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ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN


CUADROS COMPARATIVOS En algunas oportunidades es necesario poder registrar en forma clara, breve, sencilla y de fcil acceso las diferencias y similitudes que se presentan cuando se realiza la lectura de un texto, la observacin de una pelcula, de un fenmeno etc. La realizacin de las comparaciones, requiere del establecimiento de criterios denominados categoras, que son rtulos que colocan para poder agrupar objetos, fenmenos, informacin y que permiten establecer las diferencias y similitudes. Un recurso grfico muy til para presentar y estructurar la informacin a travs de la realizacin de una representacin visual de aquello que se compara son los cuadros comparativos que poseen la siguiente estructura. TEMA OBJETO DE ESTUDIO CATEGORAS Contenido 1 A Contenido 2 Contenidos 3

Fila

Columna

B C D

Celdas
Es necesario ordenar la informacin para poder realizar comparaciones entre caracterstica, atributos o propiedades de individuos o grupos a los que se denominan variables. Se clasifican en:

Independientes: son aquellas que se modifican en

funcin del tratamiento que se haga

con la dependiente. Cuando se procede a la comparacin entre variables se considera la causa de una situacin. Se colocan siempre sobre la fila en posicin horizontal en las tablas al igual que en las grficas. Los valores los asigna la persona. Se simboliza con la letra X.

Dependientes: varan en manipulacin de la

funcin del tratamiento que se hace de la variable o resultado que acontece producto de la la posicin En la tabla y grfica ocupa

independiente. Se considera el efecto vertical. Se simboliza en la letra Y.

variable independiente.

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Los cuadros comparativos o de doble entrada, y las tablas son un recurso grfico, que posibilitan estructurar la informacin, a travs de la representacin visual de las variables que se comparan. En la elaboracin de este tipo de cuadros es imprescindible considerar las siguientes recomendaciones: 1 fila horizontal se coloca la variable independiente. 1 celda de la primera columna variable la dependiente. En el entrecruzamiento de las siguientes filas y columnas, se configuran otras celdas, donde se ubica el resultado de la comparacin. CUADROS DESCRIPTIVOS Los cuadros descriptivos permiten realizar la caracterizacin de cada una de las variables, sexo, edad, color, etc. que se desean comparar. La realizacin de este tipo de cuadros facilita la elaboracin de los comparativos, porque muestra las caractersticas de cada variable y tambin permite seleccionar los aspectos que posibilitaran la comparacin. Para su elaboracin se requiere que en la primera fila se coloque el ttulo. En cada celda que surge del entrecruzamiento de la segunda fila con la columna se ubican la variable dependiente e independiente y sus principales valores y-o caractersticas. As queda configurado el cuadro. Ttulo Categora A Categora B

ELEMENTOS PARA NOTICIA.


LA NOTICIA

LA ORGANIZACIN Y

ANLISIS DE UNA

En lo diario se comunica a la poblacin los diferentes hechos que pasan en la vida. La funcin del periodista es informar de manera, clara, directa y objetiva situaciones que acontecen en el mundo de la poltica, de la cultura, economa deportes, que constituyen las secciones de los diarios y que orientan al lector. Las confeccin de la noticia requiere plantearse algunos interrogantes sus respuestas se convierten en recursos que el sujeto utiliza para elaborar la noticia.

NOTICIA INTERROGANTES QU? QUINES? DNDE? CUNDO? CMO? POR QU? TEMS A TENER EN CUENTA EN LA RESPUESTA Acontecimiento que paso en el mundo del deporte torneos de -futbol-, poltica elecciones-, cultura muestras- etc. Personas que protagonizan la noticia Lugar donde paso el acontecimiento Momento en que se produjo la situacin Manera en que se produjo el acontecimiento o situacin Los motivos o causas que acontecieron y que dan origen a la noticia.

Los elementos que forman parte

de la noticia son el hecho, acontecimiento o situacin, los

sujetos que intervienen, el lugar y el tiempo en que tienen lugar y las causas que le dan origen. La redaccin de la noticia adquiere la forma de una pirmide invertida , donde en la base se ubica lo ms importante y en el vrtice lo menos relevante.

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La nota se elabora en lenguaje informativo y descriptivo y se evita la introduccin de el orden que se les asigna el

interpretaciones o valoraciones personales. Sin embargo, redactor. Esto posibilita el pasaje de lo impersonal vara.

periodista la noticia puede decirse que el carcter informativo impersonal predominante el En la estructura de la noticia se identifican los siguientes componentes: Volanta, titular, copete, cuerpo de la noticia, y en la foto donde se colocan de donde proviene y el epgrafe.

VOLANTA TITULAR DE LA NOTICIA Crdito de la fotografa

CUERPO DE LA NOTICIA

FOTO

Epgrafe

APRENDIZAJE Y METACOGNICIN ACTIVIDAD INICIAL: Lectura y comentario grupal El proceso de aprendizaje depende tanto de que el alumno QUIERA SABER como de que sepa PENSAR, as como de los CONOCIMIENTOS PREVIOS con que afronta el aprendizaje y el CONTEXTO en el que ste ha de tener lugar. Los nios no aprenden por sentarse pasivamente en sus pupitres, atendiendo al maestro, ms de lo que aprenden a nadar sentndose en fila sobre un muelle observando a nadadores de ms edad dentro del agua. Aprender es un enriquecimiento. No del tener, sino del ser. Tocar un instrumento, practicar un deporte, dominar una lengua, comprender una filosofa poco importa el hobby, desde el momento en el que nosotros lo practicamos con constancia y pasin, es nuestra persona la que adquiere el valor, no nuestro patrimonio. Aprender es una aventura. Ciertamente no un viaje organizado. Imposible prever los placeres, las emociones, los asombros y, por qu no, los rechazos. Hay que correr riesgos y no dejarlo a la primera dificultad. La montaa es siempre la misma cuando se la descubre desde el mirador donde se paran los coches de los turistas para hacer una foto. Nunca ser igual para aquellos que intentaron escalarla a pie. Para los unos, ser una imagen; para los otros, una historia. Aprender es una iniciacin. El aprendiz se adentra en una senda trazada por otros, poniendo sus pasos en los suyos, l vuelve a juntar a su comunidad. Aquella de los astrnomos noveles o la de los buscadores de fsiles, la de los locos de la pera o la de los fan de Internet, la de los apasionados de la historia o la de los pintores del domingo, la de otros hombres que compartieron la misma pasin. Toda cultura nos hace penetrar en un saber constituido, un arte desbordado. Aprender es siempre apropiarse de una parcela de un patrimonio inmenso, el de la humanidad. Aprender es un placer. En nuestros recuerdos escolares, la felicidad est asociada a los xitos, no al trabajo. Nos hemos esforzado durante aos y despus, un da, hemos saltado de alegra al ver nuestro nombre en una lista de admitidos. Si esta gratificacin no existiera, nuestros esfuerzos no habran tenido ningn sentido, no nos hubieran proporcionado ninguna satisfaccin. En este juego, hemos olvidado que el placer de descubrir existe en s y para s, que no depende de su remuneracin. Ciertamente, el aprendizaje conlleva etapas fastidiosas, repetitivas y los inicios no son apenas gratificantes. Es mejor saberlo, pero qu satisfaccin a cada progreso! Aprender es un esfuerzo. Ninguna mquina, ninguna receta puede hacerlo en nuestro lugar. Lo que es dado instantneamente, lo que no requiere ningn ensayo, ninguna

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investigacin, ningn estudio, no aporta nada. Los maestros pueden guiarnos, los mtodos ayudarnos, las mquinas servirnos,pero necesitaremos siempre recorrer el camino si queremos llegar al destino. Existe una relacin entre inteligencia, capacidad de aprendizaje y rendimiento escolar, si bien esta relacin no es directa ni unidireccional, sino que se considera que es bidireccional. Tambin se considera que en las afirmaciones que se hagan respecto a esa relacin tienen cierta relatividad.

METACOGNICIN Alumnos que aprenden a aprender, docentes que ensean a aprender Proponer en la carrera docente una Pedagoga de la Metacognicin es plantear la

necesidad de dar a los profesores una asistencia prctica de cmo llevar los conceptos de la metacognicin a las aulas, como medio de potenciar los aprendizajes en sus estudiantes. Se asume que, como profesionales dedicados al aprendizaje de otros, conocen el aporte de la metacognicin para su propio aprendizaje. La metacognicin puede ser un aporte para la profesin docente desde el punto de vista de la actitud metacognitiva frente a la accin en el aula. Este concepto apunta a la actitud reflexiva, autocrtica, autoevaluativa y autorreguladora que debiera tener el profesor antes, durante y despus de su intervencin en el aula. Es decir, la habilidad y capacidad de reconocer todos los elementos que interactan en la accin pedaggica, evaluarlos y plantear las transformaciones, incluso personales, pertinentes para alcanzar los objetivos esperados. .El aprender a aprender implica en los docentes ensear a aprender y a pensar a travs del desarrollo de herramientas mentales como capacidades/ destrezas y afectivas como valores/actitudes, lo cual supone el uso adecuado de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas, adems del uso adecuado de modelos conceptuales a travs de la arquitectura del conocimiento. El cambio de un modelo de enseanza/aprendizaje a un modelo de aprendizaje/ enseanza supone una reconversin profesional del profesorado. Metacognicin es un concepto discutido al que se le atribuyen diversas acepciones. La mayora de los autores proponen dos significados diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la metacoginicin como producto o bien como proceso.

Nos referimos a la metacognicin como producto cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que la organizacin de la informacin en un esquema facilita la comprensin.

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Al referirnos a la metacognicin como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un conocimiento procedimental: saber cmo. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido

La metacognicin se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento,y se trata de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos ms especficos. Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos ms simples y elementales. Hacia 1976, John Flavell plante que la metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad, es decir, conocer y controlar.

1. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de


nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensin.

2. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso


intelectual y evaluar los resultados. El control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias. CLASIFICIACIN DE METACOGNICIN

Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que nmeros), la tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensin)

Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto ledo ya lo conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etctera.

Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situacin.

Estrategias metacognitivas. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina.

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