Valores Educativos del Deporte

Hasta hace pocos aos era mnima la repercusin de las actividades deportivas en los centros escolares; la "prctica" de la EF se reduca a algunos centros privados, mayoritariamente de confesin religiosa. En consonancia con este tipo de centros, los valores planteados en la prctica fsica y/o deportiva acostumbraban, y acostumbran hoy en da, a ser de tipo social, higinico y ldico. Al implantarse de forma masiva la actividad fsica escolar se ha producido un fenmeno de "reduccin" de las reglas y maneras del deporte adulto para "adaptarlas" al mbito infantil, sin tener presente que un nio no es el resultado de dividir matemticamente un adulto entre dos, sino que es una persona en s misma, con unas caractersticas propias a nivel biolgico, psicolgico y fsico. El planteamiento de este artculo se basa en actualizar los valores del deporte a los de la sociedad actual, teniendo presente la vertiginosa evolucin que ha sufrido. En una segunda parte, y con consecuencia de los valores planteados en la anterior (agon, ludus y eros), se indica, analiza y justifica la posible orientacin deportiva en el mbito escolar, en base a las expectativas y capacidades de los alumnos que, no lo olvidemos, es el protagonista de nuestra labor.

Que el deporte entraa grandes valores educativos, es algo mayoritariamente aceptado, y a primera vista parece tan evidente que el trabajo de demostrarlo no justificara la menor prdida de tiempo. Pero lo evidente es a veces un teln tras el que se esconden verdades poco claras. Es la pedagoga, que no es una ciencia exacta, y ms concretamente la teora de la educacin, quienes deben esclarecer si estas evidencias lo son ciertamente. Porque, qu es lo realmente educativo, el propio deporte o las condiciones en las que se realiza? Las caractersticas de la prctica motriz que desencadenan los reglamentos deportivos, o cmo la interpretan los rbitros? El valor intrnseco de la prctica deportiva, o la justificacin que hace de ella cada uno de los contendientes?. O todo ello? Son muchas, sin duda, las preguntas que nos podamos hacer y nos sentimos empequeecidos ante la magnitud de cuestiones por aclarar. En este trabajo, intentaremos echar luz sobre alguna de ellas. Nos atreveramos a asegurar, sin gratuidad, que el adulto que hizo deporte ha tenido ms posibilidades de ser mejor educado que aquel que no lo hizo? Educado, ampliando las tesis de Peters {1966), alguien que se preocupe por la verdad. Podemos decir que los sujetos que no realizan prctica deportiva tienen carencias en algn aspecto de su educacin? Cules son stas? Las respuestas afirmativas a cualquiera de las dos

cuestiones serviran como argumento suficiente para asegurar unos valores educativos del deporte, y por lo tanto proponer su prctica, como insustituible, en el medio escolar. Ello ser factible cuando de la primera pregunta aclaremos lo que entendemos por educacin, y qu tipo de actividades deportivas realiz aquel adulto considerado como bien educado. La segunda cuestin nos obliga a analizar la prctica deportiva, para poderla diferenciar del resto de materias y capacitarla de forma incontestable como portadora de valores educativos que las dems materias por s solas carecen.

1. Cundo una Actividad Deportiva es Educativa? Para nosotros lo educativo es lo conformador de la personalidad del alumno. Lo referimos siempre a la optimizacin en la configuracin cognitiva del alumno, en lnea con las teoras de la Escuela Nueva. Para Le Boulch (1991) un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relacin a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad. Lo educativo del deporte no puede estar fundado en base a una determinada ideologa, sino hacerlo a travs de unos fundamentos filosficos que contengan como referencia los valores humanos de autonoma y libertad. A partir de ellos, se debe construir un sistema capaz de superar cualquier marco ideolgico coyuntural. Ya Clausse (1967) critica a la educacin sustentada por ideologas. La ideologa que define los valores educativos del deporte actual es del siglo XIX. Los valores higinicos y de salud, el hombre que supera a la naturaleza, y otras connotaciones ms modernas, que son una amalgama de ideales propios de la sociedad consumista, y tecnolgicamente industrializada, configuran el espectro ideolgico que soporta mayoritariamente la actual prctica deportiva, que como toda prctica basada en..., sea la ideologa que fuere, es coyuntural y segn nuestro entender, con unos valores educativos, si los hubiera, que debern ser continuamente revisados. Brohm (1972), critica esta ideologa: Como toda superestructura ideolgica, el deporte tiende a la cohesin de la sociedad capitalista minada por sus contradicciones.

Este soporte ideolgico hace del deporte actual una actividad donde lo que importa exclusivamente es el resultado, bien sea inmediato, esto es, la confrontacin deportiva valorada en nmeros, o del resultado final, en utilidades o bienes productivos de una u otra categora. En cualquier caso, la persona, productora de estos bienes, pasa desapercibida, pues as es la intencionalidad ideolgica dominante. La forma cmo esa persona produce esos bienes, a costa de qu mecanismos propios

es capaz de desencadenar esos productos, es lo que puede ser fuente de educacin. El cmo se van auto-estructurando esos mecanismos, puede resultar educativo o no, en funcin de las necesidades que plantea la produccin deportiva. As, Meinel y Schnabel (1988) proponen: El efecto de la actividad deportiva sobre el ser humano es la contribucin decisiva y constituyente para el desarrollo de una personalidad multifactica

Por lo tanto, la actividad deportiva del ser humano acceder a niveles educativos siempre que en su realizacin conlleve la necesidad y la responsabilidad de referencia hacia la persona que realiza esa actividad, no sobre el posible resultado. No puede estar fundamentada en ideologas que condicionan toda la prctica, conducindola hacia fines que sern siempre coyunturales, sino que debe basarse en la ciencia para configurar un tipo de prctica que comprometa ntegramente a la personalidad del deportista, que es un objetivo intemporal y prioritario.

2.

Qu

es

lo

Educativo

de

la

Prctica

Deportiva?

En Otros Trminos: Cules son los Valores Educativos del Deporte? En una primera aproximacin podemos decir que un acto educativo depende y est en funcin del pensamiento pedaggico que lo soporta. La ciencia del pensamiento es la filosofa, a ella debemos acudir para abordar los valores educativos sea cual sea la actividad humana requerida. Ya Aristteles y Platn, o los ms modernos: Dewey, Arnold, Thompson, o Carr, filsofos interesados por la educacin, nos permiten lograr una aproximacin cientfica al pensamiento pedaggico sobre el que puede descansar una prctica deportiva de altos valores educativos. Sobre esa base filosfica, deben fundamentarse otras ciencias emprico-conceptuales que den soporte a una prctica auto-estructurante de la personalidad del deportista. Por medio de ellas, debemos descubrir lo que la prctica deportiva aporta al sujeto que la practica, en referencia a su propia autonoma, de la que depende el conocimiento y dominio sobre s mismo y en consecuencia, el de las cosas fsicas que le rodean, as como las relaciones o valores, sociales, ticos, y estticos que pueden adornarlas. Esta auto-estructuracin se reduce al problema de la conversin en s mismo, que es tambin el de la propia liberacin. Como dice Hubert (1977): Esta accin sobre s mismo es posible porque el individuo pone en accin energas inherentes a su propia conciencia, puesto que ellas son las leyes mismas de su funcionamiento.

Lo educativo de las prcticas deportivas no es el aprendizaje de sus tcnicas o tcticas, ni siquiera los beneficios fsicos y psquicos de una buena preparacin fsica que sustenta su rendimiento, sino que lo realmente y nico educativo son las condiciones en que puedan realizarse esas prcticas que permitan al deportista comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa

experiencia organice y configure su propio yo, logre su auto-estructuracin. Pero, que el sujeto conozca, evale su auto-estructuracin y sea consciente de ella es posible slo cuando la experiencia propuesta deja las opciones abiertas a las libres decisiones de la reflexin individual y satisfacer la exigencia de crear una propia visin de esta experiencia. sta excede el marco de los fenmenos tratados y puede configurar sistemas de categoras cognitivas que irn definiendo una auto-estructuracin de la personalidad del que ha vivido as la prctica.

Por lo tanto, las condiciones en las que se practiquen las tareas del aprendizaje deportivo es lo educativo, pues es lo que conduce a la auto-estructuracin de una u otra forma de la personalidad del deportista, mientras que la tcnica y la tctica no son ms que una consecuencia, producto de la interpretacin en una poca, que permite conocer aquel medio que estadsticamente es ms eficaz para alcanzar el fin deseado. Este conocimiento debe drselo el entrenador al deportista, pero en una situacin que permita ir ms all que la simple ejecucin del modelo, que permita una experiencia abierta a las condiciones ya antes indicadas. Los valores educativos del deporte no son aquellos que de manera habitual se le atribuyen de forma exgena: salud, compaerismo, respeto a las normas..., sino, esos otros que de forma endgena se van configurando en el individuo gracias a las condiciones en las que practic esa, cual fuere, especialidad deportiva.

Debemos no adjudicar ciertos valores educativos a tal deporte, y tales otros a aquel otro; este o aquel deporte ser ms o menos educativo, no por su riqueza en gestos tcnicos, no por su profusin tctica, sino, por cmo ese entrenador articula las condiciones en las que el deportista aprende esa especialidad, y en qu situaciones desarrolla su competicin. La primera causa siempre depende del entrenador, la segunda, en algunos casos no. El entrenador debe conocer, con el apoyo de las ciencias especficas, las distintas estructuras humanas que compromete con sus propuestas y sobre todo cmo funciona su interaccin, para que su actividad no est sujeta a mitos ideolgicos, sino que est respaldada por el conocimiento cientfico. Parte de este conocimiento tiene que llegar, evidentemente, al deportista para que de esta forma, entrenador y entrenado compartan la misma filosofa educativa.

3.

Tiene

el

Deporte,

en

su

Configuracin,

Suficientes

Contenidos

para ser una Actividad Educativa? Las situaciones que el entrenador y deportista comparten por medio de la ejecucin de tareas deportivas, pudieran ser las mismas que podra suscitar el conductor de cualquier otra actividad no deportiva. De no ser as, qu valores tiene el deporte, diferenciados con esas otras posibles actividades? Para aclarar estas cuestiones, pensamos que debemos recurrir a la esencia del juego deportivo, y los valores intrnsecos que configuran este tipo de prcticas motrices. De

entre ellos, es el valor agonstico quien confiere la intencionalidad competitiva, la lucha contra algo o alguien, que puede ser uno mismo. Lo agonstico, es a la vez, ciencia y arte del combate, por su etimologa se puede entroncar en los agones, juegos que ya en la poca homrica existan, y en la posterior cultura helenstica se desarrollaron, tanto dedicados a la medicina (Efeso), como a la msica y competiciones atlticas, en otros lugares. De aqu su doble valor de ciencia y arte que ha llegado hasta nuestros das.

Los elementos agonsticos desencadenan en el sujeto la participacin de mecanismos cognitivos que le permiten entre otras realizar las siguientes funciones:

-Localizacin e identificacin de elementos significativos del entorno con la lgica de la autoexperiencia de son puestos con de la forma prctica, y su posterior esas inmediata la a la del autocrtica juego ha para de la posible simbolizacin. relaciones. propia su accin. -Descubrir las relaciones concurrentes en las situaciones vividas as como las diferentes categoras -Estructurar jerrquicamente las relaciones y las situaciones para formalizar juicios de valor, que -Descubrir, situacin estructura se disear vulnerabilidad. o vivido.

-Construir distintos encadenamientos de acciones, todas ellas ms o menos compatibles, con la competitiva que diseado, -Tomar decisiones para la eleccin de las tareas con ms o menos riesgo, valorando stas desde las distintas opciones personales, grupales, temporales, compromiso fsico... Todo ello, sin renunciar aparicin de a la compatibilidad instintivos. Algunos con entrenadores el definen este objetivo. tipo de -Elaborar y disear tareas segn datos temporales que, por su inmediatez, desencadenen la comportamientos comportamiento como instinto asesino, que lo exigen a sus jugadores en los momentos decisivos de la confrontacin. Descubrir el momento y disear las tareas que hacen ms dao al oponente, hasta por contraste con el resultado pueden destruirlo. manejarse. -Evaluacin subjetiva de acontecimientos, a nivel inmediato, o a mayor plazo, segn los datos que -Control del nivel del auto-afirmacin tras la evaluacin realizada, y haber sido conceptualizada por interaccin con otras teoras o hechos acontecidos, bien con anterioridad, o simultneamente con la prctica deportiva.

La activacin de stas y algunas otras funciones nos permiten auto-configurar la personalidad agonstica del deportista. El entrenador y el deportista deben crear situaciones competitivas que logren esta activacin selectiva sobre cada una de ella y optimizar su funcionamiento.

Otro de los valores del juego deportivo, es el ldico. ste, permite localizar la intencionalidad de su accin significante en el atractivo de lo intrascendente, de lo festivo-social, y como tal, sujeto a algn tipo de norma ms o menos sofisticada. Puede que tenga su origen en los antiguos ejercicios combativos, ritos de caza, o actos de carcter religioso que aunque festivos, estn sujetos a rituales que el tiempo, y las tradiciones culturales, transforman en normativas. No se trata de ganar, se trata de pasarlo bien de una forma ms o menos organizada. Pero el horno ludens de Huizinga (1972) o el ludus de Caillois (1958) nos conducen irremisiblemente a identificar lo ldico, con el juego. El valor ldico en el deporte no es para nosotros esa identidad, sino que representa el contrapunto, el equilibrio necesario para el agon, sin l, toda actividad deportiva terminara fatalmente. Lo ldico aade adems la voluntariedad en la participacin, lo que es sntoma inequvoco de dos cuestiones: la primera, la identificacin personal con ese tipo de prctica. Afinidad nacida del propio conocimiento personal, que permite al deportista contrastar y poner a prueba si sus convicciones acerca de su auto-conocimiento terico, se ajustan a la realidad prctica. Desemboca, por tanto, en una actividad hecha por gusto, no por el inefable tener que ganar, del agn; la segunda es la afiliacin. La necesidad de continuar en la prctica aunque el agn pueda conferirle aspectos a priori no deseados. Por lo tanto, esta voluntariedad aporta al individuo la posibilidad de practicar durante mucho tiempo esa actividad deportiva, no ceder al impulso destructivo del agon, una vez satisfecho por el triunfo.

Lo ldico en el deporte tambin permite desvelar las reas de interseccin entre dos territorios, el social y el personal. Estos dos territorios confluyen necesariamente en la normativa del deporte que no debe ser interpretada como arbitraria sino como tradicin cultural. Porque lo ldico, no lo olvidemos, es ritual en su gnesis y, por tanto, normativo y cultural. La aceptacin de una normativa va en detrimento de la libertad personal, aqu est la interseccin entre territorios que antes indicbamos, y que slo puede ser resuelta con la aceptacin individual.

La inmovilidad de la norma da sentido a la tradicin ya travs de ella se percibe el trasfondo cultural que constituye un aspecto del contenido social del deporte, y permit,e al individuo que lo practica, socializarse. Estas caractersticas de lo ldico despiertan en el sujeto aspectos especficos de su identidad cognitiva que podemos expresarlos por medio de los siguientes valores:

-La identificacin de un entorno organizado por la norma y poderlo someter al flujo de la propia actividad para as poder identificar inmediatamente las circunstancias personales que la normativa diluye o potencia. -La aceptacin tcita de la norma exige la continua elaboracin de las posibles relaciones

interpersonales e intergrupales que la norma induce, lo que permite declinar a veces los propios intereses articulan por en acuerdos funcin con el grupo de con quien los se del comparte la grupo. prctica. -Asumir compromisos personales frente a determinadas funciones motoras o no motoras, que se -Descubrir estrategias y explorar nuevas formas de estructurar el espacio e interpretar las relaciones interpersonales que la norma permite y no son utilizadas mayoritariamente, logrando construir una actividad deportiva ms inteligente y personalizada. -Analizar la gnesis del micro-modelo grupal estructurado por las condiciones de la norma, para establecer su posible proyeccin a los macro-modelos sociales y leyes que los configuran. -Elaborar y modificar normas para experimentar su efecto sobre la autogestin de tareas con intereses motrices personalizados.

Gracias a estos valores, la actividad ldica del nio o del escolar, que invierten mucho tiempo imitando gestos y acontecimientos de los mayores de manera inconsciente, se transforma, de manera que el deportista sumido en una prctica modelada por estos valores ve sometidas sus capacidades cognitivas a una constante ejercitacin. Su secuencia y distribucin temporal, propuestas por el entrenador educador, ocasionarn la auto-estructuracin de la personalidad ldica del participante desde el mismo momento de su prctica.

El ltimo de los valores del juego deportivo lo podemos denominar eronstico, no en la acepcin sexual de la escuela psicoanaltica, sino como mvil de gran parte de los actos humanos, centrndolos en aquellos que realizamos sin otra intencionalidad que el gusto, o el placer de hacerlos. No debemos olvidar que, en las teogonas griegas ms antiguas, Eros era un dios creador, uno de los elementos fundamentales del mundo. Por ello, en nuestros das, se transforma en un impulso fundamental para crear nuestra propia actividad, o una forma placentera de enfrentarse a las actividades corporales. El deporte evidentemente es una de las ms importantes actividades corporales en nuestra cultura y como tal puede ser entendido, y en toda su prctica se vierten elementos de gran carga ertica, tanto real, como proyectiva. El deportista tiene como instrumento su propio cuerpo y este es fuente de hedonismo tanto fisio-biolgico, como mental, en el ms amplio sentido de las palabras.

Por ello, debemos entender que algunos deportistas se sientan atrados por deportes que entraan riesgo, incluso peligro, otros, por aquellos que implican aspectos de comunicacin o de expresin; no son menos los que son practicados por su valor de desarrollo fsico que confiere un buen grado de autarqua a quienes los practican, otros en fin, como catarsis. Todas estas opciones y algunas ms que pueden plantearse tienen en comn aspectos proyectivos de la personalidad que, durante el tiempo en que se est auto-configurando, ensaya e interpone elementos erticos para fijar y

jerarquizar

su

propia

estructura.

Es posible que a travs de este valor eronstico se transfundan los elementos de talento a la prctica deportiva. La evitacin, durante el acto deportivo, de situaciones que deterioran personalmente este componente ertico potencia la prctica del ejecutante, mostrando talento en ese grupo de acciones, pues as sostiene, y construye, ese aspecto de su fundamentacin ertica personal, que es corpus fundamental de su personalidad.

Hay algn gran campen de cualquier especialidad que no le guste el deporte que practica? Hay alguna persona que en su tiempo libre practique un deporte que no le ocasiona satisfaccin? Este valor ertico no puede, como en los casos del agon o ludus, circunscribirse al momento de la prctica, sino que las situaciones vividas en la prctica eronstica deben ocasionar en la personalidad del practicante una huella que permita transferir esa situacin actual de la prctica, a las distintas situaciones que el sujeto pueda vivir en el resto de actividades de su vida. De esta forma hacemos que cambie la visin que una persona tenga del mundo, o por lo menos disponga de unos parmetros estables para esa visin distinta y personalizada.

Si vivimos una prctica deportiva con un impulso ertico fundamentado en valores estticos, diseada de tal forma que esos valores configuren todas las acciones deportivas y el deportista siente satisfaccin con esa tendencia, las estructuras cognitivas jerarquizadas segn esa categora se configuran de una forma tan estable, si la tarea practicada as lo permite, que el mundo de ese deportista se tie de contenidos estticos e impregna todas las dems actividades que el sujeto realiza configurando su personalidad. El componente eronstico de la prctica deportiva le confiere a sta su increble potencial para fijar y posteriormente proyectar la actividad total del individuo en un determinado campo del conocimiento. No es de extraar que los nios que se sientan atrados por los aspectos de orden, disciplina y sacrificio de una prctica deportiva puedan ser los ideales sujetos para la eleccin en su futuro profesional, de una opcin paramilitar en la que esos elementos configuran la personalidad predominante en esa profesin. Estos dos aspectos, el formativo y el proyectivo, del valor eronstico de la prctica deportiva no se pueden lograr en unas condiciones neutras de actividad durante la prctica del deporte en cuestin, sino que deber lograrse un ambiente de gran interaccin entre los elementos de la prctica, y relaciones altamente significantes, organizadas, y autorreplicantes.

Por todo lo aqu expuesto, podemos asegurar que el deporte no solo tiene suficientes contenidos en su configuracin para ser una actividad educativa, sino que posiblemente sea la realizacin humana que ms pueda estructurar la personalidad del que la practica. Con los aspectos que hemos tratado, podemos asegurar que los valores agon, ludus y eros, fundamentos del deporte, pueden configurar

la personalidad del que vive una prctica deportiva entendida como hemos expuesto. As mismo, podemos indicar que aquel sujeto que no practic deporte en estas condiciones puede tener lagunas en algunos aspectos fundamentales de su educacin si no hizo un sin fin de otras actividades que le habrn podido, en el mejor de los casos, aportar situaciones vividas parcialmente y que slo la prctica deportiva es capaz de aglutinar y ofrecerlas en coyunturas de alto valor educativo. Por todo ello, consideramos a la prctica deportiva, as constituida, como insustituible en la educacin de la persona del alumno y este tipo de prcticas incluidas en otras con la misma filosofa de la accin motriz, constituyen la denominada Educacin Fsica y Deportiva, que debe ser entendida como la educacin que se logra a travs de las estructuras fsicas que soportan el movimiento humano que son capaces de configurar la totalidad de la personalidad del alumno. Nunca, como la educacin de lo fsico, que pertenece al hombre, a su cuerpo. Esto est, sin duda, integrado en el anterior compromiso. No es el cuerpo el que se mueve, es la persona quien se mueve, y por tanto una opcin muy importante de movimiento es la opcin deporte, que involucra necesariamente a todas las estructuras de la personalidad de quien se compromete en esa accin. De este compromiso nace la posibilidad de auto-educacin a travs de realizacin de prcticas motrices en situaciones que permitan una interaccin con el entorno en los trminos inteligentes que hemos propuesto.

4. Crtica del Deporte Realizado en la Escuela Bajo la perspectiva expuesta en el apartado anterior, podemos asegurar sin miedo a confundirnos que, en general, el deporte que se hace en el medio escolar no es educativo. No es una prctica conformadora, sino deformadora de la personalidad del practicante, pues slo estimula algunos aspectos puntuales y, por lo tanto, deforma la homogeneidad que debe sugerir toda actividad educativa.

El deporte escolar se presenta como un modelo reducido del macromodelo deportivo, y antesala de ste. En sus sesiones se ensean las tcnicas y tcticas que en las prcticas de los profesionales estn vigentes, y ello no sera malo, si esto no fuera el fin educativo que se enarbola como justificacin de las mismas.

Se elaboran mini-deportes que en su origen son adaptaciones, teniendo en cuenta elementos morfo-funcionales de los principiantes, pero en la realidad son las mismas formas y finalidades que

el

deporte-grande.

Estas adaptaciones del reglamento, atendiendo a los parmetros indicados, son del todo insuficientes para construir modelos dirigidos hacia la persona, no al deporte, Pero an as, no son mayoritariamente aceptadas en la iniciacin, por tener grandes problemas de transferencias posteriores al modelo dominante, lo que pone ms aun en evidencia su validez, aumentando el desconcierto pedaggico que generan esas prcticas. Por otro lado, el profesional que practica un deporte dispone de todo el tiempo necesario para entrenarse y poder competir, mientras que el tiempo dedicado al deporte escolar es, a todas luces, insuficiente para asimilar toda esa cantidad de cosas, para aprender, del modelo profesionalizado. Vienen las prisas y aquello de que el fin justifica los medios, realizndose prcticas injustificables desde cualquier perspectiva pedaggica, desatendiendo incluso las mnimas condiciones exigibles a una prctica con seres inteligentes. Esta prctica no slo es inadecuada sino tambin incongruente, pues se aplica en forma indiscriminada a todos los alumnos de la clase, incluso al total de los escolares de esa institucin docente, cuando slo con mucha suerte tres o cuatro alumnos, en el mejor de los casos, podrn realizar el deporte a nivel competitivo que se les ense de esta forma, para ese fin. Los entrenadores se lamentan del nivel de abandono de la prctica deportiva cuando los alumnos tienen cierta edad, y lo atribuyen a los estudios, a las compaas, a cualquier cuestin, evitando las personales de falta de competencia y atraccin por la actividad, que segn Marc Durand (1988) son las principales causas del abandono. Ambas soslayables con una prctica orientada segn lo indicado en nuestra anterior propuesta.

Si stas son las condiciones en que mayoritariamente se realizan las prcticas, la situacin en la que compiten nuestros escolares no es menos anacrnica. Por un lado estn los intereses de las instituciones que desean, por aquello que lo importante es participar; unas competiciones multitudinarias, no hay mnimos, no hay selecciones, todos participan. Ocasionan estas condiciones, su encarecimiento que conlleva su reduccin, y su masificacin con los graves problemas de infraestructuras, pues es necesario concentrar gran nmero de confrontaciones en escasas horas y lugares. De otra parte, estn los deportistas, que aprisionados por las reglas de competicin, no pueden dar gusto a todas sus necesidades competitivas. Solo les dejan participar en un nmero de actividades deportivas, deben sufrir en sus propias carnes la heterogeneidad que la masificacin ocasiona, slo estn inducidos por motivaciones extrnsecas, las competiciones ms interesantes coinciden con los exmenes ms importantes, y podamos relatar un sinfn ms de situaciones que conducen inexorablemente al abandono. Pero an hay otra parte implicada, y que influye de modo fundamental en la competicin, la familia del deportista. En estas edades, el entorno familiar es decisorio para la permanencia en la competicin. Desde la familia que se

empea y ven a su hijo campen, atosigando a su entrenador, colegio, y al mismo protagonista, hasta aquella que tiene organizado el fin de semana, ignorando, o dando otras opciones, en la mayora de los casos coyunturales, al inters del nio deportista. Tanto una situacin como la otra son lmites, pero habituales, y las intermedias, por neutras, tampoco satisfacen y acomodan el entorno del deportista. Esta situacin de intereses encontrados desvirta la competicin y la irracionalidad se apodera de la misma, hacindola insostenible, pues no hay una compatibilidad entra la prctica y la competicin, no existe un modelo pedaggico de la prctica que se vea reflejado en unas condiciones pedaggicas de su momento competitivo. Y aunque reconocemos que algunas instituciones intentan lograr un clima ms educativo en los planteamientos pedaggicos de sus competiciones, no se encuentran con el entorno favorable para reconducir el deporte escolar, por falta de incomprensin de los dems estamentos implicados, que se sienten agredidos en sus intereses, y desposedos de sus competencias. Por todo ello creemos necesario modificar totalmente las condiciones del deporte escolar, con las propuestas que a continuacin sucintamente exponemos.

5. Propuestas Bsicas para un Deporte Escolar Educativo La primera propuesta es previa a todas, y consiste en desvincular la Prctica Deportiva Escolar (P.D.E.) -la de aquellos alumnos que en determinada edad presentan talento para una especialidad deportiva- de la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) del resto de alumnos que no disponen de este talento.

Debemos secuenciar estas dos prcticas. La Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) es comn a todos y previa a la otra prctica especializada. Debe permitir la educacin de toda la poblacin escolar, y orientar a los que tienen talento hacia una posible especializacin, pero tambin permite la prctica del resto de los nios/as. En un momento dado, las dos prcticas llevarn caminos distintos. El escolar con talento realizar los dos tipos de prcticas mientras pueda; el resto, slo la no especfica (P.D.E.). El momento de esta separacin estar sujeta a criterios objetivos como: grado de desarrollo biolgico, entorno del deportista, afinidad psicolgica con la pretendida especialidad, evaluacin objetiva de los aprendizajes especficos, componentes cognitivos, etc. Como vemos, todos ellos, referidos al sujeto, que es el protagonista, el deporte ser sencillamente el decorado y la especialidad el argumento, las instituciones no deben de aparecer en esta obra.

La

Prctica

Escolar

Deportiva

(P.E.D.)

sus

condiciones

para

la

competicin

Es fundamental separar la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) de cualquier tipo de ideologa recurrente, para ello, es necesario desvincularla del estatismo institucional ya establecido, que siempre -Incluirla escolar, institucionalizadas. -Modificar segn criterios pedaggicos las reglas del deporte, que no deben desvirtuar su esencia, y sobre -Implicar a todo la familia su en labores normativa de organizacin, de gestin y competicin. arbitraje. transmitir dentro su del o ideologa. horario Para ello, escolar proponemos y en con los siguientes tiempo criterios: suficiente. colindantes.

-En instalaciones no necesariamente reglamentarias, ya poder ser dentro de la propia institucin -Cada sujeto competir en el mayor nmero de especialidades institucionalizadas y no

-Relacionarla con otras manifestaciones competitivo-culturales de otras materias escolares. -Eliminar de ella todos los elementos que la identifiquen con los deportes institucionalizados, uniformes, jueces y rbitros federados, clasificaciones convencionales, categoras de los contendientes atendiendo slo a la edad, instrumentos reglamentarios, trofeos y distinciones tradicionales, etc.

La competicin as construida lograr los objetivos pedaggicos dirigidos al sujeto, para configurar su personalidad agnica, satisfaciendo sus necesidades individuales.

La

Prctica

Escolar

Deportiva

(P.E.D.)

sus

condiciones

de

entrenamiento

Aunque decimos condiciones de entrenamiento utilizando terminologa clsica, son realmente las connotaciones que debe tener en cuenta el entrenador durante las prcticas de cada da, con el objeto de crear en ellas un ambiente y unos objetivos pedaggicos compatibles con las condiciones que se logran en la referida competicin.

Las sesiones, para obtener una adecuacin individualizada a la competicin, deben equilibrar el componente agn con los componentes ludus y eras, para poder construir tareas que permitan al deportista conformar su personalidad. Para ello, el entrenador deber tener una formacin pedaggica slida que le permita:

-Proponer situaciones para la activacin perceptiva del deportista y estimular la identificacin plena de la informacin que dispone, as como su tratamiento polarizado en el fenmeno deportivo que se trate. -Disponer de una gran variabilidad de formas jugadas con muy diferentes estructuras internas para ponerlas a disposicin del deportista en sus prcticas. -Construir propuestas de tareas que contengan bloques temticos" comunes a varias especialidades deportivas, y promover su aplicacin individual especfica como elementos de actividad personal. -Recurrir continuamente a la auto-observacin, al auto-control y la autoevaluacin l en muy diferentes, con aquellos ponerla comparten su normativas que a estables menos del la dimensin e inestable, sean disposicin pactadas e ejecutor. actividad. espacial. impuestas. -Estimular al deportista para disear sus propias prcticas y organizar o controlar las de los que con -Incluir elementos de variacin temporal en todas las tareas, una vez reconocidas por el deportista -Crear situaciones que estimulen la toma de decisiones a nivel individual, y colectivo, en mbitos -Permitir e incitar a interpretar y comunicar las situaciones vividas, por muy diferentes canales, estimulando y utilizados del individualmente. ejecutor. -Analizar la prctica individual lo ms objetivamente que le permitan los medios que logre disponer,

Podramos ampliar todas estas propuestas y aadir muchas ms, pero consideramos que el lector tiene informacin suficiente, con lo hasta aqu expuesto, para entender el ambiente que debe presidir La Prctica en las prcticas Escolar construidas y sus con condiciones estos para la criterios. competicin

Deportiva

(P.D.E.)

Por ser prctica minoritaria en al mbito escolar, ya que slo debe ser practicada por los individuos con talento, su entorno competitivo debe configurarse con aproximaciones sucesivas hacia el modelo dominante en la especialidad que se trate. No importa que se instale en el lmite de lo educativo, pues el practicante de esta opcin ya ha realizado el otro deporte (P.E.D.) y debe compatibilizar los dos, mientras su implicacin en ste se lo permita, pero siempre ha de ser suficiente para que su educacin pueda ser correcta. Creemos que debe ser el entrenador de la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) y el propio deportista quienes conjuntamente decidan el paso a la Prctica Deportiva Escolar (P.D.E.) y su desvinculacin total de la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.). Las formas competitivas de esta opcin deben estar construidas siguiendo estos criterios:

-Debe ser realizada fuera del horario escolar y en instalaciones reglamentarias, aunque puedan ser modificadas. -Cada sujeto competir en varias especialidades afines para progresivamente concentrarse en una sola. -Slo deben modificarse las reglas de la competicin, nunca las del juego. -Someterse al arbitraje federativo, si bien ste debe ser modificado del estado actual. -Incluir progresivamente los elementos de identificacin ya institucionalizados, para poder contrastar la adaptacin individual a ellos.

La posibilidad individual de adaptacin consciente a estas condiciones permite al individuo asumir el compromiso de forma progresiva, pero como contina vinculado, durante las primeras fases, a la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.), si no se encuentra atrado por estas condiciones, puede regresar sin traumas a esa prctica, de la que no se siente desarraigado.

La

Prctica

Deportiva

Escolar

(P.D.E.)

sus

condiciones

de

entrenamiento

Estas condiciones mantienen alta semejanza con las del entrenamiento profesional y para l deben preparar al deportista.

No podemos romper con el ambiente de la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) pero nos vamos alejando paulatinamente de l. La formacin pedaggica del entrenador ser fundamental para mantener ese ambiente en el desarrollo de las sesiones. No se trata de educar a esa persona, se intenta que esa persona educada logre ser un deportista de lite en una determinada especialidad y, si tiene suficiente talento, pueda ser profesional en aquel deporte durante el tiempo que su naturaleza, formacin y porque no, suerte, se lo permitan. Pero, ese deportista, cuando est en su prctica, tiene, irremisiblemente, que haber completado su educacin con la ejecucin de la Prctica Escolar Deportiva (P.E.D) porque tanto durante, como despus de ella, deber ser una persona bien educada.

El entrenador de esta opcin deber construir, junto con el deportista, un modelo de relaciones interpersonales que permitan elaborar tareas con, entre otros, los siguientes criterios como ms significados: -Descubrir la estructura del juego e interpretarla de muchas formas, desarrollando aquella en la que ambos coinciden, para que pueda as florecer con toda la fuerza el talento individual. -Ofrecer al deportista la mayor cantidad posible de informacin objetiva, tanto en relacin a su

ejecucin, como a su resultado, pero estimulndolo para el acceso a esa informacin por cuenta propia. -Contrastar los elementos de juicio, con los de auto-observacin, para lograr la auto-afirmacin en base a resultados reales. -Construir modelos de prctica que sean estructurales, no monolticos unidimensionales, pues as se evitar el anquilosamiento tcnico. Estos modelos estructurales sern el desarrollo de aquellos bloques temticos" para crear de un la deportista Prctica con Escolar Deportiva no (P.E.D.). -Proponer modificaciones temporo-espaciales a todas las adquisiciones motrices, incitando a su auto-exploracin opciones creativas, estandarizadas. -Situar al deportista en interacciones individuales, o grupales, independientemente de la categora de deporte en que se especialice, si bien, progresivamente, sern ms las especficas, para su personal formacin tctica. -Estimular al deportista a que descubra sus identidades personales con las del deporte que practica para que pueda jerarquizar sus intereses al modo como los ha constatado en la prctica real.

6. A Modo de Conclusin Estas propuestas bsicas permiten construir un nuevo modelo de deporte escolar; que creemos es totalmente necesario. El modelo actual es, a todas luces, no vlido como medio educativo, puede ser discutido su valor utilitario, y posiblemente aceptable su valor higinico. La opcin que nace de estas propuestas, si bien est entroncada en el inters educativo del alumno, no descarta los otros valores que van implcitos en las condiciones de prctica que hemos indicado. No es una propuesta utpica pues ms del 90% de ella depende exclusivamente del promotor de la actividad que, si cuenta con el apoyo institucional de su centro, puede construir efectivamente la propuesta. Basta con que varios profesionales docentes concuerden con estas propuestas para que el 100% de las opciones sean viables.

Ms difcil es desarrollar institucionalmente la Prctica Deportiva Escolar (P.D.E.), ya que las condiciones de competicin no dependen de los protagonistas del deporte, sino de instancias ajenas que indefectiblemente estn sujetas a ideologas, que conducen a la prctica competitiva de esta opcin (P.D.E.), a intereses particulares, y/o coyunturales. Cuando una mayora de ncleos de prctica sean afines a estas propuestas, las instituciones debern modificar sus esquemas y se podr decir que el deporte escolar es una realidad educativa, segn nuestro entender.