la casa de la cultura y otras instancias culturales. Fortalecimiento de las relaciones con la comunidad a travs de un contacto formal y permanente con sus principales organizaciones. Favorecimiento de la participacin de los estudiantes en los diversos eventos comunales, provinciales, regionales y nacionales que tengan relacin directa con experiencias educativas o culturales. Favorecimiento del contacto de los estudiantes con el sector productivo de la comunidad. Fortalecimiento de la participacin de los padres de familia y comunidad en los proyectos y actividades programadas por la institucin.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO ANUAL 2012 2013 2014

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rea de vinculacin con el medio comunal, provincial, regional y nacional.

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OBJETIVO ESTRATGICO N 05: Fomentar en la comunidad educativa y sus diferentes agentes la predisposicin y resolucin de problemas ambientales a travs de la adquisicin de conocimientos, habilidades y valores que los comprometa a un manejo sostenible de los recursos del planeta para una mejor calidad de vida. AREAS DE ACCIN
rea de Planificacin Curricular. rea de desarrollo de cultura ambiental.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS 2011

Incorporacin en el PCIE de temas transversales relacionados a la conservacin del medio ambiente. Incorporacin de capacidades contextualizadas en relacin a la conservacin del medio ambiente. Promocin de trabajos de investigacin que promuevan la exploracin de recursos naturales y ecotursticos de la zona. Ejecucin de proyectos para la implementacin tcnica del biohuerto escolar. Participacin en concursos y proyectos organizados por el MED y otras instituciones relacionados al cuidado ambiental. Promocin de la participacin activa de los padres de familia y la comunidad en los proyectos ambientales. Mejoramiento del ornato de la institucin educativa renovando las plantas de las reas verdes. x x

NIVEL DE CUMPLIMIENTO ANUAL 2012 2013 2014

2015

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OBJETIVO ESTRATGICO N 06: Modernizar el trabajo pedaggico mediante el soporte tecnolgico en el uso de las TICs. AREAS DE ACCIN
rea de implementacin del aula virtual. rea de desarrollo de programas virtuales

ACTIVIDADES SELECCIONADAS 2011

NIVEL DE CUMPLIMIENTO ANUAL 2012 2013 2014

2015

Equipamiento del aula virtual. Creacin de una plaza para profesor de computacin. Capacitacin a los docentes en el manejo de tecnologa moderna para brindar un servicio educativo de calidad. Capacitacin de los estudiantes en el uso del computador para desarrollar situaciones de aprendizaje.

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CAPITULO IV Propuesta pedaggicA

4.1 DEFINICIN Es el componente sustancial y medular del Proyecto Educativo en donde se realiza la concrecin curricular del plantel, incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluacin y es coherente en las decisiones expresadas en el propsito, la naturaleza filosfica que se plantea en el principio educativo que regir la prctica educativa, los valores que queremos desarrollar en los alumnos, los fundamentos tericos desde la filosofa sociolgica. 4.2 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS a. PERFIL DEL DIRECTOR Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales. Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. Actitud de comunicacin y de dialogo permanente. Distribuye los recursos materiales y econmicos en forma eficiente. Afronta las dificultades y aprovecha las oportunidades que Ie ofrece los aliados estratgicos para obtener una educacin de calidad. Participa por la institucin educativa activamente con su espritu dinmico en las actividades programadas con suficientes conocimientos pedaggicos y amplia cultura general. Capacitado para comprender y analizar el desarrollo cientfico, tecnolgico y social del mundo globalizado. Formacin administrativa y financiera que Ie permita dirigir la instituci6n educativa de manera gerencial. Director lder, con pensamiento estratgico, intuitivo, eficiente y de calidad. Comunicativo y asertivo capaz de utilizar sus habilidades gerenciales para la negociacin, fomentando un buen clima institucional. Con capacidad de coordinacin y poder de gestin. Democrtico, participativo e innovador. Promotor de valores: responsabilidad, honestidad, respeto mutuo, tolerancia, perseverancia, etc. Toma de decisiones adecuadas, eficaces y oportunas para resolver problemas. Disea su tarea segn su misin, visin, valores y propsitos. Ejerce autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de los comits. Con profunda sensibilidad social frente a los problemas de los alumnos y de la comunidad en general.

Promotor de la defensa de los derechos humanos. Conductor del monitoreo, supervisin y evaluacin de los procesos. Promotor y defensor de la conservacin del medio ambiente.

b. PERFIL DEL DOCENTE Posee un espritu crtico, reflexivo y creativo, comprometindose a desarrollar capacidades y actitudes en sus alumnos, utilizando metodologas y tcnicas que mejoren su calidad de vida Conoce los avances tecnolgicos en una poca muy competitiva, estimulando la investigacin y el trabajo tanto personal como grupal y la participacin dinmica de cada uno de los alumnos Tiene vocacin por la enseanza. Conoce y domina su rea de enseanza. Aplica estrategias creativas y adecuadas al rea de trabajo. Es un ejemplo positivo para sus educandos y la sociedad. Es lider, autnomo y responsable. Motivador y estimulador constante de los educandos para que asuman el rol activo de su aprendizaje. Sensible ante las emociones y sentimientos de los educandos. Moldeador del desarrollo socio-personal del educando como tutor, consejero y orientador. Digno y solidario de acuerdo a su formacin tica. Crtico logrando que el educando sea capaz de emitir un juicio propio y someterse al juicio de los dems. Fomenta y practica valores con sus alumnos, colegas, padres de familia, personal administrativo y de servicio Asume con plena conviccin los principios de su misin como educador. Se preocupa por la actualizacin permanente, para brindar una educacin integral que se identifique con la realidad de sus alumnos. Se compromete a brindar apoyo en las diversas actividades que organiza la institucin, y de proyeccin social. Tiene deseo de superacin. Aplica el enfoque constructivista y las teoras humanas. Trabaja en armona en los fines y objetivos que persigue la institucin educativa, cumpliendo con las competencias y capacidades de cada ciclo y grado. Acta con imparcialidad.

 Es sociable y comunicativo con los padres de familia y comunidad. Cultiva valores humanos principalmente la responsabilidad, la honestidad y el respeto. Facilitador del aprendizaje significativo. Creativo en la aplicacin de las tcnicas y estrategias en el uso de las Tics. c. PERFIL DEL EDUCANDO Construye su aprendizaje al participar en las acciones y competencias, ejecucin de proyectos escolares y desarrollo de prcticas acadmicas. Partiendo de sus conocimientos previos, analiza, toma decisiones y formula situaciones problemticas que favorezcan su aprendizajes Aprovecha y hace un buen uso de la tecnologa de manera crtica e innovadora. Aplica creativamente sus conocimientos habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas. Practica y promueve valores cvico, morales, y cristianos. Demuestra buen comportamiento dentro y fuera de la institucin educativa. Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir, toma decisiones individuales y colectivamente para el bien comn. Promueve y practica en actividades culturales, de preservacin ambiental, salud y deportivas. Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legitimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico y cultural. Se identifica con su realidad socio-cultural, local, regional y nacional y con su historia. Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta. Dinmico, comunicativo, veraz y creativo. Cumple con las normas de convivencia del aula y de la I.E. al Integrarse al grupo con facilidad. Responsable, practica buenos hbitos de higiene y aseo. Utiliza adecuadamente los recursos de su comunidad. Practicar las virtudes y valores morales. Hace uso de las Tics en el desarrollo del proceso educativo. Est preparado para participar en concurso de letras, ciencias, deportivos y artsticos; promoviendo en ellos un espritu competitivo y de superacin personal. d. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

 Conoce y desempea sus funciones con responsabilidad, contribuyendo con los fines de la institucin educativa. Es discreto, con la informacin relacionada con la institucin. Evidencia compromiso e intereses en sus obligaciones diarias. Participa en forma voluntaria y generosa en actividades extras a sus obligaciones diarias y apoya a sus colegas. Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compaeros y en general con todo el personal. Se preocupa por su preparacin y capacitacin constante. Demuestra una conducta basada en una educacin en valores. Tiene conocimiento de sus funciones Se identifica con la institucin educativa y colabora con cada integrante de la familiaMariateguista. e. PERFIL DEL AUXILIAR Cuida la disciplina de los alumnos. Mantiene el orden dentro y fuera de las aulas. Preserva las buenas costumbres. Asiste a los profesores con responsabilidad Muestra compromiso en las diversas actividades programadas por la Institucin Educativa. Promueve los valores morales y la autoestima en el alumnado. f. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Conoce el proyecto educativo de la institucin, se identifican con l y se comprometen en su desarrollo y cumplimiento. Asistn y participan en las reuniones cada vez que son convocados por las autoridades de la institucin, y aportan sus sugerencias. Es dinmico, entusiasta y se compromete a colaborar en los diferentes proyectos de la institucin. Asume la responsabilidad por la educacin de sus hijos y se esfuerzan por colaboraren los quehaceres educativos. Es compresivo, carioso, respeta las ideas de sus hijos pero al mismo tiempo exigente con estos, transmitindoles seguridad y confianza. Muestra respeto por la labor de los maestros de sus hijos y mantiene con ellos una constante y positiva comunicacin. Se identifica con los principios pedaggicos de la institucin el amor adis y el prjimo. Se involucran en las actividades culturales y recreativas programadas por la institucin educativa.

 Respetuoso de todos los miembros integrantes de la comunidad educativa. Colaborador y participativo. Comprometido con su realidad y promotor de su desarrollo. Preocupado permanente por mantener la buena imagen de la Instituci6n Educativa. Identificado con la Instituci6n Educativa. 4.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES (LEY 28044) a. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

b. c.

d. e.

f.

g. h.

4.4 PILARES DE LA EDUCACIN Aprender a Conocer: Se refiere a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificad. Este pilar puede considerarse a la vez, medio y finalidad de la vida humana. Se deben emplear los mtodos deductivo e inductivo, los cuales en el proceso enseanza-aprendizaje se presentan opuestos, pero en la concatenacin del pensamiento se combinan. El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca, y debe nutrirse de todo tipo de experiencias. En este aspecto, la Escuela Bsica tendr xito, si logra aportar el impulso y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. Aprender a hacer:Est muy ligado con la formacin profesional, el dominio de las dimensiones cognitivas e informativas capacita al individuo en el ejercicio de sus funciones, estrechamente ligadas a su creatividad, utilidad y productividad. El hacer cotidiano y moderno, debe desarrollar ideas acordes con los cambios tecnolgicos, para lograr el progreso de una manera global y amplia, en funcin al desarrollo de una sociedad substancialmente armnica de acuerdo con las exigencias del Siglo XXI. Aprender a convivir juntos: Constituye una de los principales pilares de la educacin contempornea. En un mundo donde impera la violencia y la descomposicin social, la escuela debe ensear la no violencia, como instrumento para combatir las luchas y conflictos que campean en la sociedad. La educacin debe orientarse en dos niveles: primero, el descubrimiento gradual del otro, y segundo, la participacin en proyectos comunes. El descubrimiento personal pasa forzosamente por en conocimiento de uno mismo, desarrollando en el nio y el joven, una visin cabal del mundo, lo cual debe hacerle descubrir quin es l, evitando as el enfrentamiento mediante el dilogo y la comunicacin. La participacin en proyectos comunes, involucra trabajar mancomunadamente en proyectos motivadores, de cooperacin, de ayuda a los necesitados, en participaciones de actividades deportivas y culturales. Aprender a ser: Es el resultado de los tres pilares anteriores, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir. La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos, la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin, necesarios para que sus talentos alcancen la plenitud.

En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovacin, tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la imaginacin y a la creatividad. Ofrecer a nios y jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social. Los cuatro aprendizajes fundamentales, son los pilares del conocimiento, sobre los cuales el individuo estructura sus acciones cognitivas a lo largo de su vida, porque aprender a conocer, hacer, convivir y ser, implica aprender a aprender, de manera que el individuo se identifique plenamente con el entorno, globalice los aprendizajes de manera reflexiva e integral. Los puntos coincidentes son: la reflexin, el dilogo, el esfuerzo comn y el trabajo mancomunado producto de su aceptacin individual y ,por ende, su proyeccin social. 4.5 PROPUESTA DE APRENDIZAJE En el marco del nuevo enfoque pedaggico, el Modelo de Aprendizaje que asumimos en la I.E. Jos Carlos Maritegui se basa en los principios de una educacin humanista, con enfoque socio cultural. Humanista.- Sita al nio y adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el nio y el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida. Socio Cultural.- Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto Pas. Cognitivo.- Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona. Afectivo.- Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con

autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante a de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida.

4.6 LINEAMIENTOS CURRICULARES A. MODELO PEDAGGICO El modelo pedaggico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud requeridos en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamiento y de reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentar nuestro modelo pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en los procesos de enseanza aprendizaje. Nuestra institucin educativa N 88120 Jos Carlos Maritegui asume el modelo pedaggico constructivista el cual pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.

B. BASE TEORICA CONCEPTUAL ORGEN Y FUNDAMENTOS: El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. IDEAS PRINCIPALES

 El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un climaafectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

 El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO: En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Es ste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social". CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a

cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizajeno se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanzadebe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah

construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social. CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al serviciode la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombreha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables.

 Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

4.7 MODELO DIDCTICO A. MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE- ENSEANZA DE ENFOQUE COGNITIVO. En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes: introduccin, desarrollo o principal y conclusiones o final. en la introduccin se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja con l y en las conclusiones se hace la generalizacin o integracin necesaria. Esto comprende: ACTIVIDADES DE INICIO Motivacin: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo Generar el inters de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el dilogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc. Es el momento de averiguar cunto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se va a trabajar. Implica un proceso interactivo entre docente y alumno. El maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. La investigacin es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar slo o con apoyo limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo. Los saberes previos: Qu sabemos de ? Expectativas: Qu esperamos de ..?

Conflicto cognitivo: Qu necesitamos saber para ? qu y para qu debemos aprender ? . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Es la construccin del conocimiento, es la fase se elaboracin y organizacin de la nueva informacin, contrastndola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboracin de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la informacin. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE: Es la aplicacin, evaluacin, generalizacin o extensin. Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la informacin. Se genera nuevos problemas para iniciar la investigacin. Se practica una evaluacin participativa, porque se aplica la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

4.8 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Nuestra propuesta pedaggica se sustenta en los siguientes principios: Educacin centrada en el aprendizaje para desarrollar en el estudiante capacidades, conocimientos, valores, y actitudes que permitan una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. Calidad y excelencia en una cultura de paz. Educar integralmente en la metodologa del Programa Estratgico Nacional de Desarrollo Curricular y respaldado por el Diseo Curricular Nacional del 2008 aprobado por R.M No. 0440-2008-ED, que considera a la persona como centro de atencin de la educacin. Estudiantes y alumnos lideres con hbitos para la comprensin lectora y desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Optimizacin del rendimiento de los aprendizajes de la comunidad mariateguista en el proceso de aprendizaje. Orientado a la armona, eficiencia y pluralismo democrtico, fomentando el trabajo en equipo en un clima institucional favorable.

 Aprendizaje con interaccin con la comunidad educativa e instituciones externas en un ambiente cooperativo, solidario y en armona social involucrados en la formacin acadmica, axiolgica, ocupacional empresarial y la formacin recreativa, cultural con el soporte de las herramientas de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC Padres de familia conscientes de apoyar en el aprendizaje a sus hijos e hijas. Todos los integrantes de comunidad educativa deben de poseer calidad humana, trabajar en equipo y liderazgo.

4.9 PRINCIPIOS PSIOPEDAGOCICOS Entre los principios psicopedaggicos que orientarn nuestra labor educativa en aras a brindar un servicio de calidad tenemos: a. Principio de la Construccin de los Propios Aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. b. Principio de la Necesidad del Desarrollo de la Comunicacin y el acompaamiento en los Aprendizajes. La interaccin entre el estudiante y sus docentes se produce a travs del lenguaje, recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conscientes de que y como est aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

c. Individualidad del aprendizaje. El aprendizaje es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno estn interaccin como su medio sociocultural y natural. d. Sociabilidad de los aprendizajes. Los aprendizajes son inter personales en cuanto las tareas o trabajos se realizan colectivamente organizados. Se asume el trabajo grupal como recurso didctico fundamental porque permite la construccin colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.

e. Ejercicio de Meta cognicin. Que los alumnos identifiquen lo que aprenden y respondan como lo aprendan, slo as descubrirn sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje f. La interaccin entre alumno y profesor, entre alumno y sus pares, se produce a travs del lenguaje. Intercambian conceptos, lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms ricas, motivantes y saludables. En este contexto el profesor acta como mediador - es quien crea situaciones de aprendizajes adecuados para facilitar la construccin de saberes, propone actividades variables y graduables, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones. g. Principio de la Significatividad de los Aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. h. Principio de la Organizacin de los Aprendizajes: La relacin que se establece entre los diferentes conocimientos se amplia a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones entre conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo: mapas y las redes conceptuales. i. Principio de Integridad de los Aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se propone consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculum. En este contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

j. Principio de evaluacin de sus aprendizajes. La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los

estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de s mismos .autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales estilos, aceptarse, superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

4.10

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales trascendentes que afectan a la sociedad. Tienen como finalidad promover el anlisis y al reflexin sobre los problemas sociales, ecolgicos y de relacin personal con nuestra realidad. Estos temas transversales se plasman en valores y actitudes, de este modo se espera que los estudiantes reflexionen ante dichos problemas y demuestren comportamientos basados en valores frente a los mismos. En este sentido nuestra institucin educativa ha previsto desarrollar al interior de todas las reas curriculares y todas las actividades los siguientes temas transversales. Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para el xito. Educacin turstica y respeto a la identidad.

4.11

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

MTODO: Es un camino para llegar a un fin, es un conjunto de reglas. Ningn mtodo es un camino infalible. (ANDER-EGG, 1999) El constructivismo demanda que trabajemos en la escuela y fuera de ella, con diferentes mtodos, con la participacin directa y dinmica de los educandos en su proceso de aprendizaje. Conviene que los alumnos acten e investiguen por s mismos, ponindose en juego todas sus potencialidades, a partir de su propio inters, necesidad o curiosidad. En esa perspectiva el docente debe ofertar situaciones gratificantes y estimulantes de sus alumnos. Pero de inicio es de advertir que no se puede colocar el mtodo por encima del maestro, el mtodo es un auxiliar del maestro, nada ms. El maestro est siempre por encima del mtodo y no se puede creer que un mtodo por el simple hecho de que se aplica mecnicamente va a producir buenos resultados. La educacin no

es un proceso mecnico, es un proceso humano que requiere de un mtodo al servicio del maestro. En la actualidad se critica mucho algunas reformas educativas que se fundamentan en extremo en los mtodos activos y se descuida el tratamiento puntual del contenido cientfico, esta es una cuestin que tiene que ser trabajado con mucho cuidado por los docentes. Del constructivismo se pueden recoger algunos elementos como por ejemplo la educacin contextualizada a la realidad como ser individual y social, pero esta debe estar encaminada al desarrollo del pensamiento racional, crtico y analtico de los alumnos. El docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como motivador del aprendizaje, as como servir de gua y modelo para sus alumnos y la sociedad. En primer lugar, debe crear un ambiente de confianza y alegra, porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda ser maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos educandos, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad escolar. Es importante que el docente sepa enlazar las actividades escolares con las experiencias y saberes previos de los alumnos, es decir, con lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria. Los alumnos deben sentirse desafiados a hacer algo que no saber hacer, es decir, a encontrar la respuesta a un problema que reta a su imaginacin y sus propias habilidades. Es necesario estimularlos a trabajar con autonoma porque pueden perder inters en una actividad que al principio les gust slo porque el maestro no les dej actuar con libertad. Si se busca corregirlos a cada instante, dirigir sus trabajos, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles modelos correctos para que imiten y reproduzcan, los nios no participan con gusto. Hay que estimularlos a pensar, a resolver por s mismos sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta aunque se equivoquen.

MTODOS EDUCATIVOS El mtodo no slo supone una sucesin de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos complejos entre los que tambin encontramos las ya mencionadas tcnicas. Adems, el mtodo parte de un principio orientador y que, normalmente, se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica, psicolgica, pedaggica, etc. (por ejemplo, el mtodo de Montessori).

Estos matices nos permiten considerar que un mtodo puede incluir diferentes tcnicas. Las estrategias metodolgicas son el conjunto de decisiones articuladas (que afectan a diversas variables) que constituyen una manera de ensear. Para decidir las estrategias que se consideran como ms adecuadas, hay que tener en cuenta una serie de factores y, entre ellos, la atencin a la diversidad como principio que impregna el diseo en su conjunto. MTODO DE ESTUDIO DE CASOS Se considera esta estrategia cuando interesa fundamentalmente propiciar el anlisis. Por estudio de casos se entiende (Cuba y Lincoln, 1981): el anlisis completo e intensivo de un tema o suceso que tiene lugar a lo largo del tiempo en un determinado marco geogrfico. Se trata de analizar algo con la finalidad de llegar a una comprensin global y profunda de la cuestin. Martinez Snchez (1994,PP.18-24) distingue tres modelos de estudios de caso como estrategia didctica: El anlisis de casos que han sido estudiados y solucionados por especialistas. La aplicacin de principios y normas legales establecidos a casos particulares (modelo de desarrollo preferentemente en el campo del derecho). Entrenamiento en la resolucin de problemas o situaciones que exigen atender a la singularidad y complejidad de contextos especficos.

MTODO DE SIMULACIN Esta estrategia es adecuada cuando se pretende que los educandos aprendan a analizar y a tomar decisiones complejas por la diversidad de variables que hay que considerar. En las simulaciones se pretende que los participantes se siten dentro de la situacin simulada y que se impliquen en ella representando uno de los papeles de los personajes que intervienen. En esta estrategia se pone nfasis en los procesos. Las fases que hay que seguir son: observacin, representacin, accin y anlisis de los efectos. Los juegos de roles tambin pueden considerarse actividades de simulacin. La simulacin puede ser una estrategia adecuada, por ejemplo, para la educacin ambiental.

MTODO DE MONTESORI Sostiene que el nio es un ser biolgico ms que social. La italiana Mara Montesori fundamenta su mtodo en tres principios: libertad, actividad e individualidad. Todos con vistas al ejercicio del alumno para la vida prctica, concede gran importancia al ambiente y a la organizacin total dela institucin educativa a fin de proporcionar estmulos adecuados para el proceso de enseanza aprendizaje.

MTODOS DE PROYECTOS El mtodo de proyectos permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Metodo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un climaafectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

MTODOS LDICOS Estos mtodos pretenden lograr los aprendizajes sustantivos y complementarios a travs del juego.

MTODO DEL ESTUDIO DIRIGIDO Vlido para estimular al alumno en los mtodos del estudio y el pensamiento reflexivo.

TCNICAS Las tcnicas constituyen instrumentos que sirven para concretar un momento dentro de una unidad didctica, las tcnicas son instrumentales. El mtodo se concretiza a travs de las tcnicas.

Algunas tcnicas educativas tiles para el proceso de enseanza aprendizaje son las siguientes:

EL DEBATE

El debate es la discusin, la controversia, la defensa de una tesis o la confrontacin de dos o ms posiciones diferentes. Sirve para esclarecer las diferencias entre una y otra posicin que se tenga respecto de un mismo asunto. Cmo se hace? Se establecen grupos de trabajo. Se busca informacin recurrente. Se presentan las distintas posiciones. Se reciben las opiniones a favor o en contra. Se responde a las observaciones o crticas.

EL MAPA CONCEPTUAL Es un grfico para representar una visin totalizadora de todo lo aprendido de manera segmentada en unidades secuenciadas de contenido. Ha sido propuesta por Novak como una estrategia para dirigir las acciones en el proceso de aprendizaje y til para los docentes al programar los contenidos de su disciplina. Una tcnica para transformar la realidad cognitiva y validar el repertorio conceptual o rectificado. Un mtodo para la captacin de significados conceptuales y la formacin de redes cognitivas. Sirve para organizar jerrquicamente una estructura de conceptos y palabras enlace. Los conceptos son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las proposiciones son las interrelaciones de dos o ms conceptos vinculados por una palabra enlace, conformando as una unidad semntica. Las

palabras enlace son utilizadas para vincular conceptos y especificar el tipo de relacin que existe entre ambos. Al hacer un mapa conceptual es necesario jerarquizar los conceptos en especficos, seleccionar los elementos ms relevantes de manera que quede constituida una sntesis del tema tratado y usar maysculas y elipses como marco para favorecer el contraste entre el texto y el fondo. Los mapas son representaciones mentales. Es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras, ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados. Esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. A los alumnos, la elaboracin de los mapas les permite aprender trminos o hechos, practicar sobre el uso de grficos, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, que el resultado de los mapas puede verse y trabajarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.

Cmo se hace? Se presenta al alumno la lectura de cualquier tema. Se identifican las categoras centrales y las ideas principales. Se jerarquizan las categoras de concepto identificadas anteriormente. Se arman los mapas conceptuales. Se comunica al auditorio los resultados finales.

REDES SEMNTICAS. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Para el caso de las redes semnticas se deben seguir con los siguientes procesos: Haga una lista inventario de los conceptos involucrados. Identifique el concepto nuclear.

 Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes, segn los tres tipos bsicos propuestos anteriormente (jerarqua, secuencia y racimo). Elabora la red conceptual (no es necesario construirla jerrquicamente) Recuerde que en este caso todas las relaciones entre conceptos deben especificarse por medio de flechas y deben llevar el smbolo correspondiente segn el tipo de relacin semntica identificada. Vuelva a elaborarla una vez ms.

LA EXPOSICIN ORAL La exposicin es una modalidad de comunicacin tendiente a desarrollar un asunto de estudio. Para ello es necesario tener fluidez verbal, buena capacidad de reaccin, buena capacidad de organizacin mental y dominio del tema. Para ello deben: Demostrar confianza y seguridad en si mismo/a. Hacer un esquema escrito de la exposicin, aprenderlo y explicar el tema de acuerdo con dicho esquema. Practicar ejercicios de relajacin y de respiracin lenta y profunda. Cambiar los pensamientos negativos por otros positivos. Mencionar algunas conclusiones al trmino de la exposicin. En caso de olvidar algo de la exposicin se puede resumir lo ya explicado. Mientras tanto, tratar de recordar lo olvidado. Cuidar el lenguaje. Ser claro, articulando bien las palabras. Cuando sea posible utilizar medios audiovisuales. Imaginarse a si mismo/a exponiendo el tema y hacindolo bien. Dedicarse cada da unos minutos a ello.

EL MAPA SEMNTICO Es una tcnica que abarca diversas estrategias diseadas para organizar grficamente la informacin dentro de categoras pertenecientes a un tema central. Con el mapa semntico los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan entre s por grupos y tener as una visin completa del tema tratado.

Es una tcnica que ayuda a organizar la mente del alumno mejorando su expresin oral y escrita y la compresin de textos. Como ya dijimos anteriormente el mapa semntico est basado en la teora de los esquemas segn la cual todo lo que aprendemos lo almacenamos en el cerebro por categoras llamadas esquemas y stos estn en constante transformacin. Su finalidad es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporacin de vocabulario nuevo. El procedimiento para la elaboracin del mapa semntico vara de acuerdo a los objetivos del profesor respecto a un determinado tema. Generalmente se empieza con una lluvia de ideas que los alumnos van dando en relacin al tema seleccionado, es decir, los alumnos van realizando asociaciones con el tema y el maestro las escribe en la pizarra por categoras. As los alumnos activan su mente y se predice la recuperacin de los conocimientos previamente acumulados. Aprenden significados y usos de nuevas palabras; muchas palabras; muchas veces le dan un nuevo enfoque a las ya conocidas y, encuentran relaciones entre ellas. De esta manera amplan sus conocimientos, fijan los anteriores en relacin a los nuevos y logran una mejor comprensin.

LA LLUVIA DE IDEAS Son las respuestas de los alumnos a las preguntas o interrogantes que el docente formula con la finalidad de activar los conocimientos previos. Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos y los pasos que se tienen en cuenta para desarrollar los mismos son los siguientes: Se elige el tema sobre el cual queremos que todos los alumnos aporten indistintamente. Se elige un coordinador que apunte todos los aportes del auditorio, sin discriminar ninguno (se escriben todos por completos). El auditorio tiene que emitir todo lo que piensan en relacin al tema que se est tratando. Luego de este proceso se tiene un conjunto grande de ideas que aport el auditorio. Se discriminan dichos aportes de acuerdo a criterios establecidos, por ejemplo podemos ir descartando aquellas ideas que no se relacionan con el tema a discutirse, o aquellas que no son relevantes y significativa, etc.

 En consenso decidimos cuales son las ideas que vale realmente tenerlas en cuenta y nos quedamos slo con unas cuantas. La lluvia de ideas es una tcnica de creatividad, por lo que es muy importante que quede claro que, en una primera fase, se trata de recoger cuantas ms ideas mejor, sin que puedan ser criticadas. En la segunda fase se analizarn y se escogern las ideas que se consideren mejores.

INVESTIGACIN EN GRUPO Es un plan de organizacin general de la clase en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeos (de dos a seis integrantes) que utilizan aspectos como la investigacin cooperativa, discusiones grupales, planificacin de proyectos. Despus de escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte esos temas en tareas individuales y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos. Los pasos para trabajar esta tcnica son: Seleccin del tpico. Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos. Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades; monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido. Presentacin del producto final. Evaluacin.

LA TCNICA DE LA CONFERENCIA Es una tcnica de exposici6n oral y grafica, preparada y expuesta por un alumna (a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de nvestigacin can materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas, registros de

audio, etc. Y con demostraci6n, juegos, dramatizaciones y otros recursos que los expositores decidan emplear. Habilidades Que Desarrolla. Manejo de informa Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo. LA TECNICA DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS. Es una tcnica que permita: A los estudiantes recrearse con la informacin obtenida en una investigaci6n u hacer una presentaci6n creativa empleando dibujos y textos cortos. Al maestro, darse cuenta de como van los alumnos construyendo aprendizajes significativos. LA TCNICA DE LOS DIAGRAMAS: EI organigrama es una presentacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y textos. HabiIidades que Desarrolla. Manejo de informacin Evaluacin. 4.12 SISTEMAS DE EVALUACIN

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN De acuerdo con el Diseo Curricular Nacional, propuesto por el MED para los niveles primaria y secundariaasumimos la evaluacin de los aprendizajes como un proceso mediante el cual se generan espacios de interaccin para aprender poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluacin es entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso didctico. La Evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: La funcin pedaggica, centrada en la regulacin del proceso de aprendizaje; y

 Lafuncin social, constata el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formacin,en esta concepcin, son objeto de evaluacin las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN Es verificar la adecuacin del proceso de enseanza a las distintas caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes y en funcin de ellos realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente. Con el fin de lograr nuestros objetivos estratgicos, que plantean entre otras cosas, mejorar el rendimiento acadmico de nuestros educandos; y en concordancia con nuestra visin que apunta a brindar un servicio de calidad en los aspectos pedaggico, administrativo, etc. Nuestra propuesta considera que brindar un servicio de calidad implica no slo evaluar el aprendizaje de los educandos, sino que tambin es necesaria la evaluacin de todos los recursos humanos que forman parte de nuestra I.E. promoviendo en consecuencia, un desempeo eficiente y eficaz de todos los miembros de la institucin.

ENFOQUE DE LA EVALUACIN: Cualitativa - Cuantitativa En concordancia con el Diseo Curricular Bsico y nuestra propuesta de aprendizaje asumimos el enfoque cualitativo que se caracteriza por categorizar, valorar y discriminar cualidades con fines correctivos, lo cual supone que la evaluacin es un aprendizaje constante, admitiendo el error como una posibilidad de aprender. As pues la evaluacin cualitativa se da mediante un ejercicio valorativo. Se evala todas las capacidades del educando. Tambin asumimos el enfoque cuantitativo, puesto que hay indicadores del logro de los aprendizajes que requieren especificar cuantitativamente los resultados.

LOS CRITERIOS E INDICADORES La evaluacin requiere de la formulacin de criterios e indicadores cuyo establecimiento sea capaz de determinar la coherencia con los propsitos del rea curricular. LOS CRITERIOS Son los permetros de comparacin que a travs de los indicadores faciliten una evaluacin adecuada. La formulacin de criterios para evaluar debe sustentarse en : las capacidades de rea, la naturaleza .del rea, la potencialidad del alumno, el entorno del alumno, el desarrollo de capacidad de reflexin y juicio crtico, de creatividad, de toma de decisin; de habilidades etc. Plantear criterios de evaluacin debe corresponder a la bsqueda de caractersticas individuales propias del educando que puedan manifestarse cuando el docente es capaz de inducirlas. Siendo el propsito central de la evaluacin de los educandos valorar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes. Asumimos como criterios de evaluacin, aquellos criterios propios de cada rea curricular as como los niveles de creatividad y criticidad Desarrollados por la J. A. Taylor y otros. Creatividad expresiva, productiva, inventiva, innovadora. Critica, reflexiva, etc. LOS INDICADORES Son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluacin de las capacidades del rea, los indicadores son el resultado de la relacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos y/o actitudes. Asimismo, podemos sealar que los indicadores: Sirven como referente para analizar el desempeo de los estudiantes. Se derivan de los criterios de evaluacin y del contenido de una Unidad de aprendizaje, para su formulacin. Se pueden verificar. Son especficos y contextualizados LAS ACTITUDES Tambin son evaluados de manera independiente, en este caso los indicadoresson comportamientos observables que se manifiestan en una situacin determinada con respecto a una y otra actitud. En nuestra I.E. daremos prioridad a la actitud de respeto a las normas de convivencia y perseverancia en la tareaconvivencia y perseverancia en la tarea cuya prctica ser observada mediante la aplicacin de fichas que seales los indicadores que resaltamos en el siguiente cuadro. Asimismo, se

promover el desarrollo de las actitudes de disposicin emprendedora, disposicin cooperativa y sentido de organizacin.

INDICADORES DE LAS ACTITUDES ACTITUD Respeto a las normas de convivencia INDICADORES Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios nde uso comn Participa en la formaulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Pariricipa en la consercin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culminan las tareas emprendidass. Muestra constancia en el trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos. Toma decisiones en forma autnoma. Lidera el grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza la tareas encomendadas al equipo. Plantera propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias caqpacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en bdeneficio del grupo.

Perseverancia en la tarea

Disposicion emprendora

Comparte sus pertenencias con losw dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colaborfa con sus compaeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Sentido de organizacin Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prevee estrategias para alcanzar sus objetivos. Tienen organizado sus diario personal. Realiza con orden laas tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio del amteral escolar. La calidad de la evaluacin se desarrollar tomando como referencia la dimensin tica de la educacin, para garantizar a todo nivel una evaluacin justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los educandoss y respertando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Disposicin cooperativa democrtica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son aquellos que requiere del diseo, elaboracin o desarrollo de algn material fsico que recogen los aprendizajes de los estudiantes. As pues, los instrumentos de Evaluacin son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias basadas en el planteamiento de los criterios e indicadores. Para nuestra propuesta de evaluacin asumimos la utilizacin de las siguientestcnicas de evaluacin:

TECNICAS Observacin sistemtica

Situaciones evaluacin

orales

Ejercicios prcticos

Pruebas escritas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo. Escala de actitudes. Registro anecdtico. de Exposicin Dialogo Debate Conferencia Mesa redonda Exmenes orales Mapa conceptual Mapa mental Anlisis de casos Proyectos Ensayos Esquemas-diagramas-grficos Prueba de desarrollo Examen temtico Ejercicios interpretativos De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

TIPOS DE EVALUACIN El modelo de evaluacin de nuestra propuesta se caracteriza por ser una actividad sistemtica, continua, flexible, participativa e integradora, cuya finalidad es orientar y asesorar a nuestros educandos en el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes favorables para el desarrollo del espritu crtico y creativo, innovador y emprendedor, liderazgo para la conduccin de grupos, la toma de decisiones y, para asumir responsablemente sus compromisos. Asumimos, la Evaluacin inicial o de entrada con el propsito de elaborar el diagnstico de los saberes que tienen los estudiantes y su entorno situacional. Se desarrollar mediante la aplicacin de una prueba de entrada. La Evaluacin de Proceso. Es de carcter dinmica, orientada a conocer las posibilidades de los educandos, su rendimiento, los problemas ms comunes que estn enfrentando con el fin de ofrecerles un asesoramiento oportuno. Para tal efecto, aplicaremos:

 La Auto evaluacin, en la cual el propio educando debe valorar sus aprendizajesy limitaciones y llegar as a tener un juicio objetivo de sus capacidades y los niveles de logro de sus aprendizajes. La Coevaluacin, entendida como la valoracin recproca que efectan los educandos de los diferentes productos que elaboran en las sesiones de aprendizaje. En este caso, tras la prctica de una serie de actividades, los alumnos y el profesor evalan ciertos aspectos considerados como relevantes. La Heteroevaluacin, es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo eldocente con los educandos con el fin de valorar el desarrollo de las capacidades y actitudes. El docente utilizar diversos instrumentos de evaluacin (pruebas escritas, prcticas calificadas, informes de investigacin, fichas de observacin y de cotejo, etc.

PLAN TUTORIAL
I. FUNDAMENTACION.

Nuestra Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui, recibe estudiantes de diferentes hogares que son la base para la formacin en los diversos comportamientos, sabiendo que estos son el primer contexto de aprendizaje, disciplina y convivencia. La disciplina es un comportamiento humano, con cierta libertad que se rige por leyes o reglas, elaboradas por la direccin, docentes, auxiliar de educacin, padres de familia y estudiantes. Por todo lo dicho, nuestra Institucin se ha propuesto mejorar la convivencia y disciplina en base al consenso y participacin democrtica de todos los agentes de nuestra comunidad, en un ambiente de respeto, responsabilidad y tolerancia, valores que debemos ponerlos en prctica y ensear con el ejemplo.

II. DIAGNOSTICO En nuestra Institucin se ve reflejada la convivencia y disciplina, en actitudes de solidaridad y cambios positivos, existiendo algunas estudiantes que viven una crisis familiar que se demuestra por la falta de apoyo de los padres, engreimiento, grupos cerrados, que van creando conductas inadecuadas. Para solucionar estos problemas, hemos elaborado un Plan de trabajo y as mejorar la disciplina en base al dilogo democrtico con nuestros estudiantes. III. OBJETIVOS GENERAL: Promover un estilo de vida saludable mediante la prctica de valores que favorezca una convivencia armoniosa en la comunidad educativa, fortaleciendo la autoestima en nuestros estudiantes mediante el acompaamiento socio afectivo y cognitivo, logrando su formacin integral y liberadora. ESPECIFICOS: - Sensibilizar a los docentes padres de familia y estudiantes para lograr su participacin activa en el cumplimiento de nuestro proyecto. - Motivar a la prctica del respeto, responsabilidad, honestidad, libertad y tolerancia, para la formacin integral de nuestras estudiantes. - Reconocer el esfuerzo de nuestras estudiantes para lograr conductas adecuadas gratificndolas verbalmente fortaleciendo su autoestima.

- Comprometernos a trabajar con tica profesional. - Motivar al cumplimiento de las normas y/o reglas de nuestra institucin que es el resultado del trabajo mancomunado de toda la comunidad educativa.

IV.

METAS

Que nuestros estudiantes practiquen los valores de: respeto, responsabilidad, honestidad, Perseverancia y tolerancia, para una convivencia armnica y democrtica. Que los padres y madres de familia se comprometan a contribuir en la orientacin de sus menores hijos. Lograr el compromiso permanente de todos los estamentos de la IE en la participacin activa del presente proyecto. Contar con ayuda de especialista (psiclogo), en base a aliados estratgicos de la comunidad. Hacer convenios con diferentes instituciones para dar charlas de orientacin a nuestros estudiantes. V. ESTRATEGIAS PARA LAS ESTUDIANTES:

- Visualizar videos sobre valores y analizarlos. - Utilizar juego de roles, registro anecdtico, dilemas morales, sociodramas, estudio de casos, etc. - Realizar olimpiadas escolares deportivas y ginkanas, paseos, para mejorar sus relaciones entre pares. - Colocar carteles motivadores en las paredes de nuestra Institucin. - Propiciar el manejo de emociones de las estudiantes en base a dinmicas y talleres. - Elaborar y evaluar nuestras normas de convivencia. VI. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y DOCENTES

- Elaborar el plan anual de tutora del grado. - Dar confianza a sus estudiantes pero con respeto. - Dar cumplimiento al Plan especifico Anual de tutora - Recibir a los estudiantes en la puerta del colegio, para sensibilizarlos, expresando palabras positivas y afianzar su autoestima.

- Aprovechar todo momento para tener contacto con sus estudiantes y poder orientarlos. - Realizar reuniones peridicas para analizar los hechos ms importantes que tengan que ver con la disciplina y convivencia de estudiantes y docentes. - Ensear con el ejemplo - Establecer lmites y permitir libertades a nuestros estudiantes. - Compromiso de llegar puntualmente a las horas de clase. - Llegar anticipadamente a la I.E. - En caso de ausencia de algn docente contar con el apoyo del tutor o del auxiliar para no dejar espacios. - Actualizarse sobre los diferentes problemas que presenten nuestros estudiantes VII. RECURSOS

- HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, profesores, administrativos, especialistas (psicloga). - MATERIALES: Papel, cartulina, plumones, Material audiovisual: TV., multimedia. - ECONOMICOS: Se coordinar con la direccin para que proporcionen los recursos para la ejecucin del Plan. VIII. FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Tiene tres funciones fundamentales: 1 La Funcin Formativa. Porque busca la formacin integral de los estudiantes de nuestra I.E. en base a la sensibilizacin para la prctica de los valores: tolerancia, respeto, responsabilidad, honestidad, y perseverancia. 2 La Funcin preventiva. Buscamos prevenir las conductas inadecuadas de los estudiantes en base a crear un clima adecuado confiable y armonioso. 3 La Funcin reguladora. de los comportamientos de nuestras estudiantes, donde se aplicarn gratificaciones y sanciones justas y oportunas, en base a nuestro plan tutorial especfico.

IX.

LOS TIEMPOS Y ESPACIOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Consideramos que para la prctica de la convivencia escolar se deben tener en cuenta los siguientes espacios: 1 Hora de tutora. Los tutores de cada aula son los responsables de trabajar junto a sus estudiantes las normas de convivencia que deben regir en el aula, reflexionarn sobre la importancia de la convivencia, disciplina y democracia. Tratarn adems temas que hayan programado en base a su plan de aula y de la I.E. 2 Momentos de reflexin. Los docentes de las diferentes reas y grados tienen el deber de orientar a las estudiantes en su formacin integral. 3 Durante las clases. Los docentes estaremos atentos en el avance de nuestra rea y nos preocuparemos por las actitudes que muestren nuestras estudiantes, teniendo un dilogo abierto, amical, para ganar su confianza y poder contribuir a su formacin adecuada. 4 En las formaciones. Todos los docentes estaremos presentes en estos momentos pues es muy importante nuestra presencia, para reforzar su comportamiento y el compromiso que tienen. 5 En las actuaciones. Es muy importante la presencia de los tutores, docentes y auxiliar, para compartir emociones y opiniones, es decir crear un ambiente de confianza y disciplina. 6 En los recreos. La auxiliar de educacin y los docentes que les toque el cuidado del recreo compartirn con las estudiantes en estos espacios, pues se busca prevenir conductas inadecuadas y es el momento propicio para conocerlas mejor. 7 En las entradas y salidas. Las brigadieres, auxiliar de educacin y docdentes por turnos esperaremos y despediremos a nuestras estudiantes con palabras alentadoras y motivadoras, con dilogo amable y amical, buscando en todo momento hacerle recordar el cumplimiento de sus deberes y sobre todo felicitar la prctica de estos. 8 Fuera del colegio. Buscamos formar la autodisciplina en nuestras estudiantes para que cumplan sus deberes dentro y fuera de la I.E. 9 Los programas y jornadas especiales. Se buscar el apoyo de personas especializadas quienes contribuirn a la formacin integral que tanto queremos lograr en nuestras estudiantes. X. LOS DOCUMENTOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRTICA 1. LA AGENDA ESCOLAR Documento de vital importancia donde se consigna: reglamento, valores, normas, comportamientos, citaciones, sanciones y reconocimientos Las estudiantes tienen la obligacin de utilizarla, hacerla firmar y traerla diariamente. 2. EL REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRTICA

Es un documento donde van las orientaciones generales de la convivencia en la I.E. el cual debe ser difundido en la comunidad educativa y servir como base para la elaboracin del Proyecto de Convivencia y Disciplina democrtica. EL REGLAMENTO DEL AULA. Debe ser elaborado por las mismas estudiantes, donde ellas propongan las gratificaciones y sanciones. Todo esto guiados por su tutor PLAN ANUAL DE TUTORIA La Coordinacin de tutora, renovar el plan de tutora en base al diagnstico y lo propuesto. XI. 1. LOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR EL PLAN. La Autoestima.

Es de suma importancia ya que sin ella no lograremos el cambio de actitudes ni la prctica de la asertividad, se trabajar en la hora de tutora. Estrategias. - Que piensan de m: cualidades y defectos de cada estudiante. - Cajita mgica: las estudiantes reconocen sus deficiencias anotndolas en un papel, pasado el tiempo le hacemos ver sus avances y cambios : la felicitamos. - Tcnica del espejo: se observan a si mismas. - Plan personal de mejora. 2. Valores. Son los valores de nuestro PEI, los cuales se trabajar durante todo el ao en la hora de tutora, formaciones, horas de clase cuando se amerite y otros espacios Estrategias - Tcnicas audiovisuales: las amigas, la brigadier, etc. - Charlas y/o dilogos. - Dramatizaciones. - Lectura de cuentos con mensajes de valores.

- Tteres. 3. El Autocontrol. Si logramos esto en nuestras estudiantes, podremos decir que hemos conseguido gratificar nuestra profesin. Es muy importante conseguirlo pues sera una auto educacin, donde se discrimina lo negativo y se resalta lo positivo. Estrategias. - Ficha de autocontrol. - Dilogo amical buscando la causa del problema y no el efecto. - Felicitar los avances. 4. Violencia verbal Es necesario que nuestras estudiantes analicen este problema y lo traten de evitar en base a la orientacin y ayuda de especialistas Estrategias. - Dilogo amical democrtico. - Delegar funciones a las estudiantes que muestren estas actitudes. - Monitoreo y seguimiento. - Gratificar los avances. 5. Conductas de riesgo Son todas aquellas que muestran nuestras estudiantes para poder corregirlas o prevenirlas. Estrategias - Tcnicas audiovisuales. - Charlas del tutor y/o especialista. - Monitoreo y seguimiento a las estudiantes que tengan indicios de estas actitudes. 6. La Asertividad Actuar de manera apropiada respetando los derechos de los dems y de ellas mismas.

Estrategias. - Tcnicas audiovisuales. - Compromiso de la estudiante ( firmado ). - Llevar un registro anecdtico sobre sus acciones de cada da. 7. Disciplina Cumplimiento a las normas de convivencia Estrategias. - Elaborar normas del aula con sus respectivas sanciones y gratificaciones propuestas por las estudiantes, debidamente firmada por cada una de ellas. - Cumplimiento del plan especifico de tutora. Otros temas:

Educacin Sexual Integral: A travs de la cual, se lograr que las estudiantes se desarrollen como personas autnomas y responsables y que ejerzan su sexualidad de manera plena y saludable de acuerdo a los lineamientos educativos y orientaciones pedaggicas de las R.D. N 180-2008-ED y N 181-2008-ED. Educacin para la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual VIH y el SIDA: La cual permitir desarrollar en las estudiantes capacidades, conocimientos y valores que les permitan asumir comportamientos responsables y saludables orientados prevenir las ITS, el VIH y el SIDA en la marco de la conservacin de la salud integral y el desarrollo humano. R.D. N 181-2008-ED.

Promocin para una Vida sin Drogas Mediante la cual se desarrollar en las estudiantes capacidades y actitudes que lespermitan manejar situaciones adversas (drogas y otras adicciones) en el marco de unestilo de vida saludable y tomando en cuenta la Campaa Educativa Nacional Estudiantes sanas libres de drogas. RVM N 004-2007-ED. Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar: El que contribuir a la promocin, defensa y respeto a los derechos de las nias y adolescentes, mediante la implementacin de una propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar, que promueva un clima institucional democrtico y desarrolle la Campaa: Tengo Derecho al Buen Trato, orientada a la prevencin del Abuso Sexual y la Explotacin Sexual Comercial Infantil, as como a la implementacin de la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) de acuerdo a Directiva N 002-2006-DITOE.

Educacin en Seguridad Vial: Mediante el cual las estudiantes desarrollarn conocimientos, capacidades y actitudes que les permitan el cumplimiento de las normas de seguridad vial, a fin de fomentar en ellas valores del respeto a la vida y la seguridad vial como bien comn.

XII. LOS RESPONSABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: Toda la comunidad educativa es responsable de la convivencia, con el apoyo de la direccin y la coordinacin de Tutora. XIII. SEGUIMIENTO Y MONITOREO El seguimiento ser permanente, usando instrumentos para la recoleccin de datos, los aciertos, desaciertos para poder fortalecer nuestro plan. El monitoreo se realizar cada mes por el director y los coordinadores de tutora de ambos niveles.

CAPITULO V PROPUESTA DE GESTIN

5.1 CONCEPCIN DE GESTIN EDUCATIVA La gestin educativa es un conjunto articulado de acciones de conduccin de una I.E. a ser llevada a cabo, con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. La gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica, para as tener una visin relacionada, con el entorno y las propias capacidades de la I.E. Conviene destacar que la gestin educativa busca fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa democrtica y eficiente; con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participacin responsable y de comunicacin transparentes, entre los diversos agentes de la comunidad. Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr metas y objetivos sobre los que se han tornado acuerdos. Evaluar todos los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.

5.2 MODELO ORGANIZACIONAL (ORGANIGRAMAS)

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
UGEL CASMA

DIRECCIN DE LA I.E. N 88120

CONEI

APAFA

COORDINACIN SECUNDARIA
PERSONAL DE SERVICIO

EDUCANDO

COM ITES DE AULA

TUTORA DOCENTES

M UNICIPIO ESCOLAR

ALCALDE ESCOLAR REGIDORES PROFESORES PRIM ARIAY SECUNDARIA

5.3 CLIMA INSTITUCIONAL En La Institucin Educativa N 88120 Jos Carlos Maritegui, se busca establecer un clima institucional basado en el trato horizontal, la cooperacin y la identificacin con la institucin, permitiendo que todo su elemento humano priorice sus esfuerzos hacia el logro de los objetivos institucionales, esto permitir distinguirnos por lo siguiente:

 Trabajo en equipo Estmulos y mejoramiento contino de la autoestima y la capacitacin profesional. Fomento de la prctica de los valores de responsabilidad, respeto, perseverancia, tolerancia y honestidad e interiorizacin de nuestro lema: Trabajo, disciplina y eficiencia. Solucin de los problemas internos, sabiendo escuchar a las partes en conflicto y planteando soluciones con criterios de justicia y cuidado de la imagen institucional. Saber coordinar, comunicar en forma permanente, clara y oportuna. Saber recepcionar las criticas constructivas para mejorar las relaciones humanas entre todos los integrantes de la familia mariateguista.

5.4 PROCEDIMIENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVOS PROCESOS Planificacin TAREAS Momento en que se disea, diagnostica, se dan objetivos, metas, estratgicas, planes, programas, proyectos. Mdulos y presupuestos Se establecen las funciones, mtodos, medios y Materiales, como cargos y sistemas Toma de decisiones, delegacin de funciones, descentralizacin. Unifica las tareas y acciones

Organizacin Ejecucin Coordinacin

Las acciones y tareas son coordinadas con los equipos de trabajo, comits, comisiones, con los dems elementos de las reas de participacin y ejecucin Monitoreo y Supervisin realiza mediante la verificacin, orientacin, Se Retroalimentacin, supervisin y seguimiento general y especializado Evaluacin La evaluacin ser hecha antes, durante y despus de cada accin o tarea planificada.

5.5 PRINCIPIOS DE GESTIN Los principios que se han considerados desde la perspectiva de renovacin educativa son los siguientes: Gestin centrada en los alumnos: la educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y el ltimo objetivo de una I.E. Por tanto, todas las acciones de conduccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y fas acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en el PAT. Jerarqua y autoridad claramente definidas: permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la direccin ejerce funciones como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia. Determinacin clara de quien y como se tomas las decisiones: esto significa determinar la responsabilidad que Ie corresponde a cada persona, estamento, comisin y equipo en la toma de decisiones y en sus resultados. Ofrecer servicios educativos a partir de una gestin en equipo,orientado a optimizar los recursos de la Institucin.

5.6 INSTRUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA PEI.- (Proyecto educativo institucional), es un instrumento de gestin en el cual -e definen las estrategias para mejorar la calidad de los servicios que presenta la institucin educativa. Debe presentarse de manera funcional y prctica para ser entendido por todos y lograr lo que se ha previsto. PAT.- (Plan anual de trabajo), instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones, actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa. RI.-(Reglamento Interno), documento de apoyo a la gestin institucional que tiene por finalidad normar el funcionamiento de la Institucin conforme a pautas Responsabilidad puntualidad disciplina y buen trato entre los diferentes estamentos. M. O. F.- (manual de organizaciones y funciones). Este manual permitir que institucin educativa ste bien organizada y cada uno de sus miembros cumpla correctamente sus funciones.

M.P.A (manual de procedimientos administrativos) Este manual har posible que si institucin educativa cumpla con brindar servicios de calidad, atendiendo con los trmites que son solicitados por la comunidad educativa en la cual esta inmersos. T.U.P.A (Texto Unico de Procedimientos Administrativos) Documento unificado que contiene toda la informacin relativa a la tramitacin de los procedimientos administrativos que se realicen en la institucin educativa. I.G.A.- (Informe de Gestin Anual) Es una herramienta de evaluacin y seguimiento que muestra el desarrollo y resultado obtenidos para la ejecucin de procesos, procedimientos y mtodos de trabajo desarrollados en el ao escolar. Los logros y dificultades identificados servirn como base para el planeamiento del siguiente ao escolar. 5.7 SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN PERSONAL DIRECTIVO La Direccin de la institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Cunca tiene participacin directa en la toma de decisiones, basado en las siguientes consideraciones: Asume la representacin legal e institucional de la institucin Educativa Jos Carlos Maritegui , en las acciones internas y externas. Participa como presidente del Consejo Educativo Institucional y de otras comisiones tcnicas para emprender proyectos y acciones de gestin a favor de la institucin y comunidad educativa. Dirige las acciones y procesos administrativos en la adquisicin y manejo ptimo de los recursos de la institucin. Promueve y dirige proyectos sociales y de proyeccin comunitaria a favor del desarrollo humano y socio cultural econmico de la poblacin. Dirige y promueve proyectos productivos y de implementacin a favor del desarrollo institucional. PERSONAL DOCENTE Asume con responsabilidad la ejecucin de actividades y tareas a nivel interno y externo, para el desarrollo institucional y el mejoramiento del servicio educativo. Participa como integrantes del Consejo Institucional y de otras comisiones tcnicas para emprender proyectos y acciones de gestin a favor de la institucin y comunidad educativa.

Participacin en la ejecucin y evaluacin de acciones y procesos administrativos en la adquisicin y manejo ptimo de los recursos de la institucin. Promueve, dirige y evala proyectos sociales y de proyeccin comunitaria a favor del desarrollo humano y socio cultural econmico de la poblacin. Promueve y desarrolla proyectos productivos y de implementacin a favor del desarrollo institucional mediante la planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las actividades en las reas curriculares. Evala los procesos de enseanza aprendizaje y los resultados de la evaluacin de los aprendizajes de nuestros nios y nias, jvenes, comunidad educativa y comunidad en general. Participa en la elaboracin de los documentos de gestin administrativa, pedaggica e institucional.

ESTUDIANTES Ejecuta las actividades y tareas a nivel interno y externo, para el desarrollo institucional y el mejoramiento del servicio educativo. Participa como integrantes del Consejo Escolar y de otras comisiones tcnicas para desarrollar los proyectos y acciones de gestin a favor de la institucin y comunidad educativa. Participacin en la ejecucin y evaluacin de acciones y procesos administrativos en la adquisicin y manejo ptimo de los recursos de la institucin. Ejecuta los proyectos sociales y de proyeccin comunitaria a favor del desarrollo humano y socio cultural econmico de la poblacin.

PADRES DE FAMILIA En lo que se refiere a la Institucin Educativa, los padres de familia participan a travs del Consejo Directivo de Asociacin de Padres de familia; los mismos que elaboran su Plan Anual de Trabajo, cuyas actividades contribuyen a la solucin de lasnecesidades y problemtica institucional Mediante la conformacin del Consejo Educativo Institucional - CONEI los padres de familia participan en gestin de actividades a favor de la institucin educativa. A nivel de aula los padres y madres de familia, conforman su Comit de Aula, los mismos que participan en la solucin de las necesidades y problemtica de cada una de las aulas donde estudian sus hijos. Desde el punto de vista psico - pedaggico, los padres de familia participan en acciones y jornadas de reflexin y anlisis de la problemtica educativa de sus hijos y

otros aspectos relacionados a los roles de la familia en la formacin integral de los nios, esto se refiere a su participacin en programas como Escuela de Padres, Tutora y otras reuniones afines.

CAPITULO VI PROYECTOS DE INNOVACIN

CAPITULO VII MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI

SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI

Tiene por finalidad garantizar la calidad educativa del servicio que brinda la institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Cunca ,enfatizando en los aspectos acadmico y administrativo, por lo que se determinar lo siguiente: Considerar en el Plan de Supervisin y Monitoreo el cronograma de actividades de monitoreo semestral, a partir de la identificacin de puntos crticos, que nos brinde informacin que sirva de lnea de base para brindar el acompaamiento y asesoramiento efectivo y superar las deficiencias encontradas. Se establecer un cronograma, estrategias e instrumentos adecuados para las acciones de supervisin interna de las acciones tcnico-pedaggicas y administrativas. Se formular criterios e indicadores para la autoevaluacin de la gestin en la institucin, con el propsito de destacar las fortalezas y debilidades y a partir de las cuales orientar hacia una cultura evaluativo.