Valoracin e intervencin psicopedaggica en casos de nios adoptados

Assumpci Roqueta Sureda Licencia de estudios curso 2008-09

Supervisin: Carme Panchn Iglesias. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Facultad Pedagoga. Universidad de Barcelona.

Dedico este trabajo a todos los nios que han vivido un proceso de adopcin.

Un hilo rojo invisible conecta aquellas personas que estn destinadas a encontrarse, sin importar el tiempo, el lugar, o las circunstancias. El hilo se puede estirar o encoger, pero nunca se podr romper. Leyenda annima de China

Agradecimientos Ante todo quiero dar las gracias al Departamento de Educacin por haberme concedido esta licencia de estudios para poder realizar este trabajo de investigacin. A todos los padres y madres que de manera tan desinteresada han colaborado con sus opiniones y reflexiones sobre el proceso de adopcin que han vivido ellos y sus hijos e hijas, verdaderos protagonistas de esta investigacin. A la supervisora y tutora de este trabajo, doctora Carme Panchn Iglesias, profesora titular de Pedagoga y subdirectora del CIIMU, por su confianza depositada, sus sugerencias, sus observaciones y reflexiones compartidas. A todo el profesorado que ha participado, y especialmente a todos los tutores y tutoras de estos alumnos, por sus experiencias y las preocupaciones que han aportado, as como los equipos directivos de los centros educativos por su buena colaboracin y apoyo. A Carmen Lpez Solers responsable del ICAA en Girona, que me ha dedicado su tiempo y su experiencia en el tema. A todos los profesionales de diferentes asociaciones, expertos en la materia que aceptaron mantener conversaciones conmigo, que me ayudaron y me hicieron plantear muchas cuestiones. A Teresina Fons y Puri Binis de ADDIF; Maria Garriga y Lurdes Sagus de ADIS; Rosa Mora y Ester Grau de CRIA; Fina Mir de AFAC; Pere Ferrer de AFAMEX y a la terapeuta Isabel Vidal. Por ltimo, a mis hijos, Jordi y Daniel, por haberme dado la posibilidad de ser madre, y a mi compaero Antoni por su apoyo y su ayuda informtica.

NDEX Pgina 1. INTRODUCCIN 1.1 Antecedentes 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Objetivos del proyecto 2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA: MARCO TERICO 2.1 Qu es la adopcin? 2.2 Conceptos de adopcin y adopcin internacional 2.3 Cambio de modelo en la adopcin. De esconder la adopcin a aceptar la adopcin 2.4 Normativa Internacional, estatal y autonmica 2.5 Organismos que intervienen en el proceso de adopcin y funciones asignadas 2.6 La adopcin y la aportacin de las investigaciones 2.7 La teora del vnculo o del apego de Bowlby 2.8 La resiliencia 2.9 La escuela y la familia 2.10 Importancia y comunicacin sobre los orgenes. La construccin de la identidad 3. METODOLOGA UTILIZADA 3.1 Enfoque metodolgico 3.2 Descripcin de la muestra 3.3 Tcnicas de recogida de informacin 3.4 Fases de la investigacin 4. RESULTADOS OBTENIDOS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Resultados del estudio emprico con los padres y madres 4.2 Resultados del cuestionario al profesorado 4.3 Resultados de las valoraciones de los tutores 4.4 Resultados de las valoraciones psicopedaggicas 4.5 Estudio de tres casos 4.6 Dos ejemplos de dibujos de la familia 4.7 A modo de resumen 5. CONCLUSIONES, PROPUESTAS Y APLICACIONES 6. BIBLIOGRAFA

ANEXO I: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN 1 .- Guin para hacer la entrevista con las familias 2 .- Cuestionario para los maestros 3 .- Pauta de vaciado de la observacin en el aula 4 .- Pauta de revisin de los trabajos en el aula: pauta I para nios y pauta II para los ciclos inicial y medio de primaria 5 .- Cuadro de valoracin global en relacin con el nivel del aula para los tutores 6 .- Guin para hacer la entrevista a los alumnos de ciclo superior de primaria y ESO

ANEXO II: PROPUESTAS DE TRABAJO Y EJEMPLOS 1 .- Informacin bsica que debe conocer la escuela del nio adoptado 2 .- Recomendaciones en el uso del lenguaje en el tema de la adopcin. 3 .- Modelo de actividad para la etapa infantil: Protagonista de la semana 4 .- Programacin del trabajo sobre las familias dirigida a alumnado de primaria

Captulo 1. Introduccin 1.1 ANTECEDENTES Segn datos de Naciones Unidas del ao 2003, hay unos 143 millones de nios sin padre y/o madre. Slo una parte de estos estn en orfanatos. Asia: 88 millones; frica: 43 millones; Amrica Latina: 12 millones. El 11% son menores de 5 aos. El 64% son nias. En la Convencin sobre los Derechos del Nio, de la Asamblea General de las Naciones Unidas, del 20 de noviembre de 1989 y ratificada en Espaa el 30 de noviembre de 1990, se recoge el derecho del nio a tener una familia. Este documento que presenta Naciones Unidas tiene un carcter de obligacin para los estados que lo han ratificado; podemos decir que es una norma universal, porque 191 pases lo han hecho y slo dos se han quedado fuera: Estados Unidos y Somalia. Principio 6: El nio, para el desarrollo pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padre y madre y, en cualquier caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, el nio de corta edad no ser separado de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tienen el deber de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios de subsistencia. Si los nios no pueden vivir en familia, deben ser atendidos por otra familia o en un centro de acogida. El origen, la religin, la cultura o la lengua del nio se tendrn en cuenta a la hora de buscarle un nuevo hogar (artculo 20). Todo nio que sea lejos de su casa, ya sea en un internado, en una institucin o en un hospital, debe recibir una atencin apropiada (artculo 3. 3). Si un nio es adoptado o acogido por una familia del mismo pas o de otro, se ha de garantizar que la adopcin se realiza siguiendo reglas estrictas, establecidas por la ley, para asegurar que el resultado sea beneficioso para el nio (artculo 21). Cada vez en el mundo occidental hay menos nios abandonados, ms riqueza, ms tecnologa, y si bien en Espaa hay 14.000 nios tutelados por el Estado que estn en una institucin, su adopcin se hace muy difcil a causa de impedimentos legales, debe pasar mucho tiempo para llegar a la plena adopcin. Tambin cada vez hay ms parejas con dificultades para poder tener hijos/as, entre las causas principales encontramos la edad avanzada en que se busca tener un hijo/a o el estrs. Esto hace que se opte por la adopcin y que las solicitudes para adoptar un nio aumenten considerablemente, especialmente en la adopcin internacional. Espaa es el segundo pas del mundo en nmero de adopciones internacionales, se han adoptado, desde 1996, cerca de 30.000 nios de otros pases, el primero es Estados Unidos, y concretamente Catalua es el primero del mundo. En los ltimos diez aos se han adoptado en Catalua 11.000 nios, y el 90% son de adopcin internacional. Datos de los aos 2005, 2006 2007 y 2008 en Catalua:

Adopcin nacional Ao 2005 Ao 2006 Ao 2007 Ao 2008 Total

Solicitudes 372 344 467 1.183

Adopciones 121 128 143 156 548

(Estos datos han sido facilitados por el Instituto Cataln del Acogimiento y la Adopcin ICAA) Adopcin internacional Solicitudes Adopciones Ao 2005 Ao 2006 Ao 2007 Ao 2008 Total 2.588 2.493 1.859 6.940 1.419 1.030 880 826 4.155 Sexo Nias Nios 927 492 567 463 487 393 1.981 1.348

Girona es la segunda provincia, despus de Barcelona, con mayor nmero de adopciones. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La adopcin es un proceso muy complejo, hay muchas variables y muchos niveles de intervencin, el nio adoptado est inmerso en diferentes sistemas y para abordar esta problemtica desde una perspectiva sistmica tendremos que tener en cuenta todos los elementos que forman parte. Nio adoptado: Capacidades: - fsicas - cognitivas - psicolgicas !

Historia de abandono: - orgenes - madre y padre biolgicos - institucin - cuidadores - pas de origen !

Familia adoptante: - frustracin - expectativas - pas adoptivo - familia extensa ! La

Escuela - aula: compaeros/as - profesorado: tutor/a - especialistas - EAP - exigencias !

escuela tiene un papel importante en la adaptacin e integracin de estos nios. Actualmente hay una gran diversidad de alumnado en el sentido ms amplio de la palabra, alto ndice de nios de familias inmigrantes de varios pases y nios procedentes de otros pases que han sido adoptados, y a todos se les debe dar una respuesta educativa, esto es un gran reto para todos los centros educativos. Lo que quiero investigar en este estudio es cmo ayudar desde la escuela los nios/as que han pasado por un proceso de adopcin, como facilitar la adaptacin a la escuela y como apoyar a las familias que se encuentran con dificultades. Dicho de otro modo: cules son las necesidades de los nios adoptados? Quiero identificar, entender y dar respuesta a estas necesidades. Por qu he escogido este tema? Por qu me quiero involucrar? Qu importancia tiene para m? Es un tema que a nivel emocional me moviliza muchos sentimientos, las situaciones que pueden estar implcitas en la adopcin, como: separacin, abandono, inseguridad, carencias fsicas y psquicas, tristeza, vaco, disgusto, incomunicacin, carencias entre otros, pero tambin esperanza, felicidad, reparacin, comunicacin, placer, afectividad, unin, llenar, alegra y seguridad no me dejan indiferente y son para m de gran importancia, ya que son elementos a los que en mi historia personal y profesional he tenido que enfrentarme muchas veces y encontrar respuestas. Y creo que es en el caso de la adopcin donde hay una gran carga y complejidad emocional, en la que se ponen en juego estos sentimientos, tanto por parte de los hijos adoptados como los padres que adoptan, y todos sabemos que no es fcil ni para los nios, que son los que sufren, ni para los padres, que asumen esta responsabilidad, y que ambos necesitarn ayuda y comprensin. La adopcin: Conlleva Y tambin

Separacin, abandono, sufrimientos, tristeza, vaco, heridas, incomunicacin, displacer, maltrato, carencias, inseguridad, prdida, miedos, soledad

Esperanza, felicidad, ilusin, reparacin, comunicacin, placer, compensar, afectividad, unin, llenar, alegra, seguridad, vnculo afectivo, amor, recuperar el deseo de vivir, confianza, bienestar, autoestima

En qu sentido es un problema? Durante mis aos de experiencia, y especialmente estos ltimos 7 aos como psicopedagoga del EAP, son muchas las demandas que he recibido por parte de los maestros de valoracin y orientacin de nios adoptados.

Esta demanda generalmente viene definida por conductas disruptivas, dificultades de aprendizaje, problemas de atencin, angustia, impulsividad, conflictos de relacin con los compaeros y con los maestros, dificultades en el desarrollo de la identidad (sobre todo en la adolescencia) y baja autoestima, entre otros. Hay una necesidad de entender y reconocer las necesidades de estos nios para poder darles la respuesta adecuada y as favorecer su integracin y su desarrollo global. 1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO La investigacin que he llevado a cabo ha tenido varios objetivos: -OBJETIVO GENERAL Este objetivo lo desglossar en dos, que estn estrechamente unidos, uno es consecuencia del otro. Hacer propuestas de intervencin en el mbito escolar para la atencin de las necesidades que presentan los alumnos que han pasado por un proceso de adopcin, para compensar carencias que hayan podido sufrir estos nios, y a la vez facilitar el trabajo de asesoramiento por parte del profesional del EAP en la intervencin con nios adoptados. -OBJETIVOS ESPECFICOS Los agrupamos en los mbitos de trabajo siguientes: A nivel de aula y los profesores: - Aportar conocimientos y formacin a los profesionales sobre la diversidad y complejidad familiar. - Presentar propuestas de intervencin en el mbito escolar para la atencin de el alumnado que vive un proceso de adopcin y que presente alguna dificultad. - Revisar algunas actividades muy comunes que se desarrollan en el aula de infantil y de primaria, como por ejemplo rbol genealgico, historia familiar... A nivel de los alumnos: - Contribuir a hacer un trabajo de prevencin con los nios que han sido adoptados. - Describir las posibles dificultades emocionales que puede presentar el alumnado adoptado a partir de diferentes fuentes de informacin. - Ayudar a la integracin escolar del nio/a adoptado. - Prevenir la aparicin de conflictos. A nivel de las familias: - Ayudar padres y maestros a analizar las situaciones y reacciones de estos nios/as para entender sus necesidades y as poder darles una respuesta que favorezca su evolucin tanto personal como acadmica. A nivel de la EAP - Formular propuestas para la deteccin y la evaluacin de estas dificultades para profesorado y profesionales de los EAP.

Captulo 2. Resultados de la bsqueda bibliogrfica: marco terico 2.1 QU ES LA ADOPCIN Es un recurso de proteccin a la infancia que pretende generar vnculos afectivos de por vida, consolidados jurdicamente, entre un nio/a que ha sufrido un abandono y uno o dos adultos que desean incorporarlo a sus vidas en calidad de hijo/a. La adopcin, que siempre la constituye un juez, proporciona una relacin paterno-filial al igual que la paternidad biolgica. Es un proceso de hacer hijo/a el hijo/a abandonado de otra persona; dicho de otra manera, es un proceso legal, psicolgico y social, siempre en inters del menor, que le permite integrarse plenamente en una familia en la que no ha nacido. Una cosa es el vnculo jurdico y la otra el vnculo afectivo, este ltimo depende de las necesidades del nio, de la voluntad de los adoptantes y de una serie de circunstancias relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar que realmente sea el reflejo de una autntica relacin paterno-filial estable y afectivamente segura. En todos los casos se da el vnculo jurdico pero no el vnculo afectivo, la parentalidad no es fcil. El vnculo afectivo es lo que da seguridad y pertenencia y permite crear y unir una familia. El concepto de adopcin es muy complejo, tanto por la diversidad de agentes, acciones y contextos implicados, como por la dinmica con que evoluciona. Si bien los protagonistas principales de la adopcin son los adoptantes y los adoptados, hay muchos otros agentes que participan, como son: los que regulan el proceso y velan para que se cumplan los requisitos legales, los que dan servicios a las familias y los nios/as, los que investigan en beneficio de los nios y de sus familias y tambin aquellos que se dedican a informar y crear opinin pblica. La adopcin involucra diferentes sistemas: la familia de origen, la institucin y la familia adoptiva. A la vez la adopcin implica relaciones entre pases, los de origen y los de recepcin. Por todo ello podemos decir que la adopcin es un fenmeno multidimensional, transnacional y complejo.

Imagen popular
Nios/as sin orgenes Nios/as que se recuperan fcilmente Nios/as agradecidos Nios/as cariosos Nios/as capaces de compensar las carencias de los adultos Con amor basta

Realidad
Nios/as con un origen y un pasado por elaborar Nios/as que deben superar las consecuencias de abandono ya veces de malos tratos Nios/as que desconocen las relaciones y expresiones de afecto Nios/as que tienen miedo de un nuevo abandono Nios/as que desconfan de quien los ha adoptado Nios/as que necesitan compensar sus carencias y que pueden tener dolor, rabia y angustia Con amor no basta, piden por parte de los padres incondicionalidad, aceptacin de los orgenes y del pasado, compromiso y responsabilidad, capacidad de empata y de reparacin

Toda esta realidad puede tener unas consecuencias, como pueden ser desconfianza, dificultades de autocontrol, regresiones, desequilibrio en el desarrollo afectivo y posible reproduccin de patrones agresivos, entre otros. "Una persona que haya sido abandonada, aunque racionalmente pueda pensar y entender el porqu de lo ocurrido, no puede evitar sentirse, en un nivel muy ntimo, rechazada por indeseable y poca cosa, poco valiosa y poco digna de estimacin. Sus vivencias, a partir de este hecho, suelen verse enturbiadas, adems, por el miedo que se vuelva a repetir algo parecido. Necesitar mucho tiempo para superarlo, mucha comprensin por parte de la familia y los amigos y, a veces, asistencia especializada "(Vilagins, 2007: 23). El proceso de adopcin podra verse como el resultado de una historia de prdidas (de orgenes, de vnculos afectivos, de referentes, de identidad ...) y una historia de ganancias (nuevas relaciones, nuevos vnculos, nuevas oportunidades ...) a partir de las que el nio o la nia adoptada pondr en construccin su identidad personal. 2.2 CONCEPTOS DE ADOPCIN Y ADOPCIN INTERNACIONAL Podemos acercarnos al concepto de la adopcin desde cuatro perspectivas diferentes: la primera centrada en la formacin de la familia, la segunda en el recurso de proteccin, la tercera en la interrelacin de intereses y la cuarta en un proceso ms global que integra diferentes perspectivas (Fuentes, 2007).

Se entiende por adopcin...

...Y por adopcin internacional Se cortan los derechos y deberes de la familia biolgica y son transferidos a otra familia, que es la familia adoptiva La justicia acta como agente Cooperacin de dos sistemas jurdicos, a. Una manera de construir externo para reconocer el el del pas de origen del nio o nia y el una familia por una va Vnculo adoptivo en funcin del pas de residencia de los padres y distinta a la biolgica del inters superior del menor madres adoptivos Cultura como reconocimiento Encuentro de culturas y etnias del vnculo no biolgico diferentes entre padres/madres e hijos/hijas El vnculo padre-madre e hijos-hijas se construye y no viene dado por un vnculo no biolgico Se producen relaciones iguales a las de la filiacin biolgica Medida jurdica ordenada para proteger los intereses superiores de los nios y nias Intervencin de las Cooperacin entre las entidades pblicas que entidades pblicas se encargan de proteger la infancia del pas encargadas de proteger de origen del nio o nia y las del pas de a la infancia residencia de los y las adoptantes Recurso de proteccin que debe integrarse en un conjunto de politicas sociales bajo los principios de subsidiariedad Alternativa positiva para el desarrollo integral de la infancia desprotegida Familia permanente para el nio o nia que no puede ser cuidado por sus padres biolgicos. Es irrevocable Cambio de valoracin en el estatus del nio/a desprotegido. Al ser adoptado pasa de ser "abandonado" a ser "valorado" Interaccionan las necesidades de El pas de origen de la familia dos sistemas, futuros padres adoptiva y del nio o nia es adoptivos y nios y nias diferente adoptables Ofrecer desde la legislacin el marco adecuado para atender y proteger el inters superior del nio o de la nia Ofrecer desde la familia adoptiva el marco adecuado para atender las necesidades de desarrollo personal, social, psicolgico, educativo y fsico del nio o de la nia Respecto a la identidad, la historia Respecto a la identidad tnica y los orgenes personales del nio y cultural del nio o de la nia o de la nia Ajuste en la dinmica familiar Construccin de una familia

b. Un recurso de proteccin a la infancia que aporta beneficios al nio o a la nia desprotegidos

c. Una confluencia de intereses y deseos

d. Un proceso global interdisciplinar

pluricultural y multitnica
Ajuste psicolgico, social, educativo y fsico del nio o nia a la nueva familia y en el entorno

(Se entiende que todos los aspectos que hacen referencia a la adopcin se incluyen tambin dentro de la adopcin internacional)

2.3 CAMBIO DE MODELO EN LA ADOPCIN. De ESCONDER LA ADOPCIN A ACEPTAR LA ADOPCIN A partir de los aos 80 ha habido una manera diferente de entender la adopcin que ha producido transformaciones muy importantes. La situacin de la familia ha ido evolucionando en Espaa, sobre todo a partir de la Constitucin espaola de 1978 y de todos los derechos que este texto atribuye a las personas. Se reconoce la importancia de la familia y la igualdad entre el hombre y la mujer. La reforma del cdigo civil (1981) posibilita el divorcio, establece la igualdad de todos los hijos ante la ley con independencia de su filiacin, la igualdad de ambos padres ante los hijos, ya que el padre y la madre tienen los mismos derechos, obligaciones y autoridad, y la patria potestad compartida. Todos estos cambios, junto con el cambio poltico, han incidido en ciertos modelos familiares y en la evolucin de la familia hasta el momento actual, y han provocado un cambio de modelo que deja atrs el modelo basado en valores tradicionales. En la adopcin tambin se han producido cambios importantes, ya que se define muy bien la finalidad de sta como una medida de proteccin a la infancia de carcter universal y se reconocen los derechos de las personas adoptadas con relacin al respecto de sus orgenes familiares y socioculturales. Modelos de adopcin: ocultar frente aceptar (Fuentes, 2007)
Modelo "Ocultar la adopcin" Modelo "Aceptar la adopcin" Anterior a los aos 70 y hasta principios de los A partir de mediados de los aos 80. aos 80. Qu es, y cmo se vive? Adopcin = tab, secreto Adopcin = aceptacin social, visibilidad interracial La adopcin es una manera de proporcionar a los La adopcin es una modalidad de proteccin infantil, padres/madres infrtiles un nio o nia sustituto, de como una forma de criar nios y nias la familia los satisfacer sus necesidades emocionales o de cuales no puede o no quiere ocuparse. Tambin es una consolidar el matrimonio. solucin positiva para la infertilidad de los padres/madres o una forma aceptable de crear o ampliar una familia. Se rechazan y se niegan las diferencias derivadas Se aceptan las diferencias derivadas de la filiacin de la filiacin adoptiva pensando que de esta adoptiva, las expectativas son ms ajustadas a la manera se facilita la integracin familiar y social: realidad y los padres/madres tienen ms informacin. "hay que criar igual los hijos biolgicos que los adoptados". Quin puede ser adoptado? Los nios y nias recin nacidos y pequeos Preferencia de nios y nias pequeos (hasta 3 aos) (hasta 1 ao). pero tambin aceptacin de nios y nias mayores. Los nios y nias sin ninguna enfermedad ni Todos los nios y nias, tambin los que tienen disminucin. necesidades educativas especiales. Los nios y nias de la misma etnia, parecidos a Aceptacin de las adopciones interraciales y de las los padres y del mismo pas que los padres y adopciones internacionales. madres adoptivos.

Mayoritariamente los "ilegtimos", los Los nios y nias que la justicia determina "Prohibidos". desamparados. De dnde provienen los nios y las nias que esperan ser adoptados? Provienen de mujeres jvenes mayoritariamente Superado el estigma social de las madres solteras o solteras, la conducta de las cuales es valorada los nacimientos fuera del matrimonio, ya no aconseja como inmoral; se les aconseja que den a sus a las mujeres en estas circunstancias que den a sus hijos o hijas en adopcin y se les asegura el hijos o hijas en adopcin. anonimato. Provienen de familias con un nivel Provienen de familias y entornos con muchos socioeconmico y cultural bajo. problemas en los que a menudo los nios y nias han sufrido abusos. Provienen de mujeres de la misma etnia cultural Provienen de mujeres de todo el mundo, de etnias, y del mismo pas que los padres y madres que culturas y pases distintos de los de los padres y adoptan. madres adoptantes. Quin puede adoptar y quin adopta? Adopcin slo para parejas infrtiles. Adopcin tambin por parejas frtiles. Adopcin por parejas sin hijos o hijas. Adopcin tambin por parejas con hijos o hijas. Adopcin por parejas con un nivel Adopcin por parejas que puedan atender las necesidades socioeconmico y cultural alto. del nio o de la nia. Adopcin por parejas casadas. Adopcin por otros tipos de familias, parejas de hecho, monoparentales, reconstituidas, parejas de homosexuales... Qu relacin se establece con los orgenes? La madre biolgica es desvalorizada y se Se considera el dolor de la madre biolgica en que detesta por haber abandonado a su hijo o desprenderse de su hijo o hija. hija. Negacin de la familia biolgica y los Se reconoce la importancia y se habla en el proceso orgenes. El tema no se trata. educativo del nio o nia como un aspecto ms. Se facilitan las relaciones con los orgenes del nio, y en algunos pases se practica la adopcin abierta. No se proporciona mucha informacin a los Se pone toda la informacin a disposicin de los padres adoptivos sobre los antecedentes de padres/madres adoptivos, as como se reconoce el los nios y las nias. derecho de los adoptados y las adoptadas en la misma. Se cambia el nombre como prctica normal. Se conserva el nombre como parte de la identidad de la persona adoptada.

Este modelo de "aceptar la adopcin" no se puede comprender si no es desde una concepcin abierta y amplia del modelo de familia y dejando atrs el modelo de familia clsico y tradicional, y as se da cabida a la diversidad familiar que encontramos hoy. Con el cambio en la finalidad de la adopcin, contemplndola como una medida de proteccin a la infancia de carcter universal, se regula la procedencia de la infancia que se adopta y se buscan alternativas y respuestas a nivel internacional. Se reconocen los derechos de las personas adoptadas en relacin con el respeto de sus orgenes familiares y socioculturales.

Estos cambios nos muestran los avances que se han realizado y se estn realizando

en el campo de la adopcin y nos permiten ver que es en este camino que se debe continuar trabajando para que sea as. 2.4 NORMATIVA INTERNACIONAL, ESTATAL Y AUTONMICA Cules son las normas y textos jurdicos que regulan y son el marco referencial en cuanto a la adopcin nacional e internacional se refiere? Todo lo que se refiere a la adopcin en Espaa est descentralizado, ya que actualmente es una competencia de las Comunidades Autnomas. Ahora bien, la adopcin se rige por una normativa marco constituida por las leyes orgnicas y las normativas internacionales que Espaa, como estado, ha ratificado, las competencias directas estn descentralizadas. Normativa internacional ratificada El siglo XX ha sido denominado el Siglo de la Infancia, ya que gracias a diversos acuerdos se defienden los intereses, los derechos y las necesidades de proteccin que tienen todos los nios y las nias. No es hasta los aos 80 cuando se desarrolla una lnea de proteccin que busca garantizar que la adopcin se d siempre a favor del inters del menor. Estos acuerdos son: Convencin sobre los Derechos del Nio, de 20 de noviembre de 1989, de la Asamblea General de las Naciones Unidas. En Espaa se ratific el 30 de noviembre de 1990. Regula de forma especfica la situacin de los menores. Este documento que presenta Naciones Unidas tiene un carcter de obligacin para los estados que lo han ratificado. Podemos decir que es una norma universal, porque 191 pases lo han hecho y slo dos se han quedado fuera: Estados Unidos y Somalia. Resumen de los derechos y reconocimientos ms esenciales de esta declaracin (Fuentes, 2007) la familia debe considerarse el grupo fundamental de la sociedad y el medio natural para el desarrollo de todos sus miembros, y particularmente de los nios y las nias el nio y la nia, para el pleno desarrollo armonioso de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia con un ambiente de felicidad, amor y comprensin el nio y la nia deben estar preparados para una vida independiente en socie ad y ser educados en un espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad el nio y la nia, por su falta de madurez fsica y mental, necesitan proteccin y cuidados especiales, incluida la proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento todos los derechos del nio y la nia o de su padre y madre sern respetados sin ninguna diferencia, con independencia del color, sexo, idioma, religin, opinin poltica, origen nacional, tnico o social, posicin econmica, impedimentos fsicos, nacimiento o cualquier otra condicin todas las medidas que las instituciones pblicas o privadas tomen con relacin a los nios y las nias deben atender siempre el inters superior de estos

Se entienden los derechos de forma integral estableciendo tres partes diferenciadas: la primera hace referencia a los nios, la segunda a la cooperacin entre estados y la tercera en la aplicacin de la Convencin. Dentro de la primera parte hay 41 artculos que se pueden agrupar en cuatro lneas, segn el propsito: supervivencia, proteccin, desarrollo y participacin. En el artculo 20 se exponen los derechos de proteccin, asistencia y especialmente respecto a su origen tnico, religioso, cultural y lingstico de forma coherente con lo expuesto en el artculo 8 sobre el respeto a la identidad (nombre, nacionalidad y relaciones familiares) de los nios. <<1. Los nios temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o aquellos que por su inters superior exige que no quede en este medio, tendr derecho a la proteccin y asistencia especiales del Estado. 2. Los Estados partcipes garantizarn, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de cuidados para estos nios. 3. Entre estos cuidados figurar, entre otras cosas, la colocacin en hogares de guarda, la kafala (sistema de acogida permanente de un nio abandonado del Marruecos) del derecho islmico, la adopcin o si es necesario la colocacin en instituciones adecuadas de proteccin de menores. Al considerar las soluciones se tendr en cuenta especialmente la conveniencia de que haya continuidad en la educacin del nio o nia y su origen tnico, religioso, cultural y lingstico>> Artculo 20 (Organizacin de las Naciones Unidas, 1989: 8) La adopcin es considerada expresamente entre las alternativas de proteccin, junto a la institucionalizacin, hogares de guarda, kafala y tutela para asegurar el bienestar y desarrollo del nio o la nia cuando la vuelta a la familia de origen no sea posible. Concretamente en el artculo 21 de esta declaracin se reconoce la adopcin internacional como una va para atender al nio o la nia, pero ste siempre supeditado a su inters superior ya que se den garantas en los procedimientos. Plantea a la vez uno de los principios bsicos de la adopcin internacional, el principio de subsidiariedad. Este artculo present dificultades en la prctica y en las legislaciones, que se intentaron solucionar con la Convencin de la Haya. El artculo 25 tiene su importancia, ya que propone acciones que permitan considerar la desinstitucionalizacin de la infancia y ofrecerles una alternativa familiar. El artculo 35 vuelve a incidir en las medidas necesarias que se deben implementar sobre la base de cooperacin entre pases para evitar el secuestro, la venta o trato de nios o nias. Convencin de la Haia sobre proteccin de los nios y la cooperacin en materia de adopcin internacional, de 29 de mayo de 1993, ratificado el 30 de junio de 1995. A principios de los aos 90, cuando el predominio de las adopciones internacionales era una realidad en muchos estados de occidente, era necesario establecer acuerdos internacionales y compromisos de cooperacin entre pases para

proteger y asegurar el inters superior del menor y resolver los problemas derivados de las posiciones de los estados de origen de los menores y los estados de recepcin. Es un convenio de cooperacin que no pretende la unificacin de las normas internas de cada pas, sino buscar la ms amplia aceptacin, tanto de los estados de origen como los de recepcin, mediante el establecimiento de un sistema de garantas suficientes. El Convenio reconoce el derecho del nio y de la nia a permanecer prioritariamente en su familia de origen o el de ser adoptado en su lugar de origen y, en el caso que no sea posible, reconoce al mismo tiempo que la adopcin internacional puede presentar la ventaja de dar una familia permanente a un nio o nia que no puede encontrar una familia adecuada en su pas de origen. El Convenio tiene por objetivos (art. 1): Establecer garantas para que las adopciones internacionales tengan en consideracin primordialmente el inters superior del nio y de la nia y el respeto de los derechos fundamentales que le reconoce el derecho internacional, y establece una jerarqua de opciones a plantear previas a la adopcin internacional: 1. Optar por las vas familiares antes que por la institucionalizacin. 2. Optar por las soluciones permanentes frente a las provisionales. 3. Preferir las soluciones nacionales a las internacionales. Instaurar un sistema de cooperacin entre los Estados contratantes que asegure el respeto a estas garantas y, en consecuencia, prevenga la sustraccin, la venta o el trfico de nios y nias. Regular de forma concreta los pasos en el traslado de los nios y nias del estado en que habitualmente viven en la residencia de sus padres y madres adoptivos. Asegurar el reconocimiento entre los Estados contratantes de las adopciones realizadas de acuerdo con el Convenio. Cabe resaltar el artculo 30, hecho para proteger la identidad del nio y la nia. Se busca el compromiso de los estados para conservar la informacin relativa a los sus orgenes, as como el acceso a esta informacin en la medida en que las leyes de los pases lo permitan. Espaa ratific el Convenio en julio de 1995, y este entr en vigor el 1 de noviembre de 1995. Fue uno de los primeros pases que tom esta iniciativa, y en aquellos momentos la experiencia en adopciones era mnima. Esto implica que desde el primer momento hubo mucho inters para asegurar que todo el proceso se realizara bajo garanta. Normativa estatal Aunque Catalua tiene plenas competencias en materia de proteccin a la infancia y en consecuencia ha legislado en este terreno, las leyes que se definen a nivel estatal son leyes de referencia y de obligado cumplimiento. Hay que mencionar: Constitucin Espaola, de 29 de diciembre de 1978. Se reconoce la plena igualdad de los hijos e hijas con independencia de su filiacin (art. 14, 32 y 39).

Sin embargo, en el Ttulo VIII otorga competencia a las comunidades en materia de proteccin de menores. Ley 21/1987, de 11 de noviembre, de modificacin de determinados artculos del Cdigo Civil y la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de adopcin. Fue un avance importante en el terreno de la proteccin a la infancia, introduce mejoras en el campo de la adopcin, ya que contempla por encima de todo el inters superior del menor. A partir de ese momento, el internamiento en los centros de proteccin se entiende cada vez ms como una medida temporal, y siempre que sea posible aconsejan y se buscan otros recursos alternativos, como la adopcin o el acogimiento. Con la aparicin de esta ley se empieza a reforzar la adopcin como un acto pblico, ya que se contempla abiertamente la intervencin de los Servicios Sociales en la tramitacin. De todos modos surgieron problemas y tena limitaciones, especialmente en cuanto a la intervencin de la Administracin en adopciones internacionales. Instrumento de ratificacin del Convenio relativo a la proteccin del Nio y a la cooperacin en materia de adopcin internacional, hecho en la Haya el 29 de mayo de 1993, en vigor en Espaa desde el 1 de noviembre de 1995. El convenio de la Haya ha hecho que se plantearan cambios en la tramitacin de las adopciones internacionales, que necesitan regulacin a escala estatal, por lo que se introdujeron modificaciones para ajustarse a los nuevos acuerdos. Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero, de Proteccin Jurdica del Menor, de modificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. Aportaciones: 1. Equipara el tratamiento de las adopciones nacionales en las internacionales en cuanto a las exigencias de la valoracin de la idoneidad (Certificado de idoneidad, art. 25). Se reconoce que la adopcin internacional es un fenmeno que ha aumentado considerablemente. 2. Regulacin de las Instituciones Colaboradoras de Integracin Familiar (ICIF), que son responsables del seguimiento del proceso de adopcin, desde la seleccin-valoracin hasta el seguimiento del perodo de adaptacin y la regulacin de las Entidades Colaboradoras de Adopcin Internacional (ECAI). En el Convenio de la Haya se describen como entidades mediadoras en el proceso de adopcin internacional. Esta mediacin se concreta en proporcionar informacin a las familias sobre las caractersticas de la adopcin internacional y orientar sobre las tipologas de los nios/as adoptables en cada pas. Tambin facilitan la conexin de familias adoptantes, mediante publicaciones, formacin permanente, realizacin de actividades ldicas y de grupos de familias. Ley 18/1999, de 18 de mayo, de modificacin del artculo 9, apartado 5, del Cdigo Civil.

Estas modificaciones se realizan como consecuencia de las divergencias entre los efectos de la adopcin extranjera y los que se producen una vez en Espaa. La adopcin constituida en el extranjero por adoptantes espaoles no ser reconocida si los efectos no se corresponden con los previstos en la legislacin espaola: "tampoco lo ser mientras la entidad pblica competente no haya declarado la idoneidad del adoptante si ste es espaol y est domiciliado en Espaa en el tiempo que dura la adopcin" Art 9.5. Otras modificaciones en las leyes que hacen referencia a las adopciones de forma indirecta: . Ley 39/1999, de 5 de noviembre, para promover la conciliacin de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras. Se introducen modificaciones en la regulacin de los permisos por adopcin y acogimiento permanente y preadoptivo, los padres y madres adoptivos pueden disponer de un periodo de 16 semanas de permiso para poder dedicar tiempo a sus hijos e hijas menores de 6 aos. . Ley 13/2005, de 1 de julio, que modifica el Cdigo Civil en materia de derecho a contraer matrimonio. Esta ley equipara los derechos de las parejas heterosexuales a los homosexuales, hace posibles los matrimonios entre personas del mismo sexo y estos tienen los mismos efectos y derechos. Por primera vez en el Estado las parejas homosexuales pueden adoptar nios y nias de manera conjunta. Regulacin de la adopcin y de la adopcin internacional en Catalua Como este estudio se hace sobre la poblacin de nios y nias adoptados por familias catalanas, dedicaremos este apartado a tratar el desarrollo de la legislacin sobre proteccin a la infancia en los aspectos que hacen referencia a la adopcin. La Generalitat de Catalua, desde 1979, tiene competencias exclusivas en materia de instituciones pblicas de proteccin y tutela de menores. Las normas que regulan la adopcin y la adopcin internacional son particulares y especficas de Catalua.

Evolucin de la regulacin de la adopcin y la adopcin internacional en Catalua Ley 11/1985, de 13 de junio, de proteccin de los Menores. Ley 37/1991, de 30 de diciembre, de medidas de proteccin de los menores desamparados y sobre la adopcin, modificada por la Ley 8/2002, de 27 de mayo, que regula la atencin especial de los adolescentes con conductas de alto riesgo social de Catalua. Ley 8/1995, de 27 de julio, de atencin y proteccin a la infancia y la adolescencia y de modificacin de la ley 37/1991, de 30 de diciembre, de medidas de proteccin de los menores desamparados y sobre la adopcin (se autoriza excepcionalmente la adopcin de nios en acogimiento simple cuando no sea posible el retorno a la familia de origen). Decreto 337/1995, de 28 de diciembre, sobre la acreditacin y el funcionamiento de las instituciones colaboradoras de integracin familiar y de las entidades colaboradoras de adopcin internacional. Decreto 2/1997, de 7 de enero, de aprobacin del Reglamento de proteccin de los menores desamparados y de la adopcin, modificado parcialmente por el Decreto 127/1997, de 27 de mayo, y posteriormente modificado por el Decreto 62/2001, de 20 de febrero. Orden del 26 de agosto de 1997, de la Conselleria de Justicia, de suspensin transitoria los procesos de valoracin de las solicitudes de adopcin. Orden de 28 de octubre de 1997, sobre el rgimen de funcionamiento y nombramiento de los miembros del Comit Tcnico de Evaluacin de Catalua. Ley 13/1997, de 17 de noviembre, de creacin del Instituto Cataln de Acogimiento y de la Adopcin. Ley 9/1998, de 15 de julio, del Cdigo de Familia, de Catalua, recoge en el Ttulo V todo el referente a la filiacin adoptiva, tomando como base la Ley 37/1991, de 30 de diciembre. Decreto 97/2001, de 3 de abril, sobre acreditacin, funcionamiento y control de las entidades colaboradoras en la adopcin internacional en Catalua. Ley 3/2005, de 8 de abril, de modificacin de la Ley 9/1998, del Cdigo de Familia, de la Ley 10/1998 sobre la unin estable de pareja, y de la ley 40/1991, del Cdigo de Sucesiones por causa de muerte en el Derecho Civil de Catalua, en materia de adopcin y tutela. Artculo 1. Fuente: http:ww.gencat.net/benestar/icaa/normes/ Entre la normativa estatal y la catalana ha habido siempre una relacin constante. Despus de un ao de la ratificacin por parte de Espaa de la Declaracin de los Derechos de los Nios, en Catalua se aprob la Ley 37/1991, de 30 de diciembre, sobre las medidas de proteccin de los menores desamparados y de la adopcin. Esta ley estaba definida por una nueva concepcin y filosofa en la que los nios y nias pasan a ser verdaderos protagonistas. En cuanto a la adopcin, se dedica el captulo II, donde se definen los requisitos del adoptante y del adoptado, la constitucin de la adopcin y se equiparan los efectos de filiacin para adopcin a los de filiacin por naturaleza, lo que supone un gran avance en no hacer diferencias. En el artculo 2 esta ley define lo que se considera desamparo, cuando el nio se encuentra en una situacin de hecho en la que le faltan los elementos bsicos para el desarrollo integral de su personalidad, prescindiendo de la causa de esta situacin.

La Orden de 26 de agosto de 1997, de la Conselleria de Justicia, de suspensin transitoria de los procesos de valoracin de las solicitudes de adopcin de menores en Catalua, empuj muchos solicitantes hacia la adopcin internacional. Un ao despus, la Ley 9/1998, de 15 de julio, del Cdigo de Familia, recoge todo lo que hace referencia a la filiacin adoptiva y regula las adopciones internacionales, las funciones en la mediacin de la tramitacin y la exclusividad de la Generalitat para intervenir, aunque establece la posibilidad de delegar algunas funciones a las Entidades Colaboradoras de Adopcin Internacional (ECAI). El artculo 124 de esta ley indica que slo podrn ser adoptados en el caso de menores extranjeros si las autoridades del estado de origen confirman los puntos siguientes: * El menor puede ser adoptado. * La adopcin responde al inters del menor. * Los consentimientos para realizar la adopcin han sido dados libremente y sin recibir ningn tipo de contraprestacin, con conocimiento de las consecuencias y los efectos que se derivan, especialmente en lo que se refiere a la ruptura del vnculo jurdico con la familia de origen. * El menor, en caso de que tenga conocimiento suficiente, debe ser escuchado. Las secciones tercera y cuarta se refieren a los efectos especficos de la filiacin adoptiva, que vale tanto para la adopcin nacional como internacional, sobre la extincin de las relaciones con la familia biolgica. Finalmente conviene destacar los ltimos cambios que ha habido para adecuar la legislacin a las necesidades que van surgiendo: * Decreto 62/2001, de 20 de febrero, que modifica el Decreto 2/1997, de 7 de enero, de aprobacin del Reglamento de proteccin de los menores desamparados y de la adopcin en Catalua, por el que se determina un Comit tcnico de evaluacin de las declaraciones de desamparo para los casos en que se produce la separacin del menor de la familia biolgica. La Ley 8/2002, de 27 de mayo, que modifica la Ley 37/1991, de 30 de diciembre, que regula la atencin especial de los adolescentes con conductas de alto riesgo social de Catalua, supone una regulacin especfica de un grupo de edad, los adolescentes, una realidad que no estaba suficientemente atendida, el grupo de chicos y chicas adolescentes que han dejado sus hogares y que a veces provienen de otros pases y que se encuentran en una situacin de riesgo y problemtica muy particular. Ley 3/2005, de 8 de abril, de modificacin de la Ley 9/1998, del Cdigo de Familia, de la Ley 10/1998, sobre la unin estable de pareja, y de la Ley 40/1991, del Cdigo de Sucesiones por causa de muerte en el Derecho Civil de Catalua, en materia de adopcin y tutela. Esta Ley modifica el Cdigo de Familia cataln y otorga el derecho que est reconocido en otros pases como Holanda, Suecia, Islandia y Noruega, as como a las comunidades espaolas de Navarra, Pas

Vasco y Aragn, a las personas y parejas homosexuales de adoptar nios y nias con los mismos derechos que los heterosexuales, de esta manera se regulan las adopciones que hasta ahora eran encubiertas por una tramitacin como si se tratara de una familia monoparental cuando en realidad era una pareja del mismo sexo. En el caso de las adopciones internacionales, siguen estando sometidas a las restricciones de los pases de origen de los nios y las nias que se adoptan, aunque en sus legislaciones no explicitan que no puedan adoptar. En julio de 2004 la Generalitat de Catalua anunci que estaba estudiando la manera de abaratar los costes de los procesos de adopcin internacional mediante la Ley Catalana de Apoyo a las Familias (Generalitat de Catalunya, Departamento de Bienestar y Familia, 2004). Actualmente existen ayudas que permiten costear o subvencionar total o parcialmente el estudio psicosocial y el certificado de idoneidad. Actualmente se ha presentado un "Anteproyecto de Ley de los Derechos y las Oportunidades de la Infancia y la Adolescencia ", en el captulo III, De la Proteccin los Nios y Adolescentes Desamparados, hay toda una propuesta para agilizar la medida de acogimiento preadoptivo, as como la revisin del resto de medidas y propuestas de mejora de la proteccin. Por ltimo mencionar el anteproyecto de reforma del Cdigo Civil de Catalua, de la Ley del Libro Segundo, relativo a la persona y la familia, en cuanto al artculo 235 - 49, sobre la obligacin de los padres de informar al hijo adoptado sobre la adopcin. Actualmente est en exposicin pblica para hacer las alegaciones oportunas. A partir del mes de octubre de 2008 todos los medios de comunicacin han hecho mucho eco. Este artculo viene a decir: Obligacin de informar al hijo adoptado sobre la adopcin. Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como este tenga suficiente madurez y, en todo caso, desde que ha cumplido doce aos. Este aspecto ha sido tratado en este estudio y se ha realizado la consulta sobre su opinin al respecto a todos los padres adoptantes entrevistados. Sobre el derecho del menor a ser adoptado: En palabras de la jurista experta en adopciones Rosa Moliner en unas declaraciones al Diario vasco, el 14 de marzo de 2009: "No hay ningn derecho a adoptar por parte de los padres. En lo nico que tienen derecho es a someterse a un proceso de idoneidad, y si se da el caso y adems renen los requisitos de los pases de origen, que se les asigne un menor. Precisamente por la prevalencia del inters superior del menor el derecho de los padres es inexistente. Pueden tener expectativas, estar decididos a someterse al proceso que corresponda, pero derecho no tienen ninguno hasta el momento en que se constituye la adopcin. Nadie tiene derecho a adoptar "

2.5 ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADOPCIN Y FUNCIONES ASIGNADAS En Catalua el organismo competente en adopcin es el Instituto Cataln de del Acogimiento y la Adopcin (ICAA). Este instituto est adscrito al Departamento de Justicia como un organismo autnomo administrativo y se crea, tal como se especifica en el prembulo de la Ley 13/1997, de 19 de noviembre, "con el fin de contribuir a potenciar una poltica global de acogimientos simples en familia ajena y de adopciones, de separar la planificacin de la gestin y agilizar los procesos de valoracin de la idoneidad de las personas o las familias que optan por la acogida simple en familia ajena y por la adopcin, as como tramitar, cuando corresponda, la adopcin internacional, se crea mediante esta Ley el Instituto Cataln del Acogimiento y la Adopcin, con personalidad jurdica propia, autonoma administrativa y financiera y plena capacidad de obrar en el ejercicio de las sus funciones " Panchn, Freixa y Gil (2000) estn de acuerdo en que la puesta en marcha del lCAA ha supuesto un cambio y una reestructuracin de todo el funcionamiento que se vena desarrollando en los acogimientos y en las adopciones, y aaden que ha servido para agilizar los procesos, que no han dejado de aumentar. En el artculo tercero de esta Ley se describen las nueve funciones del Instituto, funciones que quedan encabezadas por aquella que da sentido a este organismo, es decir la que es la directriz principal de todas sus actuaciones: a) "Fomentar los derechos de los nios a tener una familia y, por tanto, promover la acogida simple en familia ajena y el acogimiento preadoptivo, como medidas para atender adecuadamente las necesidades del menor, como una persona sometida a situaciones de riesgo grave para su desarrollo integral, procurar su atencin educativa y favorecer su el retorno en la familia natural. " Las otras ocho funciones son exclusivas de la adopcin internacional: la primera hace referencia a los trmites de adopcin internacional, el seguimiento y la supervisin, la segunda trata sobre el seguimiento de las Entidades Colaboradoras de Adopcin Internacional (ECAI). El resto se refieren a la gestin de los procesos de valoracin psicosocial de los solicitantes, a la informacin sobre las adopciones y los acogimientos, a las propuestas de resolucin, el seguimiento y el apoyo tcnico a las familias acogedoras y los menores ya todas aquellas que se deriven de mantener convenios con administraciones, instituciones o entidades, dejando abierta la posibilidad de otras funciones que se deriven de la legislacin. Entidades que intervienen y funciones asignadas El ICAA, para llevar a cabo las funciones b), d), e) y g), que constan en el artculo 3 de la Ley de creacin de este nuevo Instituto y a la que nos hemos referido en el punto anterior, mantiene convenios con diferentes entidades colaboradoras, ya que son funcin del ICAA:

b) "Gestionar, mediante los equipos tcnicos competentes, los procesos de valoracin psicosocial de las personas solicitantes de acogimiento simple en familia ajena, de acogimiento preadoptivo y de adopcin internacional " d) "Hacer el seguimiento y dar el apoyo tcnico a las familias acogedoras" e) "Hacer el seguimiento de los menores en situacin de acogimiento simple, en familia extensa y ajena, y de acogimiento preadoptivo " g) "Formalizar convenios de colaboracin con otras administraciones, instituciones y entidades, en el marco de su mbito de actuacin, y de acuerdo con las disposiciones que las regulen " El artculo 21 de la Ley 6/95, de Atencin y Proteccin al nio y al adolescente, habla del papel de las instituciones colaboradoras para facilitar y recuperar la convivencia familiar, ya sea en la familia propia o en otra de alternativa. Estas entidades colaboradoras se llaman Instituciones Colaboradoras de Integracin Familiar (ICIF), deben ser entidades sin nimo de lucro, constituidas legalmente, que tengan como finalidad la proteccin de menores, han estar acreditadas y reunir todos los requisitos previstos en el Decreto 337/1995, de 28 de diciembre. Las ICIF se encargan del proceso de valoracin de las personas o familias que desean llevar a cabo el acogimiento de un nio desamparado. Esta valoracin incluye un mnimo de dos entrevistas, una visita a domicilio y la asistencia a unas sesiones de formacin especfica para familias acogedoras. Como criterios de valoracin se tienen en cuenta tanto las caractersticas personales, la situacin socioeconmica como otras circunstancias importantes para desarrollar este cometido como son, entre otros: la capacidad educativa, el apoyo del entorno familiar y social, la motivacin, la aceptacin, si procede, de contacto con su familia biolgica, voluntad y aceptacin del seguimiento y del asesoramiento del equipo tcnico. Posteriormente se confeccionar un informe psicosocial, que incluir una aproximacin a las caractersticas de aquellos nios o nias susceptibles de ser acogidos por la familia o persona. La propuesta de asignacin de un menor determinado en una persona o familia en concreto la hace el ICAA siempre en inters del menor ya partir de sus caractersticas y necesidades. Otras funciones encomendadas a las ICIF (Instituciones Colaboradoras de Integracin Familiar): 1) bsqueda de familias acogedoras para el menor propuesto 2) acoplamiento del menor en la familia acogedora mediante el equipo especializado 3) seguimiento posterior del menor de acuerdo con las directrices del organismo competente 4) formacin de las familias acogedoras 5) promocin de la acogida 6) colaboracin en la gestin de la financiacin del servicio prestado por las familias acogedoras en la forma como establezca mediante convenio Las ECAI (Entidades Colaboradoras en Adopcin Internacional) son entidades que se han constituido con el fin de proteger los derechos de los nios y nias, por actuar como mediadoras en el proceso de la adopcin internacional. Deben ser acreditadas

por el organismo competente de la Generalitat de Catalua. En el artculo 6 del Decreto 97/2001 se especifican los requisitos para la acreditacin de estas entidades. Menciona tambin la composicin del equipo, que al igual que los de las ICIF, estn formados por un equipo interdisciplinario donde debe haber profesionales del "... derecho, de la salud, y de la accin socioeducativa con experiencia en el mbito de la infancia, la adolescencia y de la familia y conocimientos adecuados en las cuestiones relativas a la adopcin internacional y con personal administrativo necesario para el cumplimiento de sus funciones "(Art. 6 del Decreto 97/2001). Las ECAI se encargan de la tramitacin de los expedientes, que diferencian en tres momentos: antes de la adopcin, en el pas de origen del nio o de la nia y un vez constituida la adopcin, por eso se necesita un representante de la entidad que intervenga ante los organismos oficiales competentes en el extranjero. A destacar: (Panchn, Freixa i Gil, 2000) Del conjunto de toda la normativa que acabamos de exponer se reafirma la importancia de la infancia y de su proteccin y la importancia de la familia. La Convencin de los Derechos del Nio, en su prembulo, contempla que, por el desarrollo pleno y armonioso desarrollo de su personalidad cada nio o nia ha de crecer en el seno de una familia, en un ambiente de amor, de felicidad y de comprensin. Califica la familia como un grupo fundamental de la sociedad y un medio natural de crecimiento y de bienestar de todos sus miembros, y particularmente de los nios. En cuanto a la proteccin a la infancia quedan claras dos lneas de ejecucin para la Administracin competente para desplegar polticas activas. Son: la prevencin de las situaciones de riesgo para la infancia la reparacin de las situaciones de riesgo para la infancia La infancia es una etapa del ciclo vital de la persona en que se establecen los fundamentos que estructurarn la personalidad de cada sujeto. Otro aspecto es lo que ha significado para la adopcin internacional el Convenio de la Haya, ya que ha tenido un papel decisivo en la organizacin de todo el proceso, porque ha definido la figura de las autoridades centrales tanto en los pases de origen como en los del pas receptor. En definitiva se ha legislado para garantizar que toda la adopcin internacional se lleve a cabo pensando siempre en el inters superior del nio o de la nia, aunque se reconoce la complejidad del tema, ya que la adopcin internacional est sujeta a diferentes normativas y leyes de los pases de origen y los pases receptores.

2.6 LA ADOPCIN Y LA APORTACIN DE LAS INVESTIGACIONES Sobre la adopcin hay una amplia literatura de investigacin, gran parte de la cual dedicada a analizar en qu medida la adopcin supone o no una solucin para los nios y nias que se encuentran en una situacin de riesgo y desamparo, que acceden a este recurso de proteccin a la infancia. - (Panchn, Freixa y Gil, 2000). Las primeras investigaciones vinieron determinadas por el inters de analizar los efectos adversos de la institucionalizacin de los nios en las dcadas de los sesenta y los setenta, se realizaron un conjunto de investigaciones en Estados Unidos que destacaban la importancia de utilizar el internamiento de los nios y las nias slo cuando fuera estrictamente necesario para atender sus necesidades, y por tanto poner en marcha otros recursos de ayuda a las familias o de suplencia familiar. Estas investigaciones se apoyaban en estudios de los aos cuarenta, donde se denunciaban las condiciones de vida y la situacin de las criaturas que se encontraban en instituciones y se ponan de manifiesto las dificultades que tienen la mayora de los individuos que viven esta experiencia para adaptarse posteriormente a una vida ms o menos normalizada desde diferentes pticas (Spitz, 1945; Bowlby, 1951; Casla, 1961; Who, 1962; Brodzinsky, 1990; Fernndez del Valle, 1991; Panchn, 1994; Surez, 1998). Estos estudios critican el recurso de la institucionalizacin de los nios y nias por las consecuencias psicolgicas causadas a los nios por la separacin de la figura materna (privacin maternal) y la desvinculacin afectiva que conlleva el internamiento. A partir de los aos 60 fue cuando el recurso de la adopcin pas a ser planteado como una buena alternativa dentro del conjunto de las polticas sociales y del incremento de la sensibilizacin de los temas relativos a la infancia con problemticas sociofamiliares. El americano Kirk (1964) plante estudios sobre la adopcin y la relacin entre los miembros de la familia adoptiva y el lugar de estas familias en el contexto sociocultural. Fue uno de los primeros que constat la necesidad de formacin de los futuros padres y madres adoptivos y la necesidad de sensibilizar a la sociedad en relacin con esta temtica para garantizar una adopcin con xito. - A lo largo de los ltimos 20 aos los estudios sobre la adopcin se han ido centrando en aspectos sobre el desarrollo psicosocial de los nios adoptados para intentar encontrar diferencias significativas entre la poblacin de adoptados y de no adoptados. Estos estudios son muy complicados por las limitaciones metodolgicas, como consecuencia, sobre todo, de la gran heterogeneidad de la poblacin adoptada como es la edad en que son adoptados, si han sido institucionalizados, si han estado previamente con una familia de acogida, diferentes historias previas a la adopcin o franja de edad de los estudios, ya que no es lo mismo un nio o nia de la etapa infantil que un adolescente, todos estos factores deben tenerse en cuenta si no se quiere caer a realizar generalizaciones incorrectas.

Al querer determinar si los nios y nias adoptados tienen ms problemas que los que no lo son, ello implica necesariamente utilizar grupos de comparacin. Las datos variarn en funcin de cules hayan sido los grupos de contraste utilizados. Algunos estudios realizados han sido: - Estudios sobre la presencia de nios y nias adoptados en las consultas psicolgicas o psiquitricas en base a los datos del censo y la media esperada. Brinich (1982) encuentra que los adoptados estn ligeramente por encima lo que cabra esperar (5% frente al 2,5% que le correspondera) en la consulta de una clnica psiquitrica. Tambin nos informan del tipo de problemas ms comunes, como son: la hiperactividad, la agresividad, las dificultades de atencin y la no cooperacin, entre otros. Warren (1992) en sus estudios destaca, como problemticas que pueden presentar los chicos y las chicas adoptados y que necesitaran ser tratadas, problemas escolares, fugas del hogar y problemas de conducta. Constata tambin como hecho importante que los servicios de salud mental tratan en mayor nmero los chicos y chicas adoptados/as (en comparacin con los no adoptados y el estudio de las mismas variables). Un aspecto que se desprende de sus estudios es que las familias que presentan un nivel educativo ms alto hacen ms demandas de estos servicios en las problemticas ms leves. En cuanto a los problemas graves, el nivel de consulta entre las familias que presentan un nivel educativo ms alto y las familias que presentan un nivel educativo ms bajo es el mismo. - Investigaciones sobre el rendimiento acadmico de los nios y nias adoptados. Se han encontrado grandes discrepancias en los resultados de diferentes estudios, ya que hay estudios que dicen que existe una diferencia notable entre los resultados acadmicos de nios adoptados, mientras que otros no encuentran una diferencia considerable, lo que se da por hecho que la variable nivel sociocultural de los padres tiene mucho que ver con el rendimiento escolar y muchas veces en los estudios no es contemplada. En este aspecto la aportacin de Duyme (1988) es bastante aclaratoria, nos dice que el rendimiento acadmico de los nios/as adoptados, al igual que el de los no adoptados, correlaciona estrechamente con el nivel social de los padres. Los datos aportados por este autor son que el 70% de los nios/as adoptados para padres con nivel social medio y medio-alto no haba tenido problemas escolares, frente al 79% de los adoptados por padres de nivel social bajo que s haba presentado dificultades escolares. - Las investigaciones de Brodzinsky, Radice, Huffman y Merkler (1987) se refieren a las diferencias encontradas segn la edad. Pues bien, encontraron diferencias entre los adoptados y no adoptados segn la franja de edad. As, entre los 6-7 y 8-9 se daban diferencias, pero no en la franja 10-11 aos; de todas maneras este estudio entraba en contradiccin con otros como los resultados de Lindholm y Touliatos (1980), que observaban que la incidencia de problemas aumentaba entre los 5 y los 14 aos, y disminua posteriormente. Estas datos concuerdan tambin con los aportados por Cohen, Duvall y Coyne (1994), que nos dicen que durante la etapa infantil los adoptados plantean pocos problemas y estos aumentan en primaria. Todos ellos nos

dicen que la edad en que los nios adoptados con problemas recurren a algn tipo de ayuda psicolgica se sita en los 11 aos y medio. - Bohman y Sigvardsson (1990) investigaron un grupo de nios y nias adoptados y sus compaeros a los 11 aos, a los 15 y los 18. Encontraron diferencias a los 11 aos, ya que los resultados indicaban que en esta edad los adoptados presentaban ms problemas sobre todo en cuanto a la agresividad, hiperactividad ... pero ni a los 15 aos ni a los 18 encontraron diferencias entre los adoptados y el resto de compaeros de la clase. Todas las investigaciones longitudinales que se han realizado han encontrado datos muy positivas sobre la adopcin, ya que demuestran que las consecuencias a largo plazo se reducen significativamente, o, dicho de otro modo, disminuye el riesgo de desajuste. - Hay otros tipos de investigaciones que lo hacen sobre los nios adoptados con necesidades educativas especiales, son nios y nias un poco mayores (la edad vara segn autores, 3, 6 y otros 8 aos), son nios con alguna disminucin, o con problemas de conducta, problemas de salud ... Es normal que se encuentren ms problemas con nios y nias adoptados a partir los 6 aos, ya que acumulan experiencias muy negativas relacionadas con el abandono, malos tratos, entornos inestables, institucionalizados ... (Barth y Berry 1988; Kadushin y Seild, 1971; Nelson, 1985). Todas estas experiencias les han dejado una marca persistente. El que tiene ms significado no es la edad en que fueron adoptados, sino la acumulacin de experiencias negativas mantenidas. Los tipos concretos de experiencias sern los que determinen las caractersticas de los problemas y su persistencia despus de la adopcin. En resumen, el conjunto de investigaciones nos dicen que los nios y nias adoptados no parecen presentar patologas importantes en comparacin con los no adoptados. Esto no quiere decir que no haya ninguna diferencia, pues parece claro que hay una tendencia a obtener puntuaciones ms altas en el mbito de la hiperactividad, la agresividad y conductas relacionadas, y tambin, segn otras investigaciones puntuaciones ms bajas en concentracin y rendimiento acadmico, estos resultados son ms destacables en los casos de nios y nias del grupo de adopciones especiales. El pronstico para los nios y nias adoptados parece claramente positivo, sobre todo cuando se comparan con aquellos otros que han tenido experiencias y condiciones sociales y familiares similares pero que no han sido adoptados, sino que o bien se han institucionalizado, o se han acogido temporalmente, o se han quedado con la familia de origen.

Estudios sobre adopcin realizados en Espaa En Espaa la situacin de la investigacin sobre el tema es bastante escasa. Sobre adopcin nacional encontramos los siguientes estudios: Amors, 1987; March, 1993; Ferr, 1998; Palacios, Snchez-Sandoval y Snchez, 1997, y Panchn, Freixa y Gil, 2000. Este ltimo estudia tanto la adopcin nacional como internacional. En cuanto a la adopcin internacional tenemos Palacios, Snchez-Sandoval y Snchez, 2004, y Fuentes, 2007. Estas investigaciones incorporan otras variables de estudio, como el grado de satisfaccin familiar por parte de las familias adoptivas, la adopcin como alternativa vlida de sustitucin familiar para la infancia desamparada; la adopcin como evolucin positiva de los problemas iniciales de salud; desarrollo o conducta en el momento de la incorporacin del nio a la familia, la relacin padres-hijos; el estilo educativo de los padres, la deteccin de necesidades de los padres adoptivos, entre otros. Una de las preocupaciones actuales consiste en identificar las variables y los factores, tanto familiares como personales, que tienen que ver con el xito o con el fracaso de la adopcin. Ferr (1998) hace una recopilacin de las diferentes variables que estudian el ajuste psicosocial del nio adoptado y establece la clasificacin siguiente por grupo de variables: 1. Variables demogrficas: sexo y edad de los nios adoptados, nivel socioeconmico y educativo de los padres adoptivos. 2. Variables especficas de la adopcin: caractersticas del nio en el momento del acogimiento preadoptivo (enfermedades fsicas o psquicas; problemas emocionales o de conducta; edad del menor en el momento de la adopcin; historia previa a la adopcin; adopcin de grupos de hermanos biolgicos); motivacin para adoptar: los orgenes de la criatura adoptada y la comunicacin entre estos orgenes y la adopcin, preparacin para la adopcin, servicios pre y postadopcin. 3. El contexto familiar adoptivo. 4. Antecedentes hereditarios del nio adoptado. 2.7 LA TEORA DEL VNCULO O DEL APEGO de BOWLBY Las teoras son herramientas que nos ayudan a entender y a pensar la prctica y tambin para encontrar respuestas a las preguntas que nos planteamos. Para entender las necesidades de los nios que han vivido un proceso de adopcin y que preocupan por su vulnerabilidad y los complejos problemas que a veces pueden interferir en sus capacidades para aprender y convivir, creo que la teora del apego de Bowlby, el gran terico del vnculo, aporta elementos de comprensin y por eso dedico este apartado del trabajo a explicarlo.

Bowlby y la teora del apego Bowlby (1907-1990), nacido en Londres, era un psiquiatra y psicoanalista crtico con algunas propuestas de sus colegas del psicoanlisis britnica de los aos 30 y 40. Como otros psicoanalistas (como por ejemplo Winnicott), defenda la importancia del medio en el desarrollo de los potenciales del nio. Influido por su experiencia profesional con numerosos nios separados de sus madres debido a la guerra e interesado por entender de manera objetiva el vnculo del nio con sus cuidadores, se acerc a corrientes de investigacin diferentes del psicoanlisis, especialmente en las ideas de Darwin sobre adaptacin y supervivencia, Piaget y el constructivismo, en la etologa y las propuestas sistmicas de Holmes. El mrito de Bowlby y de sus colaboradores, que observaron la conducta los nios/as pequeos que haban sido separados de sus madres y de qu manera esto afectaba al estado mental y el desarrollo psicolgico de estos nios y nias, a travs de filmaciones sistemticas, fue aportar clara evidencia de que las experiencias de separacin entre un nio y su madre ponen en movimiento una secuencia de reacciones psicolgicas que probablemente tengan efectos a largo plazo. La calidad de las atenciones parentales que un nio recibe en sus primeros aos son de vital importancia para el futuro de su salud mental. Un nio debe tener una relacin clida, ntima y continuada con sus figuras parentales para poder desarrollarse de una manera ptima. La figura parental es generalmente la madre, pero puede ser el padre u otro miembro de la familia, o unos sustitutos de stos. Para Bowlby es el vnculo lo que nos hace humanos: los seres humanos no podemos ser personas si no es en el marco de las relaciones humanas. Fue desarrollando sus teoras durante muchos aos hasta dar cuerpo y coherencia interna en su teora sobre el apego, la separacin y la prdida. Ideas bsicas sobre la teora del apego La vinculacin afectiva es, para los humanos, la base desde la cual se puede comprender el mundo y se puede desear intervenir. Segn Bowlby, la teora del apego es una manera de conceptualizar la tendencia de los seres humanos a crear unos fuertes lazos afectivos con determinadas personas en particular y un intento de explicar la gran variedad de formas de dolor emocional, que se produce como consecuencia de la separacin no deseada y de la prdida afectiva. Bowlby incluye dentro de la definicin de la teora del apego un conjunto de explicaciones. Estas explicaciones se refieren principalmente a dos cuestiones: por qu los seres humanos tienden a establecer vnculos fuertes selectivos y duraderos, y como la alteracin de estos vnculos pueden causar fuertes emociones y finalmente psicopatologas (Marrone, 2001). Los estudios realizados demostraron que la calidad de los cuidados parentales que un nio recibe en sus primeros aos de vida es de vital importancia para el futuro de su

salud mental. Un nio debe tener una relacin clida, ntima y continuada con sus figuras parentales para poder desarrollarse de una manera ptima. La figura parental es generalmente la madre, pero quizs el padre, otro miembro de la familia o un sustituto paterno. El comportamiento instintivo de apego del nio es tan poderoso que slo se puede sentirse satisfecho a travs del tacto, el olor y la voz de la madre, obteniendo la seguridad de la presencia de la misma. El nio/a nunca dejar de buscar ese vnculo, si no es que muere, ya sea con la madre, el padre u otras figuras de apego. John Bowlby, mediante las observaciones de las reacciones de los nios y de la interaccin con sus madres, vio que era posible diferenciar muy pronto los nios y las nias que presentan una modalidad de vinculacin segura los que tienden a vincularse de manera insegura. Para establecer esta diferenciacin, se ide el conocido procedimiento experimental de la < <situacin extraa>> (Ainsworth y otros, 1978), en la que se peda a las madres de criaturas de un ao que abandonaran la habitacin donde haba otra persona adulta y se estudiaban las reacciones de los nios. Segn estas reacciones, se distingue entre nios seguros y nios inseguros. Estos ltimos se diferencian entre nios inseguros evitativos y ambivalentes. Ms tarde, en el grupo de nios inseguros, se describir an otro grupo: el de los nios inseguros desorganizados (Lyons_Ruth y Jacobovitz, 1999). Esta categorizacin sirve para caracterizar una serie de patrones de respuesta ante las personas y de las situaciones cotidianas que los nios habrn aprendido en la historia de los intercambios con las figuras significativas. No se trata de clasificar rgidamente las criaturas, sino de establecer una serie de modalidades de respuesta que tienden a mantenerse a lo largo del desarrollo, pero que pueden ser moderadas o modificadas por experiencias posteriores. El apego seguro es el ms frecuente (70% de los nios). Los nios y nias que presentan una vinculacin segura han experimentado interacciones adecuadas, bien coordinadas y recprocas con las figuras cuidadoras. Cuentan con un sentimiento de estabilidad que les permite ser autnomos y sentirse dueos de su experiencia interna. Este sentimiento de seguridad est ntimamente ligado con la autoestima. Estos nios han construido un modelo operativo interno de la relacin con la madre y reaccionan con las caractersticas siguientes: - Ms habilidad para jugar y explorar el ambiente y lo hacen con alegra, curiosidad y seguridad - Ms capacidad para mostrar disgusto como una reaccin apropiada a la separacin - Ms capacidad para ser calmados - Mejor rendimiento escolar - Ms competencia social - Confianza bsica en el mundo El apego inseguro: son nios muy frgiles y vulnerables producto de experiencias tempranas de vinculacin adversas que se pueden perpetuar o incrementar si no hay

ninguna posibilidad de establecer relaciones ms positivas con otras personas, que permitan vivir situaciones nuevas con seguridad y revisar los modelos mentales y la manera que tiene el nio de "vivirse" y de "verse" (Sellars, 2008). Esta manera de vincularse no debe ser considerada patolgica sino un indicio de una cierta dificultad de las criaturas para manejar las emociones. Son nios y nias que muestran su inseguridad a travs de las muestras siguientes: - Ansiedad ante situaciones nuevas o cuando deben separarse de las personas conocidas - Falta de contacto con las propias emociones - Falta de empata hacia los dems - Pobreza del juego - Miedo de explorar lo desconocido - Baja autoestima - Dificultad para comunicarse y expresarse Encontramos tres categoras de apego inseguro: - Apego inseguro evitativo: durante la infancia han sido ignorados, rechazados o mantenidos a distancia de forma ms o menos constante por la o las personas que le han hecho de vnculo. A veces han sido cuidados por personas sin empata, muy crticas. Son nios que no han tenido atendidas las necesidades de amor, apoyo y atencin. Sern nios que no esperarn ni buscarn apoyo por parte de los dems, pueden ser nios o nias que han perdido al padre o la madre en la infancia y han tenido que espabilarse muy solos. Son nios que pueden presentar inhibicin, han aprendido que provocan rechazo. - Apego inseguro ambivalente: responden a nios que probablemente hayan experimentado interrupciones en la continuidad de las relaciones con los padres, lo ms probable es que el rechazo haya sido intermitente y parcial y no completo. Son nios que esperan an amor y ser cuidados mientras al mismo tiempo tienen miedo a ser ignorados o abandonados, aumentan sus reclamos de atencin y afecto, se niegan a aceptar que se les deje solos y protestan con ms o menos rabia si esto ocurre. - Apego inseguro desorganizado: personas que han pasado por episodios traumticos graves en su infancia, donde ha habido miedos, abusos fsicos o psquicos o violencia familiar. Responden muchas veces con un pensamiento desorganizado, con fuertes contradicciones, conductas de riesgo e impulsividad y/o problemas de memoria. No se trata de pensar en las modalidades de vinculacin insegura como inadecuadas o dficits, sino de verlas como esfuerzos de una criatura que est intentando afrontar como puede los retos que le plantea su realidad y responder a una situacin que para l o ella es de peligro.

La vinculacin afectiva y la adopcin Como ya hemos dicho, la adopcin es un recurso de proteccin a la infancia que pretende generar vnculos afectivos de por vida, consolidados jurdicamente, entre un nio que ha sufrido abandono y uno o dos adultos que deseen incorporarse a sus vidas en calidad de hijo o hija. En toda adopcin hay un vnculo jurdico pero no afectivo, este se crear y es un proceso. Este vnculo afectivo que se consolide depender no slo de la necesidad del nio o nia y de la buena voluntad de los padres adoptantes, sino tambin de una serie de circunstancias relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar, hasta el punto que puede llegar a ser imposible que esta vinculacin jurdica se convierta en una autntica relacin paternofilial estable y afectivamente segura. En la adopcin encontramos: "#$%&!'(%)*'(%&! ='(5,&! '(%)*#-%&!

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Aunque gran parte de adopciones consiguen ser relaciones satisfactorias para los nios adoptados y para sus padres adoptantes, en diferentes estudios que han hecho tanto en Espaa como en otros pases que tienen tradicin de adopciones se constata que este vnculo es ms frgil en la adopcin que en las relaciones paternofiliales biolgicas, en las que las rupturas se producen con menos frecuencia y despus de historias de crisis muy complejas, intensas y prolongadas. El sentimiento de pertenencia est asumido desde el principio en la paternidad biolgica. En la adoptiva debe generarse. Esta teora no es determinista, ya que habla de la plasticidad del ser humano, y las relaciones son lo que da alternativas a los nios para crear otros tipos de ,apego. Cambios que conlleva la adopcin para el nio El nio/a experimenta una nueva prdida, de todo aquello que aunque fuera insuficiente o precario era lo conocido por l/ella y donde se senta orientado. Pierde tambin experiencias positivas con los cuidadores o compaeros con quien haba hecho algunos vnculos, que podan ser parciales pero importantes. Cambios que deber afrontar: - Cambio cultural, implica un modo de relacionarse, un modo de entender la vida, un clima, un entorno, una alimentacin ... - Cambio de la cultura del orfanato a la familia; como es lgico en el orfanato se priorizan a la fuerza las necesidades colectivas por encima de las individuales, y ahora el nio se encuentra que tiene una o dos personas que estn todo el da para l, y esto lo puede desconcertar e inquietar. - De la cultura del ahorro y la precariedad a pasar a la abundancia que hay hoy da en las casas: mucha comida, muchos juguetes, televisin, ascensores, agua caliente, cama para ellos solos cuando es posible que hasta ahora lo hayan tenido que compartir. - Cambio del estilo de los cuidadores, muchos nios a su cargo que no lo dejan vincularse mucho y no les pueden dar demasiada atencin, y ahora se encuentran con muchas caricias y atenciones maternales - Cambio de ritmo de vida diaria, horarios, hbitos, exigencias ... - Cambio de etnia, pueden tener las facciones o color de piel diferentes y se encuentran rodeados de adultos distintos de los que haban conocido hasta ahora, lo que les puede provocar desorientacin. - Cambio de idioma, que afecta a la expresin, la comunicacin y el lenguaje. Pierde las palabras, el tono, el timbre y la msica de su idioma de origen, y esto le puede provocar confusin. Los nios se encuentran ante unos grandes cambios que afectan a su mundo sensorial (olores, ruidos, sensaciones, tactos, gustos ...), la forma de relacin y todo lo que conocan hasta ese momento. Experimentan un intenso choque ante la nueva situacin, lo que se suma a los daos que ha sufrido antes.

Los nios necesitan que los padres comprendan lo que estn pasando, que sepan ponerse en su lugar, que intuyan sus necesidades y sepan atender su desconcierto y angustia iniciales. Proceso de adaptacin y creacin del vnculo familiar: Diferenciamos dos fases, la primera de ajuste inicial y la segunda de adaptacin. 1 .- Fase de ajuste o acoplamiento inicial Para los casos de adopcin internacional esta comienza en el pas de origen y contina con la llegada del nio en casa. El encuentro es un momento de esperanza y de miedos. Esto conlleva en los padres una ambivalencia y para los nios un mundo que se abre y otro que se cierra. En esta fase los nios tienen un comportamiento ms fcil y sus demandas son menos exigentes, tienen una gran necesidad de gustar y de ser aceptados, un gran deseo de tener padres, pero tambin de desconfianza porque ya han pasado por una experiencia de abandono. Les ha faltado el vnculo inicial, la mirada de la madre, y eso les provoca mucha inseguridad y los influye en todos los rdenes de la vida, algunos no saben llorar, no miran, no saben demostrar afecto, tienen una baja autoestima, tienen miedo de no ser aceptados, pueden tener trastornos de sueo. Hay otros nios que se muestran muy sociables y que no diferencian, se iran con cualquier persona que los demostrara cario. Son nios y nias que necesitan una relacin adulta estable y significativa para poder ir diferenciando y sintiendo el vnculo. Estos nios tienen dificultades en este momento en sus funciones mentales de pensamiento y simbolizacin. Son nios que no saben lo que es tener un vnculo afectivo, lo han de aprender y necesitarn tiempo para establecer un vnculo verdadero con sus padres. Tambin podemos encontrar otros nios que se muestran ms distantes, observadores y desconfiados, son nios / as que han podido establecer un vnculo, que se han sentido amados y queridos, han tenido relaciones ms individualizadas con algn cuidador, han sido los preferidos, o en orfanatos pequeos, de alguna manera estn expresando su capacidad de diferenciacin y en consecuencia de vincularse. Muy a menudo muestran mucha inquietud y no prestan atencin, a veces se les puede diagnosticar prematuramente hiperactividad, cuando son nios que no pueden contener la angustia de la carencia afectiva vivida, del impacto del cambio y de todo el esfuerzo por aprender y adaptarse, y lo expresan con la accin. 2 .- Fase de adaptacin Esta sera la fase de solidificacin del vnculo. Es cuando se producen los cambios ms importantes que aseguran el buen funcionamiento del sistema familiar cuando llegan a estabilizarse. Se siente ms seguro en la relacin con sus padres, siente que sus necesidades estn cubiertas, puede empezar a expresar algunas de las carencias, los vacos y sentimientos difciles vividos. A medida que va pasando el tiempo surgen otros comportamientos, reclaman ms atencin, pueden tener rabietas, es cada vez ms selectivo, se queja, llora, no se

quiere separar de los padres y rechaza los desconocidos. Empieza a entender qu quiere decir tener unos padres, se siente cada vez ms seguro dentro de la familia. En esta etapa el nio/a puede hacer regresiones, como que ha vivido carencias en etapas anteriores ahora se comporta de manera ms infantil, es como si quisiera reparar las carencias afectivas que tiene; estas regresiones son positivas, ya que permiten fortalecer el vnculo con los padres, estas regresiones sirven los padres para sentirlo hijo y los nios y nias para sentirlo como padres. Si bien es verdad que para estos nios/as es del todo necesario que se sientan queridos incondicionalmente, tambin es importante ponerles lmites, ya que es la manera de ayudarles a evolucionar y madurar. Muchas veces los nios/as ponen en prueba el amor de sus padres, quieren comprobar que sus padres los aceptan tal como son, y quieren comprobar cul es su capacidad de aguantar y su amor incondicional hacia ellos. Los nios necesitan encontrar unos padres que puedan aguantar, sostener y tolerar sus sentimientos, estas manifestaciones de rabia, dolor y tristeza para as de esta manera ayudar a los hijos a reparar y que puedan establecer un vnculo seguro y slido. Los nios necesitarn tiempo para poder sentirse hijos y adoptarlos como padres. Como se puede consolidar un vnculo afectivo seguro. Se necesita: Tiempo Disponibilidad, receptividad, apoyo incondicional, reflexin Brindar seguridad y estabilidad Transmitir normas claras y precisas Empata y sensibilidad Una buena comunicacin que permita trabajar en su momento el tema del origen en las diferentes etapas de la vida Establecer una forma de relacionarse con los hijos/as cercana, clida y tolerante Responsabilidad asumida y compromiso con quien decides que ser el tu hijo/a Saber identificar las necesidades del nio Saber interpretar los comportamientos desde diferentes hiptesis Capacidad de leer, de poner palabras a las reacciones de los dems y atarlas a las soluciones Proporcionar al nuevo hijo/a la experiencia de una relacin afectiva segura donde se le permita elaborar su historia pasada, que pueda reconstruir su autoestima y se le d el apoyo necesario para reparar el probable deterioro emocional y cognitivo que presente; ser una autntica plataforma sobre la que podr establecerse un entorno familiar slido que compense modelos operativos internos de desconfianza e inseguridad y propicie en el nio/a la capacidad para explorar y crecer afectivamente. En resumen, para crear ese vnculo afectivo seguro se necesita la capacidad parental de ver el nio/a como un ser humano con su propia individualidad y sus necesidades.

Para que la adopcin acabe convirtiendo este nio/a en hijo de esta familia, los padres deben saber que el afecto y la calidez aunque son fundamentales no son suficientes. El amor no lo cura todo. La adopcin es un verdadero puzzle cuyas piezas estn aportadas en parte por nio/a y en parte por sus padres. El nio/a lleva toda su historia, las secuelas que pudieran haber quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en su lugar de origen, y los padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones anteriores, en sus intentos fallidos de parentalidad. La relacin es lo que cura, da alternativas al nio o nia para crear otros tipos de apego. Todos y todas hemos cambiado a travs de las relaciones que hemos creado. La teora del apego y el aprendizaje Las propuestas de la teora del apego pueden contribuir a entender las dificultades desde una perspectiva evolutiva y orientar la elaboracin de estrategias para ayudar a las criaturas vulnerables, y dentro de este grupo se encuentran los nios adoptados. Para aprender, hay que sentirse seguro. El sentimiento de seguridad se adquiere en las primeras edades mediante las interacciones repetidas con las personas adultas significativas. La calidad de las respuestas de estas personas adultas a comportamientos con los que los nios buscan la proximidad y el contacto todo llamando la atencin favorecer ms o menos el desarrollo de un sentimiento de seguridad y confianza. De estas primeras interacciones surgirn modalidades de reaccin que influirn en la manera de afrontar la realidad y en el trato con los otros a lo largo de toda la vida. Para que se instaure este sentimiento de seguridad, las personas adultas deberan ser capaces de sintonizar empticamente con las necesidades y los estados emocionales del nio y transmitirle el sentimiento de ser comprendido por otra persona, as como de ofrecerle un entorno sensible en que se considere que vale la pena enterarse de lo que les pasa a las personas y comunicarlo (Sellars, 2008). La persona que haya podido vincularse de forma segura se representar la gente con quien mantiene vnculos significativos como personas disponibles, atentas y dispuestas a ayudarla si sufre dificultades o peligros, y se har una representacin complementaria de ella misma como de alguien capaz de ser amado y valioso (Bowlby, 1983). Este sentimiento de seguridad ser determinante para poder gestionar las emociones y desarrollar competencias cognitivas y relacionales bsicas para que los nios sean capaces de afrontar el aprendizaje y los intercambios sociales en la escuela. La educacin representa una oportunidad maravillosa para muchos alumnos y puede contribuir de forma considerable a la salud mental y beneficiar a la comunidad (Geddes, 2008).

La Teora del apego relata claramente experiencias para una buena actuacin social, es importante comprender los factores que llevan hacia esta vulnerabilidad en los nios y nias. Es una evidencia que un apego seguro es un factor ligado al xito del nio/a a la escuela en trminos de: competencias sociales, curiosidad, juegos y exploracin, simpata hacia los dems y obediencia al docente. Estos comportamientos derivan de la experiencia de unas buenas relaciones precoces donde se han encontrado las claves necesarias para un desarrollo social y emocional (Geddes, 2008). A la hora de aprender es posible establecer una relacin entre las diferentes modalidades de vinculacin insegura y determinadas dificultades. Tener en cuenta esta relacin ayuda a ir ms all de la escuela para entender las dificultades, las necesidades y las caractersticas peculiares de cada nio. Tringulo del aprendizaje: debe servir para vincular las relaciones triangulares dinmicas que se dan entre el alumno, el docente y la tarea de aprender. Nos ayuda a reconocer las diferentes pautas en el aula y poder identificar las posibilidades de la intervencin. Alumno

Profesor

Aprendizaje

Para que estas interacciones sean enriquecedoras y ayuden a dar seguridad en los nios, piden por parte de los maestros: - Sensibilidad para entender el comportamiento de los alumnos, a fin de responder como figura educativa de apego. - Contener las ansiedades a travs de la confianza, ayuda al desarrollo del pensamiento. - Los maestros son muy vulnerables ante los procesos emocionales como la rabia, la inseguridad ... Hay una dificultad de poder distanciarse, se necesitaran espacios donde se hable de los problemas de los nios y con un profesional que supervise. - Saber estrategias para trabajar las emociones y poder desarrollar en los alumnos el lenguaje emocional, tareas concretas que calmen la mente. Los profesores deberan tener tiempo para pensar y formacin para introducir este trabajo, deberan buscar espacios mensuales de discusin y reflexin para entender el comportamiento de algunos alumnos, un puente entre educacin y salud mental es muy necesario.

2.8 LA RESILIENCIA "Una infancia infeliz no conduce necesariamente a toda una vida infeliz, una infancia feliz no lleva necesariamente siempre a un desarrollo saludable" B. Cyrulnik. Definicin Es un trmino de la fsica que designa el ndice de resistencia al choque de un material. La Resiliencia psicolgica es un trmino introducido por el psiquiatra Dr. Cyrulnik por designar el ndice de resistencia al sufrimiento, a la adversidad traumtica. ndice de fortaleza interior. La Resiliencia se define como la capacidad de los seres humanos sometidos a el efecto de una adversidad de superarla e incluso salir fortalecidos de la situacin. Para Cyrulnik, la diferencia entre las escuelas psicolgicas norteamericana y latina-europea reside precisamente en la aceptacin de la "resiliencia". En la escuela norteamericana no se da crdito a este concepto, que segn B. Cyrulnik est empricamente demostrado con mltiples experiencias. l mismo, cuando tena 6 aos, consigue escapar de un campo de concentracin nazi, donde el resto de los miembros de su familia, rusos judos emigrantes, murieron. Despus de la guerra estuvo en varios centros de acogida hasta acabar en una granja de la beneficencia, y estuvo a punto de convertirse en un granjero analfabeto. Por suerte unos vecinos le inculcaron el amor a la vida y a la literatura y pudo educarse y crecer superando su pasado, convirtindose en un mdico empeado en entender sus propias ganas de vivir. Neurlogo, psiquiatra y psicoanalista, es uno de los fundadores de la etologa humana. Se apoya en los estudios realizados por Ana Freud y Ren Spitz con nios que haban sido privados de la madre de forma duradera durante sus primeros aos, nos dicen que pasaban por tres estadios -protesta, desesperanza y indiferencia-, pero si se les proporcionaban sustitutos varios podan retomar su desarrollo, hecho de gran relevancia para nuestro estudio, ya que demostrara la eficacia de la adopcin como recurso de proteccin a la infancia y que los nios y nias adoptados pueden superar el trauma de haber sido abandonados. Igualmente, la teora del apego de Bowlby, en la que remarca la necesidad para el desarrollo del nio de un vnculo seguro como base de su futura resiliencia. Esta condicin inicial de la persona sigue existiendo toda la vida, por eso es fundamental la presencia de otras personas para ayudar a superar las adversidades mediante el desarrollo de las fortalezas que constituyen la resiliencia. Spitz hizo uno de sus estudios con 200 bebs privados de los cuidados maternas, y de estos 19 murieron y 23 resultaron antisociales, delincuentes y psicpatas, mientras que todos los dems salieron adelante. Y es debido a que tiraran adelante que nadie se interes por ellos, ya no forman parte de las conclusiones y de esta manera se perpeta la leyenda de la infelicidad. Estudios realizados sobre la poblacin de medios favorables demostraron que llegaba a la misma proporcin de depresiones y trastornos psquicos que en la poblacin en general. Fue George Vaillant quien sigui 240

estudiantes de Harvard, y de estos el 30% present descompensaciones psquicas graves. Mecanismos de defensa ante el trauma. Los ms frecuentes son el cribado y la negacin. En el cribado se trata de compartir la herida con los dems (se pasan todo el tiempo expresando su herida) y de esta manera ser considerados por todos como una vctima, y as identificarse con sus miradas llenas de compasin. Esto les lleva a realizar una carrera de vctima. En el lado opuesto se encuentran los que esconden las heridas, y as se defienden de las miradas de los dems, ofrecen de s mismos la parte sana de su personalidad y sufren en la intimidad y a escondidas; se llama "la cripta" y reviven sin compartir su tragedia, que con el tiempo se convertir en ms y ms violenta. Este es el precio de la adaptacin a la mirada social. En el segundo mecanismo, la negacin, no se esconden como en el cribado, sino que lo que hacen es minimizar los acontecimientos vividos y hacer creer que son muy normales. Es una forma de engaarse a uno mismo para recuperar la autoestima, es un mecanismo a la larga costoso en la medida en que impone adaptar su estrategia de vida en el engao y no a sus capacidades familiares, personales o sociales. Esto genera falsas esperanzas, falsas creencias, viven engaados, se hacen falsas ilusiones. La construccin de la resiliencia en la escuela Por muy grave que sea lo que haya sufrido un nio/a, la psique se revela tan flexible que con los ingredientes del contacto humano, el entendimiento y la palabra se puede volver "a flote" (Cyrulnik, 2002). Cmo se puede ayudar a construir mecanismos de resiliencia desde la escuela, como podemos capacitar a los alumnos para afrontar mejor los retos de la vida? Ms que ningn otro medio, la escuela construye resiliencia en los alumnos, mediante la creacin de un ambiente de relaciones personales afectivas. La escuela es un ambiente clave para que los nios desarrollen la capacidad de superar la adversidad, de adaptarse a las presiones y problemas que deben afrontar y adquirir las competencias -sociales, acadmicas y vocacionales- necesarias para sacar adelante la vida.

La Rueda de la Resiliencia Henderson y Milstein (2003). Se promover la resiliencia en todas las etapas escolares. En cada etapa deben promoverse nuevos factores de resiliencia sobre aquellos que ya han sido trabajados. As, en la etapa infantil promoveremos especialmente la confianza en s mismo y la autonoma; en primaria la iniciativa y las habilidades de la vida, en secundaria el desarrollo de la identidad. Las escuelas tienen el poder de construir resiliencia acadmica y personal en los alumnos. La construccin de la resiliencia es la base de una educacin de calidad para todos los nios y especialmente en el caso de los nios y nias adoptados para que puedan reparar y superar el dao que les haya podido hacer y a la vez darles herramientas para afrontar las adversidades y resolver conflictos. Las actitudes y estrategias por parte de los docentes que implican afecto y nimos, formulacin de expectativas altas y claras, oportunidades de aprender habilidades para la vida y hacerlos responsables activos de su propio aprendizaje formando parte activa y a la vez creando un ambiente acogedor, atractivo, que los alumnos sientan la escuela como suya, estn construyendo resiliencia. Hay 6 factores de proteccin, 3 factores de proteccin ambientales y 3 factores de

proteccin individual. Vase la rueda de la resiliencia. Las escuelas pueden poner en prctica estos 6 pasos: Construir resiliencia: (Cabero, 2007) 1 .- Brindar afecto y apoyo: acompaamiento y aprecio del adulto Es el ms importante de todos, es imposible superar la adversidad sin la presencia del afecto. "... Estoy aqu, te acepto tal como eres, con tus fortalezas y limitaciones; puedo comprenderte aunque tus actuaciones no siempre las comparto o me gusten ... " Implica proporcionar apoyo incondicional. Un ambiente afectivo es esencial como base de sustentacin del xito acadmico. 2 .- Establecer y transmitir expectativas elevadas: confianza en los propios recursos, esperanza en el futuro, autoestima, sentimiento de autoeficacia y autonoma personal. "... Eres capaz de tantas cosas! Confo en tus potencialidades, y har lo posible para que tu tambin confes ... " Es importante que las expectativas sean a la vez elevadas y realistas para que acten como motivadores eficaces. 3 .- Brindar oportunidades de participacin significativa: en la resolucin de conflictos, toma de decisiones ... Aprendizaje prctico. Significa otorgar a los alumnos una alta responsabilidad por lo que pasa en la escuela, dndoles oportunidades de resolver los problemas, tomar decisiones, planificar, ayudar a los dems. Activa participacin de todos los miembros de la comunidad escolar. "... Si te doy oportunidades de practicar herramientas resolutivas ante los conflictos desarrollars tus estrategias de afrontamiento y te hars ms rico en recursos personales, yo estoy cerca para facilitarte el aprendizaje ... " Necesidad de incrementar los recursos personales de afrontamiento. 4 .- Enriquecer los vnculos: estimular el bienestar compartido Las relaciones con los dems nos hacen conocer a nosotros mismos, y vindonos reflejados en los dems aprendemos a vernos diferentes, nos hace dar lo mejor de nosotros y potenciar nuestra empata, solidaridad, altruismo y capacidad de compartir. Implica fortalecer las conexiones entre los individuos y estimular el bienestar compartido.

5 .- Fijar lmites claros y firmes: favorecer la participacin de todos en el consenso de lmites y normas "... Tienes voz y voto, y me interesa lo que puedas aportar, as como las demandas que tengas. Quiero escucharlas para tenerlas presentes ... " Conectar con uno mismo, con las propias necesidades y estimular su expresin. 6 .- Ensear habilidades para la vida: habilidades de reflexin, anlisis y toma de decisiones Estas incluyen: cooperacin; resolucin de conflictos; estrategias de resistencia y asertividad; habilidades comunicativas y para resolver problemas. El trabajo conjunto y cooperativo entre adultos y nios/adolescentes facilita el aprendizaje en la doble direccin de la cooperacin. Tener un adulto cerca es una fuente de aprendizaje importante por observacin y reflexin. Aprendizaje fundamental en la actividad conjunta y cooperativa de estudiantes y docentes. Podremos promover resiliencia tanto padres como madres y maestros si procuramos que aumenten las situaciones que los nios puedan llegar a verbalizar: Henderson (2003) "Yo tengo" * Personas a mi alrededor en quien confo y que me quieren incondicionalmente. * Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o problemas. * Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de hacer. * Personas que quieren que aprenda a hacer las cosas y espabilarme por m mismo. * Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender. "Yo soy" * Una persona por la que los otros sienten aprecio y cario. * Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto. * Respetuoso de m mismo y los dems. * Capaz de aprender lo que los maestros me ensean. * Agradable y comunicativo con mi familia, amigos y amigas, vecinos...

"Yo estoy" * Yo estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. * Seguro que todo saldr bien. * Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo y ayuda. * Rodeado de compaeros/as que me quieren. "Yo puedo" * Hablar sobre cosas que me asustan o me preocupan. * Buscar la manera de resolver los problemas. * Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien. * Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar. * Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito. * Equivocarme y hacer travesuras sin perder el cario de mis padres. * Sentir afecto y expresarlo. 2.9 LA ESCUELA Y LA FAMILIA

Todos los nios estn incluidos en dos sistemas diferenciados: la escuela y la familia. Para todos los nios y nias son muy importantes las relaciones que establezcan en cada uno de los sistemas y tambin las interrelaciones entre ambos. La visin que cada uno de estos sistemas tenga de los nios/as ser determinante para la definicin del papel que el nio har en casa y/o en la escuela. Estos dos sistemas funcionan con unas normas diferentes, en estos sistemas se identifican por una parte los nios y nias y por la otra las figuras adultas: los docentes y los padres y madres, se trata de una interaccin que supone dilogo y que se pone en marcha porque son los nios. Cuando valoramos un alumno que presenta problemas, como profesionales de la EAP en un centro lo que intentamos es identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares. La escuela y la familia comparten la funcin educativa que ambos tienen con los nios, por eso estn en interrelacin continua y deberan hacerlo de manera complementaria, aunque muchas veces no se consigue. Hay una corresponsabilidad en la tarea educativa que pide la coordinacin y colaboracin de padres, madres y maestros. Es necesaria una buena relacin, ya que en caso contrario aadiremos ms dificultades para alcanzar los cambios que a menudo son necesarios. Esta relacin de colaboracin se consigue desde una cultura de escuela que facilite un acercamiento y una buena sintona con los padres y madres a partir de un marco de escucha y confianza mutua. Uno de los primeros temas que se plantean es la cuestin del momento de la entrada en la escuela: cul es el momento ms propicio para hacerlo? cunto tiempo es conveniente esperar antes de comenzar la escuela? Muchos padres tienen una gran necesidad de "normalizar" sus hijos/as y creen que para ello, cuanto ms pronto empiece a ir a la escuela mejor. Si bien es difcil, por la complejidad de la situacin, poner datos, lo que s es seguro es que cuando llega el nio/a su necesidad prioritaria no es la entrada a la escuela. El primer aprendizaje que tiene que hacer es saber qu es tener una familia. Necesita integrar unos referentes adultos estables, que estn muchas horas con ellos. Lo ms importante es la adaptacin a la familia y la creacin de vnculos emocionales, y este es un proceso que quiere tiempo y no se puede correr. Es el vnculo con los padres lo que estimular y propiciar el desarrollo de las funciones mentales, del pensamiento y del lenguaje. Como mnimo se deben dedicar las 16 semanas de baja por maternidad o paternidad, que a veces son insuficientes. DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LAS FAMILIAS ADOPTIVAS Cada vez ms familias catalanas se constituyen con la adopcin. Espaa se ha convertido en menos de 10 aos en el segundo pas del mundo en nmero de adopciones internacionales y en el primero cuando hablamos de porcentajes en funcin de la poblacin, por lo que ya son ms de 30.000 los nios adoptados en el extranjero en los ltimos 10 aos. Lo podemos comprobar por las calles de nuestras ciudades o a travs de los medios de comunicacin y as ver que la adopcin se ha convertido en un fenmeno social muy visible y relevante en nuestra sociedad.

No podemos obviar que la adopcin es una medida de proteccin a la infancia en situacin de abandono y que el objetivo principal que persigue es dar una familia al nio/a que necesita. No obstante, la adopcin se ha convertido tambin en una de las maneras posibles de construir una familia por el creciente nmero de parejas que no pueden tener hijos en comn por medios biolgicos, para personas solas que quieren acceder a la maternidad o la paternidad sin necesidad de una pareja, y tambin en una forma de ampliar la familia para aquellas parejas que ya tienen hijos pero que consideran que pueden abrir las puertas de su hogar a nios que no tienen padres. Nos encontramos ante una gran complejidad familiar no slo para las familias adoptantes, el sistema familiar en general se encuentra en un proceso de cambio y transicin de un modelo paternalista a un modelo democrtico, pero no socioeconmico, que hace que pueda haber una gran desigualdad por razones de gnero y de clase, que, si bien han disminuido, hoy en da todava son muy importantes. Hay un cambio de roles familiares a partir de la incorporacin de la mujer al mundo laboral, cambios en las relaciones de poder entre sexos-principio de igualdad entre hombres y mujeres, afirmado en la Constitucin democrtica de 1978. La emancipacin de la mujer ha sido rpida y excepcional y ha hecho que los hombres tengan que redefinir su posicin social de gnero con muchas resistencias a perder los privilegios del pasado. Valores como la libertad, la igualdad, la tolerancia y la democracia domstica frente a la sumisin y homogeneidad familiar, que eran los que dominaban en los ltimos tiempos en la sociedad espaola. Ahora bien, estas transformaciones no estn libres de conflictos derivados de los procesos de cambio. En el caso de las familias, las relaciones de pareja son hoy da mucho ms vulnerables e inestables que en el pasado. Para hombres y mujeres tienen derechos e intereses individuales propios y ya no existe la imposicin legal y autoritaria de un solo modelo de familia. La familia en nuestro pas ha cambiado profundamente para constituirse en una institucin ms democrtica, diversa e inestable que en el pasado. Para todos los ciudadanos y ciudadanas la familia sigue ocupando un espacio de primer orden en sus prioridades vitales. Actualmente nuestro pas se ha convertido en un pas multicolor consecuencia de la llegada en la ltima dcada de inmigrantes, junto a los nios adoptados. Nuestra sociedad cada vez es ms intercultural, ms diversa y compleja. Dentro de la creciente diversidad de la familia, adoptar es una forma tan igual como diferente de formar una familia. Las familias adoptivas son primordialmente familias en las que se ponen en juego las mismas funciones, emociones y lazos afectivos que en el resto de las estructuras familiares. Ahora bien, existen tareas que son particulares del hecho adoptivo y que interactan con las tareas universales de la vida familiar.

Problemas y conflictos especficos que deben abordar y afrontar las familias adoptantes Valoracin de la idoneidad de su maternidad/paternidad Resolucin del duelo por el hijo/a biolgico que no ha nacido (en muchos casos) Ajuste de sus expectativas iniciales a la realidad del menor adoptado Desarrollo del vnculo afectivo con un menor que tiene un pasado previo a la relacin Diferencias tnicas y culturales que pueden existir Hablar con el nio/a sobre su condicin adoptiva, comunicacin sobre sus orgenes La paternidad adoptiva supone un plus en tanto que se ha de poder ofrecer al nio/a la oportunidad de reparar sus carencias y los aprendizajes que no ha podido realizar. El primer aprendizaje que debe llevar a cabo un nio adoptado es aprender a vivir en familia; debe afrontar una novedad importantsima, la de vincularse a los sus padres y familia, adaptarse a su nuevo entorno con todos los cambios que esto puede comportar (cambio de lengua, de cultura, hbitos, costumbres, clima, alimentacin ...) y elaborar el proceso de duelo de su situacin anterior, que aunque fuera precaria era la que le daba seguridad; necesitar tiempo y mucha dedicacin por parte de los padres. Diversidad de familias adoptantes respecto a:

DIVERSIDAD DE FAMILIAS ADOPTIVAS: (Terradellas, 2008) ESTRUCTURAS FAMILIARES Tipo Familia nuclear Familia extensa Familia monoparental Familias reconstituidas Caractersticas - Parejas legalmente constituidas - Parejas de hecho - Parejas heterosexuales - Parejas homosexuales - Adopcin nacional - Adopcin internacional - Diversidad tnica, lingstica, cultural - Constituidas slo para nios adoptados - Constituidas con otros hijos e hijas biolgicos - Nios y nias adoptados de bebs - Nios y nias adoptados con diversas experiencias familiares y/o institucionales

MOTIVACIONES PARA ADOPTAR

Infertilidad Parejas reconstituidas Parejas homosexuales Monoparentalidad Solidaridad ... Nios y nias adoptados de bebs Nios y nias adoptados de ms edad y con diferentes experiencias institucionales y/o familiares vinculadas a diferentes cuidadores, sucesiones de vnculos rotos. Familias adoptivas con experiencias previas positivas o negativas respecto a los procesos adoptivos ... Globalmente las mismas que todas las familias A veces poco ajustadas a la realidad de la rapidez en que se produce la adaptacin tanto en el entorno familiar como escolar y en los cambios que se producen en los nios en la percepcin de la adopcin en las diferentes etapas de su evolucin. ... Por parte de las propias familias, nuclear y extensa Por parte de las familias del entorno escolar Por parte de los profesionales de la educacin Los mismos que todas las familias: Estilo liberal Estilo autoritario Estilo democrtico ...

SITUACIONES Y PROCESOS PREADOPTIVOS

EXPECTATIVAS SOBRE LOS HIJOS Y LAS HIJAS ACTITUDES SOBRE LA ADOPCIN MODELOS EDUCATIVOS A NIVEL FAMILIAR

Papel de la escuela La sociedad es cada vez ms diversa y heterognea, diferentes estilos de vida, diferentes modelos de familia, costumbres y culturas diversas, la escuela debe ayudar a hacer entender la realidad que rodea a los nios. Esta diversidad tambin se refleja en nuestras escuelas, que estn actualmente en continuos cambios, los nios se hacen preguntas de por qu algunos nios y nias de la clase son tan diferentes y tienen estructuras familiares muy diferentes a la que ellos conocen, por eso es necesario ajustar la visin de la familia a la realidad actual y hablar sobre "las familias" en plural. La escuela debe contribuir a que todos los nios y nias sepan que hay diferentes formas de vida familiar, todas ellas vlidas y que hay tolerancia cero a la discriminacin de cualquier tipos. No se puede admitir ninguna discriminacin ni por motivos de aspectos fsicos, ni estticos, ni de creencias ni de composicin familiar. Cada persona es diferente y como tal debe relacionarse con los dems. Es necesario educar en la diversidad. Es importante que el alumnado vea y conozca situaciones nuevas aunque algunas no se encuentren entre los alumnos con los que convive, pero hay que prever que ms adelante o cuando sean adultos puedan formar familias de diferentes tipos. Hay diferentes maneras de formar parte de una familia: por nacimiento, por adopcin, por acogida... y todas son vlidas y aceptables por igual. Tambin es importante que ningn nio se pueda sentir marginado o excluido por el hecho de presuponer, como se hace a veces, que todos los alumnos viven en familias tradicionales, por eso hay que revisar algunas de las actividades que pedimos a los alumnos como pueden ser: el da de la madre o del padre, dibujar el rbol genealgico... Actualmente existe un amplio abanico de modelos o tipos de familia, como: . Familia tradicional, padre, madre e hijos/as . Familia de padres separados y los nios . Familia monoparental o monomarental, 1 padre o 1 madre y los nios . Familias reconstituidas, de maneras muy diversas . Familias diversas con nios adoptados . Familias compuestas por nios que viven con abuelos o tos . Familias formadas por parejas homosexuales y los nios . Nios que viven con familias acogedoras Las funciones bsicas de toda familia respecto a sus hijos son tres: 1 .- Funcin afectiva y/o emocional Los nios necesitan que sus padres y madres les den seguridad afectiva y emocional y que se les dedique tiempo y atencin.

2 .- Funcin educativa Esta funcin es compartida con la escuela. Los padres y madres han de establecer normas y lmites para proporcionar a los menores un entorno donde puedan desarrollar todas sus capacidades. 3 .- Funcin socializadora El hogar es el primer contexto social del nio, donde se aprenden los primeros comportamientos interpersonales, y constituye un punto de referencia muy importante para los nios y nias que crecen. Lo que define la familia no es la composicin, ni los lazos biolgicos, sino las relaciones de afecto, de ayuda, de cuidados que se dan entre todos los que la componen. Las familias estn formadas por personas que se aman y que se cuidan, y es en este sentido que la escuela debe procurar hacerlo llegar a sus alumnos para respetar y valorar las diferentes formas de convivencia familiar y que de esta manera ningn nio se pueda sentir excluido. La escuela ha de transmitir este concepto nuevo de familia, donde familia estable no sea sinnimo de familia nuclear tradicional: padre-madre-hijos e hijas, sino que pueda ser diferente. 2.9 IMPORTANCIA Y COMUNICACIN SOBRE LOS ORGENES: LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDADT "No es la carne y la sangre, sino el corazn lo que nos hace padres e hijos." (F. Schiller) Es necesario tambin que los padres sepan que el cario y la ternura es fundamental pero no suficiente. El amor no lo cura todo. Los padres necesitarn estrategias y herramientas para afrontar las dificultades que se pueden presentar, y una de ellas es la comunicacin de los orgenes a los nios. La tarea de comunicacin de los orgenes es la mayor diferencia que hay entre unos padres adoptivos y unos padres biolgicos, y una de las ms complejas de afrontar. El nio tiene el derecho de saber su origen, y los padres tienen el deber y la responsabilidad de hacerle saber, de darle a conocer, es una tarea de los padres hacer que el hijo tenga el mximo conocimiento de su historia. Los padres y madres hoy en da tienen claro que el hecho de la adopcin no se puede ocultar y que se les debe decir la verdad, ahora bien, el cmo y el cundo hacerlo a veces puede resultar complicado. El acceso al conocimiento de los orgenes es una inquietud profundamente humana. Preguntas bsicas que se hacen: quin soy?, De dnde vengo?, Tengo ms hermanos/as? como se dice mi madre? por qu me pusieron ese nombre? a quien me parezco?... Es su historia y les pertenece. La adopcin es un verdadero rompecabezas en el que las piezas las aportan por una parte los padres y por otra los nios. El nio lleva toda su historia, las secuelas que pueden haber quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en el lugar de origen, y los padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones

anteriores, en sus intentos fallidos de parentalidad. Hay una gran necesidad por parte de los nios de construir este rompecabezas, necesidad de saber la propia historia para poder construir la identidad de la persona, por eso se hace tan necesario tener acceso a todas las piezas de este rompecabezas. Todas las personas, no slo los adoptados, para construir su identidad se remontan a su historia vital, a sus orgenes, pero en el caso de los nios adoptados es ms difcil acceder a los datos y adems estas implican sufrimiento o duelo. La informacin que necesitan los nios que fueron adoptados para la construccin de la identidad giran tanto sobre su familia biolgica como sobre la familia de adopcin, y a la vez esto requiere una aceptacin del hecho de ser adoptado. Hay que entender que las motivaciones para la bsqueda de sus orgenes no tiene nada que ver con el nivel de integracin en la familia o con que haya un malestar, sino con la necesidad que tiene toda persona de acceder a sus datos para construir una identidad ms integrada, y la experiencia nos dice que normalmente es del todo positivo. Anhelos y miedos compartidpos entre padres e hijos que tienen que ver con los orgenes: . Sobrevaloracin de la sangre. Tanto los padres como los nios tienen miedo de no ser queridos y aceptados incondicionalmente como los biolgicos. . Herencia psicolgica. Las dos partes se preguntan a quin se parecen en la manera de hacer y de ser, su carcter, su personalidad, a quien atribuirla, especialmente importante cuando se entra en la pubertad y adolescencia. . Las dos partes necesitan sentirse queridas y aceptadas incondicionalmente como padres y como hijos. Etapas que pasa el nio en el conocimiento de su origen. Conocer el origen es un proceso, no es algo que se d de forma puntual en la vida del nio. Estas etapas dependern de los nios, hay que van muy rpidos y otros no tanto, y tambin del nivel de comunicacin que haya en la familia y de las respuestas del entorno. Berstegui-Gmez (2007) 1 .- Etapa de la ancdota Entre 2 y 5 aos. En esta etapa todava no puede entender el sentido de la adopcin, ya que no entiende cmo funciona la reproduccin. Las diferencias por raza en esta edad no suponen ningn tipo de rechazo ni prejuicio, si bien pueden hacerse preguntas por sus diferencias de color de piel, y se pueden preguntar por que son diferentes de su padre y madre, necesitarn comprenderlo. El nio da muy poca importancia al hecho de la adopcin, la vive como algo positivo y la conecta en momentos de intimidad y de

afectividad con sus padres, por eso le gusta que le cuenten la historia de su adopcin como un cuento y que le expliquen muchas veces. Hay algunos padres que han elaborado un cuento sobre el viaje de la adopcin, los hay de muy interesantes (ver anexo). 2 .- Etapa de la vivencia del abandono Entre 6 y 11 aos, aproximadamente, es el momento en que el nio conecta con el hecho del abandono, se da junto a una evolucin cognitiva; lgicamente le lleva a sentir dolor y preguntarse: por qu me abandonaron? A la vez puede surgir miedo a ser abandonado de nuevo, tambin se pueden presentar sentimientos de culpa, "algo hice porque no me quisieran", y todo ello puede influir negativamente en su autoestima ya la vez puede ser doloroso. Son muy comunes los sentimientos de rabia y tristeza. Pueden fantasear sobre sus padres biolgicos y como habra sido su vida si no la hubieran adoptado. Consecuentemente su atencin en la escuela puede verse afectada dificultando el aprendizaje. Es en esta etapa que pueden poner a prueba a sus padres provocandolos, puesto que necesitan confirmar que ellos no lo abandonarn, que su amor es incondicional. Es muy importante la comunicacin y el afecto de los padres, que el nio pueda verbalizar sus miedos para que los padres puedan contener y darle la seguridad que necesita. Hay nios que captan en el ambiente que si hacen preguntas sobre el tema generan angustia y entonces no preguntan, dan la imagen que ya lo saben todo y los padres no saben qu hacer. Tambin puede ocurrir que el nio sienta que si hace preguntas sobre la familia biolgica de alguna manera est traicionando a sus padres. Cuando no hay claridad el conflicto surge. El hijo ha de entender que la adopcin es irreversible y que ellos sern sus padres para toda la vida, tiene que sentirse seguro y eso le ayudar a afrontar la crisis de la adolescencia. Los padres necesitan acompaamiento para poderlo entender y a veces es muy poca la formacin que reciben. 3 .- Crisis de la adolescencia A partir de los 11 o 12 aos. La adolescencia es una fase muy importante en el crecimiento individual de las personas, donde se inicia el proyecto de individualizacin de una manera consciente, donde se establecen las bases para definir la identidad. El adolescente adoptado debe hacer un doble trabajo, tienen una doble crisis, ya que por construir su identidad debe integrar todo el hecho que conlleva la adopcin. Todo el proceso es mucho ms complejo. Necesitan dar sentido a su historia. Las transformaciones que viven en su cuerpo pueden llevar a cuestionarse muchos interrogantes sobre su procedencia, y a la vez, sobre todo en los casos que son de otros pases, pueden sentirse identificados como inmigrantes y esto puede ser vivido mal por el chico/a, ya que siente que tampoco forma parte de aquel mundo. El pensamiento abstracto permite a los adolescentes comprender mejor el significado de la adopcin y sus implicaciones. Se hacen preguntas como: qu habra pasado si no me hubieran adoptado? por qu me dieron en adopcin? La bsqueda de respuestas le puede llevar a indagar sobre sus orgenes y para poder hacerlo necesitar ayuda y asesoramiento externo, ya que esto les crea conflictos y angustias.

Es una etapa que puede llevar mucho tiempo, ya que pide comprensin para entender la situacin de manera completa y profunda. Actualmente en Catalua tenemos pocos alumnos adolescentes adoptados, pero de aqu unos 4 aos aumentarn considerablemente, ya que en los ltimos 10 aos ha habido ms de 9000 nios adoptados internacionalmente. Si pensamos que muchos han llegado alrededor de tres aos y por tanto todos con su bagaje, hay que prever la necesidad de profesionales expertos y preparados en el tema. El final de la crisis del adolescente llega una vez ha conseguido una identidad estable y capaz de integrar de manera coherente la informacin relativa a la adopcin, los orgenes biolgicos, la relacin con la familia y las implicaciones de la adopcin. Este reconocimiento de su condicin de adoptado pasa por la elaboracin adulta del duelo por el abandono como parte de su vida, pero tambin asumir que no es toda su vida, esto le permitir poner inters en otras cuestiones como puede ser la profesin a la que se quiere dedicar, la pareja... sin negar su historia personal, de sus orgenes. Ser padres adoptivos significa estar junto a los hijos en todas las etapas, estar atentos a cmo est viviendo su hijo/a el tema de los orgenes y de la adopcin para poder acompaarlos en la soledad interna que pueden sentir cuando conectan con el abandono, que sepan que no estn solos y eso slo se puede hacer con un nivel grande de comunicacin y estableciendo una relacin cercana, clida y tolerante. La escritora A. M. Homes, en su novela autobiogrfica La hija de la amante, como adoptada que fue, explica el encuentro de sus orgenes. Al definirse cmo se siente nos dice: "Soy una amalgama. Siempre ser algo pegado con adhesivo, algo ligeramente roto. No es nada de lo que me pueda restituir, sino slo algo que debo aceptar, algo con la que he de vivir, con compasin". Al final del libro una veza integrado las dos familias nos dice: "Soy la hija de mi madre y soy la hija de mi madre, soy la hija de mi padre y soy la hija de mi padre..." "...eleg que me encontraran? No. Hubiera preferido que no sucediera? No. No poda no saber. " Y as termina el libro.

Captulo 3. Metodologa empleada 3.1 ENFOQUE METODOLGICO Por el tipo de investigacin planteado en este estudio, la metodologa que se ha seguido ha sido cualitativa, se han llevado a cabo diferentes tipos de intervenciones, integrando aspectos tericos y prcticos. Para algunos aspectos se ha combinado con la metodologa cuantitativa, ya que no es incompatible sino complementaria para tener una visin ms completa. Este trabajo se enmarca en una investigacin cualitativa, ya que se pretende conocer y comprender el hecho de la adopcin y sus implicaciones en la escuela, se utilizan mtodos cualitativos basados en la observacin, la reflexin, la descripcin y el anlisis de todas las variables que intervienen en los procesos de adopcin desde varios puntos de vista, y a la vez incorpora el anlisis de los casos desde una perspectiva sistmica. Esta mirada sistmica implica, a la hora de analizar la problemtica, el propio nio que ha pasado por un proceso de adopcin pero tambin en relacin con los sistemas en los que est incluido, la escuela, la familia y el entorno social.

Desde este anlisis nos acercamos a la realidad de estos nios para comprenderlos y proponer acciones para poder mejorarla. La tecnologa cualitativa implica un estilo de investigacin en que se insiste especialmente en la recogida cuidadosa de datos y observaciones sistemticas a base de notas, baremos, recuerdos, ejemplos, grabaciones... Lejos de ser una actividad unidimensional y lineal, el anlisis cualitativo opera en dos dimensiones y de forma circular. No slo se observan y se graban los datos, sino que establece un dilogo permanente entre el observador y lo observado, entre induccin (datos) y deduccin (hiptesis), al que acompaa una reflexin analtica permanente entre lo que se capta del exterior y lo que se busca cuando se vuelve al campo de trabajo despus de una determinada reflexin. En todo momento este intercambio de fuera a dentro y del observador en el campo de observacin adquiere una estructura zigzagueante en que se impone una flexibilidad completa para cambiar, en cualquier momento, la hiptesis orientada de trabajo, la fuente de informacin y la lnea de interpretacin.

3.2 DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Este trabajo se realiz con todos los nios escolarizados que han vivido un proceso de adopcin, desde la guardera a 4 de ESO, de una poblacin concreta del Girons con un total aproximado de 8.000 habitantes y con 40 nios adoptados provenientes de diferentes pases, lo que supone un 0,5% de la poblacin total. Esta poblacin tambin tiene un alto ndice de inmigracin, sobre todo gambianos y marroques, y ltimamente de Rusia y pases del Este, lo que supone un alto ndice de alumnos inmigrantes en las escuelas. Hay una coincidencia de orgenes, ya que algunos nios adoptados provienen de los mismos pases los nios recin llegados, con la diferencia que estos han venido con toda su familia y los adoptados no. Esta realidad es bien conocida por m, ya que durante estos ltimos 6 aos he dado atencin como psicloga del EAP en las escuelas. En la poblacin hay una guardera, dos escuelas pblicas, una escuela concertada y un IES. Distribucin de alumnado adoptado por centros escolares: Caractersticas centro Guarderia CEIP A nica guarderia Escuela de nueva creacin, 3 cursos Infantil 2 l 1r+2n= 1 l 3r 1 l Nmero lneas Nmero alumnos Nmero alumnos adoptados 2 1,10% 9 7,51% 9 1,83%

181 133

CEIP B

Hasta hace 3 cursos nica escuela pblica, muy arraigada y con saturacin de alumnado Concertada Escuela concertada confesional IES ESO y Bachillerato

Infantil 2 l 490 1r 3 l 2n 2 l 3r 3 l 4t, 5 i 6 2 l 690 2 l des de Infantil+primaria= P3 a 4t 463 dESO Secundaria 233 3 l de ESO 405 ESO= 266 Bachillerato= 139 Total: 1899

14 Todos de infantil + primaria 3,02% 4 1,50% Total: 38

(Total de alumnos que han vivido un proceso de adopcin: 38. De estos he valorado 35, ya que 3 familias no autorizaron mi intervencin). Distribucin de alumnado adoptado por niveles de escolarizacin: Guarderia P2 2 Infantil P3 P4 2 2 P5 5 Primaria CI CM CS 1r 2n 1r 2n 1r 2n 6 4 4 2 2 2 ESO 1r 2n 2 1 3r 0 4t 1

Distribucin del alumnado por niveles de escolarizacin

Donde tenemos ms concentracin de alumnos es en el Primer Ciclo de Primaria, con un total de 10 nios, y en los tres cursos de educacin infantil, donde hay 9 casos, que ms los 2 nios de guardera hacen un total de 21 alumnos ms pequeos de 8 aos, lo que representa el 53,84% del total de la muestra. En el caso de alumnos mayores, ciclo superior y ESO, encontramos slo 8 casos, que representan el 22%.

Distribucin de alumnado adoptado por sexos: Nios 14 Nias 21

Un 60% son nias y un 40% nios. Distribucin de alumnado adoptado por pases de origen: China Rusia India Colombia Etiopa Espaa Mxico Vietnam Bolivia Brasil y pases de del Este 9 8 4 3 3 3 2 1 1 1

Pas de origen

Edad adopcin * 0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 Total nias 4 5 9 3 1 2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 21

TOTALES Total nios 6 2 2 2 1 1 1 2 14 Total 9 8 4 3 3 3 2 1 1 1 35

China Rusia y Pases del Este India 2 2 Colombia 2 1 Etiopa 1 1 Espaa 3 Mxico 1 1 Vietnam 1 Bolivia 1 Brasil TOTAL 10 13 2 1 3 1 3 *edad de los nios y nias en el momento de la adopcin Pases de origen

Aunque hay gran diversidad de pases de origen, casi la mitad de la muestra, un 48,57%, estn repartidos entre China, Rusia y los pases del Este. En Catalua actualmente ha habido un cambio a partir de 2006, en que nos encontramos que los nios procedentes de los Pases del Este superan a los procedentes de China y ocupan el primer pas de adopciones, debido a la parada tan importante de adopciones en China y en este ltimo ao 2008, Etiopa ha pasado al segundo lugar y China el tercero.

Edad adopcin

En cuanto a la edad en que fueron adoptados, el 65,71% han sido adoptados antes de los dos aos, este es un dato muy significativo a la hora de analizar los resultados.

3.3 TCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN Diferenciamos tres fuentes de informacin: alumnado, docentes y familias. Para cada una de estas fuentes se han utilizado estrategias diferentes. Fuentes Alumnado Tcnica empleada Valoracin psicopedaggica: . observaciones aula: pauta vaciado . entrevista: guin para 6 y ESO . pruebas y tests estandarizados . pauta de revisin de trabajos en el aula . expedientes EAP (en algunos casos) . cuestionario para todos los docentes . parrilla de valoracin de los alumnos por los tutores . entrevista con los tutores . nota informativa a las familias . entrevista con la familia Finalidad Conocer: . como estn aprendiendo los alumnos. . qu actitud tienen en la escuela . cmo se relacionan . posibles dificultades que presenten . caractersticas personales Conocer: . la opinin general sobre los nios adoptados . nivel de conocimiento y experiencia que tienen . la valoracin de los tutores de cada alumno Conocer: . aspectos relacionales y comportamentales de los nios . como tratan el tema del conocimiento de los orgenes . la vinculacin familiar del nio Conocer: . los temas clave en el proceso de adopcin . la opinin de los expertos respecto a posibles dificultades

Maestros

Familias

Profesionales . entrevista especialistas en adopcin

Materiales elaborados para la recogida de informacin: (ver anexo) Registres observacionals: Pauta de observacin en el aula. Pauta de revisin de materiales y trabajos en el aula Entrevistas: Entrevista con tutores: semiestructurada, parrilla valoracin alumnos Entrevista con familia: estructurada Entrevista con alumnos que fueron adoptados de 6 y ESO: semiestructurada Entrevista con profesionales especialistas en adopcin: no estructurada Cuestionarios: Cuestionario dirigido a todos los docentes: preguntas mayoritariamente cerradas. 11 tems Nota informativa a las familias Diario de investigacin En el proceso de elaboracin de los materiales se han seguido diferentes fases: 1 fase: preparacin y primera elaboracin 2 fase: aplicacin piloto a modo de ensayo 3 fase: elaboracin definitiva 4 fase: aplicacin 5 fase: anlisis de los datos 6 fase: presentacin de los resultados Estudio de casos: valoracin psicopedaggica Entendemos por valoracin psicopedaggica del anlisis de la situacin del alumno en el marco de la escuela y del aula. En esta valoracin se ha tenido en cuenta la opinin del tutor, ya que es l quien conoce al alumno en situaciones cotidianas y nos aporta una visin complementaria fundamental. Esta es una valoracin individual, que se trata de identificar si hay dificultades en el desarrollo personal y/o desajustes respecto al currculo escolar de los nios que han vivido un proceso de adopcin. Aspectos valorados: - Competencia curricular - Estilo de aprendizaje - Historia de antes y despus de la adopcin - Evaluacin del desarrollo: cognitivo, social y emocional - Contexto familiar Como se ha realizado esta valoracin?. A travs de: - La observacin en el aula - Entrevista y trabajo individual con los nios y nias. - Pruebas y tests estandarizados - Revisin de los trabajos en el aula - Entrevista tutores - Entrevista padres y madres - Entrevista a especialistas en algunos casos

Observacin en el aula (ver pauta vaciado en el anexo) Se han considerado los siguientes aspectos:

Utilizar la observacin en el aula como un recurso psicopedaggico que permite hacer un anlisis de la situacin del nio/a en la escuela en el contexto aula, que es donde pasa ms horas. Esta observacin se har de todos los nios/as adoptados que hay en las escuelas donde se realiza el estudio, independientemente de la evolucin y resultados de los aprendizajes. Para poderlo llevar a cabo, en primer lugar con el equipo directivo se hace la lista de los nios/as que han pasado por un proceso de adopcin, se pide permiso a las familias y se les informa de este estudio. Posteriormente se organizan todas las observaciones que deben hacerse. Objetivos: qu informacin buscamos? Conocer: La dinmica y la interaccin que establece con los compaeros y con el maestro - Cmo resuelve las actividades propuestas - Rol que desarrolla en el aula - La actitud del alumno: atencin y participacin - Su autonoma de trabajo - Ubicacin del alumno en el aula - Ayudas que necesita. - El grado de adecuacin de los trabajos que el alumno hace en clase en relacin con sus capacidades y/o dificultades, y en relacin con el nivel de la clase - Grado de motivacin

Me centrar en la actividad que se est haciendo en el aula, en el desarrollo entero de una actividad y en todos los aspectos que sirvan para explicar qu est pasando en el aula y repercutan y tengan significado para el alumno que observamos: cul es la situacin de enseanza-aprendizaje que se da dentro del aula? como es capaz de resolver las actividades propuestas? qu papel tiene dentro del grupo clase? Pauta de observacin en el aula: (ver anexo) Campos a observar: - Contexto de la observacin - Valoracin general de la tarea - Actitud del alumno durante la tarea - Realizacin del trabajo - Relacin alumno-maestro - Relacin con los compaeros - Interaccin con el observador - Comentarios del maestro y con el maestro - Valoracin global de la observacin - Conclusiones de la observacin. Indicadores de cada campo: Contexto de la observacin: . Da y hora en que se hace la observacin . Nmero de alumnos . Situacin espacial del alumno observado Valoracin general de la tarea del nio/a: . Organizacin y estructura de la tarea . Claridad de las instrucciones y consignas . Grado de realizacin de la actividad . Evaluacin de la actividad Actitud del alumno/a ante la tarea: Actitud que muestra el alumno durante el inicio, el desarrollo y el final de la actividad Relacin alumno-maestro: Nos fijaremos en quien toma la iniciativa, en el tipo de relacin, la distancia fsica entre el chico/a y el maestro y en el nmero de intervenciones. Relacin con los compaeros: Tipos de relaciones que establece con los compaeros, nmero de alumnos con que se relaciona, percepcin que tienen los dems del nio/a observado. Interaccin con el observador: En caso de que se d esta interaccin anotaremos el tipo, la frecuencia y las caractersticas.

Comentarios del maestro: Al final recoger los comentarios del maestro en relacin con el alumno observado durante ese tiempo. Valoracin global y conclusiones: Har un resumen, recogiendo todos los indicadores y las valoraciones ms relevantes. Pruebas y tests estandarizados: Segn la edad, caractersticas y necesidades, se han pasado algunas de estas pruebas a los alumnos de la muestra. Para la evaluacin se han seguido las normas de aplicacin y correccin propias de cada test. Se ha hecho la exploracin de forma individual. En aquellos casos de alumnos de la muestra que el EAP ya haba explorado, se ha utilizado el material de estas evaluaciones, en todo caso se han revisado y han actualizado. . Test Matrices Progresivas de Raven. Escala CPM-Color de 4 a 9 aos y Escala SPM a partir de los 9 aos. . Test dibujo de la familia Louis Corman. . Prueba Grfica de Organizacin Perceptiva Hilda Santucci de 4 a 6 aos. . Test Guestltico Visomotor BENDER de 5 a 10 aos. . Test autoestima AEP para primaria y AFA para secundaria. . Test de percepcin de diferencias CARES a partir de 6 o 7 aos. . Cuestionario de Educacin Emocional GROP 1999 para secundaria. . Test WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler de 6 a 17 aos. . Pruebas psicopedaggicas de aprendizajes instrumentales 1 y 2 de primaria. . Pruebas de comprensin lectora ACL Ciclo Inicial y primaria. . Escaleras para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad EDAH . Cuestionario para evaluar la Asertividad. Adaptacin del EA de Michelson. 6 a 9 aos. 10 a 11 aos. . Test de Atencin d2 de 8 a 18 aos. Pauta de revisin de los trabajos en el aula: (ver anexo) Este es otro recurso de valoracin psicopedaggica que complementa la observacin y que nos permite analizar los trabajos del alumno y cmo utiliza los materiales. Como la observacin en el aula se har de todos los alumnos que han pasado por un proceso de adopcin. Objetivos: qu informacin buscamos? Conocer: - Cmo son sus producciones, errores ms frecuentes, tipo de trabajos. - Posibles dificultades y estrategias que utiliza. - Implicacin del maestro en los trabajos, correcciones, notas, valoraciones. - Nivel de calidad de los trabajos comparndolos con el resto del grupo clase, si hay diferencias y si estas son significativas o no.

Se comentarn los trabajos con el propio nio/a y con el maestro, ya que nos aportarn su opinin y a la vez ms datos. Entrevista con los tutores: De cada alumno valorado, en la entrevista que mantenamos el tutor llenaba un registro en el que se le peda que hiciera una valoracin de tres aspectos: Sobre el aprendizaje, la motivacin e inters y las conductas en el aula tomando como referencia la media del aula. Puntuaba de 1 a 5, como menos puntuacin ms negativo. Valoracin global en relacin con el nivel del aula Tomando como referencia la media del aula A nivel de: Contenidos de aprendizaje 1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3media del aula, 4-un poco por encima, 5muy por encima Motivacin e inters 1-muy poco motivado, 2-un poco motivado, 3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy motivado Conductas en el aula 1-muy problemticas, 2-un poco problemticas, 3-adecuadas; 4-fuerza adecuadas; 5-muy adecuadas A partir de aqu se mantena una entrevista abierta para analizar conjuntamente los resultados de la exploracin y contrastar informacin y opiniones sobre la situacin del alumno. Cuestionario para todos los docentes: (ver anexo) Se pidi a todos los claustros de profesores que contestaran el cuestionario tuvieran o no nios adoptados. Objetivos del cuestionario: . Corroborar su opinin sobre si los nios adoptados comportan necesidades educativas especiales y de qu tipo. . Saber si los recursos que tienen son suficientes para atender estas necesidades. . Recoger si en el aula trabajan teniendo en cuenta, en las actividades que realizan, la diversidad familiar y del alumnado. . En caso de necesitar ms recursos de qu hablaramos: materiales, humanos... . Que hagan demanda si tienen un nio/a adoptado y quieren mi colaboracin.

Caractersticas: 11 tems, preguntas cerradas, algunas no excluyentes. Las preguntas giran en torno al trabajo en el aula en cuanto a la diversidad y sobre las dificultades y recursos de los nios que han vivido un proceso de adopcin, tal como esquematiza en el siguiente mapa:

Muestra recogida: el cuestionario ha sido contestado por un total de 65 docentes, 13 de guardera, 48 de primaria y 4 de secundaria. * La entrevista a la familia: (ver anexo) Es un instrumento fundamental y privilegiado, ya que permite incidir en la familia, en el intercambio de informacin sobre la evolucin del proceso de adopcin y especialmente en los aspectos de adaptacin y vinculacin de los nios, y a la vez nos aporta elementos tiles de reflexin. Objetivos: Describir el proceso de adopcin y profundizar en aspectos sobre el proceso de integracin. Obtener informacin y datos de la situacin familiar, tipo de relaciones que se establecen y el papel del nio/a en estas interrelaciones, para poder analizar su nivel de vinculacin con la familia. Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar. Conocer cmo es el tratamiento de la informacin sobre los orgenes de los nios.

 Pedir la colaboracin de la familia para poder entender mejor qu est pasando. Valorar conjuntamente aspectos sobre el rendimiento escolar, de comportamiento y relacionales del nio/a. Contenidos: Genograma Datos del nio/a adoptado: edad de adopcin, tiempo que convive con la familia Adaptacin y evolucin de la integracin familiar Adaptacin y aprendizajes escolares. Informacin que tienen los padres de su origen, de su pasado y de la su historia. Informacin que tiene el nio/a sobre su pasado y su historia Organizacin familiar actual Reforma del Cdigo Civil sobre la obligacin de los padres de informar a los hijos adoptados sobre la adopcin Se entrevist un total de 23 familias. Las entrevistas se realizaron dentro del centro escolar del nio/a. De estas entrevistas, 8 se hicieron nicamente con la madre. El resto, que son 15, se hicieron con el padre y la madre. Destacamos, pues, la participacin alta de ambos, ya que si restamos las 6 familias monomarentales slo nos quedan 2 familias de las cuales slo asisti la madre a la entrevista.

3.4 FASES DE LA INVESTIGACIN La planificacin de las fases del trabajo, de las actuaciones y de la temporalizacin programada para el curso 2008-2009, queda reflejada en el cuadro siguiente:
Fases 1 fase Actuaciones Elaboracin y presentacin del proyecto: . Objetivos y fines . Hiptesis . Justificacin . Aplicabilidad Elaboracin Marco Terico: bsqueda bibliogrfica Seleccin de la muestra Elaboracin de los instrumentos de medida Reuniones con la supervisora Pasar el cuestionario a los docentes Asistencia a los cursos: - "Bases metodolgicas para la investigacin educativa " - Taller: "Los grupos de discusin" - Taller: "Cmo analizar datos cualitativos" - "Nuevas formas de parentalidad" - Jornada "Las aportaciones de la teora de el apego a la comprensin de las dificultades de aprendizaje y comportamiento" - Seminario "Nueva ley de infancia en Catalua" Recogida de los datos: Valoraciones psicopedaggicas: - Observaciones en el aula - Revisin de materiales - Exploraciones individuales Entrevistas familiares Reuniones con tutores y parrilla de valoracin Entrevistas profesionales con especialistas en adopcin: - ADDIF Teresita Fondo y Puri Binis - ADIS Mara Garriga y Lourdes Sagus - ICAA Carmen Lpez - Terapeuta Isabel Vidal - CRIA Rosa Mora - AFAC Fina Mir - AFAMEX Pere Ferrer Reuniones con la supervisora Trabajo propuestas didcticas, llevado a cabo en dos escuelas Asistencia a cursos: - Charla "Hijos adoptivos en qu casos hay que consultar al psiclogo " - Jornadas europeas sobre "Trauma y resiliencia" - "Seminario Adopcin y familia: de la infancia a la adolescencia " - Jornada "Efectos de la institucionalizacin en la infancia " Anlisis e interpretacin de datos Elaboracin del informe Reuniones con la supervisora Conclusiones y propuestas de mejora Temporalizacin Marzo 2008

2 fase

A lo largo de todo el curso escolar Septiembre, octubre de 2008 Al iniciar el trabajo en cada centro 16, 17 y 26 septiembre de 2008 8 de octubre de 2008 11 de marzo de 2009 17 y 18 de octubre de 2008 14 de noviembre de 2008 28 de noviembre de 2008

3 fase

Noviembre y diciembre 2008 Enero, febrero y marzo de 2009 Marzo 2009 14 de marzo 2009 19 y 20 de marzo 2009 20 y 21 de marzo 2009 30 de marzo 2009

4 fase

Abril, mayo, junio y julio 2009

Captulo 4. Resultados obtenidos y anlisis de los resultados. Cul es la situacin de los nios adoptados en la escuela? Cmo comprender la situacin vivida por estos nios? Los resultados que comentaremos en este captulo proceden del anlisis de la entrevista a las familias, de la valoracin que hacen los tutores/as de los nios, de la opinin del profesorado que nos aporta el cuestionario pasado y de la valoracin psicopedaggica realizada, para conseguirlos hemos integrado los anlisis cuantitativos y cualitativos de todos estos datos y las hemos comparado. 4.1 RESULTADOS DEL ESTUDIO EMPRICO CON LOS PADRES Y MADRES. Nmero de entrevistas realizadas a familias: 23. Categoras analizadas: Datos Edad hijo/a Edad en el momento de la adopcin Fecha de la adopcin Tiempo que lleva con la familia Estructura familiar: genograma Relaciones con asociaciones Tiempo de Horarios laborales dedicacin a Quin cuida a los nios? hijos/as Adaptacin y Tiempo que pas de la llegada a casa al inicio de la escolaridad aprendizajes Nivel en que comenz la escolaridad escolares Dificultades manifiestas en llegar: fsicas, psicolgicas, lenguaje, escolares Dificultades actuales. Soportes y ayudas Relacin del nio/a con la escuela Informacin dada a la escuela Opinin que tienen sobre la formacin que tiene el profesorado sobre adopcin Sobre los Informacin que tienen sobre los orgenes de sus hijos/as. orgenes Posibles vnculos afectivos con familia biolgica, cuidadores ... Nivel de conocimiento del nio/a sobre sus orgenes, preguntas que se hacen, edad en que empiezan las preguntas... Vocabulario que se utiliza en casa para hablar y de qu manera se les explica Relacin de los nios/as con los pases de origen Reforma Cdigo Opinin sobre el anteproyecto de reforma del Cdigo Civil con Civil respecto al artculo sobre la obligacin de los padres de informar al hijo adoptado sobre la adopcin

Caractersticas de las familias: Monomarentales Un nico Con otros hijo/a hermanos/as adoptados 4 11 6 2 casos madre + Todos procedentes de hija los mismos pases, a excepcin de dos 2 casos madres casos. divorciadas con 1 En el primer caso el hijo biolgico que hermano mayor es una vez solas han adopcin nacional y optado por la hermana pequea aumentar la familia de la China. a travs de la En el segundo caso el adopcin, en un grande es de Bolivia y caso con 2 hijos la hermana nacida aqu de padres biolgicos de Honduras. Con hermanos/as biolgicos 6 4 familias con 1 hijo biolgico. 2 familias con 2 hijos biolgicos y 2 adoptados Los hijos adoptados son los pequeos Pendientes nueva adopcin 3

Como podemos comprobar en el grfico ms de la mitad de los nios adoptados de la muestra un 55% llevan ms de 5 aos con las familias, aspecto destacable por el estudio ya que estamos ante familias que llevan ya unos cuantos aos de experiencia y de funcionamiento como familia con estos nios. Tiempo transcurrido desde la llegada a casa al inicio de la escolaridad: Este es un tema muy interesante, desde la formacin a padres y madres antes de la adopcin y desde los servicios postadoptivos insiste mucho que no se tenga prisa y que los nios necesitan tiempo para adaptarse a la familia, y que se ha de priorizar la creacin del vnculo familiar. Se habla de que, en todo caso, nunca antes del tiempo de baja maternal, 16 semanas. La realidad no es esta, y sorprende que el discurso de las entidades responsables de la adopcin no tenga eco en las familias, ya que son otros condicionantes los que determinan la entrada a la escuela. Segn edad de adopcin: en los casos de adopcin en que el nio no tiene el ao, en nuestro estudio son 6 casos, que representa el 17%, se espera a comenzar la guarderia un ao o ms, a veces por falta de plazas, pero no se vive la necesidad de incorporacin inmediata. Ahora bien, en los casos de nios mayores, que son el 83% de nuestra muestra, hay una necesidad muy grande de "normalizar la situacin" incorporndolos muy pronto a la escuela, as, los nios que no han esperado ni el tiempo de baja maternal son la mayora, y algunos no han esperado ni un mes.

Segn mes de llegada: en unos 8 casos, llegan al principio del verano y se espera en septiembre para empezar el curso. En los casos en que no es as no se espera ni un mes. Sobre los argumentos que nos dan los padres, algunos nos han indicado que son los mismos nios que lo solicitan, o bien porque al tener hermanos mayores quieren hacer lo mismo, o porque al venir de un orfanato es el lugar donde estn acostumbrados y se sienten ms a gusto con los otros nios/as. Casi todos insisten en este trmino de "normalizar la situacin" lo antes posible, que conlleva "que sea como los otros nios/as". Tiempo de dedicacin diaria a los hijos/as. Esta variable la aad despus de encontrarme con nios que no haban creado el vnculo familiar, y me encontr que si bien un 34% de las familias entrevistadas afirma poder adaptarse los horarios para poder cuidar a sus hijos, hay un 56% que lo tiene muy difcil: horarios laborales largos, terminan muy tarde y deben recurrir a los abuelos, canguros, extraescolares... En cuanto al 10% restante, no tengo este dato. Aqu se manifiesta la gran dificultad que hay en todas las familias del pas de conciliar la vida laboral y familiar. Nivel de escolaridad al llegar. En principio a todos los nios se les ubica en el curso que les corresponde por la edad cronolgica. En la muestra hay dos casos de nios cuya edad era dudosa, y esto puede conllevar desajustes. Slo he encontrado una familia que indica que habra sido mejor poder iniciar la escolaridad un curso por debajo de lo que le corresponda por la edad, el resto de padres no se manifiestan en contra de esta medida. Dificultades al llegar los nios. Encontramos dos tipos, las fsicas y las psicolgicas. Todos estn de acuerdo en que las fsicas son de fcil recuperacin, as, encontramos un 25% de nios, 8 casos, que han llegado con desnutricin, pero que muy pronto se recuperan. Un 25%, 8 casos, menores de 3 aos tienen una falta de estimulacin y han ido a un centro de estimulacin temprana en llegar aqu. Hay otro grupo que recibi atencin de logopedia en manifestarse las primeras dificultades en el habla, unos 6 casos, que representan un 20%. Unos 4 casos, 13%, han sido nios maltratados y las secuelas eran muy visibles: cicatrices, heridas, pies destrozados de ir descalzos... Sobre las dificultades psicolgicas la mayora de padres las atribuyen al abandono y malos tratos vividos, y estn en relacin directa a cmo han sido atendidos en los aos anteriores a la adopcin. Sealan la falta de afectividad que manifiestan a la llegada as como el miedo a volver a ser abandonados, que se traduce en miedos al dormir,

necesidad de contacto permanente, llantos, rabietas, enuresis y hiperactividad, estas son las ms significativas. Los padres comentan que la mayora son nios que no han tenido afectividad y s mucha disciplina, especialmente los que provienen de los orfanatos de los Pases del Este. "Por qu no vinisteis a buscarme antes?", Esta es la expresin de un nio de 6 aos a sus padres. Fue adoptado en Rusia cuando tena 4 aos y 8 meses; hasta 1 ao y 6 meses no lleg al orfanato, haba recibido malos tratos, la madre biolgica era alcohlica y esquizofrnica, hubo un intento de adopcin por parte de una familia rusa en la que el nio no es adapt y fue devuelto. Miedo a un nuevo abandono: una madre nos cuenta el deseo que pidi su hijo al cumplir los 7 aos, pidi "que no se muera nunca mi madre". Otra familia comenta que se sorprendi mucho que su hijo, que tena 4 aos y 8 meses cuando lo adoptaron, no saba besar. Actualmente en la escuela. En general un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy contentos a la escuela y que ellos tambin estn satisfechos de la relacin establecida con el profesorado. Ha habido 4 familias que manifiestan su preocupacin por la cuestin de posible racismo que puedan recibir los nios por parte de compaeros, este es un tema que puede surgir sobre todo cuando estos nios y nias estn haciendo secundaria. Hemos podido comprobar que, con la crisis de la adolescencia, en la bsqueda de la identidad los chicos y chicas se acercan a sus iguales, y as hemos podido observar como una chica de edad de 3 de ESO, mexicana adoptada con 6 aos y medio, hizo un intento de acercarse a grupos latinos. Sobre la cuestin de posibles dificultades, podemos diferenciar cuando nos hablan sobre el aprendizaje y/o dificultades de relacin y conducta. En el caso del aprendizaje, nos hablan de dificultades en la lectoescritura, falta de concentracin y atencin, lentitud en el trabajo; encontramos que el 45% de las familias manifiesta dificultades de este tipo en sus hijos/as. En el grupo de problemas de conducta y relacin, encontramos falta de autoestima, inseguridad, miedos, agresividad, hiperactividad y demanda de atencin. En este grupo vuelve a salir un 31% de familias que manifiesta estas dificultades. Casi todos los hijos e hijas que tienen problemas de conducta y relacin, salvo en dos casos en que los problemas son mnimos, tambin tienen de aprendizaje. Remarcamos que aunque la mayora de los nios se integran bien en la escuela y que las familias estn satisfechas de la educacin que reciben, los resultados escolares de un 35% de los nios y nias valorados estn por debajo de la media de sus

compaeros. 3 familias manifiestan que, ante las dificultades que se encuentran, sus hijos/as presentan sntomas depresivos, un caso est medicado. Un 36% de las familias, 11 casos, nos dicen que sus hijos/as no tienen ningn problema y siguen sin dificultad la escolaridad. Hay 6 casos de alumnos, 20%, que reciben apoyo psicopedaggico fuera de la escuela. Este es un ejemplo de trabajo realizado por un nio de P5 que fue adoptado a los 16 meses de Rusia y que ante la actividad de escribir un e-mail a quien quisieran, l lo dirige a sus padres. No hacen falta las explicaciones:

Sobre la informacin de la historia de los nios con el profesorado: Esta es una pregunta a la que todas las familias han contestado unnimemente que no han tenido ninguna reticencia a la hora de compartir informacin con la escuela, y que lo han hecho desde el primer momento.

Desde el profesorado no se tena demasiado claro qu cuestiones son de la intimidad de la familia y de qu debera estar informada la escuela para comprender la realidad que rodea todas estas criaturas. Por eso dise un modelo de preguntas para los casos de nios adoptados, para aadir a la entrevista que el tutor/a hace a todas las familias al iniciar la escolaridad (ver anexo). Sobre la formacin del profesorado en los temas de adopcin: En general los padres y madres no quieren pronunciarse, recojo los que se manifestaron, 3 familias que afirman que la falta de preparacin, sobre todo cuando hay dificultades, se suple con intuicin y humanidad. Hay una familia que expresa que no quiere ningn trato diferenciado, ante otra que expresa que el profesorado no se hace suficiente cargo, lo que han pasado estos nios, ya que es muy complejo, y que cada proceso es diferente. Sobre los orgenes Este es un tema difcil y complejo, que conlleva aspectos muy emocionales tanto para los nios como para los padres y madres que adoptan, y que en cada persona tiene unos efectos y repercusiones diferentes segn las vivencias e historias personales de cada uno, pero que todos y todas debern enfrentar. Cuando hemos entrevistado a las familias sobre este tema, hemos diferenciado dos aspectos, uno sobre lo que ellos saben de las historias de sus hijos/as antes de la adopcin, y el otro sobre cmo realizan la informacin de esta historia a sus hijos/as. Este es un tema en el que los resultados estn directamente relacionados con las siguientes variables: - Edad de la adopcin - Edad actual del nio/a - Tiempo que hace que el nio/a est con la familia - Pas de origen Informacin de su origen, su pasado y su historia. Cuando hablamos con los padres y madres sobre las historias pasadas de sus hijos, nos encontramos ante la realidad de lo que es la adopcin y del porqu de la adopcin, y as nos enfrentamos a historias muy crudas de abandonos y malos tratos. Este no es un tema fcil ni para los nios, que son quienes los han sufrido directamente, ni para los padres y madres. Una madre nos comenta las seales que tena su hija en los tobillos como consecuencia de haber estado atada, y que intuye que lo pas muy mal. Todas las nias procedentes de China, 9, que representan el 26%, fueron abandonadas con pocos das, casi todas ante la puerta de un lugar pblico, y no se sabe nada de la familia biolgica. Han sido entregadas a los padres y madres por un orfanato de manera muy burocrtica. Todas fueron adoptadas antes de los 2 aos. Sobre los orfanatos no pueden opinar, ya que no los han visto. Slo en un caso se pudo visitar y se habla positivamente, era una poblacin muy pequea y el orfanato era nuevo y con pocos nios.

Muy diferente es la situacin de los 8 nios de los Pases del Este, y similares los 3 casos de Etiopa. Representan el 32%. Hay bastante informacin de los padres biolgicos, y con historias muy crudas y de mucha dureza, malos tratos, padres alcohlicos, enfermedades tanto de los padres y madres como los nios; llegan a los orfanatos algo ms grandes, y en cuanto a la edad de adopcin de los 8 nios, 5 lo han sido cuando ya eran mayores de 3 aos. Sobre los orfanatos, la mayora opina que son de un rgimen extremadamente disciplinario, con carencia total de afectividad. Todas estas situaciones vividas complican bastante la adaptacin y respuestas de estos nios. En el caso de los nios/as procedentes de Colombia, en este pas a todos los nios abandonados se les busca una familia de acogida en la que han podido establecer un vnculo afectivo, esta situacin es valorada positivamente por todos los padres. No dan informacin a los padres adoptantes sobre la familia biolgica, este tambin es el caso de los 3 nios adoptados de Catalua, la informacin la podr tener el nio/a cuando haya cumplido los 18 aos. Cuando se les pregunta sobre si creen que sus hijos/as establecieron algn vnculo afectivo con alguna persona del orfanato, en su mayora contestan que creen que no o que no lo saben, a excepcin de los 3 nios adoptados en Colombia, que estuvieron con una familia de acogida, y 1 nia de China que fue cuidada por una monja que estaba muy ligada afectivamente con ella, y ahora siguen manteniendo comunicacin. Informacin que tiene el nio/a sobre sus orgenes. Las respuestas de los padres y madres estn estrechamente relacionadas con la edad que tena su hijo/a en el momento de la adopcin y la edad actual. A qu edad se le dijo? El 75% fueron adoptados antes de los 3 aos, son las familias que nos responden que los nios lo han sabido desde siempre. En el resto no lo han tenido que decir, ya que en todos los casos han sido los mismos nios/as los que han aportado ms informacin. Cmo se da esta informacin? Qu preguntas hacen? En este caso tambin depende totalmente de la edad actual del nio/a y de la edad de la adopcin. As, encontramos que el 32% de la muestra tiene menos de 6 aos, y coincide con los nios que an no conectan con el tema del abandono, y las preguntas que se hacen giran en torno a su nacimiento: "de qu barriga he salido?". Son muchos los que se hacen esta pregunta, a veces a raz de conocer alguna mujer embarazada: "me cuentas cosas de cuando era pequea?", "Mi madre estar bien?", "Como se deca mi madre que me tuvo en la barriga?". En esta edad se les explica como un cuento, una historia, por eso se utilizan fotos del viaje, libro de recuerdos como el que ha realizado una madre artista con mucha gracia (ver anexo), vdeos... Se les habla desdramatizando los hechos, intentando positivizar al mximo.

Cuando llegamos a los 7-8 aos la cosa cambia, ya que empiezan a conectar con el abandono, sobre todo en los casos de nios que fueron adoptados cuando eran ms mayores de 4 aos, porque en esta edad tienen recuerdos y en algunos casos dolorosos: "me pegaban con un palo". Estos nios a veces no hacen preguntas o las hacen muy puntualmente, hay un rechazo del tema, no se puede generalizar, cada nio/a es diferente. A otros los preocupa y preguntan si tienen hermanos: "Cuando yo sea grande tendr que ir a Rusia? No quiero ser grande ". En esta edad algunos padres y madres manifiestan que se les hace difcil; algunos optan por pedir ayuda y otros obvian el tema y prefieren que no surja. A partir de los 11 aos la cosa se complica, en estos casos he optado por abordarlo directamente con los chicos y chicas, y as entrevist 4. De estos slo en un caso manifiesta abiertamente que quiere viajar al pas para ir a buscar sus orgenes, los otros 3 dicen que "no tienen ningn inters". En todas las entrevistas hay una gran tensin y una gran dificultad para hablar, es un tema dificultoso y doloroso. Tienen recuerdos no demasiado significativos, por fotos del viaje, algn objeto... Resumiendo, podemos decir que este es un tema difcil y que causa dolor tanto en los padres y madres como en los hijos/as, pero no por ello debe obviarse, ya que se corre el peligro de convertirlo en un tema tab que tarde o temprano estallar, y creo que es mucho mejor ir abordando en todas las etapas y no esperar a que llegue la adolescencia para hacerlo, ya que entonces puede surgir con mucha fuerza y estallar con una gran crisis. Los padres y madres son los responsables de facilitar que esto se haga de la mejor manera y de hacer que surja, en caso de dificultades se debe pedir ayuda a especialistas. Anteproyecto de Reforma del Cdigo Civil: Artculo 235-49. Obligacin de informar al hijo adoptado sobre la adopcin. Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como ste tenga suficiente madurez y, en todo caso, desde que ha cumplido doce aos. Debido a la importancia y la actualidad de esta reforma, ped la opinin que tenan las familias sobre esta cuestin, ya que en el mes de octubre se hizo pblico este artculo, que se quiere aadir al Cdigo Civil y ha causado diversidad de opiniones. Ha habido mucha unanimidad en las respuestas que han dado las familias. Todas estn de acuerdo en que los nios tienen derecho a saber su origen, nadie lo pone en duda ni lo discute. Lo que s se discute es el hecho de ponerlo por ley, y no se ve la conveniencia. De las 23 familias que entrevist, 20, o sea casi el 90%, no ven la necesidad de imponerlo por ley. En general argumentan que esto forma parte de su intimidad, que no tiene mucho lgica, quin lo controlar?, mal cuando las cosas se deben hacer por ley y que ya los orientan en la formacin que se les hace. Algunos manifiestan que se sienten muy mareados, primero por la idoneidad, despues el seguimiento... Y ahora qu ms?

Otro aspecto a destacar es la necesidad que manifiestan 6 familias, 26%, de formacin y recursos para afrontar este tema, ya que en algn caso han tenido que recurrir a especialistas para obtener ayuda. 4.2 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO AL PROFESORADO Nmero de cuestionarios: 65. Categoras analizadas: Datos Aos de experiencia profesional

Trabajo sobre diversidad Diversidad en general Diversidad familiar Adopcin Experiencia Formacin Alumnado n.e.e. Dificultades Recursos

Aos que hace que trabajas en la educacin

Como podemos ver en el grfico, un poco ms de la mitad del profesorado entrevistado tiene ms de 10 aos de experiencia. La otra mitad estara repartida entre los que tienen entre 5 y 10, y menos de 5 aos. Has introducido en el aula el concepto de diversidad familiar en las actividades escolares? Trabajas con los alumnos las diferencias en clase a todos los niveles (razas, sexo ...)?

Trabajo sobre diversidad

Como podemos comprobar, el tema de la diversidad an es un tema que debe mejorar mucho, hay diferencias en los resultados cuando se habla de la diversidad en general o hacemos mencin de la diversidad familiar en las aulas. As, encontramos que en el trabajo, teniendo en cuenta la diversidad en general, casi el 70% responde que la tiene en cuenta, pero cuando se les pregunta en concreto por la diversidad familiar lo hace slo el 53%. Si sumamos los que no responden, dicen que no o que no lo saben, encontramos un 31% con respecto a la diversidad en general y un 48% en la diversidad familiar, cifras bastante altas. Experiencia con nios adoptados

La experiencia del profesorado entrevistado con alumnos adoptados es muy alta y representativa en cuanto a los resultados de esta muestra.

Formacin y/o informacin sobre adopcin

En este grfico queda muy clara la poca formacin y/o informacin sobre el tema de la adopcin que tiene el profesorado. Son alumnos que requieren una atencin especial?

En esta cuestin el profesorado est dividido, ya que casi la mitad opina que s y la otra mitad que no, depende de sus experiencias con estos nios para dar una respuesta u otra. Comparando con los resultados individuales dados por los tutores sobre el aprendizaje de estos alumnos, tomando la media del aula, encontramos que el 64% sigue los aprendizajes del aula, y esta grfica nos dice que el 47% no necesita atencin especial. La diferencia, 17%, podemos suponer que son alumnos que siguen el ritmo de aprendizaje del aula pero necesitan atencin especial.

Tipo de dificultades

Esta pregunta sobre los tipos de dificultades va relacionada con la anterior, ya que para aquellos que haban contestado afirmativamente que eran alumnos que necesitaban atencin especial, se les preguntaba sobre el tipo de dificultades que creen que presentan ms a menudo estos alumnos. Para responder se les daban todas las opciones que quedan reflejadas aqu, y se dejaba una casilla para otros y se les preguntaba qu. Si ordenamos las dificultades por orden de ms a menos respuestas afirmativas, encontramos que las dificultades de relacin obtienen el mayor nmero de respuestas, un 27%, seguidas de las de personalidad, con un 22%, y lenguaje, con un 21%. A continuacin encontramos las de atencin, un 19%, y las de conducta, un 17%. Creo que estos resultados son muy significativos e importantes para este estudio, tanto en lo referente a las conclusiones como las propuestas, ya que podemos comprobar que la clave de los problemas son los aspectos relacionales y de personalidad, y que estn en relacin con el hecho de haber vivido un abandono y situaciones traumticas desde muy pequeos.

Tienes recursos suficientes para darles la respuesta educativa que necesitan?

Slo un 34% responde que tiene los recursos suficientes, y cuando se les pregunta sobre los tipos de recursos que cree que necesitara, un 33% responde que formacin en el tema. Recursos necesarios

4.3 RESULTADOS DE LA VALORACIN DE LOS TUTORES Para complementar la valoracin psicopedaggica de cada nio, se realiz una entrevista a cada tutor/a. Se les peda una valoracin numrica, en relacin con la media del aula, sobre tres aspectos: contenidos de aprendizaje, motivacin e inters, y conductas en el aula. Se trataba de llenar este cuadro: Valoracin global en relacin con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3 -media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima Motivacin e inters 1-muy poco motivado, 2-un poco motivado, 3 -motivado, 4-bastante motivado, 5-muy motivado Conductas en el aula 1-muy problemticas, 2-un poco problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante adecuadas; 5-muy adecuadas A la hora de analizar estos resultados, lo hacemos de dos maneras, una valorando todos los resultados de todos los nios y la otra individualmente cada valoracin psicopedaggica utilizada. Resultados globales: Aprendizaje Muy por debajo 6% Un poco por debajo 29% Media del aula 29% Un poco por encima 19% Muy por encima 6% Motivacin e inters 6% 16% 19% 23% 35% Conducta 3% 10% 23% 35% 29%

Aprendizaje Motivacin e inters Conductas Media del aula a muy por encima 64% 77% 87%

Aprendizaje Motivacin e inters Conductas Un poco por debajo a muy por debajo 35% 22% 13%

Como queda reflejado en las tablas y en el grfico, los resultados son bastante positivos, y podemos ver que en los aspectos de motivacin, inters y conductas los nios obtienen una puntuacin ms buena, y a la vez que es el aprendizaje el aspecto con la puntuacin ms alta por debajo de la media de el aula. 4.4 RESULTADOS DE LAS VALORACIONES PSICOPEDAGGICAS Se han valorado 35 alumnos, y de estos 3 son alumnos con necesidades educativas especiales dictaminados por el EAP, que haba hecho ya la valoracin psicopedaggica, la propuesta curricular y la previsin de recursos necesarios para seguir la escolaridad. Asimismo, la EAP haba recibido demanda de valoracin de los tutores y la haba realizado de 8 alumnos. Alumnos sin ninguna dificultad, buena evolucin 16 / 45% Alumnos pequeos con algn problema de habla 4 / 12%

Alumnos con necesidades educativas: Total 15 / 43% Dictmenes: 3 / 8% Otras dificultades: 12 / 34% - 2 de primaria, por TDAH y sordera - 2 alumnos con TDA, uno con - 2 ESO, en el cambio de etapa por hiperactividad y el otro sin, ambos dificultades medicados de aprendizaje e inestabilidad emocional - 7 inmadurez, dificultades en - 4 ESO, problemas graves de lectoescritura, dificultades relacionales y personalidad y emocionales conducta, ingresada en un centro - 3 dificultades emocionales y relacionales teraputico Estos resultados coinciden con las valoraciones realizadas por los tutores: un 35% de alumnos tiene dificultades de aprendizaje. Si a los 15 alumnos con n.e.e. les restamos los 3 con dificultades slo relacionales y emocionales, tenemos el mismo porcentaje. Alumnos que reciben apoyos escolares: Maestra educacin especial: 3 Aula de acogida: 2 Logopeda: 7 Total 12 / 34% Alumnos que reciben tratamientos teraputicos privados: 8 / 23%

Alumnado de secundaria: Se han podido valorar cuatro alumnos, dos de los cuales siguen sin problemas el nivel del aula, estn bien integrados en el IES y no presentan ningn tipo de dificultades, ambos estn en 1 de ESO. Los otros dos se exponen ms adelante, una chica de 2 de ESO con muchas dificultades (vase el ejemplo nmero 3, Mara), y una chica de 4 de ESO que entrar en una crisis muy grande y desde el curso pasado est ingresada en un centro teraputico de Barcelona. 4.5 ESTUDIO DE TRES CASOS A modo de ejemplo, mostraremos un caso de infantil, otro de primaria y uno de secundaria, y a la vez las tres tipologas de centro de la muestra, pblico, concertado e IES. *Caso 1, Claudia. Es una nia de 4 aos que actualmente hace P3 en un CEIP y que fue adoptada por un padre y una madre que la fueron a buscar a un orfanato de China cuando tena 9 meses. Es hija nica.

Es una nia muy despierta y lista, le gusta mandar y toma roles de adulto. En su entorno hay muchas personas mayores, primos, tas... y en la misma escalera donde vive hay una familia china con dos hijas pequeas. Se la ve una nia muy cuidada y valorada por los que la rodean, es muy habladora y extrovertida. Tiene dificultad para pronunciar la "r". En el aula hay 3 nios ms de fuera que han venido con sus familias, uno de Ecuador, uno de Marruecos y otro de la India. Tomando como referencia la media del aula, Claudia, tanto en los aspectos de contenidos de aprendizaje como de motivacin, de inters y de conducta, est por encima de la media. Historia de los orgenes. La encontraron unos 4 das despus de nacer en las puertas de un local pblico; estaba bien alimentada, aunque tena el cordn umbilical, estuvo 15 das en el hospital en observacin, no se sabe nada de la familia biolgica. Qu explican los padres del orfanato de China? Tienen muy buen recuerdo. Pudieron visitarlo, era nuevo y pequeo. Claudia fue la primera nia dada en adopcin, sali una noticia con foto en la prensa de all. Creen que la nia tuvo cario, sobre todo por parte de una seora mayor, que le haba hecho ropa ella misma y antes de irse le regal una pulsera para que tuviera suerte. Tiene fotos del orfanato con todas las cuidadoras. Estuvieron tres das con la nia en la ciudad y cuando volvieron al orfanato Claudia se ech en brazos de la cuidadora. En el orfanato haba muchos nios enfermos. Una vez lleg. Le cost andar, hasta los 17 meses. Estuvo en casa los 10 primeros meses, la madre no trabajaba y la cuidaba. Despus, con 1 ao y 7 meses, entr en la guardera, donde hizo dos cursos. Cuando lleg el pediatra le encontr colesterol, parece que le daban muchos huevos. Va muy contenta a la escuela, pero al iniciar la guardera se volvi a hacer pis, eso fue poco tiempo. Le gusta la danza y la msica, que hace como extraescolares. Duerme muy bien. Tiempo de dedicacin de los padres. La madre hasta el curso pasado haca media jornada, actualmente tiene tienda y no cierra hasta las 20 horas, se organiza para llevarla a la escuela por la maana y almuerza con la nia. El padre es comercial y tiene que viajar mucho, pero dedica a la nia todo el fin de semana, el sbado l solo y el domingo junto con la madre. La abuela es la que se encarga de ir a buscar a la nia a las 17 horas en la escuela y se queda con ella hasta que llega la madre.

Preguntas que se hace sobre sus orgenes. Sabe que naci en China, que el padre y la madre la fueron a buscar. A partir de ver mujeres embarazadas ella pregunt si haba salido de la barriga de su madre, se le ha dicho que no, que estaba en la barriga de otra seora. "Ella tiene claro que naci en la barriga de otra mam". Se le ha explicado por medio de juegos, canciones del viaje que se inventan sus padres, lo ha sabido desde siempre. Valoracin global en relacin con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula. Realizada por la tutora) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 4,50 1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3 - media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima Motivacin e inters 4,50 1-muy poco motivado, 2-un poco motivado, 3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy motivado Conductas en el aula 4,50 1-muy problemticas, 2-un poco problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante adecuadas; 5-muy adecuadas

Esta es una pequea muestra del nivel de la nia: escribe correctamente el nombre, reconoce las letras trabajadas, reconoce los nombres de sus compaeros, reconoce todos los colores, reconoce hasta el nmero 3, y la figura humana que dibuja, para su edad demuestra tener muy buen nivel evolutivo. En escritura est a un nivel silbico, as vemos que para escribir "Sergi" pone "EI", lo que demuestra muy buena evolucin. Protagonista de la semana (en el anexo se aade la programacin de esta actividad): En la escuela de Claudia cada semana un nio o nia es el protagonista. Durante este tiempo se dedican espacios en el aula para hablar de sus vivencias, sentimientos, gustos, objetos personales... Debe darlo a conocer a todos los sus compaeros, el ltimo da de la semana vienen los padres a ayudar a explicar su historia, lo hacen junto con la nia. Es una actividad muy interesante, ya que es una manera de acercar y de hacer participar a los padres en la vida del aula. Pude colaborar en preparar esta actividad con los padres de Claudia y estar presente en el aula para poder filmar la sesin. La madre estaba muy interesada en ver cmo Claudia explicaba su origen y como la fueron a buscar a China. Con un Power Point fueron pasando fotos, y la nia lo explicaba. * Caso 2. ngela. Es una nia de 10 aos que actualmente hace 5 de primaria en la escuela concertada. Procedente de Etiopa, fue adoptada cuando tena 7 aos. Familia. Familia monomarental, madre divorciada con una hija biolgica de 14 aos, para aumentar la familia ha adoptado dos hijos, ngela y un nio tambin de Etiopa que actualmente tiene 7 aos y que slo hace 9 meses que ha llegado. La madre es enfermera, hace jornada reducida y slo tiene que trabajar un tercio de el horario, lo que le supone trabajar dos noches a la semana. Los abuelos viven al lado y se hacen cargo de los nios cuando ella trabaja, intentar continuar con este horario. Historia. Se sabe que la madre biolgica, de la que se conocen el nombre y los apellidos, muri, y que ngela la vio morir cuando tena 6 aos. No haba padre. Se cree que la cuidaba bien, viva en un pequeo poblado en las afueras de la ciudad y se present en el hospital muy enferma, y all muri. A la nia primero la cuidaron las mismas monjas del hospital, y al cabo de 20 das fue al orfanato. Desde siempre la nia dice que no se acuerda de nada, ha hecho una negacin total. Cuando yo me he entrevistado con ella, al preguntarle si le gustara ir a Etiopa para buscar sus orgenes me dice: "no lo s", al preguntarle si tiene recuerdos de antes de ser adoptada dice: "no me acuerdo", "tengo fotos del aeropuerto de cuando me vino a buscar la madre ". Al tener una hermana que no es adoptada, le pregunto si cree que

hay alguna diferencia, la nia, muy segura, responde que no. Cuando lleg estaba muy desnutrida, hablaba amarinya, pero le cost muy poco entender y hablar el cataln y nunca ms ha querido decir una palabra en amarinya, incluso cuando lleg su hermano, que tena 6 aos, nunca quiso decirle una palabra en este idioma. La madre cuenta que cuando se plante ir a buscar otro nio a Etiopa, ella deca que quera un hermanito blanco: hay un rechazo al hecho de ser negra. La madre explica que la nia quisiera ser como ella. Competencias curriculares. Esta es una redaccin que ha hecho ngela sobre el tema dado: "Yo soy...". Debemos tener en cuenta que es una nia que slo hace 3 aos que ha llegado, que lo hizo a los 7 aos y que tuvo que aprender el idioma: Valoracin global en relacin con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula. Realizada por la tutora) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 3 1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3 - media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima Motivacin e inters 4 1-muy poco motivado, 2-un poco motivado, 3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy motivado Conductas en el aula 5 1-muy problemticas, 2-un poco problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante adecuadas; 5-muy adecuadas La tutora est preocupada por la nia, la encuentra, nos dice, muy, muy responsable, demasiado para la edad que tiene, su actitud es de pasar muy desapercibida, muy reservada, comenta que "parece que sienta que debe algo". Tiene mucha inseguridad. Pruebas realizadas. RAVEN = Percentil 50 (duda mucho), nivel medio. Autoestima. A. EP = Percentil 45, dentro de la media Observacin en el aula: muy poco expresiva, participa poco, sigue el ritmo de el aula. ngela, a pesar de ser una nia que sigue bien los aprendizajes, tiene aspectos personales no resueltos que necesitan seguimiento y que requieren una colaboracin estrecha madre y escuela, como se viene haciendo.

* Caso 3. Mara Actualmente tiene 14 aos y est haciendo 2 de ESO, repiti 3 de primaria debido a dificultades de aprendizaje. Fue adoptada cuando tena 6 aos y medio. Historia. Origen mexicano, los padres biolgicos perdieron la custodia cuando la nia tena 3 aos por problemas de alcohol y drogas y episodios de violencia con la nia. Se fue a un orfanato, hubo un intento de adopcin que no fue bien y fue vuelta. Tiene muchos recuerdos del orfanato y los episodios de violencia de sus padres biolgicos. 2 aos ms tarde adoptaron a su hermano del mismo orfanato, la chica me cuenta que ella quera una amiga que haba dejado all y que no pudo ser, y eso la entristeci mucho. Competencias curriculares. A Mara siempre le ha costado mucho, ha necesitado apoyo y adaptaciones curriculares. Tiene dificultades de razonamiento y de comprensin. Valoracin global en relacin con el nivel del aula (tomando como referencia la media del aula. Realizada por la tutora) A nivel de: Contenidos de aprendizaje 1 1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3 - media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima Motivacin e inters 1 1-muy poco motivado, 2-un poco motivado, 3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy motivado Conductas en el aula 3 1-muy problemticas, 2-un poco problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante adecuadas; 5-muy adecuadas En el cambio de etapa de primaria a secundaria, el EAP realiz un dictamen donde se recogan las necesidades de Mara y los recursos necesarios para poder seguir la escolaridad. Se recomendaban adaptaciones curriculares individualizadas a las reas instrumentales y adaptaciones en el resto de reas, y a la vez atencin y apoyo individual o en pequeo grupo por parte de la psicopedagoga del centro. Actualmente, a pesar de las adaptaciones, tiene muchas dificultades para seguir los aprendizajes.

Pruebas realizadas. WISC-IV = 86 con variabilidad y dispersin, capacidad normal-baja. Cuestionario de Educacin Emocional GROP = baja autoestima, buenas habilidades sociales y buenas habilidades de autonoma. Test Autoestima AFA = En el aspecto social y familiar bien contemplada, autoestima acadmica percentil 30, baja, y emocional 10, muy baja. En la ESO y al entrar en la adolescencia Mara tiene muchas dificultades tanto de aprendizaje para seguir adelante como de relacin y personales. Se ha juntado con grupos latinos, a los que se ha acercado como iguales. Ha necesitado ayuda psicolgica y actualmente est con tratamiento por depresin. Es una chica que muestra inters por los nios pequeos, le gusta tener cuidado, es muy cariosa, este aspecto tambin ha comportado que le sea difcil entender su situacin respecto de los padres biolgicos: "como fueron capaces?". Actualmente con la psicopedagoga trabajan propuestas para realizar con nios pequeos, como es preparar cuentos para poder ir a explicar a la guardera. Se est trabajando de cara al curso prximo y dentro del plan estratgico del IES para poder hacer unas horas de prcticas en la guardera. Actualmente la relacin con los padres es muy conflictiva, pasa de un extremo a otro, porque la chica les provoca con conductas de riesgo para ella misma y con gran agresividad verbal y enfrentamientos hacia ellos, pero a la vez tiene momentos en que sabe demostrar su afectividad. Los padres explican que actualmente estn muy desbordados con la chica, en ellos hay un gran desgaste emocional, no saben cmo hacerlo ante los desafos tan grandes que Mara les pone, muchas veces se ven superados por la situacin. Reciben ayuda de un servicio de postadopcin.

4.7 DOS EJEMPLOS DE DIBUJOS DE LA FAMILIA El dibujo es una forma que tiene el nio de expresarse libremente. Se ha utilizado el dibujo de la familia como test proyectivo para analizar cul es su situacin dentro de la familia, aspecto muy importante para este estudio, ya que nos permite conocer como puede ser el vnculo familiar, tan crucial para el caso de alumnos que han pasado por un proceso de adopcin. Se trata de analizar su adaptacin a la familia por medio del dibujo. Tambin nos permite conocer y analizar cul es su posicin dentro de la familia, qu lugar ocupa y qu figuras son valoradas y qu minimizadas. Se les pide que dibujen una familia, poda ser la suya o inventada. Se ha hecho de esta manera para facilitar la proyeccin, esto nos permite a nosotros analizar sus proyecciones. Al terminar el dibujo le hemos pedido que nos lo explicara, para identificar todos los personajes, y tambin hemos querido saber sus preferencias afectivas. A modo de muestra pondr dos ejemplos: Ejemplo I

Este ejemplo es un caso clarsimo de un nio que no ha hecho el vnculo familiar. Cuando le hemos pedido que dibujara una familia, lo hace dibujando los bloques de pisos, luego un coche que entra en el garaje, las terrazas, Papa Noel enganchado en una de ellas, una vez ha llegado aqu, yo insisto y le pregunto que me diga qu debe hacer, y el nio contesta correctamente: "el dibujo de una familia: el padre, la madre...". Es cuando dibuja una familia arriba la terraza y dice: "un padre y una madre que viven arriba de mi piso", y sigue dibujando objetos, una raqueta que dice que est expuesta en la ventana de un banco que hay debajo de casa, la carretera... y no parara de aadir cosas. Este es un nio que actualmente tiene 6 aos y est haciendo 1 de primaria. Fue adoptado a la edad de 4 aos y 8 meses, hace exactamente 1 ao y medio que est con la familia, procedente de Rusia. Lleg a la escuela en septiembre de 2007, en P5. Tiene una historia de gran sufrimiento, ya que es el pequeo de 6 hermanos, el padre muri, la madre biolgica padeca esquizofrenia y alcoholismo, a 1 ao y 6 meses fue al orfanato con tres hermanos, los otros tres ms grandes se quedaron con la madre, se sabe que una familia de all al cabo de poco los quiso adoptar a todos tres, pero parece que l no se adapt, sobre todo porque esta familia tena una hija biolgica y hubo mucha celos de esta hacia l, y decidi volver al orfanato y as lo separaron de los hermanos. La madre nos explica que tiene muchos recuerdos de los hermanos. Es un nio con muchas carencias afectivas y necesita una ayuda personalizada para aprender, ya que por s solo le es muy difcil. Cuando hemos entrevistado a los padres vemos que son unos padres bastante grandes, 46 aos la madre y 54 el padre, este es la segunda pareja y ya tiene 3 hijas muy grandes y un nieto. Tambin cuando hablamos de horarios laborales, la madre trabaja de 13.30 a 22.30, y el padre tiene tienda y no est libre hasta las 20.30. El nio cuando sale de la escuela est en casa de una chica que lo cuida hasta las 19h, que le lleva a casa de los abuelos, y all lo va a buscar el padre para llevarlo a casa. Nos dicen que el nio no quiere cenar hasta que llega la madre, y tampoco puede dormir sin que la madre se quede a su lado. No hacen falta ms explicaciones.

Ejemplo II

Muy diferente es este otro ejemplo, todo l respira alegra, sol, montaas, rboles... hay mucha vida, hay una clara valorizacin del padre, ya que lo dibuja primero y el ms alto, y tambin una identificacin con l: cuando se le pregunta quin le gustara ser, sin dudar responde "el padre". Tambin vemos el padre y la madre que sonren y miran el hijo, ste tambin sonre, al igual que el sol. Es un claro ejemplo de familia con un vnculo claro. Otro aspecto que debemos destacar es que hay una hermana biolgica de 20 aos que no dibuja, la elimina; podemos pensar que la ve como rival, ya que habla de ella pero dice que no es necesario. Este es un nio de 8 aos procedente de Ucrania, que fue adoptado a los 4 aos y 7 meses; hace casi 5 aos que vive con la familia y hace 3 de primaria. A los 8 meses la madre biolgica lo dej en el hospital con neumona junto con una carta de renuncia con su nombre y apellido. Cuando estuvo bien fue a un orfanato rural donde era de los grandes, siempre ha tenido recuerdos, habla de una cuidadora Isabel y de la casa de nios. Si bien este nio con la familia es feliz, en la escuela no se adapta a las exigencias y presenta problemas de conducta, gran hiperactividad y falta de atencin y concentracin.

4.5 A MODO DE RESUMEN Los nios: - Predominan las nias: 60% - Un 66% han sido adoptados antes de los 2 aos. - Proceden de 10 pases diferentes, mayoritariamente China con el 26%, y Pases del Este con el 23%. - Escolarmente el 60% de los nios est en la etapa infantil y primer ciclo de primaria - Un 35% de nios tiene dificultades de aprendizaje. El otro 65% sigue ritmo de aprendizaje del aula. - A nivel de motivacin, inters y conductas adecuadas las valoraciones son muy positivas, ya que slo un 22% queda por debajo de la media de el aula en motivacin e inters, y un 13% en conductas inadecuadas. - En algunos casos, un 8%, son alumnos que no conllevan dificultades en el aula, pero la valoracin psicopedaggica han surgido dificultades emocionales y relacionales. Los docentes: - El 77% de los docentes que ha respondido el cuestionario tiene o ha tenido experiencia en nios adoptados. - Un 65% no tiene ni formacin ni informacin sobre el tema. Slo un 34% responde que tiene recursos suficientes para atender a estos nios. Y sobre qu recursos necesitaran, un 34% querra formacin en el tema. - El trabajo teniendo en cuenta la diversidad en general, el 70% de los docentes lo contempla, pero cuando se trata del trabajo sobre la diversidad familiar slo es el 53%. - Sobre el aspecto de si creen que los nios que viven un proceso de adopcin son alumnos que requieren atencin especial, un 47% de los maestros que han respondido el cuestionario responden que no, y un 45% que s. Las familias - Por parte de los padres y madres hay una necesidad que los nios empiecen cuanto antes la escuela, hablan de "normalizar la situacin" y que cuanto antes se pongan al da con los aprendizajes mejor.

- El elemento tiempo de dedicacin de los padres y madres a los nios, hemos comprobado que es el aspecto ms primordial del proceso de integracin y de creacin del vnculo familiar. Es necesario poder conciliar la vida familiar y laboral. - La mayora de los padres y madres estn contentos de la integracin y adaptacin que han hecho sus hijos e hijas; de todos modos, como que hay un nmero considerable que no sigue el nivel del aula, el 35%, pueden surgir tensiones, que necesitarn un buen clima de confianza y comunicacin escuelafamilia para ser resueltas. - Cuando indagan en los orgenes de los nios y nias siempre surge una historia muy dramtica y traumtica. - Hasta los 6-7 aos hablar de los orgenes es ms fcil, como un cuento, a partir de esta edad la cosa se complica, y ante el mutismo de los nios los padres y madres no saben demasiado como abordarlo y optan por no sacar el tema, y necesitan ayuda cuando ste surge. - En los que son de diferentes etnias, el tema del racismo preocupa a los padres, ya que surge, y a veces son los mismos nios quienes manifiestan un rechazo. - Un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy contentos a la escuela y que ellos tambin estn satisfechos de la relacin establecida con el profesorado.

Captulo 5 Conclusiones, propuestas y aplicaciones Fruto del trabajo realizado durante el periodo de vigencia de esta licencia de estudio sobre las necesidades educativas de los nios que han vivido un proceso de adopcin, me gustara plantear algunas reflexiones y orientaciones. En este estudio ha quedado muy claro que la adopcin es una forma de proteccin de menores desamparados que han vivido, en edades muy tempranas, experiencias de abandono muy traumticas que debern reparar, son nios y nias que necesitan una familia. Los padres y madres que quieren adoptar deben meditarlo muy bien, no es lo mismo que tener un hijo biolgico, es otra cosa. La adopcin debe ser un hecho muy meditado. Deben saber que se pueden encontrar dificultades, que quieren mucho tiempo de dedicacin y que puede encontrarse con que su proyecto de vincular un nio o nia no sea tan fcil, a veces con amor no es suficiente. Son ms numerosos los nios que han pasado por un proceso de adopcin que llevan adelante sin graves dificultades que los que no lo pueden hacer. En el estudio que he realizado he podido comprobar que el 65% de alumnos adoptados sigue sin demasiadas dificultades el nivel del aula y que el proceso de adopcin, la integracin en la escuela y las exigencias escolares lo resuelven de forma muy positiva, y sin que ello comporte necesidades educativas especiales. De todas formas no hay que obviar la importancia de que un 35% de alumnos de la muestra tiene dificultades para seguir los aprendizajes de el aula, y que un 8% sigue bien pero tiene dificultades emocionales y relacionales; muchas veces estas son de abordaje difcil para los maestros, ya que hay toda una complejidad de factores, y sobre todo emocionales, que causan mucho dolor en los nios y en los padres. La variable tiempo, dedicacin diaria de los padres hacia los nios adoptados, es de gran importancia para la adaptacin y para poder realizar la reparacin de los daos que hayan podido recibir estos nios, tambin es necesario para ayudar a la realizacin del vnculo afectivo seguro, necesario para su desarrollo armonioso. He podido comprobar que casos de alumnos con dificultades estn relacionados con falta de dedicacin de los padres, sobre todo por problemas de horarios, de no poder compaginar demasiado bien el horario laboral y familiar. Diferencia significativa entre los hijos/as biolgicos y adoptados. En los primeros el vnculo afectivo viene dado, y en el caso de los adoptados se crear. El sentimiento de pertenencia est asumido desde el principio en la paternidad biolgica. En la adoptiva debe generarse. La creacin del vnculo afectivo es un proceso que necesita su tiempo para parte de los nios, como mnimo necesita el mismo tiempo que ha pasado sin la familia, o sea que a un nio que ha llegado con 4 aos se le ha de dar un plazo

de al menos 4 aos ms para crear este vnculo de seguridad. Los padres y madres deben ser muy pacientes, los nios necesitan tiempo para asimilarlo. Sobre el tema del abandono que han sufrido estos nios, es muy importante que los padres sepan enfrentarse a l, y por eso es muy necesario que se reconcilien en esta situacin. Esto implica elaborar ellos primero este dao que deben reparar, ya que de otro modo ser muy difcil que lo puedan explicar y ayudar a curar esta herida tan grande que tiene el nio. Los padres deben estar dispuestos y preparados para hablar de ello. El problema no es la adopcin, sino que antes ha habido un abandono. Si esto no se hace de manera adecuada, puede comportar para los nios dificultades emocionales que se pueden traducir de muchas maneras diferentes. Cada vez que hay una nueva fase del desarrollo se debe volver a retomar por parte de los padres y madres el tema de la adopcin, sobre el significado, qu quiere decir? Sus hijos e hijas deben poder llorar la prdida de sus padres biolgicos y no lo han de evitar. Los padres y madres necesitan no encontrarse solos, por eso es necesario que puedan recurrir a profesionales expertos, hay una gran necesidad de apoyo psicolgico, porque en la adopcin hay un gran desgaste emocional, deben reparar muchas carencias emocionales de los nios, han de hacer funcin reparadora, y eso no es fcil. Sobre cmo hablar de los orgenes, debera poder hacer con palabras sencillas que le ayuden: si los padres lo tienen claro los nios lo tendrn, utilizar relatos, cuentos con una dimensin simblica que permita escribir su historia; mensajes con base a lo que sabemos, no inventar ni falsear: "T has querido nacer, tu madre biolgica fue un puente para llegar t a nosotros", marcar el acento que l/ella ha querido vivir. Sera necesario que en los centros educativos hubiera un espacio para realizar supervisin de casos y tambin una formacin adecuada en nios con dificultades emocionales, de personalidad y conductas. Es muy importante el trabajo del profesorado en la contencin de las emociones de del alumnado, seran espacios donde hablar de los problemas de los alumnos, sus manifestaciones, y con ayuda de profesionales del mundo de la salud mental para comprender qu hay detrs de muchas de las actuaciones de los nios. Un puente entre el mundo educativo y el mundo de la salud mental. Tiempo de pensamiento en grupo para poder dar respuesta a los casos complicados. Poder hablar de los errores y de las dificultades, ya que slo as podemos encontrar salidas con mayores posibilidades. Desgraciadamente, hoy en las escuelas hay poco tiempo para poder hacerlo. Tema importante es el de la resiliencia: la escuela juega un papel fundamental en la integracin de estos nios, es una fuente de resiliencia, por eso es necesario que el profesorado pueda recibir la formacin adecuada en este tema

y de esta manera sea capaz de dar herramientas al alumnado para que pueda afrontar las adversidades y sepa resolver conflictos. Los maestros pueden hacer un papel importante en la reparacin de los daos de los nios/as que han pasado por un trauma como son los adoptados y otros nios. "Quien encuentra un lugar donde se siente aceptado y querido, aunque haya sido vctima de alguna injusticia o maltrato anterior, obtiene las herramientas para convertirse en alguien constructivo y con esperanza " Jorge Barudy Actualmente en Catalua tenemos pocos alumnos adolescentes adoptados, dentro de unos 4 aos aumentarn considerablemente, ya que en los ltimos 10 aos ha habido ms de 9000 nios adoptados internacionalmente, muchos de ellos han llegado cuando tenan alrededor de tres aos. Consecuencia del estallido de situaciones difciles en la pubertad y la adolescencia, actualmente ya hay un incremento preocupante de consultas con graves problemas psicolgicos y de comportamiento de adolescentes que fueron adoptados, hay que prever la necesidad de profesionales expertos y preparados en el tema. Problemas que han quedado sin resolver vuelven a salir a la pubertad, la adolescencia y a lo largo del ciclo vital de las personas. El tratamiento de la diversidad en las escuelas es primordial para que ningn nio y nia se sienta discriminado por ningn motivo, por eso es importante tener en cuenta que no todos los alumnos viven con familias tradicionales y que hay que revisar las actividades que a veces se proponen sin pensar que hay diferentes maneras de formar parte de una familia, y que todas son vlidas y aceptables por igual. Es importante que el alumnado vea y conozca esta diversidad y que se sienta aceptado y reconocido. La realizacin de este estudio ha representado para m sin lugar a dudas un enriquecimiento personal, y a la vez confo haber hecho una pequea aportacin al campo de la adopcin como medida de proteccin a la infancia y haber contribuido de alguna manera a conocer cmo es la situacin de estos nios en las escuelas. Considero este trabajo el inicio de una investigacin que debe continuar, ya que no se acaba aqu. Sera muy conveniente poder ver estos mismos alumnos dentro de unos aos y ver cmo han resuelto o como resuelven las crisis propias de la pubertad y la adolescencia y cul ha sido su evolucin. A la vez creo que puedo contribuir a la necesidad de informacin y formacin que tienen los docentes sobre el tema de la adopcin. Los materiales e instrumentos aportados han sido una parte importante del estudio, y pueden ser tiles a los docentes, psicopedagogos y profesionales del EAP.

Se presentan en los anexos y son: Propuesta de trabajo sobre "Las Familias" dirigida a alumnado de primaria. Se presenta toda su programacin y los materiales para realizarla; se ha llevado a cabo con alumnos de 1, 2 y 3 de primaria. Informacin bsica que debe conocer la escuela del nio/a adoptado. Para aadir a la entrevista inicial previa a la entrada de todo nio a la escuela, que realiza la misma maestra. Esta tambin puede ser til para los profesionales del EAP. Modelo de actividad para la etapa infantil: Protagonista de la semana se realiz la semana de Claudia, nia adoptada de China. Modelo de entrevista con la familia, se puede utilizar en otros contextos, tanto por docentes como por los profesionales del EAP. Pauta vaciado de la observacin en el aula. Pauta de revisin de los trabajos en el aula. Pauta I para infantil y Pauta II para en CI y CM de primaria. Cuadro de valoracin global en relacin con el nivel del aula para responder a los tutores. Entrevista al alumno/a que ha vivido un proceso de adopcin, para Ciclo Superior de primaria y ESO Los resultados de este trabajo tienen una aplicacin directa para los profesionales del EAP y para el profesorado en el trabajo con los alumnos que han vivido un proceso de adopcin y con sus familias. Tambin puede servir a las familias de estos nios, que conozcan tanto los aspectos tericos de la adopcin como los datos resultantes, que sirva para que puedan comprender mejor las situaciones que viven estos nios. A la vez puede ser til a todas las asociaciones de adopcin que apoyan y ayudan a las familias adoptantes y as mismo a otros profesionales que directa o indirectamente participan en la educacin de estos nios.

6. BIBLIOGRAFA Baiges, B (Llicncia destudis curs 2005-06). Latenci a les necessitats educatives de lalumnat nouvingut amb dificultats emocionals. Intervenci educativa i psicopedaggica Barrena, S. (2005). Venida de la lluvia. Barcelona. Editorial Granica. Barudy, J. I Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia. Barcelona. Gedisa Editorial. Bassedas, E. i altres (1989). Intervenci Educativa i Diagnstic Psicopedaggic. Laia. Quaderns de Pedagogia. . Berastegui,A. i Gmes, B. (2007) Esta es tu historia. Madrid. Universidad Pontificia Comillas. Bettelheim, B. (1977). Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona. Editorial Crtica. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona. Ediciones Ceac. Bowlby, J. (1985). La separacin afectiva. Barcelona, Paids Psicolga Profunda. Bowlby, J. (1990). El vnculo afectivo. Barcelona, Paids Psicolga Profunda. Clos, M. I Mas, P. (2004). Jo sc adoptat. Onze histries reals. Editorial Prtic. Colodrn, A. (2008). La adopcin: un viaje de ida y vuelta. Bilbao. Editorial Descle de Brouwer Corman, L. (1992) El test del dibujo de la familia. Buenos Aires. Kapelusz Cyrulnik, B. (2009) Autobiografia de un espantapjaros. Testimonios de resiliencia: el retorno a la vida. Barcelona. Gedisa Editorial. Cyrulnik, B. (2008). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona. Gedisa Editorial. Elfa, A. i Garcia, A. (2003). Els nens vnen de Sibria. Histria duna adopci. Barcelona. Edicions 62. Freud, S. (1974). Duelo y melancola. Madrid, editorial Biblioteca Nueva.

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