Contenido

Resumen________________________________________________________ 1 Introduccin______________________________________________________3 Captulo I Marco Conceptual 1.1. Antecedentes_________________________________________________ 4 1.2. Justificacin__________________________________________________ 5 1.3. Definicin del Problema________________________________________ 6 1.4. Alcances y Limites de la Investigacin_____________________________ 6 1.5. Pregunta_____________________________________________________ 7 1.6. Hiptesis____________________________________________________ 7 Captulo II Marco Terico 2.1. Bullying_____________________________________________________ 8 2.2. Tipos de Violencia____________________________________________ 14 2.3. Causas del Bullying___________________________________________ 23 2.4. Consecuencias del Bullying _____________________________________28 2.5. Misin de la Escuela como Formadora ____________________________ 32 2.6. Pautas Para Identificar y Prevenir el Acoso Escolar___________________33 Captulo III Marco Legal 3.1. Decretos, Acuerdos y Leyes_____________________________________ 37 Captulo IV Marco Metodolgico

4.1. Objetivo General ______________________________________________41 4.2. Objetivo Especfico_____________________________________________41 4.3. Poblacin_____________________________________________________41 4.4. Muestra______________________________________________________42 4.5. Metodologa__________________________________________________42 4.6. Recursos _____________________________________________________42 4.7. Cronograma__________________________________________________ 43 Capitulo V Marco Operativo 5.1. Resultado de prueba o Tcnica Aplicadas (grficas) ________________________44 5.2. Interpretacin de Resultados__________________________________________ 54 Conclusiones__________________________________________________________ 57 Recomendaciones______________________________________________________ 58 Bibliografa___________________________________________________________ 59 Anexos_______________________________________________________________ 61

RESUMEN
El tema de violencia escolar o agresin entre estudiantes, ms conocido como bullying, es actualmente un tema de inters y al mismo tiempo de preocupacin, considerado como un fenmeno psicosocial que hace referencia a una situacin de agresin, propia de los centros educativos. Es un problema real y grave en las escuelas, independientemente de los pases, del tamao de los establecimientos, de la diversidad cultural o del nivel socio-econmico que posean los estudiantes. Es complejo definirlo, y ms an, encontrar una traduccin literal, pero se utiliza para describir algunos tipos de comportamientos y actitudes no deseadas que van desde la burla, hacer bromas no agradables, ignorar deliberadamente a alguien, hasta llegar a ataques personales que pueden ser cometidos por un solo individuo o por un grupo o pandilla y produce consecuencias dainas para quienes los sufren ya que normalmente lo hacen en silencio y soledad. Los padres y docentes tienen la responsabilidad especial en el cuidado de nios, nias y adolescentes, lo cual incluye ayudar a quien est siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela y la ayudar a quien es el victimario. Por esta razn, como grupo conformado y al mismo tiempo como estudiantes de Psicologa Clnica de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, extensin Solol, elegimos este tema como trabajo de investigacin dada su importancia y trascendencia en la poblacin estudiantil actual. Para la ejecucin se seleccion tres centros educativos, jornadas matutinas y vespertinas en el municipio de Santa Mara Visin y de Solol del departamento de Solol y como muestra la poblacin de ciclo bsico, nivel medio, ya que se consider que es entre las edades que cursan los jvenes donde ms se da este fenmeno.

Para la presente investigacin se hizo uso de la entrevista, utilizando como instrumento la encuesta, que permiti recabar la opinin de los involucrados en el proceso educativo del tema en mencin, sobre diferentes aspectos relacionados con el bullying. La estructura del presente trabajo de investigacin, est dividido en 5 marcos que constituyen los diferentes captulos:

MARCO CONCEPTUAL: en el que de forma breve los estudios realizados sobre

este tema su importancia, as como los alcances y lmites que tendr la investigacin.
MARCO TERICO: corresponde al Captulo 2, cuyo soporte tcnico sobre la

importancia, caractersticas, consecuencias y como proteger a quien lo sufre y brindarle ayuda al agresor.

EL CAPTULO 3; EL MARCO JURDICO: en el cual se fundamenta las bases

legales que tienen como fin primordial, velar por el cumplimiento de las leyes de proteccin.
EN EL CAPTULO 4; MARCO METODOLGICO: se describe el proceso de la

investigacin, contemplado en el que proporciona al lector tener una visin del diseo y gestin en el desarrollo de dicha investigacin.

EN EL CAPITULO 5, MARCO OPERATIVO: cuya formulacin permiti elaborar

instrumentos acordes a las necesidades, estos permitieron obtener los resultados los que fueron interpretados y analizados, para llegar a las conclusiones y recomendaciones.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin fue realizado por las estudiantes de Psicologa Clnica de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, extensin Solol con el propsito de obtener un conocimiento amplio sobre el estudio a tratar. La cual para su elaboracin se selecciono el tema, El Bullying como un fenmeno psicosocial silencioso en jornadas matutinas y vespertinas en el municipio de Santa Mara Visin y de Solol del departamento de Solol . Para su elaboracin se eligi a los establecimientos educativos oficiales del Municipio de Santa Mara Visitacin y del departamento de Solol, de la Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez, Jornada Vespertina, Escuela Oficial Rural Mixta Casero Central Aldea Xajaxac y Centro Educativo Nuevo Da y

como poblacin de estudiantes se tomo un total de 98 alumnos del nivel bsico de las Institutos mencionados. Con la investigacin realizada se alcanzo, hacer un anlisis en los centros educativos sobre el Bullying como un fenmeno, donde se da a conocer la violencia o acoso escolar entre los alumnos. Para ello se elaboro los instrumentos de entrevista y encuesta en la cual se obtuvo la informacin sobre el tema mencionado. Por lo que el resultado de dicha investigacin indica que el fenmeno del Bullying se da en los centros educativos oficiales de manera silenciosa, ya que no se da a conocer por los estudiantes agredidos por temor o desconocimiento y as mismo por parte de los docentes, por lo cual debe ser tratada las agresiones en los estudiantes de manera verbal, fsica, psicolgica y sus efectos como aislamiento, baja autoestima y desercin escolar. Este tema del Bullying es muy relevante en nuestros das, por lo que es necesario tomar en cuenta sus causas y consecuencias, y dar solucin al acoso escolar ya que es un problema social que se da en los centros educativos oficiales del Municipio del departamento de Solol.

CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1. Antecedentes: El trmino bullying en Guatemala es un trmino poco conocido, por tanto, no existen estudios que aluden a este fenmeno que ha existido siempre dentro de los

Establecimientos educativos del pas. Para las escuelas responder a este fenmeno es un gran reto, de igual manera que lograr que la poblacin escolar actual tenga una educacin con sentido integral, completa, psicolgicamente y socialmente adecuada. Dentro de los establecimientos el bullying surge entre estudiantes, esto tiene una repercusin en la vida acadmica, tanto para la vctima, los agresores y los observadores, quienes indirectamente se ven afectados. Se conoce en Guatemala, que tres de cada cuatro nios ha sufrido algn tipo de agresin escolar, segn un estudio publicado hace un ao por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (Digeduca) del Ministerio de Educacin (http://www.elperiodico.com.gt/es/20110206/domingo/190334/). Es la primera vez que la cartera educativa se interesa en estudiar el acoso escolar. Anteriormente este problema slo se haba abordado a travs de tesis universitarias que evaluaron pequeas poblaciones. As como encuestas en colegios privados, a travs de estos estudios se sabe que el bullying ha existido aqu y en todo el mundo, pero se desconoce cmo y en qu medida afecta a la poblacin estudiantil nacional, aunque los resultados obtenidos en este estudio, slo cubri la capital. El bullying se da desde los primeros aos escolares hasta el diversificado. Sin embargo, los aos en que el acoso es ms intenso y frecuente son entre los 11 y 14 aos. Los Centros Educativos deben enfrentar este problema del bullying, ya que tienen como misin trabajar con los estudiantes y asumir el compromiso y proteccin hacia esto la poblacin estudiantil. Adems porque es el lugar donde pasan gran parte de su vida y donde deberan sentirse seguros. En base a las investigaciones realizadas en los diferentes escuelas como: en los establecimientos educativos oficiales del Municipio de Santa Mara Visitacin del departamento de Solol, de la Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez, Jornada Vespertina, Escuela Oficial Rural Mixta Casero Central Aldea Xajaxac y Centro Educativo Nuevo Da, si se encuentran estadsticas sobre violencia escolar. Pero segn informacin de la PDH, no se ha obtenido ningn caso sobre vctimas del bullying. Por lo tanto si existe, pero que no se reporta los casos por miedo o porque quienes lo sufren no hablan con sus padres y por lo tanto no hay

quien denuncie. Por lo que nosotros los estudiantes de la Facultad de Psicologa Clnica del Octavo semestre de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, Extensin Solol, realizamos un estudio en las escuelas del nivel sexto primaria de este departamento. 1.2 Justificacin: El termino bullying es un trmino ingls (bullying que significa matn o agresor) en este sentido se trata de conductas de intimidacin. Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El lugar donde se registra el mayor nmero de agresiones es en el nivel primario, donde se da por lo general en el patio y durante el recreo. En el nivel secundario, los lugares de riesgo se extienden a la calle, al aula y en los pasillos de las Escuelas, patios y vestuario de educacin fsica. Puede continuar el acoso en el aula de forma discreta en presencia del profesor sin que este se d cuenta, por lo que es importante prevenirlo, pues afecta a nios, adolescentes y jvenes que lo sufren. El acoso escolar se da a travs de la intimidacin de uno o varios acosadores, a una o varias vctimas, mediante agresiones verbales, exclusin verbal, agresiones fsicas directas e indirectas y acoso sexual. Las personas que sufren esta grave situacin, llegan a tener su autoestima tan baja, que se avergenzan de s mismo, por lo que en las instituciones debe haber orientacin sobre este aspecto para reducir el nivel de acoso escolar bullying. Los jvenes que son intimidados experimentan un sufrimiento real que puede interferir en su desarrollo social y emocional. Y es una de las principales causas que provocan el ausentismo y el fracaso escolar, miedos fsicos, psicolgicos, anulacin de la personalidad e identidad, alta ansiedad, estrs, aislamiento en las victimas. Esto puede ocasionar respuestas agresivas y en esos casos extremos, pensar en el suicidio. El dao fundamental no solo son los golpes recibidos, sino el dolor por el aislamiento, la burla, la vejacin como persona. Por lo tanto, es necesario informar y concientizar en las instituciones las causas y consecuencias que lleva el Bullying para fortalecer el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas.

Como estudiantes de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, conscientes de la necesidad de abordar la dinmica de violencia y agresin denominada bullying y con el propsito de concientizar a la comunidad educativa sobre este problema, tanto a los directores, docentes y estudiantes, para identificarlos y prevenirlos, tanto a los agresores como vctimas de esta violencia y lo que empuja en algunos casos a los jvenes a ser victimarios. Por las razones anteriormente descritas, se seleccion este tema de investigacin, por lo cual se formul la siguiente interrogante Se da el bullying en las instituciones educativas oficiales y Privadas en el nivel Primario del Municipio de Solol y Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol? Para ello fueron seleccionadas las Escuelas; Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez, Jornada Vespertina, Escuela Oficial Rural Mixta Casero Central Aldea Xajaxac y Centro Educativo Nuevo Da en el nivel primario, del Municipio de Solol y Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol. 1.3 Definicin del Problema: Determinar si en la poblacin estudiantil de los establecimientos Educativos Privados y Oficiales, del Municipio de Solol y Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol se da el Bullying, y cules son las formas ms frecuentes de violencia. 1.4. Alcances y Limites de la Investigacin: mbito Geogrfico: 1) rea urbana y Rural del Municipio de Solol y rea Urbana del Municipio de Santa Mara Visitacin 2) mbito Institucional: 1) Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez 2) Escuela Oficial Rural Mixta Casero Central Aldea Xajaxac 3) Centro Educativo Nuevo Da mbito Personal: Directores, docentes y alumnos del ciclo bsico. mbito Temporal:

Del 20 de Septiembre al 26 de Octubre del 2012. mbito Temtico: El Bullying como un Fenmeno Psicosocial Silencioso en las Instituciones Educativas Oficiales y Privadas de Educacin Primaria del Municipio de Solol y Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol. 1.5. Pregunta: Se da el Bullying en los Establecimientos Oficiales y Privados en el nivel Primario del Municipio de Solol y Santa Mara Visitacin? 1.7 Hiptesis: El bullying es un fenmeno de conducta psicosocial que se da en los establecimientos educativos y que trae como consecuencia algunos aspectos como: la baja autoestima, reacciones violentas, bajo rendimiento escolar y desercin escolar en los alumnos y alumnas, de las Escuelas Pblicas y Privadas de Educacin Primaria, en el Municipio de Solol y Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol.

Captulo II Marco Terico

2.1 El Bullying: Se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin, evidentes y adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones y blasfemias y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

El bullying es un fenmeno social que se presenta en las escuelas de todo el mundo. El tema ha sido investigado desde 1973, cuando Dan Olweus propone el trmino, lo identifica y lo estudia en Noruega. A partir de entonces el fenmeno cobra importancia y empieza a estudiarse en Europa y Estados Unidos. El acoso escolar tambin conocido como hostigamiento escolar, por su trmino ingls Bullying, es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares en forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional. La agresin escolar es referirse a situaciones que pasan repetidamente y es difcil para la victima poder defenderse por s solo, tambin se le llama as cuando un estudiante es molestado constantemente en formas desagradables e hirientes. Este fenmeno produce consecuencias tanto en las victimas como en el agresor, pero tambin hay efectos en los compaeros de clase que son testigos. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor que es ms fuerte que la vctima. El sujeto maltratado queda as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratado, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas, y es comn que la acosada viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. En Guatemala y Centroamrica la investigacin en este tema es muy escaso, ya que las victimas mantienen oculto lo que les sucede y los nios por temor a no ser tomados en cuenta prefieren callar y seguir recibiendo los maltratos o agresiones.

El bullying se da entre iguales, e involucra conductas agresivas y violentas percibidas por la intimidacin, agresin fsica y psicolgica, maltratando a nios con desbalance de algo recurrente, con mucha frecuencia el nio nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar,) que imponga lmites a este tipo de conductas, por lo que el acosador principal proyecta una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Se ha observado que tienden a ser diferentes en la forma de acoso que se manifiesta entre los sexos. Los varones, tienden a ser ms propensos a ser fsicamente agresivos, mientras que las mujeres tienden a favorecer a la exclusin y la burla, aunque se ha observado que en las mujeres el acoso va tornndose cada vez ms, en forma fsica. Ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Dentro del grupo de acciones de intimidacin se incluye, hacer llorar a la vctima y presentar al acosado como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido y al hacer llorar al nio, desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundario conocido. Se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la victima acosada, los otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe. De todos las modalidades de acoso escolar, es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla, no quiere estar con l, o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos. El

comportamiento agresivo puede tomar la forma de un ataque fsico, verbal (insultos, humillaciones o amenazas) fsicos (golpes, zancadillas, pinchazos, patadas, o bien hurtos o estropeo de los objetos propiedad de la victima) psicolgico va encaminada a disminuir la autoestima y fomentar la inseguridad y temor. (Acecho, gestos de asco, desprecio) social (exclusin del grupo, difusin de rumores y calumnias contra la victima) tambin pueden ser manipulados, el chisme falso, mentiras, rumores falsos, decir ciertas palabras que provocan una reaccin de un evento pasado.

2.1.1. Dnde y Cuando se da el Bullying: El centro educativo es el clima adecuado de convivencia que favorece la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto, oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. En las escuelas el acoso se produce en todas las reas. Dentro o alrededor del edificio de la escuela, aunque con ms frecuencia se produce en el recreo, pasillos, baos, en las clases que requieren el trabajo en grupo y actividades despus de clases. La intimidacin en la escuela a veces est integrada de un grupo de estudiantes que aprovechan o aslan a un estudiante en particular y ganar la lealtad de los espectadores que quieren evitar ser la prxima vctima. Los espectadores podrn participar o ver, a veces, por temor a convertirse en la prxima vctima. El acoso tambin puede ser perpetrado por los profesores y el propio sistema escolar en las escuelas. 2.1.2 Caractersticas del Bullying: Entre las caractersticas ms frecuentes observadas en los alumnos que acosan a sus compaeros, destacan las siguientes: una situacin social negativa, aunque cuentan con algunos amigos que les siguen en su conducta violenta; tendencia a abusar de su fuerza, son impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la frustracin, y con dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con relacin a los adultos y un bajo rendimiento. Estn de acuerdo con las creencias que llevan a justificar la violencia y la intolerancia en distintos tipos de relaciones, incluidas las que se producen entre

pares, manifestndose con un modelo social basados en el dominio de los unos y en la sumisin de los otros. Tienen dificultades para colocarse en el lugar de los dems. Su razonamiento moral es la identificacin de la justicia con hacer a los dems lo que te hace a ti o con lo que crees que te hacen, orientacin que puede explicar su tendencia a vengar ofensas reales o silencio que lo perpetua. Su frecuencia es mayor en la adolescencia temprana (13-15 aos). Normalmente el agresor tiene un comportamiento provocador y de intimidacin permanente. Posee un modelo agresivo en la resolucin de conflictos, presenta dificultad de ponerse en el lugar del otro, vive una relacin poco afectiva y tiene muy poca empata.

Segn los expertos criminalistas y psiclogos, un nio o adolescente puede ser autor de bullying solo espera y quiere que hagan su voluntad, le gusta probar la sensacin de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros compaeros, si sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en su casa, en la escuela o en la familia, es frecuentemente humillado por los adultos o vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades. Los agresores ejercen su accin contra su victima de diversas formas: lo golpean, molestan, provocan, acosan con empujones y golpes, les nombran de una forma desagradable o despectiva, les generan rumores, mentiras o burlas, los aslan del grupo, los ofenden y los anulan. 2.1.2.1 Caractersticas del Agresor: a.- Personalidad: son agresivos e impulsivos, falta de empata, poco control de la ira, autosuficiente, falta de sentimiento de culpa, baja tolerancia a la frustracin, poco reflexivo y dificultad para aceptar normas. b.- Aspectos fsicos: sexos masculino, fsicamente ms fuertes. c.- mbito social y familiar: Dificultades de integracin social y escolar, bajo inters por la escuela, falta de fuertes lazos familiares, permisividad familiar respecto al acceso del nio, dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos, necesidad de tener poder, de domino, de sentirse superior, percepcin errnea de la

intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y de agresin hacia l, actitud positiva delante de la violencia, o joven a la violencia puede sentir que padres o profesores no le prestan atencin, ha visto a sus padres o hermanos mayores a obtener lo que desean utilizando mtodos agresivos, l sufre o ha sufrido agresiones de otro chico, hermano o padres. Tipos de agresores: Activo: Se relaciona directamente con la vctima. Indirecto o Pasivo: Incita a los dems para que realicen actos de violencia contra sus vctimas. Activa y Provocativa: Es poco frecuente, generalmente son alumnos con problemas de concentracin que molestan a los que estn a su alrededor. 2.1.2.2. Caractersticas de la Vctima: Personalidad: Inseguridad, baja autoestima, ansiedad, dbiles, sumisos, tmidos, introvertidos. Aspectos Fsicos: Frecuentemente hombres, menos fuerte fsicamente. mbito Social: Dificultades para hacer amigos (esto provoca dependencia de los dems y predispone a la sumisin y victimizacin), relacionarse y falta de habilidades sociales, indefensin aprendida. (Experiencias previas), caractersticas fsicas (gafas, obesidad, pertenece a alguna minora), pocos populares en clase. Tipos de Victimas: Pasivo: Es la ms frecuente, son inseguros y callan delante de la agresin. Activo: Son los que reaccionan en medio de la agresin de manera directa con el agresor. 2.1.3 Como es Afectada la Familia Cuando un Miembro es Vctima del Bullying: Por la importancia que la familia tiene en el desarrollo psicosocial del ser humano, es importante gozar de una buena relacin entre padres e hijos. Cuando esto se da, vemos los vnculos familiares sin rupturas y se percibe un ambiente sano, existe comunicacin y libertad de expresar sentimientos y emociones. Se puede percibir si un miembro de ella, est pasando situaciones difciles. El padre podr descargar todo tipo de tensin con su esposa, ella y los hijos podrn comprenderse en situaciones difciles. En el caso que uno de sus miembros cambie sus actitudes, hbitos alimenticios, estado anmico; pronto puede ser detectado y todos los miembros de la familia estarn al tanto de lo que est sucediendo.

La pareja suficientemente sana, puede elaborar un ambiente de ayuda mutua, crecer, y en su entorno ayudar a los hijos en su crecimiento. La familia es una estructura viva y nica, la cual participa y da forma mental de cada uno de sus miembros, sobre todo de los hijos y se ve cuando algo la afecta en su totalidad o con un trastorno que pudiera aparecer en uno de sus miembros, y naturalmente existiera un ambiente de ansiedad e impotencia y ciertas dosis de dolor, enojo, ira, temor y en algunos casos impotencia, en el caso que uno de sus miembros, de preescolar, de edad escolar, adolescentes o jvenes se encuentran en algn tipo de agresin o violencia de parte de su grupo de iguales. Teniendo como consecuencia comportamientos no normales entre el grupo familiar, aislamiento, tristeza, desordenes en su alimentacin, que son consecuencia de los malos tratos, insultos, humillaciones, amenazas, golpes, exclusin del grupo en su centro de estudio, por lo que podra estar siendo una vctima del Bullying. Los padres y el resto de la familia deben de ensear a su hijo o hija entablar una funcin de apoyo de proteccin emocional e infundir un grado de confianza en s mismo. Las conversaciones frecuentes con los hijos generando el dialogo y desarrollando habilidades sociales en los nios, el respeto mutuo, el respeto de s mismo, el cumplimiento de normas de convivencia dentro de la familia y escuela son claves para poder enfrentar ese terrible monstruo denominado Bullying que est destruyendo a muchos nios y jvenes. 2.1 Tipos de Violencia Escolar: La violencia escolar contempla los actos que se ejercen para imponer u obtener algo por la fuerza. Son acciones deliberadas que pueden causar daos fsicos o psquicos a la otra persona. En otras palabras, la violencia tambin es aquello que est fuera de su estado natural. Suele estar asociada al acoso escolar o Bullying que se concreta mediante burlas y bromas que tienen como vctimas a nios o nias que estn ingresando a la adolescencia. Existen diferentes tipos de violencia como las que a continuacin se describen.

2.2.1. Violencia Fsica: Esta forma de violencia se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico o psicolgico) a un individuo o una colectividad. Admite diversas matizaciones dependiendo del punto de vista desde el que se considere. El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico, que puede manifestarse de mltiples maneras y variadas formas de destruccin: lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc. Es destacable tambin el dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se construyen las relaciones interpersonales, pues est en el origen de los problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarizacin, el resentimiento, el odio, que, a su vez, perjudica las redes sociales y de comunidad. Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede manifestarse tambin como una amenaza. Sostenida y duradera, causante de daos psicolgicos en quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad. Puede adems ser justa o injusta; legtima o ilegtima; encubierta o abierta; estructural o individual. Se considera como un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica, emocional o poltica, a travs de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes. Distintas sociedades aplican diversos estndares en cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carcter dominantemente egosta, sin ningn ejercicio de la empata. Existen varias formas de violencia, incluyendo el abuso fsico, el abuso psquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, y dependen de diferentes condiciones,

como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presin del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy comn en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasa, entre muchas causas. 2.2.2. Violencia Verbal: Este tipo de violencia puede marcar la vida positiva o negativamente ya que las palabras son muy poderosas. Existe desde el momento en que se eleva el tono de voz, cuando existe un comentario degradante, insulto, observacin humillante, burla y gestos desafiantes.

2.2.2.1. Algunos Tipos de Violencia Son: Amenazar: Es la forma ms usual de ejercer esta violencia, donde el agresor manipula a su vctima a travs de amenazas. Por ejemplo: Si no haces lo que te digo, vas a ver cmo te va; Ni se te ocurra actuar de esa manera; No atrevas a desafiarme; Nadie te quiere, slo yo te aguanto, son algunas de las expresiones. Degradar: Esto disminuye el valor de la persona, causa inseguridad y baja autoestima. Frases tpicas: Eres una tonta o tonto. No sirves para nada. Sin ti mi vida sera mejor. Intimidar: Este tipo de violencia consiste en hacer sentir a la persona como un objeto sin valor. En este caso el agresor o agresora utiliza el miedo para dominar a su pareja: Soy ms fuerte e inteligente que t, Puedo hacer lo que quiera contigo, No puedes escapar de m, Si te vas te encontrar. 2.2.2.2. Qu Debe Hacer la Vctima Ante el Abuso Verbal? Tomando en cuenta que el abuso verbal es el comienzo de otras conductas, como el abuso fsico, se debe establecer un alto desde el inicio y no permitir que el agresor utilice palabras humillantes u ofensivas, ni en broma. Cuando se siente que el abuso verbal se escapa de las manos y se encuentra en una situacin que ya no se puede

dominar, entonces se debe buscar ayuda profesional. Existen muchos recursos y entidades que ayudan a las personas que sufren cualquier tipo de abuso. El abuso verbal no deja moretones, pero puede ser igual de doloroso y la recuperacin toma mucho ms tiempo en comparacin con la violencia fsica. 2.2.3. Violencia Psicolgica: Es la forma de violencia que ms dao causa, por que inicialmente pasa desapercibida y cuando la vctima, se da cuenta en general es porque la situacin ya est avanzada. Puede estar o no acompaada de agresin fsica en sus etapas posteriores, pero en general la violencia psicolgica es la que primero se instaura, generando pues todos los sentimientos de minusvala, donde la vctima se siente intimidada e invadida en su espacio vital e ntimo, confuso y deprimido sin saber porqu. Encontramos en la violencia psicolgica todo tipo de amenazas, insultos,

humillaciones tanto en pblico como en privado, gritos y comentarios burlones y poco respetuosos donde luego se acusa a la vctima de no tener sentido del humor, o no saber bromear, en ocasiones mostrando delante de todos, como se preocupa por ella, donde el objetivo real es llevar a minimizar y menoscabar a la persona. Cuando se requiere tomar decisiones que afectan al estudiante o a la familia no se le tiene en cuenta o se le manifiesta abiertamente un desprecio hacia ella y se le culpa de ser la causante de los problemas de relacin con los dems compaeros. En ocasiones se logra poner a la vctima en situaciones extremas delante de familiares y amistades, donde tal situacin la saca de casillas, el objetivo es que ella se descontrole solo para mostrar "como es ella" delante de todos y lograr opiniones favorables hacia a l. Cuando estos sentimientos de insatisfaccin, menosprecio y frustracin son prolongados, encontramos personas que llegan a tener problemas de autoestima y dificultades no solo a nivel de amistad, sino a nivel social, y profesional. Con sentimientos de angustia y estrs, una pobre e inadecuada valoracin de s misma que pueden lesionar la salud, causando depresiones y enfermedades. Esto se presenta por qu no se han cumplido necesidades bsicas del ser humano como el amor y el afecto, por lo cual la sensacin de insatisfaccin y frustracin es grande. Pero en la otra cara de la moneda tenemos al agresor, que

tampoco ha podido cumplir sus necesidades. La Insatisfaccin, y la frustracin los llevan a ambos a continuar con el crculo vicioso que cada vez se torna ms agresivo, y donde cada vez la agresin es ms frecuente. 2.2.4. Violencia Social: Es un fenmeno del cual tenemos intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaa nuestras interacciones diarias. Podra decirse que la violencia circula en nuestro entorno. Nuestra sociedad est atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. Pero existe tambin la violencia intrafamiliar o domstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solucin suficientes. Las aulas, son reflejo constante de la comunidad, vemos nios que viven en un clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las vctimas. En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol de formador, puede desarrollar una tarea de prevencin, promover el desarrollo de un entorno de armona y convertirse en gua en el momento que soliciten ayuda. El tratamiento y el revertir la situacin correspondern a especialistas. Los nios que tienen en su hogar modelos de relacin violentos, tienden a reproducirlos a travs de conductas delictivas o actos de maltrato. Muchas de estas situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de ndole psicolgico no dejan huellas observables. Pero si " marcas" en lo psquico a quienes la padecen. No se debe olvidar que los medios de comunicacin, tambin da a da ponen frente a la sociedad su dosis de violencia. Cuando sta aparece en filmes es sencillo explicar que no es ms que una pelcula, pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente, quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para manejarse en el medio social en el que acta.

Es necesario que desde el rol de educadores se estimule el desarrollo de una visin crtica, frente al manejo de la informacin que transmiten los medios de comunicacin masiva. 2.2.5. Violencia en la Escuela: Desde hace algunos aos vemos noticias en los diarios de distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas. Todo ha llegado al punto que, lo que antes sorprenda, hoy parece un dato ms, una ancdota ms dentro de las aulas. Para comprender estas situaciones de violencia se debe reflexionar sobre ellas, teniendo en cuenta el contexto social, es decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la institucin escolar y las relaciones internas que existen. La experiencia cotidiana indica que en las escuelas existen relaciones de poder, que hay un desempeo de autoridad de los directivos y de los docentes, que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedaggico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinmica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que dan lugar a la violencia. Las relaciones existentes dentro de la institucin sern las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. Hay escuelas donde los nios estn entusiasmados en diversos proyectos, donde son protagonistas y partcipes, donde pueden canalizar sus energas; en estos lugares es ms difcil que aparezcan casos de violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios, donde podra pensarse que la violencia no debera existir, pero el da que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. La escuela es una construccin social especfica y en cada una de ellas se van a desarrollar prcticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedaggico que comparte esa comunidad educativa. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que estn inmersas generan prcticas donde el nio puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. Se persigue que el nio adquiera diferentes niveles de responsabilidad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestin. Este modelo tiende a que el nio aprenda a manejar su

libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes, sin perder la institucin escolar su funcin normativa. No se trata de generar un sistema permisivo, se apunta al desarrollo de la responsabilidad. Lo importante es no descontextualizar al nio, al saber que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socializacin primaria; en su familia, existen pautas de transaccin que hay que ir conociendo, que son parte de l. Conociendo todo se podr buscar el modo de evitar que el nio entre en conflicto. El fenmeno de la violencia en la escuela, en muchos casos tiene un punto fundamental que los une. La violencia est estrechamente ligada con la crisis socio econmica. Evolutivamente es distinto de los otros nios, su realidad lo ha hecho madurar en forma diferente, sus preocupaciones y su historia son distintas. La escuela sanciona al nio que no acta de acuerdo a lo que la institucin espera de l. El desafo es buscar el camino para lograr que el nio permanezca en el sistema educativo, mostrndole alternativas de relacin diferentes a la violencia. Violencia en el Polimodal en este nivel del sistema educativo tambin hemos visto el surgimiento de muchsimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores, de profesores a alumnos, de alumnos entre s. Aqu se hace presente el " conflicto generacional". La creacin de este conflicto y su posterior resolucin es la tarea normativa de la adolescencia. Sin este conflicto no habra reestructuracin psquica. Los actos de independencia o de rebelda, desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente: a. El resultado de rupturas violentas de las dependencias. b. Producto de privaciones, tratando as que, a travs de estos actos, el mundo reconozca sus deudas y le restablezca el marco que perdi en algn momento de su vida. Cuando no es as, el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos aislados que constituyen un grupo, aparecen estos elementos de la lucha adolescente: violencia, estallidos, robos, entre otros. Si nada ocurre, los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. Si en cambio el acto es visible, si cobra notoriedad, los hace" sentir reales", har que se

cohesionen. Estos actos pertenecen a todo el grupo, el grupo est cambiando y los individuos estn cambiando a sus grupos, esto les permite sentirse reales. La violencia que se puede generar, es una emergente de la desarticulacin que tiene la escuela con la realidad, es decir, no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos, esto es generar de alguna forma violencia. El docente del adolescente, debe manejar sus propios cdigos, para ser reconocido. Esta es una tarea muy difcil, dado que los mismos profesores ven en jaque su rol; esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo, es como si todo lo referente a la educacin pierde el status y el valor que la educacin merece. 2.2.6. Violencia Familiar: La violencia en el hogar y el maltrato a los miembros de la familia siempre ha existido, sin embargo se ha intentado tener oculta esta problemtica. Es hasta hace poco tiempo, en que ha empezado a ser considerada como un problema social, tal como es. Se define el maltrato como una situacin en la cual una persona sufre un dao fsico, se ve privado de sus necesidades bsicas o es agredido emocionalmente; todo esto como resultado de una accin u omisin por parte de otro miembro de la familia. En general, la naturaleza oculta del maltrato permite que la gente no vea, no escuche, no hable sobre la conducta que es totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados. 2.2.7. Violencia Sexual: La violencia sexual, se manifiesta con actos agresivos que mediante el uso de la fuerza fsica, psquica o moral que reducen a una persona a condiciones de inferioridad para imponer una conducta sexual en contra de su voluntad. Este es un acto que busca fundamentalmente someter el cuerpo y la voluntad de las personas. La violencia sexual tiene mltiples formas: Acceso u hostigamiento en el colegio, en la escuela, en la universidad. Violacin

La violencia sexual se presenta en muchas formas, que incluyen abuso sexual infantil, violacin, acoso sexual, incesto y cualquier otra forma de violacin sexual de la cual la vctima nunca es culpable. La responsabilidad recae en el ofensor y en nuestra sociedad, una sociedad que permite y promueve la violencia sexual. Son numerosos los actos de agresiones hacia menores, que se han convertido en los ltimos aos en el plato favorito de estos delincuentes, de mentes retorcidas y carentes de sentido comn. Este tipo de situaciones causan a la persona agredida, en la mayora de los casos, perturbaciones psquicas que a menudo son irreparables. Fsicamente tambin resultan afectadas y en el peor de los casos, brutalmente asesinadas, algo cada vez ms frecuente en nuestros das. Generalmente, quienes cometen este tipo de actos son personas afectadas mentalmente, en innumerables casos se cometen estos crmenes en pleno conocimiento de los daos causados, y no tienen reparo en los perjuicios acarreados a la vctima. Esta clase de hechos se producen gracias al equivocado fenmeno que afecta a la sociedad, el incesante machismo que reina en otros lados y que a menudo conlleva a ideales falsos sobre la verdadera concepcin de la vida. El acoso sexual comprende una serie de abusos (generalmente de hombres hacia mujeres), por el hecho de llevar ropa corta, por ejemplo, que lleva a pensar a los hombres en un consentimiento por parte de las mujeres que en realidad nunca se ha manifestado. Del mismo modo las jvenes se sientes cada vez ms indignadas, con mucha razn por el continuo acoso al que son sometidas por el hecho de resultar atractivas a los hombres mayores. Aunque hay que aclarar que no son solo stos, sino tambin los jvenes los que pretenden aprovecharse demasiado de su amistad con una chica. Tambin hay que nombrar la existencia de muchos casos de acoso sexual de los padres hacia sus hijos menores. En estos casos no suelen ser denunciados por temor a las posibles represalias, aunque se debera tomar valor y contarlo todo. Estas denuncias significan un paso duro por parte de la persona acosada, pero hablarlo resulta ms importante de lo que a simple vista parezca.

Una cultura de silencio es particularmente difcil para los nios y los hombres revelar que fueron sexualmente atacados. La sociedad condiciona a creer que los hombres deben estar siempre en control: de sus emociones, de otras personas y de su entorno. Se les ensea a definirse a s mismos como hombres por el grado al que puedan alcanzar con xito este control. Como consecuencia, la mayora de hombres no cree que ser una vctima, y especialmente no en el terreno sexual. Cuando esto ocurre a menudo provoca un fuerte choque emocional, siendo algo tan alejado de la experiencia normal de los hombres. No slo es difcil para los hombres aceptar el ser sexualmente atacados, sino tambin comn que vivan en silencio, ya que las reacciones de otras personas aumentan la sensacin de ser victimizados. Al igual que al sobreviviente le resulta difcil creer lo que le ha ocurrido, tambin otras personas responden con incredulidad. Si un hombre revela que fue abusado sexualmente, a menudo se le castiga an ms cuando su "hombra" y orientacin sexual son cuestionadas. 2.3. Causas del Bullying: Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos positivos y solidarios, grupos de pertenencia constructivos y adultos observadores, disponibles y atentos para ayudar. Para definir las causas del Bullying, hay que tener en claro: el fenmeno bullying tiene tres actores: el agresor, la vctima y los testigos. El agresor generalmente proviene de hogares donde impera la violencia, y por inseguridad busca el poder porque no conoce otra forma de relacionarse. La psicloga Guadalupe Hernndez Magro (coordinadora de psicopedagoga del nivel medio superior del colegio Justo Sierra), asegura que los agresores son en ocasiones jvenes que se sienten princesas y campeones porque sus padres les han hecho creer que se merecen todo, as que agreden a otros que consideran menos o ms dbiles que ellos. La victima por otro lado, posee una personalidad que de alguna manera provoca al agresor; tiene caractersticas que lo hacen blanco de la agresin que no

necesariamente son fsicas. Lo que motiva la agresin, es el hecho de que los dems lo perciban como dbil. Ya que en muchos casos los nios son provenientes de familias sobre protectoras. Algunos espectadores tambin toman parte de las burlas, otros no intervienen, tampoco impiden la agresin. La indiferencia hacia el dolor humano es tambin una causa del Bullying. 2.3.1. Influencia de la Televisin y los Videojuegos en la Violencia Escolar: Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, exponen continuamente la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes. Los comportamientos que los nios y adolescentes observan en televisin influyen en la conducta que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios y adolescentes de la violencia a la que le expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia. La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio o adolescente establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios y adolescentes, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva. La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios y adolescentes la reflexin respecto a la violencia que nos rodea. El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin

indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia. La televisin y particularmente el video- juegos pueden ser una poderosa herramienta educativa, especialmente los video-juegos ya que poseen tres caractersticas especiales. En primer lugar el nio o adolescente no es solo un espectador, sino que interacta y se transforma en el actor principal del juego. Por otro lado, consigue la atencin absoluta del jugador y tiene un refuerzo positivo a la accin ejecutada en forma inmediata. Debido a lo anterior si el contenido del juego es violento, la conducta violenta ser aprendida fcilmente. Segn la teora cognitiva social de Albert Bandura, el ambiente en el proceso de maduracin cerebral, modela la conducta. El investigador demostr en numerosos estudios experimentales que los nios y adolescentes que observan conductas agresivas recompensadas, suelen repetirlas posteriormente con mayor frecuencia que aquellos que observan esa misma conducta. El psiclogo Jeffrey Johnson, del New York Psychiatric Center, publico en Science el ao 2002 un estudio de 707 casos, analizados a lo largo de 17 aos, a partir de 1975. Se trata de establecer una relacin entre el tiempo dedicado a ver televisin y las conductas agresivas de los individuos observados. El proyecto consideraba un seguimiento a la conducta como televidentes de las familias y la revisin de los datos de los archivos del Estado de New York y de la Oficina Federal de Investigaciones (FBI) que registraban las detenciones y acusaciones de conductas criminal en los aos de estudio. El resultado de la investigacin reporto una relacin significativa entre la cantidad de tiempo que se paso viendo televisin durante la adolescencia y el inicio de la edad adulta, y la probabilidad de actos agresivos posteriores contra terceros, relacin que se mantuvo incluso despus de controladas variables como la conducta agresiva anterior, abandono infantil, el ingreso familiar, la violencia en el barrio, la educacin de los padres y afecciones psiquitricas.

La televisin y los video-juegos con alto riesgo de violencia afecta a los nios y adolescentes, en el sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo). 2.3.2. La Familia Como Modelo: A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen como el entorno. Cuando los nios o adolescentes estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si lo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa ante la expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de problemas. Las causas de la violencia en los jvenes y seoritas pueden residir en la ausencia de un padre, madre o la presencia de un padre y madre violentos en los hogares. Esta situacin puede generar un comportamiento agresivo en las nias y nios y los lleva a ser agresivos cuando son adolescentes y provocar agresiones a los compaeros del centro escolar, grupos de amigos, vecinos etc. Los problemas matrimoniales, la situacin econmica del pas, la mala organizacin del hogar, la falta de empleo y la falta de valores pueden contribuir para que las adolescentes tengan una conducta agresiva. Una situacin de maltrato por parte de los padres contribuye a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento de los hijos en otros entornos: disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas, se repite crnicamente, hacindose ms grave y se extiende a diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. Pero quiz uno de los factores que mayor incidencia tiene en el comportamiento violento de los jvenes es la crisis del modelo familiar y el flaqueo de la autoridad que los padres ejercen sobres sus hijos, lo que ha conllevado a una prdida de disciplina y de respeto, tanto en el seno de la familia, como en el colegio y en la sociedad en general. 2.3.3. Prdida de Valores en la Sociedad:

La crisis del modelo familiar, una prdida de disciplina y de respeto, la falta de autoridad de los profesores en la escuela y la incorporacin de nuevas culturas, son algunas de las causas que dan en el fenmeno de la violencia juvenil. Los especialistas en psicologa social consideran que este problema no tiene raz psicopatolgica, sino social, en la que intervienen una serie de factores que van desde los modelos violentos que propugnan los medios de comunicacin, y muy especialmente la televisin, hasta un relajamiento en la aplicacin y cumplimiento de las normas que han de garantizar la convivencia. Tambin los profesores han perdido capacidad sancionadora y de actuacin en los centros educativos y es probable que est perdida, explique el aumento de los casos de agresiones o acoso en las aulas. La carencia de valores en el mundo es una realidad que vemos a diario en los noticieros, revistas, peridicos y dems medios de comunicacin nacional e internacional. Es quizs, este el problema ms grave que atraviesan las familias y las sociedades del mundo en general. Este problema se puede observar en todas las clases sociales, desde el ms rico hasta el ms pobre y entre estos estn la perdida de respeto a la autoridad, la impuntualidad, la descortesa, la agresividad, la discriminacin. 2.4. Consecuencias del Bullying: Las consecuencias afectan a todos los que participan: Agresor, vctima y espectadores, en ambos lados, suele ser la disminucin del rendimiento escolar junto con un cambio en el comportamiento habitual. El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo). Entre las consecuencias estn las siguientes: 2.4.1 Pensamiento Suicidas: Los impulsos de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a causa del dao o los problemas que sienten que hay en su vida. Ven opciones que ya no hay para solucionar sus problemas.

El suicidio: Es el acto por el que un individuo, deliberadamente, se provoca la muerte a s mismo. Se estima que las dos terceras partes de quienes se quitan la vida sufren depresin y que los parientes de los suicidas tienen un riesgo ms elevado (hasta cinco veces ms) de padecer tendencias al respecto. Los padecimientos psquicos se encuentran presentes en 9 de cada 10 casos de suicidio; entre ellos, aparte de la depresin se encuentran tambin los trastornos de ansiedad y las dependencias. 2.4.2 Baja Autoestima Como Consecuencia del Bullying: El Bullying o acoso escolar, significa intimidacin entre iguales; consiste en la ridiculizacin y burla sistemtica de un nio, pudiendo llegar a la intimidacin y agresin fsica. El Bullying no es una conducta ocasional fruto de una disputa, sino que es un acoso premeditado y prolongado en el tiempo. El Bullying es la prctica de ser excluido y/o agredido y humillado por un grupo, que puede ser verbal aunque tambin puede incluir agresiones fsicas. Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja autoestima, esto se traduce en problemas diversos en el mbito de su vida. Una persona con baja autoestima suele sentirse infeliz y con limitaciones en cuanto a lo que puede o debe hacer. Las personas con baja autoestima son ms vulnerables y suelen tomarse a mal cualquier crtica o queja hacia su persona, debido a que siempre tienen miedo de ser o no ser aceptados por los dems. 2.4.3. Desercin Escolar Como Consecuencia Del Bullying: Adems de los problemas que ya se conocen y son motivos de la desercin escolar, tambin se incluye el Bullying como una amenaza de violencia en los centros educativos. La desercin escolar es una realidad social, esto es el hecho de que los jvenes y nios, dejan de asistir a la escuela, interrumpen sus estudios y dejan sin completar su desarrollo y preparacin acadmica, como consecuencias de dicha violencia. 2.4.4. Agresin: Los estudiosos sobre la agresin, se preocupan por la conducta humana, y fundamentalmente por el comportamiento agresivo de los seres humanos. Entre ellos tenemos al psiclogo Sigmund Freud llamado el padre del psicoanlisis, quien

escudri las profundidades de la psiquis, ese mundo misterioso y controvertido de los seres humanos, donde se percat que existen fenmenos que se producen como resultado de las mltiples manifestaciones, acciones y reacciones del hombre, que se originaban de los instintos humanos. En lo cual se interpreta que las personas por su propia naturaleza tienden a reaccionar de una manera agresiva, cuando alguien les agrede fsica o verbalmente. 2.5. Misin de la Escuela Como Formadora: La escuela ayuda a fortalecer la educacin formada en el hogar, tiene como misin educar a las generaciones jvenes en la sociedad, lo que la diferencia de las otras instituciones. En nuestras sociedades, la misin fundamental de la escuela ha sido la formacin intelectual, aunque tambin se ha atendido a la educacin moral y a la educacin fsica. Ms recientemente, a sus funciones se ha aadido la formacin profesional. En la relacin cultural, social o de orientacin y animacin entre personas, no es tanto lo que se ensea, o lo que se logra, sino el tipo de vnculo que se crea entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relacin de los integrantes del grupo. El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estn trabajando con l salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se vinculen con otras personas. La formacin en valores de los estudiantes se encuentra sobrevaluado, la sociedad y el gobierno culpan de una manera frvola e irreflexiva a las instituciones educativas de ser las responsables de la decadencia de los valores de los estudiantes y que tienen la responsabilidad de educar. Sin embargo, la sociedad en su conjunto y la pobre actuacin y mal desempeo de los gobernantes, son en gran medida los que han contribuido a la decadencia de los valores en los nios de hoy. La errnea concepcin de que a travs de lecciones tericas se pueden inculcar los valores en el aula de clases carece de bases solidas, y solo es una forma fcil de transferir la responsabilidad inherente de los padres y las familias a las escuelas y maestros.

2.6. Pautas para Identificar y Prevenir el Acoso Escolar.

El acoso escolar sucede principalmente en lugares y momentos en los que los adolescentes creen que no sern descubiertos por los adultos, de manera que identificarlo se convierte en un gran reto para el personal del centro educativo, donde maestras y maestros son clave. Para poder identificar el acoso escolar es importante estar atento a: Ausencias escolares frecuentes de un alumno o quejas de los padres de que no quieren asistir al colegio. Espacios y momentos en los que generalmente hay poca supervisin: pasillos, recreos, baos, clase de deporte. Las risas y burlas constantes en contra de determinados alumnos o alumnas Alumnos o alumnas que permanecen solos durante mucho tiempo. Paredes, baos, pupitres en los que escriben insultos o apodos. Alumnos y alumnas que se quejan constantemente de ser maltratados. Cambios abruptos en el rendimiento escolar. 2.6.1. Prevengmoslo: La prevencin implica establecer un ambiente seguro y de confianza dentro de la institucin. Se necesita identificar que factores permiten que haya acoso y actuar con anticipacin para erradicarlos. Quien agrede busca espacios y momentos en los que no haya adultos cerca por lo que se debe garantizar la seguridad en los lugares especficos. Los docentes se deben de unificar los lineamientos para que todos intervengan ante la situacin de agresin de la misma forma. El docente no debe admitir burlas y ridiculizacin en clase, aunque sea un comportamiento comn y ms cuando se detecta que uno o ms alumnos son blancos constante de bromas. Se debe evitar sanciones que humillen, menosprecien o ridiculicen a los alumnos y alumnas. Que se asegure de enfocarse en la conducta del alumno o alumna, orientando a desarrollar comportamientos adecuados; no hacer valorizaciones, ni juicios sobre ellos. Por lo que es necesario que las normas sean claras y fciles de cumplir.

2.6.2. Promover la Empata: Empata es la habilidad de identificarse y entender los sentimientos, motivaciones o simplemente la situacin de otras personas. La habilidad de ponerse en los zapatos del otro es una pieza clave para la convivencia pacfica entre las personas. Para poder entender los sentimientos de las otras personas, el primer paso es poder identificar y entender los nuestros. Poder expresar estos sentimientos disminuye la probabilidad de que acten. 2.6.3. Evitar el Prejuicio y la Discriminacin: La discriminacin y los prejuicios estn basados casi siempre en los estereotipos, que son creencias ideas y sentimientos, negativos o positivos, hacia personas pertenecientes reproducimos a un grupo y determinado. Muchas veces, Por sin ello percatarnos, es necesario prejuicio cometemos discriminacin.

cuestionarnos, reconocer como actuamos y replantearnos la manera en que pensamos y actuamos, pues somos un modelo a seguir par los nios y nias, adolescente y jvenes.

2.6.4. Resolver los Conflictos: Parte central del aprendizaje que contribuye a la prevencin del acoso escolar es aprender a manejar y resolver conflictos. Las diferencias de opiniones siempre existirn dentro de los grupos. La manera en que se resuelve el conflicto y respeto a la dignidad de los otros y otras puede contribuir a un ambiente escolar agradable y pacifico. Aprender a resolverlos de una manera adecuada, puede dar, tanto el adolescente que agrede como a la vctima, herramientas distintas para afrontar las situaciones que les molestan. Una buena manera de manejar la disciplina y reacciones ser un modelo de cmo resolver conflictos. Todos tenemos prejuicios de algn tipo. Algunos tienen que ver con la cultura, con ideas, indgenas, mestizas o de otros pases; por el nivel socioeconmico, la apariencia, el gnero o el grado de escolaridad, el lugar donde vive, entre otros.

Se debe de promover el respeto de la siguiente manera: Llamar a los alumnos y alumnas por su nombre, evitando el uso de apodos, sobrenombres o nmeros de clave. Evitemos situaciones en las que expongan sus debilidades frente a los dems, eso provoca ricas y burlas dentro de la clase. Evitemos la preferencia. Los alumnos o alumnas pueden detectar cuando alguien muestra especial atencin por algunos. Fomentar el trabajo en equipo.

2.6.4. Resolver los Conflictos: Parte central del aprendizaje que contribuye a la prevencin del acoso escolar es aprender a manejar y resolver conflictos. Las diferencias de opiniones siempre existirn dentro de los grupos. La manera en que se resuelve el conflicto y respeto a la dignidad de los otros y otras puede contribuir a un ambiente escolar agradable y pacifico. Aprender a resolverlos de una manera adecuada, puede dar, tanto el adolescente que agrede como a la vctima, herramientas distintas para afrontar las situaciones que les molestan. Una buena manera de manejar la disciplina y reacciones ser un modelo de cmo resolver conflictos. El dialogo es la herramienta por excelencia en la resolucin de conflictos, en el marco del respeto, el reconocimiento mutuo y de bsqueda a la armona, no solo en lo individual sino tambin en lo colectivo. La asertividad puede verse tambin como una estrategia de comunicacin respetuosa y madura, que no agrede ni somete a las personas. Permite el ejercicio de la ciudadana para que las personas comuniquen sus sentimientos e ideas, defiendan sus Derechos y planteen sus necesidades e intereses, sin herir ni ofender. Para ello se debe contar con herramientas tericas y metodolgicas que orienten a este manejo. articulo debe tenerse presente que la igualdad ante la ley es esencialmente jurdica, por naturaleza los jvenes no necesariamente equivalen a una igualdad real, afectiva y absoluta. Por tanto se requiere un tratamiento en los centros educativos.

Agrega adems en el Artculo 51.- En la Ley de Proteccin al Menor Dice: Proteccin a menores. El Estado proteger la salud fsica, mental y moral de los menores de edad. Les Garantizar su derecho a la alimentacin, salud, educacin y seguridad y previsin social. (pg. 68) Estableciendo un fundamento de la vida y proteccin de la persona debemos respetarlos y hacer prevalecer dentro de la sociedad los derechos establecidos.

Captulo III Marco Legal

3.1. Decretos, Acuerdos y Leyes: El Bullying como un Fenmeno Psicosocial Silencioso en la Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez, Jornada Vespertina, Escuela Oficial Rural Mixta Casero Central Aldea Xajaxac y Centro Educativo Nuevo Da en el nivel primario, del Municipio de Solol y de Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol, a travs del anlisis realizado muestra un grado de violencia, pero de manera silenciosa, lo cual a perjudicado si bien es cierto a una minora de estudiantes que no se han atrevido a denunciar estos hechos violentos ante sus maestros y padres de familia. Lo que hace difcil la deteccin y erradicacin de la violencia en los centros escolares. Las siguientes leyes que se citaran contribuirn al conocimiento, de la existencia de leyes que le protegen. Las leyes son normas que deben regir en un pas y es obligacin del Estado el hacer que estas se cumplan, ya que es un derecho que posee toda persona para poder defenderse legalmente, al igual que una obligacin de los ciudadanos conocerlas. La investigacin realizada sobre este problema se fundamenta legislativamente en la Constitucin Poltica de La Repblica como ley mxima del pas, Ley de Proteccin Integral de la Niez y de la Juventud, as como artculos de la Convencin de los Derechos de la Niez y Acuerdo Ministerial No.381-2010 relacionado con los Comits de Disciplina de los centros educativos. En La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y su interpretacin por la Corte de Constitucionalidad se establece en el:

ART. 1.- LA PROTECCIN A LA PERSONA: El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a la familia, su fin supremo es la realizacin del bien comn. Para el cumplimiento de este fin, los Directores deben dictar las medidas que dentro de su concepcin ideolgica, estn bien fundamentadas en cuanto a las leyes constitucionales, tiendan al bien comn de los estudiantes. En este aspecto conviene tener en cuenta que la fuerza debe perseguir objetivos generales y duraderos para respetar el marco de la legalidad en cuanto a la problemtica que afecta a la educacin.

EN EL ARTCULO 2. DE LA MISMA CONSTITUCIN REZA: Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de la Repblica la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo Integral de la Persona. En cuanto a la seguridad jurdica, concretamos, que la confianza que tiene el estudiante, dentro del establecimiento cumple con muchos derechos, en tal virtud las autoridades educativas deben ejercer facultades legales para observar la forma de actuar en cuanto a los principios educativos respetando las normas vigentes en dicho establecimiento.

EN EL ARTCULO 4. TAMBIN SEALA: En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tiene iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condicin que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre s. En este articulo debe tenerse presente que la igualdad ante la ley es esencialmente jurdica, por naturaleza los jvenes no necesariamente equivalen a una igualdad real, afectiva y absoluta. Por tanto se requiere un tratamiento en los centros educativos.

Agrega adems en el Artculo 51.- En la Ley de Proteccin al Menor Dice: Proteccin a menores. El Estado proteger la salud fsica, mental y moral de los menores de edad. Les Garantizar su derecho a la alimentacin, salud, educacin y seguridad y previsin social Estableciendo un fundamento de la vida y proteccin de

la persona debemos respetarlos y hacer prevalecer dentro de la sociedad los derechos establecidos. LA LEY DE PROTECCIN INTEGRAL DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA: Reclusin menor en su grado mnimo a medio. Art. 374. El que vendiere, distribuyere o exhibiere canciones, folletos u otros escritos, impresos o no, figuras o estampas contrarias a las buenas costumbres, ser condenado a las penas de reclusin menor en su grado mnimo o multa de once a veinte unidades tributarias mensuales, en las mismas penas incurrir el autor del manuscrito, de la figura o de la estampa o el que los hubiere reproducido por un procedimiento cualquiera que no sea la imprenta, la sentencia condenatoria por este delito ordenar la destruccin total o parcial, segn proceda, de los impresos o de las grabaciones sonoras o audiovisuales de cualquier tipo que sean objeto de comiso". Es decisivo ser muy estrictos en este tema, denunciando los delitos de que se tenga noticia, donde hagan fotografas, pelculas de sexo con jvenes, porque de no ser as se genera en el alumnado una percepcin de injusticia e impunidad que no inhibe de cometerlos nuevamente, provocando dao psicolgico al estudiante, y pervirtiendo su integridad moral, lo cual puede generar un tipo de violencia con efectos dainos a la moralidad del estudiante. En la Convencin sobre los Derechos de la Niez, en la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de Noviembre de 1989, establece en la Parte I, Art. 1 Que para los efectos de la presente convencin, se entiende por nio todo ser humano menor de 18 aos de edad, salvo que en virtud de la ley que sea aplicada, haya alcanzado antes la mayora de edad. Introduccin a los Derechos Humanos. Lo cual permite establecer que el siguiente artculo ampara a los y las estudiantes de los Institutos Normales que fueron objeto de la investigacin realizada. En el Art. 19 Inciso 1. Los Estados Partes adoptaran medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio, contra toda forma de violencia, perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, o de cualquier otra persona a su cargo ( Introduccin a los

Derechos Humanos ) Por lo cual el director, cuerpo docente y administrativo de un centro escolar deben de velar por el cumplimiento de este artculo ya que son entes responsables de los estudiantes, en la funcin de custodia que desempea la escuela dentro del marco social. Segn el Acuerdo Ministerial No. 381-2010 Ministerio de Educacin en el ttulo IV del Rgimen Disciplinario en su captulo II Faltas y sanciones: en el artculo No. 33 dice: se consideran faltas gravsimas: en su inciso b. Participar en hechos delictivos dentro o fuera del establecimiento. c. Insultar, calumniar, difamar, amenazar o agredir a las autoridades del centro educativo, catedrticos (as). Personaladministrativo, de servicio y compaeros (as) de estudio, directamente o a travs de medios de comunicacin social escritos o electrnicos. De cometer abusos deshonestos en contra de compaeros. Por lo que se debe trabajar de manera coordinada con la Comisin de Disciplina para poder tener propuestas interesantes respecto al tema. El cumplimiento que se le d al anterior artculo permitir establecer precedentes que limitaran a otros estudiantes el actuar de la misma manera. Se debe subrayar que es necesario formar una normativa prctica basada en las leyes del pas, que se encargue del problema del bullying, para que exista una muy buena apertura y respuesta a este problemtica. El trabajo del director, orientador, cuerpo docente y administrativo es precisamente generar las condiciones y opciones con las que se garantice un ambiente fuera de violencia en el recinto en donde estos acuden a su formacin integral.

Captulo IV Marco Metodolgico

El presente trabajo se realiza con la finaliddad de poder hacer un anlisis y establecer si en los Establecimientos Oficiales del Municipio se produce el fenmeno Psicosocial del Bullying. El bullying constituye actualmente uno de los problemas sociales, que requiere de parte de autoridades educativas, docentes y padres de familia una atencin inmediata para poder minimizar en los centros educativos a nivel mundial, as como

en el mbito nacional y en el sector que en esta oportunidad es objeto de investigacin. Por lo que el equipo de estudiantes del profesorado de psicologa, coinciden realizar la investigacin basndose en los siguientes procedimientos. 4.1. Objetivo General: Determinar si en la poblacin estudiantil de los establecimientos educativos oficiales los municipios de Santa Mara Visitacin y municipio de Solol, Departamento de Solol se da el Bullying, y cules son las formas ms frecuentes de violencia. 4.2. Objetivos Especficos: Establecer cules son las causas y efectos en los jvenes de los establecimientos pblicos oficiales del nivel bsico que sufren el bullying de diferentes municipios y contextos. Detectar las acciones que los docentes y autoridades de los establecimientos realizan para ayudar a los jvenes evitar este problema. Identificar las conductas de los jvenes que son vctimas del Bullying para su pronta deteccin y solucin. Proponer posibles estrategias de solucin para docentes y estudiantes de los centros educativos. 4.3. Poblacin: Estudiantes del nivel bsico de la Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez Jornada Vespertina del municipio de Santa Mara Visitacin, Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Central aldea Xajaxac y el centro estudiantil Nuevo Da del municipio de Solol. 4.4. Muestra: 98 Estudiantes. 4.5. Metodologa: Para el efecto de la presente investigacin se decide hacer uso del mtodo deductivo e inductivo, para obtener la informacin sobre el tema el bullying. Y como principal tcnica o herramienta se hizo uso de encuestas y entrevistas. Tambin se utilizo el mtodo de investigacin de campo. Encuesta: Se realiz con los alumnos o alumnas, con el objetivo de obtener informacin acerca de la existencia del Bullying. Entrevista: Se realiz a los directores, docentes y orientadores, para verificar si los resultados coinciden con la interpretacin de los datos obtenidos. 4.6. Recursos: Humanos:

Directores

 Orientadores Alumnos PDH

Materiales: 4.7. Cronograma: Actividades

MES

Encuestas Entrevista a los directores de las escuelas Lapiceros Computadora Hojas

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

ACTIVIDAD
Organizacin de Grupo para la eleccin de trabajo y encuesta Visitas a las escuelas para las encuestas Recaudacin de Informacin Sobre el tema del Bullying Divisiones de Grupos Trabajo Elaboracin de los Marcos Culminacin de Trabajo de

20

25

12

23

24

25

X X X X X X

CAPITULO V MARCO OPERATIVO

Resultados de Encuestas Dirigidas a Estudiantes del Nivel Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Urbano Barrios Rodrguez, Jornada Vespertina, Escuela Oficial Rural Mixta Casero Central Aldea Xajaxac y Centro Educativo Nuevo Da en el nivel primario especficamente de los grados de sexto primaria, del Municipio de Solol y de Santa Mara Visitacin, Departamento de Solol.

 PREGUNTA No.1 GRFICA 1: Cuales son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros.

a. b c. d. e. f. NR

38 30 8 7 10 3 4

a. Insultar b. poner apodos. c. Rerse de alguien. d. dejar en ridculo. e. Hacer dao fsico. f. Otros NR. No Respondi

Del 100% de los estudiantes encuestados un 38% manifest que insultar es una de las formas ms frecuentes que se da dentro del establecimiento. El 30% manifest que los estudiantes usan poner apodos a sus compaeros de clase, lo cual es ofensivo para mayora de alumnos. El 7% indic que dejar en ridculo es un agravio en los salones de clase. El 10% aduce que el dao fsico es la forma ms comn de maltrato a sus compaeros alumnos. El 3% considera que intimidar es una forma frecuente de maltrato.

PREGUNTA No.2

GRFICA 2: Cuantas veces en el saln de clases te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros.

a. b c. d. e. f. NR

2 67 10 3 2 0 0

a. Nunca b. Pocas Veces c. Muchas Veces d. Casi todos los das e. Siempre f. Otros NR. No Respondi

La totalidad de encuestados indic que el 67% pocas veces ha sido intimidado en el saln de clases, mientras que un 2% manifest que nunca, un 10% manifest que muchas veces, un 3% da a conocer que casi todos los das y un 2% seala que siempre ha sido intimidado en el saln de clases.

 PREGUNTA No. 3 GRFICA 3: Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin, desde cuando se produce esta situacin.

a. b c. d. e. f. NR

3 15 4 9 66 0 3

a. Nadie b. Hace unos das c. Hace unas semana d. Hace unos meses e. Siempre f. Otros NR. No Respondi

Un 66% de los estudiantes encuestados manifiesta que siempre lo ha intimidado, un 15 % hace referenciada a que hace unos das ha sido intimidado por sus compaeros, un 4% da a conocer que ha sido intimidado hace unas semanas, un 9% puntualiza que hace unos meses ha sido intimidado, un 66% contesta que siempre ha sido intimidado y un 3% se abstuvo de responder.

 PREGUNTA No. 4

GRFICA 4: En qu lugares se suelen producir las situaciones de intimidacin.

a. b c. d. e. f. NR

40 11 5 9 1 3 31

a. En la clase b. En los pasillos c.Sanita rios d. Patio e. Cerca de la escuela f. Salir de clase NR. No Respondi

Del 100% de estudiantes encuestados expresaron que es en el saln de clases donde han recibido intimidacin, un 31% se abstuvo a responder debido a las instrucciones de la encuesta, el 11% manifest han sido intimidados en los pasillos del instituto, un 5% a sido intimidado en los sanitarios, un 9% indic haber sido intimidado en el patio, el 1% manifest haber sido intimidado cerca de la escuela.

 PREGUNTA No. 5 GRFICA 5: Si alguien te intimida, con quin hablas de lo que te sucede.

a. b c. d. e. f. NR

36 30 4 14 9 0 7

a. Con Nadie b. Algn Profesor c. Algunos compaeros d. Mis amigos e. Padres f. otros NR. No Respondi

Del total de encuestados un 36% seal que no comenta con nadie si es intimidado, el 30% manifiesta que lo comenta con algn profesor, el 4% lo comenta con algn compaero de clase, el 14% comenta a sus amigos, el 9% lo comenta con sus padres, y un 7% no respondi.

 PREGUNTA No. 6 GRFICA 6: Quien suele parar las situaciones de intimidacin cuando suceden

a. b c. d. e. f. NR

26 36 14 9 0 8 7

a. Nadie b. Algn Profesor c. Algunos compaeros d. Mis amigos e. otros f. Indeciso NR. No Respondi

Un 26% de los encuestados manifest que nadie suele interrumpir las situaciones de intimidacin cuando estas se dan, un 36% manifiesta que algn profesor suele intervenir cuando la intimidacin se est dando, 14% contest que algunos

compaeros defienden a las vctimas de intimidacin, el 9% expresa que sus amigos y el 7% no respondieron.

PREGUNTA No. 7

GRFICA 7: Has intimidado o maltratado a algn compaero.

a. b c. d. e. f. NR

38 44 6 5 0 0 7

a. Nunca b. Alguna vez c. Con cierta frecuencia d. casi todos los das e. otros f. Indeciso NR. No Respondi

Del 100% de los estudiantes encuestados un 38% de los estudiantes indic que nunca a intimidado, maltratado u ofendido a algn compaero, el 44% expres que alguna vez a ofendido a algn compaero, el 6% manifest que con cierta frecuencia a ofendido a algn compaero, el 5% manifest que casi todos los das es intimidado por algn compaero y el 7% no respondi.

PREGUNTA No. 8

GRFICA 8: Si te intimidaron en alguna ocasin, por qu crees que lo hicieron.

a. b c. d. e. f. NR

41 8 8 18 8 2 15

a. No lo s b. Porque los Provoqu c. Porque soy Diferente a ellos

d. Por molestarme e. Por hacer una broma f. Otros NR. No Respondi

El 41% seal que no sabe los motivos por los cuales fue vctima de algn intimidador, el 8% respondi que porque provoc a los intimidadores, el 8% que porque es diferente a ellos, el 18% considera que por hacerlo a verlo molestado, el 8% consider que lo que quisieron hacer sus compaeros fue una broma, 2% indic que por envidia u otros, y el 15% no respondi.

PREGUNTA No. 9

GRFICA

9: Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus

compaeros, porque lo hiciste.

a. b c. d. e. f. NR

15 8 3 5 41 11 17

a. Me provocaron b. A m me lo hacen otros c. Porque son diferentes d. Porque eran mas dbiles e. Por molestar f. Otros NR. No Respondi

El 15% de la totalidad de encuestados declar que intimid porque lo provocaron, el 8% porque le hacan lo mismo, el 3% por que sus vctimas son diferentes a l, 5% porque ven al compaero como alguien ms dbil, un 41% intimida a sus compaeros por el simple hecho de molestarlos, un 17% no dio respuesta.

PREGUNTA No. 10

GRFICA 10: Que se tendra que hacer para solucionar ese problema.

a. b c. d. e.

10 54 12 9 6

f. NR

0 9

a. No se b. Que hagan algo los prof. c. Que hagan algo los fam. d. Que hagan algo los compa. e. No s f. Otros NR. No Respondi

Del 100% de estudiantes encuestados el 10% no tiene conocimiento de alguna solucin para corregir el problema, el 54% manifiesta que los profesores pueden ser entes para solucionar el problema de intimidacin que se da en el establecimiento, el 12% indic que la familia es un factor importante para dar fin a la intimidacin entre iguales, el 9% indic que para dar solucin al problema pueden ser los compaeros, que no deben actuar como observadores sino como intermediarios, un 6% considero que el temor a Dios es la solucin para que ya no haya ms intimidacin en las escuelas, y un 9% no respondi.

5.2. Interpretacin de Resultados: ANLISIS DE DATOS: Luego de obtener los datos a travs de los instrumentos aplicados se obtuvo los siguientes resultados.

La forma ms frecuente de Bullying entre los y las estudiantes, se da en forma verbal como agresiones, insultos y apodos, lo que fue confirmado por algunos docentes y autoridades de los establecimientos educativos. Como resultado de las encuestas se conoce que por lo menos un 7% de los estudiantes es vctima de Bullying en las diferentes formas y de manera permanente y otros ocasionalmente. Dentro del saln de clases se dan diferentes formas de maltrato entre estos estn: fsico, verbal, social, racial, sexual, intimidacin, etc. Los signos mostrados por las personas intimidadas son aislamiento social, falta de seguridad y autoestima, desercin escolar, ansiedad, temor, piden dinero constante a sus padres, presentan heridas o moretones, son infelices, irritables, demuestran escaso inters en actividades de toda ndole. La intimidacin es una situacin que causa inseguridad en todas sus actividades. Los lugares ms comunes de intimidacin para las vctimas es el saln de clases, lugar donde permanecen la mayor parte del tiempo, pero tambin fuera del saln lo que provoca que los intimidados no salgan a receso o se abstengan de realizar actividades deportivas, y al salir de clase no socializan con los compaeros sino que huyen a un lugar donde estn lejos de sus intimidadores. La mayora de las victimas comparten con otras personas que tambin son vctimas de intimidacin en el establecimiento educativo, minimizando el temor que sienten al hacer catarsis de lo que les sucede, por el contrario las personas que no comentan con nadie la intimidacin que reciben desarrollan un temor constante y se ven afectados en el rendimiento escolar, en su propia salud y tienen dificultad de concentracin, baja autoestima, estrs, depresin, ansiedad e ideas suicidas. Debido a que la intimidacin se da de diferentes maneras, en muchas ocasiones no se evidencia el abuso que hay entre iguales, ya que sta puede ser provocada con gestos, mensajes de texto, amenazas previas que hacen que el agredido sienta temor en todo momento se su agresor o agresores, por lo que pocas personas apoyan al afectado, cuando la intimidacin es fsica o verbal, hay personas que

suelen darse cuenta de la problemtica que se est suscitando e intervienen para evitar que contine la agresin. Es comn que en los adolescentes se d alguna vez la intimidacin a algn compaero del instituto, de una manera sutil o engaosa por medio de un rumor malicioso o por el simple hecho de querer dominar alguna situacin que se d sin recaer en maltrato o intimidacin constante, los intimidadores comunes son los que con frecuencia o casi todos los das desean dominar a los ms dbiles del instituto demostrando que no tienen sentimientos, compasin o afecto hacia las personas frgiles. Los alumnos que en su mayora han sido vctimas de intimidacin, y no tienen conocimiento de las causas por las cuales fueron agredidos se consideran culpables creyendo que provocaron a los intimidadores, para que estos les atemorizaran en algn momento, otras creen que porque son diferentes o por diferentes causas. As como la mayora han sido vctimas, algunas veces tambin han sido victimarios debido a que ms de alguna vez han intimidado a sus compaeros de manera sutil o engaosa por medio de un rumor malicioso o por el simple hecho de querer dominar una situacin. Debido a diversas situaciones se considera que el docente debe ser responsable de hacer consciencia en los alumnos para que esta ola de violencia e intimidacin entre iguales llegue a su trmino para generar un ambiente de paz y tranquilidad en el establecimiento y as lograr buenas relaciones interpersonales, confianza y apoyo en la comunidad estudiantil. El resultado de las entrevistas realizadas a directores, orientadores y docentes de los centros educativos manifiestan conocer el trmino Bullying y que en dichas instituciones se presentan algunas manifestaciones entre ellas: intimidaciones, agresiones e insultos estos se dan en horarios de clases y recesos, siendo estas las ms comunes.

La intervencin que los docentes dan para la solucin de las manifestaciones ya mencionadas es a travs de los orientadores es por medio de charlas, entrevistas con padres de familia dndoles a conocer las conductas de sus hijos, indican que en muchos de los casos los padres no asisten a los llamados, interrumpiendo esto, el proceso de orientacin. De los directores, docentes y orientadores de los establecimientos educativos se obtuvo poca informacin ya que sus respuestas fueron en algunos casos muy escuetas. La directora del Instituto Normal Centroamericano para Seoritas manifest que el acoso escolar es muy comn y las agresiones se dan ms a la hora de receso, por otra parte la directora del Instituto Normal Centroamericano para Varones indic que el tipo de violencia que se da en ese centro educativo no corresponde a los aspectos que definen el Bullying. Los docentes de los institutos ya mencionados indicaron que s existe este tipo de violencia y que se ven la necesidad de buscar ayuda con personas preparadas y que tengan mayor conocimiento sobre el tema. Los orientadores manifestaron que la manera de tratar este problema es llamando a los estudiantes a orientacin y consejera, y luego informar a los padres de familia sobre la conducta de sus hijos. Recomendando que para reducir esta problemtica se debera programar y dar talleres de convivencia y socializacin a padres, alumnos y maestros.

Conclusiones
El bullying es consecuencia de la falta de formacin de valores morales en el seno familiar, una sana convivencia, la falta de orientacin y capacitacin hacia la poblacin, la poca atencin que se le brinda a este fenmeno social de parte de autoridades educativas, docentes y padres de familia como entes responsables de la formacin integral de los nios, nias y adolescentes, y la no aplicacin de las sanciones correspondientes, segn reglamentos internos de disciplina. El bullying es un fenmeno psicosocial que se da en los estudiantes del nivel bsico de los establecimientos oficiales de nivel medio del Municipio de Jalapa. La forma

ms frecuentes son insultos, apodos, burlas, dejarlos en ridculo, amenazas y en algunos casos se llega al dao fsico como golpes, patadas y empujones. Las principales causas de maltrato que se da entre los jvenes estudiantes en algunos casos el intimidado las desconoce, en algunas oportunidades considera que porque es diferente a los dems, quieren hacerlo sentir mal, para hacerle bromas de mal gusto, por venganza, porque lo consideran es ms dbil, en algunos casos por envidia o simplemente para molestarlo. Entre los efectos que produce el bullying en los jvenes agredidos se establecieron, el aislamiento, baja autoestima, introversin, intolerancia, frustracin, desercin escolar y en un pequeo porcentaje llegar a casos extremos como lo son las ideas suicidas. Aunque los docentes y algunas autoridades consideran que en su establecimiento educativo no se da este fenmeno ya que solamente se dan agresiones en forma verbal, que es una forma de bullying. Hay otras personas dentro del centro que afirman que si da y que en alguno de los casos con consecuencias graves como la desercin y pensamientos suicidas en quien lo sufre.

RECOMENDACIONES
Las escuelas de este departamento de Solol, tienen una funcin esencial que desempear en la prevencin, control, solucin y eventual sancin del bullying, por

cuanto estn obligados a brindar proteccin a sus alumnos cuando se encuentran bajo su esfera de resguardo. Disear un plan para promover acciones inmediatas a travs de la organizacin y capacitacin a docentes y padres de familia y a estudiante con el apoyo de Instituciones que velan por los Derechos de la Niez y Juventud. Dentro de las acciones inmediatas se deben ejecutar campaas anti-bullying en el interior de los establecimientos donde los docentes guas fortalezcan la funcin de los orientadores y formen parte con otros profesionales como psiclogos, educadores, abogados u otros expertos que les informen ampliamente sobre el tema y sus efectos. As tambin implementen talleres para fortalecer las habilidades sociales a travs del orientador como del claustro en general en cada centro educativo. Establecer la Formacin de la Escuela para Padres en los establecimientos educativos que incluyan programas de concientizacin, apoyo y mejores relaciones con sus hijos, ya que es un aspecto imprescindible para la prevencin de este problema social. La creacin de programas educativos por parte del estado, autoridades educativas, instituciones encargadas de la proteccin de la niez y juventud, medios de comunicacin y establecimientos educativos, con el fin de minimizar esta problemtica educativa, que aunque no se evidencia existe y daa a muchos nios y jvenes.

BIBLIOGRAFA
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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA, EXT. SOLOLA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA CLINICA OCTAVO CICLO AO 2012 ENCUESTA DE INVESTIGACION EL BULLYNG Establecimiento: _________________________________________________________________________ Edad: __________________ Sexo: _______________ Grado: _____________________________ Las estudiantes del proyecto de la Facultad de Psicologa Clnica, de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala con extensin en Solol, agradecen su colaboracin al responder el presente cuestionario. Que tiene como objetivo recabar informacin del tema El Bullying.

CUESTIONARIO
1. Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as? a. Insultar b. poner apodos. c. Rerse de alguien. d. dejar en ridculo. e. Hacer dao fsico. F. otros. 2. Cuntas veces, en el saln de clases, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compaeros/as? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces. d. Casi todos los das e. siempre. F. otros 3. Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se produce esta situacin? a. Nadie me ha intimidado nunca. b. Hace unos das c. hace unas semanas. d. Hace unos meses. e. Siempre. 4. Si tu respuesta anterior ha sido positiva En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin? a. En la clase b. En los pasillos de la escuela. c. En los sanitarios. d. En el patio e. Cerca de la escuela, al salir de clase. 5. Si alguien te intimida Con quin hablas de lo que te sucede? a. Con nadie. b. Algn profesor/a. c. Algunos compaeros/as. d. Mis amigos/as. E. Padres. F.otros 6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin cuando suceden?

a. Nadie. b. Algn profesor/a. c. Algunos compaeros/as. d. Mis amigos/as. e. otros f. Indeciso Quines?______________________________________________________________________________ 7. Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna compaera? a. Nunca b. Alguna vez. c. Con cierta frecuencia. d. Casi todos los das. E. otros. F. indeciso 8. Si te intimidaron en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron? a. No lo s. b. Porque los provoqu. c. Porque soy diferente a ellos. d. Por molestarme. e. Por hacer una broma. F. Otros Indica qu____________________________________________________ 9. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros/as Por qu lo hiciste? a. Me provocaron. b. A m me lo hacen otros/as. c. Porque son diferentes d. Porque eran ms dbiles. e. Por molestar. g. Otros. Indique___________________________________________________________________________ 10. Qu se tendra que hacer para que se arreglase este problema? a. No s. b. Que hagan algo los/as profesores/as. c. Que hagan algo las familias. d. Que hagan algo los/as compaeros/as. e. No s. F. otros indica qu__________________________________________________

GRACIAS POR TU COLABORACIN