N 7 NOVIEMBRE 2008

EN ESTE NMERO

LOS APUNTES EL PERF PERFIL PROFES FESIONAL DEL PROFE PROFESOR/ SOR/A DE EF AGRAD RADECIMIENTOS ECIMIENTOS OPOSICIONES A OPOSITOR VI VI GNERO Y DEPORTE EN TELEVISI TELEVISIN VISIN LA MIRADA MIRADA CRTICA CRTICA ATENCIN ENCIN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES EDUCATIV EDUCATIVAS BABIL BILONIA Y EL DEPORTE DEPORTE JUDO EN LAS AULAS PREPACI REPACIN FSICA SICA PARA PRUEB RUEBAS DE ACCES CESO AL CUERPO DE POLICA POLICA

REVISTA EDUCACION Y DEPORTE

Depsito Legal: CR-294-2008 ISSN: 1888-6582 Director: Juan Manuel Gallardo Rabadn Directora Adjunta: M. cruces Gutirrez Torres

INDICE
Pg.
La columna del Director 4

EDUCACIN

Los apuntes El perfil profesional del profesor/a de EF

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DEPORTE

Gnero y deporte en televisin

OTRAS SECCIONES

Oposiciones a opositor VI La mirada crtica

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FIRMAS INVITADAS

Atencin a la diversidad e implicaciones educativas Babilonia y el deporte Preparacin fsica para pruebas de acceso al cuerpo de polica Judo en las aulas

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LA COLUMNA MNA DEL DIRECTOR. AGRADECIMIENTO

Sinceramente, no saba si bamos a llegar al tercer nmero. Ni tan siquiera saba si la respuesta en forma de suscripciones a la revista iba a ser amplia o ms bien escasa. Llevamos 8 meses y 7 nmeros con este y me gustara aportar una serie de datos, que quizs os amplen informacin sobre si estamos haciendo las cosas bien, mal o regular. A da de hoy, nosotros hemos recibido 117 emails felicitndonos por la revista, agradeciendo el esfuerzo desinteresado que cada uno de los que la hacemos posible, ponemos nemos en sacarla adelante. Tambin y lgicamente, hemos recibido 6 emails de crtica a algn que otro artculo o ms bien, con discrepancia de pensamientos, puesto que al igual que los dems, agradecen el esfuerzo pero en un determinado momento o con algn que otro artculo, discrepan y ya est. En el ltimo mes y medio, desde que se le hizo un pequeo lavado de cara al espacio web, hemos recibido ms de 1.400 visitas con sus consiguientes 1.170 descargas de alguna de las revistas (slo en un mes y medio) y por ltimo, hay personas que reciben esta revista sin necesidad de descargarla, esos son los suscriptores. Gracias a los 721. Y ahora qu? Pues a seguir trabajando. A seguir haciendo ms y mejores cosas por la revista. Nuestras previsiones nos hacen se ser r optimistas, ya que queremos hacer una reforma en la WEB, para que sea un lugar de paso obligado para cualquier persona interesada en los campos de la educacin y el deporte. Adems, queremos tener ms y ms firmas invitadas de reconocido prestigio, ya qu que e muchas de ellas aparte de darnos la enhorabuena, estn dispuestos a echarnos una mano y colaborar con la publicacin; pero todo esto slo se puede hacer si vosotros, segus confiando en nosotros, si segus creyendo que una buena publicacin tambin puede ser mayoritariamente de opinin y reflexin, ya que en muchos casos, los artculos que aqu se exponen, nos hacen pensar y recapacitar acerca de determinados factores, situaciones y dems acontecimientos que como buenos formadores y especialistas en nuest nuestras ras respectivas materias, tenemos que afrontar con garantas de xito. De lo contrario, caeremos en la monotona, en la NO innovacin y por ende, en muchos casos, estaremos formando tal y como nos formaron a nosotros y a nuestros padres. En algo tendremos que mejorar, pero empecemos por lo que cada uno pueda aportar, no ms.

EDUCACIN

EDUCACIN Y UNIVERSIDAD: LOS APUNTES

Llevo mucho tiempo pensando sobre qu sera mejor para el alumnado (aunque ahora creo que tambin hay que tener el cuenta la parte que nos toca como profesorado), entregar la documentacin/apuntes necesaria para el seguimiento de las clases tericas, no entregarlos o facilitar un guin-esquema. Pues bien, creo que depender de lo queramos conseguir, de nuestros objetivos, es decir, si lo que pretendemos es que el alumnado aprenda a recoger informacin, sintetizar, entonces no facilitaremos la documentacin; pero si nuestra finalidad es avanzar en la materia o que el alumnado escuche lo que se dice en clase ms que centrar su atencin en tomar apuntes, en ese caso s facilitaremos la documentacin necesaria para el seguimiento de las sesiones. Yo por mi parte prefiero que completen (quien quiera, claro) con sus palabras o con frases que se dicen en clase unos apuntes ms o menos amplios, por qu? Pues porque prefiero que atiendan a lo que se dice y aadan lo que crean conveniente ya que pienso que as la gran mayora aprender ms que si simplemente se limitan a copiar los power points tan usuales en las clases de la universidad sin escuchar apenas. Para apoyar esta decisin me baso en mi experiencia personal, como alumna aprendo ms si me facilitan con antelacin (ste tambin es un detalle importante que suele omitirse) la documentacin que se va a trabajar pudiendo ampliarla con lo que se habla en las clases. Por otro lado, se avanza ms rpido con lo que el temario puede ser ms completo al evitarse las pausas que se producen cuando el alumnado est copiando las diapositivas de los power point, que en algunos casos van acompaadas de pausas en el discurso del profesorado, me vienen a la cabeza varios profesores que tuve en la facultad y su intento por decir algo ms y evitar ese silencio extrao. En la universidad es muy comn encontrar profesorado que opine que el alumnado ya es lo suficientemente mayor y maduro para buscar la informacin por su cuenta. S y no, debera ser as, pero en la realidad podemos ver muchos casos en los que el alumnado no sabe o no se molesta en hacerlo. Personalmente creo que quien quiera ampliar sus conocimientos lo har independientemente de las indicaciones-obligaciones del profesorado. Pensemos por un momento si perjudicamos o ayudamos al alumnado con ello, tenemos que facilitarle las cosas? No lo s, pero lo qu si tengo claro es que no deberamos ponrselo ms difcil. Puede que esto no sea cuestin de de facilitar o no la vida al alumnado, sino de encontrar el mejor mtodo para conseguir nuestros objetivos, y cules son? Buena pregunta.

Todo tiene sus pros y sus contras, si facilitas la documentacin puede ocurrir que no te escuchen en clase, pero eso ya depender de las dotes comun comunicativas icativas de cada profesor o profesora ms que de los conocimientos sobre el tema en cuestin. Qu es mejor? Esto o que no te escuchen porque tienen toda su atencin centrada en anotar lo que se dice en clase sin pararse a pensar lo que significa ya que la mayor preocupacin de gran parte del alumnado es aprobar la asignatura, lgicamente, y tendr ms probabilidades de conseguirlo cogiendo apuntes si no los tiene previamente. Entonces, qu hacemos, facilitamos la documentacin, y porqu no, directamente e el l examen (quien lo haga)? Puede que este artculo no trate sobre apuntes s o apuntes no, es posible que lo que debamos hacer es pensar un poco en lo que hacemos en clase y lo que queremos conseguir, no pensar que es el alumnado quien tiene que hacer todo, nosotras y nosotros, el profesorado, tenemos nuestras obligaciones, hay que encontrar el modo de actuar que sea ms adecuado tanto para el profesorado y nuestros objetivos como para el alumnado y sus metas. Es un aspecto importante de nuestra docencia, po por r eso mismo llevo tanto tiempo reflexionando sobre qu sera mejor para el alumnado (no slo para m), ponrselo un poco fcil (que no significa darle todo hecho) proporcionndole la documentacin o dejar que lo busquen por su cuenta. iene que encargarse de motivar al alumnado, no basta con decir Si, el profesorado tiene que es nicamente su responsabilidad aprender, el profesorado tenemos que intervenir en ese proceso implicndonos y trabajando la parte que nos toca, es decir, la de comunicacin y motivacin. Querramos que un arquitecto construyera nuestra casa atendiendo solamente los detalles bsicos o preferiramos que lo hiciera tratando cada aspecto al detalle con un control de las habilidades propias de esta profesin? Cada profesin requiere unos conocimientos imientos y habilidades, y el profesorado ha de poseer y dominar las dotes comunicativas y no delegar su responsabilidad en el alumnado. Yo quiero que el alumnado me escuche y que aprenda, pero que tambin capte todo lo dems que est presente en las clase clases s y en el discurso y que le ayuda a crecer y formarse como personas, por eso yo personalmente abogo por facilitar unos apuntes, temario o documentacin para el mejor seguimiento de las clases. Creo que hacerlo es ms favorable que perjudicial para su forma formacin cin y educacin. Quiero pensar qu es lo que hago en mis clases y no caer en la rutina, y menos en una cotidianidad en la que me creo que todo lo hago a la perfeccin si cuestionarme mis acciones. Si mi objetivo es lograr que el alumnado sea reflexivo y crtico rtico lo primero que tengo que hacer es empezar por mi misma.

EL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR/A DE EDUCACIN FSICA

El rol del profesor/a de Educacin fsica ha de ir evolucionando y adaptndose a los cambios que se producen en la sociedad, a los intereses y necesidades de nuestros alumn@s, a las nuevas tendencias que por donde discurre la enseanza, a los contenidos del rea de Educacin Fsica Una escuela moderna requiere de profesionales modernos y dinmicos, porque todo lo que nos rodea est en constante movimiento. El que se conforma con lo que es y con lo que hace, est condenado al fracaso, a la frustracin y a la insatisfaccin personal. Si mantenemos el rol del profesor/a de gimnasia poco habremos evolucionado. Los elementos gimnsticos han pasado de ser del contenido exclusivo de nuestras enseanzas a un elemento en vas de desaparicin. El abanico de posibilidades se ha ido abriendo en la medida que se han ido incorporando nuevos contenidos a nuestra rea: educacin para la salud, deportes, juegos, expresin corporal, juegos y deportes alternativos, psicomotricidad, las actividades en la naturaleza, Esta variedad de contenidos exige de un profesorado activo, investigativo, innovador, diseador, desinhibido, animador El docente debe ser una persona activa, dinamizador de todas las actividades que se realicen en el centro educativo, no slo de las relacionadas con la actividad fsica y la salud. Ha de investigar sobre los aspectos que rodean a la funcin educadora, estar al da de las nuevas corrientes y tendencias de la educacin en general y de la Educacin fsica en particular. Igualmente ha de ser capaz de disear sus programaciones, unidades didcticas y sesiones desde una vertiente investigativa: planeando, comprobando y rediseando. Incorporando nuevos mtodos, probando nuevas secuencias de aprendizaje, utilizando nuevas estrategias didcticas. Por otra parte algunos contenidos, como ejemplo los relacionados con la expresin corporal, exigen de una persona desinhibida, de un animador capaz de captar la atencin de sus alumn@s, que conecte con sus intereses y necesidades, que plantee sesiones variadas y amenas. En definitiva, que logre que los ni@s estn vidos porque toque Educacin fsica. Sin duda, nuestra rea es la nica del currculo que puede conseguir este efecto. Tambin debemos ser innovadores, no slo en cuanto a la utilizacin mtodos y recursos propios del rea, hemos de conocer y usar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En lnea con lo que marcan las competencias bsicas, el

uro adulto, debe adquirir competencia digital, nuestra rea como las ni@ de hoy y futuro dems del currculo deben orientarse a la consecucin de este fin. Al igual que debemos irnos desmarcando de la etiqueta de profesor/a de gimnasia, tambin hay que ir desterrando el d de e coach o entrenador/a, esa no es nuestra funcin. Nuestra labor es eminentemente educadora, nuestra rea es un instrumento ms para educar a nuestros alumn@s. Por tanto nuestro perfil se debe ir enriqueciendo con otros calificativos: orientador, formado formador, tutor No podemos convertirnos en un simple transmisor de conocimientos o saberes, nuestra rea es eminentemente procedimental, a travs de la actividad del alumn@ y de las situaciones didcticas que planifiquemos, el alumn@ debe explorar, descubrir, descubrir experimentar y poner en prctica una gran cantidad de actitudes, valores y normas. Pocas materias curriculares pueden lograrlo. Como educadores debemos orientar y tutorar a nuestros alumn@s, para ello es preciso: reconducir sus comportamientos, extender sus intereses, satisfacer sus necesidades, ampliar sus perspectivas sobre el mundo que le rodea, calmar sus iras, mitigar sus miedos, mejorar su autoestima, favorecer la relacin y la comunicacin con los dems, proporcionarle autonoma, responder sus dud dudas, as, ayudar a resolver sus problemas Es decir, poner en funcionamiento nuestra funcin educadora y formadora. Tras todo lo dicho, no cabe duda, nuestra labor es difcil y complicada. La labor del profesorado de Educacin fsica no slo exige de un profes profesional ional muy preparado, sino de alguien genticamente predispuesto, con un determinado carcter innato, de alguien que disfrute con lo que hace y haga disfrutar a los dems. Eso no es fcil. Desgraciadamente la realidad de muchos patios y gimnasios as lo d demuestra. emuestra. Las sesiones se han de pasar rpidas tanto para el profesor/a como para los alumn@s, si se hacen eternas, esto no es lo nuestro. El concurso de traslados te permitir cambiar a otra cosa, de ese modo todos saldrn ganando. El perfil que os presento ento es ideal, ya me gustara poseerlo, intento acercarme a l da a da, porque mientras lo intento seguro que ir mejorando.

DEPORTE

DEPORTE Y ALTO RENDIMIENTO: GENERO Y DEPORTE EN TELEVISIN: MACHISMO ENCUBIERTO?

El deporte forma parte de nuestras vidas. En la escuela, la calle, bares y restaurantes, medios de comunicacin, poltica no hay lugar donde no se hable de este fenmeno social. Las empresas buscan deportistas que anuncien sus productos, se intenta reducir el grado de obesidad de la poblacin con la prctica de actividad fsica, los espectculos deportivos congregan a millones de personas en resumen, y como indica Garca Ferrando (1990:27) el deporte ha sido definido como el fenmeno social ms caracterstico de las sociedades actuales. El deporte es un fenmeno social y como tal ha ido evolucionando con el tiempo. En los juegos olmpicos modernos implantados por el barn de Coubertain (1896) no particip ninguna mujer. Por el contrario, en los recientes juegos Olmpicos disputados en Pekn la delegacin Espaola envi el 43% de mujeres en su delegacin, segn datos del COE. (124 mujeres por 162 hombres) En este aspecto se ha visto un cambio favorable, la mujer parece ser partcipe del mundo deportivo. La legislacin Espaola recoge la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de Marzo para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En su artculo 29 nos dice lo siguiente: Artculo 29. Deportes. 1. Todos los programas pblicos de desarrollo del deporte incorporarn la efectiva consideracin del principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres en su diseo y ejecucin. 2. El Gobierno promover el deporte femenino y favorecer la efectiva apertura de las disciplinas deportivas a las mujeres, mediante el desarrollo de programas especficos en todas las etapas de la vida y en todos los niveles, incluidos los de responsabilidad y decisin. Tras leer la legislacin y los resultados en cuanto a participacin femenina en el deporte parece que la sociedad est evolucionando, que no tenemos un programa

deportivo machista. Por desgracia, estos datos ocultan un machismo aun latente y que se hace visible en los medios de comunicacin. Como todos sabris, los medios de comunicacin son una va de financiacin importantsima a la hora de conseguir patrocinios deportivos, pues aportan publicidad que interesa a los sponsors, los cuales son los que inyectan dinero al deporte. Un estudio llevado a cabo por el Consejo Audiovisual de Andaluca publicado hace escasos das, evidencia la invisibilidad del deporte femenino en televisin. Entre los datos ms representativos podemos encontrar los siguientes: (Canales estudiados La Sexta, TVE2, Canal Sur y Canal Sur 2) Del total de emisiones destinadas al deporte, el 90.15% del tiempo estudiado se refieren al deporte masculino, frente a un 4.75% de deporte femenino, perteneciendo al resto un 5.11% del deporte mixto. Concretando en sus espacios correspondientes estos datos obtenemos: o En las secciones deportivas de los telediarios un 96.6% del tiempo est destinado a noticias de deporte masculino, mientras que dejan un 3.4% a noticias relacionadas con el deporte femenino. En programas deportivos los porcentajes varan escasamente destinando un 89% del tiempo a deportes masculinos frente a un 5% a deportes femeninos. En las retransmisiones deportivas al deporte masculino le corresponde un 90.5% del total frente al 7.5% para el deporte femenino.

Observados estos datos dnde est la igualdad que venamos mostrando? En el artculo 29 el estado se compromete a promover el deporte femenino. Pues bien, desde la televisin pblica (financiada por el estado) que ms deporte emite, TVE2, los resultados son los siguientes: Del total de emisiones destinadas al deporte, el 89.43% del tiempo estudiado se refieren al deporte masculino, frente a un 4.95% de deporte femenino, perteneciendo al resto un 5.63% del deporte mixto o En las secciones deportivas de los telediarios un 82.45% del tiempo est destinado a noticias de deporte masculino, mientras que dejan un 17.55% a noticias relacionadas con el deporte femenino. En programas deportivos los porcentajes varan escasamente destinando un 89.6% del tiempo a deportes masculinos frente a un 4.64% a deportes femeninos.

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En las retransmisiones deportivas al deporte masculino le corresponde un 89.02% del total frente al 6.77% para el deporte femenino.

Acaso el estado espaol entiende esta igualdad? Un 89% del tiempo destinado al deporte corresponde al deporte masculino frente al 4.95%, esto es velar por la igualdad como bien se recoge en la Ley Orgnica. Las mujeres que hacen deporte parecen invisibles. Si no salen en los medios de comunicacin sus meritos no se conocen. Si no se conocen, no venden. Y si no venden no pueden conseguir dinero para que esta situacin vaya cambiando.

ES IGUAL A

Algn lector se atrever a pensar que las mujeres no consiguen nada importante. Comparndolos con los Gasol, Nadal, Ral, Torres, Alonso y dems deportistas masculinos que abanderan nuestro pas. Mencionar que tenemos deportistas de la talla de Gisela Pulido (5 veces consecutivas Campeona del Mundo de Kitesurf), Edurne Pasaban (Alpinista que ha alcanzado la cima de 11 de los 14 ocho miles), Gemma Mengual (una de las mejores nadadoras de la historia espaola con decenas de medallas en Europeos y grandes actuaciones en JJOO), Sheila Herrero (patinadora con 15 ttulos mundiales y 4 records del mundo), Theresa Zabell (Regatista 5 veces campeona del mundo, 3 veces campeona de Europa, dos oros olmpicos), Joane Somarraba (3 veces campeona del Tour de Francia, dos del Giro, Campeona del Mundo contrarreloj), y un largo etctera de mujeres deportistas relegadas a un segundo plano por su sexo. Tal vez, y a pesar de los resultados mencionados alguna persona siga pensando que el deporte femenino no interesa. Que estos logros no le importan a nadie. Pues bien, el estudio mencionado anteriormente tambin ha demostrado que no existen perfiles de audiencia diferenciados para deportes masculinos y femeninos. La nica diferencia se aprecia en que el 66% de los espectadores de noticias deportivas son varones frente al 34% mujeres. nicamente en que ms varones ven deporte en televisin, no el sexo del deportista que lo practica. Expuestos estos datos seguimos pensando como en el comienzo de este artculo que se trabaja por una igualdad? Acaso el gobierno trabaja para cambiar esta tendencia en los medios de comunicacin?

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Por desgracia, sigue siendo ms importante para los medios de comunicacin que Fernando Torres cambie de peinado o que haya una discusin en un entrenamiento entre del FC Barcelona, a que Laia Sanz gane su octavo titulo Mundial de Trial

Laia Sanz BIBLIOGRAFA: Garca Ferrando, M. (1990): cap. 2: "La naturaleza cambiante y evolutiva del deporte", Aspectos sociales del deporte. Una reflexin sociolgica. Alianza Deporte. Madrid. Estudio sobre gnero y deporte en televisin: http://www.consejoaudiovisualdeandalucia.es/opencms/EstudiosYAnalisis/estudios.html Comit Olmpico Espaol: http://www.coe.es/ Boletn Oficial del Estado: http://www.boe.es

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OTRAS SECCIONES

CURSUS HONORUM: OPOSICIONES A OPOSITOR VI

Se dice que a menudo lo imposible, es aquello que ha dejado de intentarse y cuanto ms hablo con compaeros/as del gremio, ms compruebo la veracidad de esta cita; ya que aquellos que, hastiados tras largos aos enclaustrados en estos casi siempre estriles estudios, se dan por vencidos ahogando sus esperanzas, irnicamente se arrebatan a s mismos el merecido premio por el sacrificio realizado, de forma que slo los/as que persiguen su vocacin sin cejar en el empeo, alcanzarn por fin el ms ansiado y significativo aprobado de sus vidas acadmicas. Es por ello que, como broche de oro a este artculo novelado, quisiera aprovechar estas lneas para intentar despertar el espritu dormido de todos/as aquellos/as que cada dos aos sufrs indolentes todos los obstculos legales que las autoridades educativas se desviven por pergear, para tras haber recaudado alevosamente las prohibitivas tasas, eliminaros sin contemplaciones esgrimiendo la ms incomprensible y ridcula causa, para aligerar las cada vez ms interminables listas de opositores antes de realizarse las propias pruebas. Para ello, comenzaremos con un breve resumen de las principales ideas o sugerencias que, analizando en profundidad la situacin, he ido desgranando al detalle a lo largo de estos cinco fascculos anteriores y que, contribuiran a corregir estas injustas condiciones: 1) La imposibilidad de celebrar unas pruebas al mismo cuerpo de profesores/as o maestros/as y misma especialidad el mismo da a la misma hora que cualquier otra comunidad autnoma del territorio espaol. 2) La publicacin en Internet no slo de los listados iniciales y fecha de la primera prueba, sino de los correspondientes a todas y cada una de las citaciones posteriores (lectura del examen, examen oral etc.) el mismo da en que el Tribunal las da a conocer en los tablones de los centros de exmenes. 3) La celebracin, al menos, anual de estos procesos selectivos en cada una de las comunidades autnomas castellano-parlantes para que todos los/as opositores/as tengamos las mismas oportunidades de presentarnos independientemente de la autonoma donde hayamos nacido. 4) La publicacin de la fecha y hora definitivas de la primera prueba del proceso dentro de la propia convocatoria, sin opcin a cambios de ltima hora. 5) La mencin expresa del derecho a la devolucin de las tasas y el procedimiento de reclamacin a desarrollar por el/la opositor/a en tales circunstancias, en caso de no poder acudir a la primera prueba eliminatoria, por coincidir en fecha con el mismo proceso en otra comunidad autnoma.

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6) La reorganizacin de las titulaciones mnimas exigidas en cada una de las especialidades de Secundaria, restringindose a los estudios universitarios directamente relacionados, de forma que slo un licenciado en Ciencias Exactas por ejemplo pueda opositar para impartir esta materia en un instituto. 7) La reorganizacin de las especialidades y sus temarios de acuerdo a los ltimos cambios en las titulaciones universitarias, de forma que las carreras escindidas, como por ejemplo Geografa e Historia, vean separarse tambin sus especialidades y acondicionarse sus temarios. 8) La abolicin del objetivo de impartir las materias en un idioma no natural del estado espaol, como el ingls, francs etc. 9) La concesin de mayor peso en los mritos acadmicos de los estudios reglados de informtica e idiomas sin convertirse en factor discriminante. 10) La anulacin de la convalidacin a los/as interinos/as de la segunda prueba examen oral mediante un certificado expedido por el centro en el que han prestado sus servicios. 11) La ocupacin de las plazas docentes (titulares y sustituciones) de los centros concertados con candidatos extrados, en riguroso orden, de los listados de interinos surgidos de los procesos selectivos. 12) La divisin del proceso en dos citaciones: la primera para realizar toda la prueba escrita (tanto terica como prctica) y la segunda para realizar la prueba oral o defensa de la Programacin didctica, eliminndose la lectura del primer examen. 13) La distribucin de los tribunales de una misma especialidad en cada una de las provincias de una comunidad autnoma (integrada por dos o ms), para que el/la opositor/a pueda elegir la de mayor proximidad a su residencia habitual. 14) La rotacin de los centros donde se celebrarn las pruebas para que, por ejemplo, los/as opositores/as cuyo apellido comience por la letra A no deban examinarse cada convocatoria en el mismo instituto. A ello podramos agregar, rizando ms el rizo si cabe, que en las comunidades bilinges no se permitiera discriminar a los/as candidatos/as por su idioma materno, haciendo prevalecer el derecho constitucional de todos/as los/as espaoles/as a usar el castellano1 (lengua comn a todo el estado) en todo el proceso selectivo. Una vez identificados los objetivos a conseguir, debemos continuar concretando los medios con que cuenta la ciudadana para emplazar a nuestros representantes a gestionar estas reformas y que podemos distinguir por su naturaleza en dos modos de intervencin: conjunta e individual.
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Artculo 3.1 de la constitucin espaola de 1978.

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Como tantas veces hemos visto en los medios de comunicacin, efectivamente nuestra Constitucin nos reconoce cierto derecho a la iniciativa legislativa2, es decir que cualquier ciudadano puede organizar una recogida de firmas para solicitar a las Cmaras (rganos legislativos) la elaboracin de las pertinentes leyes que regulen una necesidad (que no afecte a leyes orgnicas, ni tributarias ni internacionales) de este modo expresada por el pueblo soberano a sus legtimos representantes. Pero adems, cada uno de nosotros/as puede a su vez poner su granito de arena mediante dos caminos: dirigindose directamente al poltico en cuestin o solicitando la intercesin del Defensor del pueblo ante las Cmaras. El primero de ellos, poco conocido para la gran efectividad que ha demostrado en algunas ocasiones, consiste en dirigir una carta (preferiblemente mediante correo ordinario, si queremos que llegue donde pretendemos) al cargo pblico que ostenta la regulacin del asunto, en este caso que nos concierne se tratara de la Ministra de Educacin (para temas que afecten a leyes comunes a todo el territorio espaol) o bien del Consejero/a de Educacin de su correspondiente comunidad autnoma. Por otro lado, nuestra Constitucin establece la figura del Defensor del pueblo, como intermediario entre la ciudadana y las autoridades legislativas3, con homlogos en cada una de las comunidades y ciudades autnomas4 para la defensa de los mismos intereses. En ambos casos, disponen de pgina web para tramitar estas sugerencias, quejas o reclamaciones pero tambin podemos optar por la va del Registro nico o mediante la tradicional carta postal. Me consta que el trabajo de algunos/as compaeros/as mediante estos y otros ardides (Acaso los Medios de Comunicacin no se conocen vulgarmente como El Cuarto Poder?) han ido consiguiendo pequeas mejoras5 pero, como ha quedado reflejado en las lneas anteriores, queda mucho an por hacer. S que en estos difciles tiempos, el tesn y la justicia son dos principios que despiertan escaso inters frente a otros ms atractivos o sencillos de ostentar, como la propia desidia que poco a poco va minando nuestra voluntad, pero no debemos darnos por vencidos. Como recientemente comentaba un poltico en un medio de comunicacin nacional, la clase dirigente se encuentra en sus poderosos sillones gracias a la voluntad de la ciudadana, que ha confiado en la mil veces pregonada capacidad de stos para desfacer los entuertos que atenazan injustamente nuestras vidas. Sin embargo, la mayora de las veces, empachados de gloria en el camino hacia la cumbre pierden de vista la realidad, los orgenes, los problemas que asumieron resolver y ah es donde debemos intervenir, reclamando sus promesas y exponindoles de forma sencilla y sincera nuestras inquietudes, proponindoles nuestras sugerencias, nuestras expectativas. A fin de cuentas, sean de la tendencia poltica que sean, han jurado su cargo
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Artculo 87.3 de la constitucin espaola de 1978. Ley 3/1981 de 6 de Abril. Por ejemplo el Procurador del comn en el caso de Castilla y Len, regulado por la Ley 2/1994 de 9 de Marzo.

Durante la convocatoria 2008, los/as opositores/as de Madrid slo debieron asistir a dos citaciones mientras los tribunales de algunas especialidades de Castilla y Len probaron a publicar en la pgina de la Junta las listas y fechas de todas las citaciones.

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para facilitar la vida de todos todos/as los/as ciudadanos/as: tanto las de los/as que los/as los votaron como las de los/as que no lo hicieron o incluso no participaron siquiera en los propios procesos legislativos.

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LA MIRADA CRTICA: ME LLAMO SANTOS MIRASIERRA Y SOY

ULTRA

Hola, me llamo Santos Mirasierra. Tengo 34 aos y vivo en Miramas, muy cerca de Marsella. Como comprenderis por mi nombre, mis orgenes son espaoles y ms concretamente cacereos, aunque nunca he estado en estas tierras. Trabajo por las maanas en unos grandes almacenes como reponedor. Mi piso est bien, me apao con el espacio ya que de momento no tengo hijos. Vivo con mi novia, Severina, la cual empieza a sentir los tpicos instintos maternales de una mujer, ni joven ni madura, cuando sobrepasa la treintena. En cambio, a m me gustan las cosas tal y como estn. Por las tardes me gusta salir con mis amigos. Vamos a un local que tenemos alquilado en Marsella y nos hacemos llamar Comandos Ultra 84. Lo cierto es que soy el jefe de la asociacin, y eso me llena de orgullo. Somos seguidores del Olimpique de Marsella, club por el que lo dara todo. En el local cosemos banderas, pintamos pancartas con nuestro smbolo, una calavera y el escudo del club, llamamos a otros amigos, hablamos sobre ftbol, discutimos sobre quin es el mejor jugador del Marsella en cada partido, aunque casi siempre coincidimos. Siempre preparamos los partidos del fin de semana, hay que hacer muchas cosas porque cuando el equipo viaja fuera no es tan fcil. Tenemos que contactar con el conductor del autobs, realizar los pagos, hablar con el club para las entradas, en fin, muchas cosas que en un principio parecen fciles pero que dan mucho trabajo. Cuando se acercan los partidos, todos nos vamos poniendo ms nerviosos, bueno, quizs no nerviosos, la palabra correcta sera inquietos. Tenemos ganas de que el Olimpique haga un buen partido y de que salgamos contentos del estadio, aunque a veces tenemos problemas con los ultras rivales. Entonces nos enfrentamos y esperamos a que acabe el partido, y una vez fuera del campo hacer que se callen sus palabras. Para nosotros es una rutina, porque nadie insulta los colores del Olimpique sin que salga ileso, eso seguro. Lo que ms nos gusta son los partidos de la Champions, tenemos la posibilidad de viajar y conocer otros lugares. Continuamente decimos que llegaremos un poco antes para poder ver la ciudad, aunque al final siempre hacemos lo mismo, buscamos un bar cerca del estadio para confraternizar con los otros ultras del Marsella que van llegando y unirnos todos como una pia. En fin, esta semana toca viajar a Madrid al Vicente Caldern, veremos a ver que pasa, pero seguro que daremos guerra. Una peligrosa tendencia se est produciendo en el mundo del ftbol. Un hombre, an no sabemos si culpable o no, eso lo decidir el juez, fue trasladado tras el partido Atltico de Madrid-Olimpique de Marsella a la prisin de Soto del Real acusado de desrdenes pblicos, atentado a la autoridad y lesiones tras la carga policial que se produjo en el campo. El caso es que este ultra est recibiendo un gran apoyo meditico por parte del entorno deportivo francs. Los jugadores del Marsella hablan de liberacin, el

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presidente del club se pronuncia en su defensa y varios medi medios os de comunicacin piden cuentas al estado espaol sobre su actuacin. En esta espiral de locura, la splica de los aficionados ha llegado incluso hasta Sarkozy. Que un ultra sea elevado a los altares como un nuevo santo del ftbol es absurdo. Sera mucho mejor borrar este nombre de nuestras memorias y pedir a los clubes que dejen de apoyar a estos grupos violentos antes de que la hipocresa alcance al rango de virtud.

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FIRMAS INVITADAS

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES EDUCATIVAS QUE AFECTAN AL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA CON EL ALUMNADO QUE SUFRE UNA LESIN MEDULAR
Resumen La mdula espinal es una parte vital del sistema nervioso. Est constituida por un haz de fibras nerviosas que se encuentran rodeadas y protegidas por la columna vertebral, la cual est compuesta de siete vrtebras cervicales, doce dorsales, cinco lumbares y cinco vrtebras sacras. Estas fibras nerviosas salen entre cada vrtebra y alcanzan todas las partes del cuerpo, siendo las responsables de los sistemas de comunicacin del cuerpo que incluyen funciones sensoriales, motoras y autonmicas. De ah, la importancia de las lesiones medulares, que modifican no slo la fuerza muscular, y la sensibilidad, sino que adems generan un cambio en todos los sistemas del organismo, a nivel fsico, social y psicolgico, que dependiendo de la severidad de la lesin puede ser mayor o menor el grado de discapacidad. Las cuestiones que se presentan en este artculo acerca de las consecuencias individuales de la persona que sufre este tipo de lesin, la diversidad y el grado de la misma, los aspectos pedaggicos, etc., deben ser tenidas en consideracin por los docentes de Educacin Fsica con los alumnos/as que las sufren. Palabras clave: lesin medular, adaptaciones curriculares, mdula espinal, atencin a la diversidad, docente de Educacin Fsica.

Introduccin La lesin medular es una alteracin de la mdula espinal que se produce por diferentes causas; por una contusin parcial o total en la mdula cuya consecuencia es la disminucin o ausencia de la movilidad, la sensibilidad y las funciones de los rganos del cuerpo por debajo del nivel de la lesin. Se puede hablar de diversas causas de lesin medular, siendo la ms frecuente la que se produce cuando una zona de la columna vertebral o del cuello se dobla o se comprime; como consecuencia de un trauma o lesin vertebral entre las que cabe destacar las cadas de altura, accidentes de trfico, lesiones deportivas, etc. La gravedad del trauma vertebral deriva en que puede causar tanto contusin con hemorragia e inflamacin de la mdula espinal como un desgarro de la mdula espinal y/o sus races nerviosas. Este tipo de lesiones tambin puede ser causado por infecciones (tuberculosis vertebral), tumores, enfermedades degenerativas (atrofia espinal), o por heridas penetrantes que atraviesan la mdula espinal, como los disparos o pualadas, que tambin pueden causar daos.

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A partir de ah, podemos concluir que las lesiones en las vrtebras no siempre implican que haya dao en la mdula espinal. Por esta misma razn, el dao de la mdula espinal puede producirse sin necesidad de fracturas ni dislocaciones de las vrtebras. Anteriormente exponamos dos niveles o grados principales de lesiones medulares: lesiones medulares parciales o lesiones medulares totales. Las primeras aluden a una lesin incompleta o parcial, lo que implica que existe alguna funcionalidad por debajo del nivel de la lesin, ya que la mdula ha sido daada parcialmente. En este caso aparece la posibilidad de que exista una mayor movilidad en una extremidad que en la otra, un nivel sensitivo superior en algunas partes del cuerpo as como una mayor funcionalidad en un lado del cuerpo que en el otro. Esta diferencia en el grado sensitivo y motor para cada persona en una lesin parcial depender del nmero y gravedad de las fibras nerviosas daadas en el cordn espinal de cada persona. Las segundas hacen referencia a una lesin completa o total, lo que indica un bloqueo general de los mensajes nerviosos. No hay preservacin sensitiva ni motora por debajo del nivel de la lesin, ya que los dos lados del cuerpo se ven afectados por igual. Debemos destacar que una lesin en la mdula espinal afecta otras funciones del organismo, como son la pulmonar, intestinal, urinaria y sexual, que pueden alterarse segn el grado de la lesin. Otra clasificacin de las lesiones medulares atiende al grado de afectacin neurolgica en funcin del tipo de prdida de funciones motoras y sensoriales del paciente. stas son: a) tetraplejia, producida por lesiones en el rea cervical y se refleja en la ausencia de movimiento y de sensibilidad en las cuatro extremidades pudiendo afectar tambin a los msculos del pecho, por lo que pacientes con lesiones en la vrtebra cervical 4 (C4) o por encima necesitan de dispositivos que les aporten la funcin respiratoria, b) paraplejia, lesiones en los segmentos dorsal, lumbar o sacro y que suponen la prdida de movilidad y sensibilidad en las extremidades inferiores. Suele producirse como resultado de una lesin en la vrtebra torcica 1 (T1) o por debajo de sta, c) triplejia, supone la ausencia de movimiento y de sensibilidad en un brazo y ambas piernas y generalmente se produce como resultado de una seccin incompleta de la mdula. La cantidad de sensacin y movimiento depende de si la lesin es parcial o total. Adems, cuanto ms alta sea la lesin en la mdula espinal, es decir, cuanto ms cerca est del cerebro, mayor ser la prdida sensitiva y motora. Muy pocas partes y sistemas del cuerpo trabajan normalmente con una lesin a un nivel alto.

Implicaciones de las lesiones medulares en el trabajo docente de Educacin Fsica El trabajo que los profesionales realicen con las personas que sufren una lesin medular debe ser enfocado a la mejora en todos los mbitos. Nos referimos a que este tipo de lesiones, no slo afectan al aspecto fsico de la persona que la sufre, sino que tiene una repercusin muy importante en los mbitos psico y socioafectivos de la misma, por lo que stos tambin deben mejorarse a travs del trabajo que los profesionales realicen con estas

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personas. Es decir, tan importante ser un tratamiento fsico especfico en estas personas como una rehabilitacin inmediata y continuada de su autoestima. Por ello, a continuacin exponemos una serie de recomendaciones a tener en cuenta cuando el docente de Educacin Fsica realice ejercicios con personas con lesin medular. stas son: Consultar con el mdico / terapeuta / rehabilitador / psiclogo las limitaciones y posibilidades del alumno/a. Orientar hasta donde puede llegar el alumno/a. Adaptar el equipamiento y los materiales a utilizar para realizar los ejercicios. Estabilizar el tronco a la silla de ruedas con un cinto /correa. Proteger la piel (p.e.: asiento con cojn relleno, guantes en las manos, etc.) para evitar las quemaduras, rozaduras, etc. Asegurarse de que ha hecho sus necesidades antes de la sesin de Educacin Fsica. Debido a los esfuerzos que puede realizar en la sesin y al no tener control de orina y heces, el alumno/a puede tener escapes. Proteger la vejiga (envases de vejiga o colector urinario antes de la actividad fsica). Tener en cuenta el ambiente (gimnasio, pista). Los alumnos/as que poseen lesiones medulares pueden realizar ejercicios al aire libre si est bien controlada la temperatura ambiental (proteger bien las extremidades paralizadas en caso de ambientes fros). Supervisar los ejercicios del alumno/a. Tener en cuenta el control de esfnteres a la hora de realizar actividad fsica.

Las anteriores recomendaciones aluden al trabajo que el docente puede realizar atendiendo al mbito fsico de la persona. Sin embargo, los aspectos psicolgicos y sociales no deben olvidarse cuando se trabaja con una persona con una lesin medular. Aqu presentamos algunas de estas recomendaciones: Cuidar el aspecto psicolgico, debido al gran cambio que se da en la vida de estas personas, por lo que el profesor deber estar presente para ofrecer su apoyo en caso de necesidad. Controlar y supervisar el efecto de su actividad fsica en la vida diaria, social, cultural, familiar, etc. Proponer tareas de fcil consecucin al principio para evitar la frustracin y aumentar su autoestima. Esto puede producir un cambio positivo en el comportamiento del alumno despus de la actividad fsica.

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Conocer bien la problemtica de la persona tanto a nivel fsico (localizacin de la lesin y sus consecuencias) como a nivel socio-afectivo-familiar (antes y despus de la lesin) y planificar la intervencin educativa a llevar a cabo con ella. Cuidar el uso del lenguaje en expresiones cotidianas que pueden ser hirientes a la persona con la discapacidad. Todos lo profesionales tienen que estar coordinados en la rehabilitacin de la persona para que sta sea progresiva y eficaz.

Atencin a la diversidad con alumnos con lesiones medulares En el momento de realizar las unidades didcticas, el docente puede trabajar la mayor parte de los deportes con estas personas si existe una muy buena adaptacin a las capacidades de stas e incluso, nos atreveramos a afirmar que estos alumnos podran jugar a cualquiera de ellos siempre que el profesor entienda que es ms importante que el alumno se sienta capaz antes que ejecute perfectamente un movimiento. Por lo tanto consideramos que el mayor condicionante al que se enfrenta el profesor en el momento de llevar a cabo nuestras unidades didcticas no es los alumnos/as que sufren una lesin medular (en este caso), ya que con la conveniente adaptacin pueden realizar cualquier deporte, sino las instalaciones, materiales y espacios disponibles en el centro. Es ms, en ocasiones, pensamos que incluso los profesores son los obstculos para que se produzcan adaptaciones para este alumnado, bien por falta de formacin de los mismos, bien por comodidad de stos por el hecho de sentirse funcionarios/as y no educadores/as, etc. Es decir, algunos docentes no entienden (y eso es lo preocupante de este asunto) que lo que tienen entre sus manos es, en cierta medida, el presente y el futuro de su alumnado, pues son stos/as los que deben asegurar una educacin para todos/as, ya que sta es un derecho constitucional, como se afirma en el artculo 14 de la Constitucin Espaola (1978): "Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social". Uno de los aspectos que se debe considerar para alcanzar esta igualdad a la que se alude en la Constitucin Espaola es que los docentes comprendan (y acten en consecuencia) que cada alumno es nico y posee unas caractersticas, capacidades, cualidades,diferentes a las del resto de los alumnos/as, por lo que para asegurar la igualdad debemos proporcionar una enseanza individualizada. Entendemos la dificultad de llevar a cabo algunas disciplinas deportivas que puedan realizarse a lo largo de la etapa educativa en la materia de educacin Fsica (p.e.; saltos en atletismo) pero esta situacin se puede solventar en funcin de la capacidad del profesor para encontrar soluciones a los problemas que puedan surgir. En este sentido ser fundamental que prevalezca el objetivo de educar al alumno en todos sus mbitos, por encima de ensearle la ejecucin tcnica de unos gestos deportivos.

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Conclusiones Las lesiones medulares pueden ser totales o parciales, en funcin de la gravedad de la lesin producida en la mdula. El cuadro motor, en ambas, estar afectado, debido al grado de afectacin neurolgica de las misma mismas s que se produce en la persona que la sufre. El buen trabajo de los profesionales y la dedicacin exhaustiva en la rehabilitacin de estas personas es vital tanto en el mbito fsico, como en el socio y el psicoafectivo. Por ello, es necesario tener una f formacin ormacin especializada por parte de todos los profesionales que trabajen con las personas con una lesin medular, entre ellos, los docentes de Educacin Fsica. En muchos casos, no existen adaptaciones curriculares por parte de los docentes de Educacin Fsica sica hacia los alumnos/as que padecen una lesin medular. Aunque en este artculo no hablamos sobre las causas por las que no se realizan estas adaptaciones curriculares en los Centros educativos, sera conveniente realizar un estudio relacionado con este objeto de estudio y tratar de erradicar este problema que, aunque poco deseado, est muy extendido en el mbito profesional docente.

Bibliografa: Asociaciones y organismos relacionados con la patologa: http://www.infodisclm.com/Dossieres/recursos_lesion_mdular.html Atletas masculinos con lesin en la mdula espinal (parapljicos y tetrapljicos). Disciplinas de carreras y lanzamientos: su relacin en la mejora de la ad adaptacin aptacin al esfuerzo: http://www.efdeportes.com/efd21/medulae.htm Constitucin Espaola. Estatuto de Autonoma de la Comunidad de Madrid. Reglamento de la Asamblea de Madrid. (1998) B.O.C.M. Ma Madrid. Hospital de parapljicos de Toledo: http://www.infomedula.org/faq/index.jsp Instituto Guttman: www.guttmann.com Las lesiones de la mdula espina: http://www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/adult_pmr_sp/spcrd.cfm Lesiones de la mdula espinal: http://www.famma.org/discapacidades/lesiones.htm /www.famma.org/discapacidades/lesiones.htm

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BABILONIA Y EL DEPORTE

Babilonia, una de las ciudades ms importantes de la antigedad, cuya localizacin est hoy en da marcada por una amplia zona de ruinas al este del ro Efrates, a 90 Km. al sur de Bagdad, en Irak. Babilonia fue la capital del Imperio babilnico durante los milenios II y I a.C. En la antigedad, la ciudad se beneficiaba de su posicin en la importante ruta comercial por va terrestre que conectaba el golfo Prsico y el Mediterrneo. Aunque el emplazamiento estuvo ya ocupado durante la prehistoria, Babilonia se menciona por primera vez en documentos de finales del III milenio a.C. Hacia el 2200 a.C. se conoce como emplazamiento de un templo, y durante el siglo XXI a.C. estuvo sometido a la cercana ciudad de Ur. Babilonia se hizo una ciudad-estado independiente hacia el 1894 a.C., cuando el amorreo Sumu-Abum fund all una dinasta. Esta dinasta alcanz su apogeo con cdigo de Hammurabi. No puede dudarse que en la vida de estos pueblos, tanto en la poca de los pastores y agricultores como en la de la inmigracin nmada, estaban difundidos los ejercicios corporales de una forma natural, pues la existencia dependa an en gran parte de la fuerza muscular y la capacidad de resistencia orgnica .Ambas pruebas eran puestas a prueba a diario Al comenzar el sedentarismo , las clases dirigentes podan permitirse una vida libre de molestias, pero con la obligacin de conservar su superioridad tambin en lo fsico. Como los inmigrantes eran pueblos de jinetes, probablemente de la regin comprendida entre los ros Ouxa y Jaxartes, abundante en caballos y de donde llegan las primeras noticias de la doma del caballo, hacia el principio del cuarto milenio a. de J.C., puede darse por segura la practica del deporte de la equitacin. De tal modo, que no puede sorprendernos que se hallase en las excavaciones de Kisch (unos 20 Km. al N.O. de Babilonia) una pequea cuadriga de cobre, que parece pertenecer a un vehculo de carrera. Los animales iban bajo yugo, guiados por medio de una correa que pasaba por un anillo, perforando este, el belfo superior, bastante cruelmente. As, al menos, se nos parece el primer corredor, guiando a sus animales de pie en la estrecha plataforma. De esta poca es el sello cilndrico Melisim, as llamado con el nombre del rey de Kisch, el hombre de la maza ritual, que no es conocido por tratarse del primer monumento de inscripcin en la Historia. Sobre este sello se dibuja el primer Sulky, semejante a los vehculos para un caballo utilizados actualmente en las carreras de trotones; el gua lleva el cabello trenzado y zamarra de piel y conduce su vehculo por medio de una lanza central. Esa obra de arte respira velocidad y alegra deportiva. Una inscripcin hallada recientemente en la regin entre el Tigres y el ufrates, que trata del entrenamiento de los caballos de carreras, nos entera del estado en que se hallaba en aquella poca el deportista hpico.

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Tambin del antiqusimo deporte de la lucha se ha conservado una pequea figurilla de bronce, probablemente del ao 2600 a. C. Dos atletas desnudos se agarran mutuamente del cinto representando la lucha. Por el ya mencionado manual de entrenamiento conocemos el termino con que designaban la lucha (sibpatsu) adems demuestra que ya haba reglas fijas, indicio de la practica sistemtica del deporte. Adems de la lucha, aparece el boxeo. El museo del Louvre posee, procedente de las excavaciones de Ashunnak, un pequeo relieve de arcilla, que demuestra a dos barbudos pgiles durante la pelea. Ambos adelantan el pie izquierdo; los brazos derechos se doblan en movimiento defensivo, los puos parecen protegidos por correas trenzadas, y los brazos izquierdos, igualmente doblados, se mueven hacia atrs, bien equilibrando o tomando impulso para el golpe; el trax est desnudo, mientras que una tela adornada con un galn envuelve las caderas descendiendo hasta las rodillas. No se nos agotan los ejemplos. Sabemos que los babilonios celebraban siempre la fiesta de Ao Nuevo con juegos, competiciones y banquetes en honor del dios Marduk; esta era la fiesta ms esplendorosa del ao. Tambin conocemos que realizaban el LISMU, una carrera bastante peculiar.

OTROS DEPORTES FISICOS. No podemos dudar de que los babilonios tambin practicaran los lanzamientos, la caza y la ya mencionada carrera. Estos eran grandes levantadores de pesas, consecuencia de la tremenda aficin que tenan por la lucha. El tiro con arco y flecha poda ser un juego de destreza en el que se apuntaba a blancos fijos, como tambin un arte de tipo marcial.

JUEGOS DE AZAR. En varios lugares se han descubierto tableros para juegos. Se hacan de marfil, piedra, o madera y tenan Forma Humana, o de violn, con agujeros para clavijas destinadas al juego de los 55 hoyos, del tipo que comnmente se encontraba en Egipto y Mesopotmica Se jugaba a las damas en tableros de 20 30 cuadros, hechos de piedra, arcilla, bano, o marfil y a veces con un hueco en la parte posterior para guardar las fichas. A diferencia de los modernos mtodos de juego, como base de los movimientos se arrojaban dados, huesos de nudillos. Se conoca tambin el ajedrez de tipo chino y varios juegos de tablero poco usuales, que se desconoce aun el mtodo de juego.

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JUEGOS PARA NIOS. Los nios jugaban en las calles, imitando a sus mayores en l la a vida diaria, o en bodas y funerales. Los varones pueden haber aprendido los juegos egipcios en equipos que se ven en algunas pinturas, y pueden haber practicado algn tipo de cichada, mientras que las nias se entretenan con malabarismos o juegos de pel pelota, ota, incluido el juego de la mancha en equipos, con una jugadora montada sobre la espalda de otra. Se han encontrado pelotas recubiertas de cuero. Tambin se han recuperado silbatos, matracas, ollas de juguete, carros (algunos con ruedas) y animales, lo que q prueba la invariable atraccin que ejercen los juguetes sobre los nios ms pequeos. Es poco probable que todas las hondas halladas hayan sido usadas solamente para propsitos serios, como espantar pjaros de los plantos, o evitar que los rebaos se a alejasen lejasen del lugar. No hay pruebas de que las figurillas las pequeas estatuas con articulaciones mviles encontradas en varios lugares hayan sido muecas. Es ms probable que se tratara de objetos de culto. La gente de todas las edades se diverta haciendo mmica, saltando a la cuerda, haciendo girar trompos, y jugando con argollas.

DIVERSIONES. Las fiestas, las canciones, la msica y especialmente el baile, eran las formas comunes de recreo. En cada ocasin festiva domestica se aprovechaba para practicarlas, practica inclusive en las fiestas celebratorias de las cosechas y en las funciones publicas y de estado, como, por ejemplo, la coronacin de un rey o la celebracin de una victoria. Tambin eran muy estimados el arte de contar cuentos, y el de proponer adivinanzas. adivin

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PREPARACIN FSICA PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO AL CUERPO NACIONAL DE POLICA (1 Parte)

El pasado mes de Octubre se celebraron en toda Espaa las pruebas fsicas para el acceso al Cuerpo Nacional de Polica. Debido al gran nmero de plazas que se ofrecen, en esta convocatoria 5.000, se presenta un gran nmero de opositores a lo largo de todo el territorio nacional. Dichas pruebas se celebran en las diferentes sedes habilitadas en cada una de las Comunidades Autnonas y el aspirante que se presenta a ellas deber llevarlas a cabo en una misma jornada. La exigencia de estas pruebas viene determinada por las puntuaciones que recibirn los opositores segn las marcas registradas en cada una de las pruebas, ya que tienen que cumplir un mnimo para superarlas y, a su vez ,si consiguen mejores registros que el resto de participantes, les colocar en mejor disposicin para el resto de los exmenes ya que los que mejores notas presenten al final de las oposiciones tendrn mayores posibilidades de acceder al Cuerpo Nacional de Polica, y en el caso de suceder esto ltimo, cuanto mejor nota tambin habr mayores posibilidades de elegir destino, para desmpear las funciones de Polica Nacional. Aunque hay aspirantes que preparan estas pruebas a ttulo particular y sin asesoramiento profesional, est muy extendida la preparacin especfica para estas pruebas dentro de academias o por preparadores fsicos. Uno de los ms destacados ejemplos de academia que prepara a estos opositores es la Academia Z , de Santiago de Compostela, la cual acaba de superar el 90% de aprobados en las pasadas pruebas fsicas preparadas en este ltimo mes de Octubre. El preparador fsico de la academia, Marcos Sanmartn destaca el esfuerzo protagonizado por los opositores adems de su constancia a nivel general, sobre todo si se tiene en cuenta que estos chicos, en su mayora, antes de prepararse para las pruebas, no practicaban deporte habitualmente, lo cual les hace, en algunos casos, comenzar la preparacin desde una muy baja condicin fsica. En la segunda parte de este artculo hablar detalladamente sobre cmo se puede llevar a cabo un preparacin fsica adecuada para solventar favorablemente estas pruebas fsicas. Las pruebas a desarrollar sern las siguientes: FUERZA FLEXORA (Primer ejercicio) Hombres: Desde la posicin de suspensin pura con las palmas de la mano al frente y los brazos totalmente extendidos, se realizarn las flexiones asomando la barbilla por encima de la barra y extendiendo totalmente los brazos sin que se permita el balanceo del cuerpo o ayudarse con los movimientos de las piernas. Habr un solo intento de ejecucin.

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Mujeres: El ejercicio consiste en sostenerse el mayor tiempo posible en la siguiente posicin: con los brazos flexionados, las palmas de las manos agarran la barra orientadas hacia el cuerpo, piernas completamente extendidas y sin tocar el suelo en ningn momento. La barbilla se situar por encima de la barra y sin estar en contacto con esta en ningn momento. Habr un solo intento de ejecucin. SALTO VERTICAL (Segundo ejercicio; hombres y mujeres) Desde la posicin inicial de lado junto a una pared vertical y con un brazo totalmente extendido hacia arriba, el candidato marcar la altura que alcanza en esta posicin. Separado a 20 centmetros de la pared vertical se saltar tanto como pueda y nuevamente con los dedos al nivel alcanzado. Al flexionar las piernas para tomar impulso, no se permite despegar los talones del suelo. Se acredita la distancia existente entre la marca hecha desde la posicin inicial y la conseguida con el salto. Habr un solo intento de ejecucin. CIRCUITO AGILIDAD-VELOCIDAD Este ejercicio se ejecuta sobre un circuito en forma de 8 en el que habr que sortear banderines, saltar vallas y pasar por debajo de las mismas sin tirar los banderines ni los listones colocados en las vallas en un tiempo determinado. En caso de que el primer intento resulte nulo, se podr realizar un segundo intento por parte del opositor. PRUEBA DE RESISTENCIA (Cuarto ejercicio) Hombres: Carrera de 2.000 metros de distancia. Un intento. Mujeres: Carrera de 1.000 metros de distancia.

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A continuacin aparece reflejada una tabla detallada de cada una de las pruebas pr con sus correspondientes marcas y puntuaciones:
PRUEBAS FSICAS C.N.P.

PRUEBA

DOMINADAS Hombres Mujeres Tiempo 0 a 21" 22 a 26" 27 a 31" 32 a 36" 37 a 43" 44 a 51" 52 a 60" 61 a 70" 71 a 82" 83 a 94" 95" o +

SALTO Hombres Centmetros 0 a 43 44 a 45 46 a 47 48 a 49 50 a 52 53 a 56 57 a 60 61 a 64 65 a 69 70 a 75 76 o + Mujeres Centmetros 0 a 33 34 a 35 36 a 37 38 a 39 40 a 41 42 a 44 45 a 47 48 a 50 51 a 54 55 a 59 60 o +

CIRCUITO Hombres Tiempo 11,7" o + 11,6 a 11,5" 11,4 a 11,3" 11,2 a 11,0" 10,9 a 10,6" 10,5 a 10,2" 10,1 a 9,8" 9,7 a 9,4" 9,3 a 8,9" 8,8 a 8,3" 8,2" o Mujeres Tiempo 12,8" o + 12,7 a 12,6" 12,5 a 12,4" 12,3 a 12,1" 12,0 a 11,7" 11,6 a 11,3" 11,2 a 10,9" 10,8 a 10,4" 10,3 a 9,9" 9,8 a 9,4" 9,3" o -

RESISTENCIA Hombres Tiempo(2Km) 8,45" o + 8,44 a 8,35" 8,34 a 8,25" 8,24 a 8,15" 8,14 a 8,05" 8,04 a 7,51" 7,50 a 7,36" 7,35 a 7,16" 7,15 a 6,56" 6,55 a 6,31" 6,30" o Mujeres Tiempo(1Km) 5,00" o + 4,59 a 4,54" 4,53 a 4,48" 4,47 a 4,38" 4,37 a 4,28" 4,27 a 4,18" 4,17 a 4,08" 4,07 a 3,57" 3,56 a 3,42" 3,41 a 3,27" 3,26" o -

PUNTUACIN 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Repeticiones 0a3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 17

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JUDO EN LAS AULAS: U UNA FORMA DE TRABAJAR LAS HABILIDADES HABI DE LU LUCHA EN EDUCACIN FSICA

1. Introduccin. En el mundo de la educacin fsica se observa, desgraciadamente con ms frecuencia de la deseada, a muchos profesores que ofrecen a sus alumnos alumn experiencias repetitivas y aburridas y que parecen no hacer caso de autores como Luis Miguel Ruiz Prez y teoras como variabilidad en el aprendizaje del autor citado anteriormente, que proponen proporcionar a los alumnos experiencias variadas para c conseguir onseguir as un mejor aprendizaje. De este modo es muy frecuente observar sesiones en las que slo aparecen las tpicas pruebas de valoracin fsica, el ftbol, baloncesto y curso intensivo de baln prisionero y poco o nada ms. Por tanto no es de extra extraar ar que cuando a estos alumnos se les proponen juegos o experiencias nuevas, stos disfruten mucho ms con la sesin. El siguiente trabajo no es ms que una de las muchas propuestas que existen y que tiene como objetivo la innovacin dentro de las clases de e EF. Para ello se propone un deporte fcilmente aplicable a las aulas a poco que se ponga algo de inters en ello, y que, de hecho, en pases como Francia o Japn se imparte en los centros docentes. A pesar de lo que la sociedad cree, quizs por la poca cultura ultura deportiva que ha tenido Espaa en el pasado, el Judo no es para nada un deporte violento y favorece en los alumnos mltiples aptitudes como disciplina o respeto, as como el trabajo de distintas cualidades fsicas bsicas como pueden ser velocidad, flexibilidad, resistencia y fuerza. En palabras del maestro Uzawa (1981), el judo tiene un triple sentido: Como omo defensa, pues el alumno adquiere una serie de reflejos y tcnicas que pueden aplicarse en la vida diaria Como omo EF, pues el Judo nos proporciona un organismo gil y resistente, pleno de energa y reflejos y omo educacin mental, pues el alumno aprender a pensar ms rpido que su Como compaero, una mejor y ms rpida toma de decisiones as como a enfrentarse a nuevos retos. En este sentido podra de decirse cirse que el lema del judo es proyectar la moral en la vida social.

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En consecuencia, tanto el Judo como otras actividades deportivas (gimnasia rtmica deportiva, atletismo, capoeira o actividades fsicas en la naturaleza) deberan tenerse ms en consideracin y tratar de introducirse en las aulas con vistas al fomento de la motivacin y aprendizaje en el alumnado, lo que redundar en una mejor accin didctica.

2. Ventajas y desventajas del judo en la escuela La puesta en prctica del judo en nuestros centros requiere una profunda reflexin en la que se valore las ventajas y desventajas que ofrece su tratamiento en nuestro centro educativo. En este sentido, una vez realizada la reflexin, podemos decir que, en nuestro caso, las ventajas encontradas superan con creces las posibles desventajas que pudieran plantearse. En este sentido, dentro de las desventajas, que, como veremos, son controlables, encontramos: Posibilidad de lesin, pues, a pesar de todo el cuidado que podamos poner y de las advertencias que hagamos a nuestro alumnado, el riesgo de lesin existe, al igual que en las Unidades Didcticas de ftbol o baloncesto. Formacin del profesorado que imparta la Unidad Didctica. A la hora de pensar en aplicar el judo es necesario que el docente conozca algunos fundamentos bsicos de este deporte, al menos lo necesario para poder iniciar al alumnado. Este no es nuestro caso, pues el docente conoce el deporte del judo. Instalaciones y materiales. Este fue el principal punto de conflicto, pues nuestro centro no dispone de polideportivo cubierto ni de colchonetas especficas para la prctica del judo. Sin embargo hemos utilizado para tal fin colchonetas tradicionales, agrupadas para formar un tatami. Agresividad del alumnado, pues al tratarse de un deporte de lucha, existe la posibilidad de que el alumnado la emprenda a golpes con sus compaeros, o bien utilice los recreos para poner en prctica lo aprendido. Este aspecto ha quedado solucionado con la frase lo aprendido en clase se queda en clase.

Por el contrario, como decamos anteriormente, las ventajas que ofrece la inclusin del judo en nuestras aulas superan a las desventajas descritas. En este sentido, de entre estas ventajas podemos destacar: Aumento del bagaje motriz del alumnado, experimentando movimientos y tcnicas desconocidos por ellos y ellas distintos

Conocimiento y dominio del cuerpo, pues el alumnado moviliza los distintos segmentos corporales, vindose obligado a movilizarlos en conjuncin o de forma separada

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Comunicacin motriz, pues el judo es un deporte en el que se hace necesario un compaero con el que ejecutar las tcnicas Autocontrol, que viene a eliminar el riesgo de agresividad anteriormente descrito Toma de decisiones, pues el alumno debe decidir entre los distintos estmulos que se le presentan y tomar la decisin ms adecuada para obtener el xito Motivacin del alumnado, pues es un tema novedoso y de su inters Trabajo en valores, como el respeto, la tolerancia, coeducacin e igualdad de oportunidades, educacin para la salud, educacin para la paz. Aprenden a caer, eliminando posibles riesgos de lesin en su vida cotidiana6.

De este modo, podemos ver en la siguiente tabla como las ventajas de la aplicacin del judo en nuestros centros docentes introduce un mayor nmero de ventajas que de desventajas. As:

Ventajas Bagaje motor Conocimiento y dominio del cuerpo Comunicacin motriz Autocontrol Toma de decisiones Motivacin del alumnado Trabajo en valores Aprendemos a caer

Desventajas Riesgo de lesin Formacin del profesorado Instalaciones y recursos Agresividad Todos ellos son riesgos SOLUCIONABLES Y CONTROLABLES

Tabla 1. Ventajas y desventajas de la prctica del judo en la escuela

3. Descripcin de la propuesta.

Por ejemplo, un alumno que aprende a realizar la cada de frente es muy probable que si jugando a ftbol recibe un empujn y cae hacia delante, este alumno no apoye las manos, sino el antebrazo, lo cual disminuira considerablemente una posible lesin de mueca

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Judo en las aulas es una unidad didctica cuya duracin es de 7 sesiones, fcilmente aplicable, tanto para alumnos de 3 ciclo de EPO, pues es la edad idnea para desarrollar las habilidades predeportivas, como para los primeros ciclos de ESO, pues, adems de cumplir con los objetivos contemplados en el currculum, slo se requieren conocimientos bsicos de Judo y un material nada especfico (colchonetas) para su puesta en prctica. Con esta Unidad Didctica se pretende proporcionar a los alumnos una serie de tcnicas bsicas de este deporte, as como la historia del mismo, a la vez que se trata de mejorar su coordinacin, equilibrio y cualidades fsicas bsicas, adquiriendo tambin nuevos patrones de movimiento. La metodologa utilizada ser:

- Flexible: ajustando las propuestas al ritmo de cada alumno. - Activa: el alumno ser protagonista de su propia accin. - Participativa: favorecer el trabajo en equipo, fomentando compaerismo y cooperacin. - Inductiva: favoreciendo el aprendizaje - Integradora: aglutinando en un solo proceso tcnicas, habilidades y destrezas propias de la EF. - Ldica: pues el juego ocupa la mayor parte de la actividad del nio en edad escolar - Creativa: buscando siempre propuestas que estimulen la creatividad de los alumnos

Todo esto favorecer una mayor atencin y motivacin en los alumnos. Se utilizarn diferentes estilos de enseanza segn la situacin y la sesin (asignacin de tareas para realizar las tcnicas, bsqueda para practicar y buscar la mejor solucin o grupos reducidos para las sesiones de evaluacin)

3.1. Objetivos pretendidos. Los objetivos a conseguir con esta propuesta didctica sern: Fomentar el respeto al compaero Saber acatar y cumplir unas normas bsicas establecidas Conocer tcnicas bsicas del Judo Favorecer la relacin y cooperacin entre los compaeros

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Adquirir nuevos patrones de movimiento Mejorar CFB Conocer formas bsicas de defensa personal Descubrir la historia y situacin actual del Judo

3.2. Contenidos a trabajar. A la hora de plantear la accin educativa se distinguen una serie de contenidos que nos ayudarn a conseguir los objetivos pretendidos. De este modo, algunos de esos contenidos sern los siguientes: - Desarrollo de las cualidades fsicas bsicas - Desarrollo de las cualidades psicomotrices: coordinacin, equilibrio, percepcin espacio- temporal, culo-pdica... - Formas de agarre, cadas y desplazamientos - Tcnicas de Judo suelo - Tcnicas de Judo pie - Fundamentos tericos del Judo - Aproximacin a las reglas de este deporte - Respeto, normas y valores de convivencia - Disfrute con la prctica de actividad fsica - Valoracin del propio esfuerzo

3.3. Desarrollo. La unidad didctica Judo en las aulas comenzar con una sesin introductoria y terica sobre este deporte en la que se abordarn contenidos como la historia, orgenes y situacin actual del Judo en nuestra localidad, nuestro pas y en el mundo, as como la visualizacin de videos didcticos y sobre los Juegos Olmpicos, donde aparezcan alguna de las muchas tcnicas que se contemplan en el gokyo. Las siguientes sesiones (5) sern ya de carcter prctico y en ellas se introducir a los alumnos, en primer lugar, a las cadas (1), donde se mostrarn las cuatro formas principales de

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ejecucin, utilizando para ello progresiones que irn de lo ms sencillo a lo ms complejo. Seguidamente se pasar a judo suelo (2) y judo pie (2), empezando siempre por una bsqueda por parte del alumno de la mejor forma de inmovilizar o proyectar, para pasar despus, mediante la asignacin de tareas y previa explicacin y demostracin del profesor a la puesta en prctica de lo aprendido. Finalmente se llevar a cabo una sesin de evaluacin, lo que hace un total de 7 sesiones. En todo momento se propondrn a los alumnos actividades que sean adecuadas a su edad y caractersticas, procurando la correcta realizacin mediante los refuerzos adecuados, y velando en todo momento por su seguridad. En la sesin de evaluacin se comprobar que los alumnos hayan asimilado correctamente la mayor cantidad de contenidos posibles y sean capaces de demostrarlo mediante una prueba prctica. En ella se pedir a los alumnos la realizacin de alguna de las tcnicas aprendidas, as como de las cadas mostradas a lo largo de la unidad didctica, obteniendo todos aquellos alumnos que superen la prueba un lazo amarillo (6kyu) como recompensa.

4. A modo de conclusin Una vez puesta en prctica nuestra experiencia, se ha llegado a la conclusin de que con el judo no slo conseguimos motivar e implicar al alumnado, mostrndole un contenido atractivo y divertido a la vez que educativo, sino que al mismo tiempo encontramos una herramienta que nos sirve para poner en prctica y evaluar la gran mayora de los contenidos trabajados a lo largo del curso, como lateralidad, esquema corporal, coordinacin, equilibrio en definitiva, contenidos fundamentales en nuestro rea de trabajo. Por tanto y resumiendo, con el judo y la gran mayora de las habilidades de lucha conseguimos trabajar de forma conjunta la gran mayora de contenidos de nuestro rea, sino que, al mismo tiempo estamos trabajando la educacin en valores, conseguimos que el alumnado se motive y participe en su aprendizaje, con lo cual se mejora a la misma vez su bagaje motor, objetivo bsico y fundamental del rea de educacin fsica y de la educacin en general, formar personas que puedan enfrentarse al mundo. Desde nuestro rea, por tanto, y con esta (y otras) unidad didctica podemos contribuir a ello.

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5. Bibliografa: FERNNDEZ ALMODVAR, A. (1985). Judo bsico. Madrid. Alhambra. GASPAR CORTINA, V. (1996). El libro del Judoka. Zaragoza. oza. Tagoya. GUILLEN DEL CASTILLO CASTILLO, M. (1998). Curso de actualizacin en didctica y educacin fsica. Crdoba. Cajasur. KANO, J. (1989). Judo Kodokan. Madrid. Eyras. MORENO DAZ, R. (2008). El trabajo de la lateralidad a travs del Nage no Kata. En Lecturas, uras, educacin fsica y deportes n 121. Buenos Aires. TAIRA, S. et all (1986). Judo. Madrid. COE. TAMAYO FAJARDO, J.A. (2003). Iniciacin al Judo. Sevilla. Wanceulen. THABOT, D. (1999). Judo ptimo: anlisis y metodologa. Barcelona. Inde. UZAWA, T. (1981). 981). Pedagoga del Judo. Valladolid. Min. VV AA. (1999). Introduccin al judo. Barcelona. Hispano Europea. VV AA. (1993). Fundamentos de EF para enseanza primaria. Barcelona. Inde.

VV AA. (1992). Educacin fsica en educacin primaria. Madrid. Gymnos. Gymno

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