REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION ANTONIO JOSE

DE SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA UNESUR

METODOS RECREATVOS PARA LA ENSENAZA Y APRENDZAJE DE LA EDUCACION FISICA CASO: ESCUELA BASICA SANTA BARBARA MUNICIPIO COLON ESTADO ZULIA

Autor: Jos Marn Tutor: Cesar Correa

Diagnostico de la situacin del Problema Fase I mbito Geohistorico El Sector San Miguel se encuentra, en parroquia Santa Brbara limitando por el norte con el Barrio Ciro Morales, al sur con la Urbanizacin La torres al este con la urbanizacin Orqudea, al oeste con el Barrio 20 de Mayo. As se ha verificado que en la finca que era propiedad del ciudadano: Miguel Sarcos productor agropecuario del Municipio Coln del Estado Zulia, en donde se produca y cultivaba pltano, as como tambin algunas variedades de frutas idneas para el clima de la zona, de igual forma se criaba ganado vacuno, porcinos, entre otras. Era una zona rica en vegetacin con suelos clidos y hmedos. Siendo el 23 de noviembre de 1960, un grupo de familias de apellidos Petit, Reyes y Gala con necesidades de una vivienda digna, tomaron la iniciativa de ocupar las tierras llegando a un acuerdo con el propietario de la finca, fue cuando se fund y comienza a construirse el sector San Miguel con una sola calle, llevando por nombre calle La Chinita, la cual se conoce actualmente como calle 6, motivado a la carencia y necesidades habitacionales de la poca, la comunidad ha venido creciendo, por tal motivo en la actualidad es un sector organizado, conformado en junta comunal gracias a la intencin del Gobierno Nacional de brindarle oportunidad al pueblo. En la actualidad la comunidad cuenta con 700 habitantes.

mbito Econmico: De esta manera las actividades econmicas, as como las productivas del sector, relacionadas con el trabajo que dominan. Asimismo las familias que habitan el sector se encuentran entre las clase alta, media y baja, ya que sus ingresos varan segn el tipo de trabajo que desempean. Encontrndose comerciantes, educadores, obreros, carpinteros, herreros, albailes, enfermeros, ingenieros, mecnicos, chferes del transporte publico a su vez trabajadores de las empresas pblicas y privadas del municipio, de esta manera las relaciones de trabajo que imperan en el sector, que en gran parte benefician a la comunidad en general entre estas tenemos: abastos, cyber, carniceras, talleres de latonera y pintura, ventas de comida rpida, deposito y venta de gas domestico, queseras, por tanto no dejando de mencionar la participacin de los organismos encargados de ventas de comida implementadas por el Gobierno Nacional, de los que se pueden mencionar al MERCAL y PDVAL ofreciendo a muy bajos precios la venta de todos los artculos de la canasta bsica de primera necesidad.

En relacin a la problemtica expuesta, la situacin presentada en la Escuela Bsica Santa Brbara, es de total desamparo de las autoridades competentes, ya que los mismos carecen de ayuda econmica para lograr solventar las necesidades y problemticas existente dentro de la misma. mbito Socio-Poltico De este modo la formacin poltica que poseen los integrantes de la comunidad es diversa, puesto que, algunos poseen propsitos polticos que le dan a su vez una razn de ser su carcter y su propia esencia del sector para uniformar, as como transformar la realidad existente de la comunidad para romper las relaciones del poder y produccin capitalista para avanzar hacia la construccin del socialismo. El sistema de democracia participativa de la comunidad prevalece, aunque sus conflictos y lucha por el poder son eminentes, se puede decir que los grupos socio-polticos existentes se comprometan a la organizacin de la comunidad a travs del consejo comunal que a su vez esta subdividido en organizaciones quienes se encargan de la toma de decisiones de la misma y participacin activa de cada uno de sus habitantes de la comunidad, de igual forma el sector cuenta, con un comit de salud Barrio Adentro y la organizacin Madres del Barrio, actualmente cuenta con una poblacin votante de 700 . Queremos con ello significar para estos fines en la Escuela Bsica Santa Brbara, se trata de darle cumplimiento a los lineamientos y principios que se establecen es el sistema educativo con una visin de transformacin social acabando con la estructura rgida del modelo educativo tradicional funcionando en esta un centro de gestin parroquial.

mbito Cultural: En este sentido culturalmente se pudo evidenciar diferentes tipos de lenguaje, tanto en la escuela, como en la familia, as como en la comunidad, predominando el vocabulario vulgar y coloquial del sector, debido a la falta de cultura, educacin y de los valores que se han perdido a lo largo de los aos. La comunidad presenta una que otra persona extrajera utilizando el mismo lenguaje. En el mismo orden de ideas, dentro de las costumbres y tradiciones tenemos aquellas que corresponden generalmente a festejar de origen religioso y cvico, as como las celebraciones de carnaval. Cabe destacar que las fiestas patronales son en honor a San Carlos Borroneo, y el 04 de Diciembre se celebra las fiestas patronales en honor a Santa Brbara. En la comunidad existen varias creencias religiosas, tales como catlicas, cristianas, evanglicas, adventistas, entre otras. Las manifestaciones culturales observadas en el sector, poseen caractersticas de informalidad, tanto en la

produccin como en la transmisin de mensajes, en el marco determinante de un espacio habitable, que permite clarificarlas en el marco cultural. En la comunidad la gastronoma es el resultado de un proceso de transculturacin que ha venido ocurriendo en el pas desde la poca de la colonia hasta nuestros das, especialmente en el estado Zulia, posee una mezcla cultural heredada por los espaoles indgenas y europeos que ocupaban y ocupan estas tierras. Dichas mezclas son observadas tambin en dichos platos autctonos del sector San Miguel. Es de hacer notar que en la comunidad las principales comidas son el pabelln, arroz con pollo, la pasta, la carne de res, pollo, pescado, cochino y chivo asado en brasas de carbn o lea, el pltano sancochado o asado, los tequeos, pasteles, empanadas, mandocas, arepas con queso y huevos revueltos, entre otras en sus diversas preparaciones. En cuanto a la msica, el tipo que predomina es la fornea tales como son el vallenato, regguetn, entre otros productos de transculturacin del pas. Aunque tambin se escucha la gaita, principalmente en los das de pascua y navidad, este ritmo de gaita zuliana tiene sus races en la mezcla de culturas que se produjeron durante la conquista espaola que desde sus inicios construye la emocin de un pueblo expresado en versos, acompaado regularmente con instrumentos tpicos tales como son el cuatro, el furro, las maracas, el tambor y la charrasca.

mbito Ambiental Si bien es cierto las familias del sector se encuentran afectadas a causa de los constantes votes de aguas negras que generalmente son a consecuencias de las lluvias que han inundado las calles y avenidas permaneciendo expuestas a las contaminaciones, as como tambin el botadero de basura por los alrededores del sector, actualmente la comunidad cuenta con los servicios pblicos como lo son las calles bien pavimentadas, abastecimiento de agua potable suministrada por la empresa Hidrlogo, sistema de electricidad a travs de cableado areo, prestado por la empresa corpoelec, ubicada esta fuente de distribucin en la poblacin de Santa Brbara de Zulia, combustible para cocinas por sistemas de bombonas. Recoleccin de desechos slidos, a travs de camiones compactadores y contenedores de basura, ubicados en puntos claves, coordinados por el Instituto Municipal de Aseo Urbano (IMAU), transporte pblico y privado por cooperativas, adems se cuenta con los servicios de telefona digital (mvil y domiciliaria). Es por ello que resulta claro que con relacin al ambiente la Escuela Bsica Santa Brbara, se encuentra afectada por el bote de basura, desperdicios, animales muertos dejados por personas sin sentido de responsabilidad del sector y de otros sectores causndole malestar y riesgo de contaminacin a todo el personal y jvenes que acuden a la escuela. Adems todos estos estudiantes en tiempo de lluvia no pueden asistir a clases, puesto que en gran parte la institucin se inunda.

En la actualidad la escuela cuenta con algunos servicios pblicos como son el agua potable, luz elctrica, recoleccin de basura en contenedores y servicios sanitarios un bebedero de agua sus reas verdes en total abandono falta de mantenimiento en el sistema de aguas negras.mbito Socio-Educativo y Pedaggico La Escuela Bsica Santa Brbara en el ao de 1992 1993 debido a la matricula y gran numero de secciones en el liceo Francisco Javier Purgar se tomo la decisin de dividirlo en bsica y diversificada para hacerlo ms manejable. Por ello encarga el profesor Emiro Apalmo para recopilar lo referente al nombre del liceo el cual sera creado como Francisco Rondn Mrquez, la direccin y subdireccin de dicho liceo, salen a concurso teniendo como resultado y ganadores el Licenciado Lino Cardozo como director la Licenciada Rosa Snchez como subdirectora, pero no es sino hasta el ao escolar de 1996 cuando se le dio la divisin de los 2 planteles y por un error de administracin central sale con el nombre de la Escuela Bsica Santa Brbara resultando intil los esfuerzos para corregir dicho error. Podra afirmarse que la Escuela Bsica Santa Brbara se encuentra ubicada en la parroquia Santa Brbara del Municipio Colon de Estado Zulia en la calle 12 diagonal al estadio Isaas Segundo Montiel en la actualidad se encuentra dirigido por la licenciada Zulema Amaya y el Licenciado Freddy Varela, en el turno de la tarde como coordinadora la Licenciada Nelly Campos en el turno de la maana se encuentra como subdirectores la Licenciadas Aura Urdaneta y como coordinador el Arquitecto Hugo Urdaneta y las Licenciada Ronilsa Oberto actualmente la Escuela Bsica Santa Brbara cuenta con una matrcula de 1500 estudiantes, 92 profesores,07 de Educacin Fsica, 01 Direccin, 03 subdireccin, 12 coordinadores, 32 bedeles, 13 Secretarias En referencia a la caracterizacin de grupo escolar, en la Escuela Bsica Santa Brbara, la seccin S est conformado por 29 estudiantes entre ellos tenemos 16 Hembras y 13 Varones con edades comprendidas entre, doce, trece, catorce, quince y diecisis aos. Se a visto con gran preocupacin en el rea de vinculacin especficamente en la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica se puede sealar que en el aula de clase donde se realizan actividades escolares se encuentra en muy malas condiciones no actas para dar clases sin ventilacin ni iluminacin y con escasos pupitre las paredes totalmente deterioradas, motivo por el cual se puede sealar en el proyecto de aprendizaje que todo esto ocasiona problema de conducta en los estudiantes volvindose as la vida escolar muy incmoda perjudicando as el buen desenvolvimiento y desarrollo de sus actividades tericas en el proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica y evidentemente ya que estos estudiantes son todos adolescentes, y la mayor parte del tiempo ocasionan problema dentro de la institucin obligando as a los detectores y profesores a llamar a las autoridades y algunos casos son tratados con la Lopna con

respecto a las fuerzas vivas. Desde la perspectiva ms general la institucin y la comunidad cuenta con el apoyo del cuerpo de polica del estado Zulia CPEZ a travs del servicio de polica comunal seccin de asuntos comunitarios del Centro de Coordinacin N 18 Colon, Quienes en funcin de alcanzar la integracin polica comunidad y en donde se encargan de dictar charlas sobre: El maltrato infantil, Abuso sexual infantil, Embarazo precoz en la adolescencia, Violencia de gnero, y como prevenir el consumo de sustancias estupefaciente y psicotrpicas.

Identificacin de Problema Socio pedaggico: Fase II Es evidente la necesidad de un trabajo pedaggico eficaz que parta de los intereses y necesidades de los y las estudiantes sin caractersticas que conlleven a la simple enseanza de la informacin. La presente investigacin tiene por objeto proponer Mtodos Recreativos para la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para el fortalecimiento y participacin de los estudiantes en las actividades de educacin fsica de la Escuela Bsica Santa Brbara ubicada en la parroquia Santa Brbara del Municipio Colon del Estado Zulia. Los resultados del diagnsticos relevan contrate de opiniones entre los docentes y los estudiantes lo que confirma la necesidad de proponer. Mtodos Recreativos para la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para el fortalecimiento y participacin de los estudiantes en las actividades de educacin fsica los resultados del diagnostic relevan la poca motivacin. Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedaggico educativo donde se indican las principales causas que inciden en apariciones de conductas indisciplinaras de los estudiante, en el ambiente escolar tratando por todos los medios de orientar a los alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el aula de clase y en la sociedad en general porque actualmente la conducta de los estudiantes es indisciplinada. De esta manera las dificultades que vienen teniendo los docentes para realizar una actividad de educacin fsica en el aula de clase mayor mente en el rea terica de la enseanza y aprendizaje debido a la sobre proteccin ya existente del alumno, dejando as al profesor totalmente indefenso para realizar sus actividades diarias que desafortunadamente hoy en da la mayora de la poblacin estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto una visin distorsionada a lo que se refiere a principio, valores, humildad, compaerismo, respeto as mismo y a los dems, buenas costumbre entre otros cultivando as la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando as las actividades criminales de bandas juveniles a causa de

concentracin de familias pobres hijos abandonados padres separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se est formando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generando as violencia en le aula de clase dificultando as el proceso de desarrollo y aprendizaje en los alumnos. En este sentido se comprenden los Bsicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, taller de la enseanza y aprendizaje de la Educacin fsica, estn relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construccin de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo. En este sentido en el rea de aprendizaje de la educacin fsica, deporte y recreacin presenta cuatro componentes de conocimientos. 1- Primer componente:La actividad fsica como elemento sistemtico para optimizar la salud integral del ser humano, referido aptitud fsica alimentacin y salud, actividades de desplazamiento, entrenamiento fsico y deportivo resistencia aerbica, potencia anaerbica y flexibilidad. 2- Segundo componente: Recreacin como medio de la educacin formal y no formal desde los diferentes espacios y ambientes, como parte del desarrollo integral para la formacin en valores individuales y sociales, pluricultural y bilinge, contempla contenido referido al juego como expresin cultural y social, el conocimiento y conservacin del medio ambiente y la vida al aire libre teniendo especial consideraciones hacia la diversidad cultural, y afrodescendiente. 3- Tercer componente: El deporte como medio de desarrollo de habilidades y destrezas especificas para la aplicacin en la practicas y tcticas en las diferentes disciplinas, en funcin de la formacin integral considerando la diversidad cultural, se incorporan contenidos dirigidos al desarrollo de las habilidades y destrezas deportivas y de la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica. 4- Cuarto componente: La actividad fsicas y la recreacin, comprenden en la incorporacin de los contenidos dirigidos a concienciar a la poblacin escolar sobre los daos causados por el consumo de tabaco, alcohol, las drogas y otros problemas sociales en el deterioro de la calidad de vida del ser humano tanto en la zonas indgenas, rurales y urbana. En este sentido se puede observarse, en cada uno de los componentes del nivel de educacin secundaria se contemplan contenidos dirigidos hacia la

promocin de la salud, la corporeidad, la socializacin, entre aspectos que sin duda son de suma importancia para los estudiantes en su actuacin en las actividades e educacin fsica. Igualmente el eje transversal, y formacin ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para as promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formacin de un se humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados as en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 102 donde establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, y gratuita y obligatoria. Y en artculo 103 dice que toda persona tiene el derecho a una educacin integral y de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes vocacional y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el pregrado universitario complementando as lo antes escrito en la orgnica de educacin en su artculo 6 de la presente ley textualmente dice y se explica. El estado a travs de los rganos nacionales con competencia en materia educativa en consecuencia garantizara. El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas El desarrollo institucional permanencia y el ptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus diferentes modalidades El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creacin de condiciones y oportunidad. que ningn o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentacin acadmica, personal o se le cobre inters por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educacin y el respeto a su integridad fsica, pisquita y moral.

Fundamentacin terica del problema sociopedagogico Fase III De esta manera se propone el diseo de mtodos recreativos para la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, para incrementar la participacin del los estudiantes en las actividades. En este sentido los docentes de educacin fsica son mediadores y deben utilizar mtodos para evitar actividades montonas que provoquen aversin en los estudiantes con respecto a las clases de educacin fsica. El profesor debe estar convencido y considerar la participacin como el proceso, el objetivo fundamental de los mtodos recreativos para la enseanza y aprendizaje de educacin fsica es la educacin corporal de los estudiantes para su participacin en la vida social. Dentro de este proceso el profesor de educacin fsica cumple un rol de suma importancia en el desarrollo de los educandos pues es preciso sealar que a

travs de los mtodos utilizados los jvenes son objetos de estudios para que ellos logren alcanzar sus metas y por ende cumplir sus metas y objetivos mediante el cual se aporta a la sociedad, el profesor ser su gua y a la ves su supervisor en las actividades que realizaran diarias mente para que as los estudiantes tomen inters en el rea de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para que ellos puedan desarrollar sus habilidades motrices y adquirir nuevos conocimientos los cuales son importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuacin del profesor durante las actividades de educacin fsica le hace aplicar tcnicas didcticas en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la caractersticas de los alumnos de esta forma, las tcnicas de enseanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar informacin inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivacin del grupo de alumnos La educacin fsica en el punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es que con sus prcticas se impulsan los movimientos creativos de los estudiantes. De igual manera se promueve el disfrute y movilizacin corporales y se fomenta la participacin en las actividades de educacin fsica en este mismo orden el estudio se justifica, puesto que sienta las bases en la participacin de los estudiantes en las distintas facetas y gamas de acciones educativas dentro del campo deportivo, juegos, didcticas del deporte, la recreacin, ejercicios fsicos entre otros. En este sentido, en la actualidad, se ha llegado a una mejor comprensin de los valores que representan la actividad fsica y la recreacin tanto en el campo del ocio, tiempo libre y de la salud. Es por ello, el que el profesor de educacin fsica debe proporcionar un espacio profesional para el mejoramiento de las capacidades fsicas base para el desarrollo integral del individuo.

Es por ello resulta claro entender que la enseanza de la educacin fsica en los actuales momentos debe estar dirigida en especifico al fomento de la conformacin de grupos de recreacin, deportivos de organizaciones juveniles, orientados a la utilizacin adecuada al tiempo libre, y en lo esencial, a la promocin de la particacion activa de los estudiantes en dichas actividades de este modo el enfoques pedaggicos. No se puede entender las corrientes pedaggicas contemporneas si no en contraste de la llamada Educacin Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la accin y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertir as a los nios, nias y adolescentes son los actores principales de la educacin, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo. As mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debera implementar

un plan de accin donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginacin, incitndolos a crear, a intentar caminos o vas antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la informacin en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicologa cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento, podemos definir que las actividades recreativas como mtodos recreativos son las tcnicas que estn orientadas hacia una meta especfica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la msica, los juegos, las atracciones, entre otras., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreacin. Con las actividades recreativas es posible aumentar la creatividad del grupo, siempre y cuando stas sean elegidas de acuerdo a los intereses y a las capacidades de los participantes se entiende por recreacin a toda aquellas actividades y situaciones en las cuales este puesta en marcha la diversin, como as tambin a travs de ellas la relajacin y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreacin que existen hoy en da, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreacin. La recreacin se da normalmente a travs de la generacin de espacios en lo los individuos pueden participar libremente de acuerdos a sus intereses y diferencias. La nocin bsica de una situacin de recreacin es la de permitir a cada uno encontrar lo que mas placer le genera, pudiendo por lo tanto sentirse cmodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia vivida. La Recreacin realiza una serie innumerable de actividades en ambientes naturales y al aire libre, y tambin se puede considerar como un fenmeno polifactico, constituyendo una de las actividades principales del hombre; no solo porque le proporciona descanso liberacin de tensin y distraccin, sino tambin porque contribuye al desarrollo integral y al bienestar, al tener incidencia en los aspectos fsico, psicolgicos y sociales.

Este mtodo ayuda a la integracin de los individuos al grupo, y proporciona oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A su vez, crea una atmsfera agradable, aumenta la participacin, facilita la comunicacin, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de conduccin. La gran ventaja de este tipo de actividad es la disminucin de tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que tienen objetivos definidos y propsitos ms serios. Estos mtodos recreativos son diseos y acciones que propician un nivel elevado de participacin de los jvenes en las actividades que se planifican a partir de diversas posibilidades, expresadas en sus aptitudes naturales y sus actitudes formadas por la propia actividad De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosfica se considera la experiencia como la nica fuente valida de conocimiento sensible

nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta est caractersticas, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crtica a los racionalista bajo el supuesto que la razn tiene carcter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusin, la razn por s misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos medianotes la experiencia. Segn los resultados obtenidos, se evidencia la necesidad de programar peridicamente actividades recreativas, Los mtodos para actividades recreativas a partir de los referentes tericos asumidos desde el punto de vista filosfico sociolgico, psicolgico, pedaggico y didctico, se plantea como una va que permite atender a travs de las diferentes etapas que la conforman las insuficiencias que se presenta en el desarrollo de las actividades recreativas. Propsito de la Recreacin. Se propone con la recreacin orientar al alumno sobre el uso positivo del tiempo libre, mediante actividades productivas y agradables que complementen los aprendizajes adquiridos en la enseanza formal y lo preparen para su vida de adulto. La recreacin propone Juegos, Expresin Cultural y Social, Vida al Aire Libre. En las representaciones anteriores, enfocadas bajo la dimensin de actividades recreativas, desde sus diversos tipos: ldicas, ecolgicas, sociales, deportivas) en las cuales se pudo otra el aporte positivo y la manifestacin de inters /apoyo por parte a los estudiantes al momento de la planificacin y ejecucin de las actividades recreativas planteadas. Tambin es importante resaltar que los estudiantes estn conscientes de los beneficios que la actividad fsica proporciona a nivel personal, y social y sobre la importancia de estas actividades desde diferentes aspectos del ser humano: 1. El cognitivo, a travs de la resolucin de los problemas planteados. 2. El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas. 3. El social, a travs de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperacin. 4. El afectivo, ya que se establecen vnculos personales entre los participantes Para concluir se propones mtodos recreativos didcticas, reflexiones grupales para as motivar a un ms a los estudiantes logrando la participacin y compaerismo interactuando entre ellos mismos respectndose unos a otros las normas de comunicacin.

En tal sentido se le dio inicio a las actividades programadas comenzando con una charla explicativa, sobre la importancia y los beneficios que aporta a nuestro cuerpo la actividad fsica, as mismo las actividades recreativas en el tiempo ocio y tiempo libre, culminada dicha charla se realizo un previo acondicionamiento neuro-muscular al grupo de estudiantes, para que ellos adquirieran ese conocimiento y tambin se le dio una breve charla, sobre la importancia de realizar un previo calentamiento neuro-muscular antes de realizar cualquier actividad pre-deportiva y deportiva, porque la gran mayora de los estudiantes no tena el conocimiento necesario, sobre realizar este tipo de calentamientos; porque siempre estaban acostumbrados a realizar actividades deportivas sin este previo calentamiento. Posteriormente se realizaron varias actividades individuales y grupales, como son los juegos de mesas, de recreacin, juegos al aire libre y tradicional para as promover, la participacin activa de los estudiantes, y as mejorar la comunicacin, disciplina entre los estudiantes, a la hora de realizar cualquier tipo de actividad fsica y donde se observo y valoro el comportamiento de cada uno de ellos, as tambin como el compaerismo y el buen desempeo que tuvieron, durante el proceso de las actividades programadas. Desarrollando as sus habilidades cognitivas de cada uno de los estudiantes, donde interactuaron entre ellos mismos se respetaron los unos a los otros. Reglas y Normas establecidas.

Anlisis FODA El anlisis FODA se fundamenta en efectuar una evaluacin de los elementos fuertes y dbiles que determinan la situacin interna de la comunidad caso estudio respecto a la organizacin y desarrollo de planes y actividades recreativas, de igual modo su valoracin externa; tomando en cuenta las oportunidades y amenazas. Esta herramienta es considerada de fcil aplicacin y permite lograr una visin general de la situacin en estudio. Al respecto Koontz y Weihrich (2003) establece que el anlisis FODA identifica

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la organizacin para el desarrollo de estrategias alternativas claras (p.167),estimando as el hecho que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la comunidad para desarrollar planes recreativos y su situacin de carcter externo; es decir, las oportunidades y amenazas. Fortalezas y Debilidades Las fortalezas de la comunidad son todas las funciones que sta desempea de forma acertada y exitosa, tales como las habilidades y capacidades del personal con atributos psicolgicos y su demostrada competencia. Tambin son identificadas como fortalezas, los recursos estimados valiosos y la capacidad de desarrollo, como un logro y una situacin favorable en el medio social. As mismo, las debilidades son aquellos agentes estimados como vulnerables en cuanto a su organizacin o sencillamente una actividad que la organizacin desempea en forma deficiente, situndola en una condicin considerada dbil. Las fortalezas y oportunidades son, en general, las capacidades, es decir, el estudio tanto de los factores fuertes como dbiles de las empresas competidoras (productos, distribucin, comercializacin y ventas, operaciones, investigacin e ingeniera, costos generales, estructura financiera, organizacin, habilidad directiva, entre otros). Es conveniente resaltar respecto al proceso para el anlisis FODA, que luego de reconocidos los factores fuertes y dbiles de la comunidad se debe realizar la evaluacin de ambos. Puede decirse que, algunos factores tienen mayor preponderancia que otros, como lo plantea Koontz y Weihrich (2003) la situacin ms deseable es aquella en la que una organizacin puede usar sus fortalezas para aprovechar oportunidades. Si resienten debilidades, se empearn en vencerlas para convertirlas en fortalezas. Si enfrentan amenazas, las sortearan para concentrarse en las oportunidades (p.168). En este orden de ideas, es importante considerar las fortalezas y debilidades que respecto a la recreacin pueda presentar la comunidad: Fortalezas: a) Inters que manifiesta la comunidad por la participacin en actividades recreativas, b) Existencia de reas para la prctica de la recreacin, c) Potencial de materiales y recursos disponibles, d) Intereses por las actividades recreativas de acondicionamiento, en la naturaleza y los juegos, e) Posibilidad de integracin de la comunidad por medio de los diferentes horarios de las actividades recreativas planificadas, f) Conocer las debilidades en relacin a la prctica de las actividades recreativas. Debilidades: a)Dficit de recursos materiales., b) Deficiente cultura del tiempo libre de la comunidad, c) Escaso ndice de prctica sistemtica de las actividades recreativas, e) Inadecuada relacin instructor participante en las actividades recreativas, f) Inexistencia de instructor de recreacin en el Consejo Comunal, g) Nula capacidad para la generacin de recursos para la prctica deportiva, h) Elevada tendencia al abandono de las actividades fsicas. Oportunidades y Amenazas.

Las oportunidades son aquellas caractersticas del ambiente externo que tienen el potencial de ayudar a la organizacin comunitaria a alcanzar o superar sus metas estratgicas respecto a la recreacin.Las amenazas, son aquellas caractersticas del ambiente externo que pueden evitar que la organizacin comunal logre sus objetivos recreacionales. La oportunidad en el medio es un factor de gran importancia que permite de alguna manera moldear las estrategias, las amenazas por el contrario representan la suma de las fuerzas ambientales no controlables, pero representan fuerzas o aspectos negativos y problemas potenciales. Las oportunidades y amenazas no slo pueden influir en la atractividad del estado de la comunidad en su desarrollo recreativo; ya que establecen la necesidad de emprender acciones de carcter estratgico, pero lo importante de este anlisis es evaluar sus fortalezas y debilidades, las oportunidades y las amenazas y llegar a conclusiones sobre la situacin actual del Sector en estudio en cuanto a la recreacin se refiere. Al respecto se sealan las posibles oportunidades y amenazas existentes: Oportunidades: a) Existencia de proyectos comunitarios, b) Posibilidad de nuevas tecnologas en la gestin de la recreacin, c) Tener reas deportivas y recreativas listas para su explotacin, d) Sistema de capacitacin a instructores y activistas, e) Disponer de fundamentos legales que establecen la participacin en actividades educativas, deportivas y recreativas, f) Contar con una estructura de gestin de la recreacin Amenazas:a)Vulnerabilidad a prcticas nocivas en el tiempo libre, b) Deficiencia en la planificacin y proyeccin de la recreacin por parte de los organismos e institucin es gubernamentales, c) Deficiente la asignacin de insumos deportivos.

Identificacin de Problema Sociopedaggico: Fase II La presente investigacin se est realizando en la Escuela Bsica Santa Brbara y su ubicacin est en la parroquia Santa Brbara del Municipio Colon del Estado Zulia. Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedaggico educativo donde se indican las principales causas que inciden en apariciones de conductas indisciplinaras de los estudiante, en el ambiente escolar tratando por todos los medios de orientar alos alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el entorno que rodea el aula de clase y en la sociedad en general porque actualmente la conducta de los estudiantes es indisciplinada. De esta manera las dificultades que vienen teniendo los docentes para realizar sus actividades educativas en el aula de clase mayor mente en el reaterica de la enseanza y aprendizaje debido a la sobre proteccin ya existente del alumno, dejando as al profesor totalmente indefenso para realizar sus actividades diarias quedesafortunadamente hoy en da la mayora de la poblacin estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto una visindistorsionada a lo que se refiere a principio, valores, humildad, compaerismo, respetoas mismo y a los dems, buenas costumbre entre otros cultivando as la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando as las actividades criminales de bandas juveniles a causa de concentracin de familias pobres hijos abandonados padres

separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se estformando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generandoas violencia en le aula de clase dificultando el proceso de desarrollo y aprendizaje en el alumno. En este sentido se comprenden los Bsicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, taller de la enseanza y aprendizaje de la Educacin fsica, estn relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construccin de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo. Igualmente el eje transversal, y formacin ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para as promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formacin de un se humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados as en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 102 donde establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, y gratuita y obligatoria. Y en artculo 103 dice que toda persona tiene el derecho a una educacin integral y de calidas permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de su actitudes vocacional y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el pregrado universitario complementando as lo antes escrito en la orgnica de educacin en su artculo 6 de la presente ley textualmente dice y se explica. El estado a travs de los rganos nacionales con competencia en materia educativa en consecuencia garantizara. El acceso al sistema educativo educativas a las personas con necesidades

El desarrollo institucional permanencia y el ptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus diferentes modalidades El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creacin de condiciones y oportunidad. que ningn o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentacin acadmica, personal o se le cobre inters por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educacin y el respeto a su integridad fsica, pisquita y moral.

Fundamentacin terica del problema sociopedagogico Fase III De esta manera el profesor ser su gua y a la ves su supervisor en las actividades diarias para que los estudiantes tomen inters en el rea de enseanza de la Educacin Fsica para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y adquirir nuevos conocimientos importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar unas tcnicas didcticas en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la caractersticas de los alumnos de esta forma, las tcnicas de enseanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar informacin inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivacin del grupo de alumnos La educacin fsica en el punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es que con sus prcticas se impulsan los movimientos creativos de estudiante. De igual manera se promueve el disfrute y movilizacin corporales y se fomenta la participacin en las actividades de educacin fsica. De este modo el enfoques pedaggicos. No se puede entender las corrientes pedaggicas contemporneas si no en contraste de la llamada Educacin Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la accin y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertir as al io en el actor principal de la educacin, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo. As mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debera implementar un plan de accin donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginacin, incitndolos a crear, a intentar caminos o vas antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la informacin en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicologa cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento. De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosfica se considera la experiencia como la nica fuente valida de conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta est caractersticas, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crtica a los

racionalista bajo el supuesto que la razn tiene carcter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusin, la razn por s misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos mediantes la experiencia. Para concluir la conducta y comportamiento indisciplina de los estudiantes diseando estrategias didcticas, reflexiones grupales para as motivar a un ms a los estudiantes logrando la participacin y compaerismo interactuando entre ellos mismos respectndose unos a otros las normas de comunicacin

Identificacin de Problema Socio pedaggico: Fase II Es evidente la necesidad de un trabajo pedaggico eficaz que parta de los intereses y necesidades de los y las estudiantes sin caractersticas que conlleven a la simple enseanza de la informacin. La presente investigacin tiene por objeto proponer Mtodos Recreativos para la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para el fortalecimiento y participacin de los estudiantes en las actividades de educacin fsica de la Escuela Bsica Santa

Brbara ubicada en la parroquia Santa Brbara del Municipio Colon del Estado Zulia. Los resultados del diagnsticos relevan contrate de opiniones entre los docentes y los estudiantes lo que confirma la necesidad de proponer. Mtodos Recreativos para la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para el fortalecimiento y participacin de los estudiantes en las actividades de educacin fsica los resultados del diagnostic relevan la poca motivacin. Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedaggico educativo donde se indican las principales causas que inciden en apariciones de conductas indisciplinaras de los estudiante, en el ambiente escolar tratando por todos los medios de orientar a los alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el aula de clase y en la sociedad en general porque actualmente la conducta de los estudiantes es indisciplinada. De esta manera las dificultades que vienen teniendo los docentes para realizar una actividad de educacin fsica en el aula de clase mayor mente en el rea terica de la enseanza y aprendizaje debido a la sobre proteccin ya existente del alumno, dejando as al profesor totalmente indefenso para realizar sus actividades diarias que desafortunadamente hoy en da la mayora de la poblacin estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto una visin distorsionada a lo que se refiere a principio, valores, humildad, compaerismo, respeto as mismo y a los dems, buenas costumbre entre otros cultivando as la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando as las actividades criminales de bandas juveniles a causa de concentracin de familias pobres hijos abandonados padres separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se est formando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generando as violencia en le aula de clase dificultando as el proceso de desarrollo y aprendizaje en los alumnos.

En este sentido se comprenden los Bsicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, taller de la enseanza y aprendizaje de la Educacin fsica, estn relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construccin de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo. Igualmente el eje transversal, y formacin ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para as promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formacin de un se humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados as en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela en sus artculos 102 donde establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, y gratuita y obligatoria. Y en artculo 103 dice que toda persona tiene el derecho a una educacin integral y de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes vocacional y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el pregrado universitario complementando as lo antes escrito en la orgnica de educacin en su artculo 6 de la presente ley textualmente dice y se explica. El estado a travs de los rganos nacionales con competencia en materia educativa en consecuencia garantizara. El acceso al sistema educativo educativas a las personas con necesidades

El desarrollo institucional permanencia y el ptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus diferentes modalidades El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creacin de condiciones y oportunidad. que ningn o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentacin acadmica, personal o se le cobre inters por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educacin y el respeto a su integridad fsica, pisquita y moral.

Fundamentacin terica del problema sociopedagogico Fase III De esta manera se propone el diseo de mtodos recreativos para la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, para incrementar la

participacin del los estudiantes en las actividades. En este sentido los docentes de educacin fsica son mediadores y deben utilizar mtodos para evitar actividades montonas que provoquen aversin en los estudiantes con respecto a las clases de educacin fsica. El profesor debe estar convencido y considerar la participacin como el proceso, el objetivo fundamental de los mtodos recreativos para la enseanza y aprendizaje de educacin fsica es la educacin corporal de los estudiantes para su participacin en la vida social. Dentro de este proceso el profesor de educacin fsica cumple un rol de suma importancia en el desarrollo de los educandos pues es preciso sealar que a travs de los mtodos utilizados los jvenes son objetos de estudios para que ellos logren alcanzar sus metas y por ende cumplir sus metas y objetivos mediante el cual se aporta a la sociedad, el profesor ser su gua y a la ves su supervisor en las actividades que realizaran diarias mente para que as los estudiantes tomen inters en el rea de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para que ellos puedan desarrollar sus habilidades motrices y adquirir nuevos conocimientos los cuales son importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuacin del profesor durante las actividades de educacin fsica le hace aplicar tcnicas didcticas en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la caractersticas de los alumnos de esta forma, las tcnicas de enseanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar informacin inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivacin del grupo de alumnos La educacin fsica en el punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es que con sus prcticas se impulsan los movimientos creativos de los estudiantes. De igual manera se promueve el disfrute y movilizacin corporales y se fomenta la participacin en las actividades de educacin fsica en este mismo orden el estudio se justifica, puesto que sienta las bases en la participacin de los estudiantes en las distintas facetas y gamas de acciones educativas dentro del campo deportivo, juegos, didcticas del deporte, la recreacin, ejercicios fsicos entre otros. En este sentido, en la actualidad, se ha llegado a una mejor comprensin de los valores que representan la actividad fsica y la recreacin tanto en el campo del ocio, tiempo libre y de la salud. Es por ello, el que el profesor de educacin fsica debe proporcionar un espacio profesional para el mejoramiento de las capacidades fsicas base para el desarrollo integral del individuo. Es por ello resulta claro entender que la enseanza de la educacin fsica en los actuales momentos debe estar dirigida en especifico al fomento de la conformacin de grupos de recreacin, deportivos de organizaciones juveniles, orientados a la utilizacin adecuada al tiempo libre, y en lo esencial, a la promocin de la particacion activa de los estudiantes en dichas actividades de este modo el enfoques pedaggicos. No se puede entender las corrientes

pedaggicas contemporneas si no en contraste de la llamada Educacin Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la accin y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertir as a los nios, nias y adolescentes son los actores principales de la educacin, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo. As mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debera implementar un plan de accin donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginacin, incitndolos a crear, a intentar caminos o vas antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la informacin en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicologa cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento, podemos definir que las actividades recreativas como mtodos recreativos son las tcnicas que estn orientadas hacia una meta especfica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la msica, los juegos, las atracciones, entre otras., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreacin. Con las actividades recreativas es posible aumentar la creatividad del grupo, siempre y cuando stas sean elegidas de acuerdo a los intereses y a las capacidades de los participantes se entiende por recreacin a toda aquellas actividades y situaciones en las cuales este puesta en marcha la diversin, como as tambin a travs de ellas la relajacin y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreacin que existen hoy en da, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreacin. La recreacin se da normalmente a travs de la generacin de espacios en lo los individuos pueden participar libremente de acuerdos a sus intereses y diferencias. La nocin bsica de una situacin de recreacin es la de permitir a cada uno encontrar lo que mas placer le genera, pudiendo por lo tanto sentirse cmodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia vivida. La Recreacin realiza una serie innumerable de actividades en ambientes naturales y al aire libre, y tambin se puede considerar como un fenmeno polifactico, constituyendo una de las actividades principales del hombre; no solo porque le proporciona descanso liberacin de tensin y distraccin, sino tambin porque contribuye al desarrollo integral y al bienestar, al tener incidencia en los aspectos fsico, psicolgicos y sociales. Este mtodo ayuda a la integracin de los individuos al grupo, y proporciona oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A su vez, crea una atmsfera agradable, aumenta la participacin, facilita la comunicacin, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de conduccin. La gran ventaja de este tipo de actividad es la disminucin de tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que tienen objetivos definidos y propsitos ms serios.

De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosfica se considera la experiencia como la nica fuente valida de conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta est caractersticas, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crtica a los racionalista bajo el supuesto que la razn tiene carcter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusin, la razn por s misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos medianotes la experiencia. Segn los resultados obtenidos, se evidencia la necesidad de programar peridicamente actividades recreativas, Los mtodos para actividades recreativas a partir de los referentes tericos asumidos desde el punto de vista filosfico sociolgico, psicolgico, pedaggico y didctico, se plantea como una va que permite atender a travs de las diferentes etapas que la conforman las insuficiencias que se presenta en el desarrollo de las actividades recreativas. En las representaciones anteriores, enfocadas bajo la dimensin de actividades recreativas, desde sus diversos tipos: ldicas, ecolgicas, sociales, deportivas) en las cuales se pudo otra el aporte positivo y la manifestacin de inters /apoyo por parte a los estudiantes al momento de la planificacin y ejecucin de las actividades recreativas planteadas. Tambin es importante resaltar que los estudiantes estn conscientes de los beneficios que la actividad fsica proporciona a nivel personal, y social y sobre la importancia de estas actividades desde diferentes aspectos del ser humano: 5. El cognitivo, a travs de la resolucin de los problemas planteados. 6. El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas. 7. El social, a travs de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperacin. 8. El afectivo, ya que se establecen vnculos personales entre los participantes

Para concluir la conducta y comportamiento indisciplina de los estudiantes diseando estrategias didcticas, reflexiones grupales para as motivar a un ms a los estudiantes logrando la participacin y compaerismo interactuando entre ellos mismos respectndose unos a otros las normas de comunicacin.

Ajedrez: El ajedrez se juega entre dos jugadores; cada uno posee 16 trebejos o piezas, siendo las de un jugador de color claro, llamadas blancas, y las de su oponente de color oscuro, llamadas negras. Las piezas se mueven sobre un tablero de ajedrez cuadrado de 88 = 64 casillas, con los mismos colores que las piezas colocadas alternativamente, 32 claras y 32 oscuras, tambin llamadas escaques. Las piezas de cada jugador al principio de la partida son: 1. Un rey se puede mover en cualquier direccin (vertical, horizontal y diagonales) avanzando o retrocediendo una sola casilla (excepto en el enroque). 2. La Dama tambin se puede mover en cualquier direccin avanzando o retrocediendo en el tablero el nmero de casillas que se desee, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero.

3. El Alfil (2) slo se puede mover en direccin diagonal, tantas casillas como se desee hasta topar con otra pieza o el borde. 4. La Torre (2) slo se puede mover en las direcciones verticales y .horizontales, no en diagonal, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero. 5. El Caballo (2), segn la definicin oficial, se puede mover a la casilla ms cercana que no se encuentre en su propia fila, columna o diagonal, aunque para simplificar se dice que se mueve avanzando 2 casillas en vertical y una en horizontal, o viceversa, realizando un movimiento de L, siendo la nica pieza que puede saltar por encima de las dems piezas. 6. El pen (8) puede avanzar una o dos casillas en direccin vertical en su primer movimiento, despus de adelantado por primera vez slo puede avanzar una casilla, a diferencia del resto de piezas no puede ir hacia atrs y no puede capturar a las piezas contrarias que se encuentran en la misma direccin en la que se mueve, el pen podr capturar a las piezas que se encuentran a una casilla en diagonal respecto a l, no a las que estn delante de ellos (excepto en la toma de pen al paso)

Actividad nmero 5: Tardes culturales Se har la invitacin a la participacin general en la construccin y uso recreativo de carritos artesanales alegricos conducido por dos personas y carruchas. Las carruchas son medios de transporte realizados con material alternativo y de reciclaje que puede ser conducido por una o 2 personas. Para ello se dispone de un espacio donde se pueda realizar una carrera con estos vehculos colocando una lnea de partida y otra de llegada. Entre los criterios para la premiacin puede considerarse la creatividad al momento de hacerla, quien llegue de primero u otras que se consideren pertinentes.

Otra actividad podra considerarse la realizacin de bailes tpicos donde se agrupen los habitantes del sector y realicen la demostracin que ms sea de su agrado, en ella se deben tomar en cuenta la creatividad al momento de montar sus escenografas, vestuario y disfrute al momento de realizarlas, considerando y resaltando en todo momento que estas son actividades de convivencia ms que de competencia.

Actividad nmero 6: convivencia Bailoterapias, caminatas a campo travieso, maratn bailable, bingo bailable

Para la realizacin de toda se amerita de recursos tanto como materiales, entre los que pueden mencionarse

actividad humanos,

Recursos materiales Mesas, ajedrez, domin, ludos, equipos de sonido, sillas, sacos, pelotas, balones, pavilo, papel, plstico, caa brava, madera, pintura. Recursos fsicos Cancha de escuela Aulas de clase

Patios de la escuela Cancha de la comunidad Gimnasio cubierto Estadio de la comunidad

Identificacin de Problema Socio pedaggico: Fase II La presente investigacin se est realizando en la Escuela Bsica Santa Brbara y su ubicacin est en la parroquia Santa Brbara del Municipio Colon del Estado Zulia. Los resultados del diagnsticos relevan contrate de opiniones entre los docentes y los estudiantes lo que confirma la necesidad de proponer. Mtodos Recreativos para la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para el fortalecimiento y participacin de los estudiantes en las actividades de educacin fsica los resultados del diagnostic relevan la poca motivacin.

Tomando en cuenta desde el punto de vista socio-pedaggico educativo donde se indican las principales causas que se evidencia en la observaciones que inciden en apariciones de conductas indisciplinadas de los estudiante, en la escuela Bsica Santa Brbara de la parroquia Santa Brbara en el municipio colon del Estado Zulia conllevando a una serie de dificultades en los estudiantes debido a la poca y nula participacin de los estudiantes en las actividades de educacin fsica. Ello se aprecia en falta de motivacin, falta de atencin y ausencia de las indumentarias adecuadas, canchas de uso mltiples reas verdes y deportivas. Por todo ello, se exterioriza un ambiente de apata y situaciones irregularidades tales como son indisciplina y agresividad desagrado en la actividades tericas y deportivas que imparte el profesor esta cuestiones entorpece la labor educativa y el proceso de aprendizaje y creando malestar, lo cual genera deterioro progresivo del bienestar biolgico, psicolgico y social de los estudiantes, tratando por todos los medios de orientar a los alumnos para que tengan un comportamiento apropiado en el aula de clase entorno escolar comunidad donde viven y en la sociedad. hoy en da la mayora de la poblacin estudiantil tiene problema de aprendizaje, por lo tanto tiene una visin distorsionada a lo que se refiere a los principio, valores, humildad, compaerismo, el respeto as mismo y a los dems, y a las buenas costumbre entre otros cultivando as la indisciplina en el ambiente escolar en el aula de clase y en la sociedad fomentando as las actividades criminales de bandas juveniles a causa de concentracin de familias pobres hijos abandonados padres separados alcoholismo consumo de drogas y principalmente el maltrato infantil. Todo lo antes mencionado se est formando como algo habitual dentro de la sociedad en general y en el entorno escolar generando as violencia en le

las instituciones educativas, dificultando asi el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el rea de educacin fsica. Es evidente la necesidad de un trabajo pedaggico eficaz que parta de los intereses y necesidades de los y las estudiantes sin caractersticas que conlleven a la simple enseanza de la informacin. En este sentido se comprenden los Bsicos Curriculares, Sistema Educativo Bolivariano, Mtodos de enseanza y aprendizaje de la Educacin fsica, estn relacionados con el proyecto de aprendizaje y se puede apreciar claramente que la construccin de las bases curriculares presentes en todo proceso Educativo tiene como fin potenciar el desarrollo personal emocional social cognitivo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y desarrollo. Igualmente el eje transversal, y formacin ciudadana busca y pretende educar a los estudiantes para as promover en ellos cambios significativos que los conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de integrarse a la sociedad contemplados as en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 102 donde establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, y gratuita y obligatoria. Y en artculo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado El acceso al sistema educativo educativas a las personas con necesidades

El desarrollo institucional permanencia y el ptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus diferentes modalidades El acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad mediante la creacin de condiciones y oportunidad.Que ningn o ninguna estudiante, representante o responsable se le retenga la documentacin acadmica, personal o se le cobre inters por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educacin y el respeto a su integridad fsica, pisquita y moral.

Fundamentacin terica del problema sociopedagogico Fase III De esta manera se propone el diseo de mtodos recreativos para la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, para incrementar la participacin del os estudiantes en este sentido los docentes de educacin fsica son mediadores y deben utilizar mtodos para evitar actividades montonas que provoquen aversin en los estudiantes con respecto a la clases de educacin fsica. El profesor debe estar convencido y considerar la participacin como el proceso, el objetivo fundamental de la clase de educacin fsica es la educacin corporal de los estudiantes para su participacin en la vida social. Dentro de este proceso el profesor de educacin fsica cumple un rol de suma importancia en el desarrollo de los educandos pues es preciso sealar que a travs de los mtodos utilizados los jvenes son objeto de estudios para que logren alcanzar sus sueos y sus metas y por ende cumplir sus metas y objetivos mediante el cual se aporta a la sociedad ser su gua y a la ves su supervisor en las actividades diarias para que los estudiantes tomen inters en el rea de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica para que ellos puedan desarrollar sus habilidades motrices y adquirir nuevos conocimientos importantes para mejorar sus salud y calidad de vida la actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar unas tcnicas didcticas en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o la caractersticas de los alumnos de esta forma, las tcnicas de enseanza abarca la forma correcta de actuar del profesor de dar informacin inicial, la de ofrecer conocimientos de resultados, o como mantiene la motivacin del grupo de alumnos La educacin fsica en el punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es que con sus prcticas se impulsan los movimientos creativos de estudiante. De igual manera se promueve el disfrute y movilizacin corporales y se fomenta la participacin en las actividades de educacin fsica. De este modo el enfoques pedaggicos. No se puede entender las corrientes pedaggicas contemporneas si no en contraste de la llamada Educacin Tradicional. La escuela Nueva privilegiara la accin y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertir as al io en el actor principal de la educacin, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.

As mismo puedo afirmar que en el proyecto de aprendizaje. El cognitivismo es de gran importancia ya que el Educador debera implementar un plan de accin donde los estudiantes puedan observar el mundo que los rodea enriqueciendo de esta forma sus conocimientos desarrollando sus imaginacin, incitndolos a crear, a intentar caminos o vas antes determinadas situaciones, el cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objetivo de estudio es como la mente interpreta procesa almacena la informacin en la memoria, dicho de otro modo se interpreta por la forma que la mente humana piensa y aprende el cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin los procesos de la mente relacionados con el conocimiento. La psicologa cognitiva por lo tanto estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento. De esta manera se conoce como empirismo la doctrina filosfica se considera la experiencia como la nica fuente valida de conocimiento sensible nos pone en contacto con la realidad teniendo en cuenta est caractersticas, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables. El empirismo supone una crtica a los racionalista bajo el supuesto que la razn tiene carcter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusin, la razn por s misma no tiene fundamento y funciona a partir de supuestos por lo tanto, solo se consideran validos los conocimientos adquiridos mediantes la experiencia. Para concluir la conducta y comportamiento indisciplina de los estudiantes diseando estrategias didcticas, reflexiones grupales para as motivar a un ms a los estudiantes logrando la participacin y compaerismo interactuando entre ellos mismos respectndose unos a otros las normas de comunicacin

El egresado de la Especialidad Educacin Fsica: Comprende e interpreta el proceso de enseanza-aprendizaje que se realiza en Educacin Fsica, resolviendo de manera creativa e independiente los problemas educativos que se presentan en el rea. Aplica diferentes estrategias, mtodos y tcnicas que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje de habilidades motoras, as como el desarrollo de la creatividad e independencia del alumno. Valora la importancia de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin a travs de su desarrollo histrico-social. Propicia el nivel de desarrollo del alumno en cuanto a sus capacidades fsicas y coordinativas, as como el desarrollo armnico de la personalidad e integracin social del mismo. Planifica, organiza, administra y ejecuta actividades deportivas y recreativas tanto en el medio escolar como en la comunidad. Evala el proceso de aprendizaje de habilidades motoras en edad escolar con un criterio amplio y flexible. Disea y aplica estrategias de evaluacin acorde con los programas educativos que administra, con un enfoque centrado en los procesos de aprendizaje.

Desarrolla actividades de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin, basado en conocimientos terico-prcticos del funcionamiento del individuo como una unidad biopsicosocial y los efectos que ellas tienen sobre el organismo. Realiza en el campo de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin la funcin de Facilitador de situaciones de aprendizaje en la Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional Propicia cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje con sentido crtico, reflexivo y participativo. Capaz de adaptarse a travs de la autoformacin a los cambios que requiere el mbito acadmico, del mercado ocupacional en que labore. Orienta al educando y a la comunidad en el desarrollo de actividades de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Estimula la convalidacin de valores relacionados con la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin. Utiliza adecuadamente los recursos de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en el Desarrollo Integral del alumno. Realiza y promueve investigaciones en el campo de las Ciencias Aplicadas, de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin; que permite incorporar mejoras en el proceso enseanza-aprendizaje y la prctica del deporte. Participa en investigaciones de carcter regional y nacional que permiten dar solucin a la problemtica educativa y deportiva. Disea y ejecuta proyectos de actividades al aire libre a travs de campamentos y excursiones que permitan a los educandos la interrelacin con los grupos, con la naturaleza y la conservacin del ambiente. Utiliza apropiadamente estrategias y recursos para el aprendizaje de la Educacin Fsica en edad escolar. Promueve eventos deportivo-recreativos en el mbito escolar y de la comunidad. Valora la importancia de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin como un medio para el desarrollo del individuo y la comunidad. PLan de Estudio RESUMEN

El trabajo que presentamos se centra estudiar las caractersticas que deben reunir los pilares bsicos de la creatividad: el educador, el clima o la pedagoga, porque no se trata solo de trasladar a la escuela mtodos o tcticas que busquen productos novedosos y originales. Ms que nunca, cuando se trata de ensear creatividad, tanto el educador, el alumno, el ambiente, los recursos o los mtodos han de ser creativos. En primer lugar el educador, como director de escena, debe tener entre sus intenciones la primera, el buscar un proceso de enseanza-aprendizaje creativo. Ensear creatividad es quizs una de las metas ms complicadas en el sistema educativo. Porque busca fomentar lo divergente en un entorno convergente; lo indefinido en un sistema que busca transmitir lo definido y conocido. Porque exige que el educador se coloque en una posicin desconocida e insegura: de desproteccin, de pregunta, de incertidumbre, de desconocimiento ante lo que el alumno le va a proponer. En conclusin y de acuerdo a lo que Lowenfeld y Lambert en 1980 consideraron el aspecto ms aceptado en lo referente al desarrollo de la creatividad la mejor preparacin para la creacin es la creacin misma. Palabras Clave: Creatividad; Educacin; Enseanza; Mejora. ABSTRACT The work that we presented centers to study the characteristics that must reunite the basic pillars of the creativity: the educator, the climate or pedagogic, because it is not tried single to transfer to the school methods or tactics that look for novel and original products. More than ever, when one is to teach creativity, as much the educator, the student, the atmosphere, the resources or the methods they have to be creative. In the first place the educator, like scene director, must have between its intentions first, looking for a process of creative education-learning. To teach creativity is perhaps one of the most complicated goals in the educative system. Because it looks for to foment the divergent thing in convergent surroundings; the indefinite thing in a well-known system that it looks for to transmit the defined thing and. Because it demands that the educator is placed in a unknown and uncertain position: of desprotection, of question, uncertainty, ignorance before which the student is going to him to propose. In conclusion and according to which Lowenfeld and Lambert in 1980 considered the most accepted aspect with respect to the development of the creativity: the best preparation for the creation is the same creation.

Key Words: Ceativity; Education; Education; Improvement.

1. INTRODUCCIN

En el espacio educativo, la mejora de la creatividad se ha de concretar en una propuesta educativa dirigida al alumno, que se entrenar en procesos creativos, dando lugar a productos, en un contexto (escolar) favorecedor de creatividad. En esa propuesta educativa, que no queremos encorsetar y llamarle programa, va a participar cuatro variables imprescindibles: el educador, el alumno, los recursos y el clima. Cada uno de los cuatro ha de conocer a los enemigos de la creatividad, o servir de freno para que no aparezcan. Porque, al final, con la creatividad va a pasar como con las representaciones teatrales: nunca se est seguro de que va a haber sintona entre los actores y el pblico. Y cada representacin es diferente, como cada sesin o acto educativo es diferente. Pocos investigadores cuestionan ya que, en mayor o menor medida, todas las personas poseen un potencial creativo. Sequera (2006) apunta que los nios son creativos por naturaleza, que ms que ensear creatividad, se trata de estimularla, de no castrarla. Refiere cmo los nios son capaces de escribir poesas sin ser poetas, o de relatar historias sin necesidad de ser escritores, de la misma forma podramos pedirle creatividad en cualquier otra disciplina. Coincidimos con Bernal Vzquez (2006) en que toda persona cuenta con un potencial creativo innato, que hay que estimular e incidir con un tipo de educacin creativa, no slo en el mbito escolar sino tambin en el ncleo familiar y social. Y no cabe esperar a estar preparado o saber suficiente en creatividad para comenzar, la mejor preparacin para la creacin es creacin misma, lo contrario sera ms bien inhibir dicha creacin. La escuela constituye un espacio, por excelencia, para el desarrollo de la creatividad de toda persona, dependiendo tambin de factores como: el maestro, el modelo pedaggico, el currculo escolar, planes de estudio, programas, mtodos didcticos, ambiente escolar, etc. (Ferreiro, 2006). No hay construccin del conocimiento sin creatividad, lo contrario es copiar, reproducir, observar, inmovilismo. Para Piaget, la educacin significaba literalmente, formar creadores. Gonzlez Quitian (2006), nos dice que la creatividad en el escenario educativo se convierte en el fundamento de lo resolutivo en los procesos de construccin del conocimiento. Es lo que hace posible la visin ms all de las fronteras del saber, siembra y cosecha los frutos de las disciplinas, que forja el pensamiento en proyectos y acciones innovadoras. Se plantea la creatividad y la educacin como la mejor estrategia que dispone el ser humano para el desarrollo, dimensiones que pueden ser fortalecidas en cualquier individuo a niveles significativos dentro de un entorno y clima enriquecido e intencionado. La creatividad no es innata. Requiere de la educacin y la experiencia para ser desarrollada.

Corbaln Bern y Col. (2003), nos advierte que si nos proponemos ensear a crear, no intentemos slo ensear a producir. Hay que ensear a percibir, a matizar, a estructurar, a hacer esquemas, a construir preguntas Si deseamos educar a nuestros nios para la creatividad proponemos que sepamos entender, admirar y permitir primero su espontnea curiosidad. En definitiva aunque, en el hombre, la posibilidad de crear es algo inherente al ser humano, debe conceptualizarse como una habilidad que mediante un entrenamiento adecuado y en un ambiente propicio puede irse desarrollando, adquiriendo conocimientos y maneras de enfocar mentalmente los proyectos (Mndez, 2006). Quiz Torre (2006), nos resuma en sus cuatro puntos cardinales lo que significa educacin creativa: ser (conviccin), saber (reparacin), hacer (estrategia), querer (persistencia). 2. PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA CREATIVA Cuando hablamos de enseanza creativa, estaremos pensando en estrategias basadas en el aprendizaje relevante, en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud transformadora, en una organizacin con actitudes innovadoras, flexibles y motivantes, en donde la medicin toma en consideracin la experiencia, la colaboracin y la implicacin del alumno. En definitiva, se trata de enriquecer los mtodos con aquellos rasgos atribuidos a la creatividad. Logan y Logan (1980), consideran que una enseanza creativa debe poseer los siguientes principios o caractersticas: 1. Es de naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades, intereses y biografas de los alumnos. 2. Utiliza mtodos de enseanza indirecta basados en la motivacin, simulacin, consulta y descubrimiento. 3. Es imaginativa. La imaginacin alerta imprescindible en una enseanza creativa. 4. Fomenta la combinacin inteligente de materiales, medios, ideas y mtodos. 5. Favorece las interacciones entre profesor, alumnos, el tema y la actividad de aprendizaje particular 6. Es de naturaleza integradora en el tratamiento de las reas del currculo, con objeto de que los alumnos vean sus relaciones 7. Refuerza la autodireccin del alumno. Mxima autodireccin en un ambiente en el que se fomentan la curiosidad, la indagacin, la investigacin y la experimentacin.

8. Implica autovaloracin que, al no desarrollarse en un clima de crtica y autoritarismo, representa un papel importante en la enseanza y el aprendizaje creativos. 9. Comporta riesgos, de ah la importancia del apoyo de la Administracin, pero tambin aporta recompensas. En definitiva, podramos decir que la enseanza se convierte en un proceso creativo cuando el individuo ve la necesidad de mejorar sus tcnicas y estrategias de enseanza; piensa en varias alternativas a la hora de solucionar un problema; aporta experiencias pasadas, nuevos conocimientos y enfoques para solucionar un problema; tiene la intencin de aplicar principios de enseanza creativa cientficamente desarrollados; utiliza lo que ha aprendido de sus estudios y experiencias educativas. Si buscamos que la creatividad forme parte del currculum ya sea como capacidad o como actitud, debera ocurrir que (Torre, 2003): 1. Se recogiera entre los objetivos: la imaginacin, la originalidad, la flexibilidad, la inventiva, el ingenio, la elaboracin, la espontaneidad, la sensibilidad, etc. 2. Se planteara en cualquier contenido curricular. 3. Las estrategias docentes y actividades discentes se caracterizarn por su pluralidad. 4. Los recursos y materiales de aprendizaje han de ser tan variados como la metodologa. 5. La evaluacin, piedra de toque en cualquier reforma, debera: utilizar una evaluacin polivalente que recoge informacin a lo largo del proceso; valorar las aportaciones personales de los alumnos; tomar en consideracin la aplicacin o transferencia a otros contextos de lo aprendido por el alumno. Gervilla y Madrid (2003), resumen en cuatro los principios bsicos que debe sustentar la escuela creativa: 1. Principio de espontaneidad: que el nio exponga con libertad sus ideas, opiniones y experiencias, lo que le llevar a mejorar su confianza y seguridad en s mismo. 2. Principio de dialoguicidad: la libertad de exposicin de las ideas y vivencias se realizar de forma recproca entre iguales, as como entre docente y alumnos, cuidando las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. Se recompensar el saber escuchar.

3. Principio de originalidad: el respeto por las ideas e iniciativa, al margen de lo extrao que parezcan. Ello servir para favorecer su flexibilidad y poner en juego la tolerancia mutua y respeto entre compaeros. 4. Principio de criticismo: por el que el alumno analizar los mensajes que le llegan, dudando de la veracidad de los mismos, construyendo y enriqueciendo las propuestas. Actitud crtica que debe empezar por el propio alumno y la autodisciplina. Estamos convencidos, que una educacin ms formativa, ms consciente y menos funcionalista podra ser un buen andamiaje para que el individuo pudiera seguir aprendiendo a mejorar como persona, al tiempo que contribuye al mejoramiento de la vida humana (Herrn, 2003). Porque en definitiva, como dice Csikszentmihalyi el valor de la escuela no depende de su prestigio o su capacidad para ensear a los estudiantes a enfrentarse con las necesidades de la vida sino, lo que es ms importante, en qu grado es capaz de transmitir el disfrute de aprender durante toda la vida (Csikszentmihalyi, 2003). 3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA CREATIVIDAD Para la mejora de la creatividad, Alonso Monreal (2000) nos sintetiza tres propuestas, partiendo de los planteamientos realizados por Nickerson sobre los elementos que podran favorecer la creatividad, y que ya hemos referido en el presente estudio. Comenzamos por la propuesta del propio Nickerson, en ella se sugiere que para la mejora de creatividad, adems de tener en cuenta que las actitudes no se ensean con normas sino con el ejemplo, es necesario: 1. Afirmacin de propsitos e intenciones. Se refiere a la necesidad de un trabajo continuo para hacer posible la creatividad. 2. Construccin de las habilidades bsicas. Son necesarios tres niveles de desarrollo: adquisicin de habilidades bsicas como lenguaje; el aprendizaje de sistemas estructurados de solucin de problemas; la ejecucin de proyectos independientes autodirigidos. 3. Adquisicin de conocimientos especficos de los dominios. 4. Estimulacin de la curiosidad. 5. Construccin de la motivacin. 6. La autoconfianza y disposicin al riesgo: expresin de sus propias ideas y apoyo del xito, interpretacin de los fracasos no como una debilidad. 7. Centrarse en la pericia y propio rendimiento.

8. Fomentar creencias que apoyen la creatividad: por ejemplo la conviccin de que la creatividad est determinada en gran parte por la motivacin y el esfuerzo. 9. Proporcionar oportunidades de eleccin y descubrimiento. 10. Desarrollar habilidades de autodireccin. 11. Ensear tcnicas y estrategias para facilitar el rendimiento creativo. 12. Proporcionar equilibrio entre libertad y estructura. La segunda propuesta para la mejora de la creatividad est recogida por Amabile (1996) donde, a partir de su planteamiento ambientalista de la creatividad, seala los factores que apareceran implicados para la mejora de la creatividad en la educacin y crianza infantil: 1. Factores GENERALES: a. Desarrollo de las habilidades de aprendizaje. b. Mtodos de enseanza. c. Conductas del profesor. d. La relacin e influencia de los compaeros. e. Peligros de la educacin. 2. Factores SOCIALES: a. Socializacin (las familias menos afectadas por el convencionalismo social favorecen ms la creatividad). Es importante que desde pequeo los nios sean enfrentados a modelos creativos. b. Actitudes para el trabajo. c. Control y creatividad. d. Los premios y recompensas. e. Diferencias individuales. La tercera propuesta referida al marco escolar, nos la proponen Sternberg y Lubart (1997), que sealan los siguientes requisitos: 1. Desvalorizar las notas que son un destacado motivador extrnseco. 2. Hacer de la creatividad una parte explcita del contenido para mostrar que se valora la creatividad. 3. Dar reconocimiento verbal al trabajo creativo.

4. Alentar a los estudiantes a que presenten sus trabajos en exposiciones exteriores o concursos. 5. Intentar utilizar una combinacin de motivadores. Para finalizar este apartado, es interesante atender a las diez paradojas que Brabandere y Mikolajczack (2000) considera, han de superarse para ejercitar la creatividad: 1. Fomentar la divergencia garantizando la convergencia. 2. Cuando se trata de inventar, los amplios conocimientos interdisciplinarios son una ventaja, como lo es igualmente la ausencia total de conocimientos. 3. Cabe ms en dos cabezas que en una. Y ms en tres que en dos. Pero, en un momento determinado, el efecto se invierte. Una multitud no inventa nada. 4. Para crear, es indispensable la comodidad. Aunque la ausencia de la misma lo es otro tanto. 5. El ordenador est tanto mejor programado cuanto que su usuario consigue desprogramarse. 6. La creatividad se libera en aquellos que pueden desactivar su sentido crtico. Ahora bien, los creativos tienen un sentido crtico especialmente desarrollado. 7. La creatividad del hombre permite la construccin de un futuro mejor. Pero el hombre nunca es ms creativo que cuando se trata de destruir. 8. La ausencia de creatividad puede conducir a una empresa a la catstrofe. El exceso de creatividad puede conducirla al desastre. 9. Se desea la creatividad, para los dems. 10. La creatividad es tan antigua como el mundo y es la herramienta imprescindible para la elaboracin de un mundo nuevo. 4. PILARES DELA ENSEANZA CREATIVA La enseanza para la mejora y desarrollo de la creatividad en espacios educativos ha de descansar en cuatro pilares: el maestro, el alumno, el clima educativo y las tcnicas o programas creativos. A) EL EDUCADOR En torno al educador creativo hay dos constantes: el educador como lder y, el educador como facilitador-mediador. La pregunta clave es, como dice Torre (2006a) es, no tanto qu aprenden los alumnos, sino qu enseo yo como educador, como docente. Se trata ms de

que el educador tenga claro los objetivos, las metas y los contenidos que maneja, que la cantidad de aprendizaje del alumno. El educador tiene demasiadas facetas, pero la ms importante consiste en ser un educador pensante-creativo (Gervilla (2006). La creatividad docente, se manifiesta en la importancia atribuida a las intenciones educativas, a la organizacin de la accin, a las actividades de aprendizaje, a la evaluacin; pero sobre todo en la creacin de ambientes y climas de aprendizaje (Torre, 2006a). Al educador se le pide un papel de director de escena, de facilitar el desarrollo de las potencialidades de los actores principales, los alumnos, y de las posibilidades de los recursos: tcticas, mtodos y ambientes. El educador como facilitador o mediador es aquella persona que procura un clima afectivo, reflexivo y productivo en el grupo. Gonzlez Quitian (2006) adjudica al individuo el papel protagonista y constructor en los procesos de formacin y aprendizaje, al tiempo que al educador le adjudica el de dinamizador, facilitador, acompaante, gestor de ambientes que enriquezcan, construyan y provoquen el acto creativo. Los ambientes son escenarios de interaccin, pero una vez ms debe resaltarse la relacin directa entre el inters por crear y la riqueza del ambiente. Tomando la idea de Brabandere y col (2000), el maestro como animador, frente a una idea nueva a primera vista extravagante, donde la tentacin es dar media vuelta y volver a la burbuja, se ocupa de impedir la vuelta a la casilla de salida del alumno, y favorecer el retorno a la burbuja por otra va, animando la divergencia pero garantizando la convergencia. Las caractersticas que debe de reunir el educador creativo han sido sealadas por diversos autores en Espaa, como Gervilla (2003d) que propone las siguientes: 1. Debe promover la flexibilidad intelectual del alumno. 2. Estimular al alumno a autoevaluar sus adelantos individuales y su rendimiento. 3. Despertar en el alumno la sensibilidad a los sentimientos y estados de nimo de otra gente, a impresiones pticas y acsticas y a problemas sociales, personales y escolares. 4. Tomar en serio las preguntas de los nios y recibirlas con atencin. 5. Brindar al alumno la oportunidad de manejar materiales, herramientas, conceptos, ideas y estructuras. 6. Educar nios con la tolerancia para la frustracin, que aprendan a aceptar fracasos.

7. Ensear a percibir una estructura total, no slo las partes. 8. Capacidad para vivificar la enseanza, para dar una vida nueva y directa al material. 9. Esforzarse por descender al nivel del que aprende, regresin para identificarse con el alumno y darle a ste la posibilidad de identificarse con l. 10. Buscar la originalidad en el lenguaje. 11. Aprecia el rendimiento los alumnos. 12. Que el humor ocupe un lugar especial en su vida. Lpez Martnez (2001) hace hincapi, en primer lugar, en que el maestro creativo debe entender los elementos que componen la creatividad, debe saber cmo formularla, y poseer la capacidad de usar medios adecuados que consigan el xito de las tcnicas que ponga en prctica. Decamos que el educador creativo tambin acta como lder, como lder creativo. Gervilla y Quero (2003) distingue dos bloques que el liderazgo creativo debe de buscar: el bloque del hacer y el bloque del ser. B) EL ALUMNO Aunque parece una trivialidad, queremos resaltar en primer lugar, que la participacin del alumno en el proceso de aprendizaje es una condicin necesaria. Hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una nocin, definicin, teora, etc. Naturalmente, esto se afirma para todo tipo de aprendizaje sea o no creativo pero, en este ltimo caso, todava ms. Nos estamos refiriendo a una actividad por parte del alumno que conduzca a incorporarle una nocin, definicin, etc. No hablamos de una actividad o de una participacin destructiva (Ferreiro, 2006). En creatividad, es importante reflexionar sobre este trmino, en base a las conclusiones que lleg Sternberg (1998) tras un estudio sobre las concepciones de la inteligencia, la creatividad y el conocimiento en diferentes ocupaciones. Se pidi que clasificaran una relacin de conductas, en funcin de su importancia para los atributos de la inteligencia, la creatividad y el conocimiento. Las conductas que se juzgaban creativas, se consideraban poco acertadas, y las que se juzgaban acertadas se consideraban poco creativas. Es bastante habitual, que las personas que ponen en duda la forma de hacer las cosas, se les considere destructivas ms que creativas. Tomando como base, los atributos adjudicados a la persona que Teresa Huidobro selecciona segn han sido mencionados por, al menos la cuarta parte

de los autores que han investigado en creatividad, el alumno en el espacio creativo debera desarrollar: 1. Agudeza en la percepcin visual/ observacin. 2. Anti convencionalismo. 3. Apertura a la experiencia. 4. Apertura al proceso primario. 5. Autoconfianza. 6. Autonoma. 7. Capacidad de concentracin. 8. Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasin. 9. Capacidad de produccin divergente (Guilford). 10. Capacidad de sntesis. 11. Capacidad para manejar smbolos. 12. Capacidad para pensar en imgenes/ imaginacin. 13. Capacidad para poner orden en el caos. 14. Capacidad para reconocer analogas nuevas. 15. Competencia intelectual. 16. Curiosidad. 17. Disciplina de trabajo. 18. Disponibilidad para asumir riesgos. 19. Emotividad. 20. Flexibilidad. 21. Fluidez ideativa. 22. Fluidez verbal. 23. Foco de evaluacin interno. 24. Independencia de juicio. 25. Individualismo.

26. Integracin de contradicciones. 27. Intuicin. 28. Motivacin intrnseca. 29. No temor al desorden. 30. Originalidad. 31. Persistencia. 32. Preferencia por la complejidad. 33. Sensibilidad a los problemas. 34. Tendencia a la exploracin. 35. Tolerancia a la ambigedad. 36. Valoracin de lo esttico C) EL CLIMA Ya hemos referido la importancia que tiene el ambiente en el desarrollo o aparicin de la creatividad. Por otra parte, en creatividad siempre nos estamos moviendo en escenarios de indeterminacin e incertidumbre, donde ni los genes por una parte o la influencia exterior por otra, aseguran un futuro prometedor en el campo creativo. Seguramente la creatividad, llegamos a la conclusin, obedece ms a condiciones externas que internas. Quiz debamos preguntarnos en la misma lnea que Dabdoub (2006), si realmente no debemos cuestionarnos tanto cmo hacer que una organizacin funcione mejor sino, cmo generar las condiciones propicias para que emerjan y se expresen las cualidades inherentes a los sistemas vivos, su capacidad creativa para autorregularse y para evolucionar. Dado que en el espacio escolar se trabaja principalmente en grupo y, el crecimiento de sus miembros se favorece, entre otras cosas, por el carcter social del propio aprendizaje humano, por las mltiples relaciones interpersonales que se dan y por la complementariedad y enriquecimiento entre sus integrantes, deberemos aprovechar la escuela para encauzar esas interacciones en el propio crecimiento y desarrollo de la creatividad. Gervilla y Madrid (2003) seala cinco dimensiones en las que un contexto educativo creativo debera tomar decisiones: 1. Aspectos valorativos. Promover un contexto de valoracin a los sujetos donde se sientan seguros; un tono de respeto y aceptacin a la persona y lo que hace.

2. Aspectos organizativos. Intentan generar estrategias de sistematizacin y efectividad en la tarea, informar, ejemplificar que el educador sea modelo de aprendizaje, 3. Aspectos expresivos. Intentan ayudar a manifestar las vivencias, ideas o planteamientos. 4. Aspectos reflexivo-generativos. Intentan ayudar a los miembros del grupo a pensar y profundizar sobre lo hecho, lo que hacen, o lo que harn. 5. Aspectos exitosos. Intentan ofrecer experiencias o situaciones exitosas, basados en la pedagoga del xito. En el mismo sentido Gonzlez Quitian (2006), delimita slo tres dimensiones entre las que se construye el ambiente educativo creativo en interaccin: 1. Un ambiente psicosocial. Ofrece identidad, seguridad, confianza, autonoma y libertad. Provoca capacidad de asombro. Se encuentra armona plena de creacin. Se concibe como la afectividad del contacto entre los actores sociales y de stos con su contexto. Hay una relacin si enrgica entre la organizacin como estructura y medio y los intereses y expectativas de los actores. 2. Un ambiente didctico. Generoso en procedimientos autnomos, flexibles y divergentes, donde se promueva la indagacin, la formulacin y reformulacin de problemas. Referido a los elementos y materiales educativos significativos. Que promueve la organizacin y participacin activa. 3. Un ambiente fsico. Definido como cobijo que soporta y dinamiza el ambiente psicosocial y didctico.

Torre (2003), realzando la vertiente social de la creatividad, seala para el entorno educativo las siguientes caractersticas que lo concretan: 1. Riqueza de estmulos. La abundancia de estmulos se demuestra eficaz en el desarrollo de las habilidades cognitivas y de la creatividad. 2. Interaccin y transformacin. En el proceso creativo concurren una serie de interacciones entre los recursos del sujeto, lo que se pide de l y la presin del medio. 3. Polinizacin de ideas. Es muy importante fomentar la comunicacin de ideas entre los miembros del grupo. La flor no polinizada raramente llega a dar fruto. 4. Cultivo de la creatividad. Aunque pueda desarrollarse de forma natural, la creatividad es como un grano de trigo que slo produce riqueza cuando se cultiva. Las tcnicas creativas seran los instrumentos y herramientas de apoyo. Cultivar la creatividad significa tenerla en consideracin a la hora de realizar el

diseo curricular de un determinado contenido o planificar actividades no escolares. La creatividad ha de estar presente en todos los componentes curriculares. 5. Obstculos y restricciones de la creatividad. El aferrarse al plan trazado aunque los resultados sean escasos. El alumno que, influido por el deseo de alcanzar buena nota, trata de reproducir cuanto el profesor ha dicho aunque existan otros puntos de vista, est deteriorando su libertad de expresin. D) RECURSOS METODOLGICOS Y TCNICOS Como ya hemos referido, es a partir de la dcada de los aos 60 del siglo pasado cuando la enseanza del pensamiento productivo en los nios entra en la escuela. Anteriormente, a partir de la dcada de los aos 30 y 40 fue la industria quien tir de la investigacin en creatividad, provocando el nacimiento de las primeras tcnicas para el desarrollo de la creatividad. Con la dcada de los 30 arranca un fuerte crecimiento de la industria y se abre paso el inters y la necesidad por cultivar la creatividad. La instrumentacin de la mejora de la creatividad, se realiza segn Alonso Monreal (2000) a travs de: 1. Los proyectos personales. Lo importante es que cada individuo sea capaz de ponerse en marcha desde un proyecto personal. 2. Programacin de las organizaciones. No cabe duda de que lo verdaderamente eficaz es el enfoque estructural habitual que tenga las escuelas, y que en ellas tanto los profesores como los mtodos y objetivos sean adecuados a los planteamientos creativos. 3. Tcnicas estructuradas de produccin creativa. Tormenta de ideas, sinctica, listado de atributos, Circept. Hoy, casi todo el mundo est convencido de que es necesario desarrollar el potencial humano creativo y que, de no hacerlo, estaramos ante un yacimiento que no explotamos. Adems, se sabe que el desarrollo de la creatividad obliga a una relacin diferente entre el maestro y el alumno, as como entre los mismos alumnos. En todo caso, se hace necesaria la intencionalidad manifiesta y la actuacin consecuente, a partir de una teora cientfica que desarrolle la creatividad. Saturnino de la Torre est convencido de que la creatividad es ametdica, que la creatividad es el mtodo de enseanza en realidad, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la creatividad en los mtodos de enseanza. Dicho con otras palabras, el mtodo creativo de organizar la accin al aplicar el mtodo didctico. Todo ello significa para Saturnino de la Torre, un cambio de estrategia en el que el punto de origen no es el mensaje (finalidades

y objetivos) sino el cliente, el alumno. Porque de qu sirve un excelente contenido si carezco de destinatarios. Cmo difundir las ideas si no tengo quien las escuche o lea. El primer paso es pues, atraer, motivar, predisponer a recibir el mensaje y en funcin de los intereses de los destinatarios codificar contenidos y estrategias (Torre, 2003). Lo que ocurre es que, si bien no podemos hablar de una metodologa creativa en sentido estricto, es decir, de un nico mtodo, tambin es cierto que, como apunta Brabandere, la puesta en prctica de mtodos de creatividad requiere en s un mtodo. Las tcnicas de creatividad demuestran su eficacia cuando se aplican a un problema concreto, muy circunscrito, y no a un problema vago y demasiado amplio. No todos los mtodos convienen a todos los problemas los mtodos de creatividad no estn estrictamente delimitados (Brabandere y Mikolajczack, 2000). Gervilla y Madrid (2003) abunda en la idea de que el problema es ms bien de ciertos cambios cualitativos en la atmsfera de la clase, en las conductas del profesor y de los compaeros, de un enfoque diferente en la informacin y una valoracin de las respuestas adecuadas Si estamos de acuerdo en que todo aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento en el individuo; si ese aprendizaje pretendemos que sea creativo, todava ms necesitamos echar mano de la metodologa constructivista para asegurarnos el xito en nuestro objetivo. Gervilla (2003a) nos deja claro que para que haya un aprendizaje constructivo interno, un proceso de reorganizacin cognitiva, debe producirse un conflicto cognitivo. Y para que se produzca dicho conflicto el educador debe tener en cuenta: a. La estructura cognitiva del alumno y sus conocimientos previos. b. El mbito afectivo, partiendo de sus necesidades e intereses y facilitando materiales potencialmente significativos Aprender significativamente y por descubrimiento supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Ello implica al profesor en una gran actividad, ya que debe preparar el ambiente para establecer relaciones ricas entre los nuevos aprendizajes y los esquemas de conocimiento de existentes en el alumno sumergiendo tambin a ste en una intensa actividad. Con la misma relevancia que nos hemos referido al aprendizaje constructivista, debemos hacer referencia al aprendizaje cooperativo como una teora coherente y convincente para ensear en condiciones a grupos grandes, organizando a sus miembros en pequeos grupos de trabajo, al tiempo que desarrollan su creatividad.

En definitiva, podramos decir que el maestro ideal para los alumnos es un maestro creativo. Para finalizar, y teniendo en cuenta que la creatividad est de moda, hemos de hacer referencia a todos aquellos programas comerciales que se venden destinados a aumentar la creatividad individual. La inmensa mayora intenta potenciar tres dimensiones del pensamiento divergente: fluidez (produce tantas ideas como puedas); flexibilidad (ten tantas ideas diferentes como puedas) y originalidad (intenta producir ideas improbables) (Csikszentmihalyi, 2006). 5. CONCLUSIONES La enseanza de la creatividad en el mbito educativo, tiene unas peculiaridades que hacen ms ambicioso el objetivo de conseguir mejorar la creatividad. Como dijimos en el captulo anterior, en el espacio educativo se puede influir en todos los agentes y factores que intervienen decisivamente en la creatividad. Por contra, no nos olvidamos de la tendencia convergente del propio sistema educativo. Tenemos muy en cuenta que la creatividad no es innata, que requiere de la educacin y la experiencia para desarrollarse. Adems, para que la educacin o enseanza pueda cumplir el objetivo de desarrollarla, han de darse determinadas caractersticas o requisitos en el educador, el alumno y el ambiente o clima del aula-centro. Globalmente, todos los autores Logan y Logan (1980), Prieto Snchez y Col (2003), Torre (2003), Gervilla y Col (2003), Lpez Martnez (2001), y Navarro (2008) etc. coinciden en que la enseanza creativa debe reunir caractersticas como: a. La creatividad debe encontrarse entre los objetivos de enseanza, en cualquier rea curricular. b. Ser de naturaleza flexible, tanto en materiales como en mtodos y contenidos curriculares. c. Buscar la motivacin intrnseca ms que la extrnseca, estimulando la curiosidad y confianza en s mismo. d. Fomentar la autoevaluacin, que favorecer la reflexin y la autodireccin del proceso de enseanza-aprendizaje. e. Favorecer interrelaciones entre personas, materiales y contenidos diversos. Por otra parte, las tres propuestas que se recogen (Nickerson, Amabile, Sternberg y Lubart), para mejorar la creatividad, hacen referencia a un conjunto

de contingencias que han de confluir para asegurar cierto xito en la mejora. Desde factores generales: a. Habilidades de aprendizaje, mtodos de enseanza, conductas del docente, compaeros, peligros de la educacin. b. Factores sociales: socializacin, actitudes, control, premios, diferencias individuales. c. Ensear con el ejemplo a travs de: afirmacin de propsitos e intenciones, construccin de habilidades bsicas, adquisicin de conocimientos, curiosidad, motivacin, autoconfianza, pericia y rendimiento propio. d. Fomentar creencias de apoyo a la creatividad, oportunidades de eleccin, autodireccin, tcnicas para el rendimiento creativo, equilibrio entre libertad y estructura. e. Requisitos: desvalorizar las notas, la creatividad como contenido lcito, reconocimiento verbal al trabajo creativo, aliento para presentar los trabajos en concursos, utilizar combinacin de motivadores. No obstante, en el espacio educativo hay tres elementos decisivos en el desarrollo de la creatividad: educador, alumno y clima-ambiente. El educador es el lder, facilitador y mediador, que va a hacer posible el que se encuentren en el espacio educativo del alumno y los dems elementos que van a favorecer el desarrollo de la creatividad. Hay coincidencia en que el educador ha de ser creativo o, como mnimo utilizar mtodos y tcnicas creativas. En el alumno, la mayora de los investigadores seala estos 10 atributos que se deberan desarrollar: agudeza en la percepcin visual y observacin, anti convencionalismo, apertura a la experiencia, apertura al proceso primario, autoconfianza, autonoma, capacidad de concentracin, capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasin, capacidad de produccin divergente (Guilford) y capacidad de sntesis. El clima, tercer elemento importante que interviene en el desarrollo de la creatividad, se le otorga en ocasiones tanta importancia como a la propia persona. Por ltimo, decir que los recursos metodolgicos y tcnicas para el desarrollo de la creatividad evolucionan lentamente y, en varias ocasiones, al albur de conflictos blicos. Es importante tener en cuenta 10 consideraciones pedaggicas que habrn de recorrer transversalmente cualquier accin educativa que pretenda el desarrollo de la creatividad: las analogas, como estrategias genuinas; el error como estrategia; el uso de las preguntas como motor de aprendizaje; la multiplicidad y variedad de tareas y actividades;

desarrollo de la motivacin interna; desarrollo de la focalizacin en la atencin; desarrollo de la curiosidad; desarrollo de la actitud exploratoria; el aprendizaje significativo y, por ltimo, la colaboracin de los padres. En resumen, y de acuerdo con Saturnino de la Torre, que en realidad la creatividad es el mtodo de enseanza, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la creatividad en los mtodos de enseanza