El proceso de evaluacin y el uso de la cartilla de educacin bsica en preescolar. Una estrategia para aprender entre colegas.

Ciclo escolar 2012-2013.

Mxico, D. F., agosto de 2012

Este documento se elabor en la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar de la Direccin General de Desarrollo Curricular. La Secretara de Educacin Pblica agradece a las educadoras, al personal directivo y tcnico, as como a las autoridades educativas, las reflexiones compartidas en torno al proceso de evaluacin, durante la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica.

Elaboracin
Eva Moreno Snchez Mara Teresa Sandoval Sevilla Liliana Morales Hernndez

Contenido
Introduccin ........................................................................................................................... 3 Propuesta para el desarrollo de la estrategia ........................................................................ 5 Organizacin del trabajo y distribucin del tiempo para poner en prctica la propuesta .... 6 Primera sesin. El diagnstico inicial .................................................................................. 9 1. Cmo hacer el diagnstico? .................................................................................... 10 2. La Cartilla. Previsiones para su uso ........................................................................... 11 Segunda sesin. La evaluacin formativa En qu consiste y cmo realizarla? .............. 13 1. El enfoque formativo de la evaluacin en la educacin preescolar ......................... 14 2. Valoracin de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias ............... 15 3. El registro de informacin en la Cartilla. Consideraciones bsicas. .......................... 17 Tercera sesin. La valoracin de aprendizajes y el registro en la Cartilla ........................ 21 1. Evaluacin de los alumnos. Anlisis de casos ........................................................... 21 2. Qu considerar para documentar avances de los nios? ....................................... 23 Cuarta sesin. Para evaluar mejor Qu aprendimos? ................................................. 25 1. Experiencia de trabajo con la Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar .. 26 2. Qu se descubreaprende en la experiencia? ........................................................ 27 3. Reflexiones sobre el trabajo docente. Qu es necesario considerar en mi prctica, a fin de evaluar con enfoque formativo? ...................................................................... 27

Introduccin.
La evaluacin es una de las tareas que mayores desafos ha representado para las educadoras a lo largo de la reforma en la educacin preescolar y una de las preguntas ms recurrentes que se han planteado es Qu hacer para evaluar a los alumnos cuando se trata de que el trabajo docente se centre en favorecer en ellos el desarrollo de competencias? En los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007 en la Direccin General de Desarrollo Curricular se dise dos Talleres Generales de Actualizacin cuyo tema central fue el proceso de evaluacin. Su finalidad fue propiciar que las educadoras comprendieran la relacin entre el enfoque pedaggico del Programa de Educacin Preescolar 2004 y la evaluacin formativa, propuesta de manera explcita en dicho Programa. En su esfuerzo por aplicar el enfoque del Programa en su trabajo con los nios, las educadoras comenzaron a elaborar el diario de trabajo y los expedientes de sus alumnos; la informacin que registraban se constituy en una fuente para el aprendizaje basado en la experiencia, porque el anlisis y la reflexin sobre sus propios registros propici que se percataran, por ejemplo, de que la informacin era muy general y no permita identificar en qu consisti la participacin de los nios, o que sus descripciones en el diario eran predominantemente anecdticas de lo que se hizo en la jornada, pero que no expresaban en qu consisti la intervencin docente en una situacin didctica determinada. Estos descubrimientos provocaron nuevos intentos por superar las dificultades ya identificadas y de esta manera es como muchas profesoras han avanzado, paulatinamente, en la transformacin y el mejoramiento de su prctica pedaggica. Actualmente, el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 establece Evaluar para aprender como un Principio Pedaggico en el cual se plantea el sentido formativo de la evaluacin: la evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formacin; y el docente es el encargado de llevarla a efecto realizando un seguimiento, creando oportunidades de mejora y haciendo modificaciones en su prctica para favorecer el logro de aprendizajes. Es en este marco de poltica educativa como se establece la Cartilla de Educacin Bsica, documento en el cual los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria, registrarn peridicamente el nivel de desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes y las competencias establecidas en el currculum. En noviembre del 2011 la Secretara de Educacin Pblica llev a cabo un proceso de prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica en mil planteles de educacin preescolar, cinco mil de educacin primaria y mil de educacin secundaria, para obtener la opinin de personal docente y directivo sobre la Cartilla como documento de evaluacin, y sobre su uso y factibilidad para el registro de informacin de cada alumna y alumno.

Como una estrategia para apoyar el trabajo de las educadoras, de modo que enfocaran su atencin en el proceso de evaluacin y no slo en el documento (la Cartilla), la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar dise guas de actividades para tres sesiones de trabajo acadmico con las educadoras participantes en la prueba en aula. Las reflexiones y conclusiones derivadas del trabajo en esas sesiones, aportaron informacin valiosa a partir de la cual se elabora la presente propuesta de actividades para el estudio y la reflexin compartida, a lo largo del ciclo escolar 2012-2013, cuando se utilizar la Cartilla de Educacin Bsica en todos los planteles del pas. Este documento se ha elaborado con la finalidad de dar continuidad al trabajo que realizan las educadoras para mejorar sus prcticas pedaggicas y hacerlas congruentes con el enfoque centrado en las competencias de los nios; est dirigido al personal docente, directivo y tcnico de educacin preescolar, como una herramienta de apoyo para la mejor comprensin del significado de la evaluacin como un proceso sistemtico, as como de sus implicaciones cuando se trata del trabajo con nios pequeos y de valorar sus aprendizajes. Se pretende que a partir del estudio y reflexin compartida, el personal docente de cada plantel, con el apoyo de su directora, discutan sobre el trabajo que realizan, las formas en que llevan a cabo la evaluacin, en qu se basan para valorar los avances de sus alumnos y qu decisiones toman a partir de dicha valoracin.

Propuesta para el desarrollo de la estrategia.

Para llevar a cabo las actividades de anlisis y discusin de los temas relacionados con la evaluacin y el uso de la Cartilla, se propone aprovechar las reuniones de Consejo Tcnico de escuela o de zona, segn las condiciones y posibilidades que existan en cada entidad. La coordinacin del trabajo de cada sesin estar a cargo de las directoras y supervisoras. Se propone realizar cuatro sesiones. La primera, antes de que las educadoras hagan el diagnstico inicial; las tres restantes, antes de que hagan el registro de informacin en la Cartilla. El trabajo que las educadoras realicen en cada sesin, las reflexiones que hagan, los conceptos que analicen y las orientaciones que obtengan, sern herramientas que utilicen en su trabajo con los nios para mejorar su prctica. Enseguida se muestra la distribucin de las sesiones a lo largo del ciclo escolar y se describe brevemente en qu consiste cada sesin.

Organizacin del trabajo y distribucin del tiempo para poner en prctica la propuesta Ago
Primera sesin

Sep

Oct
Segunda sesin La evaluacin formativa En qu consiste y cmo realizarla?

Nov

Dic

Ene

Feb
Tercera sesin La valoracin de aprendizajes y el registro en la Cartilla

Mar

Abr

May
Cuarta sesin Para evaluar mejor Qu aprendimos?

Jun

Jul

En Consejo Tcnico de zona o escuela

El diagnstico inicial

Elaboracin de diagnstico inicial, comienza evaluacin continua haciendo registro sistemtico.

Revisin de expedientes de los alumnos, identificar si la informacin y evidencias son suficientes. Hacer primer registro en la Cartilla (3 semana de nov.). Continuar con la evaluacin y el registro sistemtico.

Identificar dificultades al realizar la evaluacin y al utilizar la Cartilla. Hacer 2 registro en Cartilla. Poner en prctica acciones para mejorar su trabajo y el proceso de evaluacin.

Valoracin de su prctica, revisin de proceso de los nios (en expedientes) 3er registro en Cartilla.

Primera sesin. El diagnstico inicial.

En esta sesin se propicia que las educadoras analicen en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin, comprendan qu evaluar con fines de diagnstico, cmo identificar manifestaciones en los nios de lo que saben y saben hacer y qu evidencias son tiles para hacer valoraciones. Las educadoras conocern la Cartilla de Educacin Bsica, para saber con qu periodicidad registrarn en ella la valoracin del desempeo de sus alumnos.

Segunda sesin. La evaluacin formativa: En qu consiste y cmo realizarla?

En esta sesin se trata de que las educadoras comprendan mejor a partir de la experiencia del diagnstico inicial y el anlisis de textos- por qu es importante, como parte del proceso educativo, evaluar de manera continua y registrar informacin, tanto de lo que hacen los nios durante las situaciones didcticas, como de las formas de intervencin docente. Usando expedientes de sus alumnos, se analiza qu tipo de registros y productos pueden dar cuenta de las competencias de los nios y de cmo las ponen o no- en juego en las actividades que las maestras realizan. Con estos elementos se hace un ejercicio de valoracin de los avances de algn alumno utilizando la Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, a fin de que las educadoras reflexionen sobre la informacin que han reunido y registrado de sus alumnos y de su trabajo docente, como sustento para el primer registro en la Cartilla.

Tercera sesin. La valoracin de aprendizajes y el registro en la Cartilla.

En esta sesin se analiza el proceso seguido para evaluar a los alumnos y el papel que jug la informacin recopilada por cada educadora en el periodo que va del inicio del ciclo escolar hasta la fecha de la sesin, incluyendo el primer registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar.

Cuarta sesin. Para evaluar mejor Qu aprendimos?

Esta sesin se dedica a analizar la experiencia de aplicacin de la cartilla durante el ciclo escolar y a sistematizar el aprendizaje obtenido por cada participante. La reflexin, adems de basarse en la experiencia personal, se apoya en el anlisis del documento La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de Educacin Bsica (elaborado a partir de las opiniones de educadoras de todo el pas, participantes en la prueba en aula). Esta sesin, como cierre de una experiencia compartida, da lugar a reflexiones, conclusiones y sugerencias que como colectivo de una escuela o zona, el personal docente y directivo consideren para dar seguimiento al proceso de aprendizaje y mejora de la prctica, definiendo acciones pertinentes para el siguiente ciclo escolar.

Como se observa, la idea central de esta propuesta es que el personal docente y directivo de cada Jardn de Nios cuente con oportunidades de trabajo colegiado para estudiar e intercambiar experiencias, de tal modo que este nuevo reto (el uso correcto de la Cartilla, basado en la evaluacin sistemtica) se afronte en forma colectiva y no en solitario. Por esta razn, es recomendable que, sobre la base del nmero de sesiones propuesto, se valore la posibilidad de ampliar el tiempo si es necesario, de manera que se traten en profundidad los contenidos de este documento y se logre el aprendizaje profesional.

Primera sesin. El diagnstico inicial.

Propsitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes: Obtengan orientaciones bsicas para elaborar el diagnstico inicial de cada uno de sus alumnos en relacin con las competencias y los aprendizajes esperados establecidos en el Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar1, en cada campo formativo. Conozcan la estructura de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar. Comprendan por qu, para llevar a cabo el proceso de evaluacin, es importante recoger, registrar y organizar informacin sobre los nios desde el inicio del ciclo escolar.

Temas:
Cmo hacer el diagnstico? La Cartilla. Previsiones para su uso.

Materiales: 2
SEP (2005), Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el personal docente de educacin preescolar (Volmenes I y II), Mxico, SEP. (*) SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*) SEP (2012), Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP. SEP (2012), Instructivo para el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Primer periodo. Preescolar, Mxico, SEP. SEP (2012), Para empezar el proceso de evaluacin: el diagnstico, Mxico, SEP. Documento de trabajo.

Actividades:
Para iniciar.
Individualmente, reflexionar sobre cada una de las afirmaciones contenidas en el cuadro, marcar si est en desacuerdo, parcialmente de acuerdo o totalmente de acuerdo con ellas y escribir sus argumentos.

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De ahora en adelante, Programa de Educacin Preescolar 2011. Los recursos marcados con asterisco (*) estn disponibles http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx

en

la

pgina

de

la

Reforma

Preescolar:

Afirmaciones
Cuando uno hace el diagnstico, lo importante es obtener el perfil del grupo, saber en qu competencias estn mejor todos y en cules no. Desde que uno ve a los nios que van a ser sus alumnos, ya se da una idea de qu tanto van a lograr o no, y eso ayuda al diagnstico. No hay que formarnos juicios adelantados sobre los nios, hay que verlos y prestar atencin a lo que hacen; no porque aparentemente sean tmidos o hablen poco, eso quiere decir que no saben y no van a aprender. Con la lista de aprendizajes y competencias, puedo saber cmo estn los nios en cada campo, si los observo y pongo marcas en esa lista.

En desacuerdo

Parcialmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Argumentos

Comentar los argumentos en grupo. Registrar las ideas en las que hay coincidencia y en las que hay discrepancia (se revisarn posteriormente).

1. Cmo hacer el diagnstico?

1.1. Individualmente leer el texto Para empezar el proceso de evaluacin: el diagnstico (SEP, Documento de trabajo). 1.2. En ternas, o en grupo, responder las siguientes preguntas: Qu ideas del texto les permiten despejar dudas sobre cmo hacer el diagnstico? Qu informacin toman del texto, como orientaciones para llevar a cabo el diagnstico de los alumnos de su grupo? 1.3. Revisar los resultados de la actividad inicial (argumentos en los que coincidieron y en los que discreparon).

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Modificaran su opinin? Por qu? 1.4. Tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el texto y las conclusiones obtenidas hasta el momento, Qu piensa hacer para obtener el diagnstico de cada uno de sus alumnos? Haga un guin general de acciones a realizar.

Recuerde!
En el Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar hay sugerencias de actividades que pueden adaptarse al grupo que se atienda. Para decidir las actividades que realizar, valore qu tan posible le ser observar el desempeo de los nios en funcin de las competencias y los aprendizajes esperados que contiene el Programa de Educacin Preescolar. El producto de esta actividad debe ser individual, porque las condiciones de cada docente son particulares: puede haber quienes ya conocen a algunos alumnos (porque el ciclo escolar pasado estuvieron en la escuela y/o en su grupo); tambin algunas maestras trabajarn con los nios ms pequeos o con los mayores de la escuela. No obstante lo anterior, es posible que en esta sesin de trabajo entre las maestras se ayuden a pensar, a disear o seleccionar las actividades que pueden realizar para empezar a conocer a sus alumnos; por esto es importante que exista la opcin de comentar entre 2-3 compaeras lo que van diseando y decidiendo.

2. La Cartilla. Previsiones para su uso.

2.1 Individualmente, revisar la Cartilla de Educacin Bsica correspondiente a Educacin Preescolar y leer el instructivo para el registro de informacin en la Cartilla.

2.2 Comentar en grupo: Para qu ser til que usted como educadora integre el expediente de cada nio registrando informacin a partir del diagnstico y a lo largo del ciclo escolar.

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Para la segunda sesin:

Leer antes de la sesin los textos de Casanova y Tonucci que se sugieren en los materiales. Identificar las ideas centrales de lo que es la evaluacin formativa y lo que corresponde hacer a la educadora para ponerla en prctica. Elaborar notas sobre la relacin de los planteamientos de Casanova y Tonucci con la propuesta de favorecer el desarrollo de competencias de los nios (del Programa de Educacin Preescolar). Llevar los siguientes materiales que se utilizarn en una actividad prctica de evaluacin: 3 expedientes de nios o nias de su grupo. Con las anotaciones que suele realizar y los productos que acostumbra reunir. Diario de trabajo. Otros recursos si es el caso- en los que usted elabore notas, observaciones, etctera, relacionados con valorar lo que sus alumnos hacen.

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Segunda sesin. La evaluacin formativa En qu consiste y cmo realizarla?

Propsitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes: Analicen las caractersticas del enfoque formativo de la evaluacin y sus implicaciones en el desarrollo del trabajo docente. Obtengan herramientas conceptuales para comprender cmo llevar a cabo la evaluacin y cmo proceder para la valoracin de los avances de sus alumnos en los momentos de corte sealados en la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin preescolar.

Temas:
El enfoque formativo de la evaluacin en la educacin preescolar. Valoracin de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias. El registro de informacin en la Cartilla. Consideraciones bsicas.

Materiales:
Casanova, Ma. Antonia (1998), Funcin formativa de la Evaluacin, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnicas y Cientfica Mxico-Espaa, pp. 81-85 (disponible en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/evaluacion/casanova/casanova3.pdf) SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*) SEP (2012), Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP. SEP (2012), Instructivo para el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. Tonucci, Francesco (2006), Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil, en El proceso de evaluacin en preescolar: significado e implicaciones. Gua del Taller General de Actualizacin, SEP, Mxico, pp. 18-23. (*) DDCEP (2011), El proceso de evaluacin en la educacin preescolar (Documento interno de trabajo), Mxico, DGDC, SEB, SEP. Material elaborado por los participantes: Expedientes de tres alumnos, diario de trabajo, notas sobre el desempeo de sus alumnos, copia de la cartilla de los alumnos de quienes eligieron los expedientes.

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Actividades:
Para iniciar.
Piense en sus alumnos y en el diagnstico que ya realiz de cada uno de ellos. En lluvia de ideas, contestar Qu dudas tiene en relacin con la evaluacin en la educacin preescolar? Comentar y registrar las respuestas a la vista del grupo.

1. El enfoque formativo de la evaluacin en la educacin preescolar.

1.1 Individualmente leer el texto El proceso de evaluacin en la educacin Preescolar. Elaborar notas acerca de lo que considere ms relevante y caracterstico del enfoque formativo de la evaluacin en la educacin preescolar. 1.2 En ternas responder las siguientes preguntas: Qu ideas del texto, ayudan a entender mejor cmo llevar el proceso de evaluacin de los nios de su grupo? Entre las dudas planteadas en la actividad inicial Cules se despejan con la informacin que proporciona el texto?

Recuerde!
En el documento La implementacin de la reforma curricular en la educacin Preescolar: Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas (pp.19-23, SEP, 2006), hay orientaciones relacionadas con los problemas que las educadoras han identificado en relacin con la evaluacin (www.reformapreescolar.sep.gob.mx).

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2. Valoracin de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias.

2.1 En forma individual seleccionar uno de los expedientes de sus alumnos. Ordene la informacin que tiene de un campo formativo, de agosto a octubre de 2012 (o a cuando se realice la segunda sesin de esta propuesta). Para realizar esta actividad lea la informacin que aparece en el cuadro siguiente:
Alumna/o: Campo formativo: Qu puedo identificar en las evidencias, sobre las competencias del campo que trabaj con los nios?

Qu puedo valorar sobre los avances de mi alumna/o?

Recuerde!
Para la valoracin es necesario contar con informacin de los nios desde el diagnstico3 y de actividades subsecuentes (hasta la fecha en que se hace el corte). Esto permite comparar lo que saban y/o podan hacer los nios al inicio del ciclo escolar con lo que son capaces de hacer actualmente; en esta comparacin cobran sentido las evidencias con las que cuenta el docente. Esta informacin se contrasta con los planteamientos del Campo Formativo (en el Programa de Educacin Preescolar 2011) y con lo que usted como educadora hizo para favorecer los aprendizajes de los nios. Es as como puede hacer la valoracin de los avances del nio, informacin que se registra en la tercera columna en la tabla anterior. En sntesis: La valoracin que se plasme en la Cartilla se basar en la informacin que aporten los expedientes de los nios y que demuestre lo que se afirma. Es necesario disponer de la informacin de cada alumno, ordenada por campo formativo. Reflexionar si la valoracin de lo que ha logrado el nio considera tambin lo que puede demostrar con apoyo de usted (su maestra). Considerar el nivel de desempeo que corresponda con los avances y logros de su alumna o alumno a partir de los siguientes puntos:

El diagnstico es una fuente de informacin para la valoracin en el caso del primer corte (agosto-noviembre). Posteriormente, cada valoracin ser un elemento para la siguiente. Los parmetros sern los registros consecutivos que usted haga conforme se desarrolla el trabajo a lo largo del ciclo escolar.

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 Cmo estaba el nio o la nia al inicio del ciclo escolar o en la valoracin anterior-; qu es capaz de hacer en el momento de la valoracin, en qu lo manifiesta, en qu se evidencia, cmo valora el avance que ha tenido el nio. Cuando sea necesario, revise los planteamientos de las competencias en el Programa, as como el conjunto de aprendizajes esperados relacionados con las competencias. Considerar, durante la valoracin, que las competencias y los aprendizajes esperados se desarrollan a lo largo de la educacin preescolar, por lo que los niveles de desempeo tienen que ir en funcin del punto de partida de cada nia y cada nio. Analizar cuidadosamente la situacin de cada nio, antes de decidir en qu nivel de desempeo corresponde ubicarlo. Recuerde que hay factores externos que pueden influir en las manifestaciones de las nias y los nios; por ejemplo, desnutricin, algn tipo de trastorno, pautas de crianza que puedan explicar ciertas conductas de los nios, etctera. Considerar el trabajo que usted realiz y cmo ste contribuy a lo que observa como avances en los nios o dificultades que enfrentan. Al tomar la decisin del nivel en que se va a ubicar a los nios, deben tenerse en cuenta las condiciones de contexto (sociales y culturales) de vida de los nios, para de ah considerar las acciones subsecuentes que apoyen su desarrollo; para muchos nios esto significa oportunidades que en su medio no pueden tener. Recordar que la evaluacin es un motivo para apoyar la relacin de la educadora con los padres de familia en la comprensin de la responsabilidad compartida que se tiene en la educacin de las nias y los nios. Identifique qu sera importante mostrar a los padres de familia al informarlos sobre la evaluacin que se hace a sus hijos?

Suponga que
Usted cuenta con registros de informacin de uno de sus alumnos en cuanto a lenguaje escrito, de distintas fechas. Para valorar los avances logrados por su alumno, ser necesario dar respuesta a preguntas como las siguientes: Qu cambi entre lo que registra el nio al inicio del ciclo escolar y lo que registra actualmente? Utiliza rayas, dibujos, grafas para comunicar lo que se le pide?, escribe linealmente?, inicia la escritura por el lado izquierdo?, cuando se le pregunta qu registr el nio lee utilizando su dedo para indicar en dnde escribi? Al enfrentarse a situaciones de escritura toman informacin de distintas fuentes? (por ejemplo, de etiquetas de nombres, de ficheros de palabras nuevas, etctera). Cuando el nio lee, analiza lo escrito con la ayuda de la educadora? (cuntas letras tiene un nombre, cules, en qu orden estn, etctera). Puede tambin tener registros realizados en el expediente de los nios o en el diario de trabajo, que le permitan comparar y valorar avances; por ejemplo: Al inicio no reconoca su nombre escrito y cuando se

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le peda que lo escribiera, la escritura era realizada sin control y con trazos discontinuos. En el mes x, el nio empez a identificar la letra [inicial] de su nombre en otros nombres de sus compaeros y en otros portadores de textos. Al escribir su nombre, que es compuesto, lo separa y usa el acento de su primer nombre, se apoya en una etiqueta con su nombre para escribirlo.

2.2 En equipos de tres integrantes, intercambien sus producciones. Confirmen si hay acuerdo o desacuerdo en relacin a si la valoracin que realizan de sus alumnos cuenta con suficiente evidencia y fundamentacin. Consulten el Programa de Educacin Preescolar 2011 para fundamentar sus argumentos; en la presentacin de los campos y en los aprendizajes esperados encontrarn elementos para alimentar su anlisis e intercambio.

2.3 En grupo comenten sus apreciaciones generales sobre: El tipo de informacin recabada como evidencia para documentar los avances de sus alumnos en el desarrollo de sus competencias. Los rasgos del enfoque del campo formativo, que utilizan para valorar los avances de los alumnos y el trabajo docente que se realiza para lograrlos.

3 El registro de informacin en la Cartilla. Consideraciones bsicas.

3.1 Relacionando la informacin analizada sobre el enfoque formativo de la evaluacin, sus reflexiones al realizar las propuestas de la actividad 2 y la informacin contenida en la cartilla, particularmente la que se refiere a los niveles de desempeo, elaboren conclusiones de grupo sobre los siguientes puntos: Qu es importante considerar para la evaluacin, tomando en cuenta que se trata de nios pequeos? Qu instrumentos y estrategias son las ms adecuadas para estar en posibilidad de dar cuenta del avance en los aprendizajes de los nios y las nias? Argumentar sus respuestas. Por qu y para qu es fundamental documentar los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin preescolar?

3.2 Organizados en ternas realizar un ejercicio de registro en la cartilla, utilizando los productos de la actividad 2. Cada integrante puede hacerlo tomando un caso.

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Para el registro en la cartilla ser importante responder preguntas como las siguientes: En qu nivel de desempeo ubicar a la alumna o el alumno?, por qu?, con base en qu evidencias? 3.3 En grupo presentar alguno de los casos. Comentar y registrar las dudas que surgen y las dificultades que enfrentaron. Analizar en qu reside su dificultad e identificar si se refiere a la falta de evidencia o a la eleccin de un criterio arbitrario o equivocado; si lo consideran necesario, revisen nuevamente los diversos documentos utilizados en la sesin de trabajo. 3.4 Reflexionar individualmente sobre los siguientes planteamientos. Intercambiar comentarios en grupo:

Los especialistas en evaluacin destacan tres principios que es necesario considerar al evaluar: el primero plantea que las decisiones educativas importantes deben estar fundadas en mltiples fuentes de informacin. El segundo expone, como requisito, la validez de la medicin; es decir, lograr medir lo que se pretende; ello implica que el maestro conozca el enfoque de evaluacin que va a utilizar y desarrolle competencia en la interpretacin de la informacin. El tercero se respalda en la idea de no causar dao, ya que las consecuencias de la evaluacin deben ser en beneficio de la educacin de los nios. Qu implicaciones tiene para el nio o la nia ser ubicado(a) en determinado nivel, y cules para la prctica de la educadora? El hecho de que una nia o un nio sea ubicado en el nivel insuficiente Qu le dice a la educadora con respecto al trabajo que le corresponde hacer con sus alumnos? Recordemos que la escuela tiene como funcin ofrecer a los nios experiencias que los hagan interesarse, explorar, comunicarse, pensar, buscar soluciones, es decir que sean retadoras a su intelecto y que los hagan desarrollar su potencial de aprendizaje. En qu se basa para la valoracin que hace del desempeo de su alumna/o?, qu uso darle a esa informacin para que tanto usted como los padres de familia hagan lo que les corresponde para que los nios avancen en sus procesos de aprendizaje? 3.5 Organizar lo que necesitan hacer para llevar a cabo el registro de informacin en la Cartilla (en el primer momento de corte): Documentar el proceso de los nios. Si no se cuenta con informacin suficiente, definir acciones para hacerlo. Mantener comunicacin con la familia de manera constante y sistemtica (no slo en momentos de corte) para informar sobre los avances de los nios y para que apoyen el proceso desde casa. Esto no significa delegar en la familia la responsabilidad de la maestra y la escuela. Evite ubicar a la nia o el nio en el nivel insuficiente por el simple hecho de que se est iniciando el ciclo, o porque es muy pequeo, tmido, etctera. Recuerde centrarse en

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identificar lo que puede, sabe y sabe hacer, y valore lo que usted ha hecho para ayudarlo a avanzar, antes de decidir en qu nivel lo ubicar.

Una reflexin muy importante, antes de decidir el nivel de desempeo en el que ubicar a sus alumnos En su grupo hay alguna nia o algn nio de quien usted, en este periodo del ciclo escolar no sepa qu s puede hacer, qu sabe, qu esfuerzos hace cuando usted propone actividades? Por qu no tiene usted informacin al respecto? Es porque ese nio o esa nia no habla o participa, se asla, usted no se percata de lo que hace, es relegado por sus compaeros y todo eso contribuye a que usted se forme un juicio de poca disposicin, poca capacidad o incluso problemas de aprendizaje de ese alumno? Tiene informacin suficiente sobre sus caractersticas personales y las condiciones culturales en que vive? En qu necesita ese alumno o esa alumna que usted le apoye para ser aceptado en el grupo, para expresarse con seguridad y confianza, para atreverse a participar y para desarrollar y su potencial de aprendizaje?

3.6 Analicen las siguientes afirmaciones que hace Irma Fuenlabrada4 y respondan las preguntas que se sealan al final: Si las educadoras hacen una pequea exploracin en su grupo y resulta que al plantear a sus alumnos un problema que implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, los nios esperan sus indicaciones para proceder, les sugiero hacer la siguiente valoracin: Si los nios son de primer grado de preescolar, no hay problema, tienen lo que resta del ao y dos ms para lograr que sus alumnos desarrollen competencias, no slo sobre el conocimiento de lo numrico, sino tambin sobre cmo actuar frente a lo que desconocen. Pero no pierdan de vista que para lograrlo es indispensable que permitan a los nios, sistemticamente, que con sus propios recursos encuentren cmo resolver las diversas situaciones matemticas que les propongan. De no dejarlos hacer, en el mejor de los casos sus alumnos aprendern a contar y a escribir los nmeros, pero muy dbilmente podrn reconocer cules son las situaciones en las que el nmero es un conocimiento til para resolverlas. Si los nios son de segundo grado, ustedes cuentan con menos tiempo para enderezar el rumbo, todava estn a tiempo de replantear su enseanza! Atendiendo de manera ms eficiente las orientaciones metodolgicas del PEP04. Si los nios son de tercer grado, la situacin es grave, estn a punto de que sus alumnos terminen preescolar sin haber logrado al menos las dos competencias sobre nmero enunciadas al inicio de este artculo. Independientemente de las evidencias recabadas, las cuales mostrarn que sus alumnos han aprendido algo sobre los primeros nmeros (su representacin, el conteo, etctera), no estn en

Fuenlabrada, Irma (2009) Hasta el 100?... N! Y las cuentas?... Tampoco. Entonces qu?, Mxico, SEP, pp. 21.

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posibilidad de evocar ese conocimiento para resolver situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios de conteo. Qu puede (cada quien) concluir en relacin al trabajo que desarrolla con sus alumnos? Qu puede proponerse para mejorar y propiciar que aprendan ms y mejor? Para la siguiente sesin, prevea asistir con los siguientes recursos: Cartilla de evaluacin y expediente personal de la alumna o alumno trabajados en esta sesin, y las fuentes de informacin utilizadas en el momento de valoracin (diario, planes de trabajo). Registros, notas, textos utilizados y elaborados en la primera sesin acadmica. Notas personales acerca de: Las principales dificultades enfrentadas en el proceso de registro de informacin en la cartilla (intente explicar a qu se deben dichos problemas, con qu factores estn asociados). Las principales inquietudes que en relacin con la evaluacin en la educacin preescolar. Al final de esta gua se incluye -en el Anexo- un formato que se sugiere para el registro de dificultades. Esta informacin es un insumo para la sesin; al trmino de sta entregue las tablas a la coordinadora.

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Tercera sesin. La valoracin de aprendizajes y el registro en la Cartilla.

Propsitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes: Analicen, a partir de casos concretos, la experiencia de aplicacin de la Cartilla de educacin bsica como parte del proceso de evaluacin de sus alumnos en preescolar y compartan opiniones e inquietudes derivadas de dicha experiencia. Identifiquen lo que es necesario modificar en su prctica, a fin de documentar informacin que d cuenta del desarrollo de competencias de sus alumnos.

Temas:
Evaluacin de los alumnos. Anlisis de casos. Qu considerar para documentar avances de los nios?

Material:
Tres cartillas de evaluacin, el expediente individual de cada alumna o alumno y las fuentes de informacin utilizadas en el momento de valoracin (diario, planes de trabajo). Registros, notas, textos utilizados y elaborados en la primera sesin acadmica sobre la evaluacin formativa en educacin preescolar y el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar. SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*)

Actividades:
1. Evaluacin de los alumnos. Anlisis de casos.
1.1 En grupo, algunas de las participantes leen las ideas que llevan por escrito. La coordinadora registra las ideas, propicia que queden planteadas con precisin y que las integrantes del grupo identifiquen si coinciden o no con esas dificultades, opiniones e inquietudes (por ejemplo, si una participante expone que tuvo dificultades con los niveles de desempeo planteados en la Cartilla, ser necesario solicitarte que precise en qu consisten stas). La informacin registrada deber quedar a la vista de los participantes durante el desarrollo de todas las actividades.

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1.2 Formar 6 equipos5 (de 3 a 4 integrantes mximo) para analizar igual nmero de casos (cartillas de nios evaluados). Procurar hasta donde sea posible, que haya equipos integrados con maestras de primero, segundo y tercer grado de preescolar.

Cada equipo analizar los casos que seleccionen, centrndose en un campo formativo, como se sugiere enseguida:

Equipos
1 2 3 4 5 6

Campos Formativos
Lenguaje y Comunicacin Pensamiento Matemtico Exploracin y Conocimiento del Mundo Desarrollo Personal y Social Expresin y Apreciacin Artstica Desarrollo Fsico

Seleccin de los casos: Un caso en el que el nio o la nia haya sido ubicado en un nivel de desempeo destacado. Un caso en el que el nio o la nia haya sido ubicado en un nivel de desempeo satisfactorio. Un caso en el que el nio o la nia haya sido ubicado en un nivel de desempeo suficiente. Un caso en el que el nio o la nia haya sido ubicado en un nivel de desempeo insuficiente.

Nota: En caso de no contar con todos los casos sealados, realizar el anlisis con la informacin
disponible (por ejemplo, puede ser que ninguna educadora en el equipo haya ubicado a un nio en un nivel de desempeo destacado, insuficiente u otro; cualquiera sea el caso, es importante analizarlo).

1.3 Anlisis de los casos. En equipo, con base en el trabajo de la actividad anterior, comentar lo siguiente: Para ubicar a los nios en determinado nivel de desempeo, qu informacin se consider para hacer la valoracin del nio o la nia de quien se tiene la cartilla? (la informacin registrada o basada en el conocimiento del desempeo de los nios, tipo de evidencias, diversas fuentes de informacin).Por qu no se le ubic en un nivel superior/inferior?

En caso de que sean pocos integrantes porque la sesin se haga a nivel escuela, hacer por lo menos binas, para que haya posibilidad de discutir cada campo formativo, teniendo referentes comunes.

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Qu cambios se identifican en los aprendizajes del nio o la nia (entre las valoraciones del diagnstico, y las que se hacen ahora)? Entre los planteamientos del Programa Cules les ayudaron para identificar los aprendizajes de los nios?

1.4 A partir de la informacin obtenida de todos los casos analizados, elaborar como equipo, conclusiones por escrito sobre el proceso que en general se sigui para la evaluacin y el registro de informacin en la Cartilla, tomando en cuenta las siguientes cuestiones: Cul es su valoracin sobre la experiencia de evaluacin registrando informacin en la cartilla? Preguntas que persisten (puede ser porque no se respondieron o no fue satisfactoria la respuesta; en este ltimo caso es importante que argumenten por qu lo aprecian as).

2. Qu considerar para documentar avances de los nios?

Como grupo, identificar 3 ideas que sean de consenso sobre:

Qu previsiones son necesarias para continuar con el proceso de evaluacin en el lapso que sigue (antes del siguiente corte establecido para el registro en la Cartilla)?

Para la siguiente sesin:

Tarea. Primera parte. De manera anticipada a la siguiente sesin, elaborar notas sobre los siguientes puntos:

Reflexin personal
Entre la tercera sesin acadmica y la cuarta: Qu hizo para evaluar el aprendizaje de los nios? De esto que hizo: Qu acciones o formas de proceder le dieron elementos para hacer buenas valoraciones durante el proceso de trabajo?, qu fue lo que le permiti tomar decisiones para organizar las actividades pedaggicas con la intencin de favorecer competencias y aprendizajes en sus alumnos? Qu le dio elementos para hacer buenas valoraciones (sustentadas en informacin

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suficiente, apegadas a los planteamientos de las competencias) sobre los avances de sus alumnos en los momentos de corte? Qu de lo que hizo- no le fue til para evaluar?

Qu hizo para recopilar evidencias de los avances de los nios? Las evidencias, efectivamente dan cuenta de lo que ponen en juego los nios en funcin de las competencias que se busca favorecer con ellos en educacin preescolar? Obtuvo evidencias de todos los campos formativos que le permitieron hacer una valoracin de avances de todos sus alumnos?, por qu? En relacin con su intervencin docente, cules fueron los tres principales puntos de anlisis en el periodo entre la tercera sesin acadmica y la cuarta? Qu dificultades experiment para decidir, desarrollar y evaluar las situaciones didcticas con sus alumnos? Cmo atendi esas dificultades?

Tarea. Segunda parte: Asista a la siguiente reunin con el expediente personal y la cartilla del(a) mismo(a) alumno(a) de quien hizo la valoracin en esta sesin. Con base en lo que observa en ese expediente, elabore notas sobre los siguientes puntos (cada participante tendr oportunidad de hacer una breve exposicin sobre esto en la siguiente sesin): Considera ese expediente como logrado o completo? Por qu? Qu puede decir sobre cmo avanz su alumno(a) en el ciclo escolar? Esta sesin se realiza a poco tiempo del ltimo registro en la Cartilla; base sus comentarios en los dos registros de los periodos anteriores, y el expediente personal. Por qu decidi en cada corteregistrar, como lo hizo, los niveles de desempeo en la cartilla de su alumno(a). Qu puede decir acerca de cmo su trabajo pedaggico (las prioridades que fue estableciendo, sus formas de organizar el trabajo y de intervenir durante las actividades) tuvo que ver con los avances de su alumno(a)?

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Cuarta sesin. Para evaluar mejor Qu aprendimos?

Propsitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes:

Analicen las dificultades que muestran ser recurrentes en relacin con el proceso de evaluacin formativa y el registro de informacin en la Cartilla de educacin bsica. Reflexionen sobre el trabajo realizado con sus alumnos, sobre los avances que sus formas de intervencin docente propiciaron en los aprendizajes de los nios durante el ciclo escolar, y sobre las necesidades que como docentes deben atender para un mejor desempeo de su trabajo en el siguiente ciclo.

Temas:
Experiencia de trabajo con la Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar: Cmo se document la informacin sobre los procesos de aprendizaje y avances de las nias y los nios? Valoracin de avances de los alumnos y su registro en la Cartilla. Reflexiones sobre el trabajo docente: La intervencin es favorable para el desarrollo de competencias de sus alumnos? Lo que es necesario fortalecer.

Material:
Notas y textos utilizados en las sesiones anteriores. El de su alumno o alumna trabajado en la sesin anterior. La cartilla de evaluacin del alumno o la alumna de quien se lleva el expediente. SEP (2012) La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de Educacin Bsica. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. SEP (2012) Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP. SEP (2012) Instructivo de la Cartilla de Educacin Bsica. Educacin Preescolar, Mxico, SEP.

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Actividades:
Para iniciar Evaluacin con sentido formativo?
Individualmente reflexionar sobre lo siguiente: Dira que usted hace evaluacin con sentido formativo? Por qu lo afirma as? En grupo. En lluvia de ideas, exponer las ideas centrales de las respuestas que explican por qu s y por qu no consideran que evalan con enfoque formativo.

1 Experiencia de trabajo con la Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar.

1.1 En ternas: Cada integrante presenta informacin con base en el expediente personal de un(a) alumno(a). Explicar si consideran que ese expediente tiene informacin suficiente en relacin con las competencias de su alumno(a) Por qu lo consideran as? Qu pueden decir sobre cmo avanz su alumno(a) en el ciclo escolar? Esta sesin se realiza a poco tiempo del ltimo registro en la Cartilla; basen sus comentarios en los dos registros de los periodos anteriores, y el expediente personal. Explicar a los compaeros de la terna por qu decidieron en cada corte- registrar los niveles de avance en la cartilla de su alumno(a). Qu pueden decir acerca de cmo su trabajo pedaggico (las prioridades que fueron estableciendo, sus formas de organizar el trabajo y de intervenir durante las actividades) tuvo que ver con los avances de su alumno(a)? Con base en las notas elaboradas a partir de la reflexin individual solicitada en la actividad previa a la sesin (2 parte de la tarea), comentar: Entre la tercera sesin acadmica y la cuarta Qu hicieron para evaluar el aprendizaje de sus alumnos?, cmo valoraron las evidencias de los avances de sus alumnos? En relacin con su intervencin docente, cules fueron los tres principales puntos de anlisis en el periodo entre la tercera sesin acadmica y la cuarta? Considerando la evaluacin con enfoque formativo, se les presentaron dificultades que no se hubieran trabajado en las sesiones acadmicas anteriores? Cmo las atendieron?

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1.2 Comentar en grupo las ideas centrales que trataron en su equipo en relacin con la evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos, intervencin docente y sobre las nuevas dificultades para hacer la evaluacin, considerando sta con enfoque formativo. Puede pedrsele a una terna -diferente cada vez- que comente sus ideas centrales y, a partir de ah, dar a los dems integrantes del grupo oportunidad de comentar.

2 Qu se descubreaprende en la experiencia?
2.1 Individualmente. Leer el documento La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de educacin bsica. Identificar: Ideas que coinciden con las dificultades que tiene o ha experimentado. Lo que llama su atencin porque tiene que ver con su papel docente y no lo haba tomado en cuenta.

2.2 En grupo. Intercambiar las ideas esenciales de lo que identificaron en el texto.

3 Reflexiones sobre el trabajo docente. Qu es necesario considerar en mi prctica, a fin de evaluar con enfoque formativo?

Como actividad y producto final, elaborar en grupo sugerencias de asuntos que deben atender en su propia prctica a fin de realizar la evaluacin con enfoque formativo, y que podrn compartir con sus compaeras en el Jardn de nios en el que laboran. Es esencial que las sugerencias guarden congruencia con los planteamientos del enfoque formativo de la evaluacin, que se han estudiado a lo largo de las sesiones acadmicas.

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Anexo

Grado________________ Cantidad de alumnos______________________ Modalidad____________________________ PRINCIPALES DIFICULTADES QUE ENFRENT EN EL PROCESO DE REGISTRO DE INFORMACIN EN LA CARTILLA (EXPLICAR A QU SE DEBEN DICHOS
PROBLEMAS, CON QU FACTORES ESTN ASOCIADOS).

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Grado________________ Cantidad de alumnos______________________ Modalidad____________________________ PRINCIPALES INQUIETUDES QUE TENGO EN RELACIN CON LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PREESCOLAR.

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Bibliografa recomendada:6

Centro Nacional de Documentacin Pedaggica (2010), Descubrir el mundo en la escuela maternal. Lo vivo, la materia, los objetos, Mxico, SEP [Primera edicin en francs, 2005]. (*) De Puig, Irene y Anglica Stiro (2000), Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos), Mxico, SEP-Octaedro, (Reforma integral de la Educacin Bsica). Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu?, Mxico, SEP. (*) SEP (2004), Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP. SEP (2005), Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el personal docente de educacin preescolar (Volmenes I y II), Mxico, SEP. (*) SEP (2006), La implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar: Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas, Mxico, SEP. (*) SEP (2010), El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP. (*) SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. (*) SEP (2012), Cartilla de educacin bsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP. SEP (2012), Instructivo para el uso de la Cartilla de Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP.

Recuerde que existe una pgina web (http://w.w.w.reformapreescolar.sep.gob.mx) y que siempre son bienvenidos los comentarios, opiniones, dudas que se tengan en relacin con las acciones de la reforma. Este espacio sigue abierto para las educadoras, directivas y asesoras de la educacin preescolar.

Los recursos marcados con asterisco http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx

(*)

estn

disponibles

en

la

pgina

de

la

Reforma

Preescolar:

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