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PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD DISEO DEL PILEO LICEO PARROQUIAL SAN Aprobado por: GREGORIO MAGNO Revisado por: Coord. Elaborado por: Cdigo: COMIT DESDE Acadmico VIVIENDO NUESTROS VALORES GREGORIANOSDE CALIDAD EL PILEO rea de Humanidades
Fecha: 18/01/09 Fecha: 26/01/09 Fecha: 29/01/09

I. PRESENTACION El Proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad Viviendo Nuestros Valores Gregorianos desde el PILEO, se ha convertido en la mejor forma para reorientar los procesos lecto-escritores y orales de los estudiantes y en general de la comunidad educativa, articulando a su vez, el esfuerzo permanente por hacer de los valores gregorianos (responsabilidad, respeto, honestidad, sentido de pertenencia y solidaridad), una vivencia continua y duradera en la Comunidad Educativa. El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, siendo una institucin de carcter pastoral tiene como uno de sus objetivos principales, la formacin integral de los estudiantes y por ende la preocupacin constante para que ellos apropien y vivencien los valores institucionales, manifestado as implcitamente desde el PEI En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad, pues el perfil del hombre que se busca, est manifestado y reflejado desde las dimensiones y valores propuestos en el horizonte y filosofa institucional. Es entonces, el PILEO, la mejor oportunidad para hacer de dichos procesos, una experiencia enriquecedora y a la vez significativa, pues se pueden llevar a cabo dentro y fuera del aula, como del colegio y otros contextos tambin importantes, como lo son, la familia y el hogar. En otras palabras, hacer de las prcticas lecto-escriturales y orales, un proceso ms que natural e indispensable, necesario para darse a conocer como individuo y reconocerse como miembro integrante y partcipe de una comunidad social diariamente en construccin. Desde el diseo de nuestro PILEO, reconocemos la comunicacin como aquel gran proceso, que abarca prcticas fundamentales (leer, escribir, hablar y escuchar) que ayudan al desarrollo continuo en la construccin del lenguaje de nuestros estudiantes, por sta razn, pretendemos contribuir a la formacin de nios y adolescentes lectores, escritores y oradores crticos, que vean en estos procesos, ms que la necesidad de comunicarse, la mejor forma de expresin que puede tener el ser humano para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos y emociones. Por otra parte y para finalizar, como Comunidad Educativa nos sentimos responsables, no slo de ensear a los estudiantes la adquisicin del cdigo LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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escrito, al igual, que de su interpretacin, sino de poder re-significar los procesos de lectura, escritura y oralidad, a partir de prcticas diarias, que involucren directamente a los estudiantes y que le apunten a la concrecin del PEI En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad, a partir de la vivencia persistente y reflexiva de los diferentes valores institucionales. II. ANTECEDENTES El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, hacia el ao 2006, inicio prcticas universitarias con estudiantes de la Fundacin Universitaria Monserrate, las cuales tenan como objetivo mejorar los procesos de lectura y escritura en los nios de preescolar y primaria. En este primer ao se pudo evidenciar que dichas prcticas apoyaban el proceso que la institucin llevaba y se hacia un trabajo mancomunado con la docente titular, ya que se poda hacer un ejercicio personalizado que apuntaba al mejoramiento en la vida escolar de los pequeos. Debido a que se vi un resultado positivo de estas primeras prcticas, en el ao 2007 se contino haciendo la vinculacin con esta Institucin, amplindola a la secundaria, donde hasta la fecha aun continan trabajando con proyectos que mejoran la parte de lectura y escritura, cabe anotar que el trabajo que se desarrolla en la secundaria mejora estos procesos porque atienden a las necesidades ms sentidas de esta poblacin, ya que por medio de diferentes ejercicios escriturales se va mirando donde est la dificultad, y a partir de sta, se ha ido mejorando en estos aspectos, se puede resaltar que estas prcticas siempre han sido apoyadas por los docentes titulares, los cuales han estado con estos estudiantes en formacin, en constante comunicacin, para apoyar el proceso y mirar de qu forma se mejora para cualificar el ejercicio lecto- escritor. De la mano con esto nacen unos talleres de lectura y escritura que se realizan en la biblioteca de la Localidad (Los Mrtires), donde los nios tienen la oportunidad de interactuar con diferentes libros que all proponen, y de esta manera les permite tener un contacto ms cercano con actividades que apoyan y motivan a los estudiantes a este proceso escritor. Debido a que ya se ha venido desarrollando un proceso de cinco aos, se busca potenciar las practicas orales y lecto-escriturales en la institucin, ya no solamente en el rea de humanidades, sino en todas las reas, de tal manera que empiece a verse de forma transversal, de ah la necesidad que todas las reas les exijan a los estudiantes en dichos procesos y vinculen desde sus planes de rea diferentes ejercicios que apunten al mejoramiento de este, por sta razn hacia el ao 2010, se propone estructurar ms dichas estrategias y consolidarlas en el PILEO (Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad), que muestra los diferentes avances que realiza la institucin de manera transversal, donde se ve que todas las reas estn apuntando a involucrar la lectura, la escritura y la oralidad, directamente desde cada una de las reas. Algunas de estas estrategias han sido: Foros institucionales, boletines matemticos, noticalidad, izadas de bandera, pgina web entre otros. De la mano con esto va el trabajo que se ha venido realizando en el rea de humanidades, en la asignatura de comprensin y produccin textual, donde se LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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ha estado enseando a leer y escribir diferentes tipologas textuales dependiendo del grado en el que se encuentre, esto con el fin de especializar a cada grado en una tipologa especfica y mirar de que manera los estudiantes pueden apropiarse de ellas y dar respuesta a las diferentes reas que la requieran, para ello se asignaron las siguientes tipologas:
TIPOLOGIA TEXTUAL Kinder y transicin Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimos Octavo Noveno Dcimos Once CURSO ASIGNADO Imagen Icnica Carta Ancdota Fbula Minicuento Mitologa Griega Cuento de Terror Poesa Relato Cotidiano Cuento Resea y Ensayo Ensayo y Resea

Cabe mencionar que se ha venido realizando con los docentes de la institucin talleres de dichas tipologas textuales, permitiendo identificar las prcticas de dichas tipologas que ellos han llevado a cabo con los estudiantes y ponindolos al tanto de lo que el rea de humanidades ha desarrollado y avanzado con los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria en sus procesos lecto-escriturales y de oralidad hasta ahora. Este ejercicio pedaggico ha permitido unificar las concepciones tericas y referenciales de cada tipologa textual. Junto con este trabajo se ha logrado la articulacin del proyecto valores: VIVIENDO NUESTROS VALORES GREGORIANOS DESDE EL PILEO, el cual tiene como objetivo sensibilizar a la comunidad gregoriana frente a la realidad que hay en nuestro entorno, y la manera como se puede ayudar a dichas personas. Para esto se ha tenido en cuenta la elaboracin de mensajes alusivos a los valores institucionales (solidaridad, respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia y honestidad) por medio de cartas, afiches, murales entre otros, los cuales se han podido llevar a poblaciones vulnerables como ancianatos y albergues infantiles. Es de resaltar que al momento de llevar estas producciones textuales, los estudiantes han tenido la posibilidad de interactuar con los receptores de dichos mensajes, produciendo as discursos orales alusivos al momento, canciones, poemas, y oraciones han formado parte del discurso oral de los estudiantes que han tenido la oportunidad de asistir a los encuentros programados.

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Por otra parte, es necesario tener en cuenta que de los ejercicios realizados por los practicantes, ha surgido la necesidad de realizar una investigacin que muestre qu tan motivados estn los estudiantes al momento de leer, escribir y hablar y sobre todo, si realmente ven stas prcticas como una necesidad bsica y fundamental en su proceso desarrollo individual y social como persona. De acuerdo a esto, se pueden generar y promover nuevas estrategias que permitan fortalecer los procesos lecto-escriturales y orales en todos los estudiantes de la comunidad gregoriana. III. JUSTIFICACION El Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad: Viviendo Nuestros Valores Gregorianos desde el PILEO es una propuesta mediante la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de leer y expresar de forma oral y escrita las diferentes manifestaciones que se hacen frente a cada uno de los valores institucionales: Solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad, respeto y honestidad. Se busca a travs de este proyecto promover y fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad desde las diferentes reas y la Campaa Valores, haciendo de ste, un proyecto transversal e interdisciplinar que fomenta la promocin de hbitos lectores y prcticas escriturales a partir de la lectura y produccin escrita de diferentes textos, y frente a la oralidad con el uso adecuado de los distintos discursos que se producen en contextos determinados. Cada una de las reas, dentro de sus planes de estudio, tiene diseado indicadores que fomentan el desarrollo de las competencias comunicativas mencionadas anteriormente, apuntndole tambin al seguimiento actitudinal de los estudiantes. Por medio de la Campaa Valores, se fortalecen dichos procesos lecto-escriturales y orales aportando as a la formacin integral del estudiante gregoriano y a la reflexin continua de la vivencia los valores. Desde el planteamiento del PEI: En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad se han programado una serie de estrategias que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas bsicas (hablar, escuchar, leer, y escribir) que sirven como herramientas para potencializar las habilidades y destrezas de comunicacin en el ser humano. Desde la cotidianidad de las aulas y la experiencia vivencial de los valores institucionales, se busca llegar a prcticas como: talleres de lectura, mesas redondas, debates, ejercicios escriturales, que re-signifiquen los procesos de lectura, escritura y oralidad en el Liceo, pues existe conciencia como Institucin que todos somos responsables del desarrollo y fortalecimiento de dichos procesos, la Campaa Valores como la planeacin de diferentes actividades desde las reas son el pretexto para promover, incentivar y mejorar las competencias comunicativas. Por esta razn el PILEO responde como propuesta transversal interdisciplinaria que responde a las necesidades de desarrollo fortalecimiento de dichas prcticas. e y

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Es entonces, el PILEO, un proyecto interdisciplinar y transversal, que ha permitido reconocernos y unirnos como Institucin Educativa, bajo un mismo plan en la creacin, desarrollo y evaluacin de una serie de estrategias interrelacionadas, con un inicio y una finalidad especfica, utilizando tiempos y recursos que permiten el alcance de nuestros objetivos generales y determinados, frente a la mejora y progreso de las prcticas discursivas de los estudiantes. IV. MARCOS TEORCOS Y DE REFERENCIA 4.1 MARCO LEGAL El Liceo Parroquial San Gregorio Magno tiene como referente legal para el desarrollo del PILEO, los siguientes documentos: Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Ley General de Educacin 115 de 1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana de 1998 y el Decreto 133 de 2006 (Abril 21) "Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Poltica pblica de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 - 2016." Sobre este decreto de carcter distrital se hace especial nfasis pues es el hilo conductor de los procesos de lectura, escritura y oralidad en los colegios pblicos y privados. Por esta razn se escribe a continuacin las orientaciones ms relevantes de dicho decreto el cual seala que: debe darse prioridad a nueve aspectos dentro de la poltica pblica de lectura y escritura para el Distrito Capital con el objeto de: Garantizar la atencin integral al problema del analfabetismo en la ciudad; Fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la educacin formal para que estn en condiciones de formar lectores y escritores que puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y permanente; Fomentar la creacin, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas pblicas en la ciudad, como instituciones culturales fundamentales para el acceso libre y democrtico a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el fomento de la lectura y la escritura; Crear, fortalecer y cualificar programas de formacin inicial y continua, para que docentes, bibliotecarios y otros actores se conviertan en mediadores de lectura y escritura; Estimular la creacin y desarrollo de programas y experiencias de lectura y escritura en espacios no convencionales: parques, hospitales, crceles, entre otros; Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia; Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, as como a otros medios de calidad y su formacin como lectores y escritores autnomos, especialmente en los sectores excluidos de la cultura escrita; Impulsar la produccin de materiales de lectura de excelente calidad y promover nuevas posibilidades de circulacin y oportunidades de acceso de la poblacin a ellos. Convocar al sector privado a participar en un proyecto social y cultural que permita el acceso a los libros por parte de la poblacin excluida de ellos y Convocar la participacin de los medios masivos de comunicacin tanto pblicos como privados en los propsitos de esta poltica.

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4.2 MARCO CONTEXTUAL El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, ubicado en la Carrera 29 No. 9 47 de Bogot D.C. tel. 2477407, email: lpsgm@etb.net.co). Es una institucin privada de carcter mixto con jornada nica, administrada actualmente por el Padre Juan Jos Burgos en su calidad de director y Luz Mercedes Flechas Mendoza como rectora. El Liceo Parroquial San Gregorio Magno, con aprobacin oficial, Res. 7456 del 13 de Nov. 1998 y 5678 del 12 de Dic. de 2006 cuenta con ciclos de formacin en preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media. Est ubicado en la localidad de los Mrtires y est inmerso en un sector comercial y empresarial, razn por la cual el nfasis es finanzas y sistemas. En este ao 2010 el Liceo cuenta con 547 estudiantes. Nuestra institucin educativa lleva una trayectoria de 62 aos desde su fundacin en 1952 por el padre Juan Antonio Garzn de la Torre. Desde su inicio el colegio ha pertenecido a la Parroquia Santa Teresita del Nio Jess, razn por la cual se denomina Liceo Parroquial y en este sentido el nfasis de formacin es de carcter pastoral, es decir que va vinculado con un propsito eclesial que trasciende la formacin integral de los estudiantes. Es de resaltar en este aspecto, que nuestra institucin por mantener esta lnea pastoral trabaja desde su PEI En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad, sobre unos principio ticos y valores fundamentales (responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia, solidaridad y honestidad) claves para cimentar y desarrollar el perfil del estudiante gregoriano. El Liceo Parroquial San Gregorio Magno en su bsqueda continua por mejorar todos sus procesos y procedimientos ha alcanzado una serie de logros con el esfuerzo y colaboracin de todos los miembros de la comunidad. A continuacin se presenta una tabla con los ltimos reconocimientos obtenidos.
PREMIO O DISTINCIN Feria Pedaggica Local Y Distrital Certificacin de Calidad Experiencia Pedaggica Significativa AO OTRORGADA POR MOTIVO RELACION CON EL PEI

2007

2008

Direccin Local de Educacin (Mrtires) y Secretara de Educacin ICONTEC IQNET

Reconocimiento por la experiencia pedaggica significativa Certificar el Diseo y Prestacin del servicio educativo Reconocer el proyecto interdisciplinario empresarial como una de las 14 experiencias pedaggicas significativas del Distrito Capital Proyecto de Pastoral en grados Dcimo y Once Reconocer a la Institucin en sus procesos y procedimientos de calidad.

Articulacin con el pedaggico institucional

modelo

2008

Instituto Investigacin Desarrollo Pedaggico (IDEP) CONACED

de y

Implementar un sistema de gestin de calidad en el desarrollo de los procesos de gestin institucional Articulacin al currculo, en el desarrollo de procesos interdisciplinarios, frente a ejes problmicos desde la profundizacin del colegio. Implica una proyeccin de la pastoral institucional, clave en el direccionamiento institucional. Articulacin desde el proceso integral de los estudiantes a nivel acadmico, pedaggico y convivencial.

Premio al Buen Samaritano GALARDON A LA EXCELENCIA

2008

2009

GALARDON A LA EXCELENCIA

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Es importante no dejar de lado el esfuerzo por reconocer la comunicacin como un proceso inmerso en nuestro quehacer educativo diario, por eso como institucin se vo la necesidad de crear una matriz que pudiera visualizar de forma clara y precisa los procedimientos a nivel interno y externo que requiere el desarrollo de la gestin comunicativa (ver anexo No.8). Por otra parte, el Liceo Parroquial San Gregorio Magno desde su perspectiva administrativa, promueve la produccin de conocimiento, por medio de publicaciones anuales que permiten recoger las reflexiones pedaggicas y la produccin intelectual de los miembros de la comunidad: estudiantes, padres de familia, administrativos y docentes, esto a partir de un tema determinado. Es el caso de la certificacin del colegio en el ao 2008 y para la cual se public un libro llamado: Se ISO, el cual tuvo participacin de los estamentos mencionados anteriormente. Para dicha publicacin como las otras que se han sacado, se tuvo en cuenta tambin una matriz de publicaciones (ver anexo No.10) la cual define unos parmetros generales y especficos que responden al cumplimiento del objetivo acadmico e intelectual que para su efecto, requiere la institucin.

A continuacin se presenta el diagnstico que a nivel de lectura, escritura y oralidad que se realiz: DIAGNOSTICO DOFA DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD)
DEBILIDADES Lectura Hay desmotivacin frente a algunos tipos de lectura. Falta inters por las lecturas de carcter acadmico. Falta inters por leer obras clsicas. Falta manejar ms vocabulario para comprender los textos. Se les dificulta avanzar del nivel literal al inferencial y crtico en la lectura. Presentan dificultad para encontrar el sentido global del texto No identifican con claridad la idea principal en un texto. Escritura: Falta cohesin y coherencia en los textos. Falta ortografa Faltan signos de puntuacin. Falta la hilacin de ideas en un texto. Falta desarrollar y concluir la idea principal No se usan conectores. Oralidad: La mayora de los estudiantes son tmidos para hablar en pblico. No hay fluidez al momento de exponer una idea. No hay fluidez al momento de argumentar y defender una idea. Falta confianza en s mismo al momento de hablar en pblico. Falta vocabulario o lenguaje de los estudiantes es muy bsico. Manejan en la mayora de encuentros palabras soeces. OPORTUNIDADES FORTALEZAS Lectura: Se motivan por leer textos que les gusta. Se les facilita encontrar el mensaje de las imgenes. Les gusta leer caricaturas y cmics. Les gusta leer revistas y peridicos. Prima el gusto por la lectura de acuerdo a los intereses y edades. Leen informacin de internet. Entienden diferentes concepciones de lectura. Escritura: Prima el gusto por la escritura de acuerdo a los intereses y edades. Les gusta trabajar con letras artsticas. Son creativos al momento de presentar sus textos. Saben hacer resmenes Estructuran los textos si se les orienta como hacerlo. Oralidad: Algunos estudiantes tienen mucha fluidez para expresarse de forma oral. Tienen conversaciones espontneas sobre cualquier tema. Los estudiantes son receptivos al momento de recibir sugerencias para preparar discursos orales. AMENAZAS

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Lectura: Vinculacin a redes de bibliotecas privadas y pblicas Participacin en concursos inter y extra-institucionales. Evaluacin permanente del proceso. Especializacin en tipologas textuales. Escritura: Auto-correccin y revisin permanente de los textos trabajados, entregados y pedidos en clase. Aprovechar la normatividad del MEN en cuanto al fortalecimiento del proceso de escritura. Publicaciones en el peridico o revista acadmica del liceo. Oralidad: Ser reconocido en la institucin por su facilidad de expresin y vena artstica. Poder participar en las convocatorias e invitaciones de diferentes instituciones acadmicas.

Lectura El mal uso de la internet en cuanto a la fidelidad de las fuentes de consulta. La globalizacin al punto de no leer sino es por medio de las nuevas tecnologas. Avances tecnolgicos tan acelerados Escritura: No respetar los derechos de autor de los textos y car en el plagio de stos. No dominar u omitir las normas lingsticas bsicas para la redaccin de textos. Oralidad No tener espacios de interaccin y encuentros que faciliten la expresin oral. Comunicarse de forma despersonalizada.

4.3 MARCO TERICO Y DE REFERENCIA (LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD) Para desarrollar el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno, se tendrn en cuenta como referencia conceptual, los siguientes autores: Jorge Larrosa desde su perspectiva de lectura y formacin, Josette Jolibert desde la formacin de nios productores de texto y Daniel Cassanny desde su postura terica de la oralidad. Antes de comenzar a abordar las diferentes referencias tericas de nuestro Proyecto es necesario entender la dinmica en la cual se van a mover dichas prcticas sociales, como lo es: El aprendizaje por proyectos. Pues si se tiene en cuenta que la propuesta se hace desde la reflexin continua de los valores institucionales que deben vivenciar nuestros estudiantes gregorianos, nos podemos orientar desde la postulacin terica de Blank, (1997); Bottoms & Webb, (1998); Reyes, (1998), quienes argumentan que uno de los beneficios en el aprendizaje por proyectos es el de hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Esta concepcin de aprendizaje por proyectos, tambin se une al enfoque constructivista que permea el PEI (En busca del hombre y del conocimiento para una nueva sociedad) y todo el plan de estudios, as como el quehacer educativo y pedaggico en la Institucin, pues con el PILEO, los docentes y educadores median para que los estudiantes construyan significados de los textos, a partir de experiencias previas y motivaciones personales. Los valores institucionales (solidaridad, responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia y honestidad) trascienden los espacios del Liceo y del aula, y hacen que los estudiantes en general, reconozcan desde otros mbitos de su realidad como la familia, los amigos entre otros, la importancia de llevar a cabo diferentes prcticas discursivas que manifiesten, ms que el entendimiento, la vivencia de dichos valores. A propsito de vincular la escuela con la realidad, como bien lo dicen los autores postulados anteriormente.

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Por otra parte, ste modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer, escribir y hablar, sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, consultar, compartir con otros, es as como los estudiantes, nios y adolescentes, desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollar competencias comunicativas para la vida desde su realidad cotidiana. Una vez se ha presentado el marco conceptual general del aprendizaje por proyectos, a continuacin, se dan a conocer los referentes conceptuales frente a los procesos de lectura, escritura y oralidad, teniendo en cuenta que concebir dichos procesos como prcticas sociales, implica un compromiso desde dichas experiencias en el ambiente escolar y extraescolar, as como las reflexiones continuas que se hagan de estas. En la concepcin de lectura orientada por Jorge Larrosa (2003), nos muestra la relacin existente entre los textos, quienes los escriben y quienes los leen, pues lo importante no es el texto en s, sino la interaccin con ste. Desde este punto de vista, nuestro PILEO pretende que a partir de la vivencia de valores como la solidaridad, sentido de pertenencia, respeto, responsabilidad y honestidad se generen experiencias significativas que permitan la correlacin entre escritores y lectores, adems de percibir el sentido oculto o manifiesto de los textos como dice Jorge Larrosa (2003), de esta manera uno de los objetivos ms importantes de este Proyecto ser la re-significacin de dichas prcticas dentro y fuera de la institucin. En este aspecto, no slo se trata de descifrar el cdigo escrito, sino de buscar el sentido implcito de las prcticas lectoras, que involucran, no slo el texto en s, sino quin lo lee, para qu lo lee y desde qu contexto lo est leyendo. Son entonces, los valores institucionales, el pretexto bsico de dichas lecturas y del descubrimiento del sentido oculto que les permite a los estudiantes significar dichas prcticas desde sus contextos diarios (dentro y fuera de la institucin). Ahora bien, frente al proceso de escritura que se entiende como: las experiencias cotidianas en el aula, los intereses propios de cada nio, los proyectos del curso, que suscitan cada da el deseo y la necesidad de leer o producir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc. Josette Jolibert (1994), en la puesta en marcha del PILEO, durante el desarrollo de la Campaa de Valores, se han manejado varias tipologas textuales como: La carta, el afiche, el cuento, el poema, entre otros textos, los cuales han permitido expresar las diferentes experiencias de vida frente a los valores propuestos anteriormente y que han sido escritos con el fin de drselos a conocer a comunidades diferentes a las del Liceo.

En este aspecto, previamente, se ha sensibilizado a los estudiantes para que ellos puedan escribir de una forma coherente y sentida, comprendiendo que la LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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escritura es uno de los mejores medios de expresin humana para poder comunicarse y valorando dichas prcticas escriturales, pues tienen una finalidad comunicativa especfica, que es poder llevarlas a diferentes sitios de poblacin vulnerable (ancianatos, albergues y crceles) dndoles as a conocer a los distintos receptores, las reflexiones, pensamientos y sentimientos, que les suscitan la vivencia de los valores institucionales dentro y fuera del Liceo. Por otra lado, como bien dice Josette Jolibert (2001): No se trata de reducir la pedagoga del lenguaje escrito a una serie de tcnicas en una clase en la que, por lo dems, nada hubiese cambiado; el acto de escribir compromete profundamente la actividad de quien escribe, de modo que ese acto sea significativo: un ambiente de vida cooperativa en la clase unido a una pedagoga de proyectos son condiciones necesarias para la eficacia de los aprendizajes. Este premisa se ajusta bastante al desarrollo de nuestro PILEO, pues no slo se trabaja desde las asignaturas correspondientes a cada nivel acadmico, sino que desde la Campaa valores, se ha podido articular un proyecto que permite trabajar en conjunto en la construccin y produccin de textos y en la bsqueda contnua del sentido de stos. Ahora bien, si se considera nuevamente que el modelo pedaggico del Liceo es el constructivismo y el aprendizaje significativo, esta postulacin que formula Jolibert es pertinente, pues la idea de poner en prctica la escritura como un acto significativo, hace que los estudiantes, nios y adolescentes, descubran en este proceso, una forma de trascender y hacer perdurar los valores institucionales como parte esencial y primordial de su formacin integral como personas. En cuanto a la oralidad, es una de las formas de expresin que desde el PILEO en unin con el desarrollo de las diferentes estrategias propuestas por cada rea y la Campaa valores, se ha venido reforzando, desde la misma perspectiva que maneja Daniel Cassany (1993) cuando dice que: La comunicacin oral est acompaada por los contextos extra-verbales necesarios para su comprensin: La situacin comunicativa, las caractersticas del emisor y del receptor, el momento y el lugar en que se produce, etc., las cuales no necesitan ser explicitadas. Desde la misma planeacin de las actividades como de las estrategias que constituyen la Campaa Valores y los POA de las reas, se tienen en cuenta espacios como mesas redondas, conversatorios, foros institucionales, izadas de bandera entre otras. Estrategias que facilitan la comunicacin oral apoyada en gran nmero de cdigos verbales como la entonacin de la voz, los gestos, los movimientos corporales, entre otros, factores que a su vez facilitan la comprensin e implicancia del desarrollo en el discurso oral. Por otra parte, como bien lo dice Cassanny, las situaciones comunicativas no requieren ser explcitas, y en este aspecto, el Liceo no slo trabaja y construye el discurso oral desde los espacios acadmicos mencionados anteriormente, sino desde las aulas, dentro y fuera de ellas, pues como bien se ha dicho durante la exposicin de ste marco terico, la vivencia, opiniones y pensamientos acerca de los valores institucionales, permiten a los estudiantes hablar, conversar, debatir y argumentar sus reflexiones acerca de las LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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experiencias que han tenido en la vida cotidiana escolar y extraescolar de stos, produciendo as un discurso que les permite reconocerse en diferentes contextos extra-verbales con temas en comn. Con todas las citas de autoridad mencionadas anteriormente se sustenta la base conceptual de nuestro marco terico. Junto a las referencias conceptuales desarrolladas y sustentadas inicialmente, se presenta a continuacin un trabajo de investigacin practicado en la Institucin Liceo Parroquial San Gregorio Magno, que fortalece el PILEO desde su planteamiento y desarrollo hasta su forma de evaluacin, adems de enriquecer el marco terico y referencial anteriormente presentado (ver anexo No. 1) Debe mencionarse que los procesos de lectura, escritura y oralidad, siempre han sido el eje fundamental en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del Liceo, por esta razn desde diferentes estrategias propuestas en todas las reas acadmicas y extracurriculares se ha tratado de potenciar y significar dichos procesos. An as, como equipo docente se ha podido percibir el poco sentido e importancia que algunos estudiantes (especialmente los de bachillerato) le dan a sus prcticas discursivas. Esta es una preocupacin a nivel general, pues de fondo est en juego la funcionalidad de la lecto-escritura y la oralidad, y si bien se entienden estas prcticas como procesos esenciales para la enseanza y aprendizaje de los educandos, se pretende elevar y re-significar dicha funcionalidad dentro y fuera del contexto escolar y por ende valorarlas como prcticas de carcter social que les permita dignificarse a su vez como personas individuales en una sociedad demandante. Por otra parte dentro del diagnstico general se ha podido identificar deficiencias tales como la falta de ortografa, el uso adecuado de los signos de puntuacin y falta de coherencia y cohesin en sus discursos orales y escritos, as como la superficialidad en las conversaciones y al momento de argumentar sus ideas. Se aclara que esto se presenta en algunos estudiantes y no en todos. Por otro lado existe dificultad al momento de comprender textos y se hace ms nfasis a nivel literal, que no inferencial. Ahora bien, precisamente teniendo en cuenta este diagnstico general, se est llevando a cabo una investigacin que quiere ahondar en dichas dificultades y la cual quiere aportar un nuevo diagnstico que permita formular nuevas estrategias de trabajo para poder fortalecer los procesos lecto-escriturales y orales de todos los estudiantes del Liceo, desde preescolar hasta grado once.

5 OBJETIVOS

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5.1 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar un proyecto transversal e interdisciplinario de lectura, escritura y oralidad que permita promover en la comunidad educativa dichos procesos como prcticas socio-culturales que contribuya a fortalecer la misin institucional desde la apropiacin de los valores gregorianos. 5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Fomentar hbitos lecto-escritores y orales en cada uno de los estudiantes, creando conciencia del desarrollo de dichos procesos para el fortalecimiento de sus habilidades comunicativas. Articular los valores institucionales (responsabilidad, respeto, honestidad, sentido de pertenencia y solidaridad) a las diferentes prcticas discursivas de los estudiantes para fortalecer y significar dichas discursos. Generar estrategias desde y fuera del aula, que permitan hacer transversalidad e interdisciplinariedad en las diferentes prcticas comunicativas (lectura, escritura, oralidad y escucha) de los diferentes miembros de la comunidad. Articular todos los planes operativos de las diferentes reas, al PILEO, para continuar en la bsqueda de estrategias que permitan el desarrollo continuo de las distintas prcticas en lectura, escritura y oralidad como base para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. 6. METODOLOGA Para el desarrollo del proyecto se han organizado las siguientes fases: Fase de Sensibilizacin: Inicia desde el ao 2009 en el que se fundamenta la necesidad desde las diferentes reas de potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas. Para ello, se realizan dos alianzas estratgicas. La primera; con la Biblioteca Local (ver anexo No. 2) con el fin de realizar talleres con estudiantes, participar en lectura al parque y desarrollar actividades ldicas asociadas a dichas habilidades. La segunda; corresponde a un acuerdo con la Fundacin Universitaria Monserrate (ver anexo No.3) para que los practicantes diseen proyectos pedaggicos desde debilidades que se encuentran en torno a la lectura, escritura, escucha y oralidad entre otras.

Fase de Implementacin: En esta fase se plantea desde los Planes Operativos de rea (POA) y Planes Operativos de Proyectos (POP) articular LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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acciones tendientes al desarrollo de las habilidades comunicativas; desde el trabajo de diferentes tipologas textuales y producciones discursivas. Se acuerda el desarrollo de una estrategia central por rea que apunte a dicho proyecto. Frente a stos se disea el Plan Operativo del PILEO (ver anexo 4). Fase de Evaluacin: Se acuerdan unos criterios de evaluacin que se especifican desde la valoracin de cada produccin escritural y discursiva, el impacto de la estrategia interdisciplinar en los estudiantes y la reflexin sobre los propios procesos lecto-escriturales y discursivos. Fase de Sistematizacin: Para sta, se organiza la informacin que se estructura en cada rea y se planean propuestas de investigacin que permitan recoger los diferentes tipos de prcticas e identificar su impacto (ver anexo No.1) 7. ESTRATEGIAS En este aspecto, se procura que el PILEO no se ha visto como una serie de actividades desarticuladas, que se desarrollan espordicamente sin tener un horizonte o estar conectadas a unos propsitos especficos. Lo que se pretende es que se desarrollen un conjunto de acciones encaminadas al cumplimiento de unos propsitos previamente determinados, que son llevadas a cabo en cada una de las reas desde unos ejes, que para el caso tienen que ver con las dimensiones del perfil del estudiante gregoriano. Es de resaltar que como estrategia clave para el desarrollo del PILEO se manejan comunicados escritos que permiten orientar el trabajo, unificar criterios y dar directrices frente a las diferentes acciones que se desarrollan. Dichos comunicados se estructuran teniendo en cuenta el tema, quin lo enva, destinatario, asunto, fecha y desarrollo del tema entre otros (ver anexo No.7) De igual manera, a nivel general, se desarrolla una matriz de comunicacin en la que se administra la informacin de forma visual y se facilita el acceso, divulgacin, almacenamiento, actualizacin y seguridad de dicha informacin entre otros (ver anexo 8). Desde este punto, cabe resaltar que como medio de divulgacin informativa, existen las carteleras de rea, las cuales deben cumplir una serie de requisitos, razn por la cual se evalan mensualmente bajo unos criterios especificados con anterioridad (ver anexo No.9). A continuacin se presentan las estrategias generales y el desarrollo de stas, pueden visualizarse en el plan operativo del POA (ver anexo No.4)
OBJETIVO ARTICULACION AREAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS IMPACTO Y PROYECCION

DIMENSIONE S

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ESPIRI-TUAL

COMUNICATIVA

SOCIAL

AFECTI-VA

COGNITIVA

Desarrollar en el Todas las reas estudiante un pensamiento reflexivo y crtico frente al conocimiento y la solucin de problemas

- Cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje. - Potenciar el pensamiento numrico y matemtico. - Concientizar a los estudiantes sobre el uso apropiado de los servicios pblicos. Respetarse a s Todas las reas -Reflexiones en buenos das. - Concientizar a los mismo y expresar -Lecturas alusivas al valor del estudiantes que el afecto por las respeto. valor del respeto es personas que lo -Conversatorios. una prctica diaria y rodean -Guas y talleres desde perfil constante y que se gregoriano manifiesta desde el lenguaje verbal. - Proyectar uno de los valores institucionales por medio de la prctica diaria del respeto. Area de sociales -Presentacin de ponencias - Lograr apropiacin y Trabajar en equipo (foro Institucional -Mesas de discusin sentido de pertenencia aceptando sus de bicentenario) -Defensa de argumentos a nuestra Nacin por diferencias -Sntesis escritas de las ponencias medio de defensas escritas y orales. - Continuar con la prctica de encuentros que involucre discusin y divergencia del pensamiento. Generar procesos Area de -Redaccin de artculos de -Fomentar el gusto por de comunicacin de humanidades opinin. la lectura a partir de la forma coherente (peridico escolar -Concurso para determinar el produccin escrita de argumentada y y plan lector, nombre del peridico. los mismos reflexiva pgina web, -Estructuracin de secciones. estudiantes. carteleras de las -Edicin, produccin y diseo. -Publicar un peridico reas y -Trabajo de tipologas textuales anual. noticalidad, - Noticalidad -Lograr que los cuaderno viajero) - Carteleras de las reas estudiantes indaguen, - Pgina Web propongan y se - Juegos gregorianos involucren en la produccin de diferentes textos. -Conseguir que los estudiantes sean diestros al momento de manejar una tipologa textual. Vivir valores Area de ERE - Lecturas litrgicas. - Mejorar la cristianos catlicos (eucaristas y - Redaccin de moniciones. participacin y respeto y servir al prjimo retiros - Cantos litrgicos en las ceremonias como una muestra espirituales) - Encuentros y talleres eucarsticas desde sus de amor - Rituales litrgicos expresiones corporales. - Cultivar el sentido de

-Cuaderno planeador de clase. -Guas y talleres. -Boletn matemtico -Interpretacin y lectura de imgenes. -Anlisis de estadsticas de recibos de servicios pblicos.

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Fortalecer su formacin mediante la vivencia de valores que le ayuden a enriquecer su proyecto de vida ETICA

respeto a Dios mediante la prctica del discurso cristiano- catlico. - Fortalecer el proceso de interpretacin de lectura de imgenes y smbolos litrgicos. Area de - Sensibilizacin diaria de los - Utilizar diferentes humanidades y valores. tipologas textuales sociales (proyecto - Momentos culturales para comunicar la valores) - Izadas de bandera importancia de los - Salidas de carcter social. diferentes valores institucionales mediante encuentros intra y extra institucionales.

8. RECURSOS Recursos Humanos: equipo PILEO, bibliotecario de la localidad, auxiliar de la sala de lectura de la institucin, docentes de todas las reas, administrativos y estudiantes. Recursos fsicos y materiales: aula digital, sala de sistemas, aulas de clase, teatro, capilla, emisora entre otros. Recursos econmicos: presupuesto o rubro de pautas comerciales en el peridico escolar.

9. PLAN OPERATIVO DEL PILEO El siguiente plan operativo se construy a partir de todos los planes operativos de las reas y se estructur teniendo en cuenta las siguientes categoras: Programa: es la denominacin de la actividad. Objetivo: lo que se pretende lograr o alcanzar con la actividad en mencin. (finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a la actividad). Meta: porcentaje esperado del impacto de dicha actividad. Actividad: descripcin general del proceso que se va a llevar a cabo para el logro del objetivo. Estrategia: acciones articuladas encaminadas al desarrollo y cumplimiento del objetivo. Recursos: personas, medios o elementos necesarios para facilitar el desarrollo del programa. Cronograma: fechas por meses en las establece previamente el cumplimiento del programa. LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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Responsables: persona o grupo de personas lderes en el programa Para ver el plan operativo de nuestro proyecto Viviendo nuestros valores gregorianos desde el PILEO (ver anexo No.4).

10. EVALUACION A nivel general la institucin considera como evaluacin un proceso continuo y permanente que mide procesos y no resultados finales. La evaluacin sera entendida entonces como un medio para retomar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y reorientar la forma como se est enseando de la lectura, la escritura y la oralidad. Teniendo en cuenta estas concepciones generales de evaluacin, debe hacerse especial nfasis en que todas las actividades como las estrategias planteadas estn siendo evaluadas, sistematizadas y analizadas para mediar el impacto que tienen en la comunidad (ver anexo No.5 y 6). A continuacin se presenta entonces la siguiente rejilla de evaluacin para los procesos de lectura, escritura y oralidad, aplicada a los estudiantes de la institucin. Esta rejilla tiene los niveles, componentes y caractersticas principales de dichos procesos. REJILLA DE EVALUACION PILEO LECTURA
NIVEL DE LECTURA Lectura literal COMPONENTE Sintctico CARACTERISTICAS Se tiene en cuenta la informacin explcitamente planteada en el texto y se reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis. Permite, realizar conjeturas o hiptesis; utilizando los datos explicitados en el texto, experiencias personales y la intuicin. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos Tiene en cuenta el contexto vital del estudiante. Es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligacin improductiva.

Lectura Inferencial

Semntico

Lectura Crtica Lectura Intertextual

Pragmtico Sintctico Semntico y Pragmtico

ESCRITURA
NIVEL DE ESCRITURA Intertextual COMPONENTE Semntico Sintctico CARACTERISTICAS Se ocupa de micro, macro y superestructuras. Se refiere a la coherencia local, lineal y global que deben contener los textos para que estos garanticen niveles

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Intertextual

Relacional

Extra textual

Pragmtico

adecuados de coherencia, cohesin y pertinencia. Composiciones basadas en diferentes textos que deben estar referenciadas, estructuradas y deben contener elementos de cohesin textual. Basada en la intencin del texto, componentes ideolgicos, polticos .Usos sociales de los textos en contextos determinados.

ORALIDAD
NIVEL DE DISCURSIVO Discurso narrativo COMPONENTE Semntico-Sintctico-Pragmtico CARACTERISTICAS Utilizado para contar o referir una historia o suceso. No solo se utiliza en los textos narrativos de tipo literarios, sino tambin en noticias, chistes, etc. Centrado en la explicacin o enumeracin de las propiedades o caractersticas de una persona, objeto, lugar, animal o situacin. Se prioriza la entrega de informacin respecto de algn temas, o del objetivo de incrementar en conocimiento del lector en esa materia. Se estructura a partir de una tesis, la cual se defiende entregando razonamientos que permitan probar o demostrar dicha proposicin, o bien persuadir al otro de lo que se afirma o se niega

Discurso Descriptivo

Semntico- Sintctico

Discurso Expositivo (o explicativo)

Semntico- Sintctico

Discurso Argumentativo

Semntico-Sintctico-Pragmtico

BIBLIOGRAFA - CASSANNY, Daniel. Ensear lengua. Barcelona: Gra, 1994,550p. Reimpresin 8,2002 - COLOMER Teresa- A. CAMPS, Ensear a leer, ensear a comprender - JOLIBERT, Josette. Formar nios lectores de textos, Santiago de Chile, Dolmene, 1996. - LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: Estudios sobre literatura y formacin. Buenos Aires, Fondo de cultura Econmica, 2003. - SOL Isabel, Estrategias Lectoras, GRAO , Espaa, 2000 - MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares para lengua castellana. MEN, Bogot, 2003 - PEI. Liceo Parroquial San Gregorio San Magno. Bogot, 2009 - DECRETO133 de 2006. Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Poltica pblica de Fomento a la Lectura para el periodo 2006-2016. ANEXO 1

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CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LAS PRACTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO? CICLO I SANDRA YANNETTE CERN JANETH MURCIA LUZ CONSUELO POSADA JUSTIFICACIN La presente propuesta investigativa pretende dar una mirada a los procesos de lectura, escritura y oralidad vividos y existentes en las aulas del Liceo Parroquial San Gregorio Magno. Es una iniciativa que surge a partir del trabajo que se ha desarrollado por parte de los docentes en formacin de la Fundacin Universitaria Monserrate en el primer semestre del presente ao1, especialmente desde la implementacin de una propuesta relacionada con Cine y Literatura la cual arrojo evidencias en cuanto al bajo nivel de algunos estudiantes, en actividades relacionadas con lectura pero an ms en actividades relacionadas con la escritura. En la ejecucin del ya mencionado proyecto se encuentra que los estudiantes en un alto porcentaje escriben como piensan sin siquiera tomar una pausa que los ayude a organizar sus ideas en el momento de dejarlas por escrito. Esta propuesta investigativa no pretende dejar a la luz nicamente las dificultades existentes en los estudiantes, por el contrario se trata de encontrar todas las caractersticas que componen su proceso de lectura, escritura y oralidad para poder dar un primer paso en lo que debe ser el trabajo necesario y efectivo en cuanto a la adquisicin y gusto por el desarrollo de actividades que involucren leer y escribir. Esta investigacin pretende encontrar las caractersticas que tienen las prcticas de lectura, escritura y oralidad desarrolladas en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno, implementadas en las diferentes asignaturas a los estudiantes. Se trata de indagar si las prcticas que se emplean sobre la enseanza de lectura, escritura y oralidad, son pertinentes para que ellos logren apropiacin y comprensin de los saberes ofrecidos. A la vez, encontrar si estos saberes son acertados en su desarrollo al verse enfrentados al medio socio cultural en que se van a desenvolver. Vislumbrar los procesos que subyacen a estas prcticas y la manera en que se convierten en significativas para los estudiantes.
1

Anexo 1

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Por consiguiente, haciendo uso del instrumento de encuesta se averiguar en el grupo de estudiantes seleccionados previamente acerca de cmo reciben las propuestas de enseanza relacionadas con lectura y escritura que son desplegadas por los docentes. Por otro lado, se hace necesario indagar sobre las concepciones que tienen los profesores pertenecientes a estos grados acerca de las prcticas de enseanza de lectura y escritura que desarrollan con los estudiantes ya mencionados. De esta forma, para esta investigacin se tomar un muestreo de estudiantes por medio de encuestas y por ltimo entrevistas a docentes de estas reas para ver su concepcin sobre prcticas de enseanza de lectura, escritura y oralidad. Pensar en hablar de los procesos o las practicas de lectura y escritura es un trabajo muy complejo que por ende conlleva mucho tiempo y necesita de varios instrumentos al igual que de personas comprometidas a registrar todo lo que se encuentre durante el proceso, por esto la presente propuesta es realista en el momento de querer indagar para dejar una primera caracterizacin de las prcticas existentes. Esta caracterizacin debe mostrar de una manera visible los gustos, las inclinaciones al igual que los obstculos que tienen los estudiantes cuando se enfrentan por voluntad o por obligacin a prcticas de lectura, escritura y/u oralidad. Finalmente, esta informacin recogida se analizar para construir la caracterizacin de las prcticas de enseanza de lectura, escritura y oralidad e intentar crear una articulacin entre los resultados arrojados de la investigacin y el proyecto PILEO desarrollado en la institucin con miras a responder de forma acertada a las necesidades de los estudiantes. OBJETIVO GENERAL Caracterizar las prcticas de enseanza de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes del Liceo Parroquial San Gregorio Magno para contribuir a la mejora del PILEO en la institucin. OBJETIVOS ESPECFICOS Recolectar informacin de estudiantes y docentes del Liceo Parroquial San Gregorio Magno mediante la aplicacin de los instrumentos (encuesta, entrevista) Analizar y sistematizar la informacin recolectada seleccionando los aportes significativos en cuanto a las prcticas de lectura, escritura y oralidad para los estudiantes del Liceo Parroquial San Gregorio Magno Articular los hallazgos encontrados en la investigacin con el proyecto PILEO desarrollado en la institucin con miras a responder de una forma efectiva a las necesidades de los estudiantes en cuanto a los procesos ya mencionados MARCO TERICO

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La concepcin de lectura y escritura: Las prcticas de lectura y escritura exigen procesos cognitivos complejos de organizacin de pensamiento, jerarquizacin de ideas, anlisis de informacin; estas actividades son temas recurrentes en la actualidad y con gran auge en la discusin educativa actual. Lejos de algunos postulados que fueron defendidos hasta hace poco tiempo (y aun se mantienen algunos) segn los cuales, la lectura y la escritura eran vistas como actividades mecnicas relacionadas con la cotidianidad de la vida acadmica pero sin una conciencia plena en la cual se le diera importancia a los elementos enunciados anteriormente (Educacin tradicional), las practicas de lectura y escritura han dejado de ser actividades sin sentido para convertirse en el significado y un mecanismo existente en la comunicacin humana. Uno de los paradigmas radicaba en que tras alcanzar el desarrollo para reproducir fonolgicamente los grafemas de un texto o para graficar los sonidos existentes en su medio; el ser humano adquira la capacidad para empezar a leer y por ende a comprender. Ocurre lo mismo en el caso de la escritura pensando que el ser humano poda escribir sobre cualquier tema, solamente con el hecho de conocer una serie de cdigos y poderlos aplicar en construcciones que se le exigan. Estas creencias lejos de la realidad actual, segn las nuevas tendencias en educacin y de lo que hoy se concibe como proceso eficaz ya que se habla de una educacin con significado que tenga un sentido dentro del contexto real del estudiante, que los procesos de lectura y escritura no se queden solamente en la accin mecanicista de decodificarlos o en su inversa codificarlos. En el caso de la lectura, es necesario tener en cuenta que este proceso es complejo y va ms all de la simple aprehensin de palabras. La lectura requiere de un espacio, un ambiente o lugar en el cual se va a practicar; as mismo se ve que es muy diferente realizar la lectura de un texto por ocio que se puede dar en la sala de la casa o junto al rio, pero que tiene caractersticas especificas y tal vez muy diferentes a un ambiente de lectura sobre un tema especifico o llamada lectura terica que normalmente se da en un espacio cerrado durante una sesin de clase o en el desarrollo de un examen. Otro punto clave para la lectura radica en los conocimientos previos de la temtica a la cual nos vamos a enfrentar, qu sabemos del tema que leemos?, Es informacin nueva realmente o es ampliacin de algo que ya conocemos?, Lo que sabemos es verdico?, qu pasa si el nuevo texto contradice lo que creemos? Al momento de enfrentar una lectura debemos tener en cuenta la capacidad de integrar la informacin previa con la nueva que se recibe, procurando formar una unidad que d cuenta en un momento especfico de sus progresos y de las construcciones que logra establecer. Es importante tener claro en este proceso la necesidad de hacer una introspeccin en busca de la informacin que ya tenemos y que nos permita comprender con mayor facilidad nuevos conceptos relacionados.

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Otro elemento pertinente y que ser motivo de discusiones profundas a medida que se avance en este documento y factor importante en este trabajo de grado se encuentra en el para qu se lee? Si es un habito familiar o es aprendido desde el modelo de algn ente de la sociedad (profesores, compaeros, etc.), si leemos por ocio y cul es nuestra postura frente al acto de leer, si la lectura que realizamos tiene como motivo nico la exigencia acadmica. Por otro lado, es importante conocer que el concepto de lectura ha sido cuestionado a travs de los aos por diferentes autores que desde estudios realizados en diferentes espacios y lugares aportan sus ideas al respecto. As se encuentran posturas como la dada por Isabel Sol2 quien define la lectura como un proceso de comprensin que es posible cuando el lector define el objetivo que tiene la lectura, de esta forma se debe comprender que es necesario indagar sobre la forma y el contenido, realizar relaciones con conceptos previos, manejar habilidades de decodificacin, realizar predicciones, inferencias continuas para unificar conceptos desde nuestro propio bagaje y lo que el texto presenta. Se debe tener claro que la lectura es un proceso que no se ensea sino que se transmite a partir de la motivacin e inters que cada persona tenga. Leer no solo es un proceso de extraccin de informacin para conseguir conocimiento; leer es saber interpretar, interiorizar para realizar un constructo propio, una significacin autnoma e intransferible en donde juega un papel fundamental los conocimientos previos y los gustos particulares entre otros. Por otra parte, Teresa Colomer3 indica que leer es un proceso de alfabetizacin que requiere un esfuerzo social. La lectura no hace parte exclusiva de una interaccin entre el docente y el dicente, en dicho proceso los factores sociales tiene un rol designado. El ser humano est en permanente lectura de aquello que ocurre a su alrededor, pues se debe tener claro que no solo se lee haciendo decodificacin de unos cdigos previamente establecidos y aprobados por la sociedad, pues al respecto diferentes autores han planteado la hiptesis segn la cual, un nio lee el rostro, los gestos y sonidos emitidos por su madre y por las personas cercanas, y a medida que va creciendo se ve como entra en contacto con diferentes medios que lo obligan a que se realice una constante lectura de todo aquello que pasa a su alrededor que es manifestado de diferentes maneras. As mismo, la escritura con el paso del tiempo se ha entendido como una forma de comunicacin mediante la cual el ser humano es capaz de expresar sus pensamientos, sentimientos y conocimientos. Se tiende a pensar que el proceso de enseanza de la escritura es un proceso netamente desarrollado en la escuela, en los grados inciales y que ya despus de que la persona es alfabetizada se encuentra en la condicin de producir textos y afrontar trabajos a este nivel sin importar su complejidad.
2

SOL I sabel, Etrategias de lectura, Ed. Gra, Espaa, 2000. 16 T. COLOMER A. CAMPS, Ensear a leer, ensear a comprender

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Ante las anteriores afirmaciones sobre todo ante la de escritura y haciendo nfasis en el objetivo de la presente investigacin se quiere rescatar el papel de las instituciones educativas en especial la Educacin Superior, quienes deben movilizarse para lograr el desarrollo de estos procesos de una forma integral, ya que se hace evidente la necesidad que las instituciones se concienticen que para alcanzar los logros propuestos de una asignatura se necesita la promocin de estos procesos, pues el hecho de que en estudios anteriores se haya trabajado en la adquisicin y el manejo de estos no indica que ya se haya culminado el trabajo al respecto; por esta razn los docentes deben ser una gua para que los estudiantes logren el desarrollo de lectura y escritura y a su vez la consolidacin de los objetivos planteados inicialmente en cada una de las asignaturas que hacen parte del plan de estudios. Los procesos de lectura y escritura no se pueden reflejar en el desarrollo de las clases simplemente como elementos de los cuales nos valemos para cumplir con lo establecido en cada rea, por el contrario es necesario vislumbrarlas como una parte imprescindible para el proceso cognitivo que desarrollan los estudiantes que se encuentran enfrentndose a nuevos retos que la educacin les plantea. Escribir como lo dice Paula Carlino es trabajar lo que ya se conoce, es volver a ver lo que ya se cre, es trabajar sobre algo que ya se esta o se ha hecho una apropiacin, es desarrollar procesos no mecnicos. Trabajo que requiere de todo un proceso de cognicin, un proceso de trabajar desde lo que construy dentro de m, de algo en lo que se puede dar un aporte al ser entendido. Pero aunque un estudiante ya conozca el proceso de escritura segn lo afirmado por Carlino no se puede dar por terminado ya que el trabajo realmente es volver a trabajar lo que ya se conoce para que el proceso realizado en verdad sufra de toda una apropiacin que es necesaria hacer cada vez que nos enfrentemos a esta actividad para poder cada vez ser ms consientes de los que se hace y as acercarnos ms al objetivo planteado al iniciar el trabajo. Siguiendo con Carlino la escritura requiere de asesora constante por parte del docente, pues una de las posibles fallas en la escritura presupone que el estudiante universitario se ve enfrentado a temas y conceptos que para l son nuevos, careciendo de conceptos previos y referentes que le permitan construir textos de calidad. Por otra parte, otro aporte que dar ms ideas respecto al tema: Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos de discurso intelectual. Se llega a ser un buen escritor, un pensador crtico y un lector con discernimiento trabajando sobre estas tres actividades de manera integrada3. Visto desde la anterior afirmacin se puede evidenciar como los procesos de lectura y escritura son importantes y ms que prcticas mecanicistas son procesos complejos que requieren de una interiorizacin pues son actividades que estn ligadas al pensamiento de quien las realiza y as juntos estos tres componentes es como se constituyen unos procesos ntegros en donde en realidad se sea consciente de lo que se est construyendo.

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De otro lado, el proceso de alfabetizacin es entendido en la actualidad como un continuum, es decir, en la sociedad en la que el flujo de la informacin es vertiginoso y surgen con mayor rapidez mltiples gneros discursivos, es necesario que se generen espacios para una permanente apropiacin de los usos escritos de la lengua. La escuela es el espacio para desarrollar prcticas de enseanza que tiendan a garantizar apropiaciones por parte de los participantes en estos procesos de diversas edades y grupos sociales de pertenencia METODOLOGA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA: [] El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento []4 Recoleccin de datos: Caracterizacin de las prcticas de enseanza de lectura, escritura y oralidad en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno es una investigacin descriptiva, ya que se emplear la aplicacin de encuestas con preguntas referidas a las prcticas de lectura, escritura y oralidad las encuestas se realizarn a un porcentaje significativo de los estudiantes existentes en los grados ya mencionados. Los datos recolectados, analizados y seleccionados sern tabulados y graficados en diagramas que permitan observar las principales caractersticas de las practicas de lectura, escritura y oralidad existentes en los grados 9, 10 y 11 del Liceo Parroquial San Gregorio Magno. En qu consisten los estudios descriptivos? [] Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos, esto es, decir como es y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sean sometidos a anlisis, (Dankhe 1986) miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para
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Sntesis de Estrategia de la Investigacin Descriptiva en el Manual de tcnica de la Investigacin Educacional de Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer noemagico.blogia.com/.../091301- la investigacin-descriptiva.php

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as y valga la redundancia- describir lo que se investiga. [] Sampieri, Fernndez Baptista 1997. Desde los planteamientos hechos por los autores en la cita anterior en cuanto a los estudios descriptivos, la presente investigacin se encamina a describir con el objetivo de caracterizar con la mayor precisin las prcticas de lectura, escritura y oralidad existentes en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno. El anlisis posterior que subyace tras la ejecucin de encuestas a los estudiantes seleccionados y entrevistas a docentes, estar centrado en el seguimiento a los resultados para comprender y caracterizar de forma sustentada las prcticas de lectura y escritura. Para poder llevar a cabo esta investigacin de la forma en que esta planteada nos vemos en la necesidad de crear una encuesta como primer instrumento que ser aplicado a los estudiantes correspondientes a los grados ya mencionados en la que ellos empezaran el proceso de suministrar datos que permitan continuar con el desarrollo de esta investigacin, el segundo instrumento a trabajar es la aplicacin de una entrevista a algunos docentes en la que se pretende indagar por las concepciones de lectura, escritura y oralidad que tienen y sobre el desarrollo de sus practicas de lectura, escritura y/u oralidad. ANLISIS DE RESULTADOS: Con la informacin obtenida se realiza un anlisis de datos que permita despus tabular los datos obtenidos, de la misma manera se disean graficas que pongan en evidencia los datos suministrados por los participantes, desde esta sistematizacin de informacin se empiezan a sacar las conclusiones para poder dar finalmente una caracterizacin objetiva de las prcticas de lectura, escritura y oralidad existentes en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno. BIBLIOGRAFA SOL Isabel, Estrategias Lectoras, GRAO, Espaa, 2000. COLOMER Teresa A. CAMPS, Ensear a leer, ensear a comprender Sntesis de Estrategia de la Investigacin Descriptiva en Manual de tcnica de la Investigacin Educacional de Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer noemagico.blogia.com/.../091301- la investigacin-descriptiva.php Investigacin Caractersticas de las practicas de lectura y escritura de la Fundacin Universitaria Monserrate? A continuacin se encuentra: a) ENTREVISTA A DOCENTES b) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES c) ENCUESTA A ESTUDIANTES

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CARACTERIZACIN DE LAS PRACTICAS DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD A continuacin encontrar una serie de preguntas que buscan dar luz a conceptos importantes para nuestra investigacin. Por tal motivo le pedimos responda desde sus concepciones o percepciones del tema. 1. Qu entiende usted por escritura? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________. 2. Desde esta concepcin, para qu cree usted que se aprende a escribir? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________. 3. Qu entiende usted por lectura? y a partir de esta concepcin qu cosas podemos leer? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________. 4. Dentro de su contexto educativo, Qu representa para usted el trmino de oralidad? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________.

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5. Enuncie una situacin en la que usted crea necesario la integracin de los siguientes trminos; lectura escritura y oralidad. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________. 6. Desde su perspectiva, considera que las prcticas de lectura y escritura son pertinentes a las necesidades de formacin que requieren los estudiantes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________. 7. En el desarrollo de sus asignaturas cul cree es el papel de las prcticas de lectura y escritura y oralidad con sus estudiantes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Gracias por su colaboracin y honestidad. CRONOGRAMA ACTIVIDADES INVESTIGACIN CARACTERSTICAS DE LAS PRACTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO ACTIVIDAD Entrega de anteproyecto Aplicacin encuesta a estudiantes Aplicacin entrevista docentes Anlisis de datos de instrumentos aplicados AGOSTO X Tercera semana FECHAS DE EJECUCIN SEPTIEMBRE OCTUBRE X X X Septiembre 14 Septiembre 21 Septiembre X 30 Octubre 16 NOVIEMBRE

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Conclusiones Presentacin de resultados de la investigacin

X X

Octubre 19 - 23 Octubre 28

Noviembre 5

PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN EL LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO En el marco de caracterizar las prcticas de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes y docentes pertenecientes al Liceo Parroquial San Gregorio Magno, las docentes de ciclo I estamos recogiendo informacin que permita comprender estas prcticas y caracterizarlas. Puede marcar ms de una opcin encada pregunta. Agradecemos su valiosa colaboracin en este proceso. SECCIN 1: DATOS GENERALES Fecha: _______________________________ Nombre: ___________________________________________ Grado:_______ Edad: ______ E-mail: _______________________________ Sexo: F M SECCIN 2: EXPERIENCIA COMO LECTOR Y ESCRITOR 1. Para cules de las siguientes actividades acadmicas usted lee? Actividades acadmicas para las que lee Marque con X a. Club de lectura b. Grupo de estudio c. Curso extracurricular d. Concurso e. Evento acadmico (congreso, seminario, coloquio, simposio, etc.) f. Asignatura h. Otra Cul? ______________ 2. Y para cules escribe? Actividades acadmicas para las que escribe Marque con X a. Concurso b. Grupo de estudio c. Asignatura d. Taller de escritura e. Evento acadmico (congreso, seminario, coloquio simposio, etc.) f. Curso extracurricular h. Otra Cul? ______________ 3. Con qu propsitos lee en las actividades acadmicas seleccionadas en la pregunta 1? Propsitos para leer Marque con X a. Participar en discusiones grupales b. Asistir a eventos acadmicos c. Escribir artculos o ponencias LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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Responder a una evaluacin escrita Responder a una evaluacin oral Realizar una exposicin Elaborar un escrito acadmico De qu tipo? ___________________ h. Otros Cul? 4. Con qu propsitos escribe en las actividades acadmicas seleccionadas en la pregunta 2? Propsitos para escribir Marque con X a. Redactar ponencias b. Presentar informes c.Responder a una evaluacin escrita d. Elaborar escritos para una exposicin (guas, resmenes, acetatos, diapositivas, etc.) e. Elaborar notas personales f. Escribir artculos para ser publicados i. Otros Cual?____________ 5. Seale los documentos que ms ley, para responder a sus tareas acadmicas Tipo de documento Marque con x a. Materiales elaborados por el profesor (talleres, guas, notas de clase) b. Apuntes de clase propios c. Apuntes de clase de otro (s) compaero (s) d. Resmenes de libros o de artculos e. Artculos cientficos f. Documentos periodsticos (noticias, crnicas, artculos de opinin, editoriales) g. Informes de investigacin h. Libros de consulta general (enciclopedias y diccionarios) i. Libros o captulos propios de la carrera j. Literatura (Novelas, cuentos, poesa) k. Pginas Web, blogs l. Otro cul? 6. Marque con una X los tipos de documentos que ha escrito Tipo de documento Marque con X a. Apuntes de clase b. Resmenes c. Artculos cientficos d. Documentos periodsticos (noticias, crnicas, artculos de opinin, editoriales) e. Ensayos f. Reseas g. Memorias, protocolos, actas, diarios h. Textos literarios (Novelas, cuentos, poesa) i. Otro cul? ____________________

d. e. f. g.

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SECCIN 3: ANLISIS DE PRCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN UNA ASIGNATURA 7. Escriba el nombre de la asignatura y el profesor, que le ha parecido ms significativa para su formacin __________________________________________________________ 8. En esa asignatura lo ms frecuente era Actividades de lectura frecuentes en esa asignatura Marcar con X a. Leer en clase b. Leer fuera de clase c. Ambos d. No leer (Si marca esta opcin, pase a la pregunta 15) 9. De los siguientes documentos, marque con una X, los que con ms frecuencia ley en la asignatura seleccionada: Documentos Marque con X a. Libros de consulta general (enciclopedias y diccionarios) b. Libros o captulos de libros de las diferentes asignaturas c. Artculos de revistas cientficas d. Documentos periodsticos (noticias, crnicas, artculos de opinin, editoriales) e. Pginas de Internet (boletines, noticias de asociaciones, blogs, etc.) f. Escritos del profesor g. Notas de clase o resmenes de estudiantes h. No se ley i. Otro Cul? _____________________ 10. Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente era Qu se haca con estos documentos? Marque con X a. Comentarlos por escrito b. Discutirlos oralmente en grupo c. Explorarlos mediante preguntas d. Solamente leerlos e. Hacer presentaciones sobre sus contenidos f. Responder a una evaluacin con base en el documento ledo g. Otra cul? __________________________________ 11. Para qu se lean documentos en la asignatura seleccionada Para qu se lean estos documentos? Marque con X a. Para buscar respuesta a preguntas planteadas por l o la docente b. Para buscar respuestas a preguntas de los estudiantes c.Para identificar los postulados ms importantes que representan a un autor o una teora. d. Para explicar problemas, casos o ejemplos e. Para confrontar hiptesis y explicaciones f. Para escribir reseas, resmenes y comentarios g. Para ampliar algn tema de inters h. Otra cul? __________________________________ 12 Cmo apoy el profesor el proceso de escritura de los textos que asignaba?

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Apoyos que ofreci el profesor Marque con x a. Propuso una pauta o gua que permitiera planificar el escrito b. Solicit avances del escrito para su calificacin c. Solicit avances del escrito para su retroalimentacin, independiente de que fuera o no calificado d. Asesor la re-escritura e. Slo recibi el producto final para su calificacin f. Otra Cul? __________________ 12. Quin lea los documentos que usted escriba? : Quin lea los documentos que usted escriba? Marque con X a. Usted durante la clase b. c. d. e. Alguno de sus compaeros, durante la clase El profesor durante la clase Alguno de sus compaeros, fuera de clase El profesor fuera de la clase

f. Sus compaeros a travs de herramientas virtuales (foros, Blogs, pginas web) g. Otra persona Quin?______________________ h. Nadie los lea 13. Cuando los textos se leyeron en la clase o se asesoraron, Qu se haca con ellos? Qu se haca en la revisin? Marque con X a. Corregirlos en cuanto a forma (gramtica, ortografa, puntuacin, etc.) b. Corregirlos en cuanto a contenido (claridad y precisin de las ideas de acuerdo con el tema) c. Discutir la organizacin del texto (estructura, orden de ideas, etc.) d. Discutir el texto con el estudiante autor y otros estudiantes e. Leerlos en voz alta para comentarlos f. Otro Cul?____________________________________ 14. Cuando usted entregaba los documentos escritos, el docente generalmente: (Marque slo una opcin) Qu haca el docente con sus textos? Marque con X a. No les asignaba calificacin y no los devolva b. Les asignaba calificacin aunque no los devolva c. Les asignaba calificacin, realizaba observaciones y los devolva d. Los devolva con observaciones, solicitaba su reescritura y los reevaluaba e. Otro Cul? _____________________________ 15. Segn su experiencia, cules eran los aspectos ms importantes para su profesor a la hora de evaluar sus tareas escritas? LICEO PARROQUIAL SAN GREGORIO MAGNO

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Aspectos considerados ms importantes para evaluar tareas Marque con X escritas a. La cantidad de pginas b. La profundidad del tema

c.La organizacin de las ideas en el texto (el orden de todo el texto, el seguimiento de una tipologa, la relacin entre los prrafos) d. La claridad en la exposicin del contenido e. El nivel de argumentacin de las ideas presentadas

f. Aspectos formales (la presentacin, normas ICONTEC, APA, la ortografa, la puntuacin, etc.) g. Diferenciacin de las ideas propias frente a las de los autores consultados 16. Qu tipos de textos gusta escribir? Textos que gusta escribir Marque con X a. Textos de investigacin b. Literatura infantil Textos de tecnologa Relatos de ciencia ficcin Relatos de misterio Relatos mitolgicos Novelas Literatura urbana Textos informativos (peridico, artculos de opinin) Ninguna Otros Cules? 17. Qu tipos de textos gusta leer? Textos que gusta leer 18. Textos de investigacin 19. Literatura infantil 20. Textos de tecnologa 21. Relatos de ciencia ficcin 22. Relatos de misterio 23. Relatos mitolgicos 24. Novelas 25. Literatura urbana 26. Textos informativos (peridico, artculos de opinin) 27. Ninguna 28. Otros Cules? c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Marque con X

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

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- Anexo No.8 GESTION DE LA INFORMACIN QUE


Carteleras ADMINISTRACIN LA INFORMACIN VISUAL

COMO
Las carteleras estarn debidamente organizadas y con la informacin actualizada de inters, segn criterios para estructura Los afiches que se peguen en el colegio debern ser autorizados por Rectora. El lugar donde se peguen sern escogidos, teniendo en cuenta a la poblacin o grupo de inters a la cual va dirigida Los Pendones que se peguen en el colegio debern ser autorizados por Rectora. El lugar donde se peguen sern escogidos teniendo en cuenta a la poblacin o grupo de inters a la cual va dirigida Los diferentes lugares de colegio debern estar debidamente sealizados y demarcados, esto incluye la sealizacin de emergencia. La informacin relevante al sistema de Calidad y sus avances se comunicara a travs del Boletn informativo de calidad denominado NOTICALIDAD, el cual se emitir bimestralmente. La informacin publicada en la pgina WEB deber estar autorizada por la Rectora. Adems dicha informacin ser la relacionada con la filosofa, enfoque del colegio, procesos del SGC y caractersticas particulares del servicio prestado. Las reuniones se desarrollaran de acuerdo con lo planificado en cada rgano colegiado de la institucin. La informacin dada en estas instancias deber divulgarse de manera apropiada segn sea el caso y la necesidad. La informacin deber estar disponible (bajo condiciones controladas) para la persona que necesite utilizarla como elemento fundamental para el desarrollo de sus actividades. No se podr acceder a informacin que no sea pertinente para el cargo. Tampoco es permitido divulgar informacin que se ha designado como confidencial y que por motivos especiales son conocidas por personal del colegio designado como personas de manejo y confianza Toda la informacin que se cree en del colegio por parte del personal docente o administrativo es del colegio por lo cual no podr sacarse del colegio sin la aprobacin de rectora. EL diseo de la informacin deber ser concisa, oportuna y efectiva de acuerdo con el perfil de quin la va ha utilizar

Afiches

Pendones

Sealizacin

Boletines Internos DIVULGACIN INFORMACIN

Web

Reuniones

INFORMACIN

ACCESO A LA

CREACIN DE

INFORMACIN

Identificacin, diseo y desarrollo

ALMACENA

INFORMACI

MIENTO DE

Base de datos
N

Archivo

La base de datos del colegio (sistema acadmico) deber mantenerse con copias peridicas. La informacin se organizara de acuerdo con el control de los registros.

LA

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Correo electrnico

LA INFORMACIN

SEGURIDAD DE

Acceso Backup

Se deber revisar peridicamente la informacin que ingresa al correo del colegio y eliminar toda aquella que no sea de inters. Los correos se enviarn a los interesados, con copia a Rectora. Procurar tener el correo libre de espacio. El SGC se colgar en un link de la pgina web con acceso a travs de clave para los jefes de procesos o docentes segn corresponda La informacin estar disponible para todo el personal de acuerdo con la necesidad y el perfil del cargo. Se deber tener backup de todo el sistema de informacin del colegio lo cual incluye, informacin en los duros de todos los computadores, del sistema de calidad. Se tendr un formato para control de backup Se deber mantener informacin actualizada en todos los medios de comunicacin incluyendo documentos, leyes, comunicados internos y externos. Con el fin de no utilizar documentos obsoletos. Se llevar a travs del control de documentos externos

DEPURACIN DE LA

ACTUALIZACIN Y

INFORMACIN

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