Ciencias

Nancy Molano Carolina Molano Gustavo Snchez

Naturales

y Educacin Ambiental

Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media | Mnica Lpez Castro Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa | Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander Castro , Mara del Sol Effio J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros

Ministerio de Educacin Nacional

Repblica de Colombia

2010 Ministerio de Educacin Nacional Todos los derechos reservados Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin Nacional ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Fundacin Manuel Meja

Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas, Aura Susana Leal Aponte Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz Asesora Pedaggica | Carolina Molano Autores | Nancy Molano, Carolina Molano, Gustavo Snchezz Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn Diseo y diagramacin | Leidy Snchez Ilustracin | Richard Rivera Ortiz Seleccin y retoque fotogrfico | Raquel Surez Daz

Subdireccin de Estndares y Evaluacin Ministerio de Educacin Nacional Bogot, Colombia, 2009 www.mineducacion.gov.co

Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo. La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales, cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y, particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los estndares bsicos de competencia, entre otros. Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren una base para la realizacin de actividades pertinentes para el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.

Ministerio de Educacin Nacional

As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Postprimaria rural. Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa. Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos transversales y de los proyectos pedaggicos productivos. La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un compromiso serio que te ayude en tu formacin personal. En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.

Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras, hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria. Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada al conocimiento.

Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos conocimientos estarn acompaadas de este cono. Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin, y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten. As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad y con el lugar en el que vives.

Identificadas con este cono encontrars las actividades que te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones diferentes a las presentadas en las actividades en las que aprendiste algo nuevo.

Identificadas con este cono encontrars actividades de aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras reas del conocimiento.

Las actividades identificadas con este cono, te permitirn establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas desarrollando tus competencias. El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te ayudar a identificar las acciones que puedes realizar para superar las dificultades que se hayan podido presentar o a determinar las formas de mejorar tus competencias de manera que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.

Si las actividades estn acompaadas de este cono, es importante que las realices solo y pongas en ellas tu mejor esfuerzo.

Cuando las actividades estn acompaadas de este cono, debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de competencias en todos los integrantes del grupo.

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.

Tabla de contenido
MDULO la vida | 8
Gua

La ingeniera de
El ADN: mucho ms que estructura | 12

MDULO
Gua

Reproduc cin: La protagonista de la vida | 32

Regulacin celular | 36 Evidencias de la reproduccin de microorganismos | 42 Reproduccin y desarrollo en plantas y animales | 48 Las molculas que controlan la reproduccin | 54

2 3

Por su ADN los identificars! | 16

Ingeniera gentica | 22

4 5 6 7

MDULO
Gua

MDULO
Otras formas de agrupar los seres vivos | 64
Los microorganismos y los seres humanos | 68

Gua

8 9 10 11

15 16 17 18

Qu tipos de sustancias conoces? | 122

Qu tipos de sustancias conoces? | 126 Calculando con las soluciones | 132

Las plantas y sus usos | 74 Los invertebrados y su importancia ecolgica | 80 Los vertebrados y su importancia ecolgica | 86

Cmo descubrir cidos y bases? | 138

Los gases y sus efectos en el ambiente | 144

MDULO
Gua

12 13

Todos se adaptan y evolucionan | 96

El origen del origen | 100

MDULO
Gua

Todo cambia, todo se transforma | 106

19 20 21

Un mundo lleno de ondas | 152

La comunicacin: Un asunto ondulatorio | 156 Qu aplicaciones tienen la luz y el sonido? | 162 Las catstrofes naturales y la energa | 166

14

Instintos y aprendizajes | 112

QU VAS A APRENDER?

> Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. > Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural. En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn explicar la variabilidad de especies en el planeta teniendo en cuenta los cambios genticos que se dan por el proceso de reproduccin. Podrs adems identificar la manera en que la seleccin natural acta y cmo esto representa la influencia sobre diferentes aspectos de las poblaciones incluyendo la reproduccin. Tambin encontrars la explicacin a tcnicas y procedimientos desde la ingeniera gentica que hacen que cada vez se a ms fcil tratar las enfermedades genticas o acceder a productos que mejoran la calidad de vida de las poblaciones. Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.

La ingeniera de la vida
Te has preguntado alguna vez si es posible que a los animales se les modifique su informacin gentica para que tengan otras caractersticas?. Acompame y conocers el maravilloso mundo de la gentica y sus avances actuales!

MDULO

Gua

Concepto

Accin de pensamiento

Gua 1.
El ADN: mucho ms que estructura

Estructura
ADN Protena

> Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. > Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. > Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. > Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. > Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.

Por su ADN los identificars!

Gua 2.

Funcin
Gen Mutacin Variabilidad

Herencia

> Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico. > Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica. > Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. > Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. > Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

Gua 3.
Ingeniera gentica

Modificacin gentica
Gen

Biotica

> Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico. > Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica. > Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. > Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. > Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias.

QU VAS A APRENDER?
Protenas
Con informacin para sintetizar

Genes
organizada en

es la unidad de

Herencia

capaz de transmitir

Mutacin
que produce

Estructura
Posee una

Variabilidad

ADN
Puede sufrir

Modificacin gentica
Por

Manipulacin
Que debe ser revisada por la

Biotica

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar la manera en que est organizado el ADN y la manera en que los genes transmiten la herencia y cmo tambin son los responsables de la

10

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabias que. Cuando los cientficos comprendieron la estructura de los genes y cmo la informacin que portaban se traduca en funciones o caractersticas, comenzaron a buscar la forma de aislarlos, analizarlos, modificarlos y hasta de transferirlos de un organismo a otro para darle una nueva caracterstica. 1. Qu opinas sobre esto? 2. Qu implicaciones crees que tiene esto en la variabilidad y diversidad biolgica? 3. Cules crees que podran ser las aplicaciones de la situacin mencionada?

11

Gua
Investigadores estadounidenses encontraron una pequea familia de protenas que potencian la resistencia natural del cuerpo contra las infecciones virales. Este grupo de cientficos descubrieron protenas antivirales en clulas que luchan naturalmente contra las infecciones de influenza, un hallazgo que podra llevar a mejores formas de vacunas y a proteger a la gente contra la gripa. Las protenas no ofrecieron proteccin alguna contra los virus del VIH o la hepatitis C, pero pruebas de laboratorio sugieren que podran defender contra otros virus, incluida la fiebre amarilla. Adaptado de: http://www.eltiempo.com

1. Analiza la siguiente noticia:

El ADN: mucho ms que estructura

Me encantan los viajes imaginarios por mundos que no conozco, y a ti? Acompame a hacer un viaje maravilloso al interior de la molcula de la vida, el ADN.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Cul crees que es la importancia de las protenas en nuestro cuerpo? b. Las protenas solamente sirven para combatir enfermedades? c. De dnde crees que provienen las protenas que tenemos en el cuerpo? d. Qu relacin tienen las protenas con el ADN? e. Crees que se puede modificar el ADN para alterar protenas en nuestros cuerpos? f. Crees que el ADN se puede ver? 3. Elabora un cuadro en tu cuaderno en el que menciones lo que has escuchado en tu casa, los medios de comunicacin y la escuela sobre las protenas:
Qu s? Qu he escuchado en mi casa? Qu he escuchado en los medios de comunicacin? Qu he escuchado en la escuela?

1. Compartan las respuestas del trabajo individual. 2. Recuerden:

El ADN tiene la funcin de guardar informacin. Es decir, contiene las instrucciones que determinan la forma y caractersticas de un organismo y sus funciones. El ADN est organizado en cromosomas. En las clulas eucariotas los cromosomas son lineales, mientras que los organismos procariotas, como las bacterias, presentan cromosomas circulares.

12

3. Van a realizar la siguiente actividad:

Actividad experimental: Extraccin de ADN

Materiales: 1 taza o vaso plstico, licuadora, una cuchara, 2 filtros de papel de caf, agua destilada, shampoo de color claro, 1 banano, sal, una pipeta, alcohol enfriado en la nevera, 1 agitador de vidrio. 1. En la licuadora mezclen un banano por una taza de agua destilada (250 ml.) 2. Licuen por 20 segundos hasta que se mezcle. 3. En una taza, preparen una solucin de una cucharadita de shampoo y dos pizcas de sal. 4. Agreguen 4 cucharaditas de agua destilada. 5. Disuelvan la sal y el shampoo revolviendo lentamente y sin formar espuma. 6. A la solucin preparada, agreguen 3 cucharaditas de la mezcla del banano del paso 1. 7. Mezclen la solucin con una cuchara por 5-10 minutos. 8. Mientras uno de los miembros del grupo mezcla la solucin de banano, otro pondr el filtro dentro de otra taza. Doblen el borde alrededor de la taza para que no toque el fondo de la taza. 9. Filtren la mezcla vertindola dentro del filtro y dejen que escurra por algunos minutos, aproximadamente 5 ml. 10. Tomen un tubo de ensayo con alcohol frio. 11. Llenen la pipeta con la solucin de banano y agrguenla al alcohol. El ADN no es soluble en alcohol. Cuando el alcohol se agrega a la mezcla, los componentes, excepto el ADN, permanecen en la solucin mientras que el ADN se precipita (es decir, permanece arriba) en la capa de alcohol. 12. Dejen la solucin 2 a 3 minutos sin mover. Se debe poder observar el ADN blanco formando una capa sobre el alcohol. 13. Cuando se obtienen buenos resultados, habr suficiente ADN para levantar con un agitador de vidrio (el ADN se enrolla). El ADN tiene la apariencia de mucus blanco y fibroso.
Tomado de: http://www.porquebiotecnologia.com

14. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: a. Qu aprendieron en la realizacin de la actividad? b. Qu utilidad tendr extraer ADN de algunas plantas? c. Ser posible hacer lo mismo con los animales? Cmo se imaginan que podra ser? d. Podran hacer la actividad con otra planta? Cul? e. Atrvanse! Con ayuda del docente experimenten con otras plantas.

13

1. Lean con atencin la siguiente informacin:

Las protenas

Son molculas muy grandes formadas por cadenas de aminocidos. Tienen una funcin importantsima en los organismos porque son imprescindibles para el crecimiento. Realizan una gran cantidad de funciones diferentes, entre las que se pueden nombrar: estructural (colgeno y queratina), reguladora (insulina y hormona del crecimiento), transportadora (hemoglobina), defensiva (anticuerpos), contrctil (actina y miosina), enzimtica (sacarasa, pepsina). En los organismos, las protenas estn determinadas por la gentica, es decir, se sintetizan dependiendo de la manera en que los genes determinen, por lo cual son susceptibles a seales y factores externos. El ADN y la informacin all, determina en gran medida cules protenas tienen las clulas, los tejidos y en general, los organismos. Las protenas pueden sufrir un proceso que se llama desnaturalizacin, que significa que si hay un cambio en la temperatura, el pH o agitacin molecular, la solubilidad de las protenas cambia, se pueden precipitar y perder sus propiedades.

2. Con las palabras resaltadas, elaboren un mapa conceptual. 3. Veamos cmo se da el proceso de desnaturalizacin de protenas.

Actividad experimental: Lo que era, ya no es!

Materiales: dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente, un poco de vinagre, medio limn 1. Aadan vinagre a uno de los vasos. 2. Expriman el limn en el otro. 3. Agiten los vasos para mezclar los contenidos. 4. Esperen unos minutos. 5. Observen lo que sucede. 6. Registren sus observaciones en los cuadernos 7. Analicen y respondan: a. Qu ocurri con la leche en cada uno de los vasos? b. Cmo explican ese fenmeno? c. Consulten cul es la protena de la leche que sufri el cambio. d. Esto tendr alguna relacin con lo que ocurre cuando la leche se corta? e. Realicen un experimento similar, pero con la clara de un huevo y un poco de alcohol. Comparen resultados.

1. Realiza la siguiente lectura:

La sntesis de protenas

As como el ADN est compuesto a partir de nucletidos, las protenas estn compuestas a partir de aminocidos. Hay 20 aminocidos diferentes, y cada protena tiene una secuencia de aminocidos particular. El proceso de sntesis de protenas consta bsicamente de dos etapas: la transcripcin y la traduccin. En la primera etapa, las palabras (genes) escritas en el ADN en el lenguaje de los nucletidos se copian o transcriben a otra molcula, el ARN mensajero (ARNm). Luego, en la etapa siguiente, el ARNm se traduce al idioma de las protenas, el de los aminocidos. Este flujo de informacin se conoce como el dogma central de la biologa.

14

Replicacin

ARNm DNA

Traduccin (Sntesis proteica)

Transcripcin (Sntesis de ARNm)

Ribosoma

Protena ADN ARNm Protena

2. Observa con atencin la imagen de la lectura y realiza un esquema que explique paso a paso lo que sucede en el proceso de sntesis de protenas.

3. En qu lugar de la clula se da este proceso? Explica 4. Imagina que la protena que se sintetiz all es una protena estructural, A qu parte del cuerpo del ser humano, por ejemplo, ser transportada? 5. Observa las siguientes imgenes y escribe en tu cuaderno la importancia de los aminocidos y protenas en el cuerpo:

El albinismo es una condicin gentica en la que hay ausencia de melanina de ojos, piel y pelo en los seres humanos y animales causado por una mutacin. En los individuos no-albinos, los melanocitos transforman el aminocido tirosina en la sustancia conocida como melanina. La melanina se distribuye por todo el cuerpo dando color y protec cin a la piel, el cabello y el iris del ojo.

6. Comparte esta actividad con el docente.

15

Gua
1. Lee con atencin la siguiente situacin:

Por su ADN los identificars!

A Juana, mi compaera de la escuela le detectaron una enfermedad que se llama anemia falciforme que provoca dificultad para la circulacin de los glbulos rojos, por ello se obstruyen los vasos sanguneos y causan sntomas como dolor en las extremidades. Los mdicos le preguntaron si en su familia haba alguien que sufriera de la enfermedad y al parecer la mam de Juana si la tiene. Cuando ella me cont, me pregunt: Por qu los mdicos preguntaron si algn familiar de Juana tena la enfermedad? 2. Analiza las siguientes opciones de respuesta, selecciona la que creas acertada y escrbela en tu cuaderno: a. Los mdicos necesitaban saber esto solamente para completar la historia clnica de Juana. b. La enfermedad de Juana es contagiosa, por eso los mdicos queran saber si de pronto la haba adquirido de algn familiar. c. La predisposicin a la enfermedad de Juana tiene es hereditaria, es decir, sus padres, abuelos o bisabuelos pudieron habrsela heredado. d. Y t, Qu opinas? Escribe en tu cuaderno dos hiptesis sobre lo que crees que pudo haber pasado. 3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Crees que las enfermedades se pueden heredar de padres a hijos? b. La herencia tiene que ver con los genes y la informacin gentica, Qu aplicaciones crees que tiene conocer la informacin gentica de una persona? c. Has escuchado la expresin: De tal palo, tal astilla? Crees que tiene algo que ver con la gentica o la herencia?

Sabas quehay enfermedades que son transmitidas de generacin en generacin y que algunas de ellas pueden ser mortales. Los genes nos cuentan secretos de la manera en que nuestros ancestros han vividoDisfruta este viaje!

16

1. Compartan las hiptesis planteadas en la actividad individual y complementen las de cada uno. 2. Completen el siguiente cuadro en sus cuadernos:
Tu compaero Caractersticas fsicas heredadas de sus padres Caractersticas fsicas heredadas de sus abuelos Rasgos de personalidad heredados de sus padres Enfermedades en comn con algn familiar T

1. Organicen la informacin anterior y escriban las diferencias y semejanzas que encuentren. 2. Lean con atencin la siguiente informacin:

Las enfermedades hereditarias

Son un conjunto de enfermedades genticas caracterizadas por transmitirse de generacin en generacin, es decir de padres a hijos, y que se suelen manifestar en la infancia. Se pueden clasificar en: Enfermedades monognicas Se llama as a las enfermedades producidas por una mutacin en la secuencia de ADN de un solo gen. Tambin se llaman enfermedades hereditarias mendelianas, por transmitirse en la descendencia segn las leyes de Mendel. Enfermedad cromosmica Son debidas a alteraciones en la estructura de los cromosomas, como prdida cromosmica, aumento del nmero de cromosomas o translocaciones cromosmicas. Algunos tipos importantes de enfermedades cromosmicas se pueden detectar en el examen microscpico. Enfermedad mitocondrial Este tipo de enfermedad hereditaria es relativamente infrecuente. Es causada por mutaciones en el ADN mitocondrial, no cromosmico. La enfermedad mitocondrial tiene diferentes sntomas que pueden afectar a diferentes partes del cuerpo.
Adaptado de: http://es.wikipedia.org

17

3. Realicen un mapa conceptual de la lectura en donde se muestren claramente las diferencias entre las enfermedades. 4. Lean la siguiente noticia:

noticia
En Sevilla (Espaa) naci el primer beb beneficiado con el Diagnstico Gentico Preimplantatorio (DGP) cubierto por un sistema de salud pblico. Esta tcnica permiti que el nio naciera libre de enfermedades hereditarias, a travs de la seleccin de embriones sanos. Los mdicos constataron que el beb naci sin predisposicin a enfermedades de sus padres, la hemofilia, para el caso de la madre.
MADRE PORTADORA PADRE NORMAL

XX

XY

XX
NORMAL

X X
PORTADOR

XY
NORMAL

XY
HEMOFILIA

5. Respondan en sus cuadernos: a. Qu ventajas tiene poder detectar las enfermedades hereditarias? b. Qu hubiera sucedido si no se hubiera tratado el embrin antes de implantarlo en la madre? c. Qu implicaciones sociales creen que tiene este tipo de prctica? 6. Observen la siguiente imagen: Describan la imagen y consulten en qu consiste el diagnstico prenatal para la deteccin de enfermedades hereditarias.

18

1. Realiza atentamente la siguiente lectura: Los grupos sanguneos A, B, AB y O, fueron descubiertos por Landsteiner en el ao 1900. En realidad se trata de tener o no en la membrana de los glbulos rojos ciertas molculas llamadas antgenos. Por ello: - Las personas del grupo A poseen el antgeno A en sus glbulos rojos; - Las del grupo B, el antgeno B; - Las del grupo AB, tendrn ambos antgenos; - y las del grupo O no tendrn ninguno. Los grupos sanguneos son heredados de los progenitores. Son controlados por un solo gen con tres alelos: i, A, B. El alelo A da tipos A, el B tipos B y el alelo i tipos O siendo A y B alelos dominantes sobre i. As las personas que heredan dos alelos ii tienen tipo O, AA o Ai dan lugar a tipos A y BB o Bi dan lugar a tipos B. Las personas AB tienen ambos fenotipos debido a que la relacin entre los alelos A y B es un tipo especial de dominancia llamada codominancia. Por tanto, es prcticamente imposible para unos progenitores AB el tener un hijo con tipo O. La siguiente tabla muestra el tipo de sangre de la madre, del padre y el de los hijos.
Tomado de: http://www.ciencia.net
ALELO DE LA MADRE ALELO DEL PADRE GENOTIPO DEL HIJO FENOTIPO DEL HIJO

La herencia de los grupos sanguneos

A A A B B B O

A B O A B O O

AA AB AO AB BB BO OO

A AB A AB B B O

2. Busca el significado de las palabras resaltadas. 3. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

Grupo sanguneo de tu pap Grupo sanguneo de tu mam Grupo sanguneo de tus hermanos Grupo sanguneo de tu abuelo Grupo sanguneo de tu abuela

4. Describe lo que encontraste y comprtelo con tus compaeros la siguiente clase.

19

Juego de rol

1. Lean el siguiente caso:

Fernando haba sido el novio de Liliana, la madre de Mara, desde 1981, dos aos antes de que la nia naciera, y despus sigui a su lado durante unos cuatro aos ms. Ismael, el sobrino de Fernando, reconoca haber tenido relaciones sexuales con la mujer en la poca en que qued embarazada, pero nadie los haba visto nunca juntos y su supuesto noviazgo no dur ms all de dos meses. El Tribunal Superior de Ibagu, que tuvo en sus manos el caso, determin que era Fernando el padre de la nia. La Corte Suprema de Justicia acaba de echar atrs su decisin. La Corte Suprema encontr que todas las pruebas que haba tenido en cuenta el Tribunal no tenan nada que hacer frente a un anlisis gentico que estableca que las probabilidades de que Ismael fuera el padre de Mara eran de un 99%, mientras que eran apenas de un 95% las de que el padre fuera Fernando. La decisin establece, que si bien los jueces deben valerse de la ley y de las herramientas jurdicas para determinar la paternidad de un nio, deben confiar por encima de ellas, en las pruebas de ADN, que si han sido practicadas correctamente, permiten establecer casi con certeza absoluta si un hombre es o no el padre de un nio. En el caso de Liliana, el Tribunal Superior se negaba a creer que el padre de su hija fuera Ismael. De acuerdo con sus magistrados, a pesar de que una prueba cientfica indicaba un 99 por ciento de posibilidades de que lo fuera, ni siquiera estaba demostrado que los dos hubieran tenido relaciones sexuales. La Corte Suprema, antes de confiar en la conducta de Liliana, prefiri dejar sin piso la sentencia y ordenar un nuevo examen gentico, con base en el cual el Tribunal deber dictar su decisin.
Adaptado de: http://www.eltiempo.com

Paternidad se decidir en el laboratorio

2. Definan los personajes de la situacin: Fernando, Liliana, Ismael, magistrado de la corte y tribunal superior. 3. Cada integrante del grupo escribir el guin para su personaje y comenzarn el juego de rol. 4. La discusin se orientar sobre las siguientes preguntas: a. A quin le corresponder el derecho de la paternidad de Mara? b. Por qu razn se utilizan pruebas de ADN para probar paternidad? c. Son confiables las pruebas de paternidad? Por qu?

20

ADN y criminalstica
Materiales: Lectura, materiales reutilizables, pinturas, marcadores, vestuario. Con la siguiente lectura, van a recrear un caso en el que las pruebas de ADN lograron resolver un caso de homicidio. Con su docente, comenten las ventajas y desventajas del uso de estas tcnicas en la criminalstica y medicina forense.

todo el m dad or ado p a ciu ntific ural de l dio a un ide t do. a han omici s, na ntfic o Lancha r de un h rente gra a la Cie a n o ife uestr veria Polic o aut en d d de ombre Se o presunt micidios ificado dem e Agosto Unida m n 5d nt ho e n de la adano d e edad co litos de el ADN ide ido el da 2 allecido co . tes Agen a un ciud 7 aos d versos de all que idio ocurr hombre f delazona t i n n ADN dina, de 3 o por d Polica de e un homic pareci u copblico recogiero l an ea de d, Me com o la nchas d d nb nd de Unida autor emiti e, as a,enu La ad, do ombr municado everiano de la ciud unamant s de dicha acin del Comisara h c s o on co eS a ito En un a por part a de trns ytapadoc pecializad le identifi nicos de l s gentico a l s e a b c autor 5 en la zon eviolenci agentes e io y posi torios T n de perfil isis, ante l 00 i ud osd echos, ora c t n b an de 2 su es obten tessig los La dio y sh viden gar de lo gios para uestra a ados en la iente estu e na m lu ti d liz n en u En el ras y ves ida dicha , especia correspon resi ido por ag a t it ten lenta mues idio. Rem a Cientfic as tras su echoso. na vio , siendo de tenciones ic ad lic jo u osp v s u o hom al de Po archi 17 de cin. unto adan e prod ener quedaron de un pres ao s ad un ciud resentaba eintimida sara G te n N, resen ncia en p ved omi y AD e aparici o del p rido de gra nchas, qui sconviole do por la C que las arz l o a e em posib emiti orrob ntes ermin ndo h l 30 d iano L do, e ad, resulta or a Sever sumadoyp gico-ADN utible, det n coincide o se o la iud r l t d Por ot de la c iocon ad, so indisc ial bio tifica sto au upue dehomicid rme peric na forma de la ciud a. El iden ios juicios da tien es como s litos de u l info tiend e var . nsito t agen oresporde se recibi e a en la que na de tr in en la ndiente d en otras y i o s e , anter iormente a Cientfic a en la z e la agre entiva, p ta ciudad r.com .luko ter rd rev ud lic en es ns www np uto Pos al de Po tp:// del a do prisi sumados idas e r e: ht Gene ras recog genticos con lien do d mp t vos pta mues s perfiles lmente cu os delicti Ada h o a con l ntra actu cia de hec ue en enc consecu como

21

Gua

1. Observen con atencin las siguientes imgenes

Ingeniera gentica

2. Describan en sus cuadernos lo que observan en las imgenes y redacten una reflexin al respecto. 3. Respondan las siguientes preguntas: a. a. Segn la caricatura, A qu hace referencia la clonacin? b. Alguna vez han querido tener un hermano(a) gemelo(a) idntico(a) a ustedes? Cmo lo han imaginado? c. Qu implicaciones evolutivas creen que tiene poder manipular un animal para que sea exactamente igual a otro? d. Qu caractersticas tienen los organismos transgnicos, segn la caricatura?

Sabias que los cultivos biotecnolgicos llevan 14 aos en el mercado, lo que quiere decir que desde esa poca, hemos estado alimentndonos con productos modificados genticamente.

1. Realicen con atencin la siguiente lectura y escriban en sus cuadernos las ideas principales.

La clonacin
La clonacin puede definirse como el proceso por el que se consiguen copias idnticas de un organismo ya desarrollado, de forma asexual. Estas dos caractersticas son importantes: Se parte de un animal ya desarrollado, porque la clonacin responde a un inters por obtener copias de un determinado animal que nos interesa, y slo cuando es adulto conocemos sus caractersticas. Por otro lado, se trata de hacerlo de forma asexual. La reproduccin sexual no nos permite obtener copias idnticas, ya que este tipo de reproduccin por su misma naturaleza genera diversidad.

22

oveja blanca gestante

oveja de cabeza negra

superovulacion

cirugia> prefusion de los oviductos

biopsia de una glandula mamaria celulas de glandula mamaria en cultivo

recogida de los ovocitos en metafase ll de la meiosis corpusculo polar (n cromosomas) membrana pelucida membrana plasmatica cromosomas del ovocito (n cromosomas)

cultivo durante 5 dias en medio pobre detencion del ciclo celular

enucleacion del ovocito

2n cromosomas celulas de glandula mamaria en reposo puesta en contacto de las celulas activacion electrica del ovocito reimplantacion en el utero de una oveja de cabeza negra (gestacion: 5 meses)

fusion

corriente electrica implantacion del oviducto de una oveja de cabeza negra (cultivo in vivo)

2n

embrion 6 dias Dolly

embrion en fase 1 celula

23

2. Teniendo en cuenta la lectura y la imagen, respondan en sus cuadernos: a. Qu informacin habra que tener para poder realizar el proceso de clonacin? b. Con qu fines creen que se podra realizar la clonacin en animales? c. Qu riesgos creen que podra tener el proceso de clonacin? d. Realicen un esquema en el que representen el proceso de clonacin, si fuera un ser humano. 3. Analicen el siguiente cuadro en relacin a los tipos de clonacin que pueden realizarse:
Particin (fisin) de embriones tempranos Los individuos son muy semejantes entre s, pero diferentes a sus padres. Es preferible emplear la expresin gemelacin artificial, y no debe considerarse como clonacin en sentido estricto. Paraclonacin Transferencia de ncleos procedentes de blastmeros embrionarios o de clulas fetales en cultivo a vulos no fecundados enucleados y a veces, a zigotos enucleados. El progenitor de los clones es el embrin o feto. Clonacin verdadera Transferencia de ncleos de clulas de individuos ya nacidos a vulos o zigotos enucleados. Se originan individuos casi idnticos entre s (salvo mutaciones somticas) y muy parecidos al donante (del que se diferencian en mutaciones somticas y en el genoma mitocondrial, que procede del vulo receptor).

4. Realicen en sus cuadernos un esquema en el que expliquen las diferencias entre los tipos de clonacin. 5. Consulten sobre los animales que han sido clonados hasta el da de hoy.

1. Analicen con atencin la siguiente noticia:

La clonacin humana sera cruel

Ian Wilmut, el director del equipo cientfico que cre a la famosa (y ahora extinta) oveja Dolly -el primer mamfero clonado de la historia-, afirm que quienes dicen estar clonando seres humanos estn mintiendo: Sus declaraciones no son ms que una forma de hacer publicidad y ganar dinero. El investigador estuvo en Ecuador, donde dict una conferencia sobre la influencia de los embriones clonados en el desarrollo humano, durante el congreso internacional Trascendiendo fronteras en medicina. Con la tcnica que tenemos ahora sera cruel clonar seres humanos, porque podran nacer nios muertos. Si nacen vivos, tendran serias anomalas, asegura Wilmut. El cientfico plante que, incluso si fuera un mtodo seguro, la clonacin contribuira al deterioro de las relaciones familiares: Tendramos que preguntarles a los padres si trataran a un hijo que es un gemelo gentico idntico (un clon) como si fuera un hijo normal, concebido de la forma natural, agreg.

24

Wilmut se mostr partidario de utilizar la clonacin como un mecanismo para realizar cambios genticos que permitan corregir enfermedades: Si los padres saben que tienen una enfermedad gentica, podran corregirla en un nuevo clon que no sera idntico a ellos. Si esto se lograra, sera en un futuro muy lejano. Por ahora, en el Instituto Roslin de Edimburgo (Escocia), donde se clon a Dolly tienen la intencin de hacer ganado inmune al mal de las vacas locas o a la fiebre aftosa. Nos interesa lograr cambios genticos, no solamente copiar animales.
Tomado de: http://www.eltiempo.com

2. Analicen la posicin del seor Wilmut. Explquenla. 3. Estn ustedes de acuerdo con que la clonacin en seres humanos no se debera realizar? Por qu? 4. Realicen una cartelera en la que expongan sus puntos de vista para que los compartan con los dems grupos de clase.

1. Selecciona una fruta o vegetal de tu regin que sea de tu agrado. 2. Describe detalladamente sus caractersticas. 3. Realiza un cuadro comparativo de lo que te gusta y lo que quisieras mejorarle (por ejemplo, el color de la cscara) 4. Piensa si pudieras mezclar las mejores caractersticas de esa fruta o vegetal con las de otra para que sea la mejor. Con qu otra la combinaras? Qu le pondras de la otra? 5. Sabas que caractersticas como esas es posible mezclar gracias a la ingeniera gentica? 6. Realiza con atencin la siguiente lectura:

Alimentos transgnicos en la mesa

Los alimentos transgnicos son aquellos que derivan de organismos transgnicos (genticamente modificados). Aunque comnmente se habla de alimentos transgnicos para referirse a aquellos que provienen de cultivos vegetales modificados genticamente, tambin se emplean enzimas y aditivos obtenidos de microorganismos transgnicos en la elaboracin y procesamiento de muchos de los alimentos que ingerimos. La quimosina para coagular las protenas de la leche y producir queso o algunas pectinasas usadas en la fabricacin de mermeladas o el cido ctrico, son algunos ejemplos de productos derivados de la ingeniera gentica que se utilizan desde hace varios aos. En lo que respecta a cultivos agrcolas slo unas pocas variedades transgnicas son comercializadas en el mundo y sus modificaciones apuntan a mejoras en caracteres agronmicos. En el 2006, la superficie estimada sembrada con variedades transgnicas en el mundo alcanz a 102 millones de hectreas en 22 pases. Adems de los cultivos principales como la soja, maz y algodn se sembraron alfalfa,

25

papa, calabaza y papaya transgnicas. Es decir slo 7 tipos de cultivos. De los 102 millones de hectreas, un 58 % de lo sembrado se hizo con cultivos tolerantes a herbicidas (maz, canola, algodn y alfalfa transgnicos), un 18% con cultivos Bt (algodn, maz y soja), un 13% corresponden a cultivos con genes acumulados (se incorpora ms de un rasgo (gen) en la misma planta por ingeniera gentica: maz y algodn TH + Bt) y los cultivos resistentes a virus (papaya y zapallo) representaron menos del 1%.
Tomado de: http://www.porquebiotecnologia.com

1. En la lectura hay dos frases resaltadas. Escrbanlas en sus cuadernos y analcenlas. 2. Reflexionen en relacin al conocimiento sobre los transgnicos en su regin. a. Cules cultivos son transgnicos? b. Qu beneficios han trado esos cultivos a las familias que los tienen? c. Los cultivos transgnicos se supone que mejoran alguna de las caractersticas del producto o les confiere resistencia a plagas. Esto ocurre en los cultivos que conocen? 3. Observen la siguiente tabla en donde se muestran algunos cultivos y las caractersticas introducidas de otras especies:

Cultivo
Soja Maz Algodn Maz Algodn Maz Maz

Caracterstica introducida
Tolerancia al herbicida glifosato Resistencia a insectos lepidpteros Resistencia a insectos lepidpteros Resistencia a insectos lepidpteros Tolerancia al herbicida glifosato Resistencia a insectos lepidpteros y tolerancia al herbicida glufosinato de amonio Tolerancia al herbicida glifosato

Ao de aprobacin
1996 1998 1998 1998 2001 2005 2005

4. Consulten en que radica la tolerancia a herbicidas y resistencia a insectos. De dnde proviene dicha caracterstica inducida? 5. Complementen la tabla en sus cuadernos con la informacin anterior.

26

El debate de los transgnicos

> Definan los siguientes roles: Uno de ustedes ser un industrial a favor de los transgnicos y otro ser un agricultor preocupado por los riesgos de sembrar en sus tierras. > Habr un moderador y los dems estarn atentos a los argumentos para formular las preguntas pertinentes. Realicen la lectura y a debatir! Los transgnicos estn de moda por la decisin del gobierno de evaluar en campo algodn genticamente modificado, tolerante a herbicidas y resistente a insectos. Alguna vez cont que ya se cre una vaca transgnica que produce leche materna humana. Y un cultivo de zanahoria que brilla porque lleva insertado el gen de la lucirnaga como alarma que se iluminara en caso de estrs por plagas, o por sequa. El cerdo est en la mira transgnica como posible fbrica de rganos humanos para trasplantes en personas con problemas de rechazo inmunolgico. Son casos que, a pesar de estar en paales, despiertan asombro e incertidumbre en la gente que los ve como ciencia ficcin o que les recuerdan al siniestro doctor Frankestein. Pero hay adelantos ms cercanos como la incorporacin frmacos y vacunas humanas en cultivos. O la produccin de arroz dorado que lleva vitamina A y hierro. Hoy en da se comercializan en el mundo ms de veinte plantas transgnicas, entre ellas soya, maz y algodn. El debate se centra en la discusin por los riesgos en la salud humana y en el ambiente, ms poder para las multinacionales, menos importaciones agrcolas de las naciones desarrolladas y ms exportaciones de sus excedentes, en perjuicio de los pases pobres exportadores.

27

En el mdulo aprendiste muchas cosas sobre la gentica, la herencia y la ingeniera gentica. Es el momento de aplicar lo que aprendiste.

Seminario sobre Gentica

Un seminario es una reunin especializada y tiene por objetivo realizar un estudio profundo de determinados temas con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas. En el seminario, se presentan trabajos o investigaciones realizadas sobre el tema a tratar.

Para realizar el seminario, el trabajo se dividir en dos momentos:

Primer momento: Realizar la investigacin o levantamiento de informacin sobre el tema.

1. El curso se dividir en grupos tomando como referencia los siguientes temas: > El ADN: Importancia > Enfermedades hereditarias > ADN y criminalstica > Clonacin > Organismos transgnicos 2. Sobre el tema, debern especificar uno o dos subtemas a abordar. Recuerden que son muy amplios y no ser posible abarcarlos en su totalidad. 3. Una vez seleccionado el subtema, debern definir roles dentro del grupo para: recopilar informacin relacionada en fuentes secundarias (libros, internet), disear preguntas para entrevistas y encuestas, realizar las entrevistas y encuestas, organizar la informacin, redactar un documento y elaborar la presentacin para el seminario (cartelera, poster, maqueta, etc.). 4. Cuando los roles se distribuyan, Manos a la obra!

28

Segundo momento: Seminario sobre gentica

1. Para la organizacin del seminario, deben realizar convocatoria, es decir, debern hacer propaganda en relacin a la actividad e invitar a docentes, estudiantes y padres de familia. 2. Como en todos los seminarios, tanto los participantes como los invitados asistentes debern tener una escarapela (un pequeo trozo de papel con su nombre, el nombre del evento y la fecha). 3. La organizacin del saln es clave. Debern contar con una mesa principal y un espacio en donde los ponentes (ustedes) puedan realizar las presentaciones de los trabajos elaborados en el momento anterior.

Primer segmento del seminario

1. Cuando todo este listo, por temas, los grupos debern presentar lo que realizaron. Cada grupo tendr mximo 20 minutos para la presentacin. 2. Los asistentes realizarn las preguntas en relacin a los temas y los integrantes del grupo respondern para aclarar. 3. Uno de ustedes ser el relatos, es decir, quien escriba las apreciaciones y conclusiones de los asistentes y ponentes.

Segundo segmento del seminario

1. Para esta parte, se organizarn los asistentes en 5 grupos como mesas de trabajo. 2. Ustedes previamente debern haber buscado o seleccionado 5 casos diferentes a los analizados en el mdulo, que permita a los asistentes debatir sobre los temas tratados en el seminario. 3. Cada grupo leer el caso y los discutir. 4. El relator de cada grupo sacar algunas conclusiones.

Tercer momento del seminario

En esta pare, se leern las conclusiones resultado de la discusin del primer momento y las conclusiones de cada uno de los grupos de las meas de trabajo.

29

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. Repasa nuevamente el mdulo y selecciona las 5 palabras que fueron ms difciles de comprender. 2. Con el listado de esas palabras, realiza un esquema o mapa conceptual en donde identifiques relaciones entre ellas e incorpralas a la red que encuentras al inicio del mdulo. 3. Realiza la siguiente lectura: Mientras la mayora de los estudios de los productores de transgnicos no revelan problemas de riesgos, los independientes, al contrario, s los han encontrado. Sin embargo, no se han podido abordar estudios ms profundos debido a la falta de fondos pblicos para la investigacin y al hecho de que la propia industria se niega a entregar los materiales genticos para su anlisis. Para la Academia Americana de Medicina Ambiental, los alimentos transgnicos no son seguros y se necesitan ms estudios al respecto. Por esta razn, bajo el principio de precaucin, los cultivos con semillas transgnicas han sido prohibidos en varios pases europeos, como Francia y Alemania
Tomado de: http://www.eltiempo.com

a. Qu significa el principio de precaucin? b. Qu implicaciones tiene que los transgnicos no sean estudiados lo suficiente para que las personas tengan la informacin necesaria para decidir si los usan o no? 4. Comparte esta actividad con tu docente.

30

Me autoevalo
Reflexiona sobre ti mismo y escribe en tu cuaderno sobre los siguientes aspectos. En cada uno, escribe la razn o justificacin de tu reflexin y la manera como podras mejorar. > Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. > Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la > Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. > Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

Cmo me ven los dems?

> Socializa con tus compaeros tu autoevaluacin y escucha atentamente las alternativas de solucin o disminucin de tus debilidades, es probable que algunas de ellas te sirvan tambin a ti. Adems, si es necesario, muy respetuosamente sugirele a tu compaero alguna alternativa para aprender de sus errores.

31

2
QU VAS A APRENDER?

MDULO

Reproduccin: La protagonista de la vida

Sabas que los embriones mellizos pueden tener la misma cantidad aproximada de clulas, el mismo ADN y an as resultar distintosEl proceso de la reproduccin es fascinante, sgueme y aprenders nuevas cosas!

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural. En este mdulo encontrars 4 guas que te permitirn explicar la forma en que el conocimiento sobre la herencia ha permitido avanzar en la comprensin del funcionamiento de los cuerpos de los seres vivos y cmo el proceso de reproduccin ha permitido que a travs del tiempo las especies permanezcan. Comprenders que la reproduccin y desarrollo de las especies responde a la necesidad de perpetuar la vida y esto a su vez responde a estmulos internos y externos que dan lugar finalmente a la diversidad de las especies. Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado para ayudarte a comprender

32

Gua

Concepto

Accin de pensamiento
> Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. > Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. > Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. > Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. > Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores

Gua 4.
Regulacin celular

Regulacin Cromosoma
Anomala

Evidencias de la Reproduccin reproduccin de asexual microorganismos

Gua 5

Continuidad

> Comparo diferentes sistemas de reproduccin. > Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. > Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. > Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

Reproduccin y desarrollo en plantas y animales

Gua 6.

Reproduccin
Desarrollo

> Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. > Comparo diferentes sistemas de reproduccin Observo fenmenos especficos > Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. > Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Las molculas que controlan la reproduccin

Gua 7.

Regulacin
Desarrollo Ciclo

> Establezco relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana. > Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas. > Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano > Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas.

33

QU VAS A APRENDER?
Clulas
De las estimulada por un proceso de

Continuidad
De las

Regulacin Especies
se da por el proceso de esta mediada por un proceso de

Que cumple un

Ciclo

Reproduccin
De los individuos de las lleva al

Sexual
que puede ser

Asexual

Desarrollo

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para reconocer que la continuidad de las especies y clulas que los componen est estrechamente relacionado con dos procesos: la regulacin y la reproduccin. Esto te ayudar a entender la manera en que las especies se mantienen en el tiempo y cmo estos procesos de relacionan tambin contigo y con la continuidad de la especie humana.

34

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Reflexiona y responde en tu cuaderno: Te has preguntado alguna vez 1. En qu radica la importancia de la reproduccin de bacterias, virus y hongos? 2. Por qu la evolucin desarroll en las especies formas de reproduccin tan diferentes? 3. Por qu si se supone que venimos de un antecesor comn, los embriones de muchas especies son diferentes y los periodos de gestacin de las hembras tambin?

35

Gua
1. Analiza la siguiente situacin: La semana pasada en clase, la profesora estaba hablando de algunas enfermedades de las clulas. Nos cont del cncer y nos dijo: Cuando se trata de la divisin celular, las B clulas cancerosas A rompen casi todas las reglas, es decir, es como si un carro estuviera corriendo sin haber sido acelerado!. Cuando sal de clase qued muy inquieta y me pregunt:Qu quiso decir la profesora con esa expresin? 2. Revisa las siguientes alternativas de respuesta y selecciona la que consideres es la mejor explicacin: 2 a. Las clulas cancerosas se mueven en el interior del cuerpo 3 4 5 de C manera acelerada. b. Las clulas cancerosas se comportan de manera diferente a las dems clulas del cuerpo porque tienen informacin propia. c. Las clulas cancerosas se dividen sin necesidad de tener las seales externas apropiadas. d. Y t, Qu crees que significa la expresin?. Escrbela en tu cuaderno 3. Reflexiona y responde en tu cuaderno: F E a. Todas las clulas del cuerpo se dividen de la misma manera? b. Cundo las clulas se dividen y duplican su ADN, ser posible que ocurra algn error y se dividan mal? c. Has escuchado alguna vez que hayan enfermedades por anomalas en los cromosomas?

Regulacin celular

1
Te has preguntado alguna vez, Qu pasa cuando en nuestro cuerpo las clulas no se dividen de forma correcta? 6 7 Acompame y lo descubrirs!

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

G Y
21 22

36

1. Realicen con atencin la siguiente lectura:

Control del ciclo celular

El sistema de control del ciclo celular tiene que activar las enzimas y otras protenas responsables de llevar a cabo cada uno de los procesos en el momento idneo y despus desactivarlos cuando el proceso termina. Adems, se tiene que asegurar que cada etapa del ciclo haya acabado antes de iniciarse la siguiente. Las molculas encargadas de regular el ciclo son las ciclinas (protenas) y las kinasas (enzimas) dependientes de ciclinas (CdK). Si el ADN est daado, el ciclo celular se detiene en G1 con el que se asegura que la clula no replica ADN daado. Parece una regla general que las clulas de mamferos solo proliferan si son estimuladas mediante seales de otras clulas. Los factores de crecimiento activan toda una serie compleja de seales intrecelulares que promueven el ensamblaje de los complejos ciclinas-CdK y regulan la transcripcin de varios genes que intervienen en la proliferacin celular. Otras seales que regulan el ciclo celular son: > Replicacin del ADN: no se pasa a G2 hasta que todo el ADN est replicado, cada porcin de ADN replicado queda marcado de tal manera que se impide una segunda replicacin. > Tamao celular: las clulas tienen que alcanzar un tamao adecuado para dividirse. > Anclaje al sustrato: muchas clulas tienen que estar ancladas a un sustrato para poder dividirse. > Limitacin de la expansin por contacto: invitro, las clulas dejan de dividirse cuando ocupan toda la superficie. > La temperatura: por arriba o por debajo de las temperaturas lmites se detiene el ciclo. > Caractersticas intrnsecas del tipo celular: en general puede decirse que la frecuencia de divisin es inversamente proporcional al grado de diferenciacin de las clulas. > La edad: el nmero de divisiones de una clula es inversamente proporcional a la edad del individuo del que se tom a la clula.
Tomado y adaptado de: http://www.elergonomista.com

2. Identifiquen 5 palabras claves de la lectura y realicen un mapa conceptual. 3. Seleccionen una de las seales que regulan el ciclo celular y planteen dos hiptesis de lo que sucedera si fallara.

37

1. Analicen las hiptesis planteadas por cada pareja de trabajo y seleccionen las ms cercanas a lo que podra suceder. 2. Elaboren el siguiente cuadro en sus cuadernos y compltenlo estableciendo analogas con situaciones de su entorno que les permitan explicar las seales que regulan el ciclo celular, como lo indica el ejemplo:
Seales para el ciclo celular Replicacin del ADN Tamao celular Anclaje al sustrato Limitacin de la expansin por contacto La temperatura Caractersticas intrnsecas del tipo celular La edad Cuando las plantas se siembran muy juntas, las races no pueden crecer lo suficiente por la cercana a otras Analoga con la realidad Explicacin

3. Analicen la siguiente informacin y observen detalladamente la imagen:

El cncer es un conjunto de enfermedades en las cuales el organismo produce un exceso de clulas malignas (conocidas como cancergenas o cancerosas), con crecimiento y divisin ms all de los lmites normales, (invasin del tejido circundante y, a veces, metstasis). La metstasis es la propagacin a distancia, por va fundamentalmente linftica o sangunea, de las clulas originarias del cncer, y el crecimiento de nuevos tumores en los lugares de destino de dicha metstasis. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Cncer

38

4. Describan detalladamente lo que muestra la imagen 5. Por qu la metstasis resulta siendo un problema para las personas que tienen cncer en alguna parte de su cuerpo? 6. Qu ocurrir con el funcionamiento de los rganos cuando ocurre este proceso? 7. Compartan esta actividad con su docente.

1. Analicen el siguiente caso: Natalia tena un lunar hermoso en su mejilla y otro en su espalda. Estaba orgullosa de ellos. En vacaciones, siempre los dejaba notar, especialmente cuando se pona bajo el sol, horas y horas enteras. Poco a poco, esos lunares fueron cambiando y cuando Natalia consult al mdico le diagnosticaron melanoma, uno de los tipos de cncer de piel que puede llegar a ser maligno. Afortunadamente, consult a tiempo y recibi tratamiento. Segn datos del Instituto Nacional de Cancerologa, la incidencia de cncer de piel es mayor en los hombres (62 por ciento) que en las mujeres (38 por ciento). Y todos los aos, precisan estudios de la Liga Colombiana de Lucha Contra el Cncer, se diagnostican entre 30 mil y 33 mil nuevos casos de cncer. El sol el causante de ms del 90 por ciento de todos estos tipos de cncer de piel.
Tomado de: www.eltiempo.com

2. Respondan en sus cuadernos: a. Qu factores de riesgo encuentran en el caso anterior? b. Qu hubiera podido hacer Natalia para evitar el cncer de piel? c. Consulten otros tipos de cncer existan, sus causas y la manera de poder prevenirlos.

39

1. Define las siguientes palabras en tu cuaderno: cromosoma, alelo, divisin celular, mitosis, meiosis. 2. Recuerda:
La meiosis es la divisin de una clula diploide en cuatro clulas haploides. Esta divisin celular se produce en organismos multicelulares para producir gametos haploides, que pueden fusionarse despus para formar una clula diploide llamada cigoto en la fecundacin. El cariotipo es un esquema, foto o dibujo de los cromosomas de una clula en metafase, ordenados de acuerdo a su morfologa y tamao, que estn caracterizados y representan a todos los individuos de una especie. El cariotipo es caracterstico de cada especie, al igual que el nmero de cromosomas; el ser humano tiene 46 cromosomas (23 pares porque somos diploides o 2n) en el ncleo de cada clula, organizados en 22 pares autosmicos y 1 par sexual (hombre XY y mujer XX). Tomado de: http://es.wikipedia.org

3. Observa la siguiente imagen:

A B

6 D

9 E

10

11 F

12

13

14

15

16

17

18

19

20

G Y
21 22

4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a. Ser posible realizar la organizacin de los cromosomas o cariotipo de todas las especies? Por qu? b. Cul ser el objetivo de hacer el cariotipo humano? c. Si todos los seres humanos tenemos el mismo nmero de cromosomas, si hiciramos el cariotipo de todos tus compaeros, sera igual? 5. Realiza con atencin la siguiente lectura:

40

Anormalidades cromosmicas
Las anormalidades cromosmicas son problemas que existen en la estructura gentica de los cromosomas. La mayor parte de las anormalidades cromosmicas implican una copia extra de un cromosoma particular. Algunos cromosomas podran estar rotos o haber perdido su orden natural. Las anormalidades genticas -aunque muy raras- tambin pueden desarrollarse, especialmente si los padres del beb tambin tienen la anormalidad gentica en cuestin. Los cromosomas anormales son causados por el surgimiento de problemas en el desarrollo de las clulas sexuales. Los efectos de las anormalidades cromosmicas dependen de qu es lo que est mal en los cromosomas. Existe una gran variedad de desrdenes cromosmicos diferentes, dependiendo de lo que actualmente est funcionando mal con algn cromosoma. Una anormalidad muy comn es la trisoma. La trisoma se desarrolla cuando un individuo posee 3 copias de un cromosoma, en lugar de tener nicamente dos, lo que puede provocar Sndrome de Down, Sndrome de Patau, y Sndrome de Edward. Algunas veces, el individuo nace sin el segundo cromosoma sexual (poseer 45 cromosomas X0, en lugar de poseer 46XX o 46XY). Este beb ser una nia y sufrir de Sndrome de Turner. Otros bebs podran nacer con dos cromosomas X adicionales, lo que traera como consecuencia el desarrollo del Sndrome de Klinefelter.
Tomado y adaptado de: http://espanol.pregnancy-info.net

1. Compartan las respuestas del trabajo individual y discutan sus respuestas. 2. Seleccionen 5 palabras y realicen un mapa conceptual de la lectura 3. En la lectura hay 4 frases resaltadas. Escrbanlas en sus cuadernos y represntenlas mediante un dibujo.

Actividad experimental: El cariotipo

Materiales: plastilina de diferentes colores, papel de colores, lpices, colores 1. Se dividirn los desordenes cromosmicos para representarlos en cariotipos as: Sndrome de Down, Sndrome de Patau, Sndrome de Edward, Sndrome de Turner, Sndrome de Klinefelter. 2. Cada uno deber realizar el cariotipo con la respectiva anomala y explicacin de lo que sucede en cada caso. 3. Si es necesario, revisen y complementen su informacin. 4. Socialicen los modelos con sus dems compaeros. 5. Compartan la actividad con el docente.

41

Gua
1. Analiza la siguiente situacin:

Evidencias de la reproduccin de microorganismos

Hace unas semanas, fui al mdico porque iba muchas veces al bao a orinar, me dola la cintura y tena constantemente sed. El mdico me dijo que deba hacerme exmenes, dentro de ellos un Urocultivo. Le pregunt qu era eso tan extrao y me dijo que era un examen para saber lo que estaba causando la molestia y que consista en tomar una muestra de mi orina y ponerla en un medio para ver los microorganismos que hay all. Cuando sal del consultorio me pregunt: por qu se tiene que hacer algo as para ver lo que tengo? 2. Analiza las siguientes explicaciones y selecciona la que crees que responde mejor la pregunta: a. Porque el mdico no conoce muy bien las enfermedades por eso debe recurrir a experimentos. b. Porque slo a travs de la orina se pueden conocer todas las enfermedades que alguien tiene. c. Porque la nica manera de conocer los microorganismos es ponindolos en un medio para que se produzcan para luego identificarlos en el microscopio. d. Y t, qu explicacin podras dar? Escrbela en tu cuaderno 3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Conoces alguna enfermedad que sea causada por virus, bacterias, hongos? Cul? b. Alguna vez t o alguien de tu familia ha tenido una enfermedad causada por un virus o una bacteria?

Algunos microorganismos pueden causar enfermedades y es posible que se deba a su capacidad de reproducirse de manera rpida. Acompame a entender ms esto!

1. Revisen de nuevo la situacin planteada y comparen sus respuestas. Complemntenlas de ser necesario. 2. Revisen con atencin a siguiente informacin:

42

Crecimiento bacteriano y cultivos

Cuando se habla de crecimiento de bacterias se hace referencia al aumento en nmero de bacterias en un tiempo dado, no se hace referencia al crecimiento de un nico organismo. Las poblaciones de bacterias crecen, es decir, se reproducen de forma explosiva acumulando grandes nmeros en un periodo de tiempo muy reducido. Dado que el efecto de las bacterias en la mayora de los casos depende de su nmero, entender cmo se produce su crecimiento es importante para poder evitar o reducir sus efectos nocivos y potenciar los beneficios. Por tanto, el cultivo de bacterias consiste en proporcionarles las condiciones qumicas y nutritivas adecuadas para que puedan reproducirse de forma controlada.
Adaptado de: http://www.unavarra.es

Actividad experimental: Cmo se pueden cultivar las bacterias?

Materiales: cajas de petri o frascos pequeos de boca ancha (limpios), lminas portaobjetos, 1 cubo de caldo de carne, agua destilada, azul de metileno, 1 sobre de gelatina si sabor. 1. Disuelvan el cubo de caldo y el sobre de gelatina en litro de agua. Djenlo hervir durante 10 minutos. 2. Esterilicen las cajas de petri o los frascos con tapas metindolos en agua hirviendo durante 5 minutos. 3. Coloquen la mezcla en cada envase y mantnganlos tapados. Dejen que la gelatina se enfre y solidifique. 4. Cada uno de los integrantes del equipo se asegurar de tener las manos muy sucias para posteriormente poner un dedo sobre el medio ya solidificado. 5. Marquen cada uno de los recipientes y djenlos durante un 5 das. 6. Cada da observarn lo que vean en cada recipiente y llenarn en sus cuadernos la siguiente tabla:
Recipiente 1 2 3 4 Color Cantidad Forma

7. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: a. qu organismos creen que hay en los recipientes? Por qu? b. A qu creen que se deben los cambios que observaron a lo largo de los das? c. Si sus cultivos crecieron al cabo de 5 das Por qu creen que sucedi esto?

43

1. Analiza con atencin la siguiente informacin: El VIH infecta a las clulas que tengan en su superficie la molcula CD4 (una protena que pertenece a algunas clulas del sistema inmunolgico y que el VIH utiliza como receptor). La gp120 viral reconoce y se une especficamente al CD4, y de este modo el virus se une a la membrana celular. Tras esta unin, el nucleoide viral se introduce en la clula y, mediante el proceso de transcripcin inversa, el ARN viral se transforma en ADN de doble hebra. Este ADN viral es transportado al ncleo de la clula, donde se inserta o se integra al ADN de los cromosomas de la clula. Cuando se producen los estmulos necesarios, se desencadena el proceso de formacin de nuevos viriones. El ADN viral integrado en los cromosomas de la clula husped se sirve de los mecanismos de replicacin de sta para su transcripcin a ARN mensajero (ARNm) y a nuevas hebras de ARN genmico viral. Se produce entonces la traduccin del ARNm viral a protenas virales, y el ensamblaje de viriones nuevos dentro de la clula. Las partculas de VIH as creadas se liberan de la clula tomando en su salida parte de la membrana de la clula para utilizarla como cubierta. La replicacin del VIH puede producir la muerte de los linfocitos T CD4 (uno de los distintos tipos de glbulos blancos). La destruccin de los linfocitos T CD4 paraliza el sistema inmunolgico, y este es el mecanismo por el que la infeccin por VIH produce SIDA.
Tomado de: http://www.juntadeandalucia.es

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas en tu cuaderno: a. Qu pasara con la replicacin del virus si existiera una protena diferente en la membrana de la clula? Por qu? b. A qu tipo de estmulos crees hace referencia la frase resaltada en el texto? c. En qu radica el peligro de la replicacin del virus en las clulas del cuerpo humano?

44

1. Analicen con atencin el siguiente caso:

noticia
Reportan 3.268 casos de amibiasis intestinal cuyo cuadro patolgico es comn entre los nios y jvenes menores de 15 aos de edad, de ah que se recomienda consumir alimentos elaborados higinicamente. Esta enfermedad es ms frecuente en regiones tropicales, climas clidos y templados, pero ms an en reas mal saneadas que se refleja en una infeccin producida por una especie patgena conocida como amiba que parasita al ser humano y puede vivir como comensal en el intestino grueso. Este padecimiento se presenta en diferentes formas produciendo. Esta amiba suele alimentarse de sangre y tejidos, se reproduce en abundancia y puede llegar a provocar la formacin de abscesos con riesgo de ruptura en el propio intestino cuyo conducto al organismo es por ingesta de contaminacin de vegetales, frutas, alimentos y agua potable principalmente y cuando son consumidos y as se convierte en husped negativo en el cuerpo humano.
Tomado de: http://www.elsiglodetorreon.com.mx

2. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: a. Expliquen las frases o palabras sealadas. b. Qu tipo de organismo es la amiba y cmo llega al cuerpo de las personas? c. A qu se debe que el organismo se vuelva peligroso al interior del cuerpo? d. Qu creen que se debera hacer para evitar que la enfermedad se desarrolle una vez el parsito est en el cuerpo?. Planteen hiptesis

45

1. Observa cuidadosamente la siguiente imagen:

2. Identifica los organismos que ves en la imagen y descrbelos. 3. Realiza con atencin la siguiente lectura: En la naturaleza, los organismos se han establecido asociaciones que les han permitido en algunos casos sobrevivir y mantenerse como especies en el tiempo. Muchas especies se han asociado con otras para obtener una mayor cantidad de alimento, para defenderse de los predadores y en algunos casos para aprovecharse la una de la otra. En el caso de los hongos, que son organismos que pueden aprovechar la materia orgnica en descomposicin, pueden asociarse con las races de algunas plantas en una relacin llamada simbiosis mutualista, es decir, las dos especies reciben beneficio de ella. La planta recibe del hongo nutrientes minerales y agua y el hongo recibe principalmente carbohidratos y otras sustancias que por s slo no puede sintetizar. 4. Tomando como referente la lectura, responde en tu cuaderno: a. Cules crees que fueron las causas o situaciones evolutivas que llevaron a que se estableciera ese tipo de asociacin entre hongo y planta? b. Qu otros beneficios crees que podran tener las plantas de esta asociacin con los hongos? c. Podras mencionar otras especies que conozcas que se asocien de esa manera y obtengan beneficio mutuo? d. Crees que esto podra tener aplicaciones o ser de importancia en la agricultura? Por qu?

46

1. Compartan las respuestas del trabajo individual y realicen un listado de los beneficios adicionales que encontraron de dicha relacin y las aplicaciones en la agricultura. 2. Realicen con atencin la siguiente lectura:

Las micorrizas y la agricultura

La asociacin simbitica que se ejemplific en la lectura anterior se denomina micorrizas y es una interaccin muy comn en las plantas. La mayora de las plantas terrestres presentan micorrizas, y lo ms probable es que las restantes desciendan de plantas micorrizadas que han perdido secundariamente esta caracterstica. Se distinguen diferentes grupos de micorrizas dependiendo de su morfologa. Las ecotomicorrizas, que se caracterizan porque las hifas de los hongos no penetran en el interior de las clulas de la raz, sino que se ubican sobre estas; y las endomicorrizas, que no se pueden ver a simple vista porque se introducen en las clulas de la raz y penetran formando vesculas. Debido a los beneficios que se han identificado en las plantas, muchos agricultores las utilizan para inocularlas e los cultivos y obtener mejores resultados en sus cosechas. Esto significa que obtienen las esporas de los hongos y las ponen en un medio propicio para su desarrollo, de manera que luego se puedan asociar a las plantas y as reproducirse. 3. Teniendo en cuenta la lectura, realizarn la siguiente actividad

Actividad experimental.
Materiales: pica o pala, bolsa plstica, lupa, agua destilada 1. Visiten un lugar de la escuela o sus alrededores en el que puedan excavar y tomar una muestra de suelo son algunas races. 2. Lleven esta muestra al saln de clase y observen con una lupa las races. 3. Sumerjan la muestra de suelo en agua pura (destilada que es posible conseguirla en una droguera). 4. Agiten la mezcla e intenten identificar esporas que quedan suspendidas. Para esto, observen cuidadosamente con la lupa. 5. Saquen en un recipiente aparte las esporas y discutan sobre cul sera la mejor manera para que se multipliquen. 6. Planteen hiptesis en relacin a: a. El medio ms favorable para cultivar las esporas. b. La posibilidad de que las esporas se reproduzcan. c. La posibilidad de que se conviertan en micorrizas con las races de alguna planta. 7. Preparen el medio para probar las hiptesis planteadas. 8. Compartan con su docente la actividad anterior.

47

Gua
1. Analiza la siguiente situacin: Hace algunos das, estuve recorriendo una reserva forestal con don Romualdo, un vecino de mi finca que sabe muchas cosas sobre las plantas. Lo que ms me llam la atencin fue que mientras observaba una abeja en una flor, don Romualdo me cont que lo que la abeja haca era polinizar las flores de esa planta, es decir, pasar el polen de una a otra y as hacer que la planta se reproduzca. Me dijo que si la abeja no existiera, la planta tampoco, por lo que quede inquieta y me pregunt: Por qu algunas plantas necesitan la ayuda de un animal para reproducirse? 2. Lee las siguientes opciones y selecciona la que crees que responde mejor a la pregunta: a. Porque algunas plantas no tienen las estructuras necesarias para reproducirse por s solas. b. Porque en la naturaleza siempre hay especies que ayudan a otras para sobrevivir. c. Porque de esa manera aseguran que el polen llegue a las otras flores y as poder reproducirse. d. Y t, qu explicacin podras dar?. Escrbela en tu cuaderno.

Reproduccin y desarrollo en plantas y animales

Sabes cmo se desarrollan los embriones de plantas, animales y seres humanos?. En esta gua aprenders ms sobre la forma en que los organismos se desarrollan y crecen!

48

1. Realicen con atencin la siguiente lectura y realicen esquemas de las diferentes formas de reproduccin de las plantas:

La reproduccin asexual est muy extendida entre las plantas

Existen varios mecanismos. De entre ellos, sealaremos los ms comunes. > Propgulos. Son estructuras ms o menos esfricas formadas por grupos de clulas, que se propagan por el viento y el agua y pueden formar una nueva planta. Se da en los musgos y las hepticas. > Estolones. Son tallos paralelos al suelo que, cada cierto tiempo, enrazan y producen nuevos tallos. Se dan, por ejemplo, en el fresal. > Rizomas. Son tallos subterrneos que, cada cierto tiempo, producen races y tallos que salen a la superficie. Los encontramos en el csped, las caas, los helechos. > Tubrculos. Son tallos subterrneos con reservas alimenticias y yemas, cada una de las cuales puede dar origen a nuevas races y tallos. Se encuentran, por ejemplo, en la patata. > Bulbos. Son tallos subterrneos con hojas carnosas que lo envuelven. Tienen yemas que pueden dar origen a una nueva planta, como ocurre con la cebolla o el tulipn.
Tomado de: http://www.kalipedia.com

2. Completen el siguiente cuadro en sus cuadernos con ejemplos de plantas que conozcas que tengan alguno de los tipos de reproduccin nombrados en la lectura:
Planta Cmo se reproduce? Qu ventajas tiene en relacin a otras con otro tipo de reproduccin?

3. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: a. Cul ser la razn por la cual estas plantas tienen este tipo de reproduccin en relacin a las que se reproducen de forma sexual? b. Qu ocurrira si todas las plantas de su regin se reprodujeran de esta manera? c. Realicen un cuadro comparativo en el que describan las ventajas y desventajas de la reproduccin sexual y asexual en plantas.

49

1. Vuelvan a la situacin del inicio de mdulo, comparen las opciones seleccionadas y la que cada uno dio a la situacin. 2. Seleccionen la que crean responde mejor a la situacin. 3. Realicen con atencin la siguiente lectura:

La Polinizacin
Los granos de polen se encuentran en las anteras de las flores (estructuras masculinas de la flor). Para la reproduccin sexual, el polen de una planta tiene que llegar al estigma de la flor de otro individuo de la misma especie. El estigma forma parte de la estructura femenina de la flor. Cuando el polen de un individuo se une con el estigma de otra flor, en el ovario de esta flor se desarrolla el fruto con semillas, de los cuales al germinar originan otras plantas. Para reproducirse, las plantas han desarrollados varias estrategias para que el polen llegue a la estigma de otro individuo de la misma especie. Una estrategia es producir polen ligero en grandes cantidades que es transportado por el viento y as unos granos caen en los estigmas de otros individuos. Otra estrategia es atraer animales como insectos, pjaros o murcilagos a la flor que llevan el polen en su cuerpo hasta los estigmas de otras flores; siendo as el transporte de polen ms eficiente porque se pierde menos granos en comparacin al transporte por el viento.
Tomado de: http://www.bio.uu.nl/promabos/arbolesmeliferos

4. Analicen la situacin de inicio de mdulo a la luz de la informacin de la lectura y complementen las explicaciones que dieron. 5. De acuerdo a la lectura, realicen un esquema en el que muestren el proceso de polinizacin en donde se involucran abejas.

50

1. Observen la siguiente imagen con atencin:

2. Escriban en un prrafo el proceso desde que el polen forma el tubo polnico hasta la formacin de la semilla.

51

3. Elaboren un cuadro en donde muestren las semejanzas y diferencias entre este proceso y los que han visto hasta el momento en la gua. 4. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: a. Qu ventajas tendrn las plantas que se reproducen asexualmente sobre las que se reproducen sexualmente? b. Qu elementos creen que son fundamentales para que el proceso de fertilizacin de las flores se d? Expliquen. c. Completen el siguiente cuadro en el cuaderno, con los conocimientos que tienen sobre el entorno:
Planta Agente polinizador Fruto Nmero de semillas

d. A qu creen que se debe que unas plantas produzcan una cantidad de semillas mayor a otras? e. La mayora de frutas tienen semillas en su interior, Qu pasa por ejemplo con el banano que no tiene? Cmo creen que se reproduce?. Consulten o pregunten al docente. f. Compartan esta actividad con el docente.

1. Realiza con atencin la siguiente lectura:

Embriones y evolucin
Se ha intentado en varias ocasiones y desde el tiempo de Darwin, explicar la razn por la cual los embriones de los animales presentan semejanzas antes de diferenciarse como especies. Se habla entonces de concordancia, donde el animal presenta, en diferentes etapas, una seleccin de caractersticas de sus posibles ancestros, la aparicin de estas caractersticas estaran espaciadas de tal manera que concordaran con la aparicin de las mismas en el tiempo geolgico. La embriognesis de un individuo corresponde a una sucesin continua de cambios y variaciones ms o menos complejas. Su representacin exacta exigira una observacin continua considerada hasta hace poco una tarea imposible, sin embargo, en la actualidad se ha estudiado minuciosamente el desarrollo embrionario del nematodo Caenorhbditis elegans El desarrollo embrionario posee caractersticas que marcan fases durante las que se desarrollan los procesos del mismo orden. Estas etapas ms o menos virtuales, son de gran utilidad en la interpretacin de los fenmenos. El inicio del desarrollo ofrece aspectos semejantes en todas las clases de animales: fecundacin, segmentacin, gastrulacin, organognesis. La sucesin cronolgica de estas fases y las transformaciones que sufren sugieren el origen comn de todos los organismos animales.
Adaptado de: http://tarwi.lamolina.edu.pe

52

2. Escribe en tu cuaderno las ideas principales de la lectura. 3. A qu se deber que existan etapas de desarrollo similares en muchos animales? Ocurrir lo mismo en los seres humanos? 4. Observa la imagen y luego analiza las frases. Cpialas y explcalas en tu cuaderno:

a. Todos los embriones de animales, en particular de vertebrados demuestran que venimos de un antecesor comn. b. Si los embriones de los animales son tan parecidos, uno podra tomar uno de cualquier especie y potencialmente convertirlo en otra. c. Conocer el desarrollo embrionario de las especies, permite retroceder en el tiempo y entender ms el proceso evolutivo en la tierra. 5. En un octavo de cartulina, representa el desarrollo embrionario de peces, aves, mamferos y reptiles. Para esto debes buscar informacin adicional y realizar esquemas con mucha creatividad. 6. Comparte la actividad con tus compaeros y docente. 7. Saquen conclusiones en relacin a la importancia de conocer la embriognesis de las especies.

53

Gua
1. Analicen la siguiente situacin:

Las molculas que controlan la reproduccin

La semana pasada estbamos hablando con mis compaeras sobre los cambios que estbamos sintiendo en nuestros cuerpos por la llegada de la adolescencia. Juana mencion que su periodo menstrual no era constante, es decir, que unos meses llegaba en una fecha y otros en otra fecha y que por esta razn deba ir al mdico. Todas nos preguntamos por qu pasa esto? Qu pasa en el cuerpo de Juana que hace que ese proceso est descontrolado?. 2. Lean las siguientes opciones de respuesta, seleccionen la que crean que mejor explica la situacin y escrbanla en sus cuadernos: a. El cuerpo de Juana responde a cambios en el estado de nimo de ella. Cuando est de mal genio, hace que todo en su cuerpo salga de control b. El cuerpo de Juana debe tener una alteracin en las sustancias que controlan ese proceso. c. Es normal que suceda esto. No es necesario ir al mdico. d. Y ustedes, Qu otra explicacin creen que podran dar?. Escriban en sus cuadernos. 3. De qu manera creen que se regulan funciones como el crecimiento, el desarrollo, la madurez sexual, entre otros, en sus cuerpos? Expliquen.

Para que los seres humanos nos reproduzcamos, hay varios factores a tener en cuenta, uno de ellos es la regulacin hormonal. Acompame y aprende ms sobre el funcionamiento de tu cuerpo!

54

1. Compartan las explicaciones que dieron a la situacin y complementen entre todos. 2. Realicen la siguiente lectura: El sistema endocrino es un conjunto de rganos y tejidos del organismo que liberan un tipo de sustancias llamadas hormonas y est constituido adems de estas, por clulas especializadas y glndulas endocrinas. Acta como una red de comunicacin celular que responde a los estmulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo. Las hormonas son segregadas por clulas localizadas en glndulas de secrecin interna o glndulas endocrinas, o tambin por clulas epiteliales e intersticiales, transportadas por va sangunea o por el espacio intersticial, solas (biodisponibles) o asociadas a ciertas protenas (que extienden su vida media) y hacen su efecto en determinados rganos o tejidos a mediana distancia de donde se sintetizaron, sobre la misma clula que la sintetiza (accin autocrina) o sobre clulas contiguas (accin paracrina) interviniendo en el desarrollo celular. Las principales caractersticas de las hormonas son: a. Actan sobre el metabolismo. b. Se liberan al espacio extra celular. c. Viajan a travs de la sangre. d. Afectan tejidos que pueden encontrarse lejos del punto de origen de la hormona. e. Su efecto es directamente proporcional a su concentracin. f. Independientemente de su concentracin, requieren de adecuada funcionalidad del receptor, para ejercer su efecto. g. Regulan el funcionamiento del cuerpo.
Tomado de: http://es.wikipedia.org

3. Teniendo en cuenta las caractersticas de las hormonas que se mencionan en la lectura, describan lo que sucedera si alguna de esas se incumpliera o se alterara. 4. Relacionen lo encontrado en la lectura con la situacin inicial y complementen la explicacin que dieron en equipo.

55

1. Realiza la lectura y elabora una red conceptual:

Qu es el ciclo menstrual?
El ciclo comienza el primer da del perodo. El ciclo menstrual promedio dura 28 das, sin embargo, un ciclo puede durar de 23 a 35 das. Algunas de las partes del cuerpo que intervienen en el ciclo menstrual son el cerebro, la glndula pituitaria, el tero y cuello uterino, los ovarios, las trompas de Falopio, y la vagina. Los ovarios generan dos hormonas femeninas importantes: el estrgeno y la progesterona. Otras hormonas que intervienen en el ciclo menstrual son la hormona foliculoestimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH), generadas por la glndula pituitaria.

56

Qu sucede durante el ciclo menstrual?

Durante la primera mitad del ciclo, los niveles de estrgeno crecen y hacen que el recubrimiento del tero crezca y se ensanche. Como resultado de la FSH, un vulo empieza a madurar en uno de los ovarios. Alrededor del da 14 de un ciclo tpico de 28 das, un aumento en la LH hace que el vulo abandone el ovario. Durante la segunda mitad del ciclo menstrual, el vulo comienza a desplazarse a travs de la trompa de Falopio hacia el tero. Aumentan los niveles de progesterona, lo que ayuda a preparar el recubrimiento del tero para el embarazo. Si un espermatozoide fertiliza el vulo y ste se adhiere a la pared del tero, la mujer queda embarazada. Si el vulo no es fertilizado, se disuelve o es absorbido por el cuerpo. Si no se produce el embarazo, los niveles de estrgeno y progesterona decrecen, y el recubrimiento ensanchado del tero es liberado durante el perodo menstrual.

2. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno tomando como referente la lectura y la imagen:

Hormona

Ubicacin en el cuerpo

Funcin

3. Plantea 2 hiptesis tomando como referencia la lectura, para explicar la situacin del comienzo de la gua. 4. Contrstalas con dos de tus compaeros y valdalas. 5. Consulta el significado de menarqua y menopausia y relacinalo con lo trabajado. 6. Comparte esta actividad con tu docente.

57

1. Analiza la siguiente noticia: A diferencia de la menopausia, que habitualmente ocurre en la mujer a fines de los 40 e inicio de los 50, la transicin del hombre puede ser mucho ms gradual y extenderse durante dcadas. La actitud, el stress psicolgico, el alcohol, las lesiones o cirugas, medicamentos, obesidad e infecciones pueden contribuir a su comienzo. Si bien con la edad prcticamente todo hombre tendr una disminucin en sus niveles de testosterona, no existe manera de predecir quin tendr sntomas andropusicos lo suficientemente severos como para buscar ayuda profesional. Tampoco es predecible saber a qu edad comenzarn los sntomas en una persona. Los sntomas tambin pueden ser diferentes en cada hombre.
Tomado de: http://www.andropausia.info

2. Consulten qu tipo de hormona es la testosterona y cul es su funcin en el cuerpo del hombre 3. Respondan en sus cuadernos: a. Qu diferencias encuentran entre la menopausia y la andropausia? b. Si todos los mamferos tienen la misma forma de reproducirse, Creen que estos dos procesos suceden de la misma manera? c. Qu explicacin desde el punto de vista evolutivo le daran a estos procesos? d. Describan de manera sinttica y con sus palabras, la importancia de las hormonas en la sexualidad humana.

58

1. Observa con atencin la siguiente imagen:

2. Realiza un mapa conceptual que explique la imagen. 3. Responde en tu cuaderno: a. Qu procesos deben darse para que la implantacin del vulo y el desarrollo embrionario se d de manera adecuada? b. Qu sucedera si alguno de los momentos del desarrollo sufre alguna alteracin? c. Consulta las diferencias que existen entre el tiempo de desarrollo embrionario del ser humano y animales domsticos que conozcas. d. A qu crees que se deben esas diferencias? Explica 1. Con la informacin anterior, realicen una cartelera en la que muestren claramente la

relacin entre el sistema endocrino y la reproduccin en seres humanos.

59

2. Analicen el siguiente hallazgo en relacin al desarrollo embrionario:

Un estudio con ranas revela detalles del efecto del alcohol en el desarrollo prenatal
El consumo de alcohol impide el desarrollo normal al inhibir la produccin del cido retinoico. Bajo condiciones normales, los niveles de cido retinoico, producido en reas diferentes del embrin, suministran a las clulas la informacin necesaria sobre su ubicacin y destino apropiados. Los investigadores muestran ahora que los efectos txicos del alcohol conducen a una respuesta de desintoxicacin que acapara molculas productoras de cido retinoico. La consecuencia de esto es una desorientacin celular durante un perodo crtico del desarrollo. Los investigadores, de la Universidad Hebrea en Israel, descubrieron que al desactivar una molcula necesaria para producir cido retinoico, llamada RALDH2, se increment la sensibilidad de los embriones en desarrollo a dosis bajas de alcohol. A la inversa, una mayor cantidad de la molcula RALDH2 protegi a los embriones de los efectos adversos del alcohol. Esto aporta evidencias de que el alcohol roba molculas de RALDH2, impidiendo que stas desempeen su importante papel en la sntesis de los indicadores de posicin y maduracin durante el desarrollo.
Tomado de: http://www.solociencia.com

3. Respondan en sus cuadernos: a. Puede entonces una mujer ingerir alcohol cuando est embarazada? b. En qu etapa del desarrollo creen que es ms peligroso ingerir alcohol? 4. Consulten en diversas fuentes mayor informacin sobre los efectos del alcohol en el desarrollo embrionario. 5. Realicen un esquema con la informacin anterior.

60

En el mdulo aprendiste muchas cosas sobre la reproduccin, desarrollo y regulacin en los seres vivos. Es el momento de aplicar lo que aprendiste.

Construyamos un proyecto!
Primera parte 1. Para este trabajo es necesario que se organicen grupos de trabajo en relacin a los siguientes temas: > Clulas > Microorganismos > Plantas > Animales > Seres humanos 2. Cada grupo deber revisar de nuevo las guas del mdulo que abordan los temas y plantear una pregunta de investigacin, es decir, una pregunta que les resulte interesante, que les inquiete, sobre la cual quieran aprender ms y que no se pueda responder solamente con lo que aparece en el texto. Es necesario que la pregunta tenga que ver con el contexto y la realidad del grupo. No podrn ser preguntas que nada tengan que ver con su vida cotidiana. 3. Una vez planteada la pregunta de investigacin debern plantear por lo menos 3 hiptesis que intenten responderla. 4. Para la comprobacin de las hiptesis e intentar responder la pregunta, debern plantear varias estrategias como: actividades experimentales, salidas de observacin y seguimiento, entrevistas, consultas en otras fuentes de informacin, entre otras. 5. Para lo anterior, debern definir la manera en que lo van a realizar, los materiales que necesitarn y el tiempo en que lo van a realizar. 6. Despus de haber planeado esto, debern ejecutar el proyecto. Segunda parte 1. Una vez cada grupo haya implementado su proyecto de investigacin, debern presentarlo a los dems compaeros. 2. Para la presentacin, cada grupo deber encontrar la manera ms apropiada, por ejemplo, presentacin de los experimentos y resultados, maquetas, modelos, videos, frisos, entre otros. 3. Todos los grupos debern exponer y conocer las experiencias de los dems compaeros.

61

1. Define en tu cuaderno los siguientes conceptos: clula, sistema, funcin, meiosis, enfermedad, estmulo, interaccin 2. Intgralos a la red conceptual del inicio de mdulo. 3. Realiza atentamente la siguiente lectura:

La homestasis

En la homeostasis orgnica, el primer paso de autorregulacin, es la deteccin del alejamiento de la normalidad. La normalidad en un sistema, se define por los valores energticos necesarios, los mecanismos de regulacin se disparan en los momentos en que se requiere, activando los dispositivos necesarios para compensarlo. La homeostasis responde a cambios efectuados en: - El medio interno: el metabolismo produce mltiples sustancias, algunas de ellas de desecho que deben ser eliminadas a travs de los sistemas de excrecin. - El medio externo: la homeostasis ms que un estado determinado es el proceso resultante de afrontar las interacciones de los organismos con el ambiente cambiante. La interaccin con el exterior se realiza por sistemas que captan los estmulos externos. En la homeostasis intervienen todos los sistemas y aparatos del organismo desde el sistema nervioso, sistema endocrino, aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato cardiovascular, hasta el aparato reproductor. 4. Establece relaciones entre la homestasis que menciona la lectura y los contenidos del mdulo. 5. Responde en tu cuaderno: a. La reproduccin y continuidad de los organismos est directamente relacionada con el concepto de homestasis? De qu manera? b. Escribe 3 ejemplos en los que identifiques el proceso de homestasis en tu cuerpo. c. Qu implicaciones tiene la homestasis en la variabilidad y diversidad de especies? 6. Comparte esta actividad con tu docente.

62

Me autoevalo
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno y define las acciones que debes realizar para mejorar tus desempeos. En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin Accin Respet y cuid los seres vivos y los objetos de mi entorno. Escuch activamente a mis compaeros y compaeras y reconoc otros puntos de vista. Cuid, respet y exig respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estaba viviendo y que vivan las dems personas. Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que present. Me inform para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Realic todas las actividades con entusiasmo y compromiso. Confront mis ideas con las que me propusieron en las actividades del mdulo. 1Siempre 2-A veces 3Nunca Por qu?

Cmo me ven los dems?

1. Con tu compaero (a) completen la siguiente tabla en su cuaderno. Recuerda que l o ella te evala y t lo evalas a l o a ella:
Valoracin Tu nombre y luego en otro cuadro el nombre de tu compaero (a) Aspectos 1-Si Respet las opiniones de sus compaeros Trabaj en equipo y aport opiniones al grupo Se destac por su compaerismo y responsabilidad en el trabajo 2-A veces 3-No Por qu?

2. De manera respetuosa sugiere a tu compaero (a) los aspectos que crees debe mejorar para optimizar su aprendizaje. 3. Compartan la actividad de evaluacin con el docente.

63

Otras formas de agrupar los seres vivos

MDULO

Ya has visto que la taxonoma es la rama de las ciencias que estudia la clasificacin cientfica de los organismos. Pero existen otras formas de agrupar los organismos en la naturaleza? Vamos, te ensear muchas ms cosas!

QU VAS A APRENDER?
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural. En este mdulo encontrars 4 guas que te permitirn explicar de formas diferentes a la taxonoma, cmo se agrupan los organismos vivos. Con esta nueva clasificacin podrs indagar por las aplicaciones de los microorganismos en la industria, en la alimentacin y su accin tambin sobre los seres humanos. Adems, identificars la importancia ecolgica de muchos organismos en el ambiente y algunas formas de conservarlas. Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.

64

Gua (s)

Acciones de pensamiento
> Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. > Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria. > Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. > Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. > Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas.

Conceptos

Los microorganismos y los seres humanos

Gua 8.

Microbiologa
Proceso

Antibitico

Las plantas y sus usos

Gua 9.

> Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica > Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. > Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados > Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. > Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.

Nutriente Biodiversidad
Especie

Los invertebrados y su importancia ecolgica

Gua 10.

Los vertebrados y su importancia ecolgica

Gua 11.

> Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. > Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos. > Busco informacin en diferentes fuentes. > Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. > Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. > Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias

Funcin
Grupo

Especie

Invertebrado

Funcin
Grupo

Especie

Vertebrado

65

QU VAS A APRENDER?

Vertebrados

Invertebrados

pueden ser

Grupos
se organizan en

Microorganismos

que cumplan una

Funcin
en la

Especies

Microbiologa
como

Proceso Industrial

Antibitico

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar formas diferentes de clasificar a los organismos segn sus usos o aplicaciones en la industria, en el hogar y sus funciones ecosistmicas. Estas formas de agrupar te servirn para establecer diferencias entre la taxonoma y otros modos de clasificar y as validar otras formas de conocimiento cientfico.

66

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabas qu Un ser humano nacer libre de bacterias, pero en cuestin de horas todo el cuerpo ha sido invadido por ellas. Un cuerpo humano adulto tiene billones de bacterias que pueden llegar a pesar aproximadamente 120 gramos del total del peso del cuerpo! Explica en tu cuaderno: > Cmo crees que llegan a ser tantas bacterias? > Imagina que fuera al contrario Podra suceder? Por qu? > Por qu un slo progenitor humano no puede producir millones de hijos?

67

Gua
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. Has tenido caries alguna vez? Si no es as Conoces a alguien que haya tenido caries? 2. Qu es la caries? Por qu se produce la caries? 3. Cmo se puede evitar? 4. Compartan las respuestas anteriores y discutan de manera profunda la pregunta Por qu se producen las caries?

Los microorganismos y los seres humanos

Actividad Experimental. El mundo bacteriano

Vamos a estudiar los unicelulares! Ya hemos visto cmo se agrupan los organismos unicelulares y algunas de sus caractersticas. Ahora veremos su utilidad en diferentes aspectos. Vamos, identificaremos diferentes organismos unicelulares!

Materiales: Microscopio, lminas portaobjetos, copitos de algodn, azul de metileno, mechero de alcohol, aceite de cocina. a. Con el copito de algodn, tomen una muestra de saliva de alguno de los compaeros. b. Pasen el copito con la saliva sobre el portaobjetos. c. Agreguen sobre la muestra una gota de azul de metileno y dejen actuar durante 10 minutos. d. Flameen el portaobjetos en la llama del mechero. e. Laven con agua la lmina que tiene la muestra, cuidando de no levantar la coloracin. f. Dejen secar la coloracin a temperatura ambiente g. Agreguen una gota de aceite y observen al microscopio. h. Dibujen lo que observaron. Definan claramente las formas de las bacterias y colorenlas diferente. i. Por qu hay bacterias tan diferentes? Qu tipos de enfermedades nos pueden ocasionar las bacterias bucales? Por qu algunas bacterias no causan enfermedades?

68

Lean con atencin el siguiente texto:

Las bacterias y los antibiticos

Las bacterias son organismos unicelulares que se hallan presentes en el medio y en nuestro organismo. Las bacterias pueden tener diferentes formas. Unas se llaman cocos y tienen forma esfrica, otras se llaman bacilos y tienen forma alargada, otras se llaman cocobacilos y tiene forma ovalada y otras se llaman espirilos y tienen forma de espiral. Muchos de estas bacterias son causantes de gran cantidad de enfermedades como la caries (Estreptococo mutans), el clera (Vibrio colera), la neumona (Estreptococo neumoniae), entre otras. El cientfico escoss Alexander Fleming gan en 1945 el premio Nobel por descubrir la penicilina, antibitico muy eficaz para combatir infecciones. Gracias a este descubrimiento, ahora se cuenta con antibiticos como la estreptomicina, las tetraciclinas, el cloranfenicol y la neomicina, que fueron los primeros en fabricarse y ahora curan muchas enfermedades. Los antibiticos inhiben el crecimiento de bacterias o de alguna de sus estructuras celulares y no causan dao a las clulas humanas. Sin embargo, algunas bacterias generan resistencia a estos medicamentos porque logran crear mecanismos de defensa contra los antibiticos.

Segn el texto anterior, resuelvan las siguientes actividades en su cuaderno: 1. Realicen un mapa conceptual con 10 conceptos que ustedes crean muy importantes del texto. 2. Definan en un prrafo qu es un antibitico. 3. De acuerdo con esta definicin, analicen la frase Los antibiticos inhiben el crecimiento de bacterias o de alguna de sus estructuras celulares y no causan dao a las clulas humanas y argumenten por qu los antibiticos no daan las clulas humanas. 4. Planteen dos explicaciones por las cuales las bacterias pueden generar resistencia a algunos medicamentos.

69

Lee con atencin la siguiente noticia:

En las regiones tropicales como el caso de Colombia, se presentaron en el decenio anterior alrededor de 250.000 casos de Malaria. Esta enfermedad causada por la picadura del mosquito Anopheles tiene sntomas como fiebres altas, escalofros y dolor de cabeza. Muchas de las personas que han sido diagnosticadas han sufrido de nuseas, vmitos, tos, heces con sangre y hasta el coma que lleva a la muerte.

1. Has escuchado de esta enfermedad? 2. Qu otro nombre tiene esta enfermedad en tu regin? 3. Por qu crees que un mosquito es el transmisor de dicha enfermedad?

Observen el siguiente grfico:

70

1. 2. 3. 4.

Den un nombre al esquema grfico Qu se considera un husped? Es el mosquito anopheles el que causa la enfermedad? Por qu? Lean la siguiente informacin: El microorganismo que causa la enfermedad se denomina plasmodium. Este es un protisto que utiliza a la hembra del mosquito anopheles como transmisora para que a travs de su picadura pueda seguir desarrollando sus huevos en los seres humanos.

Averigua cules son las medidas que deben tomarse para evitar la picadura del mosquito y quin ha desarrollado la primera vacuna contra esta enfermedad.

Otros protistos importantes: las algas

Lean con atencin el siguiente texto:
Uno de los factores ms importantes para la productividad de los ecosistemas acuticos es la presencia de unos organismos del reino protisto: las algas. La actividad fotosinttica de las algas es la que provee de oxgeno al agua y por consiguiente, genera mayor cantidad de fauna acutica. Las algas se constituyen como el alimento esencial de muchas especies de peces y es el primer eslabn de la red alimenticia en un ecosistema acutico. Respondan en su cuaderno: 1. Por qu las algas proveen de oxgeno al agua? Expliquen argumentadamente la forma en la cual la fotosntesis de estos organismos ayuda con la produccin de oxgeno. 2. Mediante un esquema o grfico expliquen cmo funciona una red trfica en un ecosistema acutico con las algas como primer elemento en dicha red. 3. Lean con atencin el siguiente texto:

La marea roja

Esta expresin es utilizada para explicar el fenmeno por el cual millones de microalgas (en la mayor cantidad de casos de color rojo) sufren una concentracin muy alta y el agua del mar se torna de color rojo. En muchos casos la marea roja contiene algas inofensivas para el ser humano, pero las playas pierden a miles de turistas y de pescadores porque no se puede realizar ninguna actividad mientras se encuentran dichas algas en el agua. Pero en otros casos, las algas que estn en la marea roja pueden traer toxinas amnsicas, paralizantes y gstricas. 4. Realicen un cuadro sinptico en donde identifiquen las algas y su funcin dentro de los ecosistemas. 5. Realicen una sntesis sobre algunos de los organismos del reino de los protistos y las enfermedades que pueden generar a los seres humanos.

71

Lee la siguiente situacin y resuelve las actividades en tu cuaderno:

El domingo pasado fui a donde Don Pedro a comprar el pan para toda la familia. Don Pedro, como siempre muy amable, me coment que estaba haciendo un pan muy rico y que si quera poda ver cmo lo haca. Yo me emocion mucho porque nunca haba visto eso y cuando ya iba avanzado el proceso, Don Pedro sac un polvito blanco para ponrselo al pan. Yo me qued asombrada y le pregunt de qu se trataba. Don Pedro me respondi: Mara es la levadura. Y Yo volva preguntar: y Qu cosa es una levadura Don Pedro? Don Pedro se qued pensando un largo rato y Qu crees que respondi Don Pedro? a. Una levadura es una harina que tiene la propiedad de hacer crecer el pan. b. Una levadura es un conjunto de microorganismos (hongos) que se alimentan de los almidones y azcares de la harina. c. Una levadura es un grupo de bacterias que se comprimen mucho y hacen que la harina se expanda para producir el pan. d. Y t Qu responderas?

1. Compartan las respuestas al trabajo individual. 2. Lean atentamente el siguiente fragmento

Las levaduras: Hongos?

Pues si. Las levaduras son hongos microscpicos que se encargan de producir dixido de carbono a partir de azcares y carbohidratos. El proceso mediante el cual se desarrolla este proceso se denomina fermentacin. En la fermentacin, los hongos, realizan su proceso metablico y producen el dixido de carbono que es compuesto qumico necesario para transformar el mosto en vino, la cebada en cerveza y los carbohidratos en pan. 3. Vuelvan a su hiptesis del trabajo individual y complemntenla con esta informacin. 4. Realicen un diagrama o dibujo en donde presenten el proceso de la fermentacin.

72

Actividad Experimental. Comprobemos la accin de las levaduras

Materiales: Tubos de ensayo, agua, levadura, bolsa de hielo, mechero, globos de caucho (bombitas2), hilo. 1. Realicen cada uno de los siguientes pasos y completen el cuadro en su cuaderno:
Tubo N 1 N. 2 N.3 N. 4 N. 5 3 ml 3 ml 3 ml. 3 ml 3ml agua hirviendo Agua Levadura 1 cda. 1 cda -1 cda 1 cda Azcar cdta cdta cdta cdta Agitar bien el tubo y taparlo con un globo, ajustar el globo con un hilo Tratamiento Condiciones Colocar en hielo Colocar en agua tibia Colocar en hielo Colocar en agua tibia Colocar en agua caliente

2. Anoten los resultados de cada experimento. 3. Realicen otras dos pruebas, cambiando las cantidades y las condiciones. Escriban dos preguntas que se les ocurra y una hiptesis de lo que podra suceder. Anoten sus resultados. 4. Realicen una tabla con los resultados y relacionen los resultados obtenidos con las condiciones dadas en el experimento. 5. Qu pasara si se aumentan las cantidades de ingredientes? 6. Qu pasara si los ingredientes no se ponen en alguna condicin? 7. Analicen sus resultados y saquen conclusiones.

1. Compartan los resultados de sus experimentos. Por qu se infla el globo? Qu gas se desprende? Por qu en algunos casos se infla ms el globo que en otros? 2. Puede determinarse la calidad de la levadura por la cantidad de gas que desprende? Por qu? Qu consecuencias tiene esto en el producto final? 3. Discutan sobre la pregunta Cul es la importancia de los hongos en la industria? 4. Qu otros hongos conocen que puedan usarse en la industria? Enumrenlos y digan su utilidad. 5. Discutan entre todos cmo se realiza la fermentacin para producir la cerveza, el vino, la chicha y el guarapo. 6. Para hacer quesos y yogurt, se usa el mismo proceso de fermentacin? Por qu? Qu tipo de microorganismos se usan? 7. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

73

Gua
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: Las plantas y sus usos
1. Copia la siguiente lista en tu cuaderno: apio, lechuga, tomate, zanahoria, acacia, musgo, hierbabuena, papa, pia, toronjil, remolacha, arroz, sauce, pimentn, limonaria, ruda, naranjo, acelga, espinaca, albahaca, sauco, roble, caucho, aguacate, cilantro, pepino, calabaza, ahuyama, papaya, meln, pera, manzana, durazno, arveja, habichuela, pltano. 2. Clasifica en diferentes grupos las plantas de la lista. 3. Da un nombre a cada uno de los grupos. 4. Compartan la actividad anterior.
Ya vimos la clasificacin taxonmica de las plantas segn sus caractersticas celulares, pero Existe otra forma de clasificar las plantas? Vamos te gustar!

5. Redistribuyan las plantas para hacer un sistema de clasificacin conjunto. 6. Presenten el resultado a su curso. 7. Discutan sobre la pregunta De qu otras formas se pueden clasificar las plantas? Escriban las conclusiones en el cuaderno.

Lean con atencin el siguiente texto:

Las plantas comestibles de Mutis

Cuando Jos Celestino Mutis, lleg a territorio Colombiano para comenzar la Expedicin Botnica, se encontr no solamente con una gran variedad de especies desconocidas en todo sus usos, sino que adems realiz un inventario de plantas comestibles como las siguientes: arroz silvestre, sbila, vainilla, ame, palmito, chontaduro, chicoria o achicoria, cordia bicolor (en el departamento de Bolvar), batatilla, t criollo (en Magdalena), yerba de ans (en Magdalena), t de Ccuta (Norte de Santander), azafrn de raz, arracacha, badea, granadilla, maracuy, pepino, zapallo, cedrito de fucha (Cundinamarca), Guayabo de Monte (Antioquia), coronillo (Nario) y guascas.

74

Todas estas plantas que consuman los habitantes de las regiones eran desconocidas y Mutis comenz a estudiar muchas de ellas para clasificarlas de acuerdo con otros criterios diferentes: los criterios taxonmicos.

1. De la lista anterior, extraigan aquellas plantas que no conozcan. 2. Pregunten al docente, padres, abuelos u otros adultos, si las conocen y qu nombres tienen en su regin. 3. Completen en su cuaderno un cuadro como el siguiente y escriban las caractersticas de las especies de las plantas comestibles de Mutis, ms las que analizaron en el trabajo de la pgina anterior.

Especie
1. (Nombre) 2. (Nombre)

Caractersticas

Dibujo

4. Realicen el siguiente cuadro comparativo sobre las formas de clasificar las plantas:

Especie
1. (Nombre) 2. (Nombre)

Clasificacin taxonmica

Clasificacin segn su uso

Caractersticas

5. Comparen los dos sistemas de clasificacin y determinen las diferencias y semejanzas entre ellos. 6. Escriban las ventajas y desventajas de unos y otros mtodos de clasificar las plantas. 7. Consulten cules son las especies de plantas comestibles de su regin, escriban su clasificacin taxonmica y sus nombres comunes y cientficos.

75

1. 2. 3. 4.

Por qu es importante consumir plantas? Cules son las plantas que son la base de la dieta nutricional de los seres humanos? Por qu creen que no consumimos ms plantas de las que comemos ahora? Cmo ha sido histricamente el proceso de consumo de plantas en los habitantes de su regin? 5. Escriban dos hiptesis de lo que sucedera si los humanos no nos alimentramos de plantas.

Lean con atencin el siguiente texto y realicen las actividades en su cuaderno:

Las plantas nos proporcionan una serie de macronutrientes y micronutrientes, fundamentales para nuestro metabolismo. Dentro de los primeros encontramos los que tienen la mayora de las plantas que consumimos y que estas absorben del suelo en grandes cantidades. Por ejemplo, Nitrgeno, Calcio, Fsforo, Magnesio, Potasio y Azufre. Dentro de los micronutrientes tenemos aquellos que se encuentran en pequeas proporciones y solo en algunos alimentos especficos. Por ejemplo, Boro, Cobre, Hierro, Cinc, Manganeso, etc. Un ejemplo de nutrientes: la papa La papa es un alimento rico en nutrientes como la vitamina C, la vitamina B y el potasio. La mayor cantidad de nutrientes de la papa se encuentran en la cscara, tiene muchos azcares, carbohidratos, almidn, fenoles y fibra, fundamentales para el metabolismo y la energa que requerimos a diario. 1. Escriban un ttulo para la lectura.

2. Realicen un mapa conceptual con las palabras resaltadas. 3. Consulten acerca de los nutrientes que aportan a su cuerpo los alimentos que consumen a diario. 4. Completen una tabla como la siguiente:

Tipo de alimento

Nutriente

Qu funcin cumple en el organismo?

5. As como en el ejemplo de la papa, den cinco ejemplos ms con alimentos propios de su regin. 6. Pidan a su docente que registre su desempeo de esta actividad.

76

Para la siguiente actividad pueden tomar informacin de: la huerta escolar (si la hay), el conocimiento de los docentes y adultos del colegio o de su propio conocimiento. 1. Qu tipo de plantas medicinales y aromticas conocen? 2. Qu uso le dan a estas plantas en tu regin? 3. Para curar qu tipo de enfermedades se usan estas plantas? 4. Cmo se clasifican estas plantas? 5. Ubiquen en diferentes grupos las plantas que identificaron como medicinales y aromticas y organcenlas segn los criterios que consideren pertinentes. 6. Lean el siguiente fragmento: Las plantas tradicionalmente se han usado para curar enfermedades o para disminuir los efectos de algunas de ellas. Es as como, se emplean plantas en ungentos, infusiones, cremas, emplastos, etc. Tradicionalmente se extraen los principios activos de las races, hojas, corteza o tallo para su uso medicinal. Es as como, el ajo, por ejemplo, contiene una sustancia qumica llamada Alicia, que le da su olor caracterstico, pero adems, produce vasodilatacin y acta como agente que previene la generacin de infecciones causadas por algunas bacterias y hongos.

1. De las plantas que listaron en la actividad anterior, cules de ellas tienen propiedades curativas? 2. De qu parte de cada una de esas plantas extraen sus principios activos? 3. Realicen una comparacin de la clasificacin de estas plantas con la clasificacin taxonmica. 4. Establezcan semejanzas y diferencias entre una y otra. 5. Definan ventajas y desventajas de una y otra clasificacin.

77

1. Recuerda alguna vez que hayas estado en un nacimiento de agua (puede ser ro, quebrada, laguna, etc.) 2. Qu tipos de plantas se encuentran all? Son mayoritariamente hierbas, arbustos o rboles? Por qu? 3. Describe qu es un musgo y cul es su funcin en este tipo de lugares.

1. Compartan las respuestas al trabajo individual anterior. 2. Realicen un listado de todas las plantas que cada uno de los miembros del equipo, conoce cerca al nacimiento de un ro. 3. Escriban las caractersticas de dichas plantas y establezcan diferencias con las plantas de otros lugares, diferentes a nacimientos o cauces de agua. 4. Analicen el siguiente cuadro:

Las plantas y su importancia en los ecosistemas

Nombre comn Aliso Nombre cientfico Alnus jorullensis Caractersticas rbol de 20 m de altura, fijador de nitrgeno. Rango de altitud: 1.900 msnm a 3.300 msnm. rbol de 5 m a 8 m de altura, copa redonda y follaje abierto. Rango de altitud: 600 msnm a 1800 msnm. Tiene hojas alternas, trifoliadas y fruto en legumbre. rbol de 10 m de altura, copa alargada y follaje cado. Rango de altitud; 300 a 1.800 msnm. rbol de 30 m de altura. Rango de altitud: 800 msnm a 3.000 msnm Usos Maderable, proteccin de nacimientos de agua, cercas vivas. Proteccin de nacimientos de agua, sombro de caf y cacao; cerca viva. Agroforesteria; cerca viva, proteccin de cuencas. Maderable. Reforestacin en tierras pantanosas y mal drenadas. Vegas de ro, crcavas hmedas

Chachafruto

Erythrina edullis

Macle

Escallonia pendula

Sauce

Salix humboldti

Adaptado de: http://www.eraecologica.org

78

De acuerdo con la informacin del cuadro anterior, realicen las siguientes actividades en su cuaderno:
1. Qu significa que un rbol como el Aliso, proteja las cuencas hdricas? Qu funcin cumple este rbol en la proteccin de dichas fuentes? 2. Por qu el Sauce es un rbol que puede reforestar tierras pantanosas? Cul es su funcin? 3. As como estas plantas, tambin hay algunas que ayudan con la recuperacin de suelos erosionados por diferentes factores. Por ejemplo, el Balso que es un rbol que puede crecer hasta 25 metros y se encuentra entre los 0 msnm y los 1700 msnm, otro caso es el Bamb que adems de recuperar suelos tambin acta como fertilizante de los mismos. El Bamb es una gramnea, de la familia de los pastos y puede crecer hasta 20 metros de altura, es muy flexible y resistente. Se puede encontrar en alturas entre 0 msnm y 1900 mnsm. 4. Realicen un recorrido por los alrededores de la escuela, e identifiquen alguna de las especies que se han mencionado aqu para la proteccin de fuentes hdricas o recuperacin de suelos. 5. Realicen una lista con otras especies que se usen para este tipo de reforestacin. 6. Comparen la clasificacin de las plantas segn su funcin en los ecosistemas con la clasificacin taxonmica de las plantas. 7. Establezcan diferencias y semejanzas entre los dos sistemas de clasificacin. 8. Comparen ventajas y desventajas de un sistema y otro. 9. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

79

Gua
Realiza las actividades en tu cuaderno: Los invertebrados y su importancia ecolgica

1. De los siguientes anlidos que hemos estudiado, A cules de ellos conoces? > Oligoquetos: lombrices de tierra > Poliquetos: gusanos marinos > Hirudnos: sanguijuela. 2. Qu funcin cumplen estos animales en los ecosistemas? 3. Compara las caractersticas fsicas de cada uno de estos organismos. Cules son sus diferencias? Por qu a todos se les llama anlidos?

Analicen las siguientes situaciones y respondan en su cuaderno:

Ya hemos estudiado cmo se clasifican los invertebrados desde la taxonoma. Ahora veremos cmo interactan estos animales en los ecosistemas y su importancia ecolgica Vamos, te divertirs!

1. Los anlidos son organismos que tienen su cuerpo segmentado o dividido en anillos. Algunas especies de miripodos (como el ciempis) tienen tambin su cuerpo segmentado. Por qu no se clasifican como anlidos? Cules son los rganos que los diferencian? 1. Los gusanos marinos pueden ser redondos o planos. Estos gusanos tienen a confundirse con algunas pequeas serpientes marinas. Por qu los gusanos marinos son anlidos y las serpientes son reptiles, si tienen formas similares? Cul es la diferencia entre ellos?

80

Los anlidos: la lombriz de tierra y el compost

1. Compartan sus respuestas y generen una hiptesis conjunta sobre las situaciones anteriores. 2. Lean con atencin el siguiente texto: El abono que se produce mediante la lombriz es un producto natural y tiene grandes beneficios tanto para el suelo como para la planta. Mejora las condiciones de los suelos pues les proporcionan mayor porosidad para la aireacin y permite que se aumente la retencin de agua. Este abono produce hormonas que estimulan el mejor crecimiento de las plantas y aumenta la resistencia a organismos que les pueden causar daos. En este suelo abonado con lombricompost las semillas germinan ms rpido y las plntulas crecen ms fuertes. Las especies de lombriz ms usadas son la Eisenia andrei o lombriz tigre, la Eudrilus eugeniae o lombriz roja africana y la Eisenia foetida o lombriz roja californiana. Esta ltima es la ms usada en la produccin de humus de lombriz. 3. Expliquen la diferencia que existe entre un abono qumico y un abono hecho con lombrices de tierra. 4. Puede ser reemplazado completamente el abono qumico por el abono orgnico? Por qu?

Actividad experimental. Realicemos lombricompost

Materiales: Un recipiente que no sea metlico y que sea ms largo que ancho, bolsas plsticas negras, desperdicios de comida, lombrices rojas californianas (preferiblemente). a. Coloquen en el recipiente tierra negra sin llenar el recipiente. b. Coloquen cscaras de fruta o de huevo en pequeos trozos dentro de este recipiente y mzclenlo con la tierra. c. Coloquen las lombrices rojas dentro del recipiente con la mezcla anterior y tapen con las bolsas negras. Deben hacer huecos para que entre el aire. d. Dejen el recipiente en un lugar oscuro y seco. Rociar diariamente para que no se seque la tierra. e. Pasados unos 15 das, retiren la lombriz de la tierra y vuelvan a comenzar el proceso. La tierra ahora es abonada. Las lombrices comen la materia orgnica y la defecan. El resultado es el abono que han producido en su compostera.

81

Lean con atencin el siguiente texto:

Los moluscos y la helicicultura

La helicicultura es el cultivo en cautiverio de caracoles. El Helix aspersa es la especie de molusco de la clase gasterpodos, es el que ms se usa para fines comestibles. La carne de caracol es muy apetecida por su alto contenido proteico. La produccin de caracoles se puede obtener dos aos despus de comenzar el proceso, pues este es el tiempo en que los caracoles pueden comercializarse. No obstante, tener caracoles en criaderos requiere unas condiciones ptimas de humedad y temperatura que se logran con una inversin moderada. La helicicultura cada vez es ms extendida en diferentes lugares del pas ya que la comercializacin de la carne de estos moluscos es cada vez ms demandada. La clasificacin taxonmica del caracol que se usa comnmente es la siguiente: Reino Animal, Phylum Molusca, Clase Gasterpoda, Subclase Pulmonata, Orden Stylommatophora, Superfamilia Helicacea, Familia Helicidae, Subfamilia Helicinae, Gnero Helix, Especie Helix aspersa Muller.

Realicen las siguientes actividades en su cuaderno:

1. Por qu creen que se le da el nombre helicicultura al cultivo de caracoles? Con qu lo relacionan? 2. Si en su regin hubiese un cultivo de caracoles La gente lo consumira? Por qu? 3. De acuerdo con las caractersticas fsicas y de comportamiento de caracoles, dibujen cmo se imaginan un cultivo de caracoles. 4. Describan los conocimientos que se deben tener para mantener un cultivo de caracoles en su regin. 5. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

82

Observa con atencin la siguiente imagen y realiza las actividades en tu cuaderno:

Describe lo que observas en la imagen. Por qu se ven manchas dentro del agua del mar? Qu son las estructuras que se observan? Compartan las respuestas del trabajo individual e identifiquen las estructuras que se aprecian dentro del agua. 5. Lean con atencin los siguientes prrafos: 1. 2. 3. 4.

Los Cnidarios: arrecifes de coral

Los arrecifes de coral son ecosistemas muy importantes pues albergan gran cantidad de animales y su diversidad es inmensa. Son ecosistemas marinos que regulan la produccin de peces y se asocian a los manglares, otros ecosistemas costeros de mucha importancia ecolgica en varias regiones de nuestro pas. Los corales son un grupo de animales que conforman colonias. Los corales pueden formar un esqueleto calcreo entre ellos mismos que cambian de forma segn la especie y el sitio en donde se encuentre. Los arrecifes se forman gracias a al reproduccin de los corales y generan una interdependencia importante con otras especies marinas. Los corales se reproducen mediante huevos. Cuando estos huevos se liberan al agua se juntan con el esperma y se forman las plnulas. Estas plnulas formas los plipos que se replican en copias idnticas formando los arrecifes de coral.

Realiza un mapa conceptual de la lectura. Por qu los corales pueden llamarse organismos clonales? En ecosistemas terrestres Existen organismos que hacen esto? Por qu? Describan las caractersticas de estos organismos que pertenecen al filo de los cnidarios que les permite tener este tipo de reproduccin. 5. Si los corales forman esqueletos calcreos Por qu se clasifican como invertebrados? 1. 2. 3. 4.

83

Lean los siguientes textos y realicen en su cuaderno las actividades en su cuaderno:

Invertebrados como bioindicadores

Muchos invertebrados son usados como indicadores de la contaminacin, especialmente del agua. Su presencia o no presencia en algunos lugares permite establecer que tan contaminado esta un lugar. Se usan algunos lepidpteros (mariposas), colepteros (escarabajos), himenpteros (hormigas) y dpteros (moscas y zancudos). Ante la ms mnima alteracin de su entorno, muchos de estos insectos responden de maneras diversas Algunos se reproducen ms porque hay mayor disponibilidad de alimento (materia orgnica), otros cambian sus funciones biolgicas y otros incluso pueden acumular en sus cuerpos muchas sustancias contaminantes. Por ello, el estudio de estos insectos es fundamental para establecer los tipos de contaminantes, la cantidad y el medio que est afectando. 1. En un prrafo expliquen las razones por las cuales los insectos pueden ser indicadores de contaminacin. 2. Por qu cuando hay agua contaminada o estancada pueden proliferar los dpteros (zancudos y moscas? 3. Qu significa la frase Algunos se reproducen ms porque hay mayor disponibilidad de alimento (materia orgnica)? Qu insectos se alimentan de materia orgnica? Por qu sucede esto? 4. Conocen algn insecto de su regin que sea un bioindicador? Descrbanlo y digan su funcin.

1. Pregunta a tus padres y/o abuelos, qu mariposas se observaban en la regin hace 20 aos o ms. 2. Pdeles a tus padres y/o abuelos que te acompaen a hacer un recorrido y observen las mariposas del lugar. 3. Determinen si ha y variacin en las especies actuales y en las anteriores. 4. Cuntales a tus abuelos y/o padres porqu las mariposas ahora son diferentes y cmo puede representar esto un indicador de modificaciones en el entorno natural de la regin.

84

Responde las siguientes actividades en tu cuaderno:

1. 2. 3. 4.

De los cultivos que conoces En cules de ellos has visto insectos? Qu funcin cumplen estos insectos en los cultivos? Conoces algunos que cumplan la funcin de polinizar? Mencinalos. Qu cultivos necesitan insectos polinizadores?

1. Compartan las respuestas con sus compaeros. 2. Analicen el siguiente texto:

Un ejemplo de polinizador: la abeja melfera

Este insecto del orden hymenoptera es muy importante para la polinizacin de miles de cultivos. Gracias al ciclo biolgico de las abejas, muchas de ellas salen en grandes cantidades a buscar las flores de las plantas. En una colonia mediana viven aproximadamente 60.000 individuos de los cuales aproximadamente 40.000 salen todos los das por polen y nctar, hacen en promedio de 15 a 20 viajes diarios y en cada uno de ellos visitan de 30 a 50 flores. Cuando una especie de abejas requiere polen y nctar, casi siempre visitan la misma especie. Se ha comprobado que el 90% del polen que llevan las abejas es de la misma especie de planta. La produccin agrcola actual redimensiona el papel de la abeja como polinizadora. Es as como las tcnicas modernas de agricultura, los cultivos protegidos y el uso creciente de variedades ha hecho que se valorice an ms la importancia de las abejas en este proceso. Sin embargo, estos insectos se ven amenazados constantemente debido al crecimiento urbano, la deforestacin, la contaminacin atmosfrica y el uso de plaguicidas y fungicidas qumicos que acaba con muchos individuos debilitando as las colonias.

Realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno:

1. Supongan que existe un cultivo de 10 hectreas con 120 plantas por metro cuadrado. Cada una de esas plantas tiene en promedio 4 flores. Segn los datos proporcionados en esta lectura Cuntas abejas aproximadamente se necesitarn para polinizar este cultivo? 2. Identifiquen los insectos polinizadores en los cultivos que se encuentran cercanos al colegio y a sus viviendas. 3. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

85

Gua
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: Los vertebrados y su importancia ecolgica
1. Escribe el siguiente listado de animales en tu cuaderno: lobo, rinoceronte, oso, jabal, ratn, loro, murcilago, ballena, perro, elefante, jaguar, colibr, serpiente, salamandra, pelcano, venado, cerdo, vaca, caballo. 2. Propn una forma de clasificar estos animales. 3. Organiza los grupos y da un nombre a cada grupo. 4. En cada uno de estos grupos indica la funcin en los ecosistemas que cumple cada especie. 5. Socialicen las actividades anteriores.
Vamos a analizar los animales ms complejos en la escala evolutiva. Los vertebrados! As como lo acabamos de ver, existen muchos insectos polinizadores, Crees que tambin existen vertebrados que ayudan a esta funcin? Seguiremos explorando el maravilloso mundo animal!

6. Definan formas diferentes de clasificar a estos vertebrados. 7. Clasifquenlos segn la funcin que cumplen en los ecosistemas. 8. Comparen esta clasificacin con la que los organiza segn su morfologa (la taxonoma). 9. Establezcan semejanzas y diferencias entre las dos formas de clasificar.

86

Lean con atencin el siguiente texto y realicen las actividades que van encontrando a lo largo del texto:

Los peces y la nutricin humana:

1. Los pescados, moluscos y crustceos son fundamentales en la dieta de los seres humanos, ya que proporcionan protena, vitaminas (especialmente la vitamina D y minerales. Adems de esto, los pescados suministran cidos grasos como el omega 3 que ha demostrado ser muy importante para prevenir enfermedades cardiovasculares. Den ejemplos de peces, moluscos y crustceos que consuman en su regin y manifiesten la importancia del consumo de cada uno de ellos. 2. El pescado, en especial el pescado azul, como las sardinas, la caballa, el salmn o el atn son pescados que tienen alto contenido de omega 3. El consumo de este tipo de pescado en mujeres en embarazo y lactantes aporta importantes nutrientes para la formacin del sistema nervioso del feto. Consulten la clasificacin taxonmica de las especies de peces del prrafo. Escrbanla en su cuaderno y digan si todas estas especies se encuentran en un mismo orden o gnero. 3. Los cidos grasos poliinsaturados presentes en aceites vegetales y organismos de origen marino, contribuyen con la disminucin de molculas de colesterol en la sangre y ayudan a mantener la elasticidad de las arterias. Describe la estructura y funcin de los cidos grasos poliinsaturados. En qu rganos de los peces se encuentra el omega 3? 4. Los peces cartilaginosos (como las rayas) poseen tambin este tipo de cidos grasos? Por qu? 5. Cul es la diferencia entre un pez seo y un pez cartilaginoso?

87

Lee con atencin el siguiente texto:

Los Anfibios como indicadores de salud ambiental y su contribucin a la humanidad

Los anfibios mejoran nuestras vidas y nuestro mundo de forma profunda de innumerables formas. Ellos proveen biomedicinas vitales, incluyendo compuestos que estn siendo refinados para analgsicos, antibiticos, estimulantes para vctimas de ataques al corazn y tratamientos para diversas enfermedades incluyendo depresin, ataques al corazn, convulsiones, Alzheimer y cncer. La rana de ojos rojos australiana (Litoria chloris) y especies relacionadas, nos dan un compuesto capaz de prevenir la infeccin del virus VIH, el causante del SIDA. La piel delgada de los anfibios los ayuda a tomar lquidos y respirar, pero tambin los hace susceptibles a contaminantes ambientales, particularmente qumicos para la agricultura, industria y farmacutica. Los anfibios son similares a los canarios en las minas de carbn, as como los mineros usaban canarios sensitivos para alertarlos sobre gases txicos en las minas, los anfibios podran estar alertndonos de condiciones ambientales inseguras que eventualmente afectar nuestra salud. Podramos estar siendo afectados de forma similar por estos alteradores endocrinos comunes, o ya estamos afectados? Los anfibios tambi son depredadores importantes de pequeos invertebrados, presas abundantes para depredadores mayores y un enlace vital en la cadena alimenticia entre los dos. En rea del mundo donde han declinado los anfibios, ha ocurrido un aumento en pestes de invertebrados que daan las cosechas y portan enfermedades humanas.
Tomado de: http://www.amphibianark.org/Spanish/indicators.htm

1. Extrae las ideas ms importantes del texto y escribe dos preguntas que se surjan sobre estas ideas. 2. Si los insectos y los anfibios son indicadores de condiciones ambientales desfavorables, Por qu no se usan frecuentemente para ello? 3. Cul es la diferencia entre la bioindicacin de unos y otros? 4. Realiza la clasificacin taxonmica completa de las especies mencionadas aqu y analiza si alguna de ellas se encuentra en tu regin.

88

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

2. Cul crees que es la funcin ecolgica de estos reptiles?

1. Realiza la clasificacin taxonmica completa de los cocodrilos.

3. Por qu son importantes los cocodrilos en un ecosistema?

Lean con atencin el siguiente texto:

Los cocodrilos y su funcin ecosistmica

En el Amazonas Central, la poblacin de caimanes y cocodrilos ha disminuido notoriamente en los ltimos 10 aos. Muchos de estos reptiles se cazan para diferentes usos como la venta para realizar artculos de cuero, como alimento o como animales vivos para mantener en cautiverio. Cuando los pobladores cercanos han tenido disminucin de peces en sus redes, se han hecho estudios con el fin de indagar las causas. En los ltimos estudios se encontr que los excrementos de los cocodrilos son ricos en cidos, bases y sales y que esto es vital para aumentar las poblaciones de plantas verdes acuticas que necesitan este tipo de materia orgnica para proliferar. Si estas plantas no se encuentran, la poblacin de peces disminuye ya que no tendrn recursos alimenticios y as migrarn a diferentes lugares a buscar su fuente vital. La conclusin de este estudio, es que, cuando disminuye la poblacin de cocodrilos, el ecosistema se encuentra en alto riesgo de sufrir un desequilibrio casi irreparable.

Realicen las siguientes actividades en su cuaderno:

1. Cules son los daos irreparables de los que habla el texto, en caso de la migracin o muerte de los cocodrilos? 2. Adems de la predacin, mencionen dos funciones vitales de estos reptiles en los ecosistemas. 3. Qu pasara con los pobladores del Amazonas Central en caso de que desaparecieran los cocodrilos de la regin? 4. Pidan a su docente que registre esta actividad de evaluacin.

89

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

1. Crees que las aves podran cumplir la funcin de la polinizacin? Por qu? 2. Qu aves de tu regin podran cumplir esta funcin? Cules ayudan con los cultivos agrcolas?

Lean y reflexionen sobre los siguientes prrafos:

Las plantas con flor dependen de diferentes factores para poder reproducirse. Ellas producen un polvo fino llamado polen que son las clulas en donde se encuentra el ADN masculino y que se encuentra en las anteras. Este polvo se queda pegado del pico de muchas aves, que, cuando van a otra flor, lo llevan y lo depositan en el rgano femenino de la siguiente flor, comenzando el proceso de la fecundacin. Las flores utilizan una variedad importante de colores y aromas para atraer a los polinizadores. Una de las aves que realiza esta funcin es el picaflor o colibr. En Amrica existen ms de 16 especies distintas de colibres que desarrollan este importante trabajo. Existe por ejemplo el colibr zunzuncito (Mellisuga helenae) que es el ms pequeo. Desde el pico hasta la cola mide apenas 5.5 cm, este es exclusivo de Cuba. La especie ms grande es el colibr gigante (Patagona gigas) que mide unos 25 cm de longitud.El colibr pico espada (Ensifera ensifera) tiene unpico casi tan largo como el cuerpo 10 cm, el Ramphomicron microrhynchum tiene uno apenas de 5 mm. El pico de guila (Eutoxeres sp.) tiene un pico con curvatura hacia abajo y el Avocettula recurvirostris tienen un pico curvado hacia arriba. La especializacin de los picos se da por la forma de cada una de las flores y para no entrar en competencia entre especies.

Las aves: tambin polinizan?

1. Identifiquen las aves de su regin que puedan realizar la funcin de la polinizacin. 2. Identifiquen otras estructuras de las aves con las que se pueda realizar la polinizacin.

90

Lean atentamente el siguiente texto:

Los murcilagos: excelentes amigos de las plantas y de los seres humanos

En nuestro pas, existe una variedad importante de murcilagos que difieren en formas y tamaos. Esta diversidad de formas les permite ser importantes polinizadores y dispersores de semillas de muchsimas plantas. Se ha comprobado que estos murcilagos comen semillas de diversas plantas durante la noche y cuando defecan durante el vuelo, dispersan dichas semillas por muchos lugares. Es muy importante esta labor, tambin porque se dispersan las semillas de plantas como rboles, arbustos, trepadoras e hierbas, haciendo entonces posible que se regeneren buenas porciones de bosque. A diferencia de otros animales, los murcilagos tienen la capacidad de sobrevolar en los bordes de los bosques y dispersar semillas all, lo que hace que sean fundamentales para que crezcan plantas en estos lugares. Otras especies de murcilagos son nectarvoros, es decir que se alimentan del nctar de las flores lo cual significa que cuando van por el nctar de alguna flor, su hocico y patas quedan impregnadas de polen que a su vez pasan a otras flores par lograr la polinizacin.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Escriban la clasificacin taxonmica de algunos murcilagos. Por qu los murcilagos son mamferos? Cul es la importancia ecolgica de estos animales? Realicen un pequeo recorrido por su regin con otros compaeros, el docente y algunos padres de familia. Pidan a los adultos que les enseen a diferenciar las heces de murcilagos. Observen las heces y miren si dentro hay semillas. Concluyan sobre la importancia de los murcilagos como dispersores de semillas. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

91

Para estas actividades, dividiremos el trabajo en dos momentos:

Momento 1. Informe de resultados de laboratorio Cuando nos hacen exmenes de laboratorio, nos informan sobre las bacterias y hongos que hay en nuestro cuerpo. Para esta actividad deben tener a la mano un informe de resultados de laboratorio (sangre u orina) de ustedes o de un familiar. 1. Los informes de laboratorio indican sobre bacterias (bacteriolgico) u hongos (miclogo) y consiste en dos partes: coloracin y cultivo. a. En la coloracin se muestra la cantidad de organismos con cruces > +: Escasos > ++: Moderados > +++: Abundantes > ++++: Muy abundantes Observen la papeleta de resultados y analicen esta parte. b. En el caso de que haya cultivo, se muestra qu tipo de microorganismos crecieron all. Para dar el nombre a la bacteria que crece all, se deben hacer otras pruebas qumicas. > Analicen en la papeleta de resultados, los microorganismos presentes y definan qu tipo de organismo es y cul es su clasificacin taxonmica. 2. El antibiograma: En este, se dice a qu tipo de antibiticos es resistente este microorganismo. > Analicen en la papeleta de resultados, si existe o no el antibiograma y qu se puede leer all. 3. Interpretacin de resultados. a. La coloracin usada en los laboratorios, informa sobre la morfologa de las bacterias. Por lo tanto aqu dirn si son cocos, bacilos o espirilos. Si se trata de hongos, se reporta la presencia de levaduras y/o micelios. Analicen en su papeleta de resultados esta informacin. b. En el cultivo y antibiograma: se establece el tipo exacto de microorganismo y el antibitico al que es resistente. Analicen en su papeleta de resultados la informacin. 4. Compartan los resultados de los informes de laboratorio y saquen conclusiones de la experiencia.

92

Para esta actividad cada equipo debe escoger un lugar especfico de los alrededores del colegio.
Momento 2. Elaboremos un proyecto de conservacin 1. Lo primero que se realizar es un inventario de fauna y flora de un lugar especfico cerca al colegio. Cada grupo debe escoger una zona cercana en donde se incluyan tanto ecosistemas acuticos como terrestres. No olviden que tambin pueden escoger lugares como los sitios de anidacin de aves, copas de rboles e incluso cortezas de estos. 2. Una vez escogido el lugar por cada grupo de trabajo, realicen una parcela. El tamao depender del lugar. Por ejemplo si es en la tierra ser de 3 o 4 metros cuadrados, pero si es en sitios de anidacin de aves, debe ser ms amplio. 3. El inventario consiste en contar la cantidad de organismos de este hbitat. Por ejemplo, cantidad de insectos, artrpodos, hierbas, arbustos, rboles, aves, moluscos, etc. Esta actividad se debe hacer durante cinco das seguidos, consignar los resultados en una tabla y mirar los cambios que se producen. 4. Una vez hayan realizado el inventario, deben describir exactamente las especies que encontraron. Si no saben sus nombres, deben describir todas sus caractersticas y luego consultar los nombres y su clasificacin taxonmica. 5. Terminada esta etapa, cada grupo escoge un solo tipo de organismos (pueden ser plantas, animales u hongos) 6. Cada grupo realizar un proyecto de conservacin de estas especies. Para ello, lo primero que harn es indagar sobre las formas de vida del grupo de organismos que escogieron. Por ejemplo, tipo de reproduccin, alimentacin, desplazamiento, etc. 7. Luego van a describir exactamente las funciones que cumplen estos organismos en los ecosistemas a los cuales pertenecen. 8. Para comenzar con el proyecto, deben resolver las siguientes preguntas: Qu pasara si estas especies no estuvieran aqu? Qu factores pueden incidir en que se acaben o permanezcan? Qu consecuencias traera esto? Cmo se puede conservar su hbitat? 9. La pregunta de investigacin del proyecto puede ser cualquiera de las anteriores u otra que pueda servir para construir su proyecto. Luego plantearn las hiptesis, los objetivos y las metas y acciones que se lograrn con el proyecto.

93

Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno. Pide a tu docente que registre tu desempeo en estas actividades. 1. Realiza un listado de todas las especies que se mencionan en el transcurso del mdulo. 2. Para cada una de ellas realiza una ficha que incluya lo siguiente a. Clasificacin taxonmica: Reino, filo, subfilo, clase, subclase, orden, suborden, familia, gnero y especie. b. Clasificacin segn otros criterios: uso, alimentacin, funcin, etc. 3. Realiza un rbol filogentico en donde relaciones algunos de los filos y especies que identificaste en los puntos anteriores. 4. Organiza los siguientes caracteres taxonmicos en grupos, segn corresponda a la clasificacin taxonmica vista: a. Hojas alargadas b. Miembros dotados de garras c. Organismos con simetra radial d. Presencia de una semilla por fruto e. Piel recubierta con pelo f. Respiracin pulmonar g. Corazn con tres cavidades h. Presencia de frutos en vaina i. Presencia de dos alas membranosas j. Funcin de polinizacin k. Frutos y hojas comestibles l. Dispersores de semillas m. Proporciona protenas y omega 3 a los seres humanos n. Pueden ser comestibles o microscpicos y se reproducen por esporas o. Tres pares de patas p. Amamantan a sus hijos por glndulas mamarias 5. De cada una de estas caractersticas, da un ejemplo de especies que las tengan y realiza el esquema en donde se relacionen todos y cada uno de ellos. Completa la red conceptual del inicio de mdulo, de acuerdo con lo que aprendiste aqu.

94

Cmo me ven los dems?

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades: 1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo. 2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos y los aspectos por mejorar. 3. Completen el siguiente cuadro en su cuaderno:
Nombres Desarroll las actividades con inters y agrado (mximo 4 puntos) Aport ideas y comentarios oportunamente (mximo 4 puntos) Estuvo todo el tiempo en el desarrollo de las actividades de equipo (mximo 4 puntos) Escuch activamente a los dems, reconoci otros puntos de vista, los comparo con los suyos y modific lo que pensaba ante argumentos ms slidos. (mximo 4 puntos) Total 1. 2. 3. 4. Por qu?

> A cada compaero del equipo, hganle sugerencias sobre su trabajo para que pueda mejorar en las prximas actividades.

Me autoevalo.
Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno: > En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin 1-Si 1. Durante las actividades del mdulo averig ms informacin para complementar los temas 2. Cuando no estuve de acuerdo logr conciliar mis puntos de vista 3. Prepar las observaciones de campo y los experimentos 4. Consider varias soluciones para un problema 5. Encontr mis propias respuestas, haciendo un esfuerzo personal 6. Plantee varias hiptesis ante los problemas que se me presentaron 7. Fui claro(a) para expresar mis inquietudes y afirmaciones TOTAL 2-No 3-A veces Por qu?

Accin

> Escribe en cules de estas acciones debes mejorar y qu debes hacer para superar tus dificultades. En las acciones en las que tengas fortalezas, escribe cmo hars para mantenerlas.

95

QU VAS A APRENDER?

Todos se adaptan y evolucionan

Hola de nuevo! Te has preguntado porqu unos seres vivos son tan diferentes de otros? Por qu actan de manera distinta? Aqu lo aprenders!

96

MDULO

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural. En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn explicar la biodiversidad de tu regin y las adaptaciones que han sufrido muchas especies en su medio para lograr evolucionar a lo largo del tiempo. Tambin analizars algunas situaciones que pueden explicar las extinciones tanto en masa como locales. Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.

Gua

Concepto

Accin de pensamiento
> Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies > Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos. > Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. > Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos > Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. > Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. > Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas.

Gua 12.
El origen del origen

Evolucin
Adaptacin Especie Individuo

Gua 13.
Todo cambia, todo se transforma

Cambio Extincin
Adaptacin

> Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos > Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos. > Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. > Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. > Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.

Gua 14.
Instintos y aprendizajes

Especie

Comportamiento

> Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico. > Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. > Busco informacin en diferentes fuentes. > Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. > Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. > Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias

97

QU VAS A APRENDER?

Cambios
produce

en las algunos logran la

Especies
Otros se

Evolucin

Adaptacin
que generan distintos

Extinguen

Comportamientos
en los

Individuos

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para analizar los diferentes cambios que han sufrido las especies y cmo han logrado adaptarse a las condiciones del medio. Asimismo, reconocers algunas categoras internacionales que se usan para identificar especies en riesgo de extincin y cmo puedes ayudar a la conservacin de la biodiversidad de tu regin. Todo esto te servir para explicar tu mundo, ms all de lo evidente y transformar tus relaciones con el medio.

98

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabas qu Las aves actuales -sin dientes- aparecieron hace 80 millones de aos? 1. Por qu las aves actuales no tienen dientes? 2. Por qu los ancestros de las aves tenan dientes? 3. Qu tipo de animales evolucionaron para ser las aves actuales? 4. Por qu las aves de antes necesitaban dientes?

99

Gua
Lee con atencin el siguiente fragmento extrado de El mito de la creacin segn los aborgenes australianos El origen del origen
El Tjukurpa habla en trminos de pasado y presente. Toda la tierra, incluyendo todo lo que hay y todo lo que vive sobre ella, fue creada durante el Tjukurpa y por el Tjukurpa. Ninguna montaa, valle, llanura, corriente de agua, exista anterior al Tjukurpa; nada haba. Durante aquel tiempo, seres ancestrales en forma de humanos, animales y plantas viajaron a lo largo y ancho de la tierra y perpetraron hechos remarcables de creacin y destruccin. Los viajes de aquellos seres son recordados y celebrados hoy, donde quiera que fueran. La memoria de sus actividades existe hoy en da en la forma de accidentes geogrficos como en la montaa sagrada de Uluru. Cada hombre y cada mujer quedaron ligados a la especie animal o vegetal de la que haban salido; y ese animal o vegetal se convirti en su Tjukurpa. As pues, en cada uno de los seres humanos, en cada uno de los animales, de las plantas y los minerales, en las estrellas y en el aire y en el agua, el Ser Supremo, la Energa vital sagrada, difundi su esencia divina, haciendo entrar en una sola, pero inmensa familia, a todas las formas de la Vida
Tomado de: http://www.monografias.com/mitoscosmogonicos

De dnde surgi la teora del origen de las especies? Cmo se desarroll? Con qu hallazgos se sacaron las conclusiones? Vamos a explorar la historia y a compararla con el presente! Ven acompame!

1. Segn el mito Cmo se crearon todos los seres vivos actuales? 2. Consulta cules son las explicaciones sobre el origen de la vida que tienen en tu regin (investiga las que tienen los grupos indgenas, afrodescendientes, rom o raizales, segn la regin del pas en donde habites) 3. Compara todas estas explicaciones y concluye Cmo se desarrolla una teora sobre el origen de los seres vivos? Cmo se desarrolla un mito? Cules pueden ser las diferencias entre los dos?

100

1. Compartan sus respuestas al trabajo anterior y saquen conclusiones sobre las teoras que encontraron. Establezcan semejanzas y diferencias. 2. Lean el siguiente texto: Charles Darwin publica en 1859 su obra El origen de las especies que recogi toda su labor en los viajes que realiz desde 1830 a bordo del Beagle. En sus viajes, Darwin tomaba notas sobre las plantas y los animales que iba observando. Analizaba las formas de adaptacin de las especies y tambin estudiaba fsiles. Esto le daba una idea de los animales que haba all pero que ya no existan. Darwin estudi con detenimiento una isla llamada Galpagos que se encuentra ubicada a 950 Km de las costas ecuatorianas y all encontr relaciones muy importantes entre los animales y plantas de estas islas con los que se encontraban en el continente y especialmente en Amrica del Sur. En estas islas, Darwin observ especialmente unos pjaros llamados los pinzones. Las 14 especies estudiadas en la isla se alimentaban de cosas diferentes. Unos coman semillas, otros frutos y otros insectos. Sin embargo, Darwin observaba que eran muy similares entre ellos y con otras especies que haba observado en Suramrica. Las diferencias eran especialmente en los picos: dependiendo de la alimentacin de estas aves, as mismo tenan la forma del pico. Gracias a estas conclusiones y a todas las observaciones que realiz, pudo establecer su teora del origen de las especies a partir de la seleccin natural, a travs de la cual pudo explicar la evolucin de las especies desde un ancestro comn. 3. Establezcan las semejanzas y diferencias entre las teoras analizada. Para ello completen el siguiente cuadro en su cuaderno:

Teoras del origen de las especies

Segn los aborgenes Australianos Segn los habitantes de mi regin Segn Darwin Semejanzas Diferencias

4. Establezcan dos hiptesis sobre las situaciones resaltadas en la lectura. 5. Sinteticen tres conclusiones sobre el origen de las especies y comprtanlas con sus compaeros de curso.

101

a. Analicen la siguiente lectura y planteen dos hiptesis para cada una de las situaciones que all se presentan:

La teora de Darwin se basa en lo siguientes postulados de la seleccin natural:

1. Sobreproduccin: Todas las especies tienen capacidad de reproduccin. Desde las bacterias hasta los elefantes, podran llenar la tierra con su descendencia solo que el medio limita el nmero de individuos que pueden sobrevivir.

2. Competencia: todos los individuos tienen una lucha constante por su supervivencia y muchos de ellos la perdern. 3. Supervivencia del ms apto: Entre los individuos de una misma especie se encuentran diferencias genticas, lo cual es producto del azar en la mutacin de los genes. Aquellos individuos que tienen los genes ms resistentes a los cambios en el ambiente, pueden adaptarse y sobrevivir. Los dems desaparecen. 4. Reproduccin: Los individuos de la misma especie se pueden reproducir y pasar sus caractersticas a los descendientes. 5. Especiacin: Los individuos pasan sus caractersticas a su descendencia. Cuando hay una cantidad importante de variaciones y mutaciones genticas y estos nuevos individuos ya no pueden reproducirse con los de la especie original, se habr creado una nueva especie. b. Cmo se explican los postulados de la selec cin natural en un cultivo en donde se ha hecho fumigacin de plagas durante varios aos y siempre sobreviven algunos individuos? c. Cmo es posible que se produzcan las variaciones en una poblacin de individuos de la misma especie?

Factores que afectan al equilibrio

Tamao de la isla Inmigracion Tasa Fuente mas lejana extincion

Isla mas grande

N spp presentes

102

Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno:

1. Describe en un prrafo lo que muestra la imagen. 2. Qu es la inmigracin? Qu es la emigracin? 3. Qu es la extincin?

1. Compartan las actividades del trabajo individual. 2. Lean el siguiente texto sobre la Teora de la Biogeografa de Islas: La Teora de la Biogeografa de Islas se usa para analizar algunas premisas de la Especiacin y de la seleccin natural. Esta teora se basa en los siguientes postulados: a. A mayor tamao de la isla, mayor cantidad de hbitats y por lo tanto, mayor cantidad de especies. b. La estabilidad en el tamao de una poblacin es proporcional al tamao de la isla. c. La velocidad de extincin es proporcional al nmero de especies presentes en la isla. d. Con el pasar del tiempo, la cantidad de especies de una isla tienden a alcanzar un estado de equilibrio. e. El estado de equilibrio es el resultado de un proceso de renovacin continuo de especies que se extinguen y colonizan. f. Hay mayor cantidad de especies en las islas grandes que en las pequeas. g. Las islas que se encuentren ms cerca al continente tendrn mayor cantidad de especies que aquellas que estn ms alejadas de l.

3. Cules de estos postulados se expresan en la grfica del trabajo individual? 4. Realicen un dibujo en donde se puedan expresar todos los postulados de la biogeografa de islas con el ejemplo del archipilago de San Andrs y Providencia en Colombia. 5. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

103

1. Lean atentamente el siguiente texto y realicen en su cuaderno las actividades de ms abajo:

Implicaciones de la Especiacin: la biodiversidad

El trmino biodiversidad es quiz uno de los ms usados en la actualidad para describir las diferencias y la importancia de ellas en muchos mbitos de nuestra vida. En este breve apartado hablaremos de la biodiversidad, es decir, la diversidad de la vida. La biodiversidad a nivel biolgico puede darse entres niveles: al nivel gentico, al nivel de especies y al nivel de comunidades y ecosistemas. El primer nivel hace referencia a la diversidad gentica, esto es, la vitalidad reproductiva, la resistencia a la enfermedad y la adaptacin. En la biodiversidad de especies nos referimos a la diversidad filogentica y taxonmica posible gracias a procesos evolutivos y la biodiversidad ecosistmica hace referencia a la diversidad funcional, es decir, a la respuesta colectiva de las especies a las condiciones. En el mundo existen ms de 170 pases, pero solo 17 de ellos se cuentan como MEGADIVERSOS, y dentro de ellos se encuentra Colombia. En estos 17 pases se encuentra el 75% de la biodiversidad de todo el planeta.

1. Realicen un mapa conceptual de la lectura anterior, teniendo en cuenta los tres niveles de estudio de la biodiversidad. 2. Por qu creen que hay pases ms biodiversos que otros? 3. Ubiquen en un mapa los siguientes pases: Mxico, Ecuador, Colombia, Repblica Democrtica del Congo, Sudfrica, Madagascar, Indonesia, Australia y Papua Nueva Guinea. 4. Describan las caractersticas similares de ubicacin geogrfica de estos pases. 5. Establezcan hiptesis sobre la existencia del 75% de la biodiversidad en 17 de los 170 pases del mundo. 6. Por qu la biodiversidad es una consecuencia de la Especiacin?

104

1. Por qu Colombia es uno de los 17 pases megadiversos del planeta? 2. Qu tipo de biodiversidad hay en Colombia? 3. Cmo es la biodiversidad ecosistmica en Colombia? Mencionen por lo menos cinco ecosistema diferentes del pas y ubquenlos en un mapa.

1. Lean con atencin el siguiente texto:

Y en Colombia Cmo estamos en cuanto a la biodiversidad?

De los 17 pases megadiversos del planeta, hay cinco especialmente megadiversos. Te imaginas cul es el nmero 1? Pues si. En el que t vives. Colombia es el pas ms biodiverso del mundo: es el nmero uno en aves y anfibios, el nmero dos en plantas y peces dulceacucolas y el nmero tres en mariposas y reptiles. Gracias a la biodiversidad de nuestro pas tenemos estabilidad en los suelos, disponibilidad de agua, balance gaseoso, estabilidad climtica y control biolgico. Adems tenemos materias primas para medicamentos, alimentos, utensilios, habitacin y vestido. Y por si fuera poco tambin tenemos produccin industrial, usos recreativos, urbanos y rurales.

2. Realicen un listado de la biodiversidad de su regin. Puede ser ecosistmica, gentica o de especies. 3. Analicen qu tipo de beneficios (en cuanto a las materias primas) se pueden sacar de esta biodiversidad. 4. La biodiversidad se puede perder por muchos factores. Dos de ellas son la contaminacin y la destruccin del hbitat. Sucede esto en su regin? Por qu? 5. Realicen una lista de por lo menos cinco factores ms por los cuales se puede perder la biodiversidad en su regin y en el pas. 6. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

105

Gua
1. Lee y analiza el siguiente cuadro. Realiza las actividades en tu cuaderno:

Todo cambia, todo se transforma

Era geolgica

Clima

Organismos
Aparicin de primeras plantas terrestres con semillas. Aparicin de peces pulmonados Dominan las gimnospermas. Aparecen primeros mamferos. Aparicin de praderas, monocotiledneas y primates.

Paleozoico

Templado y hmedo. Aparicin de grandes pantanos Elevacin de continentes. Condiciones de desierto.

Sabes cules son los ltimos fsiles hallados? Sabes para qu sirven estos descubrimientos? Sabes qu extinciones se han producido en Colombia? Vamos a aprenderlo!

Mesozoico

Cenozoico

Ultima glaciacin

2. Cul es la relacin entre el clima y la adaptacin de los seres vivos? 3. Por qu algunos organismos se adaptan a unos climas y otros no? 4. Por qu en condiciones de desierto dominan las plantas con semilla desnuda (gimnospermas)? En qu periodo crees que aparecieron las angiospermas? 5. Compartan las respuestas a su trabajo individual y formulen sus explicaciones a la luz de los postulados de la seleccin natural.

106

1. La siguiente noticia fue publicada en mayo de 2009 en todos los peridicos del mundo. Lanla y realicen las actividades que se encuentran ms abajo.

El eslabn perdido?
El esqueleto de un primate bautizado Ida y que representa el punto de transicin que dio origen a la lnea evolutiva del hombre, fue desenterrado por un cazador aficionado de fsiles en 1983 en Messel Pit, una cantera cerca de Darmstadt, Alemania, muy reconocido por el gran nmero de fsiles que se han encontrado en el lugar. Los expertos descubrieron que, en vez de garras, el primate tena uas como los humanos. Adems, presenta pulgares oponibles, rasgo que la sita como uno de los primeros primates en desarrollar caractersticas propias de los humanos. Esta caracterstica le permita ejercer presin hacia la palma de su mano y trepar, mientras que en el hombre le permiti usar herramientas y desarrollar la escritura. El primate vivi en el Eoceno, una poca donde primaban los bosques tropicales, por lo que se cree que se alimentaba de frutos y semillas, y al momento de morir tena cerca de nueve meses de edad. Segn los investigadores, Ida representa la pieza que faltaba del puzzle que une al grupo de primates que abarca a los humanos y simios con antepasados ms distantes. Ella est ms relacionada con la lnea humana, lo que la coloca en las mismas races de la evolucin antropoide, cuando los primates comenzaban a mostrar rasgos que terminaran siendo propios de los humanos, sealaron los autores del estudio publicado en Public Library of Science. Cuando Darwin public su obra el Origen de las Especies en 1859, explic sobre la transicin de las especies, pero nunca encontr especies de ese perodo, por lo que toda su teora podra haber sido incorrecta. Hoy estara muy contento si viviera cuando damos a conocer al mundo a Ida, manifest Hurum en la conferencia.
Tomado de http://latercera.com/contenido/

2. Qu es el eslabn perdido? Por qu Ida podra serlo? Cules seran las implicaciones de este hallazgo sobre la teora de la evolucin?Y sobre las otras teoras del origen de las especies? 3. Formulen dos hiptesis que expliquen la frase subrayada en el texto. 4. Por qu la teora de Darwin podra ser incorrecta si no se encuentra el eslabn perdido?

107

5. En un prrafo escriban la teora de la evolucin con este nuevo hallazgo.

Lean con atencin la siguiente informacin:

Las categoras para definir especies extintas o en riesgo

La UICN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza) asigna unas categoras de taxones candidatos a su grado de riesgo de extincin o a su deterioro poblacional. Estas categoras son las que se usan para conformar los libros rojos de especies amenazadas o en riesgo. > Extinto (EX): Un taxn est extinto cuando no queda duda alguna de que el ltimo individuo ha muerto. > Extinto en estado silvestre (EW): cuando solo quedan individuos en cautiverio, pero ninguno en su hbitat natural. > En Peligro Crtico (CR): Cuando el riesgo de extincin en su hbitat natural es inminente y en el futuro cercano puede estar extinto. > En Peligro (EN): Cuando quedan individuos an pero su hbitat se ve amenazado en un futuro cercano. > Vulnerable (VU): Cuando su riesgo es moderado y el peligro est en el mediano plazo. > Casi amenazado (NT): Cuando est a punto de pasar a vulnerable en un futuro cercano. > Preocupacin menor (LC): fuera de peligro. > Datos Insuficientes (DD): cuando no es posible evaluar las condiciones del taxn en su distribucin o estado de la poblacin. 1. Conocen casos de especies que se hayan extinguido? Cules? 2. En los Parques Nacionales Naturales (PNN) de nuestro pas, existe informacin sobre las especies y su categorizacin segn la UICN. Investiga en un Parque Nacional Natural cercano a tu lugar de vivienda el listado de estas especies.

108

3. Pregunta a tus abuelos o padres sobre especies de plantas o animales que ellos conocieron y que ahora no se ven en la regin. Consigna la informacin en tu cuaderno y trela para la prxima clase.

De acuerdo con la informacin que trae cada integrante del equipo, realicen las siguientes actividades:
1. Organicen la informacin de las especies que sus padres o abuelos les contaron. 2. Clasifiquen taxonmicamente las especies. 3. Definan los hbitats de dichas especies y establezcan las formas en las cuales se podra definir su categora segn la UICN. 4. Lean los siguientes fragmentos: a. Segn la Lista Roja UICN de Especies Amenazadas, al menos 1.856 especies de anfibios estn amenazadas con la extincin, representando un 32 por ciento de todas las especies. b. Al menos nueve especies se han extinguido desde 1980, cuando comenzaron los declives ms dramticos. Otras 113 especies no han sido reportadas en estado salvaje en aos recientes y se considera que pueden estar extintas. c. El 43 por ciento de la poblacin de todas las especies est en declive; y menos del uno por ciento est en crecimiento. Veintisiete por ciento de las especies de anfibios se encuentran estables, y se desconoce la situacin del resto de las especies. d. En cuanto a los anfibios, 427 especies son consideradas Crticamente En Peligro (CR), 761 estn En Peligro (EN), y 668 son Vulnerables (VU). Desde 1980, 435 especies se han movido a una categora de riesgo ms alto en la Lista Roja UICN de Especies Amenazadas, mientras que slo cinco han mejorado. e. Colombia tiene 208 especies de anfibios en peligro - el mayor nmero en el

mundo - seguida de Mxico con 191, Ecuador con 163, Brasil con 110, y China con 86. Hait tiene el ms alto porcentaje de anfibios en riesgo, con el 92 por ciento de sus especies en peligro de extincin.
Tomado de http://www.usergioarboleda.edu.co/medioambiente/

5. Realicen un histograma de frecuencia en donde se representen las especies amenazadas segn la UICN. 6. Comparen los datos con la informacin que trajo cada integrante del equipo. En qu se parece? En qu difiere?

109

7. Mediante un diagrama de barras comparen la cantidad de anfibios en peligro en Colombia con respecto a otros pases del mundo y con respecto al total de anfibios en va de extincin. 8. Planteen tres hiptesis sobre la afirmacin del punto b de la lectura. 9. Qu relacin existe entre la desaparicin de los anfibios y su funcin como bioindicadores de contaminacin y cambio climtico? Argumenten su respuesta. 10. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

Lee con atencin la siguiente situacin y resuelve las actividades den tu cuaderno:

-En resumen, se pueden dar muchos datos sobre la extincin, pero estos son quiz los que ms me han impresionado, deca Juan -un estudiante de noveno grado de una Postprimaira rural en Colombia- a su abuelo: Ms de 15.000 especies se encuentran amenazadas en todo el mundo, segn las categoras de la UICN. Lo he aprendido en la escuela abuelo. -Su sabio abuelo le deca, mira Juan, yo lo he tenido que vivir y he visto cmo en nuestra regin han desaparecido muchas especies que yo poda ver cuando era un nio y an cuando era joven como t. -Si abuelo deca Juan, mira, aqu estoy leyendo que la abundancia de especies en todo el planeta ha cado en ms de un 40% entre 1970 y el ao 2000. -Eso significa querido Juan, que de cada 100 especies que existan el los aos 70, en el 2000 haban desaparecido 40. -Si abuelo, pero eso no es todo, segua diciendo Juan. Desde el ao 1996 hasta el ao 2008 solo en Amrica del Sur hay casi 4.500 especies amenazadas, de estas 1410 son especies de animales y ms de 3000 son de plantas. -Querido Juan y Sabes que ms sucede tambin? Tenemos un problema muy serio, desde el ao 2000 hacia ac, anualmente se pierden alrededor de 36 millones de hectreas de bosque primario.

110

-Juan no tuvo ms remedio que abrazar a su abuelo y soltar una lgrima. Adems de la tala de bosques y la prdida de hbitat existen otras causas de extincin y prdida de biodiversidad como las siguientes: a. Las especies migran a otros lugares, no logran adaptarse y mueren. b. Los seres humanos y sus acciones provocan la extincin de miles de especies. c. Las especies sufren procesos de aislamiento reproductivo natural que produce la extincin de las mismas. d. Y t Qu explicacin daras?

Lean con atencin las siguientes afirmaciones:

Algunas causas de extincin de las especies y prdida de biodiversidad:

Destruccin del hbitat Expansin de la frontera agrcola Cultivos ilcitos Actividad minera Adecuacin de zonas para pastoreo Consumo de lea, incendios y produccin maderera Introduccin de especies forneas Sobreexplotacin de especies contaminacin producto de actividades domsticas e industriales 10. Uso intensivo de plaguicidas y fertilizantes 11. Desconocimiento de la biodiversidad 12. Catstrofes naturales 13. Trfico ilegal de fauna y flora 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

111

Gua
1. Copien las frases en su cuaderno y discutan cada una de ellas. 2. Consulten lo que significa cada una de ellas y definan el porque estas son causas de extincin de especies y prdida de biodiversidad.

Instintos y aprendizajes

3. Ordenen cada una de estas causas segn lo consideren: de la ms importante a la menos importante. 4. Realicen una discusin y concluyan sobre la actividad. 5. Realicen una discusin sobre las causas de la biodiversidad y de la extincin de especies en su regin. Escriban en primer lugar la que ms se produce all y en ltimo lugar la que no se da mucho en la regin.

Vamos a seguir explorando el maravilloso mundo de los seres vivos. Para eso analizaremos las formas de comportamiento de algunos animales y las estrategias que tienen para aparearse, defenderse o conseguir su alimento. Vamos a seguir aprendiendo!

Lee con atencin el siguiente fragmento y realiza las actividades propuestas en tu cuaderno:
Un sol anaranjado brillante se est poniendo en el horizonte prehistrico. El cazador solitario vuelve al hogar tras un mal da de caza. Mientras atraviesa la ltima loma antes de llegar a casa, un movimiento rpido en unas rocas, a su derecha, atrae su atencin. Al ir a mirar, descubre unos cachorros de lobo escondidos en una guarida poco profunda. Exclama Huy... qu bueno! El enemigo... en su versin infantil. Luego de una rpida revisin del lugar para ver si hay lobos adultos, se acerca con cautela. Los cachorros estn visiblemente asustados y se amontonan unos contra otros mientras l se arrodilla ante la guarida... todos, excepto uno. El cachorro de pelaje ms oscuro no demuestra ningn temor ante el acercamiento del hombre. Ven aqu, pequeo enemigo! Djame echarte un vistazo, le dice. Tras un intercambio mutuo de caricias del hombre y lamidas del cachorro, el hombre tiene una idea. Si te llevo a casa conmigo esta noche, quizs mi mujer y mis hijos me perdonen por no haber cazado la cena... otra vez.(Grandin & Deesing. 1998. La gentica del comportamiento animal. California. EEUU) 1. En el fragmento hay tres situaciones resaltadas. Escribe una hiptesis que explique cada una de ellas. 2. Describe los comportamientos de los lobos y del ser humano en estas situaciones.

112

Compartan las respuestas al trabajo anterior y respondan en su cuaderno:

a. Qu es el comportamiento animal? b. Qu factores influyen en el comportamiento de los lobos (cuando se amontonan) y del hombre (cuando se acerca)? c. Cules son los comportamientos de estos mamferos ante el ataque? d. Es posible, que el texto anterior nos muestre un inicio de la domesticacin de los lobos. Cmo creen que se comportara el lobo con la familia del cazador? Por qu? e. Escriban en un prrafo lo que ustedes consideran que es la domesticacin. Por qu se domestican unos animales y otros no? Qu animales ha logrado domesticar el ser humano? Para qu se domestican los animales? f. De los animales que conocen Cules son domsticos? Cules no lo son? Por qu?

Lean con atencin el siguiente texto como continuacin de la historia anterior:

En estudios que se han realizado sobre la domesticacin animal, se han encontrado evidencias de la herencia en el comportamiento. Por ejemplo, las personas que conocen la crianza de pollos, ganado, perros o gatos habrn notado la diferencia de comportamiento entre los adultos y las cras. Los genes an de animales domesticados, guardan la informacin de sus ancestros salvajes. Por eso algunas cras tienden a ser muy mansas y dispuestas al trato con humanos y otras a ser agresivas o nerviosas. Durante el proceso de domesticacin, muchos animales demuestran pnico, ansiedad, miedo y desconfianza hacia el entorno que se puede manifestar por: a) posturas catalpticas (simular estar muerto),b) miedo a sentarse, c) conducta retrada, d) tendencia a la fuga descontrolada y e) agresividad. En muchos animales que comienzan el proceso de domesticacin, este les causa depresin, confusin y estrs. g. Imaginen cmo comenz la domesticacin de los felinos. Escriban una posible historia sobre ello. h. Tendr que ver el comportamiento animal con la seleccin natural? Por qu?

113

Realicen en su cuaderno las actividades que encuentran a lo largo del texto:

Respuestas morfolgicas, fisiolgicas y comportamentales ante el medio Los animales exhiben una serie de respuestas ante los estmulos del medio, que se pueden ver reflejadas en diferentes cosas: a. Muchos animales se camuflan en el entorno para no ser vistos por sus depredadores. Para ello, cambian la forma de su cuerpo, sus colores o se asemejan a los elementos de su entorno. Un ejemplo de ello es el camalen, este tiene pigmentos especiales en su piel, que hacen que pueda exhibir colores distintos de acuerdo con la situacin.
Escriban ejemplos de animales que conozcan o que tengan en su regin que presenten este tipo de respuesta al medio. Describan la respuesta morfolgica y expliquen las razones por las cules estos animales actan as.

b. Otros animales realizan un proceso de adaptacin fisiolgica. Un ejemplo de ellos son los animales que hibernan. Durante las temporadas invernales algunas especies de ardillas cavan agujeros en la tierra y reducen su temperatura hasta un punto inferior a lo normal. Con ello, su metabolismo se hace mucho ms lento y esto les permite reservar energas en estas pocas en donde no es fcil conseguir alimentos.
Qu otros animales podran tener respuestas fisiolgicas? Escrbanlos y describan su comportamiento. Las plantas podran tener este tipo de respuestas? Por qu?

c. La migracin es un proceso de desplazamiento masivo que hacen, por ejemplo, algunas aves en determinados perodos del ao y generalmente lo hacen para encontrar sitios para la reproduc cin o alimentos especficos. La migracin es un proceso peridico de algunos animales y se hace de manera estacional.
El desplazamiento en manadas de grandes mamferos, debido al cambio en su hbitat o a la caza constante Podra considerase migracin en su sentido estricto? Por qu? Describan ejemplos de respuestas comportamentales de animales que conozcan en su regin.

114

1. Con ayuda de su docente, observen la pelcula Hormiguitas (Antz) y luego resuelvan las siguientes cuestiones en su cuaderno: a. En realidad las hormigas se organizan para sus actividades diarias? Por qu? b. Qu funciones y/o roles especficos cumplen las hormigas dentro de un hormiguero? Por qu se especializan? c. Cumplir aqu su papel la seleccin natural y la teora de la evolucin de Darwin? Planteen dos hiptesis para explicarlo.

1. Lean con atencin los siguientes prrafos: a. Social es trmino que se le da a un grupo de animales de la misma especie que tienen una estructura definida de funciones o roles y que se organiza para conseguir las condiciones que le permitan mantener su especie. b. Dentro de la categora animal social se pueden clasificar fcilmente a insectos del orden himenptera (hormigas, avispas, abejas) e isptera (termitas). Pero tambin a una gran variedad de mamferos, como los perros, lobos, leones, orcas, chimpancs y humanos, entre otros. c. Las hormigas evolucionaron de las avispas primitivas en el cretcico (hace aproximadamente 130 millones de aos) justamente cuando proliferaron las plantas con flor. Estos insectos tienen una alta especializacin y divisin del trabajo, capacidad para resolver problemas y huellas qumicas (hormonas llamadas feromonas) que van dejando en los caminos para que todas encuentran rpidamente el camino a casa tras la bsqueda de alimentos.

1. Cules son los rasgos evolutivos que permiten a las hormigas crear este tipo de comportamientos? 2. Creen ustedes que en el caso de los mamferos de los que habla la lectura, sucede lo mismo que con las hormigas? Expliquen su respuesta. 3. Den algunos ejemplos de la forma en la cual nos organizamos los seres humanos y los objetivos que perseguimos con ello. 4. Qu comportamientos compartimos con los animales? Cules no? Por qu? 5. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

115

Reflexiona sobre la siguiente situacin:

En la casa de mi ta Etelvina tienen muchos animales. Pero hay uno que particularmente me llama mucho la atencin: el loro. Cuando llegamos a la casa con mi mam el loro nos saluda! Habla con nosotros, es como si fuera una persona. A mi me extraa mucho que siempre nos hayan dicho que los nicos que hablamos somos los humanos, pero yo veo que el loro de mi ta Etelvina habla y repite todo lo que mi ta le dice. Cuando salimos de la casa de mi ta Etelvina, yo siempre me pregunto Por qu los loros hablan? a. Porque tienen una capacidad imitativa del lenguaje humano que se relaciona con una funcin social (heredada de sus ancestros) de llamados al interior de sus bandadas para reconocer individuos de la misma especie. b. Porque son comportamientos innatos que demuestran la gran inteligencia y adaptabilidad de estas especies. c. Porque tienen capacidad para aprender cosas y pueden establecer comunicacin directa con los seres humanos. d. Y tu Qu explicacin daras? 1. Compartan las actividades del trabajo individual y analicen con detalle la explicacin de cada uno de los integrantes del equipo. 2. Discutan sobre los conceptos: innato y aprendido. Encuentran diferencias? Cules? y Semejanzas? Cules? 3. Definan los dos conceptos y expliquen el comportamiento de los loros de acuerdo con sus definiciones.

Lean el siguiente texto:

El comportamiento animal ha sido estudiado durante aos por muchos expertos que los han clasificado en dos grandes grupos: comportamientos innatos y aprendidos. Los comportamientos innatos son aquellas reacciones reflejas enlazadas entre s que producen comportamientos complejos pero estereotipados. Estos comportamientos vienen dados por informacin gentica que ha sido pasada entre individuos de generacin en generacin. Un ejemplo de ello, son los perros que, cuando caen por primera vez al agua, nadan, sin antes haberlo aprendido. El comportamiento aprendido en cambio, es un cambio en la conducta ya existente en un animal que ha sido inducido por una experiencia determinada (por ejemplo el perro que trae de vuelta el trozo de madera que le lanzan a cierta distancia).

116

Entonces el comportamiento aprendido es aquel que genera una modificacin adaptativa frente a un estmulo que se da por una experiencia especfica del animal. Pero los comportamientos aprendidos no dependen solamente de los cambios en el medio, sino que el animal elige los mtodos ms adecuados para resolver problemas y cada vez lo hace mejor y sin cometer menos errores. Entonces, la evolucin favorece el desarrollo de un sistema nervioso adecuado para almacenar e integrar esa informacin a lo largo de la vida.

1. Segn la informacin anterior, Qu tipo de comportamiento exhiben los loros en su accin de hablar? Por qu? 2. Clasifiquen los siguientes comportamientos animales y digan sin pueden ser innatos o aprendidos. a. Una rata empuja una palanca para obtener alimento. b. Los mamferos recin nacidos chupan cualquier cosa que se les acerque a la boca. c. Las gaviotas arrojan ostras sobre las piedras para romperlas y comer su contenido. 3. Analicen el caso de los primates. a. Qu comportamientos exhiben los primates con respecto al uso de herramientas? b. Para qu usan herramientas estos animales? c. Qu comportamientos de los chimpancs, orangutanes o gorilas son comparables con los de los homnidos? d. Qu postulados de la selec cin natural pueden aplicarse en este caso? e. Cmo explicara la teora de la evolucin esta situacin? Y las del primer punto?

117

El trabajo que realizaremos a continuacin se divide en dos partes. El mapa de Colombia interactivo
Primera parte. Zonas de biodiversidad y proyecto de conservacin 1. Deben consultar sobre la biodiversidad en el pas y ubicar en el croquis de un mapa de Colombia las zonas de acuerdo con la informacin. 2. Cada grupo escoger una zona del pas y sobre ella desarrollar las siguientes acciones: a. Definan el tipo de biodiversidad: gentica, de especies o de ecosistemas que hay en la zona. b. Consulten informacin sobre la existencia en la zona de Parques Nacionales Naturales, reservas forestales o algn tipo de rea protegida. c. Consulten informacin sobre especies categorizadas en los libros rojos de especies amenazadas. d. Cuando tengan toda la informacin, definan un problema sobre el cual trabajar. e. El problema debe ser sobre causas o consecuencias de la prdida de biodiversidad y/o extincin de especies. f. Sobre dicho problema planteen algunas hiptesis que permitan explicarlo y propongan las causas y consecuencias del mismo. g. Propongan algunos objetivos para estableces posibles soluciones al problema identificado. h. Propongan alternativas de solucin a la situacin identificada, describiendo los actores implicados, los tiempos en los cuales se proponen realizar las acciones, los recursos a utilizar y las metas que se podran lograr.

118

Segunda parte. Construccin del mapa interactivo Materiales: Cartulina o papel peridico, material reutilizable, plastilina o arcilla, pinturas, colores, lpices y mucha creatividad! Observen la imagen que se muestra a continuacin:

1. Entre todos los grupos del curso, realizan un mapa gigante de Colombia, utilizando los materiales que tengan a mano. 2. Es importante que se vea claramente el croquis y dentro de l, los accidentes geogrficos ms sobresalientes del pas: cordilleras, ros, llanuras, selvas, desiertos, etc. 3. Cada grupo debe ubicarse dentro del mapa, en la zona del pas que eligi y disponer de las siguientes cosas: a. Siluetas y/o figuras en plastilina o arcilla de las especies de animales y plantas del lugar. b. Dichas siluetas o figuras deben estar recreando una situacin: por ejemplo, animales en su entorno exhibiendo comportamientos propios de su especie. c. Tambin deben presentar la situacin que se est presentando en ese lugar sobre prdida de biodiversidad y/o extincin de especies y/o ecosistemas. d. Todo esto se presentar en forma de situaciones con figuras de animales, plantas y seres humanos. e. Cada grupo prepara su lugar del mapa para presentarlo a los dems compaeros. En cada punto, se entregar informacin a manera de folleto en donde se cuente el proyecto de conservacin que desarroll cada grupo. f. Cada grupo hace el recorrido por el mapa y conoce las situaciones y proyectos de los compaeros. g. El curso se prepara para exhibir a los dems compaeros del colegio y a sus profesores y padres el trabajo que han realizado.

119

Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno y pide a tu docente que las revise y registre como actividades de evaluacin. 1. Escoge los 10 conceptos ms representativos del mdulo y organzalos en un mapa conceptual. 2. Plantea una pregunta sobre las relaciones que estableciste en el mapa conceptual. Por ejemplo: sobre los conceptos biodiversidad y Especiacin. Qu pasara con la biodiversidad si no existiera la posibilidad de la Especiacin? 3. Explica cada una de las preguntas que realizaste desde dos puntos de vista: la teora de la evolucin y otra teora que consideren adecuada (por ejemplo la creacionista)

Conceptos relacionados

Pregunta

Explicacin desde la teora de la evolucin

Explicacin desde otra teora

4. Para cada una de las preguntas llena un cuadro como el siguiente: 5. Identifica los aspectos que se pueden explicar desde cada una de las teoras y los aspectos que no se pueden explicar desde all. 6. Define las limitaciones y los alcances de cada una de las dos teoras. 7. Ahora, realiza el mismo ejercicio pero con tres comportamientos animales. 8. Analiza los comportamientos que escogiste de acuerdo con los postulados de la teora de la evolucin. 9. Saca tres conclusiones de tus anlisis y argumenta tus posiciones.

120

Cmo me ven los dems?

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades: 1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo. 2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos y los aspectos por mejorar. 3. Completen el siguiente cuadro en su cuaderno:
Nombres Desarroll las actividades con inters y agrado (mximo 5 puntos) Aport ideas y comentarios oportunamente (mximo 5 puntos) Respet la palabra de los dems y fue mediador en los conflictos (mximo 5 puntos) Escuch activamente a los dems, reconoci otros puntos de vista, los comparo con los suyos y modific lo que pensaba ante argumentos ms slidos. (mximo 5 puntos) Total 1. 2. 3. 4. Por qu?

> Sugieran a cada compaero (a) qu debe mejorar para lograr mejores desempeos durante las actividades.

Me autoevalo
Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno: > En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin 1-Si 2-No Durante las actividades del mdulo averig ms informacin para complementar los temas Reconoc que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumpl mi funcin cuando trabajo en grupo y respet las funciones de las dems personas Identifiqu y us adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Reconoc los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Cumpl mi funcin cuando trabaj en grupo y respet las funciones de las dems personas. Me inform para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias 3-A veces Por qu?

Accin

> Escribe las acciones que te permitan mejorar tu desempeo para las prximas actividades.

121

QU VAS A APRENDER?
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia. En este mdulo encontrars 4 guas que te permitirn describir y clasificar algunas sustancias de acuerdo a su estructura. Tambin podrs analizar estas sustancias de manera cuantitativa y expresar concentraciones en trminos de molaridad y partes por milln. De igual modo comparars las sustancias cidas y bsicas con el fin de establecer cuantificacin de las concentraciones y los posibles efectos de muchas de estas sustancias en el ambiente. Estos conceptos los encontrars relacionados con las acciones de pensamiento que debes alcanzar en la siguiente tabla. Posteriormente hallars una red conceptual que te permitir ver algunas relaciones entre los conceptos que vas a aprender y la manera como estn articulados para ayudarte a comprender tu mundo.

Qu tipos de sustancias conoces?

Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Nos espera un anlisis sobre las sustancias y caractersticas, para poderlas clasificar por grupos y comprender sus aplicaciones. Vamos a aprender!

122

MDULO

Gua

Concepto

Accin de pensamiento
> Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente. > Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas. > Observo fenmenos especficos. > Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. > Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. > Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos. > Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin. > Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. > Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). > Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. > Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. > Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base. > Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. > Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas. > Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. > Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna

Qu tipos de sustancias conoces?

Gua 15.

Sustancia
xido cido base sal

Calculando con las soluciones

Gua 16.

Solucin
Molaridad Partes por milln

Cmo descubrir cidos y bases?

Gua 17.

Sustancia

cido Base Indicador Neutralizacin

Los gases Gas y sus solubilidad efectos en el ambiente

Gua 18.

Sustancia

> Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas. > Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales. > Busco informacin en diferentes fuentes. > Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. > Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. > Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica > Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.

123

QU VAS A APRENDER?
xido
puede ser

cido
pueden tener

Gas

puede ser un

Sustancia

Base Sal

Neutralizacin

Presenta

detectada mediante

Solubilidad
forma concentracin expresada en

Indicador

Molaridad

Solucin

PPM

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para caracterizar algunas de las sustancias del entorno de acuerdo a su estructura en xidos, bases, cidos y sales, con ello podrs reconocer sus propiedades y determinar sus usos. De igual modo, el anlisis de las propiedades de estas sustancias te permitir comprender cmo estas sustancias pueden afectar el entorno si no son manejadas adecuadamente.

124

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabas qu . La naturaleza est construida por millones de sustancias que se mezclan de diversas maneras con el fin de recrear el mundo que conoces. La base fundamental de todas las sustancias que existen son los elementos qumicos. > Sabes que tipos de sustancias hay en la naturaleza? > Qu tipo de compuestos forman los elementos qumicos? > De qu modo podemos expresar la concentracin de los compuestos? > Qu efectos tienen los compuestos sobre el ambiente?

125

Gua
Observa la imagen

Qu tipos de sustancias conoces?

Tapas Terminal positiva Terminal negativa Separador Placas y separador Caja de la batera

Vamos a aprender! En esta gua podremos aventurarnos en el mundo de las sustancias, su estructura y propiedades, acompanos en este viaje a comprenders por qu las sustancias tienen sabores, olores y colores especiales.

> > > > > >

Por qu crees que estos implementos de un puerto se oxidan? Conoces algunos otros materiales a los cuales les ocurra esto? Cmo funcionan las bateras de los automviles? Conoces sustancias que sean corrosivas? Cmo se podra fabricar sal de cocina? Socialicen en compaa del docente las respuestas a las preguntas propuestas en la actividad anterior. Lleguen a conclusiones generales sobre los procesos que les ocurren a ciertos materiales en presencia de aire y humedad. Tambin pueden caracterizar desde los conocimientos de cada uno de los integrantes del grupo algunas de las sustancias que conocen.

126

Actividad experimental: Oxidando el hierro

Necesitars: 6 Puntillas de hierro comunes medianas, dos recipientes plsticos, un poco de agua, un poco de aceite de cocina. 1. Limpien tres puntillas con un trapo limpio y seco, observen muy bien su color y textura. Registren esta informacin en el cuaderno. 2. Coloquen en el recipiente plstico tres puntillas y agreguen unas gotas de agua sobre las puntillas. Dejen estas puntillas destapadas y en un lugar donde no les d el sol por una semana. Limpien las otras puntillas y colquenlas en el otro recipiente agreguen unas gotas de aceite e impregnen muy bien las puntillas por todo lado. Gurdenlas en un lugar seco por una semana. 3. Despus de una semana se deben tomar los dos recipientes y observarlos detenidamente. > Qu diferencias hay en las puntillas de cada uno de los dos recipientes? > Si hay diferencias Por qu se dan estas diferencias? > Registren la informacin obtenida y establezcan algunas conclusiones a partir de los datos obtenidos. 4. Socialicen con el docente y los compaeros los resultados obtenidos y establezcan acuerdos generales que permitan concluir lo que ocurri en el experimento y su explicacin.

Lee el texto.
Los elementos qumicos que estn organizados en la tabla peridica pueden formar compuestos diferentes cuando se combinan entre si. > Escribe en tu cuaderno la clasificacin de elementos y compuestos que se encuentran en la tabla.

CO2
H2O

H2
NaOH NaCl

O2

H2SO4 He

Elementos:____?____ Compuestos: ___?___

127

Lee el siguiente texto

La qumica es un cuerpo de conocimiento que tiene como objeto de estudio las sustancias. Para facilitar el estudio de las sustancias se ha dividido dicho estudio en dos partes Qumica inorgnica y qumica orgnica. La qumica orgnica se encarga de estudiar las sustancias que poseen carbono como base fundamental de su estructura. (CH4, CH3CH2CH3) y la qumica inorgnica se dedica a estudiar las diferentes asociaciones entre los elementos que describen diferentes familias de compuestos. Nuestro trabajo estar enfocado hacia este tipo de sustancias. Una de las principales familias de compuestos que se forman en la siguiente: xidos: cuando un elemento metlico o no metlico se combina con el oxgeno, la estructura de la frmula de estos compuestos es la siguiente Elemento oxgeno, ejemplo: Mg (Magnesio), O (Oxgeno) = MgO xido de magnesio. Si el elemento es del grupo IIA (Con dos electrones en su ltimo nivel de energa) de la tabla peridica la frmula del compuesto es muy parecida para todos los del grupo. Ejemplo: CaO, BaO. Si el elemento es del grupo IA (un electrn en su ltimo nivel de energa), se requieren dos tomos del elemento frente a uno de oxgeno: Na2O, H2O, K2O, Li2O. Si es del IIIA quedaran los xidos del siguiente modo: Al2O3 Teniendo en cuenta el texto anterior contesta 1. Qu tipo de sustancias son el objeto de estudio de la qumica inorgnica? Da tres ejemplos. 2. Qu tipo de sustancias son el objeto de estudio de la qumica orgnica? 3. Busca 5 ejemplos de este tipo de sustancias y por qu son importantes. 4. Qu diferencia entre sustancias inorgnicas y orgnicas? 5. Qu es un xido? Cmo es la estructura de las frmulas de los xidos? 6. Menciona 5 ejemplos con sus respectivos nombres. 7. Consulta: Qu aplicaciones pueden tener los xidos? Qu xidos conoces? 8. Socializa la informacin de la actividad anterior con tus compaeros y con el docente. Resuelvan cada pregunta enunciando sus respectivas respuestas.

128

Analicen la informacin y resuelvan en su cuaderno:

Vamos a formar los xidos de elementos metlicos y no metlicos.

Para formar un xido es importante saber que de acuerdo al nmero de oxidacin (aparece en la tabla peridica) que un elemento posee, se pueden conformar sus xidos correspondientes, hay elementos que poseen ms de un nmero de oxidacin, lo que implica que tienen ms de un xido. Ejemplo: Fe (Hierro) posee nmeros de oxidacin +2 y +3, por lo tanto puede formar dos xidos: FeO (xido de hierro II) y Fe2O3 (xido de hierro III) 1. Construyan en el cuaderno la siguiente tabla y adptenla para que tenga mas espacio de trabajo.
xidos Smbolo Elemento K Ba Al Fe Cu De elementos metlicos Smbolo Elemento C N S P Si De elementos no metlicos

2. Cuando se mezclan los xidos de elementos metlicos con agua se producen un nuevo grupo de compuestos denominado los hidrxidos. En las ecuaciones se presenta la formacin de un hidrxido. MgO + H2O Mg(OH)2 Na2O + H2O NaOH Otros ejemplos de Hidrxidos son los siguientes: KOH, Ca(OH)2, Al(OH)3 > Elaboren las ecuaciones para la formacin de cinco diferentes xidos metlicos. Qu tienen en comn en su frmula los hidrxidos? > Consulten cuales son las propiedades de este tipo de compuestos y cules se utilizan en el hogar o a nivel industrial.

129

Analiza la siguiente informacin y resuelve la actividad en el cuaderno.

Al igual que los xidos metlicos los xidos no metlicos cuando se mezclan con agua reaccionan y forman un nuevo grupo de compuestos denominado los cidos. En la siguiente ecuacin se presenta la formacin de un cido. Cl2O + H2O HClO cido hipocloroso N2O5 + H2O HNO3 cido ntrico > Elabora las ecuaciones para la formacin de los cidos a partir de los siguientes xidos a. SO3 b. P2O5 c. CO2 d. Cl2O5 > Consulta sus nombres y busca cuales pueden ser sus aplicaciones.

Elabora la tabla en el cuaderno y llena los espacios que faltan segn corresponda. Sustenta con las ecuaciones de formacin de cada compuesto tus respuestas.
Elemento xido no metlico CO HNO3 Al2O3 S P2O3 Ba(OH)2 xido metlico Mas agua produce

> Recuerda que el docente registrar tu desempeo en esta actividad.

> Socialicen la tabla elaborada en la actividad de evaluacin y analicen las respuestas de todos lo compaeros Son iguales? Difieren? Establezcan las respuestas correctas y fundamentados en las consultas de las actividades anteriores establezcan las aplicaciones de xidos, hidrxidos y cidos en la vida cotidiana.

130

Responde en tu cuaderno

Tapas Terminal positiva Terminal negativa Separador Placas y separador Caja de la batera

> > > >

Conoces algunas sustancias que sean corrosivas? Cules? Sabes qu sustancia se usa en las bateras para automviles? Cmo podemos neutralizar los efectos de una sustancia corrosiva? Socializa tus respuestas con el docente y compaeros.

Lean el texto y resuelvan los interrogantes en el cuaderno.

Adems de los cidos formados por los xidos no metlicos (oxcidos) con agua, tambin existen los cidos que no tienen oxgeno, a estos se les denomina cidos hidrcidos, como ejemplo tenemos: HCl (cido clorhdrico), HI (cido yodhdrico), H2S (cido sulfhdrico) > Qu notas en comn en la estructura de estos cidos? Qu hay de comn en sus nombres? Qu diferencias tienen respecto a los oxcidos? Cuando los cidos se mezclan con hidrxidos (tambin llamadas bases) producen sales, en las cuales, si las cantidades de los cidos y las bases son equivalentes se pierden las propiedades corrosivas del cido o de la base, son sustancias neutras. En la ecuacin se muestra un ejemplo de formacin de sal: NaOH + HCl NaCl + H2O Ca(OH)2 + H2SO4 CaSO4 + H2SO4 > Como ven en la primera reaccin, una base reaccion con un cido y se form una sal (Cloruro de sodio) y agua. Este tipo de reacciones se denominan de neutralizacin y tienen los mismos productos: una sal mas agua. Elaboren la tabla en el cuaderno y compltenla
cido HNO3 HBr LiOH CaCO3 H2O hidrxido KNO3 produce

131

Gua

Sal sin disolver

Sal disuelta

Calculando con las soluciones

1. En la grfica se observa la disolucin de una sal en agua. Describe este proceso.

Vamos a aprender! En esta gua podremos aventurarnos en el mundo de las soluciones para comprender el efecto de la concentracin de las sustancias y las formas de expresar la concentracin.

2. Qu se puede decir acerca de la cantidad de soluto por cantidad de solvente? 3. En un laboratorio de qumica despus de realizar este procedimiento de disolucin rotularon la solucin as: Hipoclorito de Calcio 1M y en otra solucin la informacin es 1 pm > Qu significar esta informacin? 4. Con ayuda del docente socialicen la informacin de la actividad anterior y establezcan conclusiones generales respecto a las situaciones abordadas. 5. Analicen las etiquetas de algunos medicamentos en busca de alguna informacin similar a la trabajada en la situacin inicial.

132

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

Las soluciones son mezclas homogneas, esto quiere decir que la composicin y las propiedades de la solucin son uniformes en cualquiera de sus partes. Una solucin se compone de dos partes: soluto y solvente o disolvente. El soluto es la sustancia que se encuentra en menor cantidad o proporcin dentro de una solucin. Por el contrario, el disolvente o solvente es la sustancia que se encuentra en mayor cantidad en una solucin. > Qu se requiere para preparar una solucin? > Qu diferencia hay entre el soluto y el solvente? > Cmo se puede expresar la concentracin del soluto respecto al solvente? Las soluciones segn su concentracin pueden ser: saturadas, insaturadas y sobresaturadas: Las soluciones insaturadas. Contiene una cantidad de soluto mas baja que la cantidad de soluto que se puede disolver en una cantidad dada. Las soluciones saturadas: contienen la mxima cantidad de soluto que se puede disolver en una cantidad dada de solvente. Las soluciones sobresaturadas contienen una mayor cantidad de soluto que el de la solucin saturada. El soluto en exceso se deposita o precipita en la parte inferior del recipiente. 1. Elaboren un mapa conceptual donde sintetices la lectura. Ten presentes las palabras resaltadas. 2. Resuelvan la siguiente situacin de acuerdo a lo anterior: Si se han disuelto 68g de NaCl en 200 g de agua y la solubilidad del NaCl a 20C es de 18g/50mL de agua Qu clase de solucin se prepar? Si en otro caso se disolvieron 25 g de la misma sustancia en 50 mL de agua Qu clase de solucin se tiene? 3. Socialicen los mapas conceptuales elaborados y por acuerdo elaboren uno solo con los aportes de todos. Analicen la metodologa para resolver la situacin de cada uno de los grupos y evalen las respuestas dadas.

133

Actividad experimental: El color y la concentracin

Necesitas: refresco en polvo, 3 balones aforados de 100 mL, esptula, 3 beackers de 100 mL balanza, probeta o jeringa. Con ayuda de tu profesor, formen equipos de trabajo: Tengan presente que el material debe estar muy limpio. 1. Determinen la masa del beacker limpio y seco 2. Midan en cada beacker masas de 0.1g, 0.5g y 2g. 3. Adicionen un poco de agua para que se disuelva y agiten con el agitador de vidrio con cuidado para no regar la solucin. 4. Cuando se haya disuelto bien, adicionen con cuidado la solucin al baln, luego juaguen con un poco de agua el beacker y depostenla en el baln. Repitan esto hasta que el agua en el beacker est transparente. De este modo aseguramos que no se pierda muestra por quedarse adherida a las paredes del recipiente. 5. Agiten de vez en cuando el baln para que la solucin quede homognea. Completen el volumen del baln hasta el aforo, tapen y agiten suavemente.

Elaboren en su cuaderno una tabla similar a la siguiente:

baln1 0.1g
Color Sabor Observacin 1. Respondan en su cuaderno: > Qu similitudes presentan las sustancias contenidas en los vasos? Qu diferencias? > Cul es la solucin que posee la mayor cantidad de soluto? > Cul es la solucin con la mayor cantidad de solvente? 2. Teniendo presente que:

baln 2 0.5g

baln 3 2.0g

masa de soluto p = x 100 v volumen de solucin

> Hallen la concentracin para cada una de las soluciones. > Compartan los resultados con los de los otros grupos y definan cuales deben ser los valores correctos y la metodologa para hallar el % p/v.

134

Actividad experimental: Diluyendo lquidos

Necesitan: jugo de naranja filtrado, agua, pipeta de 5 mL, Baln aforado de 100 mL. Laven muy bien el material antes de usarlo. 1. Midan en la pipeta 1 mL de jugo y depostenlo en el baln aforado. 2. Adicionen agua hasta que llegue al aforo, agitando de vez en cuando para obtener una solucin homognea. 3. Qu porcentaje v/v se tiene? 4. Repitan el procedimiento 5 veces variando la cantidad de jugo en 1 mL cada vez Qu concentracin queda en cada una de las soluciones? 5. Socialicen con los compaeros los resultados obtenidos y los clculos efectuados para obtener los valores de porcentaje en cada uno de los casos.

Lee el texto:
Las soluciones pueden expresar la cantidad de soluto por cantidad de solvente de varias maneras: %p/v, %v/v, %p/p o ppm (partes por milln) estas expresiones determinan la concentracin como una medida fsica. En qumica se tienen medidas especiales elaboradas a partir de unidades qumicas como el mol. El mol indica una cantidad de sustancia equivalente a 6.02 x 1023 partculas (tomos o molculas) de una determinada sustancia. En la tabla peridica aparecen los valores de masa atmica para un mol de cada elemento, es decir, si necesitramos saber la masa de un solo tomo de un elemento deberamos dividir su masa atmica en 6.02 x 1023 para determinarla. Esta magnitud es empleada para expresar la concentracin de las soluciones en una unidad denominada Molaridad (M). La molaridad se expresa como:

135

Como observan el grfico se prepar una solucin 1 Molar (1M) de una sustancia, lo que conllev a depositar dentro del baln aforado (una medida especfica) 1 mol de la sustancia y llevar la solucin con el solvente a 1 litro.

Cmo hallamos una mol usando la tabla peridica?

Ejemplo 1 Vamos a preparar 1 litro de una solucin de NaCl 1M. Para iniciar debemos tomar la masa atmica del Na = 23g/mol y la masa atmica del Cl que es 35 g/mol, al sumar estos dos valores tenemos que 1 mol de NaCl tiene una masa de 58g/mol. Por tal motivo, debemos medir 58g de NaCl en la balanza, depositarlos en el baln y llenar hasta el aforo el baln de un litro. Y si no tenemos un baln aforado de 1 litro sino uno de 250mL? Pues simplemente tomamos la cuarta parte de la masa para preparar solo 250ml. Si requerimos el litro, debemos hacer cuatro preparaciones diferentes y mezclar. Ejemplo 2 Si se prepara una solucin con 30 gramos de KNO3 y se lleva a un volumen de 500mL Cul es la concentracin de la solucin? Hallamos la masa molecular del KNO3 (nitrato de potasio) K = 39g/mol N= 14g/mol O= 16g/mol x3 oxgenos que hay en la molcula _____________ 101g/mol para el KNO3 Entonces: 1 mol de KNO3 X 30g de KNO3 = 0,29 moles de KNO3 Posee 101g Como ven el resultado da en moles ya que se cancelan gramos que multiplican y dividen. Pasando el volumen a litros, como 1L___ X 500 mL = 0.5L 1000mL De aqu que: 0,29 moles = 0,58 Molar 0,5L

Resuelve en tu cuaderno
Si se disuelven 25g de KCl en un baln aforado y se lleva a un volumen de 250mL Cul es el % p/p? Cul el % p/v? Cul es la molaridad de la solucin? Describe los procedimientos que realizas y recuerda que el docente registrar tu desempeo en la actividad.

136

Otra de las formas de expresar la concentracin de las soluciones se denomina partes por milln (ppm). Esta magnitud indica:

Para expresar la concentracin de una solucin en esta unidad se requiere saber la masa de la sustancia a utilizar. Ejemplo Se preparan 250mL de una solucin de AlCl3 que contiene 3g de la sustancia. Qu concentracin se tiene en ppm? 1g___ X 3g = 0.003mg de AlCl3 1000 mg Como; 1L___ X 250 mL = 0.25L 1000mL Entonces; 0.003mg de AlCl3 = 0.012ppm 0.25L 1. Busca en las diferentes etiquetas de medicamentos o suplementos alimenticios si hay datos expresados con este tipo de concentracin. 2. Halla las ppm que se obtienen de disolver 12 gramos de una sustancia X en 750mL de agua. 3. Socializa tu trabajo con tus compaeros y el docente analizando las diferentes etiquetas aportadas por los estudiantes. Observen los resultados de resolver el punto 4. Son iguales las respuestas? Difieren? Establezcan una metodologa comn para la resolucin de de este punto.

Resuelve en tu cuaderno.

> Cul es la concentracin en ppm, molaridad, %p/p y %p/v a la cul quedan 18g de NaClO disueltos en 800mL de agua? Especifica los procedimientos empleados.

137

Gua

Cmo descubrir cidos y bases?

Vamos a aprender! En esta gua podremos aventurarnos en el mundo de las sustancias cidas y bsicas para comprender sus propiedades, detectarlas e identificar sus usos.

1. Las sustancias que encuentras en la figura son productos de aseo que facilitan nuestra vida Qu tipo de sustancias son? 2. Qu efectos pueden tener estas sustancias sobre las superficies que limpian? 3. Cmo podemos identificar este tipo de sustancias? 4. Cmo podemos neutralizar los efectos de estas sustancias? 5. Socializa con el docente y con tus compaeros de curso la actividad anterior analizando cada una de las preguntas propuestas en la actividad anterior. 6. Mencionen otros ejemplos de sustancias que tienen propiedades similares a las trabajadas. Tambin planteen como se puede contrarrestar el efecto de estas sustancias.

138

Lee la siguiente informacin

Los cidos son sustancias qumicas que presentan propiedades caractersticas que dependen de su estructura. Los cidos inorgnicos son compuestos que se representan mediante frmulas que inician con hidrgeno, tienen un no metal y pueden contener o no oxgeno.

cidos
Oxcidos HClO H2SO4 HNO3 HNO2 H3PO4 H2CO3 cido hipocloroso cido sulfrico cido ntrico cido nitroso cido fosfrico cido carbnico Hidrcidos HCl H2S HI HBr HF HCN cido clorhdrico cido sulfhdrico cido yodhdrico cido bromhdrico cido fluorhdrico

cido cianhdrico

1. Qu caractersticas comunes encuentras en la estructura de los cidos de la tabla? > Qu caractersticas comunes tienen los cidos hidrcidos? > Qu caractersticas comunes poseen los cidos oxcidos? > Qu partes principales tiene el nombre del cido? En los oxcidos y los hidrcidos son iguales? Si? No? Por qu? > Qu diferencias encuentran entre los nombres de los cidos hidrcidos y los oxcidos? 2. Busca informacin en textos de qumica o en internet, respecto a cmo se nombran los cidos que conociste en la tabla Tiene que ver la estructura electrnica de alguno de los elementos? Por qu hay dos cidos del nitrgeno con diferente nombre? De igual modo busca otros ejemplos de cidos. > Puede haber diferentes cidos del mismo elemento? 3. Los cidos poseen caractersticas corrosivas, por tal motivo se debe tener cuidado con su manejo. De igual modo cuando se preparan soluciones con los cidos se debe tener presente que al mezclarse con el agua se agrega el cido sobre el agua por las paredes del recipiente para evitar que hayan salpicaduras ya que si se agrega rpido, el calor generado por la disolucin podra generar burbujas que haran saltar el cido.

139

Lee el texto.
El jugo gstrico es un lquido claro segregado en abundancia por numerosas glndulas microscpicas diseminadas por la mucosa del estmago. El jugo gstrico contiene: > Agua > cido clorhdrico > Enzimas: pepsina, renina gstrica y lipasa gstrica. En el estmago se produce la gastrina, una hormona que va a la sangre para luego regresar y estimular la produccin de jugo gstrico (la histamina tambin tiene este efecto). Su funcin es actuar principalmente sobre la digestin de las protenas, por el efecto de las enzimas pepsina y renina, para favorecer la absorcin de los nutrientes en el intestino delgado. Las clulas parietales producen cido clorhdrico (HCl) que activa a la enzima pepsingeno que posteriormente se transforma en pepsina. Por la presencia del cido clorhdrico el pH toma un valor entre uno y dos. Este medio cido facilita la degradacin (hidrlisis) de las protenas para convertirlas en unidades ms pequeas.
Texto tomado de: http://www.alonsoformula.com/inorganica/hidracidos.htm

1. > > > > 2. > > > 3.

A partir del texto responde: Qu finalidad tiene el jugo gstrico? Para que tenemos cido clorhdrico en el estmago? Qu significa digestin de protenas? Para qu se hace la digestin de las protenas? Qu significa la palabra hidrlisis? Consulta en textos o internet qu pasos hay en la digestin de los humanos y cul es la concentracin a la que se encuentra el cido clorhdrico en el estmago. Qu pasara si la concentracin fuera mayor? Qu pasara si fuera menor? Qu es la lcera y como se produce? Cmo podemos prevenirla? Socializa las respuestas a la actividad anterior en compaa del docente, establezcan los pasos de la digestin y determinen la importancia de la concentracin del cido estomacal. Concluyan por qu se produce la lcera y como podemos prevenirla.

140

Lee la siguiente informacin y resuelve la actividad.

Los hidrxidos son sustancias qumicas que presentan propiedades caractersticas que dependen de su estructura. stos compuestos se representan mediante frmulas que poseen un elemento metlico iniciando, oxgeno e hidrgeno. 1. Qu caractersticas comunes encuentras en la estructura de los hidrxidos de la tabla?
Hidrxidos NaOH KOH Ca(OH)2 Ba(OH)2 Al(OH)3 Fe(OH)2 Fe(OH)3 Cu(OH)2 Hidrxido de sodio Hidrxido de potasio Hidrxido de calcio Hidrxido de bario Hidrxido de aluminio Hidrxido de hierro II Hidrxido de hierro III Hidrxido de sodio II

> Qu partes principales tiene el nombre del hidrxido? > Por qu algunos hidrxidos tienen el grupo OH entre parntesis? Por qu existen dos diferentes hidrxidos para el hierro? Tiene que ver con su estructura electrnica? 2. Busca informacin en textos de qumica o en internet sobre las propiedades de los hidrxidos y por qu hay algunos con ms de un grupo OH. Tambin averigua como se nombran y busca otros ejemplos ms. 3. Los hidrxidos poseen caractersticas corrosivas, por tal motivo se debe tener cuidado con su manejo. De igual modo cuando se preparan soluciones con los hidrxidos se debe tener presente que al disolver el slido en el agua se libera calor. > Qu aplicaciones tiene este tipo de compuestos? Son importantes en el hogar? Son importantes en la industria? Sirven en la industria farmacutica? Por qu? 4. Socialicen las respuestas a la actividad anterior en compaa del docente, establezcan ejemplos de este tipo de compuestos, sus aplicaciones y propiedades.

Para identificar si una sustancia es cida o bsica se emplean las propiedades de ciertas sustancias para cambiar de color en medio cido o bsico, a estas sustancias se les denomina indicadores cido-base. Hay una gran cantidad de sustancias que se pueden utilizar y cada una tiene una especificidad en un rango de pH determinado, as como lo podemos observar en la tabla:

141

INDICADOR

COLOR CIDO Rojo Rojo Amarillo Azul Rojo Amarillo Rojo Amarillo Incoloro Amarillo

COLOR BSICO Amarillo Amarillo Violeta Rojo Amarillo Azul Azul Azul Rosa Violeta

INTERVALO DE pH DE CAMBIO DE COLOR

Azul de Timol Naranja de metilo Azul de bromofenol Rojo Congo Rojo de metilo Azul de bromotimol Tornasol Azul de timol Fenolftalena Amarillo de alizarina

1,2 - 2,8 3,2 - 4,4 3,0 - 4,6 3,0 - 5,0 4,2 - 6,3 6,0 - 7,6 6,0 - 8,0 8,0 - 9,6 8,2 - 9,8 10,0 - 12,1

A partir de la tabla responde:

> Qu se puede concluir acerca del comportamiento de cidos y bases frente al papel tornasol? > Si se requiere determinar la acidez de una sustancia a pH entre 8 y 10 Qu indicadores se podran utilizar? > Socialicen las respuestas a esta actividad con los otros grupos de trabajo y con el docente. Establezcan conclusiones respecto al comportamiento de los cidos y al papel de los indicadores.

Las sustancias cidas y bsicas cuando se tienen a concentraciones equivalentes producen una reaccin de neutralizacin en la cul se produce sal y agua. NaOH + HCl NaCl + H2O En este tipo de reacciones el pH debe quedar neutro para evidenciar que la reaccin sea completa. Hay bases o cidos que poseen mayor o menor fuerza, por ese motivo en muchas ocasiones el punto de neutralizacin no est en pH neutro. Por esta razn se utilizan los indicadores cido base para determinar cuando se han neutralizado las sustancias y se escoge el indicador adecuado dependiendo del rango de pH de la neutralizacin.

142

Actividad experimental: Determinacin de la acidez del agua de un ro

Necesitas: Solucin de hidrxido de sodio 0.01M, indicador de fenolftalena, bureta de 10ml, cinta indicadora de pH universal, erlenmeyer de 125 mL, soporte universal pinzas para bureta con nuez. Vamos a realizar una titulacin cido base para determinar la concentracin de cidos en el agua, fundamentados en la reac cin de neutralizacin de la actividad anterior. 1. 1. Coloquen una muestra de 50mL de agua en el erlenmeyer 1. Agreguen tres gotas de solucin de fenolftalena 2. Coloquen la bureta con la pinza para bureta en el soporte universal 3. Llenen la bureta hasta los 10 mL. 4. Abran muy lentamente la llave de la bureta para que caiga el hidrxido gota a gota sobre el agua. Agiten suavemente el erlenmeyer cada vez que caiga una gota. 5. Cuando en la solucin del erlenmeyer se note una coloracin rosa plida que permanece, paren la titulacin. 6. Registren los datos de volumen de hidrxido utilizado contra mL de agua utilizada y repitan el procedimiento tres veces. Hagan promedio y reporten un solo valor al profesor. Para hacer los clculos es importante conocer lo siguiente: Volumen del hidrxido (V1) X concentracin del hidrxido (C1) = volumen de agua (V2) X la concentracin del cido en agua (C2), despejando C2 en la ecuacin, tenemos: C2 = V1 X C1 V2 De este modo encontramos la acidez del agua del ro, este parmetro nos aportara a conoce las condiciones ambientales del mismos y aportar desde nuestros conocimientos a que no aumente la acidez ya que es perjudicial para los seres vivos.

Elabora las reacciones de neutralizacin para: H2SO4 con Ca(OH)2 y para HNO3 con KOH. Explique la reaccin > Recuerden que el docente registrar en desempeo en esta actividad.

143

Gua
Observa la imagen

Los gases y sus efectos en el ambiente

Vamos a aprender! En esta gua vamos a analizar como los gases que se liberan al ambiente generan sustancias que pueden afectar a los seres vivos.

Escribe en tu cuaderno. > Por qu crees que los gases que emana esta industria suben en la atmsfera? > Qu efecto tendrn sobre el ambiente estos gases? > Sabes de alguna problemtica mundial que tenga que ver con la liberacin de gases a la atmsfera? 1. Describan cuales son las caractersticas del estado gaseoso

y den ejemplos cotidianos que permitan comprender por que los gases tienen unas propiedades que no tienen los slidos ni los lquidos. Comparen como inciden la presin y la temperatura sobre el volumen de un gas, empleen ejemplos cotidianos para realizar estas explicaciones. 2. Socialicen con los dems grupos de trabajo y en compaa del docente la informacin discutida en el punto anterior y establezcan conclusiones respecto a las propiedades y comportamiento de los gases.

144

Actividad experimental: Capturando lo invisible

Materiales: Una gaseosa fra sin destapar, Una gaseosa al clima sin destapar, preferiblemente soda o kola, dos bombas medianas. 1. Observen muy bien la botella con el lquido que contiene. Marquen el nivel del lquido. Destapen la gaseosa fra y coloquen rpidamente la boca de la bomba sobre la boca de la botella de gaseosa. Dejen quieta la botella con la bomba por 5 minutos, observen y registren la informacin. 2. Repitan el mismo procedimiento con la gaseosa al clima. 3. Hay diferencias en los dos casos? Por qu? 4. Sostengan la bomba contra la boca de la botella y agiten suavemente moviendo la base de cada una de las botellas por cinco minutos Qu ocurre? Hay diferencias en las bombas? Por qu? 5. Saquen con cuidado las bombas y amrrenlas rpidamente Tienen igual tamao? Diferente? Por qu? 6. De donde sali todo el gas que se halla en las bombas? 7. Socialicen la informacin con los otros grupos de trabajo y con ayuda del docente. Establezcan conclusiones generales entorno a las respuestas de las preguntas.

Lee el texto y responde las preguntas en tu cuaderno:

Los gases tienen la posibilidad de solubilizarse en el agua en cierta cantidad, si no fuera as los peces no podran vivir en el agua, ellos dependen del oxgeno que se halla disuelto. En aguas de ros, lagos o mares, el aire choca contra el agua cuando el agua se mueve y gases como el oxgeno (O2), nitrgeno (N2) o bixido de carbono (CO2) se disuelven permitiendo la realizacin de algunos procesos biolgicos. > Es importante que los gases sean solubles en agua? > Por qu en un acuario se debe colocar una bomba aireadora? > Socializa las respuestas de esta actividad con tus compaeros y docente.

145

Lee el texto
El estado gaseoso es una de las formas en que se presenta la materia en la naturaleza, por esta razn, es muy importante analizar como las propiedades que puede tener un gas tienen influencia en problemticas ambientales. Las partculas de los gases se encuentran separadas unas de otras y no existen atracciones entre sus partculas, lo que hace que cada una de ellas sea una entidad independiente desde el momento en que se libera en la atmsfera. Estas partculas independientes, por tener un bajo peso molecular, no experimentan una atraccin por parte de la fuerza de gravedad que sea apreciable en partes bajas de la atmsfera, por esta razn ascienden sin parar hasta las partes altas de la atmsfera y all se acumulan. Cuando llueve estas sustancias gaseosas reaccionan con el agua formando sustancias lquidas que se disuelven en el agua as como se presenta en las reacciones. SO3 + H2O H2SO4 2NO2 + H20 HNO3 + HNO2 Como se observa, gases como el SO3 (dixido de azufre) y el NO2 (dixido de nitrgeno), emanados por vehculos e industrias, al reaccionar con agua producen cidos como el cido sulfrico y el cido ntrico. Estos cidos caen disueltos en la lluvia en diferentes partes del planeta y alteran las condiciones de algunos lugares donde caen. Un ejemplo de ello se vive en ciudades con alto ndice de smog, donde las fachadas de edificios y algunos monumentos se ven corrodos por los efectos de esta lluvia. > Qu consecuencias puede traer que estos cidos se formen en la atmsfera? Beneficiarn los seres vivos o les harn dao? > Qu nombre recibe esta problemtica mundial? > Cmo podramos disminuir la problemtica?

146

Lee el texto:

Los efectos ecolgicos de la lluvia cida se ven ms claramente en los ambientes acuticos, tales como arroyos, lagos y pantanos. La mayora de los lagos y arroyos tienen un pH de entre 6 y 8, aunque algunos lagos son naturalmente cidos aun sin los efectos de la lluvia cida. La lluvia cida afecta primordialmente a las capas de agua situadas en cuencas vertientes cuyos suelos tienen una capacidad limitada para neutralizar compuestos cidos (llamada capacidad de amortiguamiento). Tanto los lagos como los arroyos se vuelven cidos (por ejemplo, su valor de pH disminuye) cuando el agua misma y el terreno circundante no pueden amortiguar o estabilizar la lluvia cida lo suficiente como para neutralizarla. En reas con poca capacidad de amortiguamiento, la lluvia cida desprende el aluminio de los suelos, el cual va a dar a los lagos y arroyos. El aluminio es sumamente txico para muchas especies de organismos acuticos.
Adaptado de: http://www.epa.gov/acidrain/spanish/effects/surface_water.html

> Crees que la problemtica de la lluvia cida incide en la desaparicin de especies? > Cmo se neutralizarn los cidos de la lluvia cida naturalmente en los ecosistemas?

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y pide a tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad:
1. Explica por que razn los gases emanados por los vehculos o industrias pueden afectar ecosistemas lejanos a las ciudades. 2. En que lugares de la tierra debe haber mas oxgeno disuelto en el agua En lugares clidos? En lugares fros? De lo anterior se podra deducir En qu lugares podra haber mayor proliferacin de vida acutica? 3. Cmo podemos contribuir a disminuir la problemtica de la lluvia cida?

147

1. Elabora la tabla en tu cuaderno y dilignciala

xidos
Smbolo Elemento Li Ca Al Ba Cr De elementos metlicos Smbolo Elemento Ge Br I Cl Se

De elementos no metlicos

Elabora las ecuaciones de formacin de los xidos y coloca los nombres para cada uno.
Consulta en internet o en textos de qumica > Qu aplicaciones tendr este tipo de compuestos? > Tendrn algn efecto nocivo sobre los seres vivos? 2. Mezcla cada uno de los xidos formados con agua. Qu tipo de compuestos se forman? Establece las ecuaciones para la formacin de cada uno de los compuestos. 3. Realiza las reacciones de neutralizacin entre algunas de las sustancias formadas. 4. Consulta informacin sobre los efectos de algunas sustancias sobre el ser humano y sobre los ecosistemas. Con esta informacin y con los compuestos obtenidos en cada uno de los puntos anteriores elabora carteleras concientizando sobre el manejo de sustancias qumicas y sus efectos sobre el ambiente. 5. Prepara soluciones con limn y azcar de diferentes concentraciones y explica a tus compaeros el por qu cambia el sabor cuando se vara la concentracin de las sustancias.

148

Preparacin de jabn
A partir del hidrxido de sodio y un cido graso se puede preparar jabn. Este trabajo se debe hacer bajo supervisin del docente y con mucho cuidado en el manejo de las sustancias. Materiales: De proteccin personal: gafas, bata de laboratorio, guantes > 735 gramos de aceite de oliva; > 250 gramos de aceite del coco; > 15 gramos de cera de abejas. > Para la mezcla custica: > 139 gramos de soda caustica; > 300 gramos de agua > otros ingredientes: > De 15 a 20 ml (mililitros) de aceite esencial. 1. Mezcle los aceites muy bien en una olla 2. En un vaso de precipitado coloque el agua y lentamente vaya agregando la soda caustica hasta que disuelva toda la soda caustica. 3. Con cuidado adicione lentamente a la olla la soda caustica disuelta. 4. Caliente a fuego lento y agite constantemente hasta que se forme una pasta blanca semislida. 5. Agregue esencia a la pasta y coloque en moldes para que se enfre. 6. Decore el jabn y colquele un empaque. 7. Organicen una muestra de jabones con la comunidad y expongan el proceso llevado a cabo para la obtencin del jabn.

Organicen y promocionen un evento ambiental para reflexionar sobre la lluvia cida y sus consecuencias sobre los seres vivos. Establezcan roles de trabajo para que cada uno de los integrantes del equipo realice una labor en el evento.

149

Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!. Pide a tu docente que registre tu desempeo en esta actividad.
1. Cmo se forman los xidos y que clases de xidos hay? Elabora tres ejemplos diferentes. 2. Qu ocurre si mezclamos un xido bsico o de un metal con agua? Enuncia tres ejemplos 3. Qu ocurre si mezclamos un xido cido o de un no metal con agua? 4. Construye ecuaciones para representar la formacin de tres de estos xidos. 5. Elaboren la tabla en el cuaderno y compltenla

cido
H2SO4 HI

hidrxido
CaSO4

produce

KOH
MgCO3 H2O

HCl
H3PO4

Al(OH)3 Na3PO4

Realicen para cada una de las sustancias las ecuaciones de formacin 6. A partir de 30g de KCl se prepar una solucin en 200 mL de agua. Cul es la concentracin de la solucin en ppm y en Molaridad. 7. Se tienen 50 mL de una solucin de AgBr de 500 ppm en agua. sta solucin tuvo que haber sido preparada a partir de cuantos gramos de la sal? Qu concentracin tiene en Molaridad? 8. Cules son las caractersticas de una solucin saturada? Cundo una solucin es sobresaturada? 9. Cules son las propiedades de los gases que permiten que un gas se solubilice en un lquido? 10. Cmo se forma la lluvia cida y qu tipo de gases son los que permiten su formacin? 11. Qu efectos tiene la lluvia cida en las construcciones, en los humanos y en los ecosistemas?

150

Cmo me ven los dems?

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades: 1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo. 2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos y los aspectos por mejorar. 3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo. 4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo. 5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.

Me autoevalo
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno > En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin 1-Siempre Escuch activamente a mis compaeros y compaeras Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos. Sustent mis respuestas con diversos argumentos. Registr mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que present. Confront mis ideas con las que me propusieron en las actividades del mdulo Establec relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. Me inform para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Cumpl mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas 2-A veces 3-Nunca Por qu?

Accin

> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en estos aspectos.

151

6
QU VAS A APRENDER?

Un mundo lleno de ondas

Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Vamos a continuar aprendiendo sobre las ondas y sus aplicaciones ligados a la energa y sus manifestaciones. Vamos a aprender!

152

MDULO

Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia. En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn describir y comprender algunos conceptos relacionados con el movimiento ondulatorio como fenmeno de transporte de energa y algunas de sus aplicaciones en las comunicaciones. Estos conceptos los encontrars relacionados con las acciones de pensamiento que debes alcanzar en la siguiente tabla. Posteriormente hallars una red conceptual que te permitir ver algunas relaciones entre los conceptos que vas a aprender y la manera como estn articulados para ayudarte a comprender tu mundo.

Gua

Concepto

Accin de pensamiento
> Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas. > Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin. > Observo fenmenos especficos. > Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. > Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. > Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

La comunicacin: Un asunto ondulatorio

Gua 19.

Onda

Frecuencia Longitud de onda

Radio Televisin

Qu aplicaciones tienen la luz y el sonido?

Gua 20.

Luz Sonido

> Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz. > Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. > Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. > Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos > Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. > Busco informacin en diferentes fuentes. > Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. > Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.

Las catstrofes naturales y la energa

Gua 21.

Medicin
Variable

Energa Trabajo Calor Catstrofe

> Establezco relaciones entre energa interna de un sistema > Busco informacin en diferentes fuentes. > Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente termodinmico, trabajo y transferencia de energa trmica, y las expreso matemticamente. > Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de vientos. > Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. > Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. > Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos. > Observo fenmenos especficos. > Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.

153

QU VAS A APRENDER?
Trabajo
puede generar produce

Catstrofes

Energa

transporta

se presenta como

Radio
puede ser de

Televisin

Luz

Sonido

Calor

Onda

como

Frecuencia

caracterizada por

de la

Longitud de onda

Medicin

determinando

Variables

cuando no se pueden controlar

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar algunos fenmenos que se fundamentan en la transmisin de energa a travs de ondas. Tendrs la oportunidad de comparar algunas aplicaciones de las ondas, qu aplicaciones pueden tener la luz y el sonido que se transmiten a travs de ellas. Por ltimo, analizars cmo la energa puede causar catstrofes naturales que son difciles de predecir.

154

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabas qu . En nuestra poca la comunicacin es un aspecto deEXTRA relevancia ya especial que el mundo est cambiando muy rpidamente y debemos amoldarnos a dichos cambios. Los medios de comunicacin como la radio, la televisin, los peridicos, revistas especializadas y el Internet son los medios que nos permiten estar al tanto de lo que pasa. Estamos en la denominada era de la informacin, la mayora de sta se puede obtener fcilmente. La cuestin ms importante ahora es tener el criterio para seleccionar lo que nos sirve o lo que no, ya que alguna informacin es manipulada o tergiversada y si no tenemos argumentos slidos difcilmente podremos saberlo. Escribe en tu cuaderno 1. Qu relacin tienen los medios de comunicacin con las ondas? 2. Qu medios de comunicacin se observan en la grfica? A cules tienes acceso? 3. Sabes cmo llega la seal de televisin a tu televisor? 4. Sabes cmo llega la seal del telfono celular y logra comunicarnos?

155

Gua
Realicen la siguiente actividad:

La comunicacin: Un asunto ondulatorio

Observen la imagen e intenten deducir una aplicacin de estos objetos. Sirven para comunicarnos? Por qu?

Actividad experimental. El tatarabuelo del telfono celular

Te gusta viajar?

EXTRA me encanta! A mi
Te invito a un viaje en el que vas a algunos aspectos de por qu nos podemos comunicar. Alista tu equipaje y vamos a aprender. Lpiz, colores, cuaderno y guarda muchas ganas de aprender.

Necesitan: Dos tarros o vasos como los de la figura y una lana de diferentes longitudes. (1m, 2m, 3m y 4m de largo) 1. Abran un orificio a los tarros o vasos en la parte inferior de una medida aproximada a la del dimetro de la lana. 2. Inserten la lana de 1m por el agujero y hagan un nudo en la parte interna, halen suavemente hasta que quede la lana en el orificio. Verifiquen que la lana no se vaya a salir. 3. Seleccionen dos de los integrantes del grupo para que se hagan en lados opuestos de los tarros, estirando bien la cuerda, pidan a uno de ellos que hable a travs del tarro y al otro que escuche. Roten todos por el aparato escuchando y hablando. Qu se percibe en el experimento? Antenlo en su cuaderno. 4. Cambien la lana por una de mayor tamao y repitan los pasos enunciados en el punto anterior. Vara lo que se percibe respecto al anterior? Por qu? > Tiene relacin la experiencia con la comunicacin? Est relacionada la experiencia con las ondas? Por qu? > Si est relacionada la experiencia con las ondas Qu tipo de ondas se generaron? Cul fue el medio de propagacin?

156

Actividad experimental. La cinta transmisora

Materiales: Varios palitos de paleta, cinta adhesiva y pegante. 1. Tomen la cinta adhesiva, corten un tramo de aproximadamente 1m de largo y colquenla en el suelo con la cara adhesiva hacia arriba. Luego tomen varios palitos de paleta y pguenlos ordenadamente a la cara adhesiva de la cinta procurando que tengan una distancia similar entre ellos (puede ser de 2cm). Observen la figura para guiarse.

Cinta adhesiva

Palitos de paleta
2. Una vez que hayan pegado todos los palitos tomen otro tramo de cinta adhesiva como el primero y pguenlo sobre los palitos para reforzar y evitar que stos se caigan. 3. Luego escojan dos compaeros, uno tomara un extremo de la cinta adherida a los palitos y otro tomara el otro extremo de tal forma que haya cierta tensin. 4. Asignen otro compaero para que mueva uno de los palitos, es decir para que le d un pequeo golpecito al primer palito de arriba hacia abajo. Luego contesten en el cuaderno las preguntas. > Qu sucede con los palitos? > Por qu creen que ocurre esto? Dibujen lo que estn observando 5. Escriban si lo que observaron tiene alguna relacin con el movimiento ondulatorio. Qu energa se transport por nuestro generador de ondas? > Este experimento est relacionado con el de la actividad anterior? Si? No? Por qu? > Qu tipo de ondas son las que se generan? Traten de determinar la frecuencia y longitud de de onda.

Lee el texto
A la edad de veinte aos, Guillermo Marconi consigui transformar la comunicacin tradicional de telegrafa por hilo y que no admita grandes distancias, para entrar en la era de la comunicacin radiotelegrfica, abriendo un camino a aplicaciones como la radiotelefona, el radar, la radiodifusin y la televisin.

157

El cientfico britnico James C. Maxwell haba anunciado que, tericamente, las ondas de radio deban existir. Veinte aos despus, esta prediccin fue confirmada experimentalmente por el fsico alemn Heinrich Hertz, quien demostr que tales ondas se comportan igual que la luz. En 1890, el mdico y fsico francs Edouard Branly invent y construy el primer detector de ondas radioelctricas, el cohesor, un tubo lleno de limaduras metlicas. Todo estaba dispuesto para construir el primer sistema de telegrafa sin hilos. En 1894, el cientfico britnico Oliver Lodge pronunci una conferencia que vers sobre los trabajos llevados a cabo por Hertz y sus sucesores. En Rusia, el fsico A. S. Popov inici una investigacin sobre los procedimientos para la deteccin de las tormentas elctricas prximas conectando un aparato descrito por Lodge a un registrador meteorolgico. Marconi ley la conferencia de Lodge, y pens que las ondas electromagnticas descubiertas ocho aos antes por Hertz podran usarse para sealizaciones. En su laboratorio, inici la construccin de un excitador y un cohesor o receptor, separados por unos diez metros entre s. El cohesor consista en un recipiente de virutas de metal poco apretadas entre s, que ordinariamente conducan poca corriente. Al ser incididas las limaduras metlicas por ondas de radio, aumentaba la corriente. De esta manera, las ondas de radio podan convertirse en una corriente elctrica que era posible detectar fcilmente. Con el tiempo, Marconi mejor sus instrumentos conectando a tierra tanto el transmisor como el receptor, y usando un hilo aislado de la tierra que serva de antena para facilitar tanto la emisin como la recepcin.
Texto adaptado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/marconi.htm

Responde las preguntas en tu cuaderno. Cul fue la importancia de los trabajos de Marconi? Cul fue la transformacin en las comunicaciones que logr Marconi? Cmo logra el xito en sus experimentos el seor Marconi? Cules son los beneficios que actualmente disfrutamos que derivan de estos trabajos? Qu tienen que ver los trabajos de Marconi con las ondas? 2. Socializa las respuestas obtenidas con tus compaeros y en compaa del docente. 1. > > > >

Lee el texto y resuelve la actividad:

El futuro de la comunicacin entre humanos, que comenz con el gruido, pas por el tam-tam o el silbo gomero y ha llegado a los mensajes SMS con la evolucin tecnolgica, podra basarse en las ondas electromagnticas generadas por el cerebro. En apenas cien aos las telecomunicaciones han evolucionado de la radio a la tecnologa por satlite, la videoconferencia o internet, y el camino que hay por recorrer de seguro no ha acabado. El desarrollo futuro de las comunicaciones se fundamentar en la utilizacin de ondas cerebrales, lo que eliminara el uso de un transmisor-receptor o de la palabra. Esta posibilidad es an una teora y no una realidad concreta, pero precisa que hay muchos cientficos que trabajan en ello, en varias partes del mundo.

158

Hay muchas cosas que no conocemos lo suficiente, ni el cerebro humano est preparado an para emitir y recibir porque no genera la potencia necesaria para ello -estamos hablando de microvoltios- y sin embargo ya se comercializan cascos para jugar con un ordenador sin tocar ningn instrumento, sino enviando ondas cerebrales va bluetooth, explica.
Fragmento adaptado de: http://www.noticiascadadia.com/noticia/

> Cmo han evolucionado las comunicaciones entre los humanos? > Hacia donde podra cambiar nuestra comunicacin? > Enumera algunas de las aplicaciones nombradas en la lectura que permitan las comunicaciones. > Tiene esta ltima lectura relacin con la lectura de la actividad anterior? Por qu?

> Elabora un texto de una cuartilla que analice la formacin de ondas mecnicas y sus aplicaciones. Entrega al docente el texto y recuerda que registrar tu desempeo en la actividad.

Observa la imagen:

Responde en tu cuaderno: > En qu te hace pensar la imagen? > Qu importancia ha tenido para los seres humanos este medio de comunicacin? > En qu principio se fundamenta este medio de comunicacin? Sabes de la importancia que ha tenido para la humanidad? Por qu?

Lee con atencin el siguiente texto:

La radio es un invento que ha permitido que el hombre se informe, se divierta o aprenda, empleando las cualidades de las ondas de radio. Las ondas de radio son un tipo de que tiene una longitud de onda mayor que la luz visible. Las ondas de radio tienen longitudes que van de tan slo unos cuantos milmetros (dcimas de pulgadas), y pueden llegar a ser tan extensas que alcanzan cientos de

159

kilmetros (cientos de millas). En comparacin, la luz visible tiene longitudes de onda en el rango de 400 a 700 nanmetros, aproximadamente 5000 menos que la longitud de onda de las ondas de radio. Las ondas de radio oscilan en frecuencias entre unos cuantos kilohertz (kHz o miles de hertz) y unos cuantos terahertz (THz or 1012 hertz). Las microondas, que usamos para cocinar y en las comunicaciones, tienen longitudes de onda de radio cortas, desde unos cuantos milmetros a cientos de milmetros. Varias frecuencias de ondas de radio se usan para la televisin y emisiones de radio FM y AM, comunicaciones militares, telfonos celulares, radioaficionados, redes inalmbricas de computadoras y otras numerosas aplicaciones de comunicaciones. > Qu diferencias encuentras entre las microondas y las ondas de radio? > Qu tiene que ver la televisin con las ondas de radio? > Busca informacin sobre lo que es radio FM y AM

Realicen las siguientes actividades en sus cuadernos:

El espectro electromagntico usado por el hombre para sus comunicaciones cada vez es ms amplio debido a los desarrollos tecnolgicos que se tienen. En la grfica se observan algunas transmisiones de ondas entre emisores y receptores.

160

1. > > > > 2.

A partir de la grfica respondan: Para qu se emplean las ondas largas en las comunicaciones? Hay un tipo de onda que se emplea slo para emergencias y rescates Cul es esta? Qu tipo de ondas manejan las transmisiones en AM? Los telfonos celulares emplean microondas, qu tipo de ondas son? A continuacin se muestra una escala que evidencia las diferentes regiones del espectro electromagntico, algunas de ellas son empleadas para las comunicaciones y en otras se observan fenmenos especficos que se aplican den determinadas frecuencias y longitudes de onda.

En cul frecuencia se hallan las ondas de radio? En qu regin del espectro estn las comunicaciones de los celulares? Cules ondas son ms grandes las de la radio en AM o las de la luz visible? La radiacin ionizante causa daos a los tejidos de los seres vivos A qu tipo de radiacin ionizante podemos estar expuestos? Qu tiene ms energa la radio AM o los rayos x? 3. Socialicen las respuestas del trabajo y establezcan conclusiones generales con su profesor.

> > > >

161

Gua
Responde en tu cuaderno. Qu aplicaciones tienen la luz y el sonido?
> Las cosas que ves o escuchas estn relacionadas con fenmenos ondulatorios? > La luz es muy importante para los seres vivos Qu razones sustentan esta afirmacin? Por qu crees que se forman las sombras? > Qu aplicaciones tiene el sonido? > Socializa tus respuestas con tus compaeros y docente, estableciendo acuerdos respecto a los interrogantes.

Lean con atencin el siguiente texto:

Te gusta viajar? A mi me encanta! Te invito a un viaje en el que vas comprender algunas de las aplicaciones del sonido y de la luz. Alista tu equipaje y vamos a aprender. Lpiz, colores, cuaderno y guarda muchas ganas de aprender.

El sonido de una nota musical o el de la voz de una persona puede describirse en su totalidad especificando tres caractersticas de cmo se perciben: el tono, la intensidad y el timbre. Estos aspectos corresponden a tres caractersticas fsicas: la frecuencia, la amplitud y la composicin armnica o forma de onda. 1. Describan qu es el tono, la intensidad y el timbre, En qu se diferencian cada uno? 2. Qu relacin tiene la frecuencia con el tono? 3. Cul es la relacin de la intensidad con la amplitud? 4. Qu tiene que ver la forma de la onda con el timbre? 5. Complementen sus respuestas consultando sobre los aspectos en los cuales tengan dudas. 6. Socialicen las respuestas con los dems grupos y en compaa del docente.

162

Observen la imagen y lean el siguiente texto:

Cmo se generan este tipo de imgenes? El sonido es una onda mecnica que viaja a travs de un medio transportando energa y posibilita que nuestro tmpano vibre para percibir el universo sonoro. Pero adems de permitirnos disfrutar de un gran concierto o bailar al ritmo de una buena tonada Para qu ms nos sirve el sonido? Dentro del campo mdico o industrial se emplea una onda sonora que est por encima de las frecuencias audibles por el ser humano, esta es el ultrasonido. En la industria se pueden mencionar los limpiadores ultrasnicos, sistemas de soldaduras para plsticos, lavadoras y eliminadores de burbujas. En el campo mdico se pueden mencionar los nebulizadores para asmticos, equipos de terapia ultrasnica, sistemas Doppler para la medicin de flujo sanguneo y estructuras en movimiento. Tambin hay aplicaciones en el hogar como repelente para insectos en computadoras y celulares. > Qu diferencias hay entre el sonido y el ultrasonido? > Cules son las aplicaciones del ultrasonido a nivel mdico? Cules conocen? > Cmo funcionar el repelente para insectos que se fundamenta en el ultrasonido? > Conocen alguna otra aplicacin del ultrasonido?

163

Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las actividades:

La luz es una radiacin que se propaga en forma de ondas, estas se propagan en el vaco y se denominan ondas electromagnticas. Este tipo de ondas se propagan en el vaco a la velocidad de 300000 km/s, (velocidad en el vaco) y se simboliza con la letra c (c = 300000 km/s). La energa transportada por las ondas es proporcional a la frecuencia de su radiacin, de modo que cuanto mayor es la frecuencia de la onda, mayor es su energa. Cuando se hace pasar la luz a travs de un prisma ptico o una gota de agua, se produce el efecto llamado dispersin que consiste en la separacin de las distintas longitudes de onda que forman el rayo incidente. La luz blanca produce al descomponerla un espectro continuo, que posee el conjunto de colores que corresponde a la gama de longitudes de onda que la integran. Tal como se ve en la figura:

> Qu es la luz? Qu diferencia hay en que la luz se propague en el vaco o en agua? > Qu colores tiene el espectro de dispersin de la luz? Por qu se producen estos colores? > Socializa tus respuestas con los compaeros y apyate en el docente para elaborar conclusiones generales.

Actividad experimental: Creando y desapareciendo el arcoris.

Necesitan: Un CD, tmperas de los colores del arcoris, pincel cartn paja, chinche, trozo de balso o madera de 10 cm de largo x 1 cm de ancho. 1. Recorten el cartn paja de forma circular con un dimetro de entre 20 y 25 cm. Tracen 7 lneas pasando por el centro que queden de tamao proporcional. Pinten cada uno de los trozos formados con alguno de los colores del arcoris. 2. Coloquen el alfiler en el centro del crculo con los colores hacia fuera, claven el chinche en el palo dejando un espacio para que el cartn paja gire tomando como eje el chinche. 3. Giren el disco rpidamente y con una velocidad apreciable Qu se observa al girar? Por qu ocurre esto? 4. Observen el CD con la cara inferior hacia arriba y donde haya una fuente de luz Qu ocurre? Por qu?

164

Lee el texto y realiza las actividades en el cuaderno:

La luz nos permite observar las maravillas que ha construido la naturaleza y cotidianamente la empleamos para poder realizar nuestras actividades cotidianas. Desde que abrimos nuestros prpados tenemos la posibilidad de interactuar con la luz para emplear sus propiedades con el fin de hacernos una idea sobre nuestro entorno. La luz, adems de todos los servicios que nos presta permite que muchos seres auttrofos construyan su alimento mediante la fotosntesis. Dentro de las aplicaciones que tiene a nivel industrial y en medicina. A nivel industrial la luz tiene infinidad de aplicaciones en mquinas con sensores que posibilitan verificar un proceso o parar una produccin si es necesario. Para iluminaciones, como lser que leen informacin en equipos electrnicos, entre otros. En el aspecto mdico el aporte de este elemento es la realizacin de exmenes diagnsticos como los rayos X, gammagrafas, entre otros. > Por qu es importante la luz para los humanos? > Cules aplicaciones industriales tiene la luz?

Resuelve las preguntas y pide a tu docente que registre tu desempeo en esta actividad.
1. Qu propiedades tiene el sonido? 2. Por qu razn el sonido es til para los humanos? 3. El sonar es una aplicacin del ultrasonido en los barcos y submarinos que consiste en la utilizacin de una fuente de ultrasonido para generar ondas desde el barco o submarino hacia el objeto al cul se le quiere tomar la distancia, posteriormente cuando las ondas chocan con el objeto y se devuelven (reflexin) a la fuente, se determina el tiempo empleado en el recorrido, con ese dato de tiempo y la longitud de onda de la onda se puede saber la distancia. > Qu otro instrumento conocido emplea este principio con fines diagnsticos? 4. Los controles remotos de los televisores son aplicaciones que emplean radiaciones infrarrojas para enviar seales al televisor Por qu no vemos la radiacin enviada hacia el televisor?

165

Gua
Observa la siguiente imagen y responde en tu cuaderno Las catstrofes naturales y la energa

Te gusta viajar? A mi me encanta! Te invito a un viaje en el que vas a comprender cmo el transporte de energa produce a veces de manera natural catstrofes. Alista tu equipaje y vamos a aprender. Lpiz, colores, cuaderno y guarda muchas ganas de aprender.

Responde en tu cuaderno: > Qu tipo de situaciones se presentan en la imagen? > Qu origina este tipo de situaciones? > Se pueden prevenir las consecuencias de un hecho de estos? > Hay relacin entre la energa y estas situaciones? Cul? > Enumeren situaciones relacionadas con las mostradas en el grfico que conozcan y enuncien su nombre, posible origen y consecuencias que pueden tener en los seres humanos, los ecosistemas, a nivel econmico y social. > Socializa con tus compaeros y en compaa del docente las respuestas obtenidas, lleguen a acuerdos relacionados con las situaciones observadas y la energa.

166

Lean el texto y realicen las actividades:

El clima siempre ha presentado cambios, el mayor problema es la velocidad de estos en el ltimo siglo y la forma en que estn afectando la vida del planeta. Los cambios climticos son causados directa e indirectamente por las actividades humanas, el incremento de la emisin de gases de efecto invernadero en la tierra provoca uno de los cambios ms preocupantes: el calentamiento global y este provoca graves alteraciones en el clima. Mientras que para algunos cientficos los cambios climticos no afectan, ni se relacionan con la aparicin de una de las catstrofes que se presenta actualmente: los huracanes, y llegan a asegurar que el aumento actual de estos se debe a cambios naturales, para otros el calentamiento global esta directamente relacionado a los desastres. Actualmente es preocupante la gran cantidad de desastres naturales que se estn presentando, por ello es bueno estar informados sobre stos. Qu son los huracanes? Son tormentas fuertes que se forman cuando se acumulan algunas tempestades elctricas en los trpicos donde el agua y el aire son tibios y hmedos. Los huracanes estn formados por un centro de vientos calmados, rodeado por una zona nublada de vientos fuertes y tormentas con pesadas lluvias. Estos pueden provocar vientos con velocidades desde 110 Km. hasta ms de 250 Km. por hora y con frecuencia llegan a ser altamente devastadores.
Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/

Respondan en su cuaderno despus de discutir en el grupo: > Puede haber fenmenos naturales que no presenten desastres? > Creen que el cambio climtico contribuye a la formacin de los huracanes? Por qu? > Qu relacin tienen los huracanes con la energa? Cmo se genera la energa que los produce? > Posee energa un huracn? Qu clase de energa posee? Cmo se transporta la energa del huracn? > Qu otros fenmenos naturales son producidos por caractersticas energticas similares a la de los huracanes? > Es posible que su regin se vea afectada por un huracn o un fenmeno natural similar? Si? No? Si se viera afectada Cmo se podra prevenir un desastre?

167

Lean el texto y realicen las actividades en su cuaderno:

Un terremoto es el movimiento brusco de la Tierra, causado por la sbita liberacin de energa acumulada durante un largo tiempo. La corteza de la Tierra est conformada por una docena de placas de aproximadamente 70 km de grosor, cada una con diferentes caractersticas fsicas y qumicas. Estas placas (tectnicas) se estn acomodando en un proceso que lleva millones de aos y han ido dando la forma que hoy conocemos a la superficie de nuestro planeta, originando los continentes y los relieves geogrficos en un proceso que est lejos de completarse. Habitualmente estos movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos casos estas placas chocan entre s como gigantescos tmpanos de tierra sobre un ocano de magma presente en las profundidades de la Tierra, impidiendo su desplazamiento. Entonces una placa comienza a desplazarse sobre o bajo la otra originando lentos cambios en la topografa. Pero si el desplazamiento es dificultado comienza a acumularse una energa de tensin que en algn momento se liberar y una de las placas se mover bruscamente contra la otra rompindola y liberndose entonces una cantidad variable de energa que origina el Terremoto.
Adaptado de: http://www.udc.es/dep/dtcon/estructuras/ETSAC/

1. Discutan cada interrogante con sus compaeros y docente, luego elaboren una respuesta comn y regstrenla en sus cuadernos. > Los terremotos son fenmenos naturales o desastres naturales? > Cmo obtiene la energa un terremoto? Qu clases de energa se presentan en un fenmeno como este? Cmo se transporta la energa? > En qu radica el poder devastador de un terremoto? > En su regin se ha presentado un fenmeno de este tipo? Podemos prevenir los terremotos? > Qu acciones se deben implementar para minimizar los efectos de un terremoto? 2. Si es posible visiten la pgina web: http://www.conlospiesenlatierra.gov.co/portel_dpae/libreria/php/decide.php?patron=04. Discutan la informacin y material disponible.

168

Lean el texto y realicen las actividades en sus cuadernos:

En el interior de la tierra existe roca fundida conocida como MAGMA que busca una salida al exterior a travs de grietas conformando los accidentes geogrficos conocidos como volcanes, que se pueden ver en la naturaleza con la apariencia de grandes montaas que en muchos casos, y debido a su altura pueden estar cubiertos de nieve (por ej. El Nevado del Ruiz). En la cima de la montaa hay una chimenea conocida con el nombre de crter, que es el orificio de salida por el cual se expulsa al exterior material fundido o rocas arrojados por el mismo volcn. Estos materiales se encuentran a grandes profundidades bajo la superficie terrestre, donde alcanzan temperaturas muy elevadas. Con esto las rocas se funden parcialmente, formando el magma que al aproximarse a la superficie reduce la presin y los gases comienzan a ser liberados explosivamente. El material que expulsa el volcn cuando est en el interior de la tierra se llama magma, pero al ser arrojado a la superficie se le conoce con el nombre de lava, y cuando sale al exterior y se enfra se transforma en roca.
Tomado de: http://www.reddesastres.org/

> Cul es la relacin entre la energa y los volcanes? De dnde se origina la energa que posee un volcn? Qu clases de energa hay en este fenmeno? Cmo se transporta esta energa? > Todos los volcanes activos generan desastres? Se puede prevenir un desastre por un fenmeno natural de este tipo? > En su regin ha habido erupciones volcnicas?

El transporte de energa, las clases de energa y efectos de las mismas se pueden evidenciar al analizar fenmenos naturales como los huracanes, los terremotos y las erupciones volcnicas. Elabora un cuadro comparativo donde analices estos tres fenmenos desde la perspectiva propuesta. > Recuerda que el docente registrar tu desempeo en la actividad.

169

Elaboren un modelo dinmico (que tenga movimiento) que permita explicar cmo se forman los huraca-

nes, los tipos de energa que estn implicados y los efectos que pueden tener. Preparen material de apoyo que permita explicar de modo adecuado y por etapas la formacin de los huracanes y las consecuencias de su paso. En el modelo implementen estrategias que ayuden a minimizar los efectos de este fenmeno.

> Elaboren un modelo que permita explicar cmo ocurren los

>

>

>

>

> >

terremotos, las estructuras de la tierra implicadas en este tipo de fenmenos, cmo se produce la energa que se libera, las clases de energa y las acciones que se deberan implementar en las viviendas y edificios para minimizar los efectos de este tipo de fenmeno natural. Preparen material que apoye la sustentacin de este modelo para que sea clara la explicacin sobre el origen, ocurrencia y efectos. Pueden tomar ejemplos de terremotos ocurridos para mostrar los efectos. Elaboren un modelo que permita explicar cmo ocurren las erupciones volcnicas, las estructuras de la tierra implicadas en este tipo de fenmenos, cmo se produce la energa que se libera, las clases de energa y las acciones que se deberan implementar para disminuir o eliminar la ocurrencia de un desastre de este tipo. Elaboren adicionalmente un modelo de sismgrafo que permita mostrar cmo se monitorean los volcanes. Preparen material que apoye la sustentacin de este modelo para que sea clara la explicacin sobre el origen, ocurrencia y efectos. Pueden tomar ejemplos de erupciones volcnicas ocurridas en los ltimos aos para mostrar los efectos. Consulta sobre los fenmenos naturales que han afectado a nuestro pas en los ltimos 100 aos y que han producido desastres a nivel econmico y social. Analiza las fechas, poblacin afectada y si se hubiera podido prevenir o disminuir la magnitud del desastre. Con la informacin consultada elabora un video, carteleras o presentacin que sintetice los aspectos bsicos y analiza si nuestro pas est preparado pare este tipo de fenmenos. Organicen un evento denominado Los fenmenos naturales nos pueden tocar donde puedan tener el espacio para mostrar sus modelos y exponerlos, adems de realizar una reflexin en torno a la prevencin de desastres y el rol que debe jugar cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Elaboren un cronograma para el evento, si se puede, inviten a las directivas de la institucin a participar en la jornada. Elaboren un recorrido para que los asistentes del evento conozcan de antemano los aspectos generales de lo que van a observar. Analiza cmo se ha implementado el plan de emergencias de la institucin, si se ha socializado con la comunidad, si se tienen las brigadas de emergencia estipuladas en la normatividad vigente para instituciones educativas, si se poseen planos de evacuacin de la institucin y cmo se manejan los simulacros de evacuacin. Con la colaboracin del docente socialicen lo que cada estudiante logr con su anlisis individual del plan de emergencias de la institucin. Establezcan propuestas de mejoramiento al respecto, e inviten a las directivas de la institucin para conocerlas. Elaboren un modelo sobre cmo funcionan las comunicaciones hoy en da, empleando sus conocimientos sobre ondas, propagacin de las ondas, tipos de ondas y caractersticas de las mismas. Incluyan la telefona mvil, el Internet, telefona fija, televisin y radio.

170

Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno y comparte del desarrollo de estas con tu docente: 1. La energa se puede transmitir mediante ondas, los fenmenos naturales como los terremotos generan ondas ___?______, que transportan la energa hasta las edificaciones que van a afectar. Estos eventos ___? ___ pueden predecir y lo nico que podemos hacer es conocer las normas de sismo resistencia de las edificaciones y buscar que se apliquen en la construccin de edificaciones. 2. Un ____?_____ es un fenmeno natural que se origina cuando hay diferencias de temperatura grandes entre masas de ___?___ lo que produce _____? ____ de alta velocidad (entre 100 y 250 Km) que pueden arrasar muchos de los materiales con los que estn construidas muchas viviendas. 3. Podemos escuchar el sonido gracias a que las ondas sonoras se transportan por el aire y estimulan nuestra membrana timpnica. Con lo anterior podemos percibir el mundo audible. Hay aplicaciones del sonido que se puedan tener con lo que nosotros no podemos or? Cules pueden ser? 4. La luz se puede comportar como onda o como partcula. De esta dualidad el hombre ha sacado partido ya que ha diseado equipos que pueden medir interacciones de la materia con la energa. Qu aparatos a nivel medico se han implementado? 5. Describe cmo se transmiten las comunicaciones actualmente y cul es la participacin de los fenmenos ondulatorios en este aspecto. Elabora esquemas de qu tipo de ondas permiten que llegue la televisin, la radio o las llamadas por el celular a tu casa.

171

Cmo me ven los dems?

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades: 1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo. 2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos y los aspectos por mejorar. 3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo. 4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo. 5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.

Me autoevalo
Elabora la siguiente tabla en el cuaderno y compltala de acuerdo a la indicacin. > En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Accin Escuch activamente a mis compaeros y compaeras Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos. Me inform para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Establec relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que present. Registr mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Cumpl mi funcin cuando trabaj en grupo y respet las funciones de las dems personas. Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que me propuso el mdulo Valoracin 1-Siempre 2-A veces 3-Nunca Por qu?

> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en estos aspectos.

172