Guia de Interaccion Inicial en Ingles PDF

I.
Gua Pedaggica del Mdulo Interaccin inicial en ingls
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ININ-02
1/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 13 15 25 65 66 70 71 76
ININ-02
2/86
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
ININ-02
3/86
2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo: No aplica Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:
ININ-02
4/86
3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
ININ-02
5/86

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
ININ-02
6/86
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
ININ-02
7/86

la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
ININ-02
8/86

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
ININ-02
9/86

Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
ININ-02
10/86
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
ININ-02
11/86
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
ININ-02
12/86
4. Enfoque del Mdulo
El mdulo Interaccin inicial en ingls se basa en la pertinencia de desarrollo de herramientas bsicas de una segunda lengua, la cual inicia con la comunicacin social de instrucciones y acciones dentro del ambiente escolar y personal. Dentro del desarrollo de las habilidades productivas y auditivas se enfatizan metodologa e instrumentos de prctica que permitan al alumno adquirir un nivel de comprensin bsico, as como el primer acercamiento a la produccin de la lengua. La enseanza de una segunda lengua se imparte a travs del desarrollo de cinco habilidades bsicas; la oral, la auditiva, la lectora, la escrita, y la del uso de la lengua. Cada una de dichas habilidades se compone de sub-habilidades que permiten guiar, desarrollar y potenciar aspectos especficos de la lengua; el nfasis de este mdulo se da en aspectos comunicativos y productivos. Cada una de las habilidades pretende desarrollar el enfoque comunicativo en el nivel de interaccin bsica. Las habilidades de comprensin y produccin oral desarrollarn aspectos de comprensin y emisin de sonidos de patrones de pronunciacin de estndares establecidos en el Alfabeto Fontico Internacional (API, por sus siglas en ingls) bajo los cuales los alumnos comenzarn a discriminar sonidos de manera individual y como diptongos de vocales, cuya enunciacin es distinta a los patrones de escritura. As mismo, se fomentar la prctica guiada de dilogos y estructuras establecidas bajo la repeticin a fin de iniciar procesos de discriminacin de palabras que permitan que el alumno practique con sonidos y guas establecidas a fin de eliminar sentimientos de frustracin o ansiedad de produccin vinculada con el ingls. Dentro de la habilidad lectora se pretende que el alumno comprenda de manera global pequeos textos con informacin bsica y predecible de un solo tema, a fin de poder discriminar pequeos grupos de informacin al hacer preguntas cortas y especficas. La habilidad escrita, la cual estar vinculada tanto a la habilidad lectora como a la auditiva, ser el reflejo del inicio de la prctica de una segunda lengua donde los patrones sern cortos y la estructura muy simple, predecible y guiada.
ININ-02
13/86
La enseanza-aprendizaje de una segunda lengua dentro del Conalep se encamina al uso prctico de la misma dentro del contexto laboral y, en segunda instancia a una enseanza que sirva como base para la adquisicin de elementos acadmicos de la lengua dentro de un contexto de aprendizaje en nivel superior; lo cual le permitir cubrir tanto las expectativas laborales como las personales de desarrollo profesional y acadmico. Al expresar ideas mediante una segunda lengua el alumno aplicar estrategias prcticas de identificacin de informacin clave de textos orales y escritos que le permitan comunicarse bsicamente y bajo contextos guiados y predecibles en una segunda lengua. La prctica de una segunda lengua permite que el alumno consolide conocimiento adquirido en aula, por ello, y debido a que una lengua slo se aprende bajo contextos de prctica, experimentacin, prueba-error y correccin tanto las orientaciones didcticas como las estrategias de aprendizaje sugeridas en la gua pedaggica alientan al alumno a desarrollar actividades que le permitan encaminar su aprendizaje a un modelo autnomo.
ININ-02
14/86
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Intercambio de informacin personal y social.
Orientaciones Didcticas
Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente: Fomenta la asistencia puntual y constante. Fomenta la prctica oral de los alumnos por medio de repeticiones corales, repeticiones individuales y participaciones abiertas y cerradas. Emplea expresiones faciales, mmica y movimientos corporales para dar a entender la idea en ingls, sin emplear la traduccin directa al espaol. Fomenta el uso de entonacin, ritmo y nfasis adecuado al contexto y a la situacin a fin de potenciar la produccin oral. Da instrucciones considerando los siguientes puntos: Las prepara antes de clase Organiza las instrucciones con una secuencia lgica Incluye ejemplos y descripciones claras Proporciona informacin relevante, adecuada y completa Establece el tiempo de inicio y de conclusin Presenta smbolos del Alfabeto Fontico Internacional enfatizando la combinacin de letras y sonidos no familiares en el espaol. Gua patrones de pronunciacin por medio de los patrones del alfabeto internacional proporcionados en los diccionarios monolinges o en la siguiente pgina: http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/ Fomenta la escucha de los sonidos de los smbolos que aparece en los diccionarios de las siguientes pginas: http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php Fomenta la inferencia de significado de lxico especfico con base en el contexto a fin de evitar el uso del diccionario como fuente nica de comprensin. Fomenta la prctica oral de ejercicios de deletreo utilizando alguna de las siguientes tcnicas: Repeticin coral. Concursos de deletreo. Asignacin de vocabulario individual.
ININ-02
15/86

Creacin de pequeos grupos para retroalimentacin. Gua la creacin de frases tiles a lo largo del mdulo. Presenta instrucciones en imperativo relacionadas con el mbito escolar. Fomenta la prctica de nmeros cardinales por medio de alguna de las siguientes tcnicas: Repeticin coral. Dictado de nmeros por parejas. Resolucin de ejercicios relacionados con nmeros. Escritura con letra de los nmeros dictados. Discriminacin auditiva de ejercicios relacionados con nmeros. Fomenta la prctica oral y auditiva por medio de dilogos e imgenes de presentacin de personas. Presenta presente simple del verbo ser o estar bajo contexto especfico de presentaciones personales enfatizando primero prctica de primera y segunda persona del plural para practicar posteriormente tercera del singular. Para explicacin adicional del tema referirse a alguna de las siguientes pginas: http://www.slideshare.net/bucarosam/explanation-verb-to-be, http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/to_be.htm, http://img835.imageshack.us/img835/4622/verbtobe.jpg. Proporciona ejercicios de prctica escrita de verificacin de uso del presente simple del verbo ser o estar. Gua la creacin de listado de vocabulario y creacin de oraciones simples referente a meses del ao y das de la semana. Gua prctica escrita por medio del deletreo de palabras tanto grupales como individuales. Fomenta el uso de vocabulario relacionado con solicitud y emisin de informacin. Presenta vocabulario referente a pases y nacionalidades por medio de banderas, apoyo visual o ejercicios de prctica. Para descargar recursos de pases y nacionalidades dirigirse al siguiente vnculo: http://www.michellehenry.fr/pays.htm, http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/countries/countries.html Presenta tipos de posesin por medio de pronombres posesivos, el uso de apostrofe y s (s o s) as como con el verbo tener en primera y segunda persona del plural as como en terceras personas del singular. Por medio de recursos adicionales del material asignado, material de biblioteca o en alguna de las siguientes pginas: http://www.englishlanguageterminology.org/parts-of-speech/possessive-nouns.htm http://www.wisconline.com/Objects/ViewObject.aspx?ID=wcn1601 http://www.k12reader.com/possessive-nouns/ http://www.grammarmudge.cityslide.com/articles/article/426348/4944.htm, http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/possessives.htm, Fomenta la prctica oral o escrita en pequeos grupos a fin de expresar posesin relacionada con lxico de vnculos familiares. Ej. Shes my aunt. Maria is my cousins mother. I have two cousins. She has two nieces and their names are Marylou and Roxy. Fomenta la prctica oral de respuestas cortas y contracciones de los auxiliares del verbo ser o estar tanto en afirmativo como en negativo. Fomenta la resolucin y verificacin de ejercicios especficos de la gua pedaggica. Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo. Aplica estrategias comunicativas de registro formal e informal aplicables en contextos y situaciones de la vida diaria. Se comunica en ingls en situaciones de interaccin social de la vida diaria acorde con los contextos comunicativos en los que se encuentre. Practica enunciacin oral y escrita dentro de distintos grupos de trabajo con una actitud constructiva y congruente. Dialoga y aprende de informacin referente a personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
ININ-02
16/86
Estrategias de Aprendizaje
Escuchar la pronunciacin de los smbolos fonticos internacionales a fin de mejorar la actuacin oral en alguna de las siguientes pginas http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php Recopilar frases tiles a lo largo del mdulo en una libreta. Verificar pronunciacin de preguntas y respuestas cortas de interaccin con el docente. Practicar el deletreo de palabras empleando alguna de las siguientes estrategias: Deletrear mentalmente las palabras que aparecen en anuncios o diferentes espacios durante el trayecto de la escuela al hogar o al trabajo. Formar parejas o tros y dictar palabras vistas en la unidad. Deletrear palabras de forma coral por parejas o tros. Practicar la escritura de nmeros cardinales empleando alguna de las siguientes estrategias: Formar parejas o tros y dictar nmeros del 1 al 100 vistas en la unidad. Deletrear nmeros de forma coral por parejas o tros. Escribir nmeros con letra. Practicar dictado de nmeros en la siguiente pgina: http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/10.html Realizar cuadro con los nmeros del 1 al 100 y su escritura siguiendo el formato establecido a continuacin: Number 1 One 2 Two 3 Three Explicar la diferencia entre nmeros cardinales y ordinales de manera escrita u oral en parejas o tros. Escribir 3 oraciones con nmeros cardinales y 3 oraciones con nmeros ordinales. Realizar los ejercicios de nmeros ordinales del 1 al 20 de las siguientes pginas: http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/05.html y http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/10.html. Realizar el ejercicio de esta gua no. 1 Discrimina fonemas de diptongos Realizar la actividad de esta gua no. 2 Deletrea palabras en ingls Realizar la actividad de esta gua no. 3 Discrimina informacin auditiva al dictado de
Recursos Acadmicos
IPA, Alfabeto Fontico Internacional, pronunciacin, definicin y ejercicios. Disponible en http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html (15/10/11) http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php (15/10/11) http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/ (15/10/11) Ejercicios escritos de nmeros. Disponibles en: http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/0 5.html, (15/10/11) http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/1 1.html, (15/10/11) http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson03/0 5.html, (15/10/11) Explicacin y prctica del verbo ser o estar. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/18771543/Verb-to-BeExplanation-and-Practice, (15/10/11) http://english-zone.com/verbs/be-intro1.html, (15/10/11) Ejercicios de vocabulario de los temas vistos en la unidad. Disponible en: saln de clases: http://www.saberingles.com.ar/lists/classroom.ht ml, (15/10/11), vnculos familiares: http://www.saberingles.com.ar/lists/family.html, (15/10/11), nmeros: http://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htm l (15/10/11), pases y nacionalidades: http://www.saberingles.com.ar/lists/nationalities. html (15/10/11), nmeros ordinales: http://www.saberingles.com.ar/lists/ordinalnumbers.html (15/10/11), informacin personal: http://www.saberingles.com.ar/lists/personal.htm
ININ-02
17/86
nmeros Realizar la actividad de esta gua no. 4 "Deletreo de palabras" Realizar la actividad de esta gua no. 5 "Emplea nmeros en contexto." Realizar la actividad de esta gua no. 6 "Da y recibe instrucciones de indicaciones o acciones" Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1. Practicar interacciones orales de presentacin personal realizando lo siguiente: Formar parejas o tros. Crear dilogos escritos con frases hechas de presentacin tanto de pregunta como de respuesta. Realizar resumen gramatical del presente simple del verbo ser o estar basado en material asignado, en recursos adicionales de la biblioteca o de alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos. Resolver ejercicios de prctica del presente simple del verbo ser de las siguientes pginas: http://www.eclecticenglish.com/grammar/PresentSimpleToBe1A.html, http://www.englischhilfen.de/en/exercises/tenses/be.htm, http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/06.html Practicar actividades de vocabulario relacionadas con profesiones, nacionalidades y vnculos familiares basados en el material asignado, en recursos adicionales de la biblioteca o en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos. Realizar resumen gramatical de diferentes formas de expresar posesin en ingls basado en el material asignado, en la explicacin del docente, material de biblioteca o en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos. Realizar actividades de posesin de las siguientes pginas: http://www.myenglishgrammar.com/english/exercise-10-possession.html, http://www.lovetolearnplace.com/Grammar/Plural%20Possessive.pdf http://www.grammarquizzes.com/agr_possessives.html Realizar el ejercicio de esta gua no.7 Extrae informacin especfica Realizar el ejercicio de esta gua no. 8 Selecciona informacin especfica de una lectura Realizar el ejercicio de esta gua no. 9Jerarquiza relaciones familiares Realizar el ejercicio de esta gua no. 10Esquematiza relaciones familiares
Recursos Acadmicos
l (15/10/11), profesiones y ocupaciones: http://www.saberingles.com.ar/lists/professions. html (15/10/11), profesiones y ocupaciones ilustrado y audio: http://www.saberingles.com.ar/lists/iprofessions. html (15/10/11), temporalidad: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabular y.php?lang=3&topic=152 (15/10/11) Explicacin de posesin en ingls. Disponible en: http://www.grammarbook.com/punctuation/apost ro.asp (15/10/11) http://www.eslcafe.com/grammar/showing_poss ession01.html (15/10/11)
ININ-02
18/86
Realizar la actividad de esta gua no. 11Conversa sobre relaciones familiares personales Realizar la actividad de esta gua no. 12 Interacta en intercambios de informacin personal Realizar el ejercicio de esta gua no.13 Emplea la regla gramatical del presente simple Realizar el ejercicio de esta gua no. 14 " Escribe informacin personal" Realizar el ejercicio de esta gua no. 15 "Relaciona definiciones con profesiones" Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Resolver la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos Acadmicos
ININ-02
19/86
Unidad II
Descripcin del entorno personal.
Orientaciones Didcticas
Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente: Marca el tiempo de realizacin de ejercicios de esta gua y del material asignado de acuerdo con la cantidad de alumnos, el nivel de desempeo, el tiempo que cada grupo tarde en resolver la actividad a consideracin de los resultados del monitoreo y de la tarea asignada. Promueve la prctica actividades de vocabulario del material asignado bajo alguna de las siguientes estrategias: Revisa vocabulario previo: activa el conocimiento previo de vocabulario de los estudiantes por medio de lluvia de ideas, acetato o por medio de las ilustraciones. Presenta vocabulario: por medio de imgenes, traduccin, repeticin coral y/o explicacin en ingls o espaol dependiendo de las habilidades del grupo. Practica vocabulario: deja que los alumnos hagan la presentacin al grupo, en pequeos grupos o en parejas del vocabulario a la clase por mdulo de aprendizaje. Promueve la prctica oral bajo modelos de conversacin en los que se sugiere exista mucha prctica controlada o libre antes de exponer al alumno frente a todo el grupo, finalmente la intencin es que el alumno adquiera el lenguaje para comunicarse en primera instancia: Gua la prctica bajo el modelo controlado del siguiente esquema: o Previo: los alumnos discuten la ilustracin de la conversacin del material asignado y discuten quienes creen que sean los oradores, donde tiene lugar la conversacin, que vocabulario esperan escuchar etc. o Presenta el modelo y verifica que todos los alumnos comprendan situacin y vocabulario (la gramtica se presenta de modo inductivo as que no se sugiere una explicacin explcita del punto gramatical a menos que, a discrecin del facilitador, se considere necesaria para la comprensin) o El alumno repite cada lnea de la conversacin coral o individualmente o El alumno practica el modelo en parejas. o Practica diferentes conversaciones basadas en el modelo pero cambiando el vocabulario por el que respete la idea y el contexto. Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias: Una persona lee un fragmento del texto y las dems la siguen. Todo el grupo lee junto al mismo tiempo. El grupo se divide en dos o ms pequeos grupos, los cuales deben repetir en voz alta un fragmento asignado del texto. Cada persona debe leer un fragmento del texto en voz alta y en orden.
ININ-02
20/86

Un fragmento del texto es ledo por diferentes personas del grupo asignadas o voluntarias. Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias: Presenta lxico relacionado con objetos genricos de una casa empleando alguna de las siguientes tcnicas: Imgenes. Realia. Ejercicios de complementacin. Ejercicios de vocabulario. Unin de imagen-texto. Lluvia de ideas Contexto Creacin de oraciones Gua al alumno a obtener las competencias gramaticales, lxicas, escritas, lectoras u orales empleando recursos del material asignado, material extra de biblioteca o lesson plans listos para descargar disponibles en alguna de las siguientes pginas: http://esl.about.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles.htm, http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/ o http://iteslj.org/Lessons/ Realiza explicaciones gramaticales explcitas y complementarias al material asignado slo cuando se considere necesario o los alumnos expresen dudas al respecto o sus trabajos escritos o actividades individuales extra as lo refieran. Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en ingls o espaol con sus propias palabras para verificar o corregir el uso de ese aspecto. Realiza dictado de nmeros en ingls del 100 al 1000 empleando alguna de las siguientes tcnicas: Dictado en voz alta. Telfono descompuesto. Equipos realizando la escritura en el pizarrn Dictado semi-grupal de diferentes nmeros para auto-correccin y correccin en parejas. Fomenta la prctica escrita de nmeros circulando para verificar el uso de guiones entre nmeros y del artculo and. Para escritura correcta de nmeros en ingls y actividades extra verificar informacin y recursos disponibles en la siguiente pgina: http://es.scribd.com/doc/13152997/Numeros-del-1-Al-1000-en-Ingles, http://www.theyellowpencil.com/losnumeros.html. Presenta ejemplos en contexto de artculos definidos e indefinidos con objetos genricos de una casa. Aplicar evaluacin de diagnstico y, en caso de ser necesario, otra evaluativa. Quizzes disponibles en la siguiente pgina: http://www.grammarquizzes.com/articlesum.html, http://www.grammar-quizzes.com/articlesum.html. Fomenta la creacin de mapas y material personal para la prctica de instrucciones para llegar a algn lugar. Presenta lxico y simbologa acorde con espacios de venta y lugares de esparcimiento en un mapa simulado. Gua la prctica de instrucciones orales para ubicacin de espacios fsicos. Presenta la regla del imperativo y gua la prctica escrita de oraciones para dar instrucciones y para ubicar espacios fsicos.
ININ-02
21/86

Revisa el listado de canciones que se pueden utilizar para ensear aspectos gramaticales en el siguiente vnculo http://www.youtube.com/watch?v=33qbMCuJ5XI http://www.youtube.com/watch?v=Nfjl7rIB3Yo y desarrolla alguna de las siguientes actividades: Fragmentos cortados Complementacin de palabras Subrayado de estructura gramatical en la letra Creacin de imgenes con estructura gramatical especfica Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo. Aplica distintas estrategias comunicativas de interaccin formal e informal de acuerdo con los interlocutores, el contexto y su objetivo. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas de interaccin de informacin referente a lugares y ubicacin de espacios fsicos.
Investigar preposiciones de lugar en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos. Realizar oraciones indicando el lugar de los objetos genricos de una casa Crear listado de lxico en columnas bajo el siguiente esquema: Primer columna: objetos genricos de una casa singulares Segunda columna: objetos genricos de una casa plurales. Tercer columna: Preposiciones de lugar Cuarta columna: oracin con ejemplo de uso Realizar prctica oral y escrita para localizacin de objetos en imgenes de casas, las cuales se pueden obtener del material asignado, de la biblioteca o de la pgina citada en recursos acadmicos, siguiendo el esquema desarrollado a continuacin: Formar grupos de cuatro o seis. Describir ubicacin de objetos de una casa en voz alta. Realizar trabajo colaborativo y correccin grupal Escribir Realizar resumen de la explicacin gramatical de there is y there are proporcionada por el docente, tomada de algn libro de ingls o de las pginas citadas en recursos acadmicos. Practicar la escritura de nmeros cardinales empleando alguna de las siguientes estrategias: Formar parejas o tros y dictar nmeros del 100 al 1000 vistos en la unidad.
Recursos Acadmicos
Abecedario, nmeros y das de la semana. Disponible en: http://arukard.wordpress.com/2008/04/06/abece dario-numeros-dias-de-la-semana-en-inglesescritura-y-pronunciacion/ (16/10/11) Nmeros del 1 al 1000. Disponibles en: http://www.idiomasgratis.com/ig_view_resource. php?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.html (16/10/11) http://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htm l (16/10/11) Preposiciones de lugar. Disponible en: (16/10/11) Vocabulario de objetos de una casa. Disponible en: http://www.saberingles.com.ar/lists/ihouse.html (16/10/11) Vocabulario de partes de una casa. Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabular y.php?lang=3&topic=117 (16/10/11) Vocabulario relacionado con el bao.
ININ-02
22/86
Deletrear nmeros de forma coral por parejas o tros. Escribir nmeros con letra. Realizar listado de vocabulario de partes de la casa y objetos genricos dentro de ellas. Escribir oraciones para indicar existencia y ubicacin de objetos genricos dentro de una casa. Contestar evaluacin de artculos definidos e indefinidos de la siguiente pgina: http://www.grammar-quizzes.com/article1a.html, http://www.grammarquizzes.com/article2.html, http://www.grammar-quizzes.com/article-a-an.html, http://www.grammar-quizzes.com/article1c.html. Clasificar objetos empleando artculos definidos e indefinidos. Realizar lectura de comprensin as como los ejercicios vinculados de la siguiente pgina: http://english-zone.com/index.php?ID=38. Describir en parejas la casa y los objetos en ella; as como pertenencia personal y de los familiares. Realizar el ejercicio de esta gua no. 16 Escritura de nmeros Realizar el ejercicio de esta gua no. 17 "Describe ubicacin de objetos" Realizar la actividad de esta gua no. 18 "Pregunta y responde informacin relativa a objetos y su ubicacin espacial" Realizar el ejercicio de esta gua no. 19 "Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de una casa" Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1. Recopilar frases tiles para solicitar informacin. Crear dilogos para intercambiar informacin de ubicacin, distancia y tiempo empleando una o varias de las siguientes estrategias: Divisin de dilogo por parejas Escritura de patrones copiados de material asignado. Seleccin de palabras y complementacin apropiada Uso de lxico desconocido en sustitucin de frases hechas. Repeticin en voz alta del dilogo. Realizar listado de lxico relacionado con distancia y tiempo.
Recursos Acadmicos
Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabular y.php?lang=3&topic=119 (16/10/11) Vocabulario relacionado con la recmara. Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabular y.php?lang=3&topic=120 (16/10/11) Vocabulario relacionado con la cocina. Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabular y.php?lang=3&topic=123 (16/10/11) Imgenes de casas. Disponibles en: www.google.com con la bsqueda de imgenes de casas interiores. (16/10/11) Explicacin gramatical there be. Disponible en: http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Le ccion6/Ingles_Basico_Leccion6_Gramatica.html (16/10/11) Ejercicios varios y mapas para dar y recibir instrucciones. Disponible en: http://www.eslflow.com/citycountryfollowingdirect ions.html (16/10/11)
ININ-02
23/86
Crear un mapa ubicando lugares de esparcimiento y de venta comunes en el lugar donde se vive. Investigar preposiciones de lugar y direccin para dar indicaciones en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos. Realizar resumen gramatical del imperativo y oraciones escritas de verificacin dando instrucciones el cual se puede obtener del material asignado, de la biblioteca, de la explicacin proporcionada por el docente o de alguna de las siguientes pginas: http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/menu.php, http://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/Imperative.htm, Realizar ejercicios del imperativo en alguna de las siguientes pginas: http://www.learnenglish.be/gr1_impe_ex3.htm, http://www.kau.edu.sa/Files/0007320/Files/48393_Imperative.pdf. Crear una hoja de instrucciones en ingls para guiar a una persona del saln a un lugar de la escuela empleando el imperativo, frases hechas para indicar direccin, determinativos y preposiciones de lugar, empleando para ello informacin del material asignado, de la biblioteca, de la explicacin proporcionada por el docente o de alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos. Investigar lxico relacionado con medios de transporte. Realizar la actividad de esta gua no. 20 Intercambia informacin oral de indicaciones Realizar el ejercicio de esta gua no. 21Discrimina lxico acorde con su funcin lingstica Realizar la actividad de esta gua no. 22Solicita y proporciona instrucciones de localizacin Realizar el ejercicio de esta gua no. 23Ubica imgenes basado en lectura de comprensin Realizar la actividad de esta gua no. 24 Interacta con base en imagen visual Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1.
Recursos Acadmicos
ININ-02
24/86
6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 1: INSTRUCCIONES: Intercambio de informacin personal y social. 1.1.
Grupo:
Produce frases e instrucciones empleando lxico relacionado con el entorno escolar.
Discrimina fonemas de diptongos. LISTEN!
Une las columnas empleando un diccionario. o Recuerda que la transcripcin fontica la puedes encontrar en un diccionario junto a la palabra y antes de la definicin. Ej. classroom /klsru:m/. 1. cat 2. sheep 3. cab 4. fish 5. bird 6. work
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
/wk/ /bl/ /kb/ /bl/ /kp/ /kk/
ININ-02
25/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls 7. cake 8. ship 9. magazine 10. cup 11. bull 12. times 13. walk 14. roses 15. ball 16. cook 17. cap 18. cheap
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
/bd/ /f/ /kek/ /wk/ /ip/ /p /tamz/ /rzz/ /ip/ /mgzin/ /kt/ /kp/
ININ-02
26/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Grupo: Intercambio de informacin personal y social.
1.1.
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 2:
Deletrea palabras en ingls. HOW DO YOU SPELL IT?
INSTRUCCIONES: Deletrea las palabras que se encuentran a continuacin empleando el abecedario en ingls, de acuerdo con los siguientes pasos: o Reunirse en parejas. o Dividirse la mitad de las palabras. o Sacar la libreta. o El estudiante A dictar sus palabras al estudiante B sin dejar que ste las vea. o El estudiante B dictar sus palabras al estudiante A sin dejar que ste las vea. o Al final se intercambian el listado de palabras y verifican lo escrito con el deletreo de la palabra. o Nota: recuerda que para deletrear una palabra primero debers decir la palabra en ingls, iniciar el deletreo y terminan diciendo la palabra en ingls. Ej. Keys K-E-Y-S Keys.
ININ-02
27/86
STUDENT A Keys Assistant Umbrella German Nineteen Telephone Writer Watches People Pizza Board Toothbrush
STUDENT B Library Magazines Goodbye Cell phone Meet Children Hairdresser Secretary Brazil Australia Conversation English
ININ-02
28/86
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 3: Intercambio de informacin personal y social.
1.1.
Grupo:
Discrimina informacin auditiva al dictado de nmeros. NUMBERS!
INSTRUCCIONES: Dicta 20 nmeros del 1 al 100 de la siguiente manera: o Reunirse en parejas o Escribir 20 nmeros en la libreta del 1 al 100 o Dictar los nmeros al compaero o Verificar al final
ININ-02
29/86
1.1.
Grupo:
Deletreo de palabras. CAN YOU SPELL THAT?
INSTRUCCIONES: Intercambia informacin personal mediante los siguientes pasos: o Reunirse en parejas o Complementar la conversacin proporcionada abajo con informacin personal o Practicar el dilogo en parejas y deletrear las palabras que se soliciten
I. Complete the following dialogue with YOUR information Student A: Hi!, My name is __________________________ Student B: Can you spell your name? Student A: Sure it's __________________________________ Student A: And what's your name? Student B: My name is ______________________________ Student A: How do you spell it? Student B: _________________________________________ Student B: What's your last name? Student A: My last name is _______________________________ Student B: How do you spell it? Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ININ-02
30/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Student A: ______________________________________________ Student A: What about you? What's your last name? Student B: My last name is ________________________________ Student A: Can you spell it? Student B: Sure, It's _______________________________________ Student A: How old are you? Student B: I'm _________________, and you? Student A: I'm ___________________________________________ Student A: Do you have any siblings (brothers or sisters)? Student B: _______________________________ Student B: and what about you? do you have any siblings? Student A: Tell me about your mother and father. Student B: My mother's name is ____________________ and my father's name is __________________________ Student A: Can you spell their names? Student B: Ok ______________________________________ and ____________________________________________ Student B: What are your parent's names? Student A: My moher's name is ______________________ and my father's name is __________________________ Student B: Can you spell their names? Student A: Ok ______________________________________ and ____________________________________________ CONTINUE THE CONVERSATION SPELLING NAMES AND LAST NAMES OF YOUR FAMILY...
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Intercambio de informacin personal y social.
1.1.
Grupo:
ININ-02
31/86
Actividad nm. 5:
Emplea nmeros en contexto. WHAT NUMBER?
INSTRUCCIONES: Intercambia informacin relativa a nmeros de la siguiente manera: o Reunirse en grupos de cuatro. o Recortar la lista de nmeros telefnicos y dividir una para cada persona. o Dictar y anotar los nmeros por turnos. Pueden dictar los nmeros or parejas de dgitos o uno por uno. o Verificar o Escribir en su libreta nmeros telefnicos y dictarlas a los compaeros por turnos. STUDENT 1 a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. e. f. 56-96-32-84 89-54-63-28 79-25-63-94 23-69-84-52 25-89-67-64 23-98-52-58 STUDENT 3 95-61-49-76 65-02-34-19 86-91-34-67 65-79-30-49 54-62-30-79 62-48-30-75 a. b. c. d. e. f. 78-65-48-29 20-69-50-84 36-50-49-72 65-81-24-79 36-59-81-06 65-84-30-80 a. b. c. d. e. f. 78-25-63-41 14-56-98-74 36-25-14-69 89-56-23-74 19-29-37-56 57-43-28-46 STUDENT 4 STUDENT 2
Image taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12)
ININ-02
32/86
1.1.
Grupo:
Da y recibe instrucciones de indicaciones o acciones. WHAT?
INSTRUCCIONES: Interaca con un compaero dando y recibiendo instrucciones de la siguiente manera: o Reunirse en parejas. o Estudiante A: Da instrucciones al estudiante B, de acuerdo con las frases del cuadro. o Estudiante B: Recibe instrucciones y realiza lo que se te indica (Ej. Si el estudiante A te indica "Sit down" debes sentarte) o intercambiar roles.
Instructions:
Sit down Stand up Close your books Copy Count Turn to page Match Read Work in pairs Speak up Go to page... Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ININ-02
33/86
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 7: Intercambio de informacin personal y social.
1.2.
Grupo:
Solicita y emite informacin personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingsticos propios de la situacin.
Extrae informacin especfica. PERSONAL INFORMATION!
INSTRUCCIONES: Completa los cuadros con la informacin dada. First name: ___________________ Family name: _________________ Hi! My names Hiroshito Korashake. My hometown is Karagane. I am 65 years old. You can write me at 26893 Morawashi St, Tokyo, Japan, ZIP Code 56984. Write in Japanese! Nationality: __________________ Hometown: __________________
Age: ________________________
Language: ___________________ Address: ____________________
ININ-02
34/86
First name: ___________________ Im from Madrid. Im 23 years old. My address is 6598 La Rotonda St, Madrid, Spain, ZIP Code 56971. Im Marta Garcs. Family name: _________________ Nationality: __________________ Hometown: __________________ Age: ________________________ Language: ___________________ Address: ____________________ First name: ___________________ Family name: _________________ Nationality: __________________ Im Australian. I live in Sidney at 69843 Hometown: __________________ Language: ___________________ Address: ____________________
Madison Square St. Sidney, Australia, ZIP Code

569812. Im Mark Swain.
ININ-02
35/86
1.2.
Grupo:
Selecciona informacin especfica de una lectura. FAMILIES!
INSTRUCCIONES: Lee el artculo y responde las preguntas.
Families today
A mother, a father and two children. This is the typical family. But families are different now. Some children speak about their families:
Sam: I dont have sibilings. My mothers name is Martha. I live with my grandmother. I have a lot of friends
and I have two cousins Ross and Martel. I play with my cousins. My aunt is a nurse and my uncle is a police officer. My parents are actors and they travel a lot.
Bill: I have two brothers and a sister. I dont have a father. My mothers name is Karen. Shes a lawyer. My
sister is a photographer. They work together at the local newspaper. My brother is married and he has one child. My nephews name is Bill.
Claire: I have a big family. I have four grandparents. My moms parents names are Christine and Joe. They
ININ-02
36/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls have 5 children: Tony, Kath, Mary, Bill and Pam, my mother. I have 12 cousins and 5 brothers. I am the only girl. My father works in Canada. I live in Australia. My family lives in Australia too. I spend hours playing computer games.
1. Who doesnt have sibilings? ___________________________ 2. Who lives in Australia? _______________________________ 3. Who plays with his cousins? ___________________________ 4. Whos Karen? _______________________________________ 5. Who has one sister? __________________________________ 6. Who is a nurse? _____________________________________ 7. Who have five children? ______________________________ 8. Where does Bill sister work? __________________________ 9. Who has four grandparents? __________________________ 10. Who spend hours playing computer games? ___________________________
ININ-02
37/86
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 9: INSTRUCCIONES: Intercambio de informacin personal y social.
1.2.
Grupo:
Jerarquiza relaciones familiares. SHES MY AUNT!
Basado en el rbol familiar siguiente escribe las relaciones familiares entre los miembros. Fred= Olive
obby = Pam
Jeff= Diana
Teddy Candy Rachel
Mark = Wendy Giles= Sarah
Linda Graham
ININ-02
38/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls 1. Pam is Wendys ____________________________________ 2. Mark is Freds ______________________________________ 3. Linda is Marks______________________________________ 4. Candy is Teddys _____________________________________ 5. Giles is Sarahs _______________________________________ 6. Pam is Bobbys _______________________________________ 7. Jeff is Pams _________________________________________ 8. Wendy is Rachels _____________________________________ 9. Bobby is Jeffs ________________________________________ 10. Diana is Bobbys _______________________________________ 11. Teddy is Rachels ______________________________________ 12. Bobby is Saras ________________________________________ 13. Sarah is Dianas _______________________________________ 14. Teddy is Pams ________________________________________ 15. Jeff is Marks _________________________________________ 16. Olive is Bobbys _______________________________________ 17. Olive is Candys _______________________________________ 18. Fred and Olive are Mark and Candys __________________________________ 19. Graham is Marks ______________________________________ 20. Linda is Dianas _______________________________________
ININ-02
39/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Grupo: Intercambio de informacin personal y social.
1.2.
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 10: INSTRUCCIONES: Crea tu rbol familiar. Emplea lxico en ingls.
Esquematiza relaciones familiares. MY FAMILY!
Taken from: www.google.com/images for educative purposes (10/18/11)
Nombre del Alumno: Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Grupo:
ININ-02
40/86
Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 11:
Intercambio de informacin personal y social.

1.2.
Conversa sobre relaciones familiares personales. THIS IS MY MOM, SHES 46!
INSTRUCCIONES: Con base en el rbol familiar previo desarrolla lo siguiente: o Escribe acerca de 3 miembros de tu familia o Incluye: nombre, edad, estado civil, direccin, trabajo, actividades y toda la informacin personal que sea posible. o Renete en grupos de 4 o Comparte en voz alta lo que escribiste de tu familia con tus compaeros.
ININ-02
41/86
ININ-02
42/86
1.2.
Grupo:
Interacta en intercambio de informacin personal. WHO ARE YOU?
INSTRUCCIONES: Conversa con un compaero siguiendo los pasos marcados a continuacin: o Ordenen las preguntas en el orden adecuado, como el ejemplo 1. o Pregunten y escriban las respuestas de cada una de las preguntas. 1. Whats name your ? Whats your name? 2. surname your Whats ? ______________________________________________________________________________________ 3. you Can that spell please ? ______________________________________________________________________________________ 4. you old How are ? ______________________________________________________________________________________ 5. address your Whats ? ______________________________________________________________________________________ 6. your number Whats phone ? ______________________________________________________________________________________ Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ININ-02
43/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls 7. e-mail Whats address your? ______________________________________________________________________________________
1.
My names
2. __________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________________
1.
My names
2. __________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________________
ININ-02
44/86
1.2.
Grupo:
Emplea la regla gramatical del presente simple. HAVE OR HAS?
INSTRUCCIONES: Escribe los verbos en la forma correcta del presente simple.
Jorge
lives
(live) in Liverpool. He _____________ (work) in a cafe and his wife __________ (be) a teacher. His
wifes name __________ (be) Marisa. Marisa and Jorge ____________ (like) their jobs. The cafe _________ (be) near his house. Marisa ___________ (work) in Southport and she ___________ (travel) to work by train.
Jorge doesnt have sisters, but he __________ (have) two brothers. Jorges parents ______ (be) divorced. His mom________ (live) in Barcelona. She ________ (be) a tour guide. His dad __________ (live) in New Zealand. He
ININ-02
45/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls ____________ (work) in a hospital. He ________ (be) a doctor. Jorge and his brother ____________ (play) football. Their favourite team ___________ (be) Liverpool. His brothers name __________ (be) Mark. Mark __________ (be) married. He ___________ (have) two girls. He _________ ____________ (not/ have) sons.
Text taken and adapted from: http://es.scribd.com/doc/14981563/Present-Simple-Reading-Text-1, for educative purposes
ININ-02
46/86
1.2.
Grupo:
Escribe informacin personal. MY TELEPHONE NUMBER IS...
INSTRUCCIONES: Completa los formatos con tu informacin personal.
IDENTITY CARD
NAME: ____________________ LAST NAME: _________________ ADDRESS: _____________________________________________________ ____________________________________________________________ ZIP CODE: ________________________ PHONE NUMBER: ___________________________ EXPIRATION DATE: 06/24/18.
WORK ID NAME: ____________________________ FAMILY NAME: ______________________ COMPANY: _________________________ POSITION:__________________________ MAIL: ______________________________ SIGNATURE: _________________________
ININ-02
47/86
DRIVER'S LICENCE LAST NAME: _________________________________________________________ NAME:______________________________________________________________ DOB: _______________________ SEX: ________________ Hgt: _______________ Wgt: _______________________ EYES: _____________________ ISSUED DATE: ________________________________ EXPIRING DATE: ______________________________
Images taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12)
ININ-02
48/86
1.2.
Grupo:
Relaciona definiciones con profesiones. AN ARCHITECT BUILDS...
INSTRUCCIONES: Escribe las palabras en la definicin de las actividades relacionadas. Ms de una profesin es posible por definicin
nurse journalist waiter photographer waitress student police officer sports instructor doctor architect accountant
1. He / she works with money in an office. _____________________________ 2. He / she makes houses, flats, etc. ____________________________ Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ININ-02
49/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls 3. He / she works in a bar or restaurant. _________________________ 4. He / she writes in a newspaper ______________________________ 5. He / she takes pictures ______________________________ 6. He / she protects people on the streets ______________________________ 7. He / she goes to school or university ______________________________ 8. He / she works at a hospital ______________________________ 9. He / she teaches sports. ______________________________
ININ-02
50/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Grupo: Descripcin del entorno personal. 2.1. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 16:
Escritura de nmeros. NUMBERS!
INSTRUCCIONES: Escribe con letra los nmeros que se encuentran a continuacin. No olvides los guiones y la palabra and. o Ej. 168 one hundred and sixty-eight. 569: ___________________________________________________________________________________________________________________ 624: ___________________________________________________________________________________________________________________ 156: ___________________________________________________________________________________________________________________ 908: ___________________________________________________________________________________________________________________ 298: ___________________________________________________________________________________________________________________ 356: ___________________________________________________________________________________________________________________ 894: ___________________________________________________________________________________________________________________ 654: ___________________________________________________________________________________________________________________ 895: ___________________________________________________________________________________________________________________ 364: ___________________________________________________________________________________________________________________ 759: ___________________________________________________________________________________________________________________ 620: ___________________________________________________________________________________________________________________ 154: ___________________________________________________________________________________________________________________ 169: ___________________________________________________________________________________________________________________ 962: ___________________________________________________________________________________________________________________ Grupo: Nombre del Alumno:
ININ-02
51/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 17: Descripcin del entorno personal. 2.1. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.
Describe ubicacin de objetos. THERE IS...
INSTRUCCIONES: Describe la imagen empleando preposiciones de lugar (on, under, above, next to, behind, in front of, between, near)emplea there is (singular) y there are (plural)
Image taken from google royalty free images, for educative purposes (11/11/12)
a. b. c. d. e. f. g. h.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
ININ-02
52/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Grupo: Descripcin del entorno personal. 2.1. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 18:
Pregunta y responde informacin relativa a objetos y su ubicacin espacial. ARE THERE ANY...?
INSTRUCCIONES: Intercambia informacin de objetos y su ubicacin mediante los siguientes pasos. o Reunirse en parejas. o Buscar una imagen que muestre una habitacin de la casa. o Preguntar y responder lo que hay en la casa empleando preposiciones de lugar (Ej. is there a mirror above the coach?, yes there is) Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 19: Descripcin del entorno personal. 2.1. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar. Grupo:
Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de una casa. IN MY HOUSE THERE ARE...
INSTRUCCIONES: Escribe las palabras de los objetos que encuentran en cada habitacin.
Image taken from google royalty free images, for educative purposes (11/11/12)
ININ-02
53/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Bathroom _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ Living room _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ____________
Kitchen _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ____________
Bedroom ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
ININ-02
54/86
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 20: Descripcin del entorno personal. 2.2.
Grupo:
Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo imperativo.
Intercambia informacin oral de indicaciones. WHERE CAN I FIND?
INSTRUCCIONES: Da y recibe indicaciones para llegar a un lugar conocido desarrollando los siguientes pasos: o Reunirse en grupos de 4 a 6 personas o Por parejas dictar las oraciones del cuadro. o Decidir en el grupo cules son las frases tiles para pedir indicaciones y subrayarlas. o Decidir en el grupo cules son las frases tiles para dar indicaciones y subrayarlas. o Crear 3 guiones empleando las frases seleccionadas para indicar el trayecto o la manera de llegar de la escuela al restaurante ms cercano; de la escuela a una biblioteca pblica y de la escuela a un centro comercial. 1. Walk for two blocks, then turn right and then walk for 10 minutes 2. Take the lift to the fifth floor 3. Go under the bridge and then look for a tall building on your left 4. Take Bus 365 and get off at Central Department Store 5. Cross the street and wait at the bus stop for Bus 145 6. How do I get to the stadium from here ? 7. Go this way until you see the gas station 8. Can you tell me how to find the zoo ? 9. When you get to the intersection, cross the road and you'll see the subway station. 10 Wait at the traffic lights until the light changes to green.
ININ-02
55/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls Grupo: Descripcin del entorno personal. 2.2. Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo imperativo.
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 21:
Discrimina lxico acorde con su funcin lingstica. WHICH PHRASE?
INSTRUCCIONES: Ubica las siguientes frases en la seccin que le corresponda

(Just) around the corner Across from At the end (of) Behind Between Continue to Cross Excuse me, could you tell me In front of Its on the left Its on the right Keep walking/driving until you Wheres?
the way to?

Go along Go around Go straight on Go straight until you come
to
Go through Go up/ down How can i get? How do i get to?
see Near Next to On On/at the corner of Opposite Straight on Take the first/second/third/fourth road on the left/ right Turn back/ go back Turn left /turn right/ turn into street Whats the best way to?
ININ-02
56/86
FRASES PARA SOLICITAR INFORMACIN
FRASES PARA INDICAR DIRECCIN
PREPOSICIONES DE LUGAR
ININ-02
57/86
Grupo:
Solicita y proporciona instrucciones de localizacin. WHICH PHRASE?
INSTRUCCIONES: Empleando las frases ubicadas en su lugar especfico crea un guin con las siguientes caractersticas: o Cuatro personajes o Una persona quiere llegar a tres lugares diferentes y le pregunta a tres personas diferentes. o Cada personaje da instrucciones de cmo llegar
ININ-02
58/86
ININ-02
59/86
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 23: Descripcin del entorno personal.
Grupo:
2.2.Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo imperativo. Ubica imgenes basado en lectura de comprensin. WHICH PHRASE?
INSTRUCCIONES: Imprime y recorta las imgenes de los lugares Sigue las instrucciones del cuadro para ubicar los lugares en el mapa
ININ-02
60/86
Images taken from: http://www.clipartguide.com for educative purposes.
ININ-02
61/86
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
The library is at the corner of Oak Street. The Park is on 47 Street and Park Avenue behind the church The bookshop is next to the supermarket across from the restaurant The restaurant is at the end or Elmo Street next to the caf The supermarket is at the corner of Elmo Street and Maryland Street The bank is between the supermarket and the stationary store The stationary store is at the end of Maryland street The caf is in front of the supermarket next to the hotel The museum is opposite from the park The sports club is next to the church in front of the hotel The school is at the corner of Elmo Street and Maryland street next to the cinema The library it at Oak street.
ININ-02
62/86
Park Avenue
CHURCH
Elmo Street
Maryland Street
Oak Street 47 Street

ININ-02
63/86
Grupo:
Interacta con base en imagen visual. KEEP WALKING
INSTRUCCIONES: Da y recibe instrucciones de cmo llegar a un lugar con base en las siguientes instrucciones: o Renete en pareja o en tro o Crea un mapa que incluya su escuela y los lugares cercanos como cafs, bancos, tiendas, centros comerciales, gasolineras, entre otros. o Empleando las frases tiles, preposiciones y el imperativo tomen turnos para dar y recibir instrucciones de cmo llegar de un punto a otro en el mapa creado.
ININ-02
64/86
II. Gua de Evaluacin del Mdulo Interaccin inicial en ingls
ININ-02
65/86
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
ININ-02
66/86

aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje Opinar sobre su actuacin dentro del grupo Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
ININ-02
67/86

se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 8 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
ININ-02
68/86

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
ININ-02
69/86
8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1. 1. Intercambio de informacin personal y social
1.1.1
15
1.2.
Solicita y emite informacin personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingsticos propios de la situacin. % PESO PARA LA UNIDAD
1.2.1
30
45
2.1. 2. Descripcin del entorno personal. 2.2.
Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.
2.1.1
25
Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo imperativo. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
2.2.1
30
55 100
ININ-02
70/86
9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin
Instrumento de Coevaluacion Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales. La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje. Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre. El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno. Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro, siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin. As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento se debern evaluar.
ININ-02
71/86

INSTRUMENTO DE COEVALUACION INSTRUCCIONES: Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero. Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la casilla correspondiente. Nombre del alumno: (evaluado) Carrera Semestre Nombre del modulo Grupo
COMPETENCIAS GENRICAS
ATRIBUTOS
CON FRECUENCIA
ALGUNAS OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
ININ-02
72/86

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Elige y practica estilos de vida saludables.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
ININ-02
73/86
APRENDE DE FORMA AUTNOMA

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
ININ-02
74/86

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
ININ-02
75/86
10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ININ-02

Docente evaluador:
Nombre del Mdulo:
Interaccin inicial en ingls
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.1.1 Escribe un dilogo en ingls.
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Produce frases e instrucciones empleando lxico relacionado con el entorno escolar.
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
Elabora guin similar a un dilogo de conversacin el cual incluya lo siguiente: Interaccin entre profesor y alumno. Intercambio de preguntas y respuestas cortas de interaccin. Solicitud y emisin de deletreo de palabras nuevas y/o desconocidas relacionadas con el entorno escolar. Solicitud de al menos 5 indicaciones o acciones. Elabora el guin incluyendo 5
Suficiente
Elabora guin similar a un dilogo de conversacin el cual incluya lo siguiente: Interaccin entre profesor y alumno. Intercambio de preguntas y respuestas cortas de interaccin. Solicitud y emisin de deletreo de palabras nuevas y/o desconocidas relacionadas con el entorno escolar. Elabora
Insuficiente
Elabora guin sin similitud a un dilogo de conversacin y omitiendo uno o varios de los siguientes aspectos: Interaccin entre profesor y alumno. Intercambio de preguntas y respuestas cortas de interaccin. Solicitud y emisin de deletreo de palabras nuevas y/o desconocidas relacionadas con el entorno escolar Omite cubrir uno o varios de los
Elementos discursivos del texto
30
el
guin
incluyendo
ININ-02
76/86
preguntas y respuestas cortas. Escribe las preguntas y respuestas con formato de dilogo. Presenta deletreo de las palabras con formato de maysculas y guiones entre cada letra. Presenta al menos 4 nmeros deletreados con letra. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura. Utiliza el tiempo imperativo para dar instrucciones. Emplea la estructura de pregunta. Emplea frases hechas relacionadas con el mbito escolar. Emplea estructura de respuestas cortas. Emplea estructura de respuestas largas al menos en 2 respuestas. Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden, limpieza y diseo amigable. Muestra organizacin y responsabilidad al entregar en fecha previa establecida por el docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
Suficiente
preguntas y respuestas cortas. Escribe las preguntas y respuestas con formato de dilogo. Presenta deletreo de las palabras con formato de maysculas y guiones entre cada letra. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura.
Insuficiente
siguientes aspectos: Inclusin de 5 preguntas y respuestas cortas. Escritura de respuestas con formato de dilogo. Presentacin de palabras sin formato establecido. Comete faltas de ortografa que impiden la comprensin. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensin. Utiliza errneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: Imperativo para instrucciones. Estructura de pregunta. Frases hechas relacionadas con el mbito escolar. Estructura de respuestas cortas. Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de orden y limpieza. Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el docente, u omite la entrega del trabajo. Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas.
Presentacin escrita del documento
30
Gramtica
20
Utiliza el tiempo imperativo para dar instrucciones. Emplea la estructura de pregunta. Emplea frases hechas relacionadas con el mbito escolar. Emplea estructura de respuestas cortas. Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden y limpieza. Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
Actitudes
20
100
ININ-02
77/86
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ININ-02
Docente evaluador:
Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

1.2.1.
Fecha:
Escribe en ingls informacin personal y familiar
1.2. Solicita y emite informacin personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingsticos propios de la situacin.
Redacta en ingls informacin personal empleando formato de prrafo dividido de la siguiente manera: Un prrafo relacionado con informacin personal. Dos prrafos relacionados con informacin de dos familiares femeninos. Dos prrafos relacionados con informacin de dos familiares masculinos. Escribe de cada uno de los prrafos incluyendo la siguiente informacin: Nombre Edad Fecha de nacimiento Profesin Nacionalidad Pas de origen Relaciones familiares
Suficiente
Redacta en ingls informacin personal empleando formato de prrafo dividido de la siguiente manera: Un prrafo relacionado con informacin personal. Un prrafo relacionado con informacin de un familiar femenino. Un prrafo relacionado con informacin de un familiar masculino. Escribe de cada uno de los prrafos incluyendo la siguiente informacin: Nombre Edad Fecha de nacimiento Profesin Nacionalidad Pas de origen Relaciones familiares
Insuficiente
La redaccin del documento no se presenta en ingls y no respeta divisin establecida. Escribe cada uno de los prrafos omitiendo uno o varios de los siguientes aspectos: Nombre Edad Fecha de nacimiento Profesin Nacionalidad Pas de origen Relaciones familiares
35
ININ-02
78/86
Elabora documento con una extensin mnima de 5 prrafos y mxima de 7. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura. Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y maysculas.
Suficiente
Elabora documento con una extensin mnima de 3 prrafos. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura. Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y maysculas.
Insuficiente
Omite cubrir uno o varios de los siguientes aspectos: Extensin mnima de tres prrafos. Oraciones completas Uso de puntos, comas y maysculas. Comete faltas de ortografa que impiden la comprensin. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensin. Utiliza errneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: Presente simple del verbo ser en primera y tercera persona del singular. Lxico relacionado con temporalidad, nacionalidad y pas de origen. Frases y expresiones de presentacin de terceros. Posesin con s o s Contracciones en afirmativo-
35
Gramtica (Autoevaluacin)
Actitudes
25
Utiliza el presente simple del verbo ser en primera persona del singular. Utiliza el presente simple del verbo ser en tercera persona del singular. Emplea lxico relacionado con temporalidad. Emplea lxico relacionado con nacionalidad y pas de origen. Emplea frases y expresiones de presentacin de terceros. Utiliza posesin s o s Utiliza posesin con el verbo have y has Utiliza contracciones en afirmativo y negativo. Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden, limpieza y diseo amigable. Muestra organizacin y responsabilidad al entregar en fecha previa establecida por el
Utiliza el presente simple del verbo ser en primera persona del singular. Utiliza el presente simple del verbo ser en tercera persona del singular. Emplea lxico relacionado con temporalidad. Emplea lxico relacionado con nacionalidad y pas de origen. Emplea frases y expresiones de presentacin de terceros. Utiliza posesin s o s Utiliza contracciones en afirmativo.
Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden y limpieza. Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el docente. Muestra perseverancia al
Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de orden y limpieza. Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el docente, u omite la entrega del trabajo.
ININ-02
79/86
docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. Muestra respeto al referirse a la informacin personal de familiares. Muestra honestidad al reportar informacin verdica. 100
Suficiente
aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. Muestra respeto al referirse a la informacin personal de familiares. Muestra honestidad al reportar informacin verdica.
Insuficiente
Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas. Muestra falta de respeto al referirse a la informacin personal de familiares. Muestra falta de honestidad al reportar informacin errnea o inexacta.
ININ-02
80/86
Docente evaluador:
Nombre del Mdulo:

2.1.1.
Fecha:
Describe en ingls ubicacin y existencia de objetos y espacios fsicos dentro de una casa
2.1. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.
Escribe descripcin de ubicacin y existencia que incluya lo siguiente: Objetos genricos de una casa Espacios fsicos de una casa Personas Pertenencia de espacios y objetos personales y de un familiar. Elabora documento cubriendo los siguientes aspectos: Referencia mnima de 16 y mxima de 20 objetos genricos. Ubicacin mnima de 5 y mxima de 6 habitaciones de la casa. Referencia de pertenencia de espacios y objetos de 3 personas. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura.
Suficiente
Escribe descripcin de ubicacin y existencia que incluya lo siguiente: Objetos genricos de una casa Espacios fsicos de una casa Personas
Insuficiente
Escribe el texto omitiendo describir ubicacin y/o existencia. Omite incluir uno o varios de los siguientes elementos: Objetos genricos de una casa Espacios fsicos de una casa Personas Omite cubrir uno o varios de los siguientes aspectos en la elaboracin del documento: Referencia mnima establecida de objetos genricos. Ubicacin mnima establecida de habitaciones de la casa. Referencia de pertenencia de espacios y objetos establecida. Oraciones completas Uso de puntos, comas y
20
30
Elabora documento cubriendo los siguientes aspectos: Referencia mnima de 10 y mxima de 15 objetos genricos. Ubicacin mnima de 2 y mxima de 4 habitaciones de la casa. Referencia de pertenencia de espacios y objetos de 2 personas. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura.
ININ-02
81/86
Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas maysculas. y
Suficiente
Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas maysculas. y
Insuficiente
maysculas. Comete faltas de ortografa que impiden la comprensin. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensin. Utiliza errneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: Lxico relacionado con objetos genricos dentro de una casa. Preposiciones de lugar. Lxico relacionado con espacios fsicos de una casa. 2 collocations referentes a habitaciones. Existencia en afirmativo en singular y plural. Artculos definidos e indefinidos. Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de orden y limpieza. Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el docente, u omite la entrega del trabajo. Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas. Muestra falta de respeto al referirse a la informacin personal de familiares.
Gramtica
30
Emplea lxico relacionado con objetos genricos dentro de una casa. Emplea 6 a 8 preposiciones de lugar. Emplea lxico relacionado con espacios fsicos de una casa. Utiliza 4 collocations referentes a habitaciones. Utiliza existencia en afirmativo y negativo en singular y plural. Utiliza artculos definidos e indefinidos. Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden, limpieza y diseo amigable. Muestra organizacin y responsabilidad al entregar en fecha previa establecida por el docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. Muestra respeto al referirse a la
Emplea lxico relacionado con objetos genricos dentro de una casa. Emplea 4 preposiciones de lugar. Emplea lxico relacionado con espacios fsicos de una casa. Utiliza 2 collocations referentes a habitaciones. Utiliza existencia en afirmativo en singular y plural. Utiliza artculos definidos e indefinidos.
Actitudes
20
Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden y limpieza. Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. Muestra respeto al referirse a la informacin personal de familiares. Muestra honestidad al reportar
ININ-02
82/86
informacin personal de familiares. Muestra honestidad al reportar informacin verdica. 100
Suficiente
informacin verdica.
Insuficiente
Muestra falta de honestidad al reportar informacin errnea o inexacta.
ININ-02
83/86
Docente evaluador:
Nombre del Mdulo:

2.2.1.
Fecha:
Escribe un dilogo en ingls solicitando y proporcionando informacin sobre direcciones. (Heteroevaluacin)
2.2. Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo imperativo.
Redacta conversacin en esquema de dilogo siguiendo orden de inicio, desarrollo y conclusin. Desarrolla el dilogo incluyendo los siguientes elementos: Dos personas Solicitud de informacin para localizacin de 4 lugares de esparcimiento. Solicitud de informacin de 4 lugares que vendan productos o presten servicios. Solicitud de informacin referente a distancia y tiempo. Instrucciones para ubicar espacios fsicos solicitados. Solicitud y emisin de informacin referente a medios de transporte. Presenta el guin estableciendo una extensin mnima de 16 y mxima de 25 lneas por persona. Complementa frases y oraciones
Suficiente
Insuficiente
Elementos discursivos del guin
20
Redacta conversacin en esquema Realiza el discurso sin seguir el de dilogo siguiendo orden de esquema de dilogo y sin inicio, desarrollo y conclusin. considerar el orden de inicio, desarrollo y conclusin. Desarrolla el dilogo incluyendo los siguientes elementos: Desarrolla el dilogo omitiendo uno o varios de los siguientes Dos personas elementos: Solicitud de informacin para Dos personas localizacin de 2 lugares de esparcimiento. Solicitud de informacin para localizacin de 2 lugares de Solicitud de informacin de 2 esparcimiento. lugares que vendan productos o presten servicios. Solicitud de informacin de 2 lugares que vendan productos Solicitud de informacin o presten servicios. referente a distancia y tiempo. Solicitud de informacin Instrucciones para ubicar referente a distancia y tiempo. espacios fsicos solicitados. Instrucciones para ubicar espacios fsicos solicitados. Presenta el guin estableciendo una extensin mnima de 10 y mxima de 15 lneas por persona. Complementa frases y oraciones Presenta el guin sin respetar la extensin mnima establecida. No cubre uno o varios de los siguientes aspectos:
20
ININ-02
84/86
utilizadas con estructura gramatical correspondiente. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura. Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y maysculas.
Suficiente
utilizadas con estructura gramatical correspondiente. Evita faltas de ortografa. Reduce errores gramaticales o de estructura. Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y maysculas.
Insuficiente
Frases y oraciones complementadas con estructura gramatical correspondiente. Oraciones completas Uso de puntos, comas y maysculas. Comete faltas de ortografa que impiden la comprensin. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensin. Utiliza errneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: Frases informales de solicitud de informacin. Preguntas para establecer tiempo y distancia. 2 collocations referentes a distancia y tiempo. Imperativo Frases para indicar direccin. Preposiciones de direccin. Determinativos. Preposiciones de lugar. Lxico relacionado con lugares, ubicaciones y venta de servicios u oferta de servicios. Pronuncia oraciones incompletas. y frases
Gramtica
20
Exposicin oral
30
Utiliza frases informales de solicitud de informacin. Utiliza preguntas para establecer tiempo y distancia. Utiliza 2 collocations referentes a distancia y tiempo. Uso del imperativo Uso de frases para indicar direccin. Uso de preposiciones de direccin. Uso de determinativos. Uso de preposiciones de lugar. Utiliza lxico relacionado con lugares, ubicaciones y venta de servicios u oferta de servicios. Lxico relacionado con medios de transporte. Indicaciones de ruta o lugares donde realiza su ruta el medio de transporte referido. Pronuncia oraciones y frases completas
Utiliza frases informales de solicitud de informacin. Utiliza preguntas para establecer tiempo y distancia. Utiliza 2 collocations referentes a distancia y tiempo. Uso del imperativo Uso de frases para indicar direccin. Uso de preposiciones de direccin. Uso de determinativos. Uso de preposiciones de lugar. Utiliza lxico relacionado con lugares, ubicaciones y venta de servicios u oferta de servicios.
Pronuncia completas
oraciones
frases
ININ-02
85/86
Presenta acciones en una secuencia lgica. Utiliza repeticin para mantener la fluidez de la conversacin. Pronuncia con fluidez y sin pausas mayores a 5 segundos. Utiliza repeticin para mantener la fluidez de la conversacin. Emplea los siguientes elementos de tonalidad: Volumen fuerte y claro Ritmo pausado y natural Articulacin de los sonidos de manera que el mensaje emitido sea comprensible. Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden, limpieza y diseo amigable. Muestra organizacin y responsabilidad al entregar en fecha previa establecida por el docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. Muestra disposicin y asume rol asignado en el trabajo colaborativo. Muestra respeto al cuidar y utilizar apropiadamente la grabadora y el material escolar. Muestra consideracin al cuidar la audibilidad del material auditivo entregado.
Suficiente
Presenta acciones en una secuencia lgica. Emplea los siguientes elementos de tonalidad: Volumen fuerte y claro Ritmo pausado y natural Articulacin de los sonidos de manera que el mensaje emitido sea comprensible.
Insuficiente
Presenta las acciones sin secuencia lgica. Articula los sonidos del ingls de manera que la comprensin del mensaje emitido sea mnima o nula. Omite utilizar uno o varios de los siguientes elementos de tonalidad: Volumen fuerte y claro Ritmo pausado y natural
Actitudes
10
Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden y limpieza. Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el docente. Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. Muestra disposicin y asume rol asignado en el trabajo colaborativo. Muestra respeto al cuidar y utilizar apropiadamente la grabadora y el material escolar.
Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de orden y limpieza. Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el docente, u omite la entrega del trabajo. Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas. Entorpece el trabajo colaborativo al no asumir rol asignado. Muestra falta de respeto al descuidar la grabadora y el material escolar.
100
ININ-02
86/86

Guia de Interaccion Inicial en Ingles PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia de Interaccion Inicial en Ingles PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I.

Gua Pedaggica del Mdulo Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Ttulo: No aplica Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Intercambio de informacin personal y social.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Descripcin del entorno personal.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Interaccin inicial en ingls

Produce frases e instrucciones empleando lxico relacionado con el entorno escolar.

Discrimina fonemas de diptongos. LISTEN!

/wk/ /bl/ /kb/ /bl/ /kp/ /kk/