1 Lectura Primero

De la Evaluacin a la Accin
Serie de Cuadernillos Pedaggicos
Cuadernillo
No. 1
Uso de claves de contexto
Una estrategia para leer comprensivamente
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Primer grado del Nivel Primario
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
Uso de claves de contexto

Una estrategia para leer comprensivamente
COMUNICACIN Y LENGUAJE Primer grado del Nivel de Educacin Primaria Cuadernillo No. 1 3ra. edicin
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA
Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro REAULA / USAID Colaboracin Lcda. Mnica Flores
Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo y Diagramacin Lic. Eduardo Avila Ilustraciones Lic. Eduardo Avila Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE Uso de claves de contexto. Una estragegia para leer comprensivamente. Primer grado del Nivel de Educacin Primaria (3ra. edicin). Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
ndice
Presentacin .......................................................................................................................................... 5 Cmo usar este cuadernillo? .......................................................................................................... 8 I. Qu es la lectura? ........................................................................................................................... 9 1.1 Niveles de comprensin lectora ........................................................................................ 10 II. El vocabulario ................................................................................................................................. 11 III. Qu son las claves de contexto? ........................................................................................... 13 3.1 Par qu es til usar claves de contexto? ................................................................... 14 3.2 Tipos de claves de contexto ............................................................................................. 15 3.3 Cmo se aprende a usar las claves de contexto? ................................................... 16 3.4 Pasos mentales para inferir el significado de la palabra desconocida ................ 17 IV. Los estudiantes en Guatemala, usan claves de contexto? ........................................... 18 4.1 Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves de contexto? ........................ 18 V. Las claves de contexto en el CNB ............................................................................................ 19 5.1 Claves de contexto para aumentar el vocabulario ................................................... 20 VI. Actividades para usar claves de contexto ........................................................................... 21 Dientes fros ..............................................................................................................................22 Uno ms uno no son dos...................................................................................................... 24 El sueo de Juanito ............................................................................................................... 26 En qu viajamos? ................................................................................................................ 28 La palabra clave es ..........................................................................................................30 Encuentro la palabra y la imagen .................................................................................... 32 VII. Cmo identificar si los estudiantes usan claves de contexto? ................................... 34 7.1 Las claves de contexto en las evaluaciones nacionales ........................................... 35 Agradecimientos ................................................................................................................................ 36 Referencias ...........................................................................................................................................38 Citas bibliogrficas y notas explicativas ...................................................................................... 39
5 5
Cuadernillo No. 1 USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente
Presentacin
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, correspondiente al rea curricular de Comunicacin y Lenguaje. En este les presentamos actividades, que les permitan a los docentes de escuelas por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: qu es la lectura?, niveles de comprensin lectora, vocabulario, qu son las claves de contexto? Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en el uso de claves de contexto. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere cada grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos est totalmente vinculado al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Los cuadernillos no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad, y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad logrando as una mejor Guatemala.
7
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
7
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin. Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
8 8
Cmo usar este cuadernillo?

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
Desarrollo terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin servir para recordar los conocimientos sobre las claves de contexto, como una estrategias para mejorar la comprensin lectora. Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados del uso de claves de contexto obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar. Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, estas tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para usar las claves de contexto. Adptelas al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar, adcuelas a las necesidades del grupo. Las actividades se plantean para que los estudiantes aprendan a usar claves de contexto.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes guatemaltecos.
I. Qu es la lectura?
La lectura el proceso por medio del cual se comprende el lenguaje escrito. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.1 La lectura est presente en el desarrollo del individuo, es inseparable a cualquier actividad escolar y de la vida diaria, porque es una base fundamental para el aprendizaje y para la vida.3
Texto2: Este trmino hace referencia tanto a una oracin, un poema, o un libro, entre otros.
9
El aprendizaje de la lectura se realiza con distintos propsitos4

Desde el punto de vista escolar, se aprende a leer con el propsito de tener acceso a otros conocimientos: ciencias, historia, matemticas. Desde el punto de vista social, se aprende a leer para informarse acerca de temas importantes de la vida poltica, cultural, social; resolver un problema de la vida real, profundizar en algn conocimiento y tambin para leer por placer.
El lunes se elige a la junta escolar. Para evitar la gripe A, lvese las manos muchas veces al da. Si leo bien, aprender mejor los temas de historia.
Esta es la historia que ms nos gust.
Las plantas crecen mejor si se les pone abono.
La lectura es un medio para aprender y se aprende para vivir.
10 0 10
Segn sea el propsito de la lectura, el lector ejercita un tipo de lectura diferente Cuando el lector se propone estudiar, se fija en los datos importantes y realiza resmenes, mapas conceptuales, entre otros. Cuando el lector quiere resolver un problema de la vida diaria, examina detenidamente todo el texto hasta encontrar la informacin necesaria.
1o doble la hoja por la mitad...
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Cuando busca informarse sobre temas de actualidad, selecciona ttulos y partes del texto que tratan sobre el tema que le interesa.
Subi el precio de la Gasolina Se espera tambin un incremento...
Cuando lee por placer se interesa en la accin, en las descripciones o en las frases que llaman la atencin por su belleza.
Y de pronto... todo qued a oscuras!
1.1 Niveles de comprensin lectora5

Cualquiera que sea el propsito de la lectura, el lector puede asimilar la informacin en distintos niveles de comprensin, segn haya desarrollado las habilidades necesarias para cada uno de ellos.
CREATIVO
Se crea algo nuevo a partir de la lectura.
CRTICO
Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigacin de otros temas. Se sacan conclusiones con base en la informacin que proporciona el texto.
INFERENCIAL
LITERAL
Se comprende la informacin de manera textual. Segn el sentido exacto de las palabras.
11
II. El vocabulario
Para que los estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles de comprensin lectora, necesitan desarrollar un amplio vocabulario. El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse6, con el objetivo de transmitir un mensaje, el cual ser mejor comprendido, si el que lee o escucha posee un amplio repertorio de palabras. El vocabulario puede clasificarse en tres categoras7: Activo: Es el vocabulario que se usa habitualmente en las conversaciones o cuando se escribe. De reserva: Son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan al hablar. Pasivo: Las palabras que se reconocen pero no se tiene la seguridad de su significado, por eso no se usan. Al realizar actividades de enseanza-aprendizaje, debe tenerse en cuenta estos tipos de vocabulario, para ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario activo. Algunas cifras Cuando las nias y los nios aprenden a leer aumentan significativamente el vocabulario activo.
11 !
Edad de los nios 4 aos
Vocabulario 1,500 a 1,600 palabras 2,100 a 2,200 palabras 2,600 palabras que dice y 20,000 a 24,000 palabras que comprende y es capaz de usar.
5 aos
Entre 6 y 7 aos
Fuente: http://aal.idoneos.com
Adquirir un amplio vocabulario requiere la realizacin de actividades que faciliten el aprendizaje de nuevas palabras que permitan comprender mejor el propio entorno.
Qu significa la palabra surco?
Para sembrar el maz, primero hay que limpiar el terreno y despus hacer surcos.
Para mejorar la comprensin lectora debe pasarse del vocabulario pasivo y de reserva, al activo.
12 12
Intencional: Que se lleva a cabo con la intencin de alcanzar un fin.
Adquirir un amplio vocabulario supone la aplicacin intencional de diferentes estrategias.
Leer constantemente8. Las palabras se graban en la memoria. En el caso de los estudiantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en forma individual como grupal.
Consultar el diccionario. Ayuda a identificar los diferentes significados de las palabras. Si los estudiantes de primero primaria an no pueden leer, el docente debe orientarlos en el uso del diccionario y leerles los significados encontrados.
Escuchar buenos programas de radio, de televisin y a las personas que se expresan correctamente. Nunca se quede con la duda! Es mejor preguntar por el significado de las palabras.
Utilizar claves de contexto. A continuacin se explica qu son las claves de contexto y los tipos de claves que conviene usar en primero primaria.
El atol de elote, bebida caliente, se hace con elote, azcar y canela.
Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender mejor lo que se lee.
13
III. Qu son las claves de contexto?

Las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra, fijndose en las palabras que rodean la palabra desconocida. Estas son las pistas o seales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.9 A continuacin se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la palabra desconocida est descrita por otras palabras que aparecen en el texto.
Qu es un pelibuey?
3 13 0
Contexto: Entorno del lenguaje del cual depende el sentido de una palabra, frase o fragmento considerado.
El pelibuey come zacate. Puede vivir en lugares secos.
Me imagino que es un animal. Porque dice que come zacate. Las camas y los rboles no comen zacate.
La clave de contexto que ayud a encontrar el significado de pelibuey fueron las palabras come zacate.
El texto trata de un animal que come zacate y puede vivir en lugares secos.
Ahora conozco una palabra nueva. Aument mi vocabulario.
Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una desconocida y definirla.
14 $ 14
3.1 Par qu es til usar claves de contexto?

Para inferir el significado de una palabra nueva segn las palabras que la rodean y comprender mejor el texto.
Saben qu quiere decir la palabra arduo? Pensemos Ser fcil o difcil hacer un panal? Difcil! Entonces, arduo significa difcil?
Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Las abejas hacen un arduo trabajo para fabricar el panal.
S!
Determinar que las palabras tienen diferentes significados, segn el contexto en el que se usan.
Pepe cuida la mata de tomates. Pepe mata los insectos del tomate.
En estas oraciones mata no significa lo mismo.
Encontrar definiciones para entenderlas y aplicarlas.

El carpintero, el seor que hace los muebles, se llama Juan.
En esta oracin, qu palabras me dicen qu es un carpintero?
Descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos (antnimos) o bien, significados iguales o muy parecidos (sinnimos).
Le dieron un diploma por ser muy laboriosa. El diploma decia: A Ins Prez por ser muy trabajadora.
Laboriosa y trabajadora, quieren decir lo mismo?
15
3.2 Tipos de claves de contexto10

Para desarrollar la comprensin lectora y el vocabulario, se cuenta con diversos tipos de claves de contexto. Por el grado de dificultad, las siguientes se consideran las ms apropiadas para aplicarlas en primero primaria.
aei ou
15 %
Claves de ilustracin Reconocer el significado de una palabra usando un dibujo o ilustracin. En esa clase hay seis ____________ .
Claves de experiencia Identificar la palabra que falta haciendo uso de las experiencias o el conocimiento previo que se tenga. Las piatas tienen____________________ .
Claves de sntesis La palabra desconocida constituye una sntesis de la idea que se presenta. Frutas
Claves verbales de definicin La palabra desconocida est descrita por otras palabras que aparecen en la oracin. Los cucuruchos cargan las andas en las procesiones.
Para los estudiantes de primer grado, es preferible que las claves de contexto sean grficas.
16 & 16
3.3 Cmo se aprende a usar las claves de contexto?

Para comprender un texto, es importante conocer el significado de las palabras que aparecen en l. Si la mayor parte de las palabras son desconocidas, la comprensin se hace muy difcil. Por eso es necesario que el lector posea un amplio vocabulario, adems de conocimientos previos acerca del tema que leer. 11 Los estudiantes de primer grado de primaria se preparan para usar claves de contexto, deduciendo informacin clave en textos grficos. El docente muestra la imagen a los estudiantes y despus de observarla les lee el siguiente texto: Cuidado! Lo puede morder el El lector se pregunta qu hay en la imagen que pueda morder? Los rboles no muerden. Los que muerden son los... perros! El lector descubre la palabra que falta, teniendo en cuenta los datos que le proporciona el texto grfico y sus propias experiencias. Un estudiante observa la siguiente imagen y el docente le pregunta: En esa clase hay seis__________________________.
Cuento las vocales cinco. No! Son cinco.
aei ou
Seis qu?
Los carteles en la pared? No! Son tres.
Los nios? 1, 2, 3, 4, 5 y 6. S! Hay 6 nios!
El lector descubre la palabra que falta teniendo en cuenta los datos que le da la ilustracin. Para usar las claves de contexto como una estrategia lectora, es importante promover el dilogo interior. El desarrollo de las habilidades se consigue con la ejecucin de actividades trabajadas con regularidad y constancia.
17
3.4 Pasos mentales para inferir el significado de la palabra desconocida12

El estudiante observa la grfica y el docente lee la oracin. El estudiante relaciona lo que observa en la imagen, con la oracin que el docente lee.
El nio est desprevenido, cuidado!
/ 17
10
40
Cuidado! Lo puede morde el .
El perro est detrs del nio.
20
El estudiante identifica en la imagen las pistas que ayudan a completar la oracin.

Qu veo en la imagen que pueda morder?
50
El docente o el estudiante escriben la palabra que completa la oracin y confirman que tenga sentido. En este caso han encontrado la palabra que falta usando los datos que le proporciona el texto grfico.
Cuidado! Lo puede morde el perro .
30
El docente vuelve a leer la oracin para que el estudiante tenga la oportunidad de volver a observar nuevamente la imagen y responder a la pregunta: Qu veo en la imagen que pueda morder?
60
Con la orientacin del docente, el estudiante expresa el significado de la palabra perro.
En estudiantes que an no dominan los procesos lectores, el desarrollo de las habilidades para usar claves de contexto se hace a partir de lectura de textos grficos.
18 ( 18
IV. Los estudiantes en Guatemala, usan claves de contexto?

La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a los estudiantes de primero primaria. En esta prueba se identifica el dominio alcanzado en la competencia lectora, evidencindose que los estudiantes en Guatemala usan poco las claves de contexto como una estrategia para comprender lo que leen. En las evaluaciones nacionales de 2010, se obtuvo el 48% de respuestas correctas a los tems de claves de contexto. Esto quiere decir que de cada 10 tems que evala claves de contexto, 5 fueron respondidos correctamente.
Porcentaje de respuestas correctas en los tems de diferencias
50 40 30 20 10 0
48%
4.1 Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves de contexto?13

Algunos docentes ya estn trabajando este tema en el aula. Se entrevist a varios de ellos, pidindoles que compartieran las actividades que realizan para ensear a usar claves de contexto al leer. Estos docentes pertenecen a establecimientos oficiales en donde los estudiantes mostraron, en la prueba de lectura aplicada en el 2008, resultados satisfactorios en las preguntas de claves de contexto. Se encontr que los docentes aplican distintas estrategias para ayudar a sus alumnos a mejorar en esta destreza; dedicar tiempo diario a la lectura una de ellas es. Respecto al uso de claves de contexto, este no es un tema comn dentro de la planificacin docente; sin embargo, s se desarrolla como parte de las actividades de lectura. La siguiente es una lista de algunas actividades que realizan los docentes para ensear a identificar claves de contexto y desarrollar la comprensin lectora:
1. Cuando estn leyendo y encuentran una palabra desconocida, la subrayan para poder identificarla fcilmente. 2. Continan leyendo para saber qu sucede con la historia y cmo afecta esa palabra. 3. Hacen una pausa e imaginan la historia situndose ellos dentro. 4. Tratan de imaginar qu representa la palabra desconocida. 5. Vuelven a leer lo que dice la historia. 6. Deducen el significado de la palabra desconocida segn el contexto. 7. Despus de leer, el docente presenta ilustraciones con esa palabra o bien, los estudiantes la dibujan en una hoja.
19
V. Las claves de contexto en el CNB

El Curriculum Nacional Base CNB orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mnimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria, y junto con los estndares educativos sirven para verificar cunto deben saber y saber hacer los estudiantes. El uso de claves de contexto es parte del estndar ocho del rea de Comunicacin y Lenguaje. Este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:
Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007.
) 19
Utiliza en su comunicacin palabras nuevas generadas a partir del contexto y de sus conocimientos previos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia: Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en su interaccin con las y los dems.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Competencia 7, p. 60.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando: 7.1 Demuestra comprensin del vocabulario que escucha. 7.2 Manifiesta inters por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones propias de su lengua materna.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicadores de logro p. 60.
Para utilizar en la comunicacin palabras nuevas, generadas a partir del contexto y de los conocimientos previos, mostrando comprensin del vocabulario que escucha, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la: 7.1.1 Utilizacin de claves de contexto para identificar palabras nuevas. 7.2.1 Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el vocabulario que posee.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenidos, p. 60.
20
1 20 =
5.1 Claves de contexto para aumentar el vocabulario
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse14 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo. Procedimiento Contenidos (Actividades de aprendizaje y de evaluacin)
Preguntas orales Lista de cotejo Escalas de rango Pruebas objetivas Identificacin de claves de contexto grficas, para completar oraciones.
Competencia Evaluacin
Indicador de logro
Recursos
Grficas Pizarra o papelgrafos Lpices Crayones Hojas de trabajo Crayones
7. Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en su interaccin con las y los dems. 7.2.1. Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el vocabulario que posee. Identificacin de conceptos nuevos sumando varios elementos. Encontrar conceptos a partir de descripciones. Actividades de autoevaluacin. Identificacin de claves de contexto valindose de experiencias previas.
7.1. Demuestra comprensin del vocabulario que escucha.
7.1.1. Utilizacin de claves de contexto para identificar palabras nuevas.
7.2. Manifiesta inters por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones propias de su lengua materna.
El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la realizacin de toda actividad, es importante promover actitudes positivas como:
Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.
Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compaeros.
Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.
21
VI. Actividades para usar claves de contexto

En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los estudiantes usen las claves de contexto como una estrategia en el desarrollo de competencias lectoras. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar as
1 21 1
Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Ahora ya comprob que esta actividad s puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
En nuestro departamento no se conocen los peces, puedo cambiarlo por
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.
22 1 22 2
Dientes fros
Claves de ilustracin Al realizar esta actividad el estudiante completa una oracin usando un dibujo o ilustracin. Conocimientos previos Animales de la granja: los conejos, sus costumbres y alimentacin. Materiales Ilustraciones y cinta adhesiva o dibujos en el pizarrn. Hoja de trabajo como la que aparece en la siguiente pgina. Actividades 1. Active conocimientos previos con relacin a los animales de granja. Converse con los estudiantes acerca de los conejos, qu comen, cmo viven Conocen a los conejos? Los han visto alguna vez? Hoy les contar una historia, escuchen bien, porque ustedes despus harn una historia. 2. Narre la historia de Dientes fros, mejor si la dramatiza. Ilustre la narracin para que los estudiantes identifiquen mejor al personaje. 3. Al terminar de narrar el cuento, motvelos para que cada uno de ellos se apropie del personaje que cuida a Dientes fros. Escriba la primera oracin y pegue en el pizarrn las ilustraciones del conejo y el gallo y pida a los estudiantes que sealen quin es Dientes fros. Qu animal es Dientes fros? Conejo (posible respuesta de los estudiantes). Por qu dicen que es un conejo? Podra ser un gallo? Noooo! Por qu no? Porque los gallos no tienen dientes! 4. La completacin de cada una de las oraciones, requiere que los estudiantes reconozcan la figura que la completa, atendiendo a los conocimientos y experiencias previas. La clave de contexto es el nombre Dientes fros, puesto que los gallos no tienen dientes. Atienda las respuestas de cada uno de los estudiantes para verificar que seleccionan las ilustraciones teniendo en cuenta los datos que le da la historia. Permtales explicar por qu seleccionan cada imagen. Si fuera necesario, reoriente posibles dificultades de comprensin.
Esta actividad ejemplifica la forma cmo los conocimientos previos se aprovechan para adquirir nuevos.
23 Dientes fros
1. Escucho la narracin. 2. Encierro el dibujo que completa la oracin.
1 23 3
En la granja del Abuelo vive muy contento Dientes fros. El Abuelo lo quiere mucho y me pide que lo cuide cuando visito la granja.
Dientes fros es un
conejo
gallo
Le encanta comer
hueso
zanahoria
Por las noches duerme en su...
cama
conejera
24 1 24 4
Uno ms uno no son dos

Claves de sntesis Al realizar esta actividad el estudiante identifica un nuevo concepto, a partir de la sumatoria de varios elementos. Conocimientos previos Identificacin de imgenes de objetos, plantas y personas de su entorno. Materiales Grficas para pegar en el pizarrn o dibujarlas. Cinta adhesiva. Actividades 1. Active conocimientos previos acerca de objetos, plantas o personas conocidas por los estudiantes. Por ejemplo: raz, tronco, ramas y hojas forman un: rbol. 2. Explique que hoy jugarn a sumar. 3. Presnteles un ejemplo en el pizarrn para que identifiquen cmo resolvern la suma. 4. A manera de ejemplo, en la siguiente pgina se presenta una hoja de trabajo. La clave de contexto son los objetos que sumados darn la idea del nuevo concepto que se quiere formar. Evale los aprendizajes haciendo preguntas para fomentar el razonamiento de los estudiantes. Por ejemplo: Despus de realizar el ejercicio de la pgina siguiente, pregunte a los estudiantes: Qu palabras nuevas aprendimos hoy? Muebles, cubiertos, juguetes. Qu significa la palabra muebles? Para realizar esta actividad puede usar objetos concretos, por ejemplo: en lugar de grficas muestre la pelota, el carro, los trocitos, para que los estudiantes los manipulen y los ordenen e infieran el nuevo concepto. Puede tambin pedirles que los dibujen y luego entre todos van sumando y formando los conceptos.
En Matemticas aproveche para clasificar datos en forma cualitativa y cuantitativa.
25 Uno ms uno no son dos

1. Observo las ilustraciones y describo lo que veo.
1 25 5
Silla ms mesa es igual a?
Tenedor, ms cuchillo, ms cuchara es igual a?
Pelota, ms carro, ms trozos es igual a?
2. Repito las palabras nuevas que aprend.
3. Explico para qu sirven.
26 1 26 6
El sueo de Juanito
Claves de experiencia Al realizar esta actividad el estudiante identifica claves grficas de contexto que, relacionadas con la experiencia, les permitirn completar una historia. Conocimientos previos Identificacin de detalles. Noche, da. Cul astro alumbra durante el da?, cul durante la noche? Materiales La ilustracin de un cuento para pegarlo en el pizarrn o bien, dibujarlo. Cinta adhesiva. Actividades 1. Converse con los estudiantes acerca de los sueos. Permtales contar sus experiencias, qu han sentido? 2. Explqueles que jugarn a soar. Pdales que cierren los ojos y que imaginen un nio durmiendo. Ahora pueden abrir los ojos. Les voy a contar un cuento. Empiece a contar la historia El sueo de Juanito y mientras, pegue una a una las ilustraciones en el pizarrn o en la pared. 3. Cuando termine de contar la historia, converse con los estudiantes para ayudarles a encontrar las claves de contexto. En la siguiente pgina se ejemplifica cmo orientar el dilogo. Las ilustraciones de la historia constituyen la clave de contexto que permite establecer las inferencias. Las experiencias de los estudiantes permiten deducir lo que sucede en la historia. El sueo de Juanito Juanito dorma muy tranquilo. Soaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontr con algo muy extrao. Se asust tanto que corri de regreso a su casa. Juanito lleg llorando.
Deducir: Sacar consecuencias de un principio o supuesto.
Atienda las respuestas de los estudiantes para verificar si identificaron los detalles usados como claves de contexto que les permitan completar la historia. Fomente la autoevaluacin, concluyendo la actividad con preguntas como: Qu aprendimos hoy?
Con actividades como esta puede usar temas del rea curricular de Medio Social y Natural, con el desarrollo de la comprensin lectora.
27 Platiquemos del sueo de Juanito

Juanito dorma muy tranquilo. Juanito dorma era de noche o de da? De noche (posible respuesta de los estudiantes). Por qu se sabe que era de noche? Porque hay una luna, unas estrellas y el cielo se ve oscuro. (Posibles respuestas de los estudiantes).
1 27 7
Soaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontr con algo muy extrao. Cuando Juanito jugaba era de noche o de da? De da (posible respuesta de los estudiantes). Por qu se sabe que era de da? Porque (Posibles respuestas de los estudiantes).
Se asust tanto que corri de regreso a su casa. Qu asust a Juanito? Una tortuga.... Qu habr hecho que la tortuga saliera de su escondite? La lluvia
Juanito lleg llorando a su casa. Por qu est llorando Juanito? Se golpe.... Con qu se golpe Juanito? Con el alambre
28 1 28 8
En qu viajamos?
Claves verbales de definicin Al realizar esta actividad el estudiante identifica, por la descripcin, los medios de transporte. Conocimientos previos Identificacin de detalles en ilustraciones. Vocabulario: zacate, chiquero. Materiales Pizarrn, yeso e ilustraciones de algunos medios de transporte para pegar en el pizarrn. Pueden dibujarse. Actividades 1. Active conocimientos previos acerca de los medios de transporte. Comenten los medios de transporten que conocen y cmo funcionan. 2. Cuente a los estudiantes la historia. En qu viajamos? Esteban vive en la capital. Un da sus paps lo llevaron a conocer el pueblo. Para llegar tuvieron que usar varios medios de transporte. El pap le iba contando cul sera el siguiente medio de transporte que usaran y Esteban tena que adivinar el nombre. Quieren que adivinemos con Esteban?
3. Escriba en el pizarrn las oraciones que describen los transportes. A continuacin dibuje o pegue las figuras que se describen. Si los estudiantes an no leen con fluidez, lea las definiciones que describen los transportes y seleccionarn las ilustraciones que corresponden. La clave de contexto que permite identificar el concepto, es la descripcin de los transportes. Atienda a las respuestas de los estudiantes, ellas le indicarn si comprendieron cmo la descripcin de cada uno de los transportes, les es til para identificarlos. Adaptando las oraciones, esta actividad puede replicarse en el rea de Matemticas, formando conjuntos, clasificando los transportes
A la vez que van descubriendo los medios de transporte, puede hablarse de los beneficios que proporcionan a las personas y el comportamiento que debe tenerse cuando se usan. Esta es una forma de integrar los contenidos de las competencias.
29 En qu viajamos?
1. Leo o escucho las oraciones. 2. Uno con lneas el transporte con la oracin que lo describe.
1 29 9
Es un vehculo grande y largo, tiene muchos asientos para sentarse
Se mueve sobre el agua, los lancheros usan remos para moverla
Es pequeo, tiene tres llantas y transporta a pocas personas
Tiene cuatro llantas, usa gasolina, puede transportar a cuatro o cinco personas
Tiene dos llantas, no usa gasolina, para que camine hay que mover los pedales
30 1 30 0
La palabra clave es
Claves de ilustracin Al realizar esta actividad el estudiante identifica la imagen que completa la oracin. Conocimientos previos Observar, identificar detalles. Apareamiento. Dominio de la lectura. Materiales Ilustraciones como las que aparecen en la pgina siguiente, para pegar en el pizarrn. Tambin pueden dibujarse en el pizarrn. Actividades 1. Comente con los estudiantes sobre las actividades que han realizado para entender lo que dice un texto. Aydeles a recordar las actividades de uso de claves de contexto que han hecho. 2. Anmelos a participar en las actividades que realizarn. Quieren que hoy visitemos La granja del abuelito? Les contar la historia y entre La granja del abuelito todos ayudaremos a Amalia a encontrar el nombre de los animales. Les gusta la Amalia vive en la ciudad. Un da sus paps lo llevaron a visitar al idea? Abuelito. Nunca haba estado 3. Escriba en el pizarrn las oraciones y pe- en ese lugar, as que todo le pague las distintas imgenes. Cunteles nue- reca desconocido. Amalia y el vamente la historia completndola con las Abuelito decidieron dar un paseo siguientes frases: Pasamos por los lugares por la granja. El Abuelito le iba en donde viven los animales y en la jaula describiendo los lugares en dnhay un de se encontraban los animales 4. Motive a que observen las imgenes y digan y Amalia tena que adivinar el cual es la que tienen que unir con la oracin. nombre de los animales que ha5. Anime a que todos participen. Si lo ve opor- ba en cada uno de ellos. Se dituno, entrgueles una hoja de trabajo como virtieron muchsimo! la de la pgina 31. La clave de contexto que permitir identificar la palabra que completa la oracin es el artculo. Pida a los estudiantes que expliquen en qu se fijaron para seleccionar la figura que deban aparear a cada imagen. Esto le permitir identificar posibles dificultades de comprensin o reforzar aprendizajes. Elabore hojas de trabajo similares con medios de transporte y aproveche el tema para desarrollar competencias ciudadanas, tales como: comportamiento dentro de las camionetas, ceder los asientos a los ancianos y seoras con nios, ayudar a otros compaeros con su tiles escolares Es ideal trabajar las claves de contexto desde cualquiera de las reas curriculares.
La palabra clave es
1. Leo y uno con una lnea la imagen que completa la oracin.
31 1 31 !
En la jaula hay un
Vaca
En la jaula hay unos
Pjaro
En el corral hay una
Vacas
En el corral hay unas
Pjaros
2. Comento con los compaeros en qu me fij para unir las oraciones a las imgenes.
32 1 32
Encuentro la palabra y la imagen

Claves de ilustracin Al realizar esta actividad el estudiante identifica la palabra e imagen que completa la oracin. Conocimientos previos Observar, identificar detalles. Apareamiento. Dominio de la lectura. Materiales Ilustraciones como las que aparecen en esta pgina, para pegar en el pizarrn. Tambin puede usar una hoja de trabajo como la de la pgina 33. Actividades 1. Comente con los estudiantes sobre las actividades que han realizado para entender lo que dice un texto. Aydeles a recordar las actividades de uso de claves de contexto que han realizado. 2. Anmelos a participar en las actividades que realizarn. 3. Modele la actividad aprovechando palabras distintas a la de la hoja de trabajo. Preprelos para resolver la hoja de trabajo, pidindoles que cuenten sus experiencias cuando han estado enfermos. El jardn lo cuida el jardinero.
jardinero
bombero
Han estado enfermos alguna vez? Qu han hecho para curarse? Quin les ayuda a curarse? 4. Entrgueles la hoja de trabajo y permita que la resuelvan solos. Pida a los estudiantes que expliquen en qu se fijaron para seleccionar la palabra que deban escribir para completar cada oracin. Esto le permitir identificar posibles dificultades de comprensin o reforzar aprendizajes. Elabore hojas de trabajo similares con temas de otras reas curriculares.
Encuentro la palabra y la imagen

1. Leo la oracin y observo las imgenes. 2. Escribo en la lnea la palabra que completa la oracin. Pepe se enferm y llamaron al_________________________ para que lo curara.
33 1 3 33 0
doctor
futbolista
albail
Pepe se cur porque tom ____________________________________________.
medicinas
refrescos
insecticidas
Cuando Pepe se cur, se puso muy_____________________________________.
Triste
contento
enojado
3. Comento con los compaeros en qu me fij para elegir las palabras e imgenes que completan las oraciones.
34 1 34 $
VII. Cmo identificar si los estudiantes usan claves de contexto?15

Realizando actividades de evaluacin que permitan descubrir si los estudiantes usan las claves de contexto para comprender un texto, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta es la formacin continua. Este tipo de evaluacin permite aplicar medidas para fortalecer o reorientar los aprendizajes en el momento oportuno.
Indagar: Intentar averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas.
La evaluacin del uso de claves de contexto, se enmarca dentro de los criterios de evaluacin que el CNB determina para el componente de Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa, para la utilizacin de textos documentales. En la lectura de estos textos se espera que los estudiantes lean seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes (...).16 El docente puede reconocer si los estudiantes usan esos indicadores, realizando actividades de evaluacin como La pregunta17, con la intencin de indagar acerca de las habilidades cognitivas que se estn desarrollando. Por ejemplo: La pregunta Evaluacin de la actividad La palabra clave es
Por qu seleccionaste la vaca para completar la oracin: En el corral hay una? Podras hacer lo mismo para resolver otro ejercicio?
Orientar al estudiante para que reflexione sobre los pasos que sigui para identificar la imagen que completa la oracin.
Propiciar que el estudiante aplique la misma estrategia para comprender otros textos.
Los resultados de las evaluaciones se registran en una lista de cotejo. Usa claves de contexto S NO
Estudiantes
El uso de claves de contexto contribuye al aumento del vocabulario, lo que permitir al estudiante una mejor comprensin del vocabulario que escucha.
35
7.1 Las claves de contexto en las evaluaciones nacionales

Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluacin. Las pruebas contemplan algunos tems en los que los estudiantes deben usar claves de contexto, para responderlos correctamente. El siguiente es un tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
1 35 %
tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
Instrucciones: Lea y subraye la respuesta correcta. A Nina le gustan las frutas. Por eso compr un mango, un banano y un . a) Elote b) Camote c) Meln d) Gicoy
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar la correcta. La respuesta correcta es la opcin c). Si el estudiante selecciona esta opcin, significa que lee con fluidez y comprende lo que se le solicita. Evidencia que usa claves de contexto. Si selecciona cualquiera de las otras opciones, puede inferirse que no sabe usar claves de contexto, porque las palabras frutas, mango y banano, le estn dando un indicio de que debe escoger una fruta, de la lista que se la da. O bien, que desconoce que las dems palabras nombran verduras. En todo caso, se evidencia la necesidad de aumentar el vocabulario.
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
36 1 36 &
Agradecimientos
A los docentes de primer grado de primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de la primera versin de este cuadernillo pedaggico. Escuela Oficial Rural Mixta No.613 Mario Mndez Montenegro. Guatemala Irma Jeanette Guzmn Reynoso Escuela Oficial Rural Mixta El Mezquital II, Jornada Matutina. Guatemala. Cecilia Chavajay Yojcm y Mara Ins Yojcm Chavajay Esc. Oficial Mixta Urbana No. 29 Jos Miguel Vasconcelos. Guatemala. Aleyda Zulema Garca Roldn Colegio Mi Villa Alegre Cintia Michelle Cruz Ortiz y Andrea Priscila Alonzo Rojas Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153 Sakerti. Guatemala. Aleida Aracely Ramrez Garca Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Balbatzul. Alta Verapaz Glenda Aracely Tzul Jurez Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin anexa al INSO. Chiquimula. Gladys del Rosario Daz y Daz de Cano Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Viejas. El Progreso. Irma Morales Lpez de Mendoza Escuela Oficial Urbana para Nias No. 2 Jacinta Molina, Jornada Matutina. Huehuetenango. Mara Ester del Pilar Roblero Mazariegos Escuela Oficial Rural Mixta Oved Arnoldo Cisneros Aldana Jornada Vespertina. Izabal. Silvia Mara Ramrez de Paz Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Linda Vista. Jalapa. Carmen Griselda Blanco Aquino Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Ro de la Virgen. Jutiapa. Mayra Anabela Arias de Contreras Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio El Provenir, San Benito. Petn. Elizabeth Panjoj Teln Colegio Arco Iris. Antigua Guatemala. Sacatepquez Karla mara Schwarz Vides y Andrea Elizabeth Hurtarte Bernrdez Escuela Oficial Urbana Mixta, Santo Domingo Xenacoj. Sacatepquez. Sandra Nineth Garca O. de Jimnez e Irma Yolanda Bajxac Chile Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Cafeteras. Santa Cruz del Quich. Quich. Santos Isaas Morales Xiquin Escuela Oficial Rural Mixta, aldea San Andrs Cheoj, Sibinal. San Marcos. Roberto Enrique Prez Santizo Escuela Oficial Urbana Mixta Monterrey, Jornada Matutina. Retalhuleu. Blanca Yuviza Riley Ramrez Escuela Oficial Rural Mixta Aldea el Corozo. Zacapa. Zobeyda Patricia Cervantes Gudiel Escuela Oficial Rural Mixta Pueblo Nuevo. Zacapa. Greislyn Betzayda Loyo Ramn
37 1 37 /
Agradecimientos tambin a:
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones Departamentales, por su colaboracin en el estudio Cmo se ensea en Guatemala a usar claves de contexto, citado en este cuadernillo pedaggico. Lic. Filiberto Bol Col, Alta Verapaz Lic. Leonel Xitumul Rosales Baja Verapaz Lcda. Mirna Judith Guzmn del Valle de Arriola Chimaltenango Lcda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez Chiquimula Lic. Roberto Galn Carranza El Progreso Lic. Erick Ivn Rivera Martnez Escuintla Lic. Doris Marisol Rodas Reyes Guatemala Norte Lic. Jorge R. Marroqun Guatemala Sur Lcda. Ivanna Alvarado de Macal Guatemala Oriente Lcda. Mara de los ngeles Lpez Castillo Guatemala Occidente Lic. Csar Figueroa Huehuetenango Lic. Vctor Manuel Bernal Canales Izabal Lcda. Ericka Patricia Cuellar Escobar Jalapa Lcda. Yelbely Roxana Vega Donado Jutiapa Lcda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max Petn Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez Quetzaltenango Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto Quich Lic. Julio Humberto Villagrn Retalhuleu Lcda. Mara Yolanda Martnez Gmez Sacatepquez Lcda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez San Marcos Lcda. Silma Suyen Mndez Castillo Santa Rosa Lcda. Carmen Emilia Martnez Prez Solol Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz Suchitepquez Lic. Francisco Pablo Garca Totonicapn Lcda. Heidy Johana Sett Quan Zacapa
38 1 38 (
Referencias
Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. Mxico: Selector, S.A. de C.V. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). Comunicacin y lenguaje 1. Guatemala: El Ministerio; USAID. _____________ (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-. Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read (4 ed.) Guatemala: Facultad de Educacin, UV.G. Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crtica, estrategias y herramientas. Guatemala: Editorial Saqil Tzij. Documentos digitales Camba, E. Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/ Ao 9 Nro. /Estrategias de pre lectura Diccionario de la Real Academia Espaola. Disponible en: http: www.rae.es Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa. (2010) Cmo se ensea en Guatemala a usar claves de contexto? Indito. Gial Grupo de Investigacin. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/ gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%204.htm. Hernndez Martn, A. (1996) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Aula: Revista de pedagoga de la Universidad de Salamanca. No 8. Recuperado el 20 de julio de 2012, en http://campus.usal. es/~revistas_trabajo/index.php/0214-3402/ article/viewFile/3449/3469 Ministerio de Educacin de Guatemala. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Lerner, Delia. Es posible leer en la escuela. Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. Marzo 1996. Ao 17. PDF Secretara de Educacin Pblica. (s. f.) Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula. Mxico. PDF. USAID. (s.f.). Herramientas de evaluacin en el aula. PDF.
39 1 39 )
Citas bibliogrficas y notas explicativas

1
Camba, E. Estrategias de prelectura. Revista No. 9. Recuperado el 21 de mayo de 2010 en http://aal.idoneos.com Cfr. el significado de las palabras del glosario, con el Diccionario de la Real Academia Espaola. Cfr. Secretara de Educacin Pblica. (s. f.) Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula. Mxico. PDF, p. 4. Cfr. Lerner, Delia. Es posible leer en la escuela. Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. Marzo 1996. Ao 17. PDF, p. 7. Segn Frederick Davis citado por Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94. Cfr. Gial Grupo de Investigacin. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.
7 8
Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. Mxico: Selector, S.A. de C.V. p. 85. Cfr. Introduccin a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010. http://www. mediateca.8m.com/introvb.htm Hernndez Martn, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141. Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read (4 ed.) Guatemala: Facultad de Educacin, UVG.
10
11
Cfr. Roncal y Montepeque (2011), p. 71. Tomado de Comprensin lectora. Inferir el significado de una palabra a travs de claves contextuales. PCA 2010. Recuperado el 24 de julio de 2012, en http://literaturaylenguaaricacollege.files.wordpress.com/2011/10/08-inferir-el-significado-de-una-palabra1.pdf Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA, Cmo se ensea en Guatemala a usar claves de contexto. Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes, p. 27. Este tema se desarroll teniendo como base el documento Herramientas de Evaluacin. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado, p. 67. USAID. (s.f.) Herramientas de evaluacin, p. 24.
12
13
14 15 16
17
2 2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.

1 Lectura Primero

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1 Lectura Primero

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

De la Evaluacin a la Accin

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Primer grado del Nivel Primario

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN

Uso de claves de contexto

Material de apoyo para el docente

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

Cmo usar este cuadernillo?

El aprendizaje de la lectura se realiza con distintos propsitos4

Esta es la historia que ms nos gust.

Las plantas crecen mejor si se les pone abono.

La lectura es un medio para aprender y se aprende para vivir.

1o doble la hoja por la mitad...

1.1 Niveles de comprensin lectora5

Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se comprende la informacin de manera textual. Segn el sentido exacto de las palabras.

Edad de los nios 4 aos

Intencional: Que se lleva a cabo con la intencin de alcanzar un fin.

Adquirir un amplio vocabulario supone la aplicacin intencional de diferentes estrategias.

El atol de elote, bebida caliente, se hace con elote, azcar y canela.

III. Qu son las claves de contexto?

El pelibuey come zacate. Puede vivir en lugares secos.

Ahora conozco una palabra nueva. Aument mi vocabulario.

3.1 Par qu es til usar claves de contexto?

Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Las abejas hacen un arduo trabajo para fabricar el panal.

En estas oraciones mata no significa lo mismo.

Encontrar definiciones para entenderlas y aplicarlas.

Laboriosa y trabajadora, quieren decir lo mismo?

3.2 Tipos de claves de contexto10

3.3 Cmo se aprende a usar las claves de contexto?

Los carteles en la pared? No! Son tres.

Los nios? 1, 2, 3, 4, 5 y 6. S! Hay 6 nios!

3.4 Pasos mentales para inferir el significado de la palabra desconocida12

Cuidado! Lo puede morde el .

El perro est detrs del nio.

El estudiante identifica en la imagen las pistas que ayudan a completar la oracin.

Cuidado! Lo puede morde el perro .

Con la orientacin del docente, el estudiante expresa el significado de la palabra perro.

IV. Los estudiantes en Guatemala, usan claves de contexto?

4.1 Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves de contexto?13

V. Las claves de contexto en el CNB

5.1 Claves de contexto para aumentar el vocabulario

Grficas Pizarra o papelgrafos Lpices Crayones Hojas de trabajo Crayones

7.1. Demuestra comprensin del vocabulario que escucha.

7.1.1. Utilizacin de claves de contexto para identificar palabras nuevas.

Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.

Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compaeros.

Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.

VI. Actividades para usar claves de contexto

Por las noches duerme en su...

Uno ms uno no son dos

En Matemticas aproveche para clasificar datos en forma cualitativa y cuantitativa.

25 Uno ms uno no son dos

Silla ms mesa es igual a?

Tenedor, ms cuchillo, ms cuchara es igual a?

Pelota, ms carro, ms trozos es igual a?

2. Repito las palabras nuevas que aprend.

3. Explico para qu sirven.

Deducir: Sacar consecuencias de un principio o supuesto.