Saint Josephs University

SUPERVISIN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL

Si queremos que los profesores cambien, es necesario trabajar con ellos, ms que sobre ellos.

Dr. Michael P. OMalley Alumnos: Jorge Arteaga Gabriel Nez Araya

Se define el trmino supervisin como el acompaamiento al docente, y es uno de los pilares de la Gestin Institucional, debido a que se focaliza en el mejoramiento de la didctica para impactar en los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, esta supervisin conlleva a una evaluacin constante que entrega informacin relevante para evaluar el trabajo docente y aplicar remediales oportunas. A nivel profesional, podemos afirmar que la supervisin, aporta al Desarrollo Profesional, entendindose este como el quehacer de los docentes en relacin a la

indagacin sobre la Enseanza Aprendizaje, como investigadores de las ciencias a travs de la investigacin y aprendizaje, integradores entre el conocimiento de las ciencias y su enseanza, integradores de la teora y la prctica situada en el colegio, abiertos al aprendizaje entre pares y colaborativo, planificadores a largo plazo, combinadores de una variedad de estrategias, profesores lderes, fuente y facilitadores de cambios (Ubben, G. C, Hughes, L. W, 2011), de una comunidad profesional de aprendizaje, la cual coloca el nfasis en el trabajo en colaboracin y debate entre profesionales del colegio; una fuerte y coherente atencin a la enseanza y el aprendizaje dentro de este trabajo en colaboracin y la recogida de todo tipos de datos para investigar y evaluar el proceso y los problemas de forma continuada (Hargreaves, A., p. 147 148, 2003). Por ello, es importante que el docente elabore y ejecute un Plan de Desarrollo Profesional, puesto que ofrece una estructura para identificar sus propias necesidades y centrarse en ellas, valorando sus propios logros. Por otro lado, tiene el propsito de desarrollar la autonoma en el docente y hacerlo consciente de la necesidad de mantener un grado elevado de control sobre la orientacin de su trabajo, de sus aportes y abierto a la crtica, de lo contrario, sera un

simple entrenamiento como respuesta a las exigencias a las polticas de evaluacin que brinda informacin a la accountability. (Day, C., 1999). La visin de cmo podra integrarse la supervisin y el desarrollo profesional, creemos que sera a travs de una Supervisin basada en la Clnica y el desarrollo de un Plan de Desarrollo Profesional. Consideramos que la Supervisin Clnica de destaca por su cercana, por su relacin uno a uno, donde el supervisor participa en un encuentros cara a cara con el docente, para discutir los procesos del aula, a los que ambos han asistido, uno como observador y el otro como profesor. Por tanto, esta supervisin tiene el propsito de indagar y promover la intelectualizacin y la profesionalizacin de los diversos agentes de la intervencin socioeducativa. Esta supervisin parte de la creencia en la importancia del trabajo y la colaboracin entre los profesionales educadores. Un elemento esencial de este modelo no es el procedimiento concreto de la supervisin, sino en los valores que se sustenta como, la empata, la confianza, la conexin con el profesional y la colaboracin, la cual seala la naturaleza de la relacin durante la supervisin porque se han establecido acuerdos para la construccin de un lenguaje y unos objetivos comunes y propios, as como para compartir la experiencia de la realidad supervisada. El servicio, hace referencia a que la relacin supervisora es una relacin en la que una de las partes aporta habilidades, conocimientos y experiencia a la relacin misma. Por ltimo, la tica destaca el carcter tico de la relacin supervisora como interaccin humana que es. En este sentido el papel de la conducta tica es esencial.

Segn Ubben, (G. C, Hughes, L. W, 2011), en la supervisin clnica podemos distinguir cinco pasos, sin embargo, para llevar a la prctica supervisin en el establecimientos, suprimiremos en la realidad Chilena, la

la Pre-observacin, porque no

consideramos necesario tomar acuerdo en la observacin, puesto que se entregar una Pauta de Observacin, elaborada en conjunto docentes y equipo directivo. 1.- Fase de observacin: El supervisor trata de recoger informacin descriptiva de la prctica docente desarrollada por el supervisando, que posteriormente podr ser interpretada conjuntamente. 2.- Fase de anlisis: Este requiere un trabajo de conjunto de anlisis e interpretacin de los datos recogidos, en donde las discrepancias no pueden tomarse como obstculos sino como momentos enriquecedores de la indagacin. 3.- Fase de post observacin: es donde los objetivos ms importantes de la supervisin clnica encuentran su lugar. La formulacin de cuestiones y el dialogo reflexivo y fundamento sobre la realidad docente observada, sitan al supervisando conscientemente a un compromiso para el cambio. 4.- Fase de anlisis de la post observacin: Se evala el proceso y el resultado para que el supervisando reflexione como podra mejorar y luego que el docente salga el supervisor debe analizar el proceso y su propio comportamiento y habilidad. El proceso pretende promover las relaciones de instruccin como de apoyo. A la luz de la fase de post- observacin se debe originar el Plan de Desarrollo Personal (Day, C., p. 139, 1999), el cual debe tener los siguientes pasos:

1.- Qu he hecho? El docente registra lo que ha hecho: sus acontecimientos relevantes, reuniones de equipo, el trabajo de desarrollo profesional con otros docentes, etc. 2.- Autoevalaucin/revisin de incidentes crticos y momentos clave de aprendizaje: Reflexionar sobre uno mismo y de evaluacin cualitativa y cuantitativa, interpretativa. Tambin puede requerir ayuda informal de un crtico amistoso o compaero clave y quiz suponga teorizar la prctica. 3.- Aplicacin al pensamiento y la prctica: Se registra los logros alcanzados. Se debe realizar una reflexin sobre cmo ha cambiado la forma de pensar, la prctica o ambas, a consecuencia de los incidentes crticos, el registro de nuevas formas de entender las cosas, conocimientos, destrezas o conceptos, y ejemplos de estos cambios en la prctica. Siempre que se pueda, debe incluirse la verificacin de terceros, como muestra de comprobacin de la percepcin del sujeto. Esto supone la participacin activa y formal de un crtico amigo o compaero calve. Adems, supone una confrontacin con uno mismo o con otros, as como una reflexin y la capacidad de evaluar. 4.- Decisiones (objetivos que se fijan): este supone una planificacin de la accin basada en la sntesis de las experiencias registradas en los puntos anteriores. Es una forma de planificar el desarrollo para el crecimiento personal, profesional individual y docente, y de la organizacin. Los beneficios de este Plan es el aumento de la confianza y autoestima, incrementa la conciencia de las complejidades de la gestin, reconocen la importancia de sus aportaciones al desarrollo de todo el colegio, identifican y sealan con mayor claridad las necesidades de desarrollo profesional, participan activamente en el crecimiento y desarrollo

de unas culturas colaborativas de gestin, incrementando por tanto su participacin en las visiones y objetivos del colegio y su compromiso con ellos; establecer una crtica amistosa profesional con determinados compaeros, ampliando las formas de autorevisin y prctica reflexiva; contribuir a una mayor interaccin entre la planificacin de la revisin y el desarrollo de toda la escuela y la individual. La estrategia de liderazgo utilizada para informar nuestro Plan de Supervisin y Desarrollo Profesional consisti en los cuatro marcos, concluyendo que al realizar el plan propuesto se hace necesario en primer lugar comenzar con una discusin y reflexin en la comunidad educativa para instaurar la idea y buscar en conjunto la mejor forma de evaluar al profesorado, teniendo como finalidad la mejora de nuestras prcticas pedaggicas y el empoderamiento de nuestro quehacer profesional. As, en comunidad buscaremos los instrumentos que nos permitan recoger informacin sobre las prcticas implementadas en el establecimiento, y con ello nos iluminaremos para la reflexin personal y comunitaria. Se visualiza a la supervisin clnica cmo una instancia de crecimiento y reflexin que permitir mejorar las prcticas pedaggicas, siempre y cuando pueda ser de forma permanente y en distintos momentos del desarrollo curricular, ya que no todas las clases pueden ser iguales, por lo que se hace necesario tener distintas observaciones de un ao acadmico, para poder realizar un acompaamiento significativo al docente y de esta forma, tambin podremos evaluar el proceso mismo de supervisin y el cumplimiento del plan de desarrollo personal. Se hace fundamental en el momento de la retroalimentacin la necesidad de que sea un dilogo reflexivo entre el supervisor y el supervisado, donde podrn realizar una

conversacin fraterna entorno a las fortalezas, debilidades y los desafos que permitirn la elaboracin de un plan de desarrollo personal, que no quede simplemente en una conversacin academicista, sino en objetivos y acciones concretas que permitan la transformacin para el cambio de la prctica profesional. Esto es fundamental, para poder avanzar en el desarrollo profesional. Esta supervisin, permitir desde el mbito personal, la oportunidad de una prctica reflexiva sobre el quehacer, y de avanzar. Desde el mbito docente, est la oportunidad de actualizar o aprender nuevas formas de abordar la asignatura (didctica). Por ltimo, desde el mbito de la especialidad, esto fomenta una contextualizacin y aterrizaje del currculum, optimizando las clases. As, se promover una autonoma docente que fomente un docente reflexivo de sus prcticas pedaggicas, y ms an, se empodere como profesional de la educacin, mejorando continuamente. Este crecimiento va de la mano con la bsqueda propia de las mejoras educativas que ansiamos, como profesores. Esta oportunidad ayuda a crear un proceso de reflexin cooperativo, de indagacin, de experimentacin, es decir, se debe tratar de crear un nuevo ejercicio educativo, que es primordial en el crecimiento profesional.

La estructura que se necesita debe generar en el establecimiento fundamentalmente, un ambiente positivo y constructivo para obtener mejor provecho de las experiencias de otro docentes (pares) y de la autorreflexin, tal como una zona de desarrollo prximo, para as fomentar un avance significativo en los docentes; respecto de la evaluacin, y a la vez se tiene que proporcionar una organizacin del tiempo que permitan realizar el proceso de supervisin clnica, dando nfasis a la fase de observacin y post observacin, durante todo el ao escolar y as, convertirse en un verdadero acompaamiento. La organizacin del tiempo de la comunidad educativa es fundamental para poder ser un verdadero proceso de

acompaamiento, que permita la reflexin y la mejora. Tambin se necesita una estructura de colegio ms abierta a la participacin del profesorado, que apele a la transversalidad y socializacin de decisiones.

Esta supervisin tiene la fortaleza de poder comprometerse con el trabajo colaborativo y con la formacin permanente. Al realizar cualquier proceso evaluativo se debe considerar, para no producir efectos adversos, las caractersticas de la comunidad educativa, es decir, la cultura organizativa y los aos de experiencia del profesional, ya que algunos profesionales con aos de trayectoria y buenos resultados pueden sentir la supervisin como un elemento que cuestione su prctica de manera negativa, sin ningn estimulo para el cambio, puesto que llevan aos realizando lo mismo. Por lo tanto, se hace necesario tener docentes que estn abiertos al cambio y criticas en post de una auto-superacin en su quehacer. Para concluir podemos decir que la Supervisin clnica fundamentalmente ayuda al docente, apoya su trabajo, tiende a ser una labor en equipo, donde el docente se transforma en el promotor de cambio, generado por un proceso de autoevaluacin, se hace responsable de su crecimiento personal y se estimula su autorrealizacin. Por ltimo, si queremos que los profesores cambien, es necesario trabajar con ellos, ms que sobre ellos.