Produccion Textos y Su Evaluacion

MDULO 4 Leyendo y escribiendo en 2do y 3er grado
(PRIMERA PARTE DEL DOCUMENTO)
OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2 Mediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de esta unidad, podrn desarrollarse los siguientes desempeos y capacidades: Capacidades Disea procesos didcticos apropiados para desarrollar en sus alumnos las habilidades necesarias para la produccin de textos. Desempeos Usa estrategias produccin de siguiendo el desarrollando apropiada. didcticas para potenciar la diferentes tipos de texto proceso de produccin y una secuencia didctica
Planifica estrategias didcticas y actividades para la produccin de textos. Planifica estrategias didcticas y actividades para superar dificultades en la produccin de textos. Incorpora la evaluacin como parte del proceso didctico de la produccin de textos.
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Mdulo 4 Unidad 2: Produccin de textos y su evaluacin
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 2
En esta unidad presentaremos los pasos del proceso de produccin de textos, de distintos tipos de texto, centrando nuestra atencin en el trabajo a desarrollar con los nios de segundo y tercer grado de primaria. Asimismo, se presentan ejemplos de cmo evaluar los distintos tipos de textos, teniendo en cuenta los indicadores respectivos. En el desarrollo de esta unidad 2 se trabajarn los siguientes temas: Mdulo 4 Unidad 2: Produccin de textos y su evaluacin 1. Pasos del proceso de produccin 2. La oralidad como andamiaje para la produccin de textos 3. Estrategias didcticas para trabajar la produccin de textos literarios 3.1. El cuento 3.2. La poesa 3.3. Juegos verbales 4. Estrategias didcticas para trabajar la produccin de textos informativos 4.1. La Noticia 4.2. El Afiche 4.3. La Carta 5. Estrategias didcticas para trabajar la produccin de textos instructivos 5.1. La receta 6. Las planillas de reflexin en el proceso de evaluacin 7. Necesidades de aprendizaje diferenciado en relacin a la produccin de textos 7.1. Problemas en la planificacin 7.2. Problemas en la textualizacin
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7.3. Problemas de construccin sintctica 1. PASOS DEL PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS
Antes de proceder hagamos una revisin de nuestros conocimientos previos, recordando el proceso de produccin de textos, tratado en detalle en la unidad 3 del Mdulo 2. Recordemos que se han logrado identificar cuatro momentos en el proceso de escribir o producir un texto, estos son:
A. PLANIFICACIN C. REVISIN B. TEXTUALIZACIN D. EDICIN Y PUBLICACIN
A. PLANIFICACIN
Es el momento en el cual debemos tener claro el propsito del texto , para quin o quines se va a escribir, el tipo de texto que corresponde a la situacin y qu ideas vamos a escribir, es decir qu va a decir el texto.
B. TEXTUALIZACIN
Es el momento en que se procede a escribir, desarrollando las ideas de acuerdo a lo planificado, e incorporando ideas nuevas que surgirn en el transcurso del proceso de escritura.
C. REVISIN
Es el momento en que se lee lo escrito, con el propsito de evaluar e introducir cambios para mejorar el texto. Escribir debe ser visto como un proceso de revisin y correccin permanente, hasta obtener la versin final.
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D. EDICIN Y PUBLICACIN
Es el momento en que pasan en limpio el texto ya revisado, incorporando elementos que lo hagan impactante segn su tipo: letras capitales, columnas, dibujos, etc. Adems, luego de editarlos, los textos se socializan con los dems nios y nias, las familias, etc.
2. LA ORALIDAD COMO ANDAMIAJE PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS Para desarrollar el lenguaje formal es necesario partir del ejercicio del lenguaje informal, pues estimula las intenciones comunicativas espontneas de los nios y las nias, promoviendo las ganas de decir algo, conversar, conocer y compartir ideas. A continuacin les presentamos algunas actividades que apuntan a desarrollar la competencia comunicativa en los nios y nias de 2do y 3er grado de primaria:
Juegos Verbales:
Trabalenguas Son excelentes ejercicios para la pronunciacin correcta de letras y palabras. Se forman escogiendo una letra y repitindola en distintas palabras, as su pronunciacin se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con los estudiantes, podemos usar los siguientes pasos: Presentamos a los nios y nias varios trabalenguas y pedimos que indiquen la letra que se repite. Ejemplo: Pancha plancha con ocho planchas. Con cuntas planchas Pancha plancha? Decimos trabalenguas conocidos y omitimos ciertas palabras, para que los nios y nias las reconozcan y lo completen. Es muy importante que, adems de completar el trabalenguas, tambin entiendan a qu se est haciendo referencia. Para eso, debemos hacer
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preguntas sobre los trabalenguas, por ejemplo: Cmo se llama la persona del trabalenguas?, qu haca?, quin pas?, qu le dijo?, qu respondi?, etc. Pedir a nios y nias que lean las palabras varias veces, primero lentamente y despus cada vez ms rpido. Luego presentamos el trabalenguas completo. Para hacer trabalenguas con los nios y nias, les pedimos que escojan algunas palabras en las que se repita la misma letra. Podemos entregarles las palabras o tambin posibilitar que ellos las escojan. Por ejemplo: ratn - rojo - correr rpido - sardina - siete - sol; etc. El ratoncito rojo corra rpido por rieles y entre ruedas Aliteraciones Se llaman aliteraciones a los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales. Ejemplos de ejercicios: Veo, veo: Pensamos en un objeto del aula y lo dibujamos o escribimos en un papel. Luego, decimos a los estudiantes estoy pensando en un objeto del aula que empieza con el sonido /m/. Los nios y nias deben decir nombres de objetos que se encuentren en el aula que comiencen con ese sonido, hasta descubrir el objeto (mesa, mandil, mota, maceta). Podemos proponer que adivinen palabras que empiecen con un sonido dado y que se encuentren en diferentes lugares; por ejemplo: Estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido (s) y que se encuentra en la playa y en la cocina (sal). Ha llegado un barco cargado de : Es una variacin del veo, veo. Iniciamos el juego con: Ha llegado un barco cargado de . -y decimos una palabra. Luego pedimos a cada nio y nia que agregue palabras que se inicien con el mismo sonido de la palabra inicial. Ejemplo: Ha Son siete sardinas secadas al sol sin sal.
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llegado un barco cargado de camas, los nios y nias podrn decir: cocos, carros, carretas, cohetes, cucharas, cuentos, etc. Rimas Se llama rima a los juegos con palabras que tienen igual sonido al final de un verso. Existen dos tipos de rimas: Asonantes: cuando las vocales al final de un verso son iguales. Ejemplo: Perro pelo; aqu-aj; cara-pala; etc. Consonantes, cuando las vocales y consonantes son iguales. Ejemplo: mancha- plancha; mina-camina; vela-tela; pizarrn-jarrn; etc. Existen algunos pasos para trabajar las rimas: a) Iniciar con la formacin de parejas de dibujos que tengan las mismas terminaciones: ratn-jamn; muela-suela; rama-cama; etc. Es importante que se analice con los alumnos por qu riman esas palabras y buscar nuevos ejemplos. b) Un segundo paso es el de formar versos, relacionando dos oraciones segn tengan la misma terminacin. Ejemplo: Columna A 1. Se cay de la silla 2. El zapatn 3. La ballena miraba 4. Don Gatn 5. Sapo y lagarto 6. Delantal sardina callejones 8. La pequea amapola usa Columna B .a su hijito que paseaba. tiene un vestido de cola. .cuando cocina. todos los ratones. .jugaron harto. la y se peg en la mejilla. .hizo una casita en el
7. Hacen fiesta en los carretn. .iba a trabajar en patn.
Pueden construir otros versos. Ejemplo:
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Se cay de la silla y se peg en la mejilla, pero le duele la rodilla y esta noche tendr pesadilla. c) Presentar oraciones inconclusas para que los nios y las nias las completen con una oracin o frase que rime. Ejemplo de oraciones inconclusas: En moto andaba el conejo.. Las tortugas dorman juntas
Tambin podemos presentar un banco de palabras que terminan en determinada slaba. d) Podemos trabajar juegos de rimas con los nombres. Ejemplo: Yo soy Beatriz, y me pica la nariz. Composiciones verbales A cada alumno le concedemos un fonema (que puede ser el inicial de su nombre) y debe hacer una composicin breve en la que, con insistencia, se repita ese fonema. Ejemplo: Con P: Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeo le pone prpura en el pico le pone de plata el pecho... Encadenar slabas Decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la slaba final de la anterior. Ejemplo: libro; brocha; chapa; palo; lobo; bonito... Un adjetivo ms Se inicia formulando una oracin: El gato del cura era blanco; el siguiente nio o nia repite lo anterior y aade otro adjetivo: El gato del cura era blanco,
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travieso... Refranes Favorece las habilidades comunicativas y el conocimiento de la cultura popular. Es importante reflexionar sobre la enseanza que cada refrn trae consigo. Ejemplos: Ms vale un pjaro en mano que cien volando. La enseanza es que es mejor tener una cosa segura, que muchas inseguras; En boca cerrada no entran moscas. La enseanza es que no es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas. Presentamos los refranes y pedimos a los nios y nias que digan la enseanza que creen que deja. Ejemplo: Perro que ladra no muerde = Lo que vemos a veces nos puede engaar. Donde manda capitn no manda marinero = El jefe es el que da las rdenes. Pedimos a los nios y nias que averigen refranes conocidos en sus familias, que los memoricen para que lo socialicen en clase. Realizamos concursos de refranes.
3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS
3.1. El cuento
El cuento es el relato en prosa de hechos ficticios. momentos diferenciados: Comienza el cual presentando suele aparecer un la Consta de tres perfectamente
estado inicial de equilibrio en descripcin de los personajes,
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sus caractersticas, el lugar, el tiempo y otras circunstancias en las que tiene lugar el suceso. Sigue con la intervencin de una fuerza, con la aparicin de un conflicto, lo que da lugar a una serie de episodios; generalmente, adems, se agregan otros acontecimientos que constituyen parte del nudo. La mayora de las veces, el conflicto se resuelve en algn sentido; es decir, se cierra con la resolucin del mismo, l cual constituye el desenlace. Cmo trabajar el cuento? Armar el propio cuento - Entregamos a los nios y nias el texto de un cuento, dispuesto de manera tal, que se pueda recortar y armar siguiendo el nmero de pginas.
- Una vez armado, cada nio lee solo y en silencio el cuento. - Se les hace notar la estructura del cuento. - Posteriormente, recortan cartulina y confeccionan la tapa del mismo.
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- Cada alumno ilustra las pginas del cuento. - Finalmente, anotan los datos que presenta la ficha bibliogrfica del mismo, la cual es leda por el docente. Leer el cuento entre todos Para leer el cuento de manera compartida Nos sentamos cmodamente. Acordamos los turnos para leer. Decidimos cmo dividir la lectura. Puede ser por prrafos o por pginas. El que lee se toma el tiempo necesario, respetando los signos de puntuacin y leyendo con atencin. Los que escuchan, prestan atencin para comprender el cuento y dejan que el lector termine de leer su parte. Despus de leer, opinan sobre el cuento: 1. Cmo empieza? 2. Qu sucede en la historia? 3. Cmo termina? 4. Qu hubiera sucedido si el personaje actuaba de modo diferente? 5. Qu nos pareci el cuento? Por qu? Pensar, escribir y compartir con los compaeros: - Qu es lo ms importante de cada parte del cuento? - Escriben sus apreciaciones. - Leen a sus compaeros lo que escribieron, para comprobar sus ideas sobre el cuento, modifican donde crean conveniente. Conversar entre todos, a partir de preguntas relacionadas con el texto.
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Descubrir los personajes del cuento y trabajar adjetivos y verbos. Por ejemplo:
Los personajes Cmo es? Qu hace?
- Orientar a los nios para que imaginen que los personajes son completamente diferentes. - Pedirles que busquen palabras contrarias a las que escribieron primero y que elaboren un cuadro similar al anterior, pero ahora con las nuevas palabras. - Reflexionar sobre estas palabras contrarias. Orientar a los nios para que piensen cmo sera la historia con los nuevos personajes que han creado. Los nios escriben su propia versin del cuento con los personajes que imaginaron. Cada quien cuenta su nueva historia a los compaeros: Cmo quedaron los cuentos? Qu versin nos gust ms?
Evaluar, juntos, las actividades realizadas. Qu aprendimos? (tanto en relacin al tema del cuento, como en relacin a los adjetivos y verbos). Qu nos gust ms? Qu nos gust menos? Compartimos las ideas con todos los compaeros y con la profesora.
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3.2. La poesa
La poesa es el gnero literario. El poema es el texto literario estn generalmente en escrito estrofas, lo en que verso, da con mucha caractersticas particulares: tiene lneas cortas que agrupadas importancia a los espacios en blanco. De esta manera, el texto tiene una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los laberintos del lenguaje figurado. Los poemas se caracterizan por poseer ese movimiento regular y medido llamado ritmo, que recurre al valor sonoro de las palabras y de las pausas, para dar musicalidad al mismo cuando es ledo. Otra caracterstica, aunque no obligatoria, es la rima.
Cmo trabajar la poesa: Actividades previas: - Propiciar momentos y espacios donde los nios lean o reciten poemas elegidos por ellos mismos o sugeridos por la maestra. - Modelar la declamacin de poemas, de tal forma que los nios se den cuenta que los poemas no se leen de la misma manera que los cuentos, historias o fbulas.
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- Reflexionar sobre el contenido del poema ledo. - Hacer notar la estructura del texto: versos, estrofas. - Procurar comprender las palabras desconocidas a partir del contexto en el que se encuentran. - Buscar en el diccionario las palabras cuyo significado no se puede inferir a partir del contexto. - Proponer a los nios hacer rimas, comparaciones y metforas en un ambiente ldico. Primer momento de la produccin de textos: planificacin. - Acordar qu, para qu y para quin van a escribir una poesa. - Crear un ambiente de tranquilidad que permita la escritura creativa. Primera escritura: indicar a los nios que cada quien escriba de manera individual su propio poema, asignando un tiempo determinado para la actividad. Intercambio y comparacin de los primeros escritos de los nios: organizar a los nios en pares o en pequeos grupos para que intercambien sus producciones, observando las semejanzas y diferencias. Confrontacin con otros escritos del mismo tipo. Para ello, utilizamos los poemas ledos en la etapa previa a la produccin.
3.3. Juegos verbales

Estos son: trabalenguas, rimas, refranes (ver punto 2).
4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS INFORMATIVOS
Adems de iniciarse en la dimensin placentera y recreativa de la lectura, los alumnos de los primeros grados de primaria necesitan conocer y familiarizarse con textos informativos, que son textos con los que tendrn que trabajar a lo largo de toda su escolaridad.
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Este tipo de textos, que se caracteriza por su intencin de informar o explicar sobre un tema, resultan de dificultosa comprensin para los alumnos, debido a que presentan un nivel de abstraccin y generalizacin que no se encuentra en los textos orales o en los textos narrativos con los cuales los nios estn ms familiarizados. Si bien el trabajo sistemtico para leer y producir textos informativos se dar en los grados superiores del nivel primario, en estos primeros grados daremos inicio a este trabajo, introduciendo textos informativos cuya intencin est referida a la comunicacin de informacin general, que no requiere un estudio profundo de la temtica abordada: se trata de la noticia, el afiche y la carta.
4.1. La Noticia
Es un texto que, por lo general, tiene como soporte los diarios, peridicos y revistas, y en el que se muestra un claro predominio de la funcin informativa del lenguaje. Las noticias dan a conocer los sucesos ms relevantes en el momento en el que se producen, por lo que tienen una vida efmera. Este tipo de texto debera ser un relato imparcial de hechos de actualidad. Su intencionalidad es informativa y su trama es narrativa. El desarrollo de la noticia periodstica responde al esquema de pirmide invertida: comienza con el hecho ms importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes claramente definidas: el ttulo, el copete y el desarrollo. El ttulo cumple la doble funcin de sintetizar el tema central y atraer la atencin del lector. El copete (o entrada) contiene lo principal de la informacin, sin llegar a ser un resumen de todo el texto. En el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en el copete. La noticia se redacta en tercera persona y se caracteriza ser objetiva y veraz.
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Cmo trabajar la noticia Actividades previas: Para trabajar esta secuencia, previamente se ha abordado con los nios la lectura y comentario de noticias de inters para ellos, as como tambin se ha trabajado en el reconocimiento de las diferentes secciones del peridico.
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Lectura de la noticia: - Presentamos una noticia (entregando una copia a cada alumno), la cual no tendr ningn signo de puntuacin. - Primero: pedimos a los nios que lean solamente el ttulo. - Segundo: intercambiamos nuestras ideas: De qu tratar la noticia? Cmo nos damos cuenta? Estbamos enterados de esta noticia? - Tercero: para saber lo que dice la noticia, los alumnos se organizan en parejas y leen por turno. El que lee, lee la noticia sin hacer pausas. El que escucha, lo hace con atencin para comprender la noticia. - Cuarto: Cambian de rol para leer y escuchar. Luego de la lectura: - Los nios opinan con la orientacin de nuestras preguntas: Qu sucede cuando leemos sin pausa? Se puede entender la noticia? Qu le falta? - Pedimos a los nios que completen la noticia con los signos de puntuacin que le faltan. - Intercambian la noticia entre compaeros y se turnan para leerla. - De nuevo comentan: Cmo se lee ahora? Es ms fcil de entender? Todos hemos puesto los puntos en el mismo lugar? - Les pedimos que piensen en los signos de puntuacin que utilizaron en la noticia: para qu los utilizaron?
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- Finalmente, se elabora un cuadro de doble entrada donde se escribe lo que se convers en relacin al uso del punto seguido y del punto aparte.
Tipo de punto Usos
Punto y seguido
Punto y aparte
Contina el trabajo con la noticia: - Se pide a los alumnos que vuelvan a leer la noticia para luego contar los prrafos y encerrar cada prrafo con un color diferente. - Les pedimos que comparen: Han marcado todos los mismos prrafos? De qu trata cada prrafo? - Les pedimos que observen cmo comienza y cmo termina cada prrafo. Luego, en conjunto, elaboramos una definicin de lo que es un prrafo. - Pedimos a los nios que, de cada prrafo, extraigan informacin que les permita responder a las siguientes preguntas: Qu sucedi? Quin o quines son los protagonistas? Dnde sucedi? Cundo sucedi?
Evaluamos: Orientamos a los nios para que vayan respondiendo las siguientes preguntas: La noticia, trata de lo que nosotros habamos pensado? Nos ayud el ttulo a darnos cuenta de lo que trataba la noticia? Nos ayud la fotografa a saber de qu trataba la noticia? Cundo entendimos mejor la noticia?
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Por qu son importantes los signos de puntuacin? Qu otras cosas aprendimos acerca de las noticias? Despus de haber ledo noticias, podramos definir lo que es una noticia?
Escribamos una noticia: Se escoge con los nios un tema de actualidad ocurrido en la I.E. (aniversario, campeonato, concurso, regreso de las vacaciones de medio ao, etc.). Despus se les presenta el esquema de la noticia y se les pide que lo completen considerando su escrito anterior. Ttulo Copete Desarrollo
En este momento es importante recordarles que deben utilizar tamaos diferentes de letra, distribucin en columnas u otros elementos de apoyo al texto. Se les pide que respondan a las preguntas: Qu pas? A quines? Cundo pas? Dnde pas? Por qu pas?
Luego, con esas respuestas escribirn un prrafo, en el cual consideren el uso de puntos seguidos y punto aparte.
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El afiche
4.2. El Afiche
es un texto breve que
encontramos en cartulinas, cartones u otros papeles ms o menos resistentes y de grandes medidas. construido Est para Su especialmente
promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje... funcin puede ser distinta segn la intencionalidad que tenga: informar, invitar, animar a consumir, convencer, seducir... Generalmente componentes: relacionados. SEGUNDO NIVEL El afiche se construye para llamar la atencin. Por eso las imgenes en los afiches complementan el mensaje lingstico y son de fundamental importancia: la efectividad del mensaje que se comunica depende en gran medida del color, de la diagramacin, de la tipografa seleccionada y del tamao de las letras que permita su lectura desde la distancia. La lectura de un afiche puede realizarse con distinta profundidad. Una observacin rpida posibilita captar algunos aspectos el el afiche tiene y dos el icnico, que estn estrechamente
lingstico
fundamentales: - Su tamao permite la lectura a distancia; - Tiene colores y figuras impactantes; - La escritura suele no ser lineal; - El espacio se usa en forma atractiva;
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- Tiene texto breve, pero cautivante. Una lectura detenida y crtica, posibilita extraer otras importantes informaciones: - La intencionalidad del mensaje: incita a consumir, invita, advierte, informa, convence.... - Los destinatarios: edad, sexo, poder adquisitivo, nivel educativo, ocupacin, gustos. - Informacin que no se incluye intencionalmente: precio o tamao de un producto, duracin de un evento...
Cmo trabajar el afiche Situacin previa: Lectura y anlisis de algn texto que aborde la temtica ecolgica y la necesidad de cuidar el medio ambiente. Preguntamos a los nios y nias acerca de cmo podemos nosotros ayudar a mejorar la situacin del medio ambiente. Anotamos las respuestas. Sugerimos emprender una campaa para ayudar a cuidar la Tierra, mediante la elaboracin de afiches ecolgicos, para regalar a los diferentes cursos del colegio. Observamos diferentes afiches: - Describimos, entre todos, lo que vemos: Sobre qu hablarn estos afiches? Sern de salud, educacin, ecologa o deporte? - Pedimos a los alumnos que reflexionen sobre los afiches y comenten entre s: Cul me impact ms?
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Para qu se hicieron los afiches? De qu tratan? Cmo son? Qu tipo de letras emplean? Se puede observar algunos signos ortogrficos en los afiches? Dnde? Cules? Hacemos nuestros propios afiches: - Ayudamos a los nios a organizarse en grupos de cuatro para hacer un afiche. - Les pedimos que contesten a estas preguntas: Qu queremos decir? Qu esperamos que la gente piense al verlo? Qu tipo de letra emplearemos? Cmo lo ilustraremos? Qu papel podramos usar? De qu tamao lo haremos? - Esas preguntas ayudarn a los grupos a ponerse de acuerdo en cmo harn los afiches. - Los nios realizarn el trabajo contando con nuestro apoyo, en caso de ser necesario. Orientamos a los nios para que lleven los afiches a los diferentes cursos de la escuela, explicando el por qu del regalo. Orientamos a los nios para que se hagan preguntas sobre los aprendizajes que realizaron:
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Qu es un afiche?
Dnde encontramos afiches?
Cmo son? (Descripcin)
Qu se necesita para hacer un afiche?
Qu se escribe en un afiche? Qu otras cosas se pone en un afiche?
4.3. La carta
Las cartas son textos que buscan establecer una comunicacin escrita con un destinatario ausente, el cual aparece identificado en el texto por el encabezamiento. Puede tratarse de una persona o de un grupo de personas designadas en forma colectiva. Las cartas se encuentran escritas en una o varias hojas de papel, las cuales se convierten en su portador. Presentan una estructura que se refleja claramente en su organizacin espacial. Sus componentes son: Encabezamiento, hace referencia al lugar y al tiempo de produccin, los datos del destinatario y la frmula de tratamiento empleada para establecer el contacto. Cuerpo, desarrollo del mensaje. Despedida, incluye saludo y firma del autor del texto.
El grado de familiaridad existente entre emisor y destinatario es el principio que orienta la eleccin de estilo. Las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y
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argumentativa) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa, expresiva y apelativa) Ejemplo de secuencia que dio paso para trabajar la carta Etapa previa Nos organizamos para salir de paseo con los chicos a algn lugar al que nos interese ir. Elaboramos un proyecto para salir de paseo. Una de las actividades que debemos realizar es elaborar cartas de solicitud de permiso para los padres de los alumnos y la Directora del colegio. Trabajando con las cartas Se lee en el aula diferentes tipos de cartas aportadas por los chicos o por la docente. Se invita a los nios a clasificarlas de acuerdo a distintos criterios tales como: cartas de solicitud, invitacin, de interaccin personal, antiguas o recientes; del pas o del extranjero; largas o cortas, etc. Para ello orientamos a los nios a que descubran las caractersticas de las cartas a travs de preguntas tales como: Quin la escribi?, A quin estaba dirigida?, Por qu se escribi?, Dnde se escribi?, Cundo o en qu poca fue escrita?, Qu hechos o sentimientos describe?, Cmo empieza y cmo es el final?, etc. Para clasificar adecuadamente las cartas, ayudamos a los alumnos a organizarse en grupos pequeos para leer tres cartas diferentes, observando las palabras y oraciones donde se encuentran las respuestas a las preguntas que se ha hecho. Por ejemplo, la respuesta a la pregunta: Quin la escribi? estara dada principalmente en la firma. Se estimula a los alumnos a reconocer la variedad de registros de la
lengua utilizados, segn sea el destinatario de la carta. Por ejemplo, la carta de un padre de familia dirigida al Director, observa un registro de lenguaje respetuoso y formal; en cambio, la carta de una alumna dirigida a su amiga estar escrita en un lenguaje informal. Se organizan las cartas prendindolas en un papelgrafo previamente
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preparado, en la columna que corresponda al tipo de carta que es. Compartimos entre todos los hallazgos. En relacin a ellos, determinamos cul ser la manera ms correcta de elaborar la carta de solicitud de permiso para la Directora y para nuestros padres. El docente, escribe la carta para el Director en un papelgrafo a fin que todos sus alumnos puedan ver claramente cmo se redacta una carta formal. Lo hace realizando un modelado, considerando los siguientes pasos: - Definir el destinatario y el propsito de la carta. - Escribir la carta sobre el pizarrn o sobre un papelgrafo, verbalizando sus distintos componentes y su ubicacin en la hoja. - Rectificar cuando sea necesario, las palabras o expresiones utilizadas. Reflexionamos acerca de lo aprendido hasta ese momento con relacin a las cartas y el formato de las mismas. Se cuestiona acerca de sus semejanzas y diferencias con otros textos que ya se conoce y acerca de los propsitos de la misma. La secuencia no termina all, sino que se invita a los nios a que escriban la carta para sus padres. Los nios planifican, escriben, revisan y rescriben su texto. Finalmente, leen las cartas al grupo, se evalan, se rescriben si hace falta y luego se envan al destinatario.
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(SEGUNDA PARTE DEL DOCUMENTO)
5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS
Los textos instructivos o instruccionales son aquellos que tienen el propsito de orientar con precisin los pasos de un procedimiento: receta de cocina, instrucciones de juego, gua de experimento, manual de un artefacto, etc. Los textos instructivos pueden ser de dos tipos: Los que asesoran sobre cmo accionar sobre algn aparato o sistema: telfono celular, cajero automtico, artefactos programables, etctera. Estos textos contienen instrucciones y suelen ofrecer grficos o esquemas para aclararlas. Los que explican cmo elaborar algo, a partir de ciertos elementos y procesos: estos, tienen dos partes que se distinguen: una contiene listas de elementos a usar (lista de ingredientes en las recetas, materiales que se manipulan en un experimento, instrumentos para arreglar algo, etc.), y la otra, desarrolla las instrucciones.
5.1. La receta
Esta secuencia es apropiada para trabajar con el segundo grado. Preparando la lectura: El proyecto de elaboracin de una receta puede surgir a partir de la programacin de un encuentro familia. En entre este familias a raz los de nios estar han trabajando una unidad o proyecto acerca de la contexto, invitado a un miembro de diferentes familias, quienes nos contarn sobre cmo es su respectiva familia. Se espera que, en total, vengan aproximadamente diez personas.
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Conversamos con los nios y nias acerca de la posibilidad de preparar algo para ofrecer a nuestros invitados: Qu podemos hacer?
Se le proporciona a los nios y nias pequeos libros que podremos haber elaborado nosotros mismos o nios de otros cursos o gestiones, en los que se incluya recetas sencillas, adecuadas para ser realizadas en el aula con nuestra ayuda.
Mostramos los libritos y a medida que van leyendo los textos, les preguntamos: Qu sern estos textos? Listas, cartas, cuentos? En caso de ser necesario podemos buscar esos otros tipos de textos para observar las siluetas preguntndonos: son iguales? se parecen?
Despus de dar a los alumnos la oportunidad de leer algunos de los textos por s mismos, leemos una receta y comentamos sobre el texto: Cmo se llama este texto? Lo hemos visto antes?, Quin lo usa?, Cundo?, Cul es el ttulo?
Se elabora la receta Elegimos alguna receta para preparar, por ejemplo, una ensalada de frutas, una limonada o unas galletas. Leemos en conjunto la lista de ingredientes y las instrucciones de preparacin. Nos organizamos para traer los ingredientes y los recipientes e instrumentos de cocina necesarios. El da que corresponda, preparamos lo que se haba decidido para ofrecer a los invitados. Los nios comentan sobre lo que hicieron y lo que aprendieron de las recetas. Luego de hablar sobre la experiencia, preguntamos acerca de las recetas: o o Qu observamos en el texto de la receta? Cmo podemos identificar que el texto es una receta y no otro tipo de texto?
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o o
Para qu colocamos nmeros al lado de los ingredientes? Qu sucede si no cumplimos al pie de la letra la receta?
6. LAS PLANILLAS DE REFLEXIN EN EL PROCESO DE EVALUACIN Las planillas de reflexin constituyen elementos a incluir en el portafolio de evaluacin. Estas planillas tienen como propsito ayudar a los nios y nias a reflexionar sobre sus propias producciones escritas, permitindoles estar conscientes de sus logros y tener presentes los desafos que tienen por delante. Como tcnica para facilitar el proceso de reflexin y autoevaluacin, muchos educadores preparan de antemano planillas de reflexin, con preguntas escritas. Estos formularios pueden ahorrar tiempo y energa y permitir a los alumnos ser ms independientes en su trabajo. A continuacin, presentamos algunos ejemplos de registros (tambin pueden llamarse fichas de anlisis de producto / contenido) para evaluar la produccin de algunos tipos de textos en segundo y tercer grado. Una vez corregidos, los nios y nias pueden seleccionar sus muestras para el portafolio con ayuda de los maestros.
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REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS
Escuela:
Maestro (a):
Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
El cuento tiene: 1. Un ttulo relacionado con el relato. 2. Un comienzo y un final vinculados entre s. 3. Una trama que se relaciona con el inicio y el final. 4. Un personaje principal. 5. Al menos un personaje secundario. 6. Un escenario apropiado. 7. Ideas completas. 8. Oraciones con sujeto y predicado. 9. Dibujos relacionados con el texto. En las reescrituras: 10. Intercambia palabras con sinnimos. 11. Corrige repeticiones u omisiones. 12. Corrige la informacin que no es clara 13. Corrige el uso de maysculas y de los signos de puntuacin
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REGISTRO PARA EVALUAR LA DESCRIPCIN DE ANIMALES Escuela: Maestro (a):
Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. El ttulo se relaciona con la descripcin. 2. Identifica al animal con un nombre. 3. Describe las caractersticas fsicas ms destacables: de qu raza o clase es? qu tamao tiene? qu color? dnde vive? qu alimentos prefiere? qu hace: cuida, distrae, sirve de alimento, etc.? 4. La descripcin es coherente con la realidad o la imagen. 5. Utiliza adjetivos con precisin. 6. Ilustra grficamente la descripcin. En las reescrituras: 7. Sustituye palabras por sinnimos y sustantivos por pronombres. 8. Corrige repeticiones u omisiones. 9. Mejora la precisin del vocabulario. 10. Revisa la ortografa y la puntuacin. 11. Corrige la concordancia en gnero, n , tiempos verbales. Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
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REGISTRO PARA EVALUAR LA DESCRIPCIN DE PERSONAS Escuela: Maestro (a):
Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (ES: Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. El ttulo se relaciona con la descripcin 2. Identifica a la persona con su nombre 3. Describe las caractersticas fsicas y psicolgicas ms destacables: qu estatura? qu color? dnde vive? qu gustos y preferencias tiene? qu cualidades internas? Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
4. La descripcin es coherente con la realidad o la imagen. 5. Utiliza adjetivos con precisin. 6. Describe lo que hace la persona En las reescrituras: 7. Sustituye palabras por sinnimos, sustantivos por pronombres. 8. Corrige repeticiones u omisiones. 9. Mejora la precisin del vocabulario. 10. Revisa la ortografa y la puntuacin. 11. Corrige la concordancia de gnero, n , tiempos verbales.
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REGISTRO PARA EVALUAR NOTICIAS Escuela: (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. Est definido el propsito de informar. 2. La noticia indica: Qu hechos? Donde? Cundo? En qu circunstancias? Cules personajes? Qu consecuencias? Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF Maestro (a):
Instrucciones: Debajo de las columnas, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda).
3. El tipo de lenguaje se adecua al propsito informativo. 4. Emplea oraciones completas. 5. Comunica sus ideas con precisin. En las reescrituras: 8. Precisa el propsito del texto. 9. Corrige las repeticiones u omisiones. 10. Mejora la cohesin del texto. 11. Precisa el vocabulario usando sinnimos, antnimos y elementos del contexto. 12. Corrige los errores o faltas de ortografa. 13. Corrige la puntuacin. 14. Corrige la construccin de las oraciones. 15. Corrige la correlacin entre las oraciones.
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REGISTRO PARA EVALUAR CARTAS Escuela: (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. Tiene un saludo inicial. 2. Tiene un propsito definido (narrar algo; convencer; comunicar ideas, sentimientos o necesidades). 3. Especifica lo que quiere narrar, convencer, comunicar. 4. Adecua el tipo de lenguaje a la situacin comunicativa. 5. Emplea oraciones completas. 6. Comunica sus ideas con precisin. 7. Tiene una despedida final. En las reescrituras: 8. Delimita el propsito del texto. 9. Corrige las repeticiones u omisiones. 10. Mejora la cohesin del texto. 11. Precisa el vocabulario usando sinnimos, antnimos y elementos del contexto. 12. Corrige los errores o faltas de ortografa. 13. Corrige la puntuacin. 14. Corrige la construccin de las oraciones. 15. Corrige la correlacin entre las oraciones. Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF Maestro (a):
Instrucciones: Debajo de las columnas, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda).
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REGISTRO PARA EVALUAR INVITACIONES Escuela: Maestro (a):
Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. Expresa el motivo de la invitacin. 2. Seala el lugar a dnde acudir. 3. Indica el da y la hora. 4. Las ideas se expresan con precisin. 5. Agradece la atencin que prestar el invitado. En las reescrituras: 8. Aclara el motivo. 9. Precisa las indicaciones. 10. Corrige repeticiones u omisiones. 11. Mejora la cortesa del texto. 12. Corrige el uso de maysculas y de los signos de puntuacin Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
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7. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADO EN RELACIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Como venimos viendo a lo largo del curso, es posible que en nuestro grupo de alumnos existan algunos que presenten algunas necesidades adicionales de apoyo de nuestra parte. Llamamos atencin diferenciada a esa ayuda adicional que pueden requerir los nios y nias en algunos aspectos especficos de su aprendizaje de la lectura y la escritura. En lo que atae a la produccin de textos en segundo y tercer grado, es posible que las necesidades de apoyo adicional de nuestros estudiantes se presenten en la etapa de la planificacin, de la textualizacin o de ambos momentos del proceso de produccin de textos. 7.1. Problemas en la planificacin Si nos damos cuenta que los nios y nias presentan dificultades en el momento de la planificacin de la escritura, es preciso darse cuenta en cul o cules aspectos especficos estn las dificultades. Las dificultades en este proceso se pueden dar en: 1. La identificacin de la situacin comunicativa que amerita un texto escrito. 2. El reconocimiento del propsito del texto. 3. La identificacin de los lectores para definir el tipo de lenguaje que se debe usar. 4. La identificacin de la estructura del tipo de texto que se va a escribir. 5. La generacin de ideas segn la estructura del texto. 6. La generacin de ideas segn el propsito del texto. 7. El desarrollo de las ideas segn la estructura del texto.
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8. La seleccin del vocabulario adecuado. 9. La escritura de oraciones y prrafos claros y con unidad. Detectamos las dificultades que pueden tener los nios hacindoles algunas preguntas: Te gusta escribir? por qu? Cundo es necesario escribirle a una o varias personas? Para qu se escriben: una noticia, una carta, un cartel, una invitacin, un cuento, un poema? Con qu tipo de lenguaje le escribiras a tus paps, al director o directora de la escuela, al alcalde, a un compaero que est ausente por enfermedad, etc.? Qu tipo de escritos o textos sabes escribir y cules son las partes que debe tener? Qu tipo de escritos o textos te gustara aprender a escribir? Qu es lo que te resulta ms fcil cuando te dan una tarea de escritura? Qu es lo que te resulta ms difcil cuando te dan una tarea de escritura? Podemos pedirles que nos muestren lo que escriben para ver: Si el alumno sabe por qu debe usar un texto determinadopara lo que necesita lograr. Si sabe cul es el propsito del texto que est escribiendo. Si genera ideas para cada una de las partes del texto (segn su estructura). Si las ideas responden al propsito del texto. Si cuando ya est textualizando las ideas que planific, puede hacerlo o se limita a trasncribir las que escribi en la planificacin.
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Si utiliza vocabulario adecuado para decir lo que desea. Si estructura oraciones con sujeto y predicado y que expresan una idea clara.
Cmo apoyar a los nios y nias con dificultades en la planificacin Si queremos ayudar en la mejora de la planificacin podemos proveer ayudas especficas que progresivamente pueden eliminarse. Por ejemplo: Si los nios y nias no identifican la situacin comunicativa y por qu ella requiere que la comunicacin se haga por escrito, es importante hacerles preguntas que los lleven a responder el motivo por el cual debe escribirse una carta, una noticia, un cartel, etc., segn sea el caso. Si los nios y nias no identifican para qu se va a escribir el texto, es importante que se les formulen preguntas sobre cul es el objetivo que se busca al escribir ese texto. Si no utilizan el lenguaje adecuado para dirigirse a un destinatario determinado, se les pueden formular preguntas como: Con qu tipo de lenguaje les escribiran a sus paps, al director o directora de la escuela, al alcalde, a un compaero? Si no conocen la estructura del texto que se va a escribir, pueden darse apoyos como papelgrafos con la estructura del texto, despus de hacer un trabajo con todos los nios, o hacer que cada nio o nia trabaje con un compaero o compaera que s ha comprendido cul es la estructura. Si no pueden generar ideas para cada parte de la estructura, se puede formular preguntas para todos los nios y nias, de manera que los que presentan esta dificultad comprendan cmo se hace, luego puede prestarle apoyo individual o hacer que trabajen en pares. Si no utilizan el vocabulario adecuado, puede preguntrseles qu quieren expresar y ayudarles a que cada uno busque las palabras adecuadas para expresar lo que desea. Si tienen dificultad para armar oraciones, se puede partir de preguntas
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como: De quin quieres hablar?, qu quieres decir de ese ser o de ese objeto? Y hacer que el nio o la nia escriba lo mismo que dijo en forma oral. Puede haber otros apoyos que apuntan a lo general, por ejemplo: Si le cuesta trabajo recordar informacin, el docente debe proporcionar detalles especficos. Si le cuesta trabajo organizar las informaciones y conocimientos, el docente debe ensearle a hacer esquemas u organizadores, para que el estudiante pueda guiarse por ellos. Algunos ejemplos de cmo se puede hacer Los contenidos que los maestros vamos a desarrollar con los estudiantes en relacin a la planificacin son: 1. Identificar la situacin en la que nos encontramos, la cual nos obliga a escribir. En este momento, el o la docente puede presentar una situacin problema, cuya solucin exige que se escriba un texto. Por ejemplo, la situacin que se puede proponer es que se ha perdido un perrito y que para encontrarla necesitamos escribir un cartel en el que la describimos. 2. Reconocimiento del propsito de un texto. El docente gua la reflexin sobre la intencin del texto, es decir para qu escribiremos el texto?, qu queremos conseguir con ese texto? En este ejemplo, el propsito es pedir ayuda para encontrar un perro perdido. 3. Identificacin de los lectores a quienes est dirigido el texto, para adecuar el lenguaje, la forma y el tipo de vocabulario que utilizaremos. En el ejemplo, el texto estar dirigido a los transentes de una localidad, que ayudarn a encontrar al perro perdido. 4. Identificacin del tipo de texto que se va a escribir. El cartel, por ejemplo, debe contener: a. Ttulo
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b. Oraciones que describan al perro. c. Oraciones que inviten a responder al mensaje. d. Informacin a la que deben remitirse las personas que atiendan el mensaje. Generacin de ideas segn la estructura del texto. En este ejemplo, se puede utilizar la lluvia de ideas para que los estudiantes propongan qu ideas debe contener el cartel. Generacin de ideas segn el propsito. El cartel de este ejemplo deber contener ideas para el ttulo, ideas que describan al perro, ideas para persuadir a los lectores de ayudarnos a buscar al perrito perdido, ideas sobre la informacin que se debe dar a la gente que la encuentre para informar sobre el perrito. La situacin que provoca la planificacin de la escritura puede variar segn los intereses y necesidades reales de los estudiantes. As, podemos plantear los ejercicios de escritura a partir de un dibujo, una escena, la narracin de un cuento o la descripcin de un suceso, la redaccin o comentario de una noticia, la audicin de una cancin, la contemplacin de una planta, animal, entre otras actividades. 7.2. Problemas en la textualizacin La planificacin de la escritura tiene que ver con el momento de la textualizacin y para ello es necesario trabajar en: 1. El desarrollo de las ideas segn la estructura identificada (en este caso, de un afiche o cartel persuasivo, con la descripcin del perro). 2. La seleccin del vocabulario adecuado. En el caso del ejemplo: Vocabulario sugestivo, que anime a la gente a involucrarse en la bsqueda. Vocabulario sobre las diferentes partes del cuerpo del perrito y sus atributos. Vocabulario sobre las caractersticas de los perros segn un tipo
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de clasificacin. Los perros se clasifican segn la funcin que realizan. Vocabulario que exprese el sentimiento que tiene la nia que perdi el perrito. 3. Escritura de oraciones y prrafos claros y con unidad, en este caso orientados a que describan y persuadan. Un ejercicio que favorece la textualizacin es la conversin de matrices (tabla con varias palabras que dan informacin sobre un objeto o hecho) en oraciones. Se parte de una matriz con informaciones y se pide al nio que describa la informacin que contiene intentando integrar, si es posible, en una sola frase toda la informacin contenida. 7.3. Problemas de construccin sintctica La construccin sintctica se refiere al proceso por el cual es posible organizar las palabras en un texto (oracin, prrafo o texto completo) segn sus formas y funciones en un texto. En otras palabras, es la forma en que utilizamos la gramtica de la lengua. Como sabemos, los estudiantes pueden leer y escribir an cuando no tengan conocimientos tericos de gramtica; lo ms importante es la expectativa que tengamos sobre sus avances. Dificultades que se pueden presentar durante la construccin sintctica: Dificultad para construir oraciones con sujeto y predicado y distinguir en la oracin quin realiza la accin o de quin se habla, qu hace el sujeto, o qu se dice del sujeto, etc. Dificultad para usar adecuadamente artculos, preposiciones,
sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Omisin o adicin de algunas palabras que dan coherencia a la oracin. Dificultad para separar los elementos de una frase, unir dos palabras o separar mal una de ellas. Les preguntamos: - De quin ests hablando en esta oracin?, qu quieres decir de ese ser u objeto?
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- Este nombre (sustantivo) est en plural o singular (nombra muchos seres u objetos, o nombra uno solo)?, entonces, cul es el artculo que debe acompaarlo?; Este nombre (sustantivo) es masculino o femenino (nombra un macho o una hembra, hombre o mujer)?, entonces, cul es el artculo que debe acompaarlo?; - Lo mismo podemos preguntar para los adjetivos. - Para trabajar las preposiciones podemos preguntar:Qu diferencia hay en el significado de: Estoy trabajando en el aprendizaje de la escritura; Estoy trabajando por el aprendizaje de la escritura y Estoy trabajando para el aprendizaje de la escritura? O formular preguntas con las oraciones que los nios escriben y en las que no usan adecuadamente las preposiciones, hacindoles resaltar cul es el sentido y entonces cul preposicin debera usarse. - De la misma manera pueden formularse preguntas para los verbos y adverbios. - Cuando juntan dos palabras o ms, o separan inadecuadamente las palabras: Qu queras decir aqu? Dime oralmente lo que quieres decir. Qu palabra o palabras te faltan? Qu palabras te sobran? Qu dice aqu?, cuntas palabras dijiste y cuntas palabras tienes escritas aqu? - Qu piensas cuando ves que te han escrito en tu cuaderno No se entiende lo que quieres decir? - Te es fcil redactar oraciones o textos?, por qu? Cmo podemos apoyar a los nios y nias en la mejora de la estructuracin sintctica? Si queremos ayudar en la mejora de la estructuracin sintctica, el proceso debe ir de lo ms simple a lo ms complejo, escribiendo primero oraciones muy simples, de dos elementos (sujeto y predicado: sustantivo o pronombre y verbo). Esta estrategia se puede implementar a partir de preguntas como: Quin hace.?, qu hace ..?, y progresivamente avanzando con oraciones ms
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complejas. Se pueden emplear diagramas, imgenes, etc. Esta estrategia se puede implementar a partir de preguntas como: cundo (verbo).?, cmo (verbo)?, dnde (verbo)?, por qu (verbo).?, para qu (verbo)?, con quin (verbo)? Se pueden escribir las palabras de una oracin en cartulinas independientes y luego ordenar la misma oracin de maneras diferentes. Siempre se debe tener en cuenta que se entienda la misma idea original. Para ello se pueden formular preguntas como las anteriores a los nios y nias, para generar en ellos conciencia de cmo se pueden ordenar de diferente manera las mismas palabras de una oracin sin cambiar el sentido. De igual manera, se pueden reordenar las palabras para cambiar el sentido de la oracin. Se deben establecer en dnde estn las diferencias de sentido entre las primeras oraciones y las oraciones resultantes. Se puede utilizar el esquema sujeto-verbo y complementos: el sujeto con una cartulina redonda, el verbo con una cuadrada y el complemento con una rectangular. Los colores podran distinguir las clases gramaticales. Se puede recurrir a ejercicios donde se usen pronombres en un prrafo, para reemplazar elementos ya nombrados, sinnimos para reemplazar palabras ya escritas, de tal forma que se vaya entendiendo la funcin de sustitutos que cumplen algunas palabras segn su organizacin sintctica. Podemos presentar tareas adicionales como: construir oraciones partiendo de un nmero ms o menos complejo de palabras; ordenar palabras en una oracin con las palabras en diferentes formatos; reescribir un texto presentado oralmente o ledo; presentar un dibujo y una frase con espacios vacos para rellenar, o para colocar signos de puntuacin; escribir oraciones y prrafos claros y con unidad a partir de oraciones ya
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armadas. Algunos ejemplos para armar oraciones Se coloca un afiche sobre uno de los temas de inters del nio en donde se aprecien acciones y se le pide que escriba tres oraciones de lo que est sucediendo. Para estructurar palabras Nombrar todos los objetos del aula, las cosas de una cocina, del jardn, del patio; nombrar objetos que empiecen con una letra determinada, nombres de animales, frutas, personas. El rol del docente en un aula que ofrece atencin diferenciada Una maestra o un maestro que elige ofrecer atencin diferenciada a sus estudiantes necesitan cambiar de modelo mental y paradigma del aprendizaje y enseanza. El rol del maestro de esta aula de clases es muy diferente al de un maestro tradicional. Al diferenciar el aula, el maestro no transmite conocimientos, sino concentra energa en leer a sus alumnos para organizar el aula y de esta manera responder a sus necesidades de aprendizaje reales. Los maestros tienen que desempear ciertos roles: Son guas o tutores. Transfieren a los alumnos responsabilidades que puedan manejar. Incrementan su capacidad de diagnosticar la aptitud del
estudiante a travs de una variedad de medios. Leen e interpretan los indicios que da cada alumno acerca de sus intereses y preferencias en materia de aprendizaje. Crean una diversidad de formas en que los estudiantes pueden explorar e internalizar ideas. Ofrecen una serie de canales a travs de los cuales los alumnos expresan y amplan sus conocimientos. Brindan a los estudiantes las ideas centrales como ejes de organizacin del aprendizaje.
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La mejor prctica toma en cuenta la diversidad de estudiantes. Los docentes debemos poner, a diario, en juego nuestra mejor experiencia para que los alumnos aprendan, y tener presente que una estrategia es mejor solamente si todos y cada uno de los nios y nias aprenden.
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Produccion Textos y Su Evaluacion

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MDULO 4 Leyendo y escribiendo en 2do y 3er grado

(PRIMERA PARTE DEL DOCUMENTO)

7.3. Problemas de construccin sintctica 1. PASOS DEL PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS

7. Hacen fiesta en los carretn. .iba a trabajar en patn.

Pueden construir otros versos. Ejemplo:

3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS

estado inicial de equilibrio en descripcin de los personajes,

Los personajes Cmo es? Qu hace?

3.3. Juegos verbales

4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS INFORMATIVOS

Tipo de punto Usos

Dnde encontramos afiches?

Cmo son? (Descripcin)

Qu se necesita para hacer un afiche?

Qu se escribe en un afiche? Qu otras cosas se pone en un afiche?

(SEGUNDA PARTE DEL DOCUMENTO)

5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS

REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS

REGISTRO PARA EVALUAR LA DESCRIPCIN DE ANIMALES Escuela: Maestro (a):

REGISTRO PARA EVALUAR LA DESCRIPCIN DE PERSONAS Escuela: Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de las columnas, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda).

Instrucciones: Debajo de las columnas, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda).

REGISTRO PARA EVALUAR INVITACIONES Escuela: Maestro (a):

7. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADO EN RELACIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOS

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