Ministerio de Educacin Av. Bernardo OHig gins 1371 Santiago Chile Franqueo Conv. Res. Exta. 20-1980 $ 3.500.

.500.- Edicin 325 2006

INFORME CONSEJO ASESOR:

Una nueva educacin para Chile

ENTREVISTA:

Nivia Palma: Estamos en deuda con las comunidades culturales

CULTURA:

Hait en busca de la luz

Editorial
L

POR UNA NUEVA EDUCACIN

a educacin es la llave para construir una sociedad ms justa, prspera y democrtica. Por eso, el Gobierno tiene como una de sus principales misiones, proporcionar a todos los nios, jvenes y adultos de Chile una educacin de calidad.

De all que, el pasado 11 de diciembre, la Presidenta de la Repblica, Michelle Bachelet, agradeciera y valorara pblicamente el trabajo realizado por el "Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin", cuya concrecin fue la entrega de un conjunto de recomendaciones, que reflejan los acuerdos y desacuerdos existentes en materia educacional en nuestro pas. A partir de un dilogo abierto, los integrantes del Consejo Asesor debieron ir ms all de sus propios intereses y convicciones, para forjar una visin compartida acerca de los temas en discusin, y cuyo necesario anlisis y modificaciones fueron finalmente- parte de un consenso nacional. Prim la urgencia de abrir un debate sobre la calidad de la educacin y de pensar un sistema escolar moderno y justo, que asegure estndares de calidad, capaz de transformar vocaciones y sueos en verdaderas oportunidades. Ese ha sido, sin lugar a dudas, el gran aporte del Consejo, que, por cierto, compromete a todos los ciudadanos. As, la sociedad chilena lleg al acuerdo de empezar a dar pasos certeros hacia una reforma estructural de su sistema educativo, e implementar las transformaciones precisas para ello. El Ministerio de Educacin ha puesto claridad y profesionalismo para cumplir fielmente los compromisos adquiridos en esa delicada transformacin, y empez a construir los cuerpos legales, que darn una nueva cara a la educacin de nuestro pas. Y ya se ha conformado el Comit de Ministros que deber cursar los cambios exigidos por el marco regulatorio, donde se incluye la reforma constitucional, que est en el Parlamento, y la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). Paralelamente, se estn revisando otros aspectos fundamentales, como el financiamiento, la gestin escolar e institucionalidad y la creacin de una agencia de calidad o superintendencia. Otras responsabilidades para el Ministerio de Educacin son elaborar nuevos parmetros de la calidad, adems un sistema de evaluacin para los diferentes actores del sistema. Tambin, ajustar el currculo de la enseanza tcnico-profesional, impulsar el desarrollo de la carrera docente y optimizar el uso del tiempo en la Jornada Escolar Completa. El foco de los esfuerzos estar puesto en trabajar, con celeridad y eficiencia, para conseguir una calidad educativa, que abarque todo el universo de los nios, nias y jvenes chilenos, en particular aquellos que provienen de hogares de menores recursos, y que, en su mayora, asisten a las escuelas pblicas.

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REVISTA DE EDUCACIN
MINISTRA DE EDUCACIN REPRESENTANTE LEGAL: Yasna Provoste C. SUBSECRETARIA DE EDUCACIN: Pilar Romaguera G. COMIT EDITORIAL: Roberto Amaro C. Carlos Eugenio Beca I. Julio Castro S. Juan Cavada A.; Manuel Francisco Daniel B. Mauricio Faras A. Cecilia Jara B. Pedro Montt L. Ivn Nez P. Mara Laura Postigo O. DIRECTORA: Mara Teresa Escoffier del S. EDITOR: Csar Rodrguez G.. PERIODISTA: Ana Mara Molina G. COLABORADORES: Arnaldo Guevara H. Walter Parraguez D. REVISIN DE TEXTOS: Liliana Yankovic N. DISEO, IMPRESIN Y
CORRECCIN DE ESTILO:

Sumario
AVANCES: Contenidos del Informe: Una nueva educacin para Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 3 TENDENCIAS: Nuevos estudiantes, nuevo mobiliario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 11 ENTREVISTA: Nivia Palma: Estamos en deuda con las comunidades culturales . . . . . . . . . . . . . . .pg. 15 APUNTES: Pedagogas en Matemtica: Calidad y acreditacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 19 INNOVACIONES: Escuelas carcelarias: Educacin puertas adentro . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 26 SINOPSIS pg. 29 EDUCACIN SUPERIOR: Aprendiendo a vivir juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 32 REA PEDAGGICA: Matemticas con inspiracin japonesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 35 TECNOCIENCIA: Ciencia y tecnologa en todo Chile: Explora, un programa Conicyt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 38 CULTURA: Hait en busca de la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 41 CONVIVENCIA: Scanner a la convivencia escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 47 EDUCOMUNICACIN: Periodismo en la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 50 MAESTROS: Mi Profe estrella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pg. 52 CALIDOSCOPIO CORREO pg. 54 pg. 56

Litografa Valente Ministerio de Educacin. ISSN 0716-0534 Avda. Libertador Bernardo OHiggins 1381, 2. Piso. Tel. 3904104. Fax: 3800316. CORREO ELECTRNICO: hada.molina@mineduc.cl SITIO WEB: www.mineduc.cl/revista Edicin N. 325 (septiembre-octubre) Tiraje 12.000 ejemplares Oficina de Atencin Ciudadana: Tel. 600 600 2626

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CONTENIDOS DEL INFORME:

Una nueva educacin para Chile

LA PRESIDENTA DE LA REPBLICA, MICHELLE BACHELET, JUNTO A LA MINISTRA DE EDUCACIN, YASNA PROVOSTE, RECIBI EN EL SALN MONTT VARAS DEL PALACIO DE LA MONEDA EL INFORME FINAL DEL CONSEJO ASESOR PRESIDENCIAL PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.

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l 7 de junio de 2006, la Presidenta Michelle Bachelet anunci la creacin de una entidad destinada a fijar recomendaciones y sugerencias para mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en escuelas y liceos del pas a todos los nios, nias y jvenes, con prescindencia de su origen social, econmico y cultural. Bajo ese lineamiento se constituy el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin.

Pero la labor de mejorar la educacin en el pas consider tambin otros temas sensibles, como revisar los sistemas de evaluacin, los parmetros de calidad y la actual relacin entre la educacin media y superior y el mercado laboral. Y, en este mismo mbito, discutir la relacin de cmo la educacin tcnica se vincula al mundo educativo y al mundo del trabajo. El Consejo fue presidido por el acadmico Juan Eduardo Garca-Huidobro. "Su experiencia como intelectual y como servidor pblico, pero sobre todo su vocacin de educador, ser trascendental para este enorme desafo", afirm la Presidenta Bachelet al designarlo. La primera sesin del Consejo Asesor fue el 14 de junio, da en que se realiz un Plenario. El plazo de trabajo del Consejo Asesor fue de seis meses para elaborar un informe con propuestas. Ese perodo incluy momentos de consulta con la comunidad en las diferentes regiones del pas. El cronograma se dividi en las siguientes etapas : 1. Instalacin del trabajo. 2. Finalizacin de diagnstico y determinacin de plan de trabajo (incluy mesas regionales). 3. Elaboracin de recomendaciones. 4. Entrega de informe de medio trmino. 5. Elaboracin de recomendaciones. 6. Entrega del Informe Final el 11 de diciembre.

De acuerdo con las palabras de la Mandataria, la idea de este Consejo era forjar una visin consensuada acerca de muchos temas que estaban en discusin y cuyo necesario anlisis y modificaciones fueron manifestadas por los estudiantes secundarios, que protagonizaron en mayo variados actos de protesta en demanda de soluciones. El Consejo se constituy con 81 miembros (ver recuadro), entre ellos especialistas en educacin, acadmicos, personeros de distintas confesiones religiosas, representantes de las etnias originarias y de los distintos actores del quehacer educacional del pas: de los padres de familia, de los estudiantes secundarios y universitarios, de los docentes y codocentes, de los sostenedores municipales y privados, de los rectores de las universidades. Esta instancia tuvo la misin de analizar y evaluar diferentes temticas, por ejemplo, la LOCE, la Jornada Escolar Completa (JEC), la municipalizacin, las prcticas pedaggicas. Tambin, dentro de su competencia, estuvo el definir estrategias para lograr una adecuada poltica de desarrollo y una buena formacin docente. 4
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LAS PROPUESTAS
Dentro de la amplia gama de propuestas y recomendaciones del Consejo para mejorar la cali-

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ESTA INSTANCIA TUVO LA MISIN DE ANALIZAR Y EVALUAR DIFERENTES TEMTICAS, POR EJEMPLO, LA

LOCE, LA JORNADA

ESCOLAR COMPLETA (JEC),

LA MUNICIPALIZACIN, LAS

PRCTICAS PEDAGGICAS. TAMBIN, DENTRO DE SU COMPETENCIA, ESTUVO EL DEFINIR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA ADECUADA POLTICA DE DESARROLLO Y UNA BUENA FORMACIN DOCENTE.
dad de la educacin, destacan las siguientes : j Instituir el derecho fundamental a una educacin gratuita de calidad, lo que lleva a asegurar estndares mnimos exigibles y crear mecanismos que garanticen el cumplimiento de dichos estndares. j Sustituir la LOCE para que tenga legitimidad y garantice efectivamente el derecho a una educacin de calidad y perfeccionar el marco regulatorio vigente. Asimismo, crear una Agencia Pblica de Aseguramiento de la Calidad o Superintendencia. j Generar las condiciones para destinar ms recursos a la educacin, priorizando a los estudiantes ms pobres y con mayores problemas sociales. j La nueva ley debe establecer requisitos ms exigentes que los actuales para los sostenedores del sistema educativo y para mantenerse en l.

j Garantizar el acceso equitativo, asegurando que ningn estudiante sea discriminado por las caractersticas de su familia, discapacidad, dificultades de aprendizaje, razones socioeconmicas, religiosas, tnicas u otras. j Asegurar un sistema educacional donde los padres tengan derecho a elegir la educacin de sus hijos.

j Para medir la calidad de un establecimiento, el Consejo recomienda cuatro tipos de indicadores: cobertura, logros educativos, calidad de los procesos educativos y nivel del financiamiento. j Creacin de una carrera profesional docente, cambiando el actual estatuto que rige en esa rea. j Fortalecimiento de los Consejos Escolares como instancia de participacin de los padres en los establecimientos y una seal de transparencia en su quehacer. j Lograr una participacin ms efectiva de la familia en cada centro educacional, por lo que propone que cada establecimiento debe incluir instancias de participacin y trabajo con las familias para facilitar el apoyo escolar y personal de los alumnos, tambin orientar a los apoderados en sus derechos y deberes.
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LOS INTEGRANTES
PRESIDENTE: Juan Eduardo Garca-Huidobro SECRETARIA EJECUTIVA: Patricia Medrano. COORDINADOR COMISIN MARCO REGULATORIO: Carlos Pea. SECRETARIA TCNICA: Alejandra Contreras. CONSEJEROS: Alejandra Mizala Alfredo Joignant Carlos Pea Claudio Castro Emilia Nuyado Emiliano Soto Ennio Vivaldi Fernando Montes Harald Beyer Hernn Hernndez Ismael Caldern Jonatan Daz Jorge Carvajal Jorge Pavez Jos Joaquin Brunner Juan Carlos Herrera Loreto Fontaine Manuel Krauskopf Mariano Ruiz-Esquide Pablo Gonzlez Pablo Orellana Paula Mendoza Pedro Pablo Rosso 6
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Ricardo Ezzati Rodrigo Bosch Sergio Lavanchy Sergio Torres Ubaldo Ziga Vctor Prez Vctor Vera COORDINADORA COMISIN INSTITUCIONALIDAD: Paulina Araneda. SECRETARIO TCNICO: Jaime Veas. CONSEJEROS: Arturo Escrez Carmen Paya Carolina Toh Carolina Velasco Celia Alvario Claudio Arraigada Cristin Bellei Dante Contreras Dario Vsquez Elvis Arancibia Ernesto guila Guillermo Scherping Hilario Huirlef Isaac Stevens Jaime Prez de Arce Juan Pablo Valenzuela Julio Palestro Luis Toro Manuel Riesco Mara Loreto Nelson Zrate

Nicols Grau Pablo Zalaquett Paulina Araneda Pedro Lniz COORDINADOR COMISIN CALIDAD DE LA EDUCACIN: Abelardo Castro. SECRETARIA TCNICA: Beatrice Avalos. CONSEJEROS: Abelardo Castro Anglica Prats Bernardo Cartes Claudia Chamblas Cristin Cox Cynthia Duk Erika Himmel Francisco Jimnez Hugo Montes Jaime Pozo Jaime Prea Jess Triguero Jorge Manzi Jos Alvarado Jos Nez Lemus Juan Bostelman Luz Mara Budge Mara Jos Igor Ral Navarro Rosita Puga Sergio Martinic Wilson Reyes Yacer Rojas

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Palabras de S.E. La Presidenta de la Repblica, Michelle Bachelet, al recibir informe del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin (extracto).

Santiago, 11 de diciembre de 2006

Les agradezco que se hayan comprometido tanto con lo ms profundo de la convocatoria que yo les hice hace unos meses, porque los llam a transformar la educacin chilena, a partir de un dilogo abierto. Ustedes trabajaron pensando ms all de sus intereses y de sus conveniencias. Las dificultades y limitaciones eran muchas, los crticos sobraban y los escpticos hicieron lo ms cmodo, anticipar que la tarea era imposible, sin entregar aportes. Persistieron hasta el final, y se los agradezco a nombre de Chile y de la democracia. Pero permtanme decir a los crticos que el dilogo nunca puede ser considerado tiempo perdido.

contradas en el camino, mi conviccin se ha vuelto una certeza, y no me cansar nunca de promover el dilogo, sobre todo, en particular, y ojal los acuerdos, en aquello donde haya acuerdo, sobre temas con la complejidad y multifacetismo que tiene este tipo de temas, como educacin. Y, en ese sentido, en una sociedad, en un pas, cuando no existen leyes o normas previstas para determinadas situaciones, los lderes, los gobernantes tienen que tomar decisiones, pensando en

HOY, TRAS LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CAMINO, MI

CONVICCIN SE HA VUELTO UNA CERTEZA, Y NO ME CANSAR

Al momento de convocarlos, yo tena la honda conviccin de NUNCA DE PROMOVER EL DILOGO, SOBRE TODO, EN PARTICUque era indispensable el dilogo nacional sobre la educacin y LAR, Y OJAL LOS ACUERDOS, EN AQUELLO DONDE HAYA ACUERotros temas de vital importancia.

DO, SOBRE TEMAS QUE TIENEN LA COMPLEJIDAD Y MULTIFACETISMO, QUE TIENE ESTE TIPO DE TEMAS COMO EDUCACIN.
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Hoy, tras las dificultades en-

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PENSAR

LA EDUCACIN EN UN PAS; PENSAR

UN SISTEMA EDUCACIONAL MODERNO Y JUStodo el pas. Quiero hoy, en nombre de todos los chilenos, felicitarlos por el extraordinario esfuerzo realizado y agradecerles la tarea que acaban de terminar. Bueno, no todos, porque entiendo que la recomendacin del informe es que no hubo el tiempo suficiente para profundizar en los temas de educacin superior. Voy a acoger esa recomendacin e instalar una instancia, que permita continuar trabajando y profundizando todo aquello vinculado a la educacin superior, y que requiere, necesariamente, de un tiempo mayor, por la complejidad y la importancia del tema. Pensar la educacin en un pas; pensar un sistema educacional moderno y justo, que asegure calidad para todos; que encauce vocaciones y sueos en verdaderas oportunidades para cada uno de las hijas e hijos es, realmente, una de las tareas ms nobles que un servidor pblico puede acometer. Como gobierno lo que nos corresponde implementar un plan de accin para llevar las reformas que nuestro sistema educacional requiere, plan que garantice eficiencia, celeridad y profundidad en el trabajo. Algunas materias, como bien indica el Informe, requieren de un anlisis detallado en su diseo, que lo vamos a hacer en plazos acotados. Otras reformas las podemos comenzar ahora mismo. Pero lo central es que estemos todos de acuerdo en ciertas orientaciones bsicas, que guiarn la reforma. Y precisamente, a la luz del Informe, aquellas orientaciones, yo dira, en los te8
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TO, QUE ASEGURE CALIDAD PARA TODOS; QUE ENCAUCE VOCACIONES Y SUEOS EN VERDADERAS OPORTUNIDADES PARA CADA UNO DE LAS HIJAS E HIJOS ES, REALMENTE, UNA DE LAS TAREAS MS NOBLES QUE UN SERVIDOR PBLICO PUEDE ACOMETER.
mas ms sustantivos, estn claras. Qu haremos?: Formar un grupo de tarea compuesto por los Ministerios de Educacin, Hacienda, Interior y Secretara General de la Presidencia, cuya misin es proponer a esta Presidenta las iniciativas legales y administrativas respecto de los siguientes aspectos prioritarios, y esto, s o s, independiente de otras cosas que van a salir obviamente del estudio del informe: En primer lugar, una reforma al marco regulatorio, que incluya la reforma constitucional que se encuentra en el Parlamento y que tiene como objetivo pasar de un pas que da educacin a todos, a un pas que asegura educacin de calidad para todos. Pero que tambin incluye una nueva LOCE, que sustituye a la actual. Porque necesitamos un marco regulatorio moderno y eficiente, que permita erradicar las discriminaciones, establecer mayores requisitos a quienes imparten educacin y garantizar la entrega de una educacin de calidad para todos y todas las chilenas. Junto con esta nueva LOCE, enviaremos el pro-

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JUNTO CON ESTA NUEVA LOCE, ENVIAREMOS EL PROYECTO DE

LEY QUE CREA LA SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIN. ES DECIR,
yecto de ley que crea la Superin- UNA INSTANCIA, CON UNA CIERTA AUTONOMA, QUE VELE, POR tendencia de Educacin. Es decir, una instancia, con una cierta au- GARANTIZAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. tonoma, que vele, por garantizar la calidad de la educacin. formas impostergables que debemos implementar, porque necesitamos un sistema pblico eficiente y En segundo lugar, dotar al sistema de un rgi- de calidad. men de financiamiento acorde con las nuevas exigencias, abandonando el actual rgimen de fiReitero lo que ya he dicho: para m, fortalecer la nanciamiento plano, que no responde a las dis- educacin pblica es una prioridad. Por ello, ordetintas realidades de los estudiantes de nuestro naremos el funcionamiento del sistema educativo pas. en sus distintos niveles y, en especial, el de las administraciones locales. Vamos a estudiar las alterUn pilar central del nuevo rgimen de financia- nativas existentes y cul puede ser la mejor. miento ser, sin duda, la subvencin preferencial, pues introduce equidad y el cumplimiento de esEl Comit de Ministros me va a entregar las protndares. Pero junto con ello, queremos generar puestas durante el mes de abril del 2007, porque mecanismos para hacer ms eficiente y transpa- comparto la apreciacin que me han transmitido rente la entrega de recursos, asociado a un exigen- los integrantes del Consejo, en cuanto a que no hay te sistema de rendicin de cuentas. tiempo que perder. Paralelamente a este trabajo, el Ministerio de Educacin tendr la responsabilidad de llevar adelante otras tareas: elaborar nuevos parmetros de calidad con estndares claros y REITERO LO QUE YA HE DICHO: PARA M, FORTALECER LA definidos. La Superintendencia debe tener estndares claros sobre los cuales fiscalizar el cumpliEDUCACIN PBLICA ES UNA PRIORIDAD. POR ELLO, ORDENA- miento de esto: crear un sistema de evaluacin para los diferentes REMOS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN actores involucrados en el proceso educativo. Realizar los ajustes SUS DISTINTOS NIVELES Y, EN ESPECIAL, EL DE LAS ADMINIS- curriculares necesarios para definir una nueva estructura de niveTRACIONES LOCALES. VAMOS A ESTUDIAR LAS ALTERNATIVAS les escolares, donde todos los alumnos puedan recibir una eduEXISTENTES Y CUL PUEDE SER LA MEJOR. cacin de mayor calidad y mayor
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En tercer lugar, creemos que nada de lo que queremos hacer se lograr sin un adecuado sistema de gestin escolar e institucionalidad. Aqu hay re-

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QUIERO

DECIRLE AL PAS QUE ESTE NO SE TRATA DE UN

CAMBIO MS. LA SOCIEDAD CHILENA LLEG AL CONSENSO DE QUE ES NECESARIO AVANZAR HACIA UNA REFORMA
especializacin. Renovar fuertemente la educacin tcnico- ESTRUCTURAL DEL SISTEMA EDUCATIVO Y ES POR ESO QUE profesional; y desarrollar una autntica Carrera Docente, INTRODUCIREMOS LAS TRANSFORMACIONES QUE SEAN que premie el esfuerzo y el talento del magisterio, porque NECESARIAS EN LOS EJES DE LA EDUCACIN CHILENA. sin una docencia valorada, comprometida y competente, no es posible el xi- tantes. to de la reforma. Desde hoy comenzamos a implementar una Asimismo, el Ministerio de Educacin realizar nueva educacin en Chile. los ajustes necesarios para que, desde el prximo El plazo es breve y no podemos esperar. Chile y ao, empecemos a ver que el tiempo de los estudiantes en Jornada Escolar Completa sea efectiva- la comunidad educativa abrigan grandes esperanmente ms tiempo, pero, a la vez, de mayor cali- zas en este proceso, y no los vamos a defraudar. Sadad. Los aportes realizados por los estudiantes y el bemos la importancia de la educacin en el preprofesorado durante el ao van a ser la base de es- sente y en el futuro de nuestros nios y nuestros jvenes. te mejoramiento. Junto con ello, se avanzar en el ordenamiento interno del Ministerio para adaptarse a las nuevas exigencias y a los cambios que implicarn las nuevas reglas del juego del sector y la creacin de la Superintendencia de Educacin. Todos estos cambios debern estar iniciados durante el primer semestre del ao 2007. Quiero decirle al pas que este no se trata de un cambio ms. La sociedad chilena lleg al consenso de que es necesario avanzar hacia una reforma estructural del sistema educativo y es por eso que introduciremos las transformaciones que sean necesarias en los ejes de la educacin chilena: aseguramiento de la calidad, financiamiento, administracin, carrera docente y rgimen curricular, por mencionar algunos de los ms impor10
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Quisiera terminar reiterando los agradecimientos a todos los consejeros que participaron en los debates. Estn tranquilos, que vamos a tomar muy en serio sus aportes. Este informe no se va a guardar en un clset para luego dedicarnos a otras tareas. Creo que el gran consenso que ustedes lograron, en trminos de lo importante de una educacin de mayor calidad para todos, es un consenso que nos permite trabajar profunda, seria, y responsablemente, pero, a la vez, con la mayor celeridad posible. Quiero decirles que el pas los va a recordar como servidores pblicos que contribuyeron de manera sustantiva en uno de los cambios ms trascendentales de nuestra historia educacional. Muchas gracias a todos ustedes.
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NUEVOS ESTUDIANTES NUEVO MOBILIARIO

Por Ana Mara Molina

MANUAL ORIENTADOR POR PARTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIN CON LOS LTIMOS DISEOS EN CUANTO A MOBILIARIO ESCOLAR, DA CUENTA DE LOS CAMBIOS FSICOS EXPERIMENTADOS POR LOS ESTUDIANTES E IMPONE LOS REQUERIMIENTOS PEDAGGICOS DE UNA CLASE MODERNA.
LANZAMIENTO DE UN
Un alumno con el cuerpo inclinado hacia delante tiene la cabeza y los ojos junto al libro, posicin que congestiona el cerebro y contribuye a la miopa. Un hombro levantado constantemente por el defecto de la mesa, se hace y permanece ms alto que el otro, el pecho se aplasta y las funciones de la respiracin y de la circulacin sufren por la posicin viciosa y prolongada", describe un texto francs del siglo XVIII.

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Ya en esa poca eran escenarios que se daban al interior de la sala de clases y que reclamaban la enrgica accin de hbitos posturales correctos que disminuyeran la fatiga, contracturas, dolor y aparicin de patologas. Una actitud viciosa produce cansancio y, a la larga, daos irreparables en el aparato locomotor. En gran medida es un hbito, que, por adiestramiento y repeticin, puede hacerse subconscientemente y manifestar-

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se no slo en la postura esttica sino tambin en la dinmica. En este contexto, un papel preponderante lo tiene el mobiliario escolar donde el pupitre puede gatillar una serie de afecciones que contrae el nio en la escuela. Hasta los aos 50 exista una diversidad de mobiliario escolar, que se caracterizaba por el uso de madera slida, la variedad de formas, dimensiones y dificultad de desplazamiento. Haba un sistema educativo que era totalmente frontal y el alumno se sentaba y permaneca en la misma posicin un par de horas, sin poder manifestar su incomodidad, ya que cualquier gesto poda ser interpretado como "indisciplina". Por ejemplo, intentar ir a las llamadas "casitas" era toda una odisea, porque se interrumpa el trabajo de los compaeros, se caan los tiles del pupitre y todo eso produca distraccin para el grupo curso. Hoy los cambios en la mirada del diseo de muebles para el aula, han llegado de la mano de nuevas ideas acerca de los estudiantes, la funcin docente, los tipos de comportamientos deseables y los procesos de enseanza aprendizaje. La preocupacin es que el mobiliario cumpla con la funcin para lo cual fue concebido, que entregue condiciones que permitan formar diversas zonas de trabajo, ya sean individuales o grupales. La relacin entre las personas y los sistemas con los que se interacta (ergonoma) deben favorecer la disipacin de presiones, facilitar la comodidad y funcionalidad tan necesaria en el acceso y salida del puesto de trabajo. "Iniciamos un estudio y vimos que los criterios ergonmicos que se haban considerado respondan a otro nio y joven. Hoy hay ms obesidad, mayor tallaje y las dimensiones del mueble deben estar acordes al tamao corporal de los usuarios", explica Jadille Baza, Coordinadora Tcnica Nacional del proyecto conjunto Mineduc/UNESCO, dentro de cuyo marco se elabor el Manual de Apoyo para la Adquisicin de Mobiliario Escolar. Jaume Trilla, doctor en Pedagoga y profesor de Teora de la Educacin en la Universidad de Barcelona, se-

ala en su libro Ensayo sobre la Escuela que "los escolares debern poder moverse, manejar directamente los referentes de los aprendizajes, experimentar, trabajar a veces solos y otras en equipo, entrar y salir... El aula ser entonces laboratorio, jardn, huerto, paseo..." De hecho, en la actualidad, al entrar a un aula podemos evidenciar que la renovacin del mobiliario ha permitido un mejor y mayor desplazamiento. Vemos cmo los estudiantes conforman diversos puestos de trabajo en una misma sala, acordes a las diversas instancias de aprendizaje, interactan con sus pares disciplinadamente y participan activamente del proceso. "La idea es que en el marco de la Reforma Educacional y de una educacin de futuro, los nios estn en espacios adecuados, en ambientes que faciliten el proceso enseanza aprendizaje y que tambin estn sentados y apoyados en un mobiliario adecuado a la ergonoma de ellos", comenta, Jadille Baza. Mara Paz, alumna de 2 medio del Colegio Inmaculada Concepcin, seala que "hoy las clases son ms entretenidas, trabajamos mucho en grupo y nos movemos harto en la sala de clases y las mesas y sillas as lo permiten. Mi abuela comentaba que cuando ella estudiaba era todo un atao para salir del pupitre, porque eran esos en que la mesa y el asiento estaban pegados". Los cambios en la mirada sobre el mobiliario escolar han llegado de la mano de nuevas ideas acerca de los estudiantes, la funcin docente, los tipos de comportamientos deseables y los procesos de enseanza aprendizaje.

ESTNDAR DE CALIDAD
A travs del estudio evaluativo del estndar de calidad del mobiliario escolar, el Mineduc concluy que, comparado con los pases de mayor desarrollo, los muebles hechos en Chile eran notoriamente ms bajos; que tenan una vida til de un ao y que sus dimensiones estaban fuera del rango ergonmico indicado para la poblacin estudiantil local, por lo que hubo que ponerse "manos a la obra" y revertir la situa-

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Profundidad de asiento que no comprime la regin popltea y permite apoyar en su ancho adecuadamente a la regin de glteos y muslos.

cin en los colegios municipales, particulares subvencionados y privados. "La baja calidad del mobiliario y su poca duracin nos motiv a reformular las normativas vigentes. Para ello se cont con un equipo interdisciplinario que dise normas que permitieron que se cumpliera con estndares ergonmicos y de versatilidad", precisa la profesional del Mineduc.

sentantes del Mineduc, de Unesco y del Laboratorio Catas, elaboraron el manual mencionado con todas las recomendaciones que se debe considerar al comprarlo. "La existencia de normas -documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido, en este caso el INN- contribuye a mejorar la seguridad y la competitividad industrial, pues detallan la calidad de un producto o servicio, al delimitar las propiedades requeridas para cumplir su funcionalidad satisfactoriamente", recalca Jadille Baza. Para Mara Eliana, docente con 30 aos de experiencia, la renovacin del mobiliario ha sido una iniciativa que permite al profesor aplicar diversas iniciativas pedaggicas, sin que al interior de la sala se produzca caos. "Ha posibilitado que nuestra labor tenga una mayor dinmica, que es lo que se requiere en los nuevos tiempos en que el alumno tiene ms iniciativa". \"...Aprenderemos ahora de la batalla de Rancagua. Pero no vamos a contarla, vamos a vivirla... La seorita Carmen nos dijo: colquense en dos filas, para una batalla debe haber dos bandos... los de la derecha sern los patriotas -dijo ella- y los de la izquierda los realistas. Para que vivan la batalla de Rancagua, construiremos la plaza, y nos hizo colocar los pupitres dejando la plaza en el medio y cuatro calles libres. Los bancos cerraban las esquinas. -los patriotas al medio con OHiggins- precis ella, y todos entramos en la plaza. OHiggins sabe que viene un gran ejrcito realista a atacarlo y se refugia con sus hombres en la plaza. Da orden de que tapen las cuatro bocacalles con sacos, adobes, piedras y maderas. As esper el asalto en una fortaleza... Nosotros llenamos de libros, bolsones y cuadernos sus cuatro entradas...". Es parte del extracto de Papelucho Historiador, de Marcela Paz, en que se demuestra cmo una profesora ocupa el mobiliario como material didctico. El manual se puede descargar en formato electrnico en el sitio web: http://wwwapps.mineduc.cl/mobiliario

asiento que no comprime regin popltea

Un levantamiento antropomtrico de los y las estudiantes de entre siete y 18 aos en todo Chile, con la participacin del laboratorio de Ergonoma de la Universidad de Concepcin y la Escuela de Diseo de la U. del Bo Bo, dio pie a una propuesta de medidas y formas del mobiliario, clasificada en cinco tamaos de sillas y mesas, que fue la base de 19 normas que el Instituto Nacional de Normalizacin (INN) entreg al uso pblico en 2002 y que, desde ese momento, hacen posible exigir la certificacin del mobiliario escolar en Chile.
movimiento libre de piernas

En el proceso de reposicin del mobiliario escolar, se detect el desconocimiento de los temas de calidad y normativas de quienes lo adquieren para los establecimientos educacionales. En respuesta a ello, repre-

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MOBILIARIO ESCOLAR CON HISTORIA

1900-1950: Exista una diversidad de mobiliario escolar en el que se utilizaba, preferentemente, madera slida. Tena diversidad de formas y dimensiones y poca versatilidad de desplazamiento. 1950-1980: En su fabricacin destaca la utilizacin del raul y coige, como materias primas. Existe mayor independencia de la silla y el pupitre y una tendencia a formas y dimensiones ms definidas, por el desarrollo de un sistema centralizado de compras. 1980-2000: Etapa de transicin caracterizada por dos aspectos: especialistas en el rea inician el estudio de las dimensiones y formas adecuadas y, en 1988, es firmado el Decreto Supremo de Educacin N 548, que dicta normas sobre las caractersticas dimensionales y de forma del mobiliario. Un decreto estableci la existencia de tres tamaos para los alumnos de enseanza Bsica y Media y norm las dimensiones y los ngulos. Empezaron a utilizarse muebles que combinaban madera y metal. 2000 a la fecha: Se inicia proceso de estudio y a partir del ao 2002 entran en vigencia nuevas normas oficiales, similares a los estndares internacionales, como tambin centros de control de calidad, que permiten a los fabricantes certificar sus productos. Las normas, concebidas por el Instituto Nacional de Normalizacin y sancionadas en 2002, determinan cinco tamaos para las sillas y mesas de los estudiantes, como tambin exigenRE cias dimensionales y funcionales.

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NIVIA PALMA

Estamos en deuda con las comunidades culturales

NIVIA PALMA MANRQUEZ ES ABOGADA, ACADMICA Y HA OCUPADO CARGOS LIGADOS A LA CULTURA NACIONAL. CUENTA -ORGULLOSA- ACERCA DE SU ORIGEN FAMILIAR HUMILDE Y DEL LEGADO DE SUS PROFESORAS. EL MISMO ORGULLO EXHIBE CUANDO HABLA DE LA DIBAM, INSTITUCIN QUE DIRIGE DESDE MARZO DE 2006. ESCUCHARLA CONTAGIA ENTUSIASMO Y ATRAE. SON MUCHOS LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES QUE SE HAN ECHADO A ANDAR Y ELLA DEMUESTRA SERIEDAD Y PASIN A LA HORA DE LLAMAR A LA SOCIEDAD CHILENA A APROPIARSE DE ESAS INICIATIVAS PARA ENRIQUECERLAS CON SUS PATRIMONIOS PERSONALES Y FAMILIARES.

"Ante todo, debo aclarar en qu consiste DIBAM. Porque tiende a pensarse que es slo la Biblioteca Nacional, pero, en realidad, esta Direccin alberga a un conjunto de instituciones, como los museos de Bellas Artes, Histrico Nacional y el Nacional de Historia Natural, a los que se suman 23 museos regionales especializados y el Archivo

QU SIGNIFICA ESTAR A CARGO DE LA DIRECCIN DE BIBLIOTECAS, ARCHIVOS Y MUSEOS?

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Nacional. Tambin, el Histrico que, a su vez, tiene el Archivo del Siglo XX, el de La Araucana en la Novena Regin, y el de Tarapac. Adems, estn la Biblioteca de Santiago y varias regionales. A travs de convenios con 415 bibliotecas a lo largo de Chile, se entrega asesora tcnica, se provee de libros y recursos. A mismo tiempo, el programa Bibliorredes agrupa a 378 bibliotecas con acceso a Internet; y estamos capacitando y permitiendo la accesibilidad de un 30% de la agenda digital del Gobierno". SIN
EMBARGO, SE SABE POCO DE ESA VASTA GAMA DE SERVICIOS QUE USTEDES OFRECEN...

tecas pblicas y, a partir de 2002, se extiende al campo de los museos. DIBAM comienza el Plan Nacional de Mejoramiento y Modernizacin de los Museos Regionales, hoy en plena marcha y que es parte sustantiva del Gobierno de la Presidenta Bachelet. Se trata de arreglar los edificios, y, al mismo tiempo, cambiar las nociones de museo y de museografa. Eso consiste en qu se va a exhibir y cmo se va a contar, el guin que tiene cada museo. As se refleja la memoria de la comunidad y se hace atractivo para que los usuarios quieran volver a visitarlo". Y de qu manera han podido internalizar ese concepto de patrimonio en los nios? "Hemos trabajado tambin en esa dimensin. Este ao hicimos un programa que se llam "DIBAM Nios". Les pedimos a todas nuestras dependencias y bibliotecas que crearan acciones para seducir a los nios con servicios y bienes. Fue espectacular. Cientos de nios llegaron diariamente y se aduearon de la Biblioteca Nacional. Tuvieron acceso a programas, como La Memoriosa, personaje virtual que los lleva a recorrer todo Chile y les va mostrando por Internet el patrimonio nacional. Creo que hemos hecho un gran trabajo en ese aspecto. Estamos contentos". QU SUCEDE CON EL CONSEJO NACIONAL DEL LIBRO Y
LA LECTURA?

"Creo que estamos ofreciendo una diversidad de oportunidades a la sociedad chilena. Quizs hemos fallado un poquito en comunicar eso. Incluso, tenemos un Centro de Conservacin y Restauracin, el organismo especializado ms top de Chile y Amrica Latina, no slo dentro del Estado, sino tambin en cuanto al mundo privado. Para nosotros es un orgullo que DIBAM se haya ganado el Premio a la Excelencia Institucional, por segundo ao consecutivo. Este ao dej atrs a 138 servicios pblicos centralizados y descentralizados, que cumplan con las condiciones para postular. Es una entidad muy antigua y, a la vez, moderna y eficiente". DESDE QU CONCEPTO SE MUEVE HOY LA DIBAM? "Tuvimos una visin un poco esttica de la cultura y del patrimonio. Pero del 92 en adelante empieza un proceso de transformacin institucional, incorporando la dimensin del patrimonio inmaterial al concepto tradicional. De tal manera que sea un patrimonio mucho ms rico y amplio, que no se quede slo en los edificios y objetos. Tambin hay un giro en el sentido de que la tarea patrimonial no es slo para los expertos. El trabajo de gestin participativa se inicia con las biblio-

"Este organismo ha hecho un aporte inmenso al pas. Gracias al Consejo se han construido bibliotecas, mejorado los servicios y creado rincones de adultos mayores e infantiles. En este momento estamos trabajando en la formulacin de un plan nacional de fomento lector. La idea est pensada a unos siete aos plazo. Que se reconozcan las muchas experiencias de fomento de la lectura, tanto en el aula como en las bibliotecas pblicas, en el mundo de los escritores y en las distintas expresiones de la sociedad civil. No vamos a inventar gran-

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des cosas, pero s reconocer lo que muchos estn haciendo a travs de todo el pas con una enorme creatividad". CMO ANDAN LOS RECURSOS PARA ESO? "El Consejo del Libro tiene asignados alrededor de 2 mil 500 millones de pesos para esos efectos. Y en el caso de la DIBAM, slo para el programa de creacin de nuevas bibliotecas, se han destinado 2 mil 600 millones de pesos y nos duplicaron los recursos para comprar libros a las bibliotecas pblicas. Empezamos un proceso de automatizacin de coleccin en bibliotecas pblicas, que lo continuamos este ao y lo terminaremos en 2008. Eso significa que todas van a contar con catlogos en lnea; por lo tanto, los usuarios sabrn qu libros tiene cada una, si estn disponibles y, a su vez, la biblioteca podr saber quin pidi el libro, si es hombre o mujer, su edad, qu gnero literario prefiere. En fin, vamos a disponer de una informacin muy amplia, permitindonos mejorar la oferta". CUL
ES LA OFERTA EN EL MBITO ESPECFICO DE LA EDUCACIN?

mil libros prestados, y Bibliometro, con un milln 300 mil prstamos y cerca de 90 mil usuarios en sus diez aos de vida". ESA
QUE EN INFORMACIN CONTRADICE A QUIENES AFIRMAN

CHILE NO SE LEE.

"He llegado a la conclusin, y lo corroboran los datos del INE, que no es verdad que la gente no quiera leer; al contrario, cada vez est leyendo ms. Segn el INE, en 1993 un 25% de las personas mayores de 15 aos declaraba leer en Chile. En 1999, el mismo estudio indicaba que el 33% y en 2004 el 40%. Si se relaciona eso con el prstamo de libros en bibliotecas pblicas, en 1992 tenamos 2 millones y medio de prestaciones, en 2005 8 millones, y este ao subimos la cifra. Estos datos y los indicadores del Mineduc, con sus programas de bibliotecas de aula, centros de recursos del aprendizaje, son indicios objetivos, de que los chilenos estn leyendo ms". ES MUY DIFCIL LLEGAR A CONVERTIRSE EN "PATRIMONIO

"Con la Ministra Provoste hemos tomado una decisin histrica. Despus de 77 aos de existencia de DIBAM, por primera vez todos los profesores tendrn entrada gratuita a los museos, lo mismo que los estudiantes. Qu ocurra hasta ahora?: si un profesor peda hora para llevar a su curso, entraba gratis, pero si iba solo tena que pagar. Hoy, docentes y alumnos tienen la oportunidad, el derecho de acercarse al conocimiento libremente, e ingresar a un museo, ya sea solos o en grupo. Tambin, establecimos la gratuidad para el prstamo de libros a domicilio. De tal modo que no haya ninguna traba para que docentes y estudiantes lean todo lo que quieran. Una primera respuesta a estas medidas la estn dando la Biblioteca de Santiago, con un milln de visitas hasta la fecha, 22 mil usuarios y ms de 140

DE LA HUMANIDAD"?

"Debo reconocer que a partir de Sewell todo el mundo quiere ser patrimonio de la humanidad. Pero las exigencias por parte de la UNESCO son muy altas. Primero, hay que tener una preparacin del lugar, trabajo que demora 4 5 aos. Establecer compromisos posteriores de intervencin y gestin del sitio, como es el caso de las salitreras en el Norte. Estas fueron declaradas y no nos dimos cuenta de que debamos hacer los trabajos de otra forma. Ah corremos el riesgo de ser excluidos del listado de UNESCO, que es el peor de los escenarios. Por eso estamos muy abocados a la tarea. Lo mismo con los moais de Isla de Pascua y el casco arquitectnico de Valparaso, donde se est trabajando mancomunadamente con las unidades de gestin patrimonial de las municipalidades, el BID, la Subsecretara de Desarrollo Regional, el Ministerio de

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Obras Pblicas, etc. Una intervencin muy seria del Estado". CMO EST CHILE FRENTE AL RESTO DE LOS PASES DE LATINOAMRICA EN CUANTO AL CONCEPTO DE PATRIMONIO CULTURAL? "Es claro que somos uno de los pases ms conservadores y retrasados de la regin. La dicotoma entre patrimonio material e inmaterial, o la separacin entre cultura popular y cultura acadmica que Chile hizo en el siglo XIX, no existe en otros pases latinoamericanos. Esto se convirti en una gran pobreza para nuestra cultura. El reconocimiento al valor cultural de los pueblos originarios es algo que negamos en Chile. Estamos recin reconociendo una herencia que nos enriquece, descubriendo nuestra diversidad, lo que nos mantiene ms atrasados que Bolivia, Per, Argentina, Mxico. Yo s que en este punto voy a ser irreverente, pero, por Dios!, que culpa tienen las universidades chilenas. Mantuvimos una visin tremendamente clasista, estratificada, europeizante, del patrimonio cultural. Estamos en deuda con nuestras propias comunidades. Saldar esa deuda es nuestra gran tarea de aqu al Bicentenario". ESE
GENTE... DESAFO EXIGE UN CAMBIO DE MENTALIDAD EN LA

chos elementos que les permitan enriquecer sus experiencias de aula. Lo mismo en las bibliotecas. Creo que los docentes, adems de la gratuidad, debieran empezar a exigir un trato preferente, ya que un educador que lee, es alguien que estimula mucho ms a sus alumnos para conocer el mundo. Yo misma he sido una persona profundamente marcada por la etapa escolar. Mis profesoras, de Castellano, Historia, Filosofa, por ejemplo, me motivaron a descubrir el mundo de manera distinta. Hoy soy directora de DIBAM y antes estuve 10 aos dirigiendo el Fondart, y mi origen es muy popular. Mi padre lleg slo hasta tercero bsico y mi madre igual. En gran medida, lo que yo y mis hermanos, todos profesionales y algunos -acadmicos de universidades-, somos hoy da, se debe a la posibilidad de leer libros, de acceder a una serie de soportes culturales, estimulados por nuestros maestros. Mi hogar era muy modesto. Recuerdo que recin a los 16 aos pude baarme con agua caliente de calefont; sin embargo, haba libros, se lea. Lo que quiero recalcar es cmo a uno le puede cambiar la vida el acceso a la cultura y el conocimiento. Y ah los profesores pueden abrir o cerrar puertas". PERO,
QUIZS, PARA ELLOS SE HACE DIFCIL TENER ESA

BUENA DISPOSICIN ENTRE TANTA EXIGENCIA PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA.

"Ciertamente. Es un cambio cultural. Y creo que vamos a tener tensiones por eso, pero es el discurso que DIBAM va a impulsar de aqu a 2010". CUL TAREA?
SERA SU INVITACIN A LOS DOCENTES EN ESTA

"En primer lugar, invitara a todos los profesores a regalarse tiempos de ocio y visitar nuestros museos. Se van a dar cuenta de que en ellos hay una memoria del pas que, no solamente es gratificante para ellos en trminos personales, estticos e intelectuales, sino tambin pueden encontrar ah mu-

"Estoy consciente de que muchos pueden estar cansados, sobreexigidos, corriendo de un lado a otro en su trabajo. Pero es hacerse un regalo a s mismo y, a travs de ese regalo, hablarle a otros, porque uno slo puede seducir mediante la experiencia directa. Es decir, si yo leo puedo invitar a leer a otros; si voy a un museo o a ver una obra de teatro puedo transmitir esas sensaciones. Esto es muy importante, tanto, que hago un llamado: si algn profesor o profesora no es bien tratado en dependencias de la DIBAM, quisiera saberlo personalmente, por cuanto ellos son muy especiales para la institucin. Me pueden escribir a nivia.palma@dibam.cl. De verdad, queremos prestarles un excelente servicio a nuestros docentes chilenos". RE

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PEDAGOGAS EN MATEMTICA: CALIDAD Y ACREDITACIN

Patricio Felmer y Leonor Varas Acadmicos Universidad de Chile

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n Chile se desarrollan diversas iniciativas tendientes a establecer el significado de los ttulos profesionales ofrecidos por las universidades, a precisar las competencias laborales que ellos garantizan y a acreditar la calidad de los programas de estudio correspondientes. En un sistema universitario con creciente cobertura es necesario estimular el desarrollo de experiencias de educacin superior de calidad y, a la vez, generar informacin amplia y oportuna sobre los niveles alcanzados por cada una de las carreras, programas, unidades acadmicas y universidades. En este contexto destaca el rol de la acreditacin de carreras universitarias, que ha venido realizando la Comisin Nacional de Acreditacin del Pregrado (CNAP).

esquema de acreditacin de las carreras de Pedagoga en Matemtica, que aqu presentamos. El esfuerzo de bsqueda de consensos, que hemos realizado en estas instancias, nos ha llevado a valorar de manera significativa los acuerdos exigentes, aquellos que optan en lugar de agregar, que priorizan y jerarquizan, que van al detalle, develando en profundidad el problema que se quiere superar; que precisan el norte y su ruta de acercamiento.

PEDAGOGA EN MATEMTICA
La acreditacin de una carrera profesional tiene como objetivo central asegurar que los procesos formativos produzcan un profesional que tenga las herramientas adecuadas para el buen desempeo de su profesin. As, en el caso de las carreras de Pedagoga en Matemtica se busca garantizar, en definitiva, que los alumnos de los colegios y liceos de Chile aprendan matemtica. Si bien, el desafo es el mismo para todas las pedagogas, el rol fundamental de la matemtica en la cultura moderna, su importancia en la ciencia y la tecnologa y el hecho de que esta materia est incorporada en todas las evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento escolar, otorga a la Pedagoga en Matemtica una condicin especial. La decisin del Ministerio de Educacin de someter al sistema escolar nacional a mediciones internacionales, de valor reconocido, ha producido informacin relevante, digna de ser analizada y utilizada, que puede ser aprovechada en los procesos de acreditacin de las carreras de Pedagoga en Matemtica. Especialmente interesante es el

No cabe duda alguna de que la acreditacin lleg para quedarse, pues responde a necesidades objetivas y a tendencias internacionales, que buscan evaluar, informar y llevar cuentas pblicas de los procesos educacionales. Los criterios de evaluacin usados para la acreditacin de carreras, elaborados por la CNAP, constituyen un referente valioso que refleja amplios consensos. Sin embargo, creemos que el extenso desglose de sus nueve criterios no permite priorizar ni dirigir la atencin a los problemas centrales. La experiencia adquirida en la direccin de un proyecto FONDEF, que fij estndares para la formacin en ciencias de profesores de Enseanza Media (ver recuadro) y que dise instrumentos de evaluacin de logro de dichos estndares en el caso de matemtica, as como nuestra activa participacin en los procesos de acreditacin de pre y postgrado, constituye la base de la propuesta de 20
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caso de la prueba PISA, en la cual se explicita con gran precisin las competencias valoradas: pensar, razonar, argumentar y comunicar matemticamente; modelar, plantear y resolver problemas; representar, utilizar lenguajes simblicos y formales y tambin herramientas de apoyo. Estas competencias se describen a tres niveles de desarrollo creciente: reproducir, conectar - aplicar y reflexionar. Este conjunto de habilidades es claramente deseable y coherente con los nfasis de la Reforma Educacional, pero extraordinariamente distante de las prcticas escolares y de una pedagoga centrada en la resolucin mecnica de problemas repetitivos. Por otra parte, el rendimiento de los jvenes chilenos de 15 aos en esta prueba, muestra un desempeo mediocre, pero homogneo; donde no aparecen alumnos muy rezagados ni muy avanzados. Es ms, un anlisis desagregado por pregunta arroja una conclusin preocupante: en la misma medida en que aumenta la complejidad del proceso matemtico involucrado en la pregunta, sube la brecha entre el rendimiento promedio chileno y el rendimiento promedio internacional. Es decir, si se limitan las estadsticas slo a aquellas preguntas de dificultad alta, que involucran competencias matemticas avanzadas (como la de reflexionar), la posicin relativa de Chile empeora considerablemente. De lo anterior se desprende que los profesores de Matemtica que nos hacen falta son aquellos capaces de desarrollar en sus alumnos habilidades y competencias matemticas superiores, las que, por cierto, ellos mismos deben poseer, reconocer, valorar y fomentar.

PROPUESTA DE ESQUEMA DE ACREDITACIN

La experiencia reciente muestra que los procesos de acreditacin contribuyen a enfrentar los problemas estructurales caractersticos de las unidades acadmicas formadoras de profesores, asociados tanto a la complejidad multidisciplinaria de esta formacin como a rezagos y daos provocados por nuestra historia poltica reciente. Muchas veces el proceso de acreditacin de carreras de Pedagoga devela problemas cuya responsabilidad excede a la unidad acadmica a cargo de ella y a los equipos de profesores directamente involucrados, favoreciendo una toma de conciencia institucional ms amplia y comprometiendo recursos humanos y materiales en la superacin de stos. De este modo, la acreditacin puede ser una poderosa herramienta de mejoramiento de la calidad de la educacin, en cuanto se la comprenda como esencialmente dinmica y gradual, estableciendo metas exigentes a alcanzar en el mediano y largo plazo. La acreditacin ganar en efectividad si se focaliza en los puntos relevantes, introduciendo una jerarqua de las componentes de los procesos que audita. El actual cmulo de aspectos que componen cada uno de los nueve criterios para observar, contribuye a la confusin de los evaluadores y a la desazn de quienes, al someterse a una acreditacin, se esmeran por responder a todos ellos con igual celo. El esquema de acreditacin de una carrera de Pedagoga en Matemtica, que proponemos enfatiza cinco aspectos centrales y propios de la carrera, decisivos para su calidad. Los otros muchos asR E V I S T A D E E D U C A C I N

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pectos que una acreditacin puede considerar son una consecuencia o una condicin de los anteriores o corresponden a elementos que una acreditacin institucional debe garantizar. Una posible trivializacin o burocratizacin del proceso de acreditacin se evita mejor concentrando la atencin en pocos aspectos, relevantes y claros, posibles de observar y de evaluar, discriminando grados de satisfaccin. Nuestra propuesta se concentra en la Pedagoga en Matemtica por los antecedentes expuestos, de impacto y de experiencia acumulada, pero pensamos que no resulta difcil adaptarla a otras Pedagogas. 1. La calidad de la integracin de la componente disciplinaria y la pedaggica. La falta de esta integracin es ampliamente conocida y lamentada por sus odiosas manifestaciones asociadas, generalmente, a conflictos de poder acadmico y de asignacin de recursos. El logro de una integracin de calidad entre estas componentes constituye la esencia de una buena carrera de Pedagoga. Esta dimensin, ligada a la identidad del profesional en formacin, es la que permite abordar el desafo del proceso formativo en su real complejidad. Es ella la que da sentido preciso, tanto a la formacin disciplinaria como a la pedaggica, otorgndoles la especificidad adecuada. Ni una ni otra, por rigurosas que sean, producirn un buen profesor de matemtica si ellas se desarrollan independientemente. Conectar distintos saberes es un asunto extremadamente difcil y no resulta razonable abandonar esta conexin a una construccin, que dependa de la experiencia o madurez que los estudiantes logren desarrollar. La calidad de esta integracin se expresa en la malla curricular y en los programas, en la organizacin funcional de las 22
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unidades acadmicas involucradas, en la estructura de toma de decisiones relevantes para la carrera, en la integracin de los equipos docentes de una y otra especialidad, en el desarrollo de investigaciones multidisciplinarias, que integren estas componentes. 2. Los conocimientos y las competencias matemticas de los estudiantes. El valor de esta componente es ampliamente compartido y en los ms diversos sistemas de evaluacin se lo menciona. El problema surge cuando se requiere precisar en qu consiste una solvencia disciplinaria y cmo se la observa. Los actuales protocolos de acreditacin privilegian la evaluacin del proceso a travs del cual se adquirira tal competencia, reduciendo la observacin de los resultados a una evaluacin tangencial, a travs de la apreciacin de los directivos de establecimientos escolares acerca del desempeo global de los egresados. Proponemos evaluar directamente las competencias matemticas de los estudiantes de Pedagoga a travs de pruebas formales, alineadas a estndares previamente acordados, conocidas y establecidas de un modo trasparente y riguroso por equipos especializados. Considerando el tiempo y los recursos que un proceso de acreditacin actualmente involucra, resulta factible incluir en l este tipo de instrumentos de evaluacin. Con el fin de obtener la mayor cantidad de informacin til para el monitoreo del proceso formativo, proponemos examinar dos niveles: mitad de carrera y egreso, considerando desempeo individual y en equipo. Nuestra propuesta responde, en parte, a los planteamientos expresados en el informe "Revisin de Polticas Nacionales de Educacin. CHILE" de la OECD (2004).

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All se destacan los problemas en el mbito de la formacin de profesores y se recomienda implementar un "sistema de certificacin de nuevos profesores, que debera -definitivamente- incluir un examen de conocimientos pedaggicos y de contenido, con rigurosos estndares de aprobacin" (pg. 145). 3. Las competencias pedaggicas de los estudiantes. Como una favorable consecuencia del programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial de Profesores (FFDI), que impuls las prcticas tempranas en las carreras de Pedagoga, se ha instalado una amplia conciencia del beneficio formativo, que resulta de exponer a estos estudiantes a los desafos del desempeo de su profesin durante el programa de estudios. Este solo hecho, sin embargo, no garantiza que el proceso formativo en su conjunto integre estas experiencias, las elabore y las convierta en aprendizajes formales transferibles, que potencien y fecunden el conjunto de saberes que el estudiante adquirir a lo largo de su carrera. Tal condicin es extremadamente difcil de observar a travs del actual protocolo de acreditacin, lo que resulta lamentable debido a la gravitacin, que esta componente tiene en la calidad del profesor que resulte de esa formacin. Al igual que en el punto anterior, proponemos evaluar el resultado, en lugar del proceso, a travs de pruebas formales, tanto individuales como en equipo, que permitan observar las competencias pedaggicas de los estudiantes, de acuerdo con estndares previamente acordados, conocidos y dotados de indicadores que los precisen. Reconociendo el valor de la incorporacin temprana de esta perspectiva, planteamos definir instrumentos de evaluacin diferentes para dos niveles formati-

vos: mitad de carrera y egreso. 4. La calidad de los acadmicos encargados de la formacin de los estudiantes. Este aspecto es crucial en cualquier institucin acadmica dedicada a la formacin de profesionales y no excluye a las Pedagogas. Los acadmicos requeridos deben ser, en su gran mayora, investigadores activos, en condiciones de crear y transmitir nuevo conocimiento en el mbito especfico de la carrera. Sin duda debe existir un cuerpo de acadmicos con el grado de doctor en Matemtica as como en reas pedaggicas, que desempeen las funciones que ese grado supone. De ellos se espera que realicen investigacin, comunicada a travs de publicaciones internacionales y que mantengan vnculos de colaboracin cientfica en el medio nacional e internacional, conociendo y participando de los avances de sus temas de investigacin. La sola presencia de estos acadmicos en las unidades formadoras de profesores contribuye a un clima intelectual positivo para la formacin de profesores, pero esto no es suficiente. Se requiere su participacin activa y directa en la docencia, su interaccin con los estudiantes en todos los niveles del currculo y su vinculacin con la experiencia de aula. Esta ltima puede darse incorporando las experiencias docentes al conocimiento colectivo a travs de investigaciones y de manera directa, dando espacio a profesores de aula de excelencia en los procesos de formacin de profesores. 5. El compromiso institucional con la superacin de los problemas y con el mejoramiento continuo. Los puntos anteriores contienen altas exigencias que contrastan con la realidad nacional imperante. Resulta entonces fundamental evaluar
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el proceso de cambio, el plan de desarrollo y las medidas implementadas para llevarlo a cabo. De nada sirve rebajar las exigencias globales o confundir las componentes centrales de un programa profesional con aspectos accesorios, que permitieran sortear las vallas principales, compensando deficiencias. Todo proceso de aseguramiento de calidad debe -necesariamente- ir cambiando en el tiempo, elevando en forma paulatina el nivel de exigencia, acorde con la lgica del progreso. Este reajuste permanente se vuelve importante y delicado en el caso en que -adicionalmente- se detecten importantes brechas a superar. El esquema de acreditacin por perodos variables, por ejemplo 2, 4 6 aos, resulta un instrumento privilegiado para evaluar el compromiso institucional con el mejoramiento contnuo, de un modo sistemtico y objetivo, en la medida en que incorpore el registro histrico, le d seguimiento y ponga metas intermedias, que se reajusten en cada etapa.

realizar el seguimiento de los procesos y la actualizacin de los criterios de calidad, como hemos recomendado para la acreditacin de las carreras de Pedagoga en Matemtica. El mecanismo de acreditacin parcial, por 2, 4 6 aos, ha contribuido a elevar bastante el nivel de los distintos programas en plazos relativamente breves . Se han entregado antes los antecedentes para sostener que las exigencias en torno al nivel de competitividad internacional, que se requiere en la formacin de profesores de Matemtica no son tan dismiles de aqullas que se imponen al postgrado Es esto pedir demasiado a nuestras escuelas de Pedagoga? Nuestra historia est plagada de apuestas de gran vuelo, en estas materias. Y no nos referimos solo a historias antiguas, como las del Instituto Pedaggico y sus notables matemticos alemanes. En la edicin de septiembre/octubre de 2001 de la revista Science Watch, del Institute for Scientific Information, se muestra que en el quinquenio precedente, Chile es lder regional en cuanto al ndice de impacto de la investigacin en Matemtica. La actividad cientfica del grupo, que mayoritariamente conforma este liderazgo, ha continuado expandindose con posterioridad a esa fecha. Pero hoy, a diferencia de antao, cuando los matemticos estaban en el Pedaggico, el mundo de la educacin y el de los cientficos se encuentran a distancias enormes, con pocas o nulas posibilidades de interaccin, plagado de recelos y mutuo desconocimiento. Entre los principales logros del proyecto FONDEF mencionado, se destaca la creacin de un espacio de encuentro entre cientficos y educadores,

LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
El desarrollo de diversas reas del quehacer acadmico a un nivel de competitividad internacional ha sido el fruto de muchos factores, entre los que ciertamente se cuenta el rigor en las evaluaciones externas. En este contexto, la experiencia de la Comisin Nacional de Acreditacin de Postgrado (CONAP) aporta antecedentes valiosos, que fortalecen nuestra propuesta. Los programas de doctorado, por naturaleza, estn llamados a lograr niveles acadmicos de excelencia, en los distintos mbitos de su quehacer. Esto ha sido comprendido por todos los actores del proceso de acreditacin. Creada en 1999, la CONAP mantiene grupos de estudio por reas temticas, para 24
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de una calidad forjada a travs de un arduo trabajo compartido, puntualizando cada detalle con precisin, abordando los problemas en su ms estricta desnudez. Este mtodo de trabajo ha contribuido a la comprensin de unos y otros de la complejidad y magnitud del desafo, de la necesidad de la mirada plural, as como de la responsabilidad que se comparte. En sntesis, sostenemos que Chile est preparado para esquemas de acreditacin exigentes y graduales, que garanticen en el largo plazo el desarrollo de instituciones slidas, que formen profesionales de la educacin de primer nivel internacional. Pero ningn antecedente tcnico ni experiencia local exitosa ni procedimiento bien diseado,

sern suficientes para lograr metas tan ambiciosas. Ello, sin lugar a dudas, requiere de personas comprometidas, entusiastas y soadoras, cuyo empuje no se detenga en los muchos escollos que sin duda enfrentarn. En el mbito de la educacin, como en ningn otro, Chile tiene un gran capital para ello, basado en profundas convicciones acerca de la trascendencia y nobleza de esta tarea. El informe de la OECD (2004), citado antes, destaca el nivel de entrega de los profesores chilenos, su fuerte sentido de compromiso vocacional, la calidad de las relaciones que establecen, el apoyo y cuidado hacia sus estudiantes, cuya autoestima se preocupan de promover. Esto no es anecdtico; tambin se forma en las actuales Escuelas de Pedagoga. La exigente acreditacin que proponemos debe considerar, con aprecio genuino, el respeto a este espritu invaluable.

PROYECTO FONDEF D02I1090: "ESTNDARES PARA LA FORMACIN EN CIENCIAS DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA"
El proyecto lo ejecutan investigadores de la Universidad de Chile (Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas y de Medicina) y de la Universidad de Concepcin (Facultad de Educacin, de Ciencias Fsicas y Matemticas y de Ciencias Qumicas). Las instituciones asociadas que apoyan este trabajo son: Ministerio de Educacin, Academia Chilena de Ciencias, Colegio de Profesores, Asociacin de Profesores de Ciencia, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin, y Universidad de Atacama. En este proyecto se publicaron cuatro libros de estndares de contenido disciplinario para las pedagogas en Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. Los estndares propuestos incorporan las sugerencias y aportes de ms de cien evaluadores, que se distribuyen en cientficos, profesores de aula y formadores de profesores, y han sido expuestos a los decanos de Educacin y de Ciencias de la universidades del Consejo de Rectores, al Ministerio de Educacin y a la Academia Chilena de Ciencias. Como parte del proyecto se construyeron instrumentos de evaluacin de satisfaccin de los estndares, que se validaron en varias carreras de Pedagoga en Matemtica. RE

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ESCUELAS CARCELARIAS :

LOS

DESAFOS EN CALIDAD Y PERTINENCIA

PARA UNA MODALIDAD DE ENSEANZA, QUE APUESTA A ROMPER -DESDE ADENTRO- LOS CRCULOS DE LA DELINCUENCIA Y APOYAR LA REINSERCIN.

Educacin puertas adentro

Por Fabiola Pastn

UNA INICIATIVA QUE YA SUMA MS DE 500 ALUMNOS INTERNOS EN CENTROS DE DETENCIN DE LA REGIN DE COQUIMBO.
star privado de libertad no ha sido impedimento para que Jaime Godoy tomara libros y cuadernos y se embarcara en el desafo de completar su educacin. Tras quince meses de encierro y a sus 24 aos, sabe perfectamente la importancia de tener la escuela al alcance de la mano. "Uno estaba acostumbrado a aprender en la calle, y ese es otro mundo completamente diferente. Ahora, con esto de los estudios, tengo la opcin de aprender cosas nuevas y conocer a mis compaeros en otra onda; es una buena posibilidad para terminar mi enseanza media y la quiero aprovechar," comenta Jaime, quien participa como alumno de la Escuela Centralizada del nuevo Penal Concesionado del sector de Huachalalume, en La Serena.

Tomando como premisa que la educacin es un derecho y un factor que incide trascendentalmente en la vida de las personas, el Ministerio de Educacin ha desarrollado el concepto de escuelas al interior de recintos

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penales. En ellas, segn explica Carlos Galleguillos, coordinador de Educacin de Adultos en la Cuarta regin, "participan alrededor de 550 internos de los centros penitenciarios de La Serena, Ovalle e Illapel, y su propsito no slo est focalizado en la entrega educacional propiamente tal, sino que, adems, cumple con una labor social digna de destacar". La idea apunta a que el proceso enseanza-aprendizaje sea una herramienta indispensable a la hora de contribuir de modo eficaz a romper el crculo de la delincuencia y el desapego social, que -precisamente- estn marcados muchas veces por la falta de una educacin formal. A fin de aunar criterios, coordinar roles y definir caractersticas de la escuela, que se necesita al interior de los penales de la zona, se desarroll en la localidad de El Molle una Jornada regional de Escuelas Carcelarias, que reuni a autoridades de Justicia, Gendarmera y Educacin. "Ha sido una gran oportunidad para fortalecer los roles de todos los actores frente al desafo de una escuela, que debe responder de manera diferente al de otras, por el contexto, las caractersticas y necesidades de esta poblacin adulta que necesita reaprender o aprender la socializacin", destac Galleguillos.

EDUCACIN PARA LA LIBERTAD

En conjunto con el Ministerio de Justicia y gracias al fundamental y activo rol de Gendarmera se ha venido generando, desde el ao 2000, la propuesta del Mineduc para promover procesos educativos de calidad y que ayuden a la reinsercin de las personas privadas de libertad una vez cumplida su condena. Ello ha permitido implementar 84 de estos centros en el pas, con una participacin de alrededor de 14 mil internos en torno a la idea de entregar una "educacin para la libertad", segn explica Nicols de Rosas, profesional del nivel central de Educacin de Adultos, a cargo del componente de Educacin en las escuelas penitenciarias, y uno de los principales expositores de la reciente Jornada Regional efectuada en El Molle. El concepto es coherente con la reforma general al nivel de Educacin de Adultos que se espera comience a operar desde 2007 y que promueve el desarrollo integral de las personas, el fortalecimiento, no slo de aspectos cognitivos, sino tambin valricos y sociales. Una de las claves de la reforma de la Educacin de Adultos, y que se estima, tenga un especial impacto al interior de los penales, es su nfasis en la formacin en oficios. "Es uno de los

elementos centrales, que estamos incorporando a partir del segundo nivel de Educacin Bsica de adultos, y en este caso es una buena oportunidad para nuestras escuelas, porque les permite -a partir de ese niveldesarrollar habilidades laborales para los internos, de tal manera que al salir en libertad puedan emprender iniciativas por su cuenta," explica Nicols de Rosas. El profesional agrega que en ese contexto, "lo ms difcil ser desarrollar procesos educativos en una poblacin marcada por otras preocupaciones, como la obtencin de beneficios, y solucionar el problema de la falta de espacios y la sobrecarga horaria en aproximadamente un 60%. An as, se est avanzando", subraya.

PREDICAR CON EL EJEMPLO

Al interior de establecimientos penitenciarios, como el nuevo penal de La Serena, la idea ha tenido muy buena acogida y son los mismos beneficiados quienes se encargan de ensalzar las ventajas y virtudes del sistema. Juan Urrutia tiene 33 aos; es un interno que cursa en la actualidad sexto y sptimo ao de educacin bsica, uno de los ms entusiastas con esta modalidad: "estoy realmente contento que aqu mismo podamos seguir estudiando. Es un aporte, porque cuando nio no tuve ninguna posibilidad, y aho-

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ra s lograr cultivarme como persona. Y quiero seguir para sacar mi enseanza media y despus de aqu, ayudar a mis cuatro hijos en sus tareas y tambin materializar otras aspiraciones". Un caso similar lo aporta Cristin Anda, que a sus 20 aos ha iniciado el camino de la enseanza media, con el propsito de que, al salir, pueda trabajar y

as cambiar sustancialmente sus expectativas de vida. "Estoy claro que estudiar es la nica forma para salir adelante, adems que tambin por ser estudiante optamos a otros beneficios y el encierro es ms llevadero". El comn denominador de los jvenes, que acceden a esta posibilidad, es la conviccin de que a travs del aprendizaje se

establecen mejores perspectivas para no volver a vivir la experiencia de estar privados de libertad y experimentar un crecimiento sustancial. De cualquier manera, el tiempo dir cules son los verdaderos alcances de este innovador programa. Por el momento, slo resta aplaudir la iniciativa y esperar los resultados de esta educacin puertas adentro.

UNA MANO DOCENTE AL TIMN DE GENDARMERA REGIONAL

Cuatro internos que llegaron a la universidad durante su gestin como alcaide del Centro de Detencin de Copiap, resultado que tambin tiene sus ejemplos en la regin de Coquimbo (fruto del impulso dado a las escuelas al interior del penal), es uno de los logros que menciona con satisfaccin el nuevo director regional de Gendarmera, Julio Saavedra, quien ocupa el cargo desde su arribo a la zona en octubre. Con treinta aos en la institucin y un vnculo especial con el tema, por su condicin de profesor, Saavedra espera ser un aporte al proceso en la regin de Coquimbo. "Lo importante -seala- es, dentro de lo posible, allanar trabas administrativas, que dificultan la labor educacional, y, sobre todo, no perder la fe en las personas, para que internalicen que la escuela es ms relevante que el obtener beneficios intrapenitenciarios. Lo valioso es el estudio por cuanto los habilita para vivir en sociedad." Al mismo tiempo, en el especial caso del Centro de Huachalalume, Saavedra espera enfatizar un trabajo conjunto, que involucre, adems, la coordinacin y participacin de la concesionaria del recinto penal. RE

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RETRIBUCIN ECONMICA
A dos tipos de asignaciones podrn optar los 6.000 profesores que se sometieron a un exigente examen de conocimientos disciplinarios y pedaggicos que les permitir, si lo aprueban, obtener un reconocimiento a su excelencia docente y alcanzar un mejoramiento salarial. Se trata de la Asignacin Variable por Desempeo Individual (AVDI), a la que pueden postular quienes obtuvieron nivel Destacado y Competente en el proceso 2005 de la Evaluacin Docente. La segunda asignacin corresponde a la Excelencia Pedaggica (AEP) beneficio econmico que se pagar a los profesores acreditados como docentes de excelencia, sometindose voluntariamente a proceso de evaluacin.

EDUCACIN TRIBUTARIA
Dos ejes temticos conforman el nuevo Portal de Educacin Tributaria, iniciativa conjunta del Mineduc y del Servicio de Impuestos Internos (SII). En www.planetasii.cl los estudiantes encontrarn actividades que les permitirn aprender jugando sobre los impuestos, integrando contenidos fundamentales y transversales exigidos por el Ministerio de Educacin en sus programas. Por otra parte, en www.siieduca.cl los profesores tendrn elementos tiles para planificar sus clases y acceder a los conceptos bsicos sobre impuestos.

CERTIFICACIN DE ESTUDIOS
En un hecho sin precedentes, todos los alumnos de Escuelas Especiales y de establecimientos con integracin escolar, contarn con la licencia que certifica sus estudios de enseanza bsica, anhelo muy esperado por los alumnos y sus familias. Se trata de un aporte concreto para que puedan equiparar sus posibilidades y acceder al mundo laboral.

ACCESO UNIVERSAL AL KINDER

La Cmara de Diputados aprob por unanimidad la Reforma Constitucional que consagra el acceso gratuito y universal para el segundo nivel de transicin (kinder), sin que ste constituya antecedente obligatorio al ingreso a educacin bsica. La normativa obliga al Estado a financiar el acceso a este nivel de educacin. Esta iniciativa, que qued en condiciones de ser publicada como Ley de la Repblica, se suma a otras medidas implementadas por el gobierno para facilitar el ingreso al sistema educativo desde la cuna.
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PROYECTO "ENLACES PORTTIL"

163 estudiantes y 20 profesores de cuatro establecimientos subvencionados del pas, recibieron computadores porttiles con conexin a Internet para sus trabajos escolares. La iniciativa se enmarca en el proyecto Enlaces Porttil, desarrollado por el Ministerio de Educacin y la Fundacin Pas Digital. Esta exploracin crea las condiciones tecnolgicas y pedaggicas para que estudiantes y docentes de sptimo bsico hagan uso intensivo de notebooks e Internet en el proceso de aprendizaje, especialmente en los subsectores de Matemtica, Lengua Castellana, Ingls, Compresin del Medio Social y Natural.

CMARA BAJA APRUEBA SUBVENCIN ADICIONAL

Por una amplia mayora de 102 votos, la Cmara de Diputados aprob el proyecto de ley sobre Subvencin Escolar Preferencial, que establece un aporte adicional del Estado a los establecimientos municipales y particulares subvencionados, que atienden a estudiantes de escasos recursos. En una primera etapa la propuesta legal favorecer a las nias y nios ms vulnerables que cursan desde prekinder hasta 4 bsico, incorporndose, gradualmente, alumnos de 5 y 6 bsico. El proyecto de ley pas al Senado.

BENEFICIOS DEL PASE ESCOLAR

A contar de este ao, la Tarjeta Nacional Estudiantil (TNE) reemplazar al tradicional Pase Escolar, que permitir al alumnado hacer uso de sus beneficios y a otras garantas, como las que entrega la red del Instituto Nacional de la Juventud y la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, a lo largo del pas. Por primera vez ser la Junaeb la encargada de administrar la entrega del pase, que el 2007 considerar la distribucin de 2 millones 261 mil 630 tarjetas. La Ministra de Educacin, Yasna Provoste, llam a todos los estudiantes de la educacin municipal y particular subvencionada a solicitarla y obtener sus ayudas. Tambin podrn acceder a ella los alumnos de educacin superior.

LA EXPERIENCIA DE INNOVAR
Un total de cinco instituciones fueron distinguidas en la primera versin, Premio Enlaces: La Experiencia de Innovar, por el desarrollo de proyectos de calidad que aportan a la integracin de tecnologas, favoreciendo la calidad del sistema educacional. Las entidades galardonadas fueron la Escuela Arnaldo Falabella, de Santiago; el Centro de Computacin y Comunicacin para la Construccin del Conocimiento; Intel, Tecnologas de Chile S.A., Universidad Catlica de Temuco y la periodista, Valeria Foncea, de TVN.

NUEVA PGINA WEB DE ATENCIN CIUDADANA

www.600mineduc.cl cuenta con nuevas herramientas como un Blog Ciudadano, inforR E V I S T A D E E D U C A C I N

macin de calidad y seguimiento del estado de avance de los reclamos formulados. Asimismo, incorpora informacin sobre resguardo de derechos en educacin, incluyendo fallos judiciales, como jurisprudencia en casos relevantes. Est concebida para que los usuarios efecten consultas y trmites que antes slo podan realizar a travs de atencin presencial o mediante la central telefnica (call center).

PERFECCIONAMIENTO MINEDUC
96 profesores de ingls, culminaron con xito su perfeccionamiento en manejo del idioma y sus prcticas pedaggicas. Los cursos -con becas Mineduc- son parte del programa Ingls Abre Puertas y apuntan al desarrollo profesional de quienes imparten estas materias en el sistema educacional subvencionado. Los profesores graduados se perfeccionaron en el Instituto Chileno Norteamericano, una de las entidades con las que el Ministerio de Educacin ha establecido alianzas estratgicas a lo largo del pas, en esta labor formativa.

EN VIGENCIA NUEVA LEY DE ACREDITACIN

La nueva Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, contempla la creacin de una Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) de carcter pblica y autnoma. Sus miembros deben expresar la diversidad institucional existente en el pas y cuya pluralidad dar garantas de imparcialidad, independencia y transparencia a la sociedad respecto de la calidad de la enseanza que imparten las instituciones de educacin superior del pas. Tambin consigna la participacin de agencias acreditadoras externas que aseguren la imparcialidad del proceso.

ISLA HUAR
Ubicada en la Regin de Los Lagos, es uno de los lugares ms inhspitos y aislados de Chile, pero con dos de sus cinco establecimientos de enseanza bsica conectados a Internet, gracias al programa de responsabilidad social de Entel, que, adems, capacit a los alumnos y profesores. Logros como ste y otros antecedentes de la apartada zona, fueron dados a conocer por dos maestros y catorce estudiantes de enseanza bsica de las escuelas "Dolores Cattin" y "Nalcahue", quienes, en un recorrido por Santiago -ciudad visitada por primera vez, gracias al auspicio de la empresa de transportes JAR- fueron recibidos por la Ministra Yasna Provoste. Las escuelas unidocentes, se ubican a hora y media de Puerto Montt, lugar desde donde sus mil 200 habitantes, que viven de la pesca y de la pequea agricultura, deben trasladarse en lancha.
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Aprendiendo

a vivir juntos
Por Csar Rodrguez

LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL Y LA FUNDACIN HINENI LANZARON UN PROGRAMA PIONERO EN CHILE Y LATINOAMRICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. LA IDEA ES QUE SUS EGRESADOS PUEDAN INTEGRARSE AL MUNDO LABORAL.

Por qu una educacin inclusiva? Porque hombres y mujeres compartimos una serie de caractersticas comunes, al mismo tiempo, cualidades distintas que nos hacen ser nicos e irrepetibles. Y, en ese sentido, la educacin slo podr ser un factor de cohesin y de igualdad si respeta la diversidad de las personas y de los grupos, valorando a cada uno por lo que es y proporcionndoles lo que necesitan para desarrollar al mximo sus capacidades y construir su propia identidad.

Pero la igualdad de oportunidades, advierten los expertos, no significa considerar a todas las personas de la misma manera sino, por el contrario, significa ofrecer las ayudas y recursos que cada persona requiere de acuerdo con sus caractersticas e individualidad, para que est en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas. Y eso, precisamente, es lo que desde agosto pasado la Facultad de Educacin de la Universidad Central, en conjunto con la Fundacin HINENI, llevan a la prctica con su "Programa de Formacin e Integracin Socio Laboral para Personas con Discapacidad Intelectual". "Aqu encontr amigos. En general, creo que en los estudios estoy bien y a futuro me veo trabajando", dice el alumno Matas Bertolini, al hablar sobre el impacto de este programa, en su vida.

LOS INICIOS
La iniciativa parte cuando la Fundacin, que cuenta con un grupo de jvenes integrados cercanos al egreso del sistema escolar, decide crear e impulsar el proyecto "Transi-

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cin a la Vida Adulta". Para llevarlo adelante, HINENI adopt como fundamento terico y metodolgico, el enfoque de empleo con apoyo, no slo por tratarse de un enfoque coherente con la inclusin sino porque, adems, ha demostrado en otros pases con mayor avances en la materia, como Espaa y Canad por ejemplo, grandes ventajas para conseguir una formacin adecuada a los requerimientos del mercado, para facilitar la colocacin y retencin de las personas con discapacidad intelectual en puestos de trabajo integrados y remunerados. "Como familia, y como fundacin, ya hemos hecho nuestro trabajo. Ahora queda en manos de la sociedad que este esfuerzo rinda los frutos que el trabajo de nuestros hijos puede aportar al desarrollo del pas y de nuestra comunidad", dice el empresario Jacques Ergas, fundador de HINENI y padre de uno de los jvenes participantes. Para la Universidad, en tanto, el proyecto es una expresin del compromiso asumido con el principio de inclusin y valoracin de la diversidad. En este marco, explican, la opcin de desarrollar un currculo orientado a la formacin e integracin laboral de jvenes con discapacidad, se concibe como una oportunidad, que no slo abre nuevas perspectivas y mayores posibilidades de crecimiento y autonoma para estas personas, sino -tambin- ofrece oportunidades a la comunidad universitaria de relacionarse y convivir con estudiantes con capacidades diferentes. "Poner en prctica esta iniciativa en la Facultad de Educacin es consistente con la formacin de un futuro docente sensible a las diferencias y con competencias profesionales, que le permitan atender adecuadamente la creciente diversidad de alumnos, que en la actualidad acceden a la educacin".

Como dice la directora de Educacin Diferencial de la Universidad Central y experta en temas de Educacin, Discapacidad e Inclusin, Cynthia Duk, "uno de los pilares fundamentales para la educacin en el siglo XXI es aprender a vivir juntos. Este programa no slo abre mayores y mejores oportunidades de aprendizaje e integracin social para los alumnos con discapacidad intelectual sino que, tambin, abre posibilidades para que nosotros los acadmicos, los estudiantes, y toda la comunidad universitaria aprendamos a relacionarnos y a convivir con las diferencias". Para ello, el proyecto contempla tres reas de trabajo y que se reflejan en la malla curricular del programa, cuya duracin es de tres aos (ver recuadro). Por una parte, a travs de un proceso de formacin presencial en la Facultad de Educacin de la Universidad Central, se busca desarrollar en los jvenes una serie de habilidades y destrezas para participar adecuadamente y de forma integrada en el mundo social y laboral. Por otra parte, mediante un proceso de participacin directa en el mundo del trabajo (a travs de visitas de observacin guiadas, y luego prcticas de aprendizaje y desempeo en puestos de trabajo concretos), se quiere la puesta en prctica y/o transferencia de las habilidades y destrezas alcanzadas, as como el aprendizaje de conocimientos y habilidades propias de un oficio en particular. Finalmente, y como un aspecto complementario de la formacin, se contempla el desarrollo de actividades sociales y recreativas, orientadas al aprendizaje del adecuado uso del tiempo libre. El programa se puso en prctica el presente semestre con un grupo pionero de 6 jvenes, los que se contactaron por medio de algunos profesionales y apoderados de Fundacin HINENI. Los jvenes se seleccionaron previa evaluacin diagnstica multidisciplinar.

EL PROGRAMA PERO QU SUCEDER CON ELLOS EN 2009?

En trminos generales, el programa se basa en un modelo de formacin y apoyo para posibilitar una adecuada transicin de los jvenes con discapacidad intelectual desde la escuela al mundo laboral y social adulto, con el objetivo de lograr una vida independiente y responsable. "Esperamos que puedan desenvolverse en la vida laboral y adulta con decrecientes niveles de supervisin y apoyo. Es decir, que obtengan un empleo acorde con sus competencias sociolaborales e intereses personales. Obvia-

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mente, esto representa un gran desafo, que estamos seguros de alcanzar en la medida en que hoy los empresarios sean ms sensibles al tema y demostremos que estos jvenes tienen mucho que ofrecer y pueden hacer las cosas bien, si confiamos en sus capacidades, los preparamos y les damos la oportunidad con los apoyos necesarios. Esa es nuestra apuesta". La intencin de este trabajo es darle continuidad en el tiempo, abriendo nuevas matrculas cada ao. De hecho, ya se han abierto las postulaciones para el 2007 y se han ini-

ciado entrevistas con las familias y jvenes interesados en estudiar en la Universidad Central, a fin de prepararse para desempearse en un puesto de trabajo de acuerdo con sus habilidades e intereses. Los cursos contemplan un mximo de 15 jvenes con discapacidad intelectual. El proceso considera una entrevista con la familia, presentacin de antecedentes y evaluacin interdisciplinaria del postulante con la finalidad de establecer un perfil de habilidades y competencias alcanzadas por el estudiante en distintas reas. RE

UNO DE OCHO...
En nuestro pas, el 12,9% de la poblacin, es decir, ms de dos millones 60 mil personas, presentan algn tipo de discapacidad. La intelectual afecta al 9% de ellas -186 mil 130 personas-, segn la encuesta realizada en 2004 por FONADIS y el Instituto Nacional de Estadsticas, INE. Eso significa que uno de cada 8 chilenos vive con "deficiencias de las funciones y/o estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin, indicando los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales (ambientales y personales)", segn la definicin acuada por FONADIS a base de la "Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF)", promulgada por la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS-OMS, 2001). Otros resultados de esa encuesta revelan que uno de cada 3 hogares tiene, al menos, un integrante con discapacidad; una de cada 3 personas con discapacidad realiza trabajo remunerado y uno de cada cinco no realiza ninguna actividad.

MALLA CURRICULAR
Primer ao: Taller de preparacin laboral y conocimiento del mundo laboral. Taller de habilidades funcionales. Taller de desarrollo personal. Taller uso de tiempo libre. Taller de independencia personal. Taller de habilidades comunicativas. Taller de apoyo familiar. Segundo ao: Taller de capacitacin laboral. Taller de habilidades funcionales II. Prcticas de aprendizaje laboral. Taller de desarrollo personal. Taller uso del tiempo libre. Taller de independencia personal. Taller de habilidades comunicativas. Taller de apoyo familiar. Tercer ao: Taller de apoyo al empleo. Capacitacin en puestos de trabajo. Taller de desarrollo personal. Taller uso del tiempo libre. Taller de independencia personal. Taller de habilidades comunicativas. Taller de apoyo familiar.

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Matemticas con inspiracin JAPONESA

MACIN CONTNUA DE PROFESORES DEL REA.
Cmo es posible que las Matemticas, siendo un producto del pensamiento humano independiente de la experiencia, se adece tan admirablemente a los objetos de la realidad?", se preguntaba Albert Einstein en 1921.

BAJO LA ASISTENCIA TCNICA DE JAPN, NUESTRO

PAS BUSCA MEJORAR LA CALIDAD Y HABILIDAD EN LA ENSEANZA DE LOS DOCENTES DE UNIVERSIDA-

DES COMPROMETIDAS EN EL PROGRAMA DE FOR-

En este marco ya se realiz una primera pasanta en la Universidad de Tsukuba, en la que participaron profesionales del Mineduc y acadmicos de cinco universidades chilenas. Por su parte, en la Escuela Anexa a la Universidad nipona, se imparten anualmente clases pblicas de matemticas con gran asistencia de profesores de distintas partes del pas. Constituyen un hito de un sistema de estudio y formacin continua, que se desarrolla en Japn hace ms de 130 aos, que se conoce con el nombre de "Estudio de clases" (Lesson Study). Se trata de un trabajo colaborativo entre profesores de una misma escuela o de escuelas prximas, que consiste en planificar, realizar y analizar una clase. El grupo se rene un par de horas semanales durante cuatro o cinco semanas, para establecer los objetivos de la clase, planificarla, elegir el material que se utilizar y acordar quin la conducir. La clase es observada por el grupo quien planific y posteriormente analizada desde la perspectiva de los observadores. Durante la planificacin se recurre a asesores externos prximos a los profesores. Esta es una estrategia que privilegia el espacio de anlisis y discusin profesional y no establece que la clase realizada sea necesariamente un mo-

Y qu son las Matemticas? Una de sus definiciones la reconoce como la disciplina que estudia, mediante el razonamiento deductivo, las propiedades de los entes abstractos, tales como nmeros, figuras geomtricas, etc., as como las relaciones que dichos entes guardan entre s. Los expertos coinciden en que es una materia bsica para una educacin slida, no slo por los conocimientos y tcnicas que aportan, sino porque desarrollan cualidades esenciales en el estudio, como el rigor, las capacidades de abstraccin y de resolucin de problemas. En noviembre de 2005 se firm un convenio de cooperacin, entre el Ministerio de Educacin y la Agencia de Cooperacin de Japn (JICA), para poner en marcha el "Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Matemtica en Chile", con asistencia tcnica del pas oriental por un perodo de tres aos. El propsito?: Mejorar la calidad y habilidad en la enseanza de los docentes de universidades comprometidas en el Programa de Formacin Continua de Profesores en el rea de Matemticas, con especial enfoque en la Educacin Bsica.

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delo a seguir.

REUNIONES DE TRABAJO CON LOS PASANTES

En el curso de este ao se ha mantenido un contacto permanente por correo electrnico entre los acadmicos pasantes y el Ministerio de Educacin y se han efectuado tres reuniones de trabajo en el marco de este proyecto: el 25 de mayo, 10 de agosto y el 11 y 12 de octubre. Esta ltima cont con la presencia de dos profesores de la Universidad japonesa mencionada. Tambin se sostuvo un video conferencia entre los acadmicos pasantes y el equipo de coordinacin del proyecto en Japn. Adems, ya se cuenta con un sitio virtual para las comunicaciones, coordinado desde el CPEIP. Estas instancias de trabajo permiten a los educadores profundizar sobre los temas que se inician en la pasanta y que siguen un proceso de decantacin y anlisis a lo largo del ao, principalmente el concepto de Estudio de Clases y prcticas docentes.

Todas estas clases contaron con la presencia de ms de mil profesores. Segn los profesionales del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas, CPEIP, ellas develaron varios contrapuntos interesantes de analizar, entre las prcticas docentes ms habituales en Chile en la asignatura de Matemticas y las propuestas de los profesores nipones.

ALGUNOS EJEMPLOS
Los alumnos no tienen el hbito de anotar en su cuaderno sus ideas, reacciones o respuestas, que se generen en sus mentes producto de sus reflexiones personales. No significa que no exista, sino que no lo escriben ni lo expresan; est a la expectativa de lo que se anotar en el pizarrn, porque esa es la "verdad". Los alumnos no le comunican al profesor que no han entendido, sino que siguen silenciosos el paso de las actividades y del tiempo. Se restan, por esa razn al desarrollo de la actividad. Los alumnos no estn acostumbrados a buscar respuestas por medio del dibujo o manipulaciones. Estn ms centrados en la escritura numrica, en el caso observado. Los alumnos borran sus errores, tanto en el pizarrn como en sus cuadernos, no quedando traza del error ni de la correccin. Los alumnos no tienen hbitos de trabajo compartido, de escuchar la opinin del otro y entenderla.

SOBRE LAS CLASES PBLICAS

En Santiago, los profesores Masami Isoda y Yosuhiro Hosmizu sostuvieron reuniones de trabajo con los acadmicos que fueron a Japn en febrero de 2006 y con quienes irn el 2007; y montaron clases pblicas, para primero y sexto bsico con alumnos de escuelas de las comunas de Cerro Navia y Quilpu, al estilo de las observadas en la escuela Anexa de la Universidad de Tsukuba. Y en Temuco finalizaron las demostraciones con estudiantes de sexto bsico de la Escuela Llaima.

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Segn los tcnicos, todos estos comportamientos son aprendidos. En la prctica docente del profesor Hosomizu, se destaca el respeto irrestricto a los nios, la consideracin de ellos como otros absolutamente legtimos. Desde esa perspectiva: En todo momento estuvo atento a las reacciones y respuestas de los alumnos. No califica ni gestual ni verbalmente las respuestas de los nios.

Despersonaliza los errores, para atender su correccin. Rescata los aspectos positivos y correctos de una respuesta equivocada. Atiende la diversidad desde la interaccin entre los alumnos; no privilegia a ningn alumno. Invita a los alumnos a pensar y a anticipar acciones. RE

EL SISTEMA ESCOLAR JAPONS "FUERZA VITAL"

El proceso de globalizacin, con sus caractersticas y problemas, se supone que llevar a una etapa de cambios drsticos y escasa claridad; en ese contexto, los nios necesitarn cualidades y capacidades que les permitan: enfrentar y resolver problemas por s mismos; aprender y pensar con autonoma, ser proactivos, colaborar con los dems, con autodisciplina y sensibilidad emocional. Para ello, deben disponer de salud y fuerza para vivir vigorosamente. A estas cualidades y capacidad se les denomina fuerza vital o competencia para la vida positiva Ikiru chikara. En el cultivo de Ikiru chikara, es indispensable relacionar la educacin de la escuela, del hogar y de la comunidad local, fuertemente enlazadas, y, para inculcarla, se necesita tranquilidad flexibilidad y libertad que corresponde a la nocin de Yutori.

La estructura del sistema escolar distingue los niveles: primaria, secundaria inferior y secundaria superior con la siguiente distribucin de edades: Jardn de infantes (menos de 6 aos) Educacin primaria (entre 7 y 12 aos) Educacin secundaria inferior (entre 13 y 15 aos) Educacin secundaria superior: bachillerato (15 a 18 aos) Educacin superior

DIFERENCIAS CON NUESTRA REALIDAD

La educacin primaria y secundaria inferior son obligatorias. (9 aos de escolaridad). En la educacin primaria hay promocin automtica. Alrededor del 97% de los alumnos de la secundaria inferior continan sus estudios en la secundaria superior. La formacin inicial de profesores est regulada desde el Ministerio de Educacin. Los egresados de la formacin inicial, durante su primer ao de trabajo docente participan en cursos de capacitacin que los habilitan para el ejercicio de su profesin. Los profesores, al cabo de diez aos de ejercicio, deben seguir cursos de formacin continua. Se ofrecen cursos optativos para los que tienen cinco aos de docencia.
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CIENCIA Y TECNOLOGA EN TODO CHILE

EXPLORANDO HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

Valeria Santibez (17) llevaba aos viviendo en Lumahue, sector rural de la comuna de Mara Pinto, en la Regin Metropolitana, pero nunca haba estado cerca de un bovino. Todo cambi cuando lleg al Liceo Municipal Polivalente Mara Pinto y estudi la especialidad de Tcnico Agrcola. Ah se encant con estos animales, aunque an no se decida si quera o no seguir una carrera afn. Esto, slo hasta que particip en el Proyecto EXPLORA CONICYT Marcadores Genticos. Importancia e Impacto en la Produccin Animal. Desde ese momento, segn reconoce, le cambi la vida y no solamente porque ya sabe que quiere ser agrnoma: la Universidad Mayor le ofreci realizar su prctica profesional en la Facultad de Ciencias Agropecuarias de esta casa de estudios. "Es algo fantstico. Nunca me lo habra imaginado, nada ms nos queda demostrar que somos

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capaces y que pueden confiar en nosotras", dice Valeria, quien fue seleccionada junto a sus compaeras Luz Mara Donoso y Alejandra Gamboa, por la dedicacin y entrega que pusieron en la investigacin. Marcadores Genticos. Importancia e Impacto en la Produccin Animal fue uno de ellos, e involucr, adems del Liceo Municipal Polivalente Mara Pinto, al Liceo Industrial Domingo Matte Prez, de Maip. El objetivo central de este proyecto fue incorporar a los estudiantes en un estudio de gentica animal, a travs del anlisis de un plantel de bovinos y en busca de aquellos que fueran los mejores productores de leche en cuanto a volumen y calidad proteica. De esta forma, la primera parte de la iniciativa fue encomendada a los jvenes de Mara Pinto, quienes recolectaron las muestras de folculo piloso de la cola de ms de 400 vacunos de la Lechera Pahuilmo. "Recolectaron los registros productivos de cada animal, como lapsos entre partos y produccin de leche. En el liceo preparaban los pelos y los ingresaban uno a uno en una base de datos computacional creada por ellos mismos. Extraan el folculo piloso y una vez que lo sacaban, lo depositaban en tubos; esas muestras las enviaban al Liceo Domingo Matte, de Maip, all procesaban los extractos de ADN y resolvan los perfiles genmicos. Finalmente, en el laboratorio procesbamos la informacin, la sometamos a anlisis para estudiar los genotipos de las vacas, sus perfiles genticos y as veamos la calidad de la leche. Fue todo un trabajo en conjunto", cuenta Danilo Vargas, director del Proyecto. Para Valeria lo ms importante de esto fue que los profesores les ensearon a plantearse preguntas y que "no nos quedramos slo con las hiptesis; nos inculcaron que siempre se debe buscar ms all", agreg feliz, mientras se apresta a realizar su prctica con el profesor Danilo Vargas, a partir de enero.

CONOCIENDO EL ENTORNO DE LA SEXTA REGIN

El trabajo tambin se forj en regiones. Por ejemplo, por ocho meses, ms de 150 alumnos de las Escuelas Agrcola San Vicente de Paul y Amada Sofa Garca, de Coltauco, participaron junto a acadmicos de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en el Proyecto Por qu se enferman las plantas? Los Secretos de la Microbiologa Vegetal. Juntos descubrieron distintos signos y sntomas, que permiten identificar a una planta enferma, conocieron los distintos microorganismos que las atacan, los factores climticos que favorecen el desarrollo de una enfermedad y los mecanismos para prevenirlas y sanarlas en forma segura para el ser humano y el medio ambiente. Los pequeos exploradores recolectaron plantas enfermas, y en sus colegios con la ayuda de cmaras hmedas, multiplicaron los microorganismos presentes en ellas, los cultivaron, aislaron y visualizaron mediante el microscopio, logrando identificar a los responsables del deterioro de las plantas "Estoy sorprendido por lo que aprendimos. En mi casa ahora busco plantas enfermas y he mejorado algunas que tenan oidios, un polvillo que sale detrs de las hojas. Otra de las cosas sorprendentes es que nos dimos cuenta de que la gente no conoce estos temas, por ejemplo compran una planta con pintas amarillas porque se ven bonitas, pero no saben que tienen un sntoma de enfermedad llamado mosaico", asegur Toms Alarcn, alumno de 8 bsico de la Escuela Agrcola San Vicente de Paul. Para el jefe alterno del Proyecto, Carlos Ubilla, "lo ms importante es que los nios pudieron reconocer qu haba a su alrededor y que las plantas tambin se enfermaban y por distintos factores. As se les crea tambin la conciencia de cuidar". Segn Ubilla, lo relevante de realizar la inicia-

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tiva en esta comuna de la Sexta Regin fue principalmente porque "la actividad econmica de la zona se basa en la agricultura, por lo que las personas que viven en este lugar se enfrentan continuamente con distintas enfermedades, que afectan las plantas que se desarrollan en sus sectores. En consecuencia, se busca incentivar en los nios la capacidad de observacin e inters por los fenmenos que ocurren a su alrededor", agreg. El trabajo, las guas e imgenes estn en el sitio web www.exploralafitopatologia.com

co El Bosque, el Instituto Nacional, y la Scuola Italiana Vittorio Montiglio. Los estudiantes descubrieron "con las manos en los laboratorios", la diversidad microbiana presente en el ambiente, y analizaron, caracterizaron y manipularon genticamente dos microorganismos, que se emplean en investigacin cientfica bsica y aplicada, Saccharomyces cerevisiae y Escherichia coli, familiarizndose con la biotecnologa y sus aplicaciones en distintos mbitos, como la salud humana y animal, la agricultura y la proteccin ambiental. "Llevo aos trabajando con el profesor Said en estos proyectos, y son un verdadero apoyo para las materias que paso en clases y en las que no se puede ahondar mucho en el colegio por la falta de recursos y horarios. Los alumnos se emocionan participando, incluso, en el liceo son requeridos por sus compaeros y profesores para que los ayuden en las materias, les dicen los explorines", comenta Argelia Gonzlez, profesora de Biologa del Colegio Nueva Era Siglo XXI, de La Florida. Ms informacin y mdulos experimentales en: www.umce.cl/delgenalaproteina/home.php
RE

CLASES DE BIOLOGA FUERA DE LAS AULAS

El pasado 5 de diciembre se dio trmino en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin al Proyecto Del Gen a la Protena: Una Aventura Cientfica sin fin, ejecutado por el doctor en Biologa de esa casa de estudios, Antonio Said. Participaron en esta "aventura cientfica" cerca de 90 estudiantes y 15 profesores de los liceos N1 Javiera Carrera, Daro Enrique Salas, Isaura Dinator de Guzmn, Manuel Barros Borgoo, Miguel de Cervantes, Miguel Luis Amuntegui y Rosa Tocornal, y los colegios Nueva Era Siglo XXI, Tantau-

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EN BUSCA DE LA LUZ EN BUSCA DE LA LUZ

Por Mara Teresa Escoffier

700 NIAS ESTUDIAN EN LA ESCUELA REPBLICA DE CHILE EN PUERTO PRNCIPE, DONDE, PROMOVIDO
PRINCIPALMENTE POR LA

EMBAJADA DE NUESTRO PAS, SE

ENRIQUECE UN INTERCAMBIO CULTURAL DE HERMANDAD E INTEGRACIN CON UNA DE LAS NACIONES MS POBRES DEL MUNDO.

H A II TT HA

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"MI

MISIN ERA ALENTAR EL

VNCULO ENTRE
alta poco para las siete de la maana y Evelin se sube a la camioneta VAN que le llevar, como todos los das, a la escuela donde est dictando clases. La travesa por la ciudad se hace sentir, al igual que el calor agobiante que supera los 40 grados.

nes y un toldo arriba, que circula en reemplazo del inexistente transporte pblico.

CHILE Y HAIT. LLEV UN PROGRAMA PEDAGGICO, BASADO EN EL CURRCULO NUESTRO, Y TRABAJ FUNDAMENTALMENTE EL LENGUAJE, LA COMUNICACIN Y EL ARTE".

Por las ventanillas del vehculo se filtra una cruda realidad urbana. Cientos de personas apostadas en ambas bermas de calles y avenidas, despiertan a un "nuevo da". Viven al descubierto, es decir, sin casa ni cobijo. Simplemente, tirados a una suerte que casi no difiere entre unos y otros. Durante el recorrido, como un documental sin guin, van pasando las imgenes. Hombres, mujeres, nios, ancianos y animales, todos parecen tragados por la espesura y el grosor de la miseria. Algunos cocinan en improvisados fogones los desechos, que han conseguido bajo trueque, otros en complicidad con los perros vagabundos, recogen los despojos malolientes que ha dejado un mercado callejero. El hedor es insoportable y da cuenta de la falta de agua potable y alcantarillado. La mayora de los nios pululan desnudos mostrando, inocentes, su avanzada desnutricin. Igual ren y corretean esquivando a los que no tienen fuerzas para sostenerse en pie. Un grupo de personas aborda un "taptap", especie de camioneta, cruzada en su parte trasera por tablo42
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Evelin Gonzlez ha llegado a destino, la Escuela Repblica de Chile, ubicada en el barrio cvico de Puerto Prncipe, a un costado de la casa de Gobierno y muy cerca del conflictivo "sit du soleil". Da inicio a su clase de Lenguaje. Las nias, perfectamente ordenadas, la escuchan con avidez. Quieren a toda costa aprender el idioma espaol. Su lengua materna es el creole, una mezcla de francs y dialectos nativos adoptado por sus antepasados. Tienen facilidad para los idiomas. En poco tiempo comprenden las historias y enseanzas que les entrega su maestra chilena. En todo momento le manifiestan su cario por ello. "Mi misin era alentar el vnculo entre Chile y Hait. Llev un programa pedaggico, basado en el currculo nuestro, y trabaj fundamentalmente el lenguaje, la comunicacin y el arte. Me sirvi mucho la flauta. Les pude ensear nuestro himno nacional, canciones de Violeta Parra, y acercarlas a la poesa de Neruda y Gabriela Mistral", relata la profesora, sin restarse al asombro que le caus la natural motivacin de sus alumnas: "Cualquier profesor chileno paga-

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La maestra pudo cumplir su cometido. Confiesa que cont con el apoyo permanente de la Embajada de Chile en Hait, los militares, las fuerzas de paz de la ONU y de toda la gente que la roEl edificio de la escuela es sencillo. Un frontis de. "Fue significativo haber completado el plan angosto, pintado de azul y la hilera de salas sin se- que llev. Los haitianos estn acostumbrados a paracin entre una y otra, hacen que las materias, que les prometan mucho y no les cumplan. Hay conversaciones y cantos de las diferentes clases, a muy buenas intenciones de quienes, al igual que yo, se impactan con la pobreza menudo, se interfieran. Sin emen que viven, pero no siempre bargo, los docentes y las alumnas se han acostumbrado. Igual- "A PESAR DE LAS PRECA- terminan los proyectos que les mente, a la oscuridad y a la falta RIAS CONDICIONES, Y LA dicen. Y eso les produce frustracin y desconfianza. Aunque no de ventilacin, ya que durante el da se suspende la energa elc- FATIGA POR MALA ALIMEN- puedo negar que mis alumnas trica en la ciudad: "A pesar de las TACIN, LAS NIAS MUES- me demostraron una admiracin especial. Todo lo que yo haca o precarias condiciones, y la fatiga TRAN DULZURA Y DOCILI- deca lo trataban de imitar. Todo por mala alimentacin, las nias muestran dulzura y docilidad. DAD. Q UIZS PORQUE era motivo para aprender, ponan sus manos sobre las mas Quizs porque pertenecen a una infancia, que no est bombar- PERTENECEN A UNA IN- para seguir los trazos de los dideada por la televisin ni Inter- FANCIA, QUE NO EST bujos, cantaban conmigo y hacan esfuerzos por captar y retenet", reflexiona. BOMBARDEADA POR LA TE- ner los contenidos ms abstractos, en los que detect mayores Todas las maanas, Evelin sa- LEVISIN NI INTERNET". dificultades", explica. Agrega que ludaba a sus alumnas con su las nias son tremendamente flauta dulce: "Hablo poco francs, pero descubr que a travs de la msica les preocupadas de su presentacin personal. Una poda ensear poesa, letras de canciones y ms pulcritud que llega al punto de usar habitualmenmateria en espaol. Tambin trabaj dibujo, pintu- te dos paos: uno para mantener sus zapatos lusra, plegados en papel, lo que result muy novedo- trosos y el otro para secarse la transpiracin de la so, porque all no hay material de colores. Y, por cara, porque no les gusta que su piel se vea brisupuesto, les ejercit la expresin motriz. Ellas tie- llante. nen una capacidad impresionante para aprender Cuando Evelin Gonzlez se despidi de sus temas relacionados con lo intuitivo, lo que facilita el rpido dominio de otras lenguas. Conoc haitia- alumnas para regresar a Chile, bajo la promesa de nos que, aparte del creole, hablaban francs, in- volver pronto con el fin de presentarles en pleno la obra de Gabriela Mistral, recibi muchos regagls, espaol, portugus y hasta alemn! ra por lograr el nivel de atencin que ponen en clases esas nias haitianas. Son como esponjas, todo lo quieren aprender!".
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"ES

LA PRIMERA VEZ QUE COMO PAS ASUMIMOS NUESTRA

VETA HUMANITARIA, MUCHAS VECES DORMIDA. A DIFERENCIA DEL RESTO DE LOS PASES LATINOAMERICANOS, QUE LUCHAlos. Una nia se le acerc, la RON POR SU INDEPENDENCIA CON PRCERES DOCTOS, DE abraz y le regal como recuerFORMACIN EUROPEA, COMO OHIGGINS, BOLVAR, SAN do su paito facial...

LA CAUSA HAITIANA

MARTIN, EN HAIT

FUE UN GRUPO DE ESCLAVOS ANALFABE-

TOS LOS QUE SE REBELARON CONTRA LA TIRANA Y LA EXPLO-

Fue en 1953 cuando el Go- TACIN. Y ESO LOS HA MARCADO HISTRICAMENTE. LA CObierno haitiano bautiz a todas sus escuelas estatales con nom- MUNIDAD INTERNACIONAL DEL SIGLO XIX LOS MARGIN bres de pases vecinos, como una POLTICA, ECONMICA Y CIENTFICAMENTE POR NO COMULmanera de acercarse al resto de los pueblos americanos. Pero GAR CON LA ESCLAVITUD. DE ALL QUE HOY SEA LA NACIN aquel gesto pas al olvido y slo MS POBRE DEL CONTINENTE". hace dos aos, el actual embajador chileno en esa nacin, Marcel Young y su esposa, Isabel Araya, descubrieron afirmar que para el embajador Young la "causa que una de aquellas escuelas haba recibido el haitiana" es tambin la suya. Est convencido de que Hait le ha permitido a Chile pararse frente al nombre de Repblica de Chile. mundo, mostrando su parte ms bondadosa y soDesde entonces se han dado a la tarea de "ha- lidaria. "Es la primera vez que como pas asumicer sentir" el alma chilena en el corazn haitiano. mos nuestra veta humanitaria, muchas veces dorPara eso juntaron sensibilidades, y conseguiendo mida. A diferencia del resto de los pases latinoatodo el auspicio que han podido en pro de la cau- mericanos, que lucharon por su independencia sa educativa, cultural y material del estableci- con prceres doctos, de formacin europea, como miento, que atiende a 700 nias desde kinder has- OHiggins, Bolvar, San Martin, en Hait fue un ta cuarto medio. Han propiciado la visita de auto- grupo de esclavos analfabetos los que se rebelaridades chilenas e invitados especiales para que se ron contra la tirana y la explotacin. Y eso los ha marcado histricamente. La concreten los aportes pedaggicomunidad internacional del cos, de material didctico y tecsiglo XIX los margin poltica, nolgico. Uno de esos frutos, por econmica y cientficamente ejemplo, es un laboratorio de por no comulgar con la esclacomputacin, que entrar en funvitud. De all que hoy sea la ciones apenas est listo un genenacin ms pobre del contirador de energa que se est insnente", aclara. talando. Sin lugar a dudas, se puede 44
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Tambin revela que es la

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primera vez que una Misin de Paz de las Naciones Unidas tiene conduccin latinoamericana, donde Argentina, Brasil y Chile se han comprometido a ser puertas para el desarrollo de un pas con una expectativa de vida media de cincuenta aos, donde ms del 50% de los nios no puede ir a la escuela. Un pas con el mayor ndice de mortalidad materno infantil de la regin y donde los nios mueren por enfermedades, erradicadas en la mayor parte del continente, ya que son producidas por falta de higiene y mala nutricin. Ese sello haitiano dado por la histrica lucha para conseguir la libertad, aun est latente en ese pueblo de raza negra, que vive ahora la esclavitud de la pobreza extrema, y que hace que sus rostros amables y ojos vivaces, sigan conmoviendo a los visitantes.

nate que en las noches se juntan tres, cuatro o cinco nios y se suben a las ramas de los rboles a leer, as aprovechan la luz de los faroles de los restaurantes o casas ms pudientes... de all que no pude separar el profundo sentimiento de gratitud hacia mi pas, mi familia y, en definitiva, por lo que Dios me ha dado". Para el asesor ministerial, su vivencia tuvo estremecedoras lecciones de humanidad. Expresa que en una ocasin, se salieron de la zona roja, lugar donde tenan que andar con gente de Seguridad, por consti- "IMAGNATE QUE EN tuir riesgo de vida: "Es imposiLAS NOCHES SE JUNTAN ble que pueda describir algo tan desgarrador como lo que TRES, CUATRO O CINCO all pude ver. Eran unas 400 NIOS Y SE SUBEN A personas viviendo en una cueva, carentes de todo, sin comi- LAS RAMAS DE LOS Rda, sin ropa, sin agua, sin digniBOLES A LEER, AS APROdad". Dice que esa fue una interpelacin a su humanidad, y VECHAN LA LUZ DE LOS pens "qu hemos hecho para FAROLES DE LOS RESque estas personas vivan as!" Finalmente, en la elaboracin de un informe entregado al ministro de Relaciones Sociales, Freddy Ramos, pudo dar cuenta de la experiencia y hacer las proyecciones de intercambio ms urgentes: "Junto al embajador Young, muy conocedor de la realidad de Hait, nos focalizamos en las necesidades de insumos para educacin (libros, cuadernos,
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NIOS QUE VIVEN EN LOS RBOLES

Freddy Ramos es asesor de la Ministra de Educacin. Durante octubre viaj a Hait formando parte de una delegacin destinada a aunar lazos en el rea de Atencin a la primera infancia. Su testimonio va mucho ms all de la misin de cooperacin tcnica. Y resulta conmovedor: "Yo estaba sensibilizado en el tema de la primera infancia, aunque no saba con lo que me iba a encontrar. Mi primera impresin tiene que ver con una bipolaridad. Nios que estn en la precariedad ms absoluta, faltos de alimentos, de afecto, pero que muestran una expresin de querer vivir, con ganas de aprender. Eso lo encontr sper potente", relata. Y contina con otra imagen poderosa: "Imag-

TAURANTES O CASAS MS PUDIENTES... DE ALL QUE NO PUDE SEPARAR EL PROFUNDO SENTIMIENTO DE GRATITUD HACIA MI PAS, MI FAMILIA Y, EN DEFINITIVA, POR LO QUE ME HA DADO".
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DIOS

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lpices, etc.), que se har en distintas etapas involucrando a la empresa privada. Reforzar la lnea de contenidos para entregar formacin, usando las estructuras haitianas, de tal modo que ellos vayan reconstruyndose. Y a travs de la ministra Provoste queremos consolidar un intercambio a largo plazo, unindonos a la cadena humanitaria con otros organismos, como JUNJI, Integra, Ministerio de Salud".

HISTORIA POLTICA CONVULSIONADA

La Repblica de Hait es una antigua colonia francesa, que comparte la isla La Espaola con Repblica Dominicana en el Caribe y fue el primer pas en Latinoamrica en declarar su Independencia (1804). Aunque su gran inestabilidad poltica y social, motiv a Estados Unidos para invadirlo y ejercer el control absoluto hasta 1934. En adelante los sucesos poltico sociales han sido el reflejo de la pugna entre las autoridades mulatas y las masas populares afrodescendientes. Famoso fue el caso de Francois Duvalier, conocido como Papa Doc, quien una vez electo, se proclam presidente vitalicio y le dej el poder, en 1971, a su hijo Jean Claude (Baby Doc), el que fue obligado a dimitir en 1986. Desde esa fecha se han sucedido los golpes de Estado, hasta que en 2006 fue "reelegido" democrticamente Ren Prval. La carta de constitucin est basada en la de Estados Unidos y Francia y fue reinstaurada por completo en 1994. Los ndices econmicos lo dicen todo: actualmente un 70% de su poblacin vive en la pobreza. Hait est en la posicin 150 de 175 pases en el ndice de Desarrollo Humano de la ONU. RE

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"EL PRIMER ESTUDIO NACIONAL EXPLORATORIO DE VIOLENCIA EN EL MBITO ESCOLAR" EMANADO DE LOS MINISTERIOS DE EDUCACIN Y DEL INTERIOR, DA LUCES
PARA IMPLEMENTAR ACCIONES A FAVOR DE LA GENERACIN DE UN AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO Y EL FORTALECIMIENTO DE PLANES QUE YA ESTABAN EN CURSO, COMO LA POLTICA DE

Scanner a la convivencia escolar

CONVIVENCIA ESCOLAR DEL MINEDUC .

Por fin te decidiste a hacerlo", "Qu bueno que ya no ests en este mundo, maldita". La crueldad no ces con la muerte de Pamela Pizarro lvarez, la escolar de 13 aos que termin ahorcndose en su propia casa agobiada por las burlas y el hostigamiento de un grupo de sus compaeras. Los lapidarios comentarios, que celebraban la dramtica decisin, fueron estampados por annimas manos en el fotolog de su curso, el octavo bsico de la Escuela Javiera Carrera en Iquique. Eso, el mismo da en que su familia y amigos participaban en el velatorio de la nia. Pamela era una alumna ejemplar, la menor y nica mujer de tres hermanos y, paradojalmente, una compaera popular. A ella la molestaban y agredan 47

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porque era bonita, porque tena las mejores notas, porque algn joven la miraba o alguien la celebraba. Todo lo cual se intensific el da que fue designada para llevar el estandarte del establecimiento durante un desfile por las calles de la ciudad. Tanto, que la haban amenazado con quemarle el vestido de su graduacin y ahogarla en el paseo del curso... Slo 24 horas antes, en Talagante, Regin Metropolitana, el alumno de 17 aos, Fernando Riffo, termin con contusiones en su brazo derecho y hematomas en su cuello tras haber sido agredido por su profesor jefe del 1 medio del Liceo Politcnico C120. "En medio de la discusin y al ver que faltaba poco para la salida, le ped permiso para salir, pero se enoj, me tom del brazo, me lo torci y me dio un puetazo en la cara. Luego me agarr del cuello y empez a estrangularme. l me deca: 'No te gust molestarme?, molstame ahora'", relat el menor. La agresin se prolong por ms de tres minutos, hasta que otro estudiante los separ. Casos como el de Pamela y Fernando coinciden con la divulgacin del "Primer Estudio Nacional exploratorio de Violencia en el mbito Escolar", realizado entre septiembre y noviembre de 2005, el que recogi la opinin y experiencia de directores,

profesores y estudiantes sobre hechos de agresin ocurridos en sus establecimientos. El levantamiento de la informacin fue realizado por la Universidad Alberto Hurtado. La muestra total fue de 14.761 estudiantes de 7 bsico a 4 medio y 3.670 profesores. De los estudiantes, 6.218 pertenecen a establecimientos educacionales con administracin municipal, 6.802 a particulares subvencionados y 1,741 a particulares pagados. El tamao de la muestra calculada consider un error estndar de un 5% y un nivel de confianza de un 95%. Sobre la base de estos datos, los ministerios de Educacin y del Interior implementarn acciones que favorezcan la generacin de un ambiente escolar positivo y fortalezcan los planes que ya estaban en curso, como la Poltica de Convivencia Escolar del Mineduc, que desde 2002 se aplica a los establecimientos educacionales del pas.

los docentes perciben la agresin como un hecho de alta frecuencia (todos los das o al menos una vez por semana). El estudio devela que la agresin y hechos de violencia son un problema presente en todos los tipos de establecimientos del sistema escolar. Por caractersticas propias del fenmeno, multicausalidad, ste se expresa de distintas formas e intensidad en cada colegio.

CARACTERIZACIN DEL FENMENO:

Las agresiones psicolgicas fueron las ms frecuentes durante el ao 2005, ejercida mayoritariamente entre estudiantes; en hombres ms que en mujeres; entre 10 y 13 aos; en espacios de libre circulacin del establecimiento educacional. Slo el 2.0% de docentes declara haber sido agredido fsicamente por un estudiante. Las agresiones psicolgicas (ignorar o no tomar en cuenta, insultos o garabatos, burlas o descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados), entre estudiantes son percibidas con mayor frecuencia en todos los tipos de establecimientos educacionales consultados. (96.1% en el caso de los estudiantes y un 96,0% en los docentes). En segundo trmino, docentes y estudiantes perciben con ms frecuencia las agresiones fsicas (61.1%

RESULTADOS GENERALES
La violencia como fenmeno transversal en el sistema escolar: A nivel nacional, el 86.5% de los estudiantes y el 91,7% de los docentes declara presencia de agresin en la convivencia escolar. De ellos, un 34,8% de estudiantes y un 51,5% de

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y 83.3% respectivamente) y en tercer trmino hechos de discriminacin (31.9% y 52.9% respectivamente). Respecto de los lugares en que con mayor frecuencia se perciben agresiones, estudiantes y docentes presentan mucha similitud. Ambos actores declaran con primera preferencia los espacios de libre circulacin, espacios de deporte y recreacin, con un 68% y 60.6% respectivamente. Sin embargo, existe discrepancia en relacin con la sala de clases. Un 62.9% de estudiantes y un 43.9% de docentes la sealan como lugar donde ocurren agresiones. Al consultar sobre las razones para agredir, los estudiantes que declaran haber agredido, sealan que es por defensa (35.7%), y como segunda razn por juego en el caso de los hombre y en las mujeres, por injusticia. Desde la perspectiva del agresor/a, el 38.1% de estudiantes y 11.5% de los docentes declara haber agredido al interior del establecimiento educacional durante el ao 2005. El 45.9% de los estudiantes que declararon agredir son hombres y el 30,5%, mujeres. De los estudiantes que agreden, la edad con ms frecuencia es de 10 a 13 aos, disminuyendo hacia los cursos mayores. El rango de edad con mayor frecuencia de docentes que declaran

haber agredido es menores de 35 aos (14.0%), seguidos por el rango 36 a 45 aos con un 13.7%. En el caso de los alumnos, el mayor porcentaje que declara ser agredido tiene entre 10 y 13 aos (41,5%), seguido por el tramo de 14 a 16 aos (37,2%). Finalmente, un antecedente relevante del estudio es la presencia incipiente de hostigamiento y/o matonaje entre estudiantes. Los datos develan que existe un 9.9% de estudiantes que dicen agredir y no son agredidos (vctimas activas) as como un 16.7% de estudiantes que es agredido y no agrede (vctima pasiva). Segn las cifras, las vctimas activas (agresores) son ms hombres que mujeres y de 17 y ms aos; en tanto que las vctimas pasivas (agredidos) son ms mujeres que hombres y de 12 y 15 aos.

cin de conflictos, capacitacin y desarrollo de competencias y modelos de mediacin de conflictos. Por otra parte, a partir del estudio y en el marco de la Poltica Nacional de Seguridad Ciudadana, se acord una agenda de trabajo destinada a fortalecer y potenciar la capacidad de la familia y la escuela para promover conductas prosociales y disminuir la violencia; tambin se reforzar la integracin social y el desarrollo de comunidades fuertes. Por su parte la Divisin de Seguridad Ciudadana, el Ministerio del Interior llevar a cabo las siguientes iniciativas: Aplicacin bianual de una encuesta nacional sobre violencia en el mbito escolar. Desarrollo de un programa de prevencin temprana de la violencia en jardines infantiles del pas, con la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI). Incentivo de proyectos locales de prevencin de violencia en escuelas y liceos y promocin de procedimientos de resolucin pacfica de conflictos, a travs del Plan Comuna Segura, en 82 comunas del pas. Desarrollo del programa de promocin de conductas prosociales y prevencin de violencia en 17 liceos del pas. RE

DEL DIAGNSTICO
A LA ACCIN

Para el Ministerio de Educacin, la calidad de la convivencia escolar, es tanto un aprendizaje en s mismo como un factor determinante en el logro de aprendizajes de calidad. Por ello, los contenidos del estudio ayudarn a fortalecer aspectos de su Poltica de Convivencia Escolar, que lleva a cabo desde el 2002, y que este ao ha focalizado su trabajo en la incorporacin de estrategias de resolu-

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PERIODISMO EN LA EDUCACIN
n "tiempos normales", el sector educacin acusa baja o discreta cobertura periodstica. Aunque si amenaza el conflicto o se trata de un hecho con tintes de violencia en alguna escuela o liceo, inmediatamente los medios de comunicacin le dan ms espacio en sus pginas.

LIDERADOS

POR

UNESCO,

ORGANISMOS

NACIONALES E INTERNACIONALES, BUSCAN PERFECCIONAR A LOS JVENES PERIODISTAS PARA UN TRATAMIENTO RESPONSABLE DE LA INFORMACIN EDUCATIVA. LA IDEA ES POTENCIAR Y DAR PROFUNDIDAD AL TRABAJO PROFESIONAL DESDE LOS MISMOS CENTROS DE FORMACIN INICIAL, DE TAL MODO QUE LAS NOTAS PERIODSTICAS AYUDEN A LA SOCIEDAD A TOMAR CONCIENCIA DE QUE LA EDUCACIN ES UN BIEN PBLICO Y ESTRATGICO EN EL DESARROLLO DE UNA NACIN.

Un estudio del Observatorio Chileno de Polticas Educativas ( OPECH) as lo comprueba. La investigacin se centr en la movilizacin de los secundarios ocurrida en mayo de 2006, tambin llamada la "revolucin de los pinginos", sorprendiendo al pas por la calidad de sus lderes, los altos niveles de organizacin y la frrea adhesin. El informe contiene el resumen de las notas de prensa aparecidas entre marzo y julio de este ao, y los medios consultados fueron los siguientes: La Tercera, El Mercurio, La Nacin, La Segunda, La Cuarta, Las ltimas Noticias, Siete, Estrategia, y Diario Financiero. Para el caso se revisaron 2.804 notas referidas a educacin, su frecuencia de publicacin y el porcentaje que signific -en trminos de espacio- en cada uno de los nueve medios de prensa aludidos. Por supuesto, el impacto del movimiento secundario se hizo evidente, notndose una considerable alza en la cantidad de notas, especialmente de mayo a junio, etapa en que las manifestaciones adquieren mayor intensidad. Al ser comparados abril y junio, el crecimiento fue un 161%. A su vez, en julio se observ justamente ese impacto, pues si bien el nmero de notas volvi a decaer abruptamente, an sigue siendo superior al promedio de marzo y abril. La muestra revel que el conflicto de los estudiantes secundarios no slo implic una mayor cantidad de notas de prensa relacionadas con la temtica educativa, sino tambin una mayor extensin de cada una de ellas. Los formatos usados fueron noticias, editoriales, reportajes,

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entrevistas, columnas de opinin, cartas al diario, crnicas, y otros. Y las fuentes informativas ms recurridas provinieron de mbitos y personajes como: parlamentarios y dirigentes polticos, Gobierno, actores escolares, mundo empresarial, educacin superior, Colegio de Profesores, municipalidades, sostenedores privados de educacin, organizaciones estudiantiles, centros de investigacin y consultores, sociedad civil, organismos internacionales, entre otras. Sin embargo, una vez amainados los acontecimientos, la agenda pblica volvi a "invisibilizar" y debilitar el tema educativo. Los medios de comunicacin, en tiempos normales, denotan poco inters en las noticias de educacin y cuando lo hacen, en muchas ocasiones, traslucen falta de preparacin de los profesionales que reportean y escriben.

lo que se suma un cierto desconocimiento de la opinin pblica sobre el rol e impacto que los medios pueden ejercer en la ciudadana. Al final, se trata de un crculo vicioso, porque una de las razones del tratamiento parcial o incompleto que recibe la educacin, entre otras temticas, est relacionado tambin con el limitado espacio que se le consagra en la formacin misma de los periodistas. Los asistentes coincidieron y reconocieron que las facultades y escuelas de Periodismo no le han dado un nicho curricular y metodolgico a la educacin como mbito de conocimiento en la formacin de sus alumnos de pregrado, en otras palabras, la educacin no es una especialidad considerada en la formacin inicial de los profesionales de la prensa. De esa manera no se est posibilitando una adecuada formacin a los jvenes periodistas para que, cuando egresen, dispongan de herramientas adecuadas para un anlisis profundo y pertinente en materia educativa y para desarrollar capacidades indagativas, herramientas profesionales indispensables en un rea tan compleja y rica comunicacionalmente, que se interrelaciona con mltiples disciplinas, como financiamiento, poltica, economa, relaciones internacionales, gestin y presupuesto, desarrollo humano, etc. En ese sentido es indispensable la cooperacin entre los centros de formacin de periodistas y los organismos nacionales e internacionales encargados del diseo, gestin e impulso de los cambios educativos. Por ello, la UNESCO est desarrollando distintas acciones para fomentar un mejor uso de la informacin educativa, lograr un tratamiento contextualizado y tico por parte de los medios. Para lo cual ha propuesto -como punto de partida- hacer una introduccin de los futuros profesionales al panorama educativo mundial, regional y nacional. Los organizadores se comprometieron a realizar un seguimiento del Seminario-Taller, hasta llegar al diseo de un mdulo de trabajo en el aula sobre el tratamiento de la informacin educativa, cuyos destinatarios sern los estudiantes de los dos ltimos aos de las carreras de Periodismo, y que se implementar durante el primer semestre acadmico 2007. A travs de una evaluacin, UNESCO otorgar un reconocimiento especial a los mejores. RE

QU PASA ENTRE LA EDUCACIN Y LA ENSEANZA DEL PERIODISMO?

Basndose en el principio de que la formacin de los periodistas representa un eje central para mejorar el tratamiento responsable de la educacin en la prensa, la Oficina Regional de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, el Instituto de la Comunicacin en Imagen de la Universidad de Chile y el OPECH, realizaron el Seminario-Taller "Educacin y Medios en el siglo XXI: Implicancias para la enseanza del periodismo". Ms de treinta acadmicos de universidades de todo el pas participaron en el evento, que tuvo doble propsito: identificar los principales avances y dificultades en cuanto al enfoque que los medios hacen sobre educacin; y reflexionar acerca del rol de los medios en la educacin y de los centros formadores de periodistas, para promover un mejor tratamiento de la informacin educativa. La discusin del seminario se centr en que, a pesar de la creciente importancia de la informacin, los medios de comunicacin actuales a menudo asumen el tratamiento de sta con un carcter sensacionalista, a lo que no ha escapado la educacin, ya que existe la percepcin generalizada de ser un rea "deficiente", que "da poco" en trminos comunicacionales, sin atractivo para las audiencias. A

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Mi "Profe Estrella"
VOCACIN
Y CAPACIDAD DE ENTRETENER SON LAS CUALIDADES QUE HACEN A UN BUEN PROFESOR.

LA

PRIMERA DE ELLAS ES

NECESARIA PARA DOMINAR LA DIDCTICA E INTENTAR PERFECCIONARSE DA A DA.

MIENTRAS QUE LA CAPACIDAD DE ENTRETENER ES INHERENTE AL BUEN MAESTRO QUE TRANSMITE CONOCIMIENTOS CON CLARIDAD. NOS.

Llegu hace un ao al Sunflower School y Miss Mnica me sorprendi. Nunca haba hecho un proyecto en ingls, slo clases aburridas. Gracias a ella no slo he aprendido mucho sino que me divierto comunicndome en este idioma con nios y familias de otros pases. Ella coordina a travs de Internet cinco proyectos culturales y de intercambio. En la ltima clase nos ense la receta de "serpiente de cascabel frita" que se prepara en Arizona, Estados Unidos".

LO CONFIRMAN LOS PROPIOS ALUM-

Es Jonathan Seguel, alumno de 8 ao del colegio mencionado, ubicado en la localidad de Labranza, IX Regin, quien con este argumento, entre otros, logr que su profesora de ingls, Mnica Leal Gallardo, fuera nominada como "Profe Estrella 2006", concurso convocado por Educarchile, que premia el esfuerzo y la innovacin docente. Hasta el ao pasado, Jonathan estudiaba en una escuela rural de Sierra Nevada, en la comuna de Lonquimay. Segn sus palabras, la primera vez que vio a su profesora fue, "muy bacn". Era su segundo da en el colegio, todo era nuevo y trataba de poner mucha atencin. Mnica parti hablando sobre Flat Stanley, el proyecto que revolucionara su asignatura este ao. Y Jonathan qued impactado. Los Flat Stanley son muequitos plastificados que crean escolares de diferentes pases. Jonathan, al igual que sus compaeros de curso, cre su flat y lo mand a una familia estadounidense, y l a su vez recibi un flat desde all. Entonces se trata de sacar a pasear el flat y tomarle fotografas en diferentes lugares. Un par de meses despus, el flat es devuelto a su creador, junto con fotografas, postales y regalos. Mientras dura el intercambio de flats,

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los mails van y vienen entre las familias y escolares, y toda la comunicacin es en ingls, lo que entusiasma mucho a los estudiantes.

EL BUEN PROFESOR GUA TODO EL PROCESO DE APRENDER DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS: DIAGNOSTICA LOS PROBLEMAS; FORMULA METAS; AYUDA EN LAS DIFICULTADES QUE SURGEN; EVALA LO APRENDIDO; REORIENTA EN LOS CASOS DE MAL APRENDIZAJE.
nes se disfraza y acta los personajes histricos que va dando a conocer. Sus discpulos coinciden al sealar que "sus clases son interactivas, entretenidas, educativas, con un grado de dificultad desafiante pero divertidas". Le encanta, adems, la informtica y el ingls, conocimientos que utiliza para la produccin de recursos digitales. La mayora de sus clases las inicia con un audiovisual. Al principio era un PowerPoint, luego un video y ahora sus alumnos se ofrecen para componer la banda sonora. Con un dejo de humildad reconoce el gran aporte que hacen los estudiantes a sus clases. "Cualquier recurso, por ms atractivo que sea no tendra sentido sin mis alumnos. Ellos hacen la mitad de la clase". La mencin honrosa fue para la profesora Mariela lvarez, del Colegio Ascensin Nicol, de Estacin Central. Qu hace esta profesora de Lenguaje para ser tan querida? Les ense a sus alumnas el gusto por la poesa utilizando las mismas herramientas de comunicacin que usan ellas: blogs, messenger e Internet. De alguna manera, sta es la mejor evaluacin docente que se puede tener, sealan los organizadores del certamen... Es una forma de premiar a los profesores con lo mejor: el reconocimiento de sus propios alumnos. RE

Otra de sus alumnas, Gnesis Osses recuerda que en primer ao bsico les enseaba muchas canciones. A medida que fueron creciendo, el repertorio de canciones lleg a abarcar algunos de los hits del pop, como canciones de Michael Jackson y otros ("We are the world"). "Si estamos estudiando el pasado simple, nos ensea una cancin que tenga pasado simple y as aprendemos ms rpido", dice Gnesis. No cabe duda que Mnica Leal es una maestra innovadora, que aplica diferentes metodologas en sus clases, que lejos son lo ms entretenidas. Cartas, correos electrnicos, objetos coleccionables y hasta recetas de serpientes, son algunos de los elementos que respaldan sus clases. "La idea es que los estudiantes aprecien el idioma en accin, en un contexto comunicacional real", argumenta la educadora. Recomienda ensear ingls "abriendo la sala de clases". Para tales efectos -dice- es fundamental implementar proyectos donde los alumnos comprueben que este idioma, sumado a las tecnologas, facilita comunicarse con personas de diversas culturas. Tambin en este certamen destac Juan Pablo Monslvez, como el profesor con ms nominaciones de sus alumnos del Colegio Marcela Paz de Concepcin. Este joven educador de Historia, en ocasio-

TUS ALUMNOS NO SON VASIJAS QUE LLENAR... NO HAY ENSEANZA SIN APRENDIZAJE.
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LA PARTICIPACIN EN EDUCACIN: LOS CONSEJOS ESCOLARES, UNA VA DE PARTICIPACIN
"La familia, la escuela y la comunidad constituyen los principales contextos de socializacin de los nios y jvenes. Pueden ser contextos que faciliten o, por el contrario, inhiban el desarrollo y la educacin de los nios..." (pg. 183). Con el aporte de acadmicos de universidades espaolas, el texto, de carcter colectivo, introduce reflexiones sobre experiencias, dificultades y avances de los Consejos Escolares, que en Chile son una prctica relativamente nueva, en tanto que en otros pases llevan una dcada. Este es un proceso dinmico, donde educadores, padres, directores, alumnos participan en funcin de objetivos comunes. Coleccin Educacin y su Futuro, Fundacin Creando Futuro. Directores: Mario Martn Bris, Joaqun Gairn Salln; coordinador: Andoni Arenas Martija. LOM Ediciones Ltda., telfono 672 22 36, Santiago de Chile, julio 2006, 202 pgs.

FAIRY OAK. EL SECRETO DE LAS GEMELAS

"Desde hace ms de mil aos, a la medianoche en punto, ocurre un hecho mgico en las casas de Fairy Oak: minsculas hadas luminosas cuentan historias de nios a brujas de ojos buenos, emocionadas y atentas. Inslito, verdad? Todo el mundo sabe que brujas y hadas se llevan mal y que a las brujas no les gustan nada los nios. Pero estamos en el valle de Verdellano, en el pueblo de Fairy Oak, y aqu las cosas

son desde siempre un poco distintas..." La autora, Elisabetta Gnone, nacida en Gnova, est ligada a grandes xitos editoriales. Directora de publicaciones preescolares de Disney, crea los cmics W.I.T.C.H. Este libro -bellamente ilustrado- conduce al lector a un mgico pueblo con casas de piedra, entre las mesetas escocesas, acantilados, prados y bahas... y cuenta la historia de dos gemelas. Segunda reimpresin, Mare Nostrum Comunicacin, Madrid, Espaa, agosto 2006, 284 pginas. comercial@marenostrumco.es grupal, cmo vencer la resistencia, cmo negociar el cambio, estilos de negociacin, y otros enfoques de inters. Cada captulo se complementa con ejercicios prcticos. Autor H.B. Karp. Traduccin Hctor Cals y Francisco Huneeus. Editorial Cuatro Vientos, Santiago de Chile, 2006, 204 pginas. www.cuatrovientos.cl

GUA PARA EL LDER DEL CAMBIO GESTALT EN ORGANIZACIONES Y EMPRESAS

"(...) Basado en el enfoque gestalt, una de las escuelas psicolgicas ms eficaces de la actualidad, este manual prctico es una buena hoja de ruta en un mundo cambiante..." Esta gua ayudar a las personas a cmo lograr un proceso de cambio y la habilidad "interna"del poder. Se ensea que el cambio es algo constante, en qu consiste el poder, el rol del lder, las tcnicas para un mayor compromiso

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NARRACIN ORAL Y NIOS. UNA ALEGRA PARA SIEMPRE
"(...) Hace algunos aos, en una situacin de clases, un nio de primer ao lleg tarde, y cuando le ped que nos explicara lo sucedido, cont el choque del que haba sido testigo. En un momento de su narracin dijo: "-y de sbito apareci un camin en la esquina". Una estructura como sa no es fcilmente observable en un nio a los seis aos, salvo que la haya escuchado en un relato oral y la incorpore posteriormente en el propio (...)" (pg. 31). La autora seala las herramientas adecuadas en una narracin oral, en qu consiste; por qu narrar en forma oral, cmo seleccionar las obras, quines pueden narrar, etc. Y los beneficios para los nios: desarrolla la capacidad de escuchar, la imaginacin, el placer, el vocabulario, la creatividad, los valores humanos. En pginas finales se incluye una seleccin de obras para narrar. Autora: Cecilia Beuchat, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, octubre 2006, 250 pgs. Editorialedicionesuc@uc.cl Colegio de Profesores de Chile para debatir sobre la profesin docente, dimensiones y la necesidad de abordarlo como un tema de poltica pblica desde una perspectiva intersectorial. Un captulo trata sobre condiciones de trabajo y salud docente, el anlisis comparado de los resultados de seis pases y el informe nacional de Chile. Coordinacin: Magaly Robalino Campos y Anton Krner. Santiago de Chile, octubre 2005, 95 pgs. La edicin original est disponible en: www.unesco.cl/esp/biblio/ediciones/111.act

CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD DOCENTE ANLISIS COMPARADO DE SEIS PASES

LATINOAMERICANOS Y ESTUDIO DE CASO EN CHILE

"(...) El carcter exploratorio del estudio, sin duda, entrega seales claras al respecto y ofrece pistas para avanzar en nuevas investigaciones, que profundicen la relacin entre condiciones de trabajo, salud docente y calidad del desempeo profesional; entre modelos de desarrollo y calidad de vida de los profesores; entre calidad de vida y salud de los docentes y resultados de aprendizaje de los estudiantes, entre otros campos de estudio." (pg. 11). Esta publicacin es producto de un esfuerzo OREAL/UNESCO y el

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Correo
Santiago, 15 de diciembre de 2006 Seora Mara Teresa Escoffier S. Directora de la Revista de Educacin Presente De mi consideracin: Por especial encargo de la Junta Directiva de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, me dirijo a Ud. para aclarar algunas afirmaciones del distinguido acadmico seor Juan Casassus, quien en una entrevista titulada "El aprendizaje de las emociones", concedida en la edicin 322 de 2006 de su revista (pgina 20) seala: "Creo que desde hace dos aos esto se integr al programa de Pregrado de la UMCE y hay un programa de Postgrado tambin, se llama Educacin Emocional". En la introduccin de dicha entrevista tambin se afirma: "Actualmente dirige el Diplomado y Magster en Educacin Emocional de la UMCE...". Finalmente, en el interior de la contratapa se dice: "La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin UMCE en conjunto con el Centro de Formacin Indigo, dan inicio a la segunda promocin del diplomado en Educacin Emocional. Este diplomado certifica como primer ao de un Magster". Al respecto, debo sealar que, efectivamente, nuestra universidad, en convenio con el seor Casassus, est realizando el Diplomado en Educacin Emocional; sin embargo, no es as, respecto del Programa de Magster, cuyo proyecto acadmico an no ha sido aprobado por las instancias colegiadas correspondientes: Consejo de Facultad, Consejo Acadmico y Junta Directiva. En atencin al sentido de responsabilidad que inspira nuestra oferta acadmica, nos ha parecido prudente hacer presente esta aclaracin, por cuanto, mientras no est debidamente sancionado dicho programa, no debe comprometerse publicitariamente. Muy atentamente, saluda a Ud. Jaime Espinosa Araya SECRETARIO GENERAL

Escrbanos a revista.educacion@mineduc.cl o a Alameda 1381 - 2 piso, Stgo. Fonos: 390 4104 - 390 4113

Santiago, 14 de diciembre de 2006 Sres. Revista de Educacin Ministerio de Educacin Presente Quiero manifestarles mi molestia por la publicacin de la foto de primera plana que aparece en el ltimo nmero de la revista, sin mi autorizacin y sin siquiera haberme consultado. Si la revista fuera de circulacin nacional y vendida en cualquier lugar de Chile podra convenir en el inters de un medio de comunicacin por publicar en primera pgina una foto como la publicada por Uds. con ocasin del proceso de negociacin entre el gremio de profesores y el Gobierno. Todos sabemos y as lo entiende la opinin pblica que los procesos de negociacin son complejos y difciles, por tanto el mensaje subliminal que transmite la foto no da cuenta de lo difcil que fue este proceso de negociacin, mxime si al da de hoy, a dos meses del trmino de las conversaciones y en respuesta a nuestras demandas, recin ha entrado el proyecto de ley al Parlamento, y no porque el Colegio de Profesores no haya hecho los esfuerzos que ameritan el caso para que ste ingresara en el menor tiempo posible. La foto referida se tom por una peticin de la Sra. Ministra y lo lgico hubiera sido que se me hubiera comunicado que era para ser publicada en primera pgina de vuestra revista. Haciendo uso de mis derechos ciudadanos, exijo que vuestra revista publique ntegramente esta carta. Atentamente, Daro Vsquez Salazar PRIMER VICEPRESIDENTE NACIONAL COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.

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II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) Por una educacin de calidad para todos

El 29 y 30 de marzo de 2007 en Buenos Aires, Argentina, los ministros de Educacin de toda Amrica Latina y el Caribe se reunirn para revisar los logros, dificultades, desafos y lecciones aprendidas que permitan continuar avanzando hacia la consecucin de este importante objetivo.

En noviembre de 2002 en La Habana, convocados por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO, los ministros de Educacin de 34 pases pusieron en marcha el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) para avanzar hacia el logro de una educacin de calidad para todos. A cuatro aos de la aprobacin del proyecto, las autoridades volvern a reunirse en Buenos Aires el 29 y 30 de marzo de 2007, con el objetivo de revisar los logros, dificultades, desafos y lecciones aprendidas en la materia, especficamente en relacin con la calidad, el financiamiento de la educacin y los docentes. El PRELAC refuerza la perspectiva tica y poltica hacia el cumplimiento del derecho a la educacin, apunta a lograr las metas de Educacin para Todos (EPT) de Dakar a travs de estrategias confeccionadas para las condiciones educativas, la historia, las prioridades y las aspiraciones de la regin. Tambin constituye la expresin regional de las necesidades para alcanzar los objetivos de la EPT, acta como carta de navegacin de la regin y entrega el marco de accin a la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), entidad a la que le corresponde organizar las reuniones de ministros de Educacin para dar seguimiento al PRELAC as como las del Comit Intergubernamental del proyecto, el rgano que ayuda a dar seguimiento y fijar prioridades de la agenda regional. Para conocer ms acerca de la Segunda Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe y de las acciones de la OREALC/UNESCO Santiago, ingrese a:

www.unesco.cl