Professional Documents
Culture Documents
e)
f) [
]
g)
h)
i)
j) ( )
Problema 2 Resuelve los problemas que a continuacin se presentan.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 29/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
a. Recuerda que cada lado de un tringulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia. Imagina que a y b son las longitudes
de dos lados de un tringulo y que a =1 y b =7 Qu se puede decir del tercer lado c?
b. Un experimento qumico requiere que la temperatura est entre 20y 30C. Si los grados Fahrenheit y Celsius estn relacionados por la frmula
C=
|
.
|
\
|
=
=
+ =
+ =
x
x
x f
e x f
x x f
x x f ( )
( )
( )
6 2
7 5
13
8
) ( 8)
) ( 7)
2 5 ln
4
3
) ( 6)
3 6 log
2
1
) ( 5)
+
|
.
|
\
|
=
=
+ =
=
x
x
x f
e x f
x x f
x x f
( )
( )
6 2
15 3
8
5
) ( 12)
) ( 11)
8 7 ln
13
15
) ( 10)
7
3
6 log ) ( 9)
+
|
.
|
\
|
=
=
=
|
.
|
\
|
+ =
x
x
x f
e x f
x x f
x x f
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 30/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
d.
e.
f . (0.1321)
4
(47.92)
1 3
(39.26)
2
g. log
15
[(27)(12.25)
2
]
h. (27.2)
3
(45.9)
1 4
(39)
2
i. log
18
[(7)(18.25)]
6
j. log
15
(
)
k
[ ()
()
]
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 31/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1: Resolucin de problemas utilizando logaritmos y exponenciales.
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Soluciona situaciones de su entorno mediante ecuaciones exponenciales y logartmicas
Ejercicio nmero 2 Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Ecuaciones exponenciales
Problema 1 Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones exponenciales.
a.
b.
c.
d.
e.
f .
g.
h.
i .
j .
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 32/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Ecuaciones logartmicas.
Problema 2 Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones logartmicas.
a.
b.
c.
d. log
18
(x+2)+ log
18
(x1)=1
e. log
2
(2x+1) log
2
(x+1)=3
f. log
20
(-5x+2)+ log
18
(x5)=1
g. log
2
(-8x+8) log
2
(x+1)=3
Problema 3 Resolver los siguientes problemas:
a. Una pelota de goma se deja caer desde una altura de 10 metros. Cada vez que rebota contra el piso pierde un 10% de altura. Cuntos rebotes
son necesarios para que est a 2 metros del suelo?
b. Cada vez que limpiamos un matraz, eliminamos el 98 % de las sustancias presentes. Cuntos enjuagues son necesarios si necesitamos que
ninguna impureza tenga una concentracin de una parte en un milln dentro del matraz?
c. Necesitamos medir con exactitud el volumen de una caja con forma cbica. El error en la medida del volumen no puede superar el 0,2 %.
Disponemos de una regla milimetrada. La arista de la caja mide, con esta regla, 84,7 cm. Nos sirve esta regla?
d. La Eschericia colli se reproduce muy rpido, siempre que tenga alimento suficiente. En un instante determinado sembramos 50 bacterias en un
cultivo. Estas se reproducen, duplicndose cada 25 minutos. Cunto tiempo hace falta para que la cantidad de bacterias sea mayor a 100
millones?
e. El Radn es una sustancia radioactiva y asumimos que pierde un 10 % de su masa cada ao Si tenemos 100 litros en qu tiempo se reducir
a la tercera parte?
f. El crecimiento de una colonia de insectos sigue un crecimiento exponencial que puede ser modelado con la siguiente ecuacin X (t) = X0 ekt.
Si inicialmente haban 10000 insectos y despus de 15 horas la poblacin de stos aumenta a 15000, cuntos insectos habrn en la colonia
despus de 2 das? Cunto tiempo tendra que pasar para que la colonia tenga 100000 insectos?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 33/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
g. Un pollo que tiene una temperatura de 400C es movido a un horno cuya temperatura es de 1000C. Despus de 4 horas la temperatura del
pollo alcanza 1700C. Si el pollo est listo para comer cuando su temperatura llegue a 1850C, Cunto tiempo tomar cocinarlo?
h. El crecimiento de una colonia de hormigas est determinado por la siguiente ecuacin P (t) =230/1+56.5e-.37t Cuntas hormigas haban
inicialmente? Cunto tiempo le tomar a las hormigas tener una poblacin igual a 18000?
i. Expresa la superficie de una esfera en funcin de su volumen.
j. En un criadero de conejos cada hembra tiene cinco cras cada tres meses de gestacin, si contamos a la cra de una sola pareja, indicar
Cuntos conejos habr en 100 perodos de cra si no ha muerto ningn conejo.
k. Analizamos un cultivo de bacterias, las que se reproducen cada 0,2 seg. Si partimos de 10 bacterias cuantas habr al cabo de 70 ciclos de
reproduccin si no ha muerto ninguna.
l. Es posible medir la concentracin de alcohol en la sangre de una persona. Investigaciones mdicas recientes sugieren que el riesgo R (dado
como porcentaje) de tener un accidente automovilstico puede ser modelado mediante la ecuacin: R= 6e
kx
donde x: es la concentracin de
alcohol en la sangre y k una constante.
i. Al suponer una concentracin de 0.04 de alcohol en la sangre produce un riesgo del 10% (R = 10) de sufrir un accidente, cul es el
valor de la constante k?
ii. Utilice el valor de k e indique cul es el riesgo para diferentes concentraciones de alcohol (0.17, 0.19,...).
iii. Con el mismo valor de k indique la concentracin de alcohol correspondiente a un riesgo del 100%.
iv. Si la ley establece que las personas con un riesgo del 20% o mayor de sufrir un accidente no deben conducir vehculos con cul
concentracin de alcohol en la sangre debe un conductor ser arrestado y multado?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 34/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 3 Clculo y trazado de ngulos, lneas y figuras geomtricas.
Medida y trazado de ngulos, lneas y figuras geomtricas.
Problema 1 De la figura mostrada abajo, mide los ngulos internos con un transportador y obtn la suma del total de los ngulos, adems realiza la
conversin indicada en la tabla de valores.
B
A
C
D
D
E
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 35/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Angulo.
Medida en
decimales
Medida en
sexagesimales.
Medida en
radianes
Medida en
revoluciones.
A
B
C
D
E
SUMA
TOTAL
Problema 2 Traza la siguiente figura a escala 1:2, con acotaciones.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 36/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 3. La recta X es paralela a Y y la recta W es bisectriz del ngulo formado por las rectas Y y R, la recta S es secante a las otras tres.
Encuentra los ngulos faltantes indicados fundamentando la respuesta
matemticamente.
a_____________
b_____________
c_____________
d_____________
e_____________
f_____________
g_____________
h_____________
i_____________
Problema 4 Si el segmento MN es paralelo al segmento OP, el ngulo a=10, f=60, indicar el valor de los ngulos siguientes: b, c, d, e, g (fundamenta
tu respuesta matemticamente)
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 37/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 5. El tringulo muestra una circunferencia circunscrita, como se muestra en la figura.
Si el radio mide 5cm, encuentra:
a) Los ngulos y, z, x ,
b) La longitud de los arcos AB, BC Y AC.
.
Problema 6. Si el suplemento de un ngulo "x" es "3x", cul es el valor de x?
Problema 7. Los ngulos de un cuadriltero son x, 2x, 2x y 3x. Cules son sus valores?
Problema 8. Cuntos lados tiene un polgono regular si cada ngulo es de 140?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 38/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 9. En dos tringulos semejantes ABC, A'B'C', AB=6m, BC=7m., CA=8m., A'B'=9m . Calcular A'C' Y
B'C' , el rea de los dos tringulos.
Problema 10. Cul es la altura de un tringulo equiltero de lado 10cm.?
Problema 11. Encuentra el rea de un hexgono regular cuyo lado es de 2m.
Problema 12. Cul es el lado de un tringulo equiltero cuya superficie es de 43.3cm
2
Problema 13 Para cada ngulo, convertir a: radian, revolucin, ngulo decimal y ngulo sexagesimal.
a) 271545 b) 56.4566 c) 456.67 d) 345.567
e) 234rad f) 657.6rad g) 3.567rad h) 76.989rad
i) 542356 j) 6574523 k) 982345 l) 873456
m) 45.56rev n) 56.78rev o) 567.45rev p) 67.23rev.
Problema 14 Realiza las siguientes operaciones utilizando ngulos y expresa su resultado en radian, revolucin, ngulo decimal y ngulo sexagesimal.
a) 34.345- 4567 b) 345623452344523 c) 523585298.57
d) 34.45rev34.56rev e) 5677.78rev566.67rev f) 6783.67rad567rev
g) 345.3453343446 h) 456.56rad54533445 i) 657.653078rev
Problema 15 Traza los siguiente tringulos y localiza (hacer cuatro tringulos), mediatrices, bisectrices, alturas o medianas, segn sea el caso y localiza
el incentro, circuncentro, baricentro y ortocentro.
Calcula el rea utilizando los tres lados
Comprueba su resultado utilizando la frmula A=(base x altura)/2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 39/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
a) 3x5x4cm b) 4.1x5.3x4.6cm c) 5.3x4.5x4.5cm
d) 5.8x5.6x4.8 e) 5.4x6.2x5.4 f) 5.1x4.6x9
g) 3x4x6 h) 5x4x2 i) 3.2x5.1x2.5
j) 5.3x4.7x7.2 k) 3x5x6 l) 3.9x5.6x7.8
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 40/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 4: Clculo de rea en diferentes figuras.
PROBLEMAS SOBRE REAS Y PERMETROS
Problema 1 Calcula el rea de la siguiente figura:
10.2 cm.
4.5 cm.
16.6 cm.
Problema 2 Martn quiere poner una manguera color nen alrededor del helado que est afuera de su nevera para llamar la atencin de ms
clientes. Considerando las dimensiones del helado como se muestra en la figura, cul es la longitud en centmetros de manguera que se requiere
para rodear el helado?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 41/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 3 A un carpintero le encargaron cambiar la forma de una mesa, de circular a cuadrada. El radio de la mesa mide 2m y los lados del
cuadrado que le encargaron deben medir 2.83m, como se muestra en la figura.
Cuntos metros cuadrados de rea tiene que eliminar para que quede la mesa cuadrada?
Problema 4 Una fbrica de papel realizar tarjetas publicitarias en forma rectangular de 135 cm
2
de rea, de tal forma que el largo del rectngulo es
6 cm mayor que el ancho
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 42/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cul es el valor del ancho de la tarjeta?
Problema 5 Una sala de museo tiene la forma como se muestra en la figura.
Para la instalacin elctrica se necesita tender un cable alrededor de todos los muros. Cuntos metros deber medir el cable?
Problema 6 Una empresa desea construir una alberca en el patio de una casa como se muestra en la figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 43/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cuntos metros cuadrados de mosaico se necesitan para cubrir el fondo de la alberca?
Problema 7 Un diseador elabora el boceto de una loseta, como se muestra en la figura, recortando un cuarto de circunferencia en cada vrtice de
un cuadrado con un lado de 12 cm.
Si se colocan dos de estas losetas en fila, cul es el permetro, en centmetros, de la figura que se forma?
Problema 8 El propietario de un restaurante quiere remodelar la entrada de su negocio y colocar un vitral en la superficie para que se vea de tipo
colonial; el diseo y dimensiones de la entrada se muestran en la figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 44/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cuntos metros cuadrados tendr el vitral?
Problema 9 Un saln de fiestas circular, con 20 metros de dimetro, tiene dos zonas: una para mesas y una rectangular para la pista de baile, como
se muestra en la figura:
Calcula el rea, en metros cuadrados, de la zona ocupada por mesas.
Problema 10 Observe el trapecio mostrado en la figura:
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 45/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cul es la medida en metros de la base?
Problema 11 La empresa AGDI construir una pista de patinaje como la mostrada en la figura:
Alrededor de la pista se colocar una barrera de contencin. Cul ser su longitud en metros? Considera pi como 3.14.
Problema 12 Obtn el rea de la siguiente figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 46/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
y
x
2
5
m
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 47/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 5: Transformaciones isomtricas.
Ejemplo A
Considerar rombos congruentes de ngulos de 60 y 120 grados. Al combinar dos de estos rombos se pueden obtener las dos figuras siguientes:
Encontrar todas las figuras diferentes que se pueden generar por combinaciones de tres de estos rombos. Las tres figuras siguientes se consideran
iguales porque entre ellas se puede establecer una isometra.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Esta actividad que se puede realizar con manipulacin de figuras o dibujos de las mismas, permite profundizar sobre las transformaciones
geomtricas. Son 9 los tros diferentes de rombos que se pueden generar:
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 48/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Ejemplo B Para esta actividad se necesita un sobre cerrado y una tijera.
Marcar un punto en cualquiera de los lados del sobre. Con el tipo de lnea que deseen, unir ese punto con los vrtices del sobre, como lo indica
el siguiente dibujo.
Cortar slo una de las caras del sobre segn estas lneas y extender el papel.
Con esta figura, se puede recubrir el plano aplicando distintas isometras.
En este caso se obtiene un dibujo como el siguiente:
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 49/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 6: Congruencia de figuras geomtricas.
Situaciones acerca de los elementos que definen una figura geomtrica.
Ejemplo A
Considerar alguna(s) de las siguientes figuras geomtricas:
Suponer que se necesita comunicar a otro, por telfono, las formas y dimensiones de estas figuras para que las dibuje. Cules datos dara?
Reducir el nmero de datos al mnimo posible. Registrar la informacin que dara por telfono.
Al trmino de la actividad abrir un debate acerca de la informacin mnima necesaria para hacer el dibujo que se pide.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Se puede organizar el curso en grupos; cada grupo dar y recibir informacin de otro grupo. En el dibujo se puede incluir una circunferencia o
un cuadrado junto con otra figura que presente mayor complejidad.
En este trabajo ser interesante incorporar al debate preguntas sobre las diagonales de los cuadrilteros. Queda determinado un rombo por las
medidas de sus dos diagonales? Es necesaria y suficiente la medida de una diagonal para determinar un rectngulo?
Ejemplo B
Este ejemplo es similar al anterior, restringido a un tringulo escaleno.
Cada grupo debe encontrar al menos dos formas de realizar esta comunicacin.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 50/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Al trmino de la actividad se abre un debate para establecer las conclusiones sobre las condiciones para la construccin de tringulos y formular
los criterios de congruencia de tringulos.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Probablemente todos los grupos sealarn la alternativa de dar las medidas de los tres lados. Al respecto es necesario establecer que las
medidas de los tres lados permiten construir tringulos siempre que se satisfaga la desigualdad triangular.
Es interesante que los alumnos reflexionen, a lo menos los aspectos siguientes:
I. Si la informacin incluye dos lados y un ngulo, ste debe ser el comprendido entre ambos lados; en caso contrario pueden exi stir dos
soluciones.
II. Siempre que se conoce la medida de dos ngulos de un tringulo, se conoce la medida del tercero.
Es fundamental que los alumnos relacionen la construccin de tringulos con los criterios de congruencia.
Se puede extender esta actividad al anlisis de las condiciones de congruencia de tringulos equilteros, rectngulos issceles, etc.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 51/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 7: Congruencia de lneas, de ngulos, de tringulos, de figuras en general.
Situaciones asociadas a la resolucin de rompecabezas con figuras geomtricas.
Ejemplo A
Este rompecabezas permite mostrar el Teorema de Pitgoras.
Recortar cuatro tringulos rectngulos congruentes entre s en los que c es la hipotenusa, a el cateto menor y b el cateto mayor. Armar con estos
tringulos un cuadrado de lado igual a c de modo que queda un cuadriltero en su interior.
Qu argumentos permiten asegurar que se han formado dos cuadrados? Cunto mide el lado de cada uno de ellos?
Recortar un cuadrado congruente con el cuadrado interior.
Cul es el rea del cuadrado que se logra formar con estas cinco piezas: los cuatro rectngulos y el cuadrado recortado?
Con estas mismas cinco piezas armar la siguiente figura:
a
b
c
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 52/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cul es el rea de esta figura expresada en funcin de b y a?
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
La realizacin de este rompecabezas permite precisar los conceptos de equivalencia de reas y congruencia de figuras.
La obtencin de c
2
= a
2
+ b
2
puede hacerse a travs de procedimientos geomtricos o simblicos.
Ejemplo B
Cortar una hoja rectangular en dos mitades congruentes. Encontrar a lo menos diez formas diferentes de hacerlo.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Las respuestas habituales son cortar por las medianas y por las diagonales. Que los alumnos intenten otras formas. Cualquier simetra central
con centro en el punto de interseccin de las diagonales, como la que indica el dibujo, es solucin para el ejercicio planteado.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 53/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 8: Congruencia de figuras cuadrilteros, tringulos y circunferencia.
Situaciones asociadas a la resolucin de ejercicios que involucren congruencia.
Ejemplo A
El dibujo que sigue es un tringulo cualquiera dividido en cuatro tringulos.
Qu condiciones debe satisfacer el tringulo y su divisin interna para que los tringulos resultantes sean congruentes entre s? Cules son
las condiciones para que estos tringulos sean equivalentes entre s? En forma similar, se puede hacer este tipo de anlisis para los tringulos
siguientes:
A B C
E
F
O P Q
N
M
R S T
W U
V
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 54/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
I. Este ejemplo permite discutir con los alumnos y alumnas la diferencia entre tringulos equivalentes y tringulos congruentes. Es muy
interesante analizar las condiciones para la congruencia; si se dispone de un software que permita variar la forma de los tringulos se
puede potenciar la calidad de este anlisis.
Ejemplo B
Sea ABCD un cuadriltero cualquiera. Qu condiciones debe cumplir para obtener tringulos congruentes al trazar las diagonales?
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
- Distinguir cuadrilteros cncavos y convexos. Es posible que los alumnos consideren slo estos ltimos.
- El anlisis de las propiedades de las diagonales de los cuadrilteros permite visualizar regularidades que a veces no quedan tan explcitas
desde las relaciones entre ngulos o lados.
Demostrar propiedades de cuadrilteros, tringulos o circunferencias utilizando los criterios de congruencia, los ejes o los centros de
simetra.
Ejemplo C
Doblar una hoja de papel de forma irregular, dos veces, de modo de generar un ngulo recto como lo indica el dibujo.
Cualquier corte que pase por ambos dobleces genera un rombo al extender el papel. Por qu?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 55/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Si los alumnos visualizan la presencia de cuatro tringulos congruentes, por la forma en que se ha doblado el papel, indica que tienen una
adecuada representacin del rombo.
El doblado y corte de papel es una herramienta de trabajo que puede complementar y apoyar el aprendizaje de geometra, el anlisis de
propiedades y la resolucin de ejercicios.
Ejemplo D
Categorizar diversos tipos de cuadrilteros considerando la cantidad de ejes de simetra que es posible trazar en cada uno. Desde esta perspectiva,
comparar, al menos el cuadrado, el rombo y el rectngulo.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Sera interesante que llegaran a construir categoras incluyentes; constatar que desde estas categoras el cuadrado es un rectngulo y es
tambin un rombo. Una tabla puede ayudar en el proceso de sntesis de las conclusiones.
Este anlisis se puede realizar tambin con los tringulos. Se pueden establecer algunas conjeturas para los polgonos regulares de n lados, en
relacin con el nmero de ejes de simetra.
Ejemplo E
Demostrar que si por el punto medio de la diagonal de un rectngulo se traza una perpendicular a sta, se divide al rectngulo en dos trapecios
congruentes.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Observe que esta demostracin es otra forma de plantear el ejercicio relativo a la divisin de un rectngulo en dos parte congruentes.
Interesa recoger las diversas formas de afrontar y resolver esta demostracin: el tipo de argumento que se plantea, el trazado de segmentos, la
mirada hacia tringulos congruentes o hacia la presencia de un rombo, el tipo de conclusin que se propone, etc.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 56/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Ejemplo F
Demostrar que si en una circunferencia dos cuerdas estn a la misma distancia del centro, tienen la misma longitud.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Es necesario que los alumnos manipulen figuras, las doblen, recorten, etc. Para muchos este tipo de actividad les abre las posibilidades de
entender y encontrarle sentido a las demostraciones.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 57/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 9: Geometra euclidiana.
Situaciones relativas a los aportes de Euclides al desarrollo del pensamiento geomtrico.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Es interesante que los alumnos se informen sobre el libro Los Elementos de Euclides y se aproximen a la percepcin de la organizacin formal de los axiomas y
teoremas geomtricos planteados en aquella poca.
Analizar relaciones y propiedades de figuras geomtricas que derivan de la posibilidad de recubrir superficies planas.
Ejemplo Ser posible recubrir una superficie plana con una figura como la siguiente?
Qu condiciones debera satisfacer el tringulo para que esto fuera posible?
IMPORTA CONSIDERAR:
- Qu tipo de anlisis realizan, si copian la figura, la recortan, lo intentan con dibujos, etc.
Caracterizar traslacin, simetra y rotacin. Describir los cambios que genera su aplicacin y utilizarlas para construir figuras. Transformar figuras por
simetra y traslacin en un sistema cartesiano de coordenadas, y analizarlas
Ejemplo A
Estos ejercicios se podran desarrollar en grupos de trabajo.
1. Considerar los tringulos del siguiente dibujo:
Qu transformacin o sucesin de transformaciones permite pasar de un
tringulo al otro?
IMPORTA CONSIDERAR:
- Qu tipo de manipulacin, de dibujo o esquema hacen en la figura.
- Si logran visualizar que hay una simetra.
- Si plantean diversas soluciones.
Ejemplo B
Completar los dibujos siguientes de modo que al rotarlos en 180, resulten las
mismas figuras.
IMPORTA CONSIDERAR:
#
0
0
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 58/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
- Si mueven la figura o si la dejan fija cambindose de lugar. - Qu tipo de discusin se produce, qu proposiciones surgen y por qu.
Ejemplo C
Disear composiciones sencillas y
describir y analizar transformaciones
geomtricas presentes en el arte, la
naturaleza, el mundo de la ciencia y/o en
diseos estructurales y tecnolgicos.
Esta es una propuesta para trabajar en
conjunto con las actividades
cocurriculares.
Ejemplo Disear un figura utilizando la
tcnica del sobre u otra; con esta figura
cubrir una hoja en blanco, colorear y
montar una pequea exposicin de los
trabajos realizados.
IMPORTA CONSIDERAR:
- Qu procedimientos utilizan para
definir la forma de la loseta.
- La forma en que realizan el proceso
de recubrir.
Analizar distintas figuras geomtricas para encontrar las condiciones necesarias y suficientes
que las determinan. Relacionar esas condiciones con criterios de congruencia.
Establecer los criterios de congruencia para los tringulos.
Ejemplo Esta es una actividad que puede ser desarrollada en grupo.
Considerar la siguiente figura;
Cul es la informacin mnima que se puede proponer para que otro la pueda dibujar, sin incluir un
dibujo de ella?
IMPORTA CONSIDERAR:
- Si discriminan las figuras involucradas y cmo se relacionan.
- Si optan por las medidas de los lados.
- Si incorporan las medidas de las diagonales.
- Si pueden hacer ms de un mensaje.
Ejemplo D
Armar y desarmar rompecabezas que involucran congruencia de lneas, de
ngulos, de tringulos, de figuras en general.
En una estrella de cinco puntas, cuntos ejes de simetra se pueden trazar?
IMPORTA CONSIDERAR:
- Si para visualizar los ejes de simetra, necesitan trazar lneas, hacen
dobleces.
Resolver ejercicios que involucran congruencia de figuras (cuadrilteros,
tringulos y circunferencia).
Ejemplo E
Demostrar que en un cuadriltero equiltero las diagonales generan tringulos
congruentes.
IMPORTA CONSIDERAR:
- Si tienen disponible el cuadrado y el rombo como cuadrilteros equilteros.
- Si logran explicar con argumentos claros, que se forman cuatro tringulos
congruentes.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 59/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Ejemplo F
Qu condiciones debe cumplir un tringulo para que una altura sea eje de
simetra?
IMPORTA CONSIDERAR:
- Si comprenden la pregunta.
- A qu tipo de tringulo recurren.
- Si aceptan que puede ser tanto uno equiltero como uno issceles.
Ejemplo G
En un cuadrado cualquiera ABCD, copiar un lado sobre la diagonal AC
partiendo desde A; se obtiene el punto E. Trazar por E una perpendicular a AC
generando los puntos M y N en los lados CD y CB respectivamente. Demostrar
que los tringulos ABN, ANE, AEM y AMD son congruentes.
IMPORTA CONSIDERAR:
- Si logran hacer la figura con los datos.
- Si visualizan alguna manera de iniciar una demostracin.
- Si recortan el cuadrado y hacen dobleces.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 60/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.2 Soluciona situaciones de su entorno que involucren el clculo de superficies y volmenes de slidos
empleando frmulas, propiedades y dibujos a escala
Ejercicio nmero 10: Trazado de puntos y segmentos en tres dimensiones.
Grfica en tres dimensiones.
1. Trazar segmentos en tres dimensiones si los puntos son:
Considerar la triada de puntos con su proyeccin a los ejes coordenados
a) (-3,2,5) (2,-3,-2)
b) (3,2,5) (2,3,-2)
c) (7,2,5) (-1,-2,-3)
d) (-7,-2,-5) (1,2,3)
e) (-2,3,-2) (1,-2,3)
f) (-5,2,3) (-2,-3,4)
g) (6,2,-3) (-5,3,1)
h) (-6,-2,-3) (5,3,-1)
2. Resuelve los siguientes problemas:
a) Un mosquito se encuentra en un espacio tridimensional, como el que se muestra en la figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 61/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
El mosquito se localiza en las coordenadas (7, 5, 4). Si vuela 2 unidades a la izquierda, 4 hacia delante y 6 hacia
arriba, cules son sus nuevas coordenadas?
b) Dadas las coordenadas del punto P que se muestra en la figura, cul de las siguientes opciones muestra las
coordenadas de la posicin final del punto P despus de sufrir un desplazamiento de 5 unidades a la izquierda, 1
unidad hacia el lado positivo del eje y y 1 unidad hacia abajo?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 62/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
c) Una persona observa un espejo que se encuentra frente a un edificio y
corresponde al plano y-z, como se observa en la figura.
Cul de las figuras representa la imagen observada a travs del espejo?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 63/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
A)
B)
C)
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 64/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
D)
d) La siguiente figura muestra un espacio en tres dimensiones. El punto P, cuyas coordenadas se muestran en la
figura, se desplaza 3 unidades hacia el frente, 3 unidades hacia abajo y 4 unidades hacia la derecha. Cules son
sus coordenadas finales?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 65/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de aprendizaje II: Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Resultado de aprendizaje:
2.2 Soluciona situaciones de su entorno que involucren el clculo de superficies y volmenes de slidos
empleando frmulas, propiedades y dibujos a escala
Ejercicio nmero 11: Clculo de problemas con volmenes en slidos.
Problemas de volmenes y reas
Resuelva los siguientes problemas utilizando sus frmulas correspondientes
Problema 1 Un alhajero tiene la forma de la figura.
Se necesitan construir ms alhajeros para lo cual se debe calcular el rea lateral, que en este caso est sombreada. Cul es el valor de dicha
rea, en centmetros cuadrados?
Problema 2 Observe la siguiente figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 66/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cul es el volumen, en centmetros cbicos, del prisma mostrado?
Problema 3 La siguiente figura corresponde a un edificio escolar.
Cul es el rea, en metros, de la parte trasera (parte sombreada)?
Problema 4 Cul es el volumen en cm3 del siguiente prisma?
Problema 5 En una escuela se proyecta la construccin de una base con una placa conmemorativa en la cara frontal, como se observa en la figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 67/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cul es el rea de la placa?
Problema 6 Un cono con dimetro de 1 m y altura de 2 m se corta por la mitad para colocarse como escultura. Si se desea pintar las dos caras
planas de la escultura, qu superficie en m2 se va a pintar?
Problema 7 Se pretende llenar de cemento una pirmide cuadrangular hueca, como se muestra en la figura, si las medidas que se tomaron son
internas, cuntos metros cbicos (m3) de cemento se tendrn que utilizar para llenar la pirmide?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 68/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
h=12m
3m
3m
3m
3m
Problema 8 Una azucarera tiene la forma y medidas que se muestran en la figura. Cul es la capacidad mxima de la azucarera en centmetros
cbicos?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 69/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 9 Un depsito cilndrico para gasolina mide 0.60m de dimetro y 1.10m de altura, si dicho depsito se llena en sus
3
2
partes de
capacidad y si el litro de gasolina cuesta $4.20, cunto se tendr que pagar?
Problema 10 Qu dimetro debe tener un tapn de corcho para la boca de una botella de licor, si su rea interna es 7.0686 cm
2
?
Problema 11 Cuntos centmetros cuadrados de zinc se necesitan para forrar el interior de una caja cuya BASE ES DE 9 POR 12 cm. Y cuya
capacidad es de 864cm
2
?
Problema 12 Hllese el volumen de un prisma triangular de 15cm. De altura y los lados de cuya base miden 5, 7 Y 6 cm.
Problema 13 El dimetro de un pozo cilndrico es de 1.8m, y el agua tiene 2.75m de profundidad. Cuntos litros de agua hay a la mitad del pozo?.
Problema 14 Cul es la capacidad de un toldo cnico de 3m de dimetro y 2.7m de altura?
Problema 15 El dimetro exterior de una esfera hueca de hierro es de 100cm; el espesor de 5.1cm. Hllese el peso de la esfera, suponiendo que el
peso del hierro es de 7200kg. por cm
3
Problema 16 cunto cuesta dorar una bola de 1.8m de dimetro, a 7.5 pesos por cm
2
?
Problema 17 Observa la siguiente figura que representa un cono para helado:
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 70/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cunto helado puede contener el cono sin que sobrepase el borde si sabemos que 1 cm3 = 1 ml?
Problema 18 Una fbrica produce galletas cuadradas y las empaca en cajas en forma de cubo. Las cajas miden 15 cm por lado; cada galleta mide 5
cm por lado y 1 cm de espesor. Cuntas galletas caben en una caja?
Problema 19 La oficina de correos desea trasladar sus archiveros de 4 m3 a unas nuevas oficinas ubicadas en un edificio del otro lado de la ciudad.
Para el traslado emplean contenedores como el que se muestra en la figura. Cuntos archiveros caben en un contenedor?
.
Cuntos archiveros caben en un contenedor?
Problema 20 El empleado de una ferretera debe almacenar bloques que tienen 15 cm de ancho, 40 cm de largo y 20 cm de altura. Si acomoda los
bloques por su base, en una caja como la que se muestra en la figura, cul es el nmero mximo de bloques que puede acomodar?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 71/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 21 Se desea transportar cajas cbicas de 80 cm en contenedores cuyas dimensiones se muestran en la siguiente figura.
Estime el nmero mximo de cajas que caben en cada contenedor
Problema 22 En un contenedor se van a acomodar paquetes de queso para su distribucin. Las dimensiones del contenedor y de los paquetes se
muestran en la siguiente figura.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 72/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Problema 23 Cuntos paquetes de queso se pueden transportar como mximo en cada caja? Considere 1 in = 2.5 cm.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 73/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3: Aplicacin de la trigonometra
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Resuelve problemas relacionados con tringulos, rectngulos y oblicungulos empleando razones y leyes
trigonomtricas.
Ejercicio nmero 12: Grfica funciones trigonomtricas
Funciones trigonomtrica.
Ejercicios A dadas las funciones.
Calcule:
a) El dominio.
b) El contradominio.
c) La interseccin con los ejes coordenados.
d) Los intervalos de crecimiento
e) La grfica de la funcin.
Problemas con funciones.
( )
( ) ( )
( )
( )
( )
( ) ( ) 2 4 tan 3 ) 6
2
3
2
tan 2 ) 5
1
7
cos 3 ) 4
7
5
cos
3
2
) 3
1 2
5
4
) 2
9
7
2
3
) 1
=
|
.
|
\
|
+ =
|
.
|
\
|
=
=
+ =
=
x x f
x x f
x
x f
x x f
x sen x f
x sen x f
( )
( ) ( )
( )
( )
( )
( ) |
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
+ =
|
.
|
\
|
+ =
=
=
8
9
csc 3 ) 16
6
2
csc
5
2
) 15
2
5
9
sec
2
5
) 14
3
6
3
sec 8 ) 13
1 2 cot 2 ) 12
2
7
cot ) 11
x
x f
x
x f
x x f
x x f
x x f
x x f
( )
( ) ( )
( )
( )
( )
( ) |
.
|
\
|
+ =
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
=
+ =
=
4
2
csc 3 ) 22
2
3 csc
5
2
) 21
5
3
7 sec
2
3
) 20
7
3
4 sec 5 ) 19
4 5 cot 2 ) 18
2
3
cot 4 ) 17
x
x f
x
x f
x x f
x x f
x x f
x x f
( )
( )
( )
( )
( )
( ) ( ) x x f
x x f
x
x f
x x f
x sen x f
x sen x f
4 tan 3 ) 12
5
14
5
tan ) 11
1
2
cos 3 ) 10
2
2
7
cos
6
3
) 9
3
1
5
2
1
) 8
3
9
7
2
5
) 7
=
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
+ =
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
+ =
|
.
|
\
|
=
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 74/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
1. El brazo de una gra bombea agua del subsuelo. La siguiente grfica describe la distancia en metros a la que se encuentra el punto medio de este
brazo, a medida que transcurre el tiempo en segundos.
El nivel puede ser positivo, cuando est sobre el suelo, o negativo, cuando est debajo. Cul es la funcin trigonomtrica que describe a esta
funcin de distancia D(T)?
2. La descripcin grfica que arroja un sensor de movimiento es la siguiente:
Cul es la funcin trigonomtrica que la describe?
3. Un motor de combustin interna, impulsado por un eje de una pulgada de radio, describe una trayectoria que se representa en el grfico dado a
continuacin
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 75/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Qu funcin trigonomtrica representa el recorrido sealado?
4. Observa con atencin la siguiente figura:
-2
2
4
y
x
-4
-
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 76/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Cul funcin le corresponde?
5. Observa con atencin la siguiente figura:
2 -2 -4
1
y
x
-1
Qu expresin le corresponde?
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 77/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3: Aplicacin de la trigonometra
Resultado de Aprendizaje:
3.1 Resuelve problemas relacionados con tringulos, rectngulos y oblicungulos empleando razones y leyes
trigonomtricas.
Ejercicio nmero 13: Simplificar identidades trigonomtricas y ubicacin en el plano cartesiano.
Signos y valores en el plano cartesiano.
1. Hallar el ngulo x sabiendo que es agudo y que:
a) cos 45= sen 5.x
b) tg 2.x = cotg x
c) sen 3.x = cos 2.x
d) cosec 2.x = sec x
e) cos x = sen 5840
f) cos 5.x = sen 30
2. Calcular el valor de:
y = [sen (x - /6) + cos (/3 - x)]/ [sen (x + /3) + sen (x - /3)]
3. Cul es el perodo de la funcin
y = 2.sen x?
4. Teniendo en cuenta las funciones del ngulo medio, sen 22
30.
5. Sabiendo que: sen x + cos x = 1 Transformar en producto:
a) y = sen 2.x + sen x
b) y = 1 + sen x
c) y = cos 2.x - 1
d) y = sen x + cos x
e) y = tg p + tg q
6. Factorizar la expresin:
y = sen x + sen 3.x + sen 5.x + sen 7.x
7. Resolver las siguientes expresiones:
a) 2.sen 2.x + 1 = 0
b) cos (2.x - ) = -2/2
c) tg 2.x + 1 = 0
d) 2.cos x + 3.sen x - 3 = 0
e) cos 2.x + 4.cos x + 3 = 0
f) tg x + cotg x = 2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad REAN-03 78/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
8. Resolver el tringulo rectngulo de la figura, utilizando los
datos que se indican en cada caso:
a - a = 120 m B = 3515
b - a = 3500 m C = 1518 32"
c - c = 130 m B = 7210
d - b = 239 m B = 2912 15"
e - b = 15 m c = 7 m
9. Conociendo la secante y la cosecante de un ngulo hallar las
dems funciones trigonomtricas.
10. Conociendo la tangente de un ngulo hallar las dems
funciones trigonomtricas.
11. Calcular el otro lado del tringulo ABC, empleando el Teorema
del coseno y tablas de valores naturales:
Lado Lado Angulo C = A + B - 2.A.B.cos c
A = B + C - 2.B.C.cos a
B = A + C - 2.A.C.cos b
a -
b -
c -
A =
A =
B =
11 cm
7 m
10 cm
B =
C =
C =
6 cm
8 m
15 cm
c =
b =
a =
42
5220
12340
12. Resolver los siguientes tringulos rectngulos:
a - a = 27,6 m
= 40 57 24"
c - b = 75 cm
= 30 19 47"
b - a = 33,40 m
c = 42,18 m
d - b = 4,20 cm
c = 17,15 cm
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-02
79/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Respuestas
7.
Recordamos la tabla:
Grados 0 30 45 60 90
Radianes 0 /6 /4 /3 /2
Seno 0 1/2 2/2 3/2 1
Coseno 1 3/2 2/2 1/2 0
Tangente 0 1/3 1 3
a
A + B + C = 180
C = 180- A B
C = 180- 90- 3515
C = 5445
sen B = c/a
c = a.sen B
c = (120 m).sen 3515
c = (120 m).0,5771
c = 69, 25 m
cos B = b/a
b = a.cos B
b = (120 m).cos 3515
b = (120 m).0,8166
b = 98, 00 m
b -
A + B + C = 180
B = 180- A C
B = 180- 90- 1518 32"
B = 7441 28"
sen C = b/a
b = a.sen C
b = (3500 m).sen 1518 32"
b = (3500 m).0,2640
b = 924, 08 m
cos C = c/a
c = a.cos C
c = (3500 m).cos 1518 32"
c = (3500 m).0,9645
c = 3375, 81 m
c -
A + B + C = 180
C = 180- A B
C = 180- 90- 7210
C = 1750
cos B = c/a
a = c/cos B
a = (130 m)/cos 7210
a = (130 m)/0,3062
a = 424,49 m
tg B = b/c
b = c.tg B
b = (130 m).tg 7210
b = (130 m).3,1084
b = 404,09 m
d -
A + B + C = 180
C = 180- A B
C = 180- 90- 2912 15"
C = 6047 45"
sen B = b/a
a = b/sen B
a = (239 m)/sen 2912 15"
a = (239 m)/0,4879
a = 489,83 m
tg B = b/c
c = b/tg B
c = (239 m)/tg 2912 15"
c = (239 m)/0,5590
c = 427,47 m
e -
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-02
80/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
a = b + c
a = (15 m) + (7 m)
a = 225 m + 49 m
a = 274 m
a = 16,55 m
tg B = b/c
tg B = (15 m)/(7 m)
tg B = 2,1428
B = arctg 2,1428
B = 6458 59"
tg C = c/b
tg C = (7 m)/(15 m)
tg C = 0,4667
C = arctg 0,4667
C = 251 1"
9
sec x = 1/cos x
cosec x = 1/sen x
a - cos x = 1/sec x
b - sen x = 1/cosec x
c - tg x = cosec x/sec x
d - cotg x = sec x/cosec x
10
a - cotg x = 1/tg x
b -
c -
d - Del punto (c):
e - Del punto (c):
11
a -
C = A + B - 2.A.B.cos c
C = (11 cm) + (6 cm) - 2.(11 cm).(6 cm).cos 42
C = 121 cm + 36 cm - 132 cm .0,7431
C = 58,9049 cm
C = 7,675 cm
b -
B = A + C - 2.A.C.cos b
B = (7 m) + (8 m) - 2.(7 m).(8 m).cos 5220
B = 49 m + 64 m - 112 m .0,6111
B = 44,5605 m
B = 6,675 m
c -
A = B + C - 2.B.C.cos a
A = (10 cm) + (15 cm) - 2.(10 cm).(15 cm).cos 12340
A = 100 cm + 225 cm - 300 cm .(-0,5544)
A = 491,3081 cm
A = 22,165 cm
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
67/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
12
sen = a/c
c = a/sen
c = 27,6 m/sen (4057 24")
c = 27,6 m/0,655
c = 42,11 m
tg = a/b
b = a/tg
b = 27,6 m/tg (4057 24")
b = 27,6 m/0,868
b = 31,80 m
+ + 90= 180
= 180- - 90
= 180- 4057 24" - 90
= 492 36"
b -
cos = a/c
arccos (a/c) =
= arccos (33,40 m/42,18 m)
= arccos 0,79184448
= 3738 30"
sen = a/c
arcsen (a/c) =
= arcsen (33,40 m/42,18 m)
= arcsen 0,79184448
= 5221 30"
c = a + b
b = c - a
b = (42,18 m) - (33,40 m)
b = 1779,15 m - 1115,56 m
b = 663,59 m
b = 25,76 m
c -
cos = b/c
c = b/cos
c = 75 cm/cos (3019 47")
c = 75 cm/0,863
c = 86,89 cm
tg = a/b
a = b.tg
a = 75 cm.tg (3019 47")
b = 75 cm.0,585
b = 43,88 cm
+ + 90= 180
= 180- - 90
= 180- 3019 47" - 90
= 5940 13"
d -
cos = b/c
arccos (b/c) =
= arccos (4,20 cm/17,15 cm)
= arccos 0,24489796
= 7549 27"
sen = b/c
arcsen (b/c) =
= arcsen (4,20 cm/17,15 cm)
= arcsen 0,24489796
= 1410 33"
c = a + b
a = c - b
a = (17,15 cm) - (4,20 cm)
a = 294,12 cm - 17,64 cm
a = 276,48 cm
a = 16,63 cm
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
82/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3: Aplicacin de la trigonometra
Resultado de Aprendizaje: 3.2 Resuelve problemas de identidades y ecuaciones trigonomtricas empleando sus leyes y propiedades.
Ejercicio nmero 14: Demostracin y resolucin de identidades y representacin de situaciones.
1. Resolver las siguientes identidades:
a) tg + cotg = 1/(sen .cos )
b) (sen + cos ) + (cos - sen ) = 2
c) (1 + cos ). (1 - cos )/cos = sec - cos
d) sen
4
- sen = cos
4
- cos
e) (cos - sen )/ (sen .sen ) = tg ( /2 - ).tg ( /2 - ) - 1
f) [sen ( + ) + cos ( - )]/ [sen ( - ) - cos ( + )] = (sen + cos )/ (sen - cos )
g) cos ( + ).cos ( - ) = cos - sen
h) [tg ( + ) + tg ( - )]/ (1 + tg ) = 2.tg / (1 - tg .tg )
i) 1/(1 + tg ) = cos
2. Sabemos que toda ecuacin del tipo a.sen x + b.cos x = c,
siendo a, b y c nmeros dados, puede resolverse
construyendo el sistema:
a.sen x + b.cos x = c
sen x + cos x = 1, en el cual se calcula sen x y cos x
Calcular:
a) 3.sen x + cos x = 3
b) sen x + cos x = 1
c) sen x - cos x = 1
3. Calcular:
a) cos ( /6).sen ( /3).tg ( /4) =
b) cos 0.sen 450.tg 135=
4. Calcular sen (a + b) dados:
sen a = 1/3
cos b = -3/5
con: a > /2 y b <
5. Calcular sen 2.a y cos 2.a siendo:
sen a = 2/3
con: 0 < a < /2
6. Probar que: a) cotg 2.x = (cotg x - tg x)/2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
83/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
b) sen 3.a = 3.sen a - 4.sen a
c) sen (a + b).sen (a - b) = sen a - sen b
7. Verificar las siguientes identidades:
a) sen - tg .cos = 0
b) sec .(cosec - 1) = cosec
c) tg .tg .(cotg + cotg ) = (sen .cos + sen .cos )/cos .cos
d) sen - sen .cos = sen - sen .cos
e) (1 + tg ).(1 - tg ) = 2 - sec
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
84/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
II. Gua de Evaluacin del Mdulo
Representacin simblica y angular del entorno
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
85/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
7.Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
86/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
- Identificar los logros personales y grupales
- Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
- Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
- Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
- Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
- Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
87/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vincul ados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin i ndispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
88/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
89/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS
A
EVALUAR
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1. Resolucin
de problemas
utilizando
logaritmos y
exponenciales
1.1. Maneja desigualdades, grficas y procedimientos
algebraicos de funciones exponenciales y logartmicas
mediante leyes y propiedades
1.1.1 10
1.2 Soluciona situaciones de su entorno mediante
ecuaciones exponenciales y logartmicas
1.2.1 10
% PESO PARA LA UNIDAD 20
2 Modelado
angular, lineal,
de superficie y
espacial.
2.1. Resuelve problemas de dimensiones lineales y
superficiales de figuras geomtricas mediante
propiedades, teoremas, clculos aritmticos y
algebraicos.
2.1.1
20
2.2. Soluciona situaciones de su entorno que involucren el
clculo de superficies y volmenes de slidos
empleando frmulas, propiedades y dibujos a escala.
2.2.1
20
% PESO PARA LA UNIDAD 40
3. Aplicacin
de la
trigonometra
3.1 Resuelve problemas relacionados con tringulos,
rectngulos y oblicungulos empleando razones y
leyes trigonomtricas
3.1.1 20
3.2 Resuelve problemas de identidades y ecuaciones
trigonomtricas empleando sus leyes y propiedades.
3.2.1 20
% PESO PARA LA UNIDAD 40
PESO TOTAL DEL MDULO 100
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
90/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
9. Materiales para el Desarrollo
de Actividades de
Evaluacin
Instrumento de Coevaluacin
- Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
- La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
- Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
- El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.
- Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
- As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
91/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
INSTRUCCIONES:
- Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
- Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera Nombre del modulo
Semestre Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
92/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Elige y practica estilos de
vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
93/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
94/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
95/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre del
Mdulo:
Representacin simblica y angular del
entorno.
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado
de
Aprendizaje:
1.1 Maneja desigualdades, grficas y procedimientos
algebraicos de funciones exponenciales y
logartmicas mediante leyes y propiedades.
Actividad
de
evaluacin:
1.1.1 Resuelve una serie de ejercicios donde aplique
desigualdades y sus propiedades, as como
operaciones y grficas de funciones exponenciales y
logartmicas
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Aplicacin de
desigualdades
20
Presenta procedimiento para llegar a un
resultado matemtico.
Representa el resultado en intervalos.
Representa el resultado en una recta
numrica.
Explica el resultado en un reporte escrito
Presenta procedimiento para llegar a
un resultado matemtico.
Representa el resultado en intervalos.
Representa el resultado en una recta
numrica.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar procedimiento para
llegar a un resultado matemtico.
- Representar el resultado en
intervalos.
- Representar el resultado en una
recta numrica.
Funcin
exponencial
30
Determina dominio, contradominio
Determina puntos donde cortan a los
ejes coordenados.
Determina los intervalos de crecimiento
Elabora grficas en hojas milimtricas.
Explica en lenguaje comn el dominio de
la funcin.
Determina dominio, contradominio
Puntos donde cortan a los ejes
coordenados.
Determina los intervalos de
crecimiento
Elabora grficas en hojas
milimtricas.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Determinar dominio,
contradominio
- Puntos donde cortan a los ejes
coordenados.
- Determinar los intervalos de
crecimiento
- Elaborar grficas en hojas
milimtricas.
Funcin
logartmica
30
Determina dominio, contradominio
Puntos donde cortan a los ejes
coordenados.
Determina dominio, contradominio
Puntos donde cortan a los ejes
coordenados.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
96/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Determina los intervalos de crecimiento
Elabora grficas en hojas milimtricas.
Explica en lenguaje comn el dominio de
la funcin.
Determina los intervalos de
crecimiento
Elabora grficas en hojas
milimtricas.
- Determinar dominio,
contradominio
- Puntos donde cortan a los ejes
coordenados.
- Determinar los intervalos de
crecimiento
- Elaborar grficas en hojas
milimtricas.
Operaciones con
funciones
exponenciales y
logartmicas.
15
Presenta operaciones de suma, resta,
multiplicacin, divisin, y potencia.
Realiza simplificacin de operaciones
exponenciales y logartmicas.
Presenta resultados
Comprueba resultados con calculadora o
software matemtico
Presenta operaciones de suma, resta,
multiplicacin, divisin, y potencia.
Realiza simplificacin de operaciones
exponenciales y logartmicas.
Presenta resultados
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar operaciones de suma,
resta, multiplicacin, divisin, y
potencia.
- Realizar simplificacin de
operaciones exponenciales y
logartmicas.
- Presentar resultados
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
AUTOEVALUACIN
5
Toma decisiones de forma autnoma en
la solucin de ejercicios de
desigualdades y sus propiedades.
Muestra constancia en las operaciones y
grficas de funciones exponenciales.
Presenta los ejercicios de forma
ordenada
Toma decisiones de forma autnoma
en la solucin de ejercicios de
desigualdades y sus propiedades.
Muestra constancia en las
operaciones y grficas de funciones
exponenciales
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Tomar decisiones de forma
autnoma en la solucin de
ejercicios de desigualdades y sus
propiedades.
- Mostrar constancia en las
operaciones y grficas de
funciones exponenciales
100
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
97/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre del
Mdulo:
Representacin simblica y angular del
entorno.
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado
de
Aprendizaje:
1.2 Soluciona situaciones de su entorno mediante
ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Resuelve problemas de una situacin cotidiana mediante
la solucin de ecuaciones logartmicas y exponenciales
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Solucin de
ecuaciones
exponenciales
30
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el mtodo
matemtico.
Explica una de las propiedades utilizadas
en la solucin de la ecuacin
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el
mtodo matemtico.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar procedimiento algebraico
- Comprobar resultados por el
mtodo matemtico.
Solucin de
ecuaciones
logartmicas
30
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el mtodo
matemtico.
Explica una de las propiedades utilizadas
en la solucin de la ecuacin
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el
mtodo matemtico.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar procedimiento algebraico
- Comprobar resultados por el
mtodo matemtico.
Solucin de
problemas
exponenciales
20
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula presenta memoria de clculo
Elabora grficas en hojas milimtricas
Elabora las grficas en software de
cmputo y las entrega impresas en
blanco y negro.
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula presenta memoria de
clculo
Elabora grficas en hojas
milimtricas
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar datos del problema
- Presentar sustitucin de datos en la
frmula presenta memoria de
clculo
- Elaborar grficas en hojas
milimtricas
Solucin de
problemas
logartmicos
15
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula
Presenta memoria de clculo
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula
Presenta memoria de clculo
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar datos del problema
- Presentar sustitucin de datos en la
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
98/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Elabora grficas en hojas milimtricas
Elabora las grficas en software de
cmputo y las entrega impresas en
blanco y negro.
Elabora grficas en hojas
milimtricas
frmula presenta memoria de
clculo
- Elaborar grficas en hojas
milimtricas
Disposicin
colaborativa y
emprendedora
5
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de una situacin
cotidiana.
Realiza con orden las ecuaciones
logartmicas y exponenciales.
Busca soluciones a los problemas
planteados por el docente.
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de una
situacin cotidiana.
Realiza con orden las ecuaciones
logartmicas y exponenciales.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Colaborar con sus compaeros para
resolver problemas de una situacin
cotidiana.
- Realizar con orden las ecuaciones
logartmicas y exponenciales.
100
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
99/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre
del
Mdulo:
Representacin simblica y
angular del entorno.
Nombre del Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y
superficiales de figuras geomtricas mediante
propiedades, teoremas, clculos aritmticos y
algebraicos.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Resuelve problemas sobre figuras geomtricas que
involucre operaciones y ecuaciones de ngulos, lneas y
planos aplicando operaciones aritmticas y algebraicas,
as como sus leyes correspondientes.
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Clculo y trazo
de una figura
geomtrica
20
Realiza el trazo de una figura a escala en
hojas de papel bond.
Encuentra ngulos de la figura a escala
Realiza la conversin angular a
sexagesimal, radian y revoluciones.
Elabora el trazo de una figura a escala en
software de cmputo y las entrega impresas
en blanco y negro.
Realiza el trazo de una figura a escala en
hojas de papel bond.
Encuentra ngulos de la figura a escala
Realiza la conversin angular a
sexagesimal, radian y revoluciones.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar el trazo de una figura a
escala en hojas de papel bond.
- Encontrar ngulos de la figura a
escala
- Realizar la conversin angular a
sexagesimal, radian y
revoluciones.
Clculo y trazo
de Tringulos
15
Realiza el trazo de cuatro tringulos en
hojas de papel bond.
Traza las rectas notables en un triangulo
Marca los puntos notables en un triangulo
Realiza la conversin angular a
sexagesimal, radian y revoluciones en un
triangulo.
Calcula el rea dados los lados y permetro
del triangulo.
Comprueba el rea con la frmula
tradicional
Realiza el trazo de un triangulo en hojas
de papel bond.
Traza las rectas notables en el triangulo
Marca los puntos notables en el triangulo
Realiza la conversin angular a
sexagesimal, radian y revoluciones.
Calcula el rea dados los lados
Calcula el permetro del triangulo
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar el trazo de un triangulo
en hojas de papel bond.
- Trazar las rectas notables en el
triangulo
- Marcar los puntos notables en el
triangulo
- Realizar la conversin angular a
sexagesimal, radian y
revoluciones.
- Calcular el rea dados los lados
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
100/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
- Calcular el permetro del
triangulo
Clculo y trazo
de cuadrilteros
20
Realiza el trazo de un cuadriltero en hojas
de papel bond.
Calcula el rea y permetro de cuadrilteros
cncavos y convexos
Comprobar el rea por triangulacin
Realiza el trazo de un cuadriltero en
hojas de papel bond.
Calcula el rea y permetro de
cuadrilteros cncavos y convexos
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realiza el trazo de un
cuadriltero en hojas de papel
bond.
- Calcula el rea y permetro de
cuadrilteros cncavos y
convexos.
Clculo y trazo
de polgonos
20
Realiza el trazo de un polgono en hojas de
papel bond.
Calcula el rea y permetro del polgono
Comprobar el rea por triangulacin
Realiza el trazo de un polgono en hojas
de papel bond.
Calcula el rea y permetro del polgono
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar el trazo de un polgono
en hojas de papel bond.
- Calcular el rea y permetro del
polgono
Clculo y trazo
de crculo
20
Realiza el trazo de un crculo en hojas de
papel bond.
Calcula ngulos
Calcula longitudes de arco
Calcula reas de sectores circulares
Elabora el trazo de una figura a escala en
software de cmputo y las entrega impresas
en blanco y negro.
Realiza el trazo de un crculo en hojas de
papel bond.
Calcula ngulos
Calcula longitudes de arco
Calcula reas de sectores circulares
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar el trazo de un crculo en
hojas de papel bond.
- Calcular ngulos
- Calcular longitudes de arco
- Calcular reas de sectores
circulares
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
5
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de figuras geomtricas.
Realiza con orden los trazos y clculos de
ngulos, lneas y planos as como las
operaciones aritmticas y algebraicas.
Presenta los problemas de forma ordenada
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de figuras
geomtricas.
Realiza con orden los trazos y clculos
de ngulos, lneas y planos as como las
operaciones aritmticas y algebraicas.
Omite alguno de los siguientes
aspectos.
- Colaborar con sus compaeros
para resolver problemas de
figuras geomtricas.
- Realizar con orden los trazos y
clculos de ngulos, lneas y
planos as como las operaciones
aritmticas y algebraicas.
100
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
101/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre
del
Mdulo:
Representacin simblica y angular del
entorno.
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado
de
Aprendizaje:
2.2 Soluciona situaciones de su entorno que
involucren el clculo de superficies y
volmenes de slidos empleando frmulas,
propiedades y dibujos a escala.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1. Resuelve 6 problemas de su entorno que incluyan: la
ubicacin de segmentos en tres dimensiones y clculo de
volmenes de objetos slidos
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Ubicacin de
segmentos en tres
dimensiones
25
Presenta un problema
Traza ejes de manera proporcional
Traza proyecciones de la primera y
segunda triada.
Unin de las dos triadas por el
segmento.
Grafica la triada de tres dimensiones
en software matemtico.
Presenta un problema
Traza ejes de manera proporcional
Traza proyecciones de la primera y
segunda triada.
Unin de las dos triadas por el
segmento.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar un problema
- Trazar ejes de manera proporcional
- Trazar proyecciones de la primera y
segunda triada.
- Unin de las dos triadas por el
segmento.
Clculo de
volmenes de
objetos slidos
70
Presenta cinco problemas alguno de
los siguientes slidos:
- Prismas.
- Poliedros.
- Paraleleppedos.
- Pirmides.
- Cono.
- Cilindro.
- Esfera.
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula
Presenta memoria de clculo
Traza la figura a escala
Presenta cinco problemas alguno de
los siguientes slidos:
- Prismas.
- Poliedros.
- Paraleleppedos.
- Pirmides.
- Cono.
- Cilindro.
- Esfera.
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula
Presenta memoria de clculo
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar cinco problemas alguno
de los siguientes slidos:
- Prismas.
- Poliedros.
- Paraleleppedos.
- Pirmides.
- Cono.
- Cilindro.
- Esfera.
- Presentar datos del problema
- Presentar sustitucin de datos en la
frmula
- Presentar memoria de clculo
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
102/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
5
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de su entorno.
Realiza con orden los clculos de
volmenes de objetos slidos.
Ubica los segmentos de tres niveles
Presenta los problemas de forma
ordenada
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de su entorno.
Realiza con orden los clculos de
volmenes de objetos slidos.
Ubica los segmentos de tres niveles
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Colaborar con sus compaeros para
resolver problemas de su entorno.
- Realizar con orden los clculos de
volmenes de objetos slidos.
- Ubicar los segmentos de tres
niveles
100
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
103/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre
del
Mdulo:
Representacin simblica y angular del
entorno.
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
3.1Resuelve problemas relacionados con
tringulos, rectngulos y oblicungulos
empleando razones y leyes trigonomtricas
Actividad de
evaluacin:
3.1.1 Resuelve 6 problemas de su entorno que incluyan: Grficas
de funciones, Tringulos rectngulos Tringulos
oblicungulos, Dibujo a escala HETEROEVALUACIN
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Grficas de
funciones
trigonomtricas
30
Presenta dos problemas
Calcula el dominio
Calcula el contradominio
Calcula la interseccin con los ejes
coordenados.
Calcula los intervalos de crecimiento
Identificar los pares ordenados mximos y
mnimos
Presenta dos problemas
Calcula el dominio
Calcula el contradominio
Calcula la interseccin con los ejes
coordenados.
Calcula los intervalos de crecimiento
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presenta dos problemas
- Calcular el dominio
- Calcular el contradominio
- Calcular la interseccin con los
ejes coordenados.
- Calcular los intervalos de
crecimiento
Resolucin de
tringulos
rectngulos
40
Presenta dos problemas
Presenta datos
Selecciona la razn trigonomtrica
Presenta sustitucin de datos en la frmula
Presenta despejes
Presenta resultados
Comprueba resultado mediante un dibujo a
escala
Presenta dos problemas
Presenta datos
Selecciona la razn trigonomtrica
Presenta sustitucin de datos en la
frmula
Presenta despejes
Presenta resultados
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar dos problemas
- Presentar datos
- Seleccionar la razn
trigonomtrica
- Presentar sustitucin de datos
en la frmula
- Presentar despejes
- Presentar resultados
Resolucin de
tringulos
oblicungulos
25
Presenta dos problemas
Presenta datos
Selecciona una de las formulas de ley de
senos o cosenos
Presenta sustitucin de datos en la frmula
Presenta dos problemas
Presenta datos
Selecciona una de las formulas de
ley de senos o cosenos
Presenta sustitucin de datos en la
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Presentar dos problemas
- Presentar datos
- Seleccionar una de las formulas
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
104/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
de ley de senos o cosenos
Presenta despejes
Presenta resultados
Comprueba resultado mediante un dibujo a
escala
frmula de ley de senos o cosenos
Presenta despejes
Presenta resultados
de ley de senos o cosenos
- Presentar sustitucin de datos
en la frmula de ley de senos o
cosenos
- Presentar despejes
- Presentar resultados
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
5
Colabora con sus compaeros para resolver
problemas de su entorno relacionado con
tringulos, rectngulo y oblicungulo.
Realiza con orden los dibujos a escala.
Ubica los datos calculados en las grficas de
funciones.
Presenta los problemas de forma ordenada
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de su entorno
relacionado con tringulos,
rectngulo y oblicungulo.
Realiza con orden los dibujos a
escala.
Ubica los datos calculados en las
grficas de funciones.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Colaborar con sus compaeros
para resolver problemas de su
entorno relacionado con
tringulos, rectngulo y
oblicungulo.
- Realizar con orden los dibujos a
escala.
- Ubicar los datos calculados en
las grficas de funciones.
100
2
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
REAN-03
105/105
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre
del
Mdulo:
Representacin simblica y angular del
entorno.
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado
de
Aprendizaje:
3.2. Resuelve problemas de identidades y
ecuaciones trigonomtricas empleando
sus leyes y propiedades.
Actividad
de
evaluacin:
3.2.1 Resuelve 5 problemas donde se apliquen identidades y ecuaciones
trigonomtricas en diferentes contextos
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Solucin de
ecuaciones
logartmicas
40
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el mtodo
matemtico.
Explica una de las propiedades
utilizadas en la solucin de la ecuacin
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el mtodo
matemtico.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Realizar procedimiento algebraico
- Comprobar resultados por el
mtodo matemtico.
Demostracin de
identidades
40
Aplica identidades pitagricas y
cofunciones
Ubica en plano cartesiano la identidad
Simplifica la identidad
Comprueba la identidad trigonomtrica
por sustitucin de valores
Aplica identidades pitagricas y
cofunciones
Ubica en plano cartesiano la identidad
Simplifica la identidad
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Aplicar identidades pitagricas y
cofunciones
- Ubicar en plano cartesiano la
identidad
- Simplificar la identidad
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
20
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas en diferentes
contextos, relacionados con
identidades y ecuaciones
trigonomtricas.
Realiza con orden las ecuaciones
trigonomtricas.
Presenta los problemas de forma
ordenada
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas en diferentes
contextos, relacionados con
identidades y ecuaciones
trigonomtricas.
Realiza con orden las ecuaciones
trigonomtricas.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
- Colaborar con sus compaeros para
resolver problemas en diferentes
contextos, relacionados con
identidades y ecuaciones
trigonomtricas.
- Realizar con orden las ecuaciones
trigonomtricas.
100