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UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO FACULTAD DE EDUCACION METODOLOGA DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA con nfasis en Tecnologa e Informtica DISCIPLINAR CIENCIA TECNOLOGA Y EDUCACCION EVALUACION DE SOFTWARE VII 2 2 HORAS 4 HORAS

NOMBRE DEL PROGRAMA: AMBIENTE: NUCLEO INTEGRADOR: NUCLEO PROBLEMICO: SEMESTRE: CREDITOS: HORAS DE TUTORIA SEMANAL: HORAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y/O DIRIGIDO:
PRESENTACIN

Aunque hace ms de quince aos que existen computadores en las escuelas, nuestra comprensin de cmo puede utilizarse para incrementar el aprendizaje est an en la ms tierna infancia y todava se hallan en pleno desarrollo las ideas, marcos tericos y lenguajes necesarios para pensar y discutir los problemas de la informacin educativa. La formacin de profesorado, tanto en su etapa inicial como en la permanente, debe incluir la preparacin para valorar y seleccionar software. Esta preparacin debe formar parte del aprendizaje bsico de la utilizacin pedaggica de las tecnologa de la informacin que necesitan los profesores para complementar la preparacin introductoria que suelen recibir sobre el uso de los computadores y su empleo en el aula. EJE INTEGRADOR: EL MAESTRO EN SU CONTEXTO PEDAGGICO ACTIVIDAD INTEGRADORA Elaboracin del Marco terico de su proyecto de Investigacin, el cual sustenta la problemtica reconocida. PREGUNTAS QUE DINAMIZAN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA Es importante para le educacin en el pas la produccin de software educativo? ACCIONES DE PENSAMIENTO El maestro en formacin disea la propuesta de intervencin acorde con su trabajo de investigacin, fundamentado en los referentes tericos que orientan la propuesta y bajo el apoyo del uso de las tic. NIVELES DE DESEMPEO Disea y propone estrategias metodolgicas que favorecen el aprendizaje significativo. CONTENIDOS ENCUENTRO No 1

Definicin de software educativo Estructura bsica de los programas educativos Clasificacin de los programas didcticos Funciones del software educativo ENCUENTRO No 2 Evaluacin de Software educativo. Tipo de software. Valoracin del software. La evaluacin interna La evaluacin externa ENCUENTRO No 3 Listas de control para la evaluacin del software Las propuestas de seleccin y evaluacin de software educativo La experiencia del blog de aula. Cuestionario de evaluacin de software educativo multimedia ENCUENTRO No 4 Cmo evaluar recursos de internet Como evaluar mediante formularios los recursos de internet. ACCIONES DE PENSAMIENTO Ofrece los elementos para que el estudiante tenga herramientas necesarias en la evaluacin de software y pueda lanzar juicios acertados en el momento de elegir determinado programa. NIVELES DE DESEMPEO Visualiza la fundamentacin del software educativo en las escuelas. Analiza todo el proceso para la seleccin de software educativo. Analizar algunos instrumento que le van a permitir controlar y valorar el software educativo. Aplicar un examen del enfoque de las listas de control para la seleccin del software. Reflexiona sobre los problemas del enfoque de las listas de control para la seleccin de software. CRITERIOS DE EVALUACIN - Puntualidad para el desarrollo y entrega de las diferentes actividades previstas, (tutoriales y extra tutoriales). - Aportes individuales y/o en el trabajo por cipas - Participacin activa en los encuentros pedaggicos. - Apropiacin y manejo conceptual. - Permanentemente se evaluar el proceso de autoformacin del estudiante teniendo en cuenta la metodologa a distancia la cual es el pilar de la Universidad Antonio Nario BIBLIOGRAFIA: SQUIRES, David y otros. Cmo elegir y utilizar software educativo Ed. Morata S.L. Madrid 1997. http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm. Dr. Pere Marqus ENCUENTRO No 1 Presentacin de la gua: contenidos metodologa. Criterios de evaluacin. Acuerdo de pautas de convivencia. Presentacin del ncleo y su importancia como propuesta mejoradora de las prcticas.

Conversatorio para determinar aprendizajes previos. TEXTO N 1 EL SOFTWARE EDUCATIVO. Pere Marqus Universidad Autnoma de Barcelona 1. DEFINICIN DE SOFTWARE EDUCATIVO Conceptualizacin En este texto se utilizarn las expresiones software educativo, programas educativos y programas didcticos como sinnimos para designar genricamente los programas para computador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta definicin engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseanza, los programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. No obstante segn esta definicin, ms basada en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de uso general en el mundo empresarial que tambin se utilizan en los centros educativos con funciones didcticas o instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de clculo, editores grficos... Estos programas, aunque puedan desarrollar una funcin didctica, no han estado elaborados especficamente con esta finalidad. Caractersticas esenciales de los programas educativos Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemticas, idiomas, geografa, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas esenciales: Son materiales elaborados con una finalidad didctica , como se desprende de la definicin. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los alumnos. Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de electrnica necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer. 2. ESTRUCTURA BSICA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS La mayora de los programas didcticos, igual que muchos de los programas informticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres mdulos principales claramente definidos: el mdulo que gestiona la comunicacin con el usuario (sistema input/output), el mdulo que contiene debidamente organizados los contenidos informativos del programa (bases de datos) y el mdulo que gestiona las actuaciones del ordenador y sus respuestas a las acciones de los usuarios (motor). 1. El entorno de comunicacin o interface:

La interface es el entorno a travs del cual los programas establecen el dilogo con sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad caracterstica de estos materiales. Est integrada por dos sistemas: El sistema de comunicacin programa-usuario, que facilita la transmisin de informaciones al usuario por parte del ordenador, incluye: o Las pantallas a travs de las cuales los programas presentan informacin a los usuarios. o Los informes y las fichas que proporcionen mediante las impresoras. o El empleo de otros perifricos: altavoces, sintetizadores de voz, robots, mdems, convertidores digitales-analgicos... El sistema de comunicacin usuario-programa, que facilita la transmisin de informacin del usuario hacia el ordenador, incluye: o El uso del teclado y el ratn, mediante los cuales los usuarios introducen al ordenador un conjunto de rdenes o respuestas que los programas reconocen. o El empleo de otros perifricos: micrfonos, lectores de fichas, teclados conceptuales, pantallas tctiles, lpices pticos, modems, lectores de tarjetas, convertidores analgico-digitales... Con la ayuda de las tcnicas de la Inteligencia Artificial y del desarrollo de las tecnologas multimedia, se investiga la elaboracin de entornos de comunicacin cada vez ms intuitivos y capaces de proporcionar un dilogo abierto y prximo al lenguaje natural. 2. Las bases de datos Las bases de datos contienen la informacin especfica que cada programa presentar a los alumnos. Pueden estar constituidas por:

Modelos de comportamiento. Representan la dinmica de unos sistemas. Distinguimos: o Modelos fsico-matemticos, que tienen unas leyes perfectamente determinadas por unas ecuaciones. o Modelos no deterministas, regidos por unas leyes no totalmente deterministas, que son representadas por ecuaciones con variables aleatorias, por grafos y por tablas de comportamiento. Datos de tipo texto, informacin alfanumrica. Datos grficos. Las bases de datos pueden estar constituidas por dibujos, fotografas, secuencias de vdeo, etc Sonido. Como los programas que permiten componer msica, escuchar determinadas composiciones musicales y visionar sus partituras.

3. El motor o algoritmo El algoritmo del programa, en funcin de las acciones de los usuarios, gestiona las secuencias en que se presenta la informacin de las bases de datos y las actividades que pueden realizar los alumnos. Distinguimos 4 tipos de algoritmo:

Lineal, cuando la secuencia de las actividades es nica. Ramificado, cuando estn predeterminadas posibles secuencias segn las respuestas de los alumnos. Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas para el acceso del usuario a la informacin principal y a las diferentes actividades. El estudiante elige qu ha de hacer y cundo lo ha de hacer. Este entorno puede ser: o Esttico, si el usuario slo puede consultar (y en algunos casos aumentar o disminuir) la informacin que proporciona el entorno, pero no puede modificar su estructura. o Dinmico, si el usuario, adems de consultar la informacin, tambin puede modificar el estado de los elementos que configuran el entorno. o Programable, si a partir de una serie de elementos el usuario puede construir diversos entornos.

Instrumental, si ofrece a los usuarios diversos instrumentos para realizar determinados trabajos. Tipo sistema experto, cuando el programa tiene un motor de inferencias y, mediante un dilogo bastante inteligente y libre con el alumno (sistemas dialogales), asesora al estudiante o tutoriza inteligentemente el aprendizaje. Su desarrollo est muy ligado con los avances en el campo de la Inteligencia Artificial.

FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO Los programas didcticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones bsicas propias de los medios didcticos en general y adems, en algunos casos, segn la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades especficas. Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnologa educativa, no se puede afirmar que el software educativo por s mismo sea bueno o malo, todo depender del uso que de l se haga, de la manera cmo se utilice en cada situacin concreta. En ltima instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso sern el resultado de las caractersticas del material, de su adecuacin al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilizacin . Funciones que pueden realizar los programas:

Funcin informativa. La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan ms marcadamente una funcin informativa. Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Adems condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Con todo, si bien el ordenador acta en general como mediador en la construccin del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera ms explcita esta funcin instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en funcin de sus respuestas y progresos. Funcin motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atrados e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Por lo tanto la funcin motivadora es una de las ms caractersticas de este tipo de materiales didcticos, y resulta extremadamente til para los profesores. Funcin evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluacin puede ser de dos tipos: o Implcita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evala, a partir de las respuestas que le da el ordenador.

Explcita, cuando el programa presenta informes valorando la actuacin del alumno. Este tipo de evaluacin slo la realizan los programas que disponen de mdulos especficos de evaluacin.

Funcin investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Adems, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de los ordenadores. Funcin expresiva. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Desde el mbito de la informtica que estamos tratando, el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compaeros a travs de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programacin, procesadores de textos, editores de grficos, etc. Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir la ambigedad en sus "dilogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se ven obligados a cuidar ms la precisin de sus mensajes. Funcin metalingstica . Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica. Funcin ldica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes. Adems, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusin de determinados elementos ldicos, con lo que potencian an ms esta funcin. Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya que utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.

ACTIVIDADES TUTORIALES Socializacin por cipas de la lectura No. 1 EXTRATUTORIALES Presente por CIPAS para socializar en el prximo encuentro un mapa conceptual sobre el software educativo. Participe en el audioforo con el siguiente tema: por qu es importante evaluar el software educativo? La invitacin le llega por correo ENCUENTRO No 2 SELECCIN DE SOFTWARE EDUCATIVO TEXTO No. 2

Evaluacin de Software educativo. Cuando hablamos de evaluacin de programas educativos debemos incidir en la idea de que una determinada valoracin de un programa puede estar realizada desde una o varias perspectivas. En general, cuando nos planteamos la utilizacin de un programa educativo informtico debemos tener en cuenta una serie de elementos que van a condicionar su eleccin y modo de utilizacin: Alumnos a los que va dirigido: o Conocimientos que poseen. o Dominio del medio. o Mtodos didcticos con los que trabajan habitualmente. o Interacciones de aprendizaje. Caractersticas tcnicas de los equipos informticos. o Velocidad del procesador. o Memoria RAM. o Multimedia. Sonido. Capacidad de procesamiento de vdeo. Caractersticas del aula o situacin en la que va a ser empleado. o Aula informtica. Disposicin, nmero de alumnos por equipo, etc. o Utilizacin individual. Tiempo disponible. Tipo de aplicacin a la que se va a dedicar. Entrenar, instruir, informar, motivar, etc. As, con independencia de las caractersticas propias del software deberemos tener presentes los factores que, siendo ajenos al mismo, pueden provocar un rendimiento menor del esperado. Cada programa educativo est creado en funcin de unos objetivos. Estos, pueden coincidir con los objetivos que nos hemos planteado a la hora de decidir su utilizacin o, por el contrario, puede existir cierta discrepancia. Por lo tanto, y aunque se haga una primera valoracin del software con independencia del contexto para su utilizacin, debemos realizar un segundo anlisis centrado en las condiciones en las que deseamos aplicarlo. Tipo de software. Son muchas las clasificaciones existentes del software educativo publicado. Por regla general, cuando valoramos un programa lo intentamos clasificar en funcin de una serie de categoras que puedan resultar relevantes a la hora de elegirlo. Por ello, cabra indicar las siguientes tipologas: Segn su sistema operativo. Destinatarios o Por la edad a la que van dirigidas: Ed. Infantil. Ed. Primaria. Bachillerato. Por los conocimientos previos exigidos. Por los contenidos que se trabajan. o Se indicaran cada una de las reas del currculo y, en su caso, materias especficas. Segn su estructura: o Tutorial. o Bases de datos. o Simulador. o Constructor. Herramienta. o Segn su comportamiento. Tutor. Herramienta. Aprendiz.

o o

Segn el tratamiento de los errores. Tutorial. No tutorial. Segn su funcin en la estrategia didctica.

Estos son slo algunos ejemplos. En numerosos textos podemos encontrar otras muchas clasificaciones. Sin embargo, lo que debemos tener en cuenta es qu utilidad vamos a dar al anlisis que hagamos y, por lo tanto, restringir los criterios de clasificacin a aquellos que consideremos ms significativos. Valoracin del software. Como ya hemos dicho. La valoracin de un software debe basarse, en primer lugar en sus caractersticas especficas y, posteriormente, en su aplicabilidad a las condiciones de enseanzaaprendizaje que nos proponemos. En definitiva se trata de conocer, en primer lugar, la calidad que presenta y la eficacia para alcanzar y cubrir los objetivos que se propone y en segundo lugar su utilidad prctica en un contexto y una situacin determinada. Los tems bsicos para su valoracin inicial son:
Facilidad de uso e instalacin: Un programa educativo no debe requerir procesos de aprendizaje

previo para su uso y debe ser sencillo en su instalacin, no deben aparecer problemas de incompatibilidad y debe incorporar el software suplementario necesario para su uso.
Versatilidad: Debe ser flexible, funcional, capaz de adaptarse o que est abierto a su utilizacin en

diferentes situaciones de aprendizaje.


Calidad audiovisual: Debe de cumplir unos criterios de calidad esttica, de grficos y sonidos, de

sus elementos hipertextuales, etc. y todo ello sin unos grandes requerimientos de hardware.
Calidad de los contenidos : Rigor conceptual y cientfico. Lenguaje adecuado y sin elementos

discriminatorios.
Navegacin: Un sistema de navegacin muy intuitivo, amplio y fcil de usar; que se oriente en todo

momento al usuario de dnde se encuentra y cmo puede desplazarse a otro lugar.


Originalidad: Planteamientos y tcnicas originales. No debe recordar a otros programas y debe

emplear tcnicas avanzadas que realmente justifique su uso.


Adecuacin a los usuarios : Debe tener en cuenta el nivel inicial y los progresos que desarrollen

los alumnos, para lo cual necesitar un entrono programable y una base de datos amplia.
Solidez didctica: Debe ser verstil, slido en sus propuestas y estructura de enseanza.

Adaptado a las distintas peculiaridades de los alumnos y accesible para alumnos con distintos tipos de discapacidad.
Documentacin: Todo programa debe estar acompaado de una documentacin que oriente sobre

su instalacin, las caractersticas didcticas que posee, su utilizacin en el aula, los objetivos didcticos, contenidos que se trabajan, edades recomendadas, es decir, debe incorporar una gua didctica y un manual de usuario, adems de unos requisitos mnimos y ptimos para su utilizacin, indicando cmo van a influir en su aplicacin.
Esfuerzo cognitivo: Los aprendizajes que se produzcan con el software deben ser significativos y

transferibles, siguiendo un enfoque pedaggico slido y actual. Despus de ver todas estas opciones, cabe preguntarse si es viable un trabajo de este tipo dentro de

las tareas que ya deben cumplir los profesores y profesoras. En principio deberemos considerar esta tarea como necesaria, si bien, podemos simplificar este anlisis en un primer momento e irlo ampliando en sucesivas aproximaciones completndolo con una valoracin contextual posterior. Evaluacin de los programas educativos es un proceso que consiste en la determinacin del grado de adecuacin de dichos programas al contexto educativo. Cuando el programa llega al docente, es de suponer que ha sido analizado y evaluado tanto en sus aspectos pedaggicos y didcticos, como en los tcnicos que hacen a la calidad del producto desarrollado segn ciertas pautas de garanta de calidad. Bsicamente, se realizan las evaluaciones interna y externa del software, a fin de detectar los problemas que generarn cambios en el producto, lo antes posible, a fin de reducir costos y esfuerzos posteriores. Estas evaluaciones consideran las eventuales modificaciones sugeridas por el equipo de desarrollo y por los usuarios finales, tenindose en cuenta a docentes y alumnos en el contexto de aprendizaje. Cuando un producto del tipo comercial educativo, llega al docente, significa que ha superado las etapas de evaluaciones interna y externa. Adems para obtener el grado de eficacia y de eficiencia del producto se deber realizar una evaluacin en el contexto de uso. Es preciso definir ciertos criterios para seleccionar un programa como de acuerdo a las necesidades del docente, y se debe considerar el uso de los vocablos evaluacin y valoracin que en muchos de los trabajos consultados se usan indistintamente para determinar si un programa dado cumple con los objetivos tanto tcnicos como pedaggicos y didcticos para lo que fue pensado. LA EVALUACIN INTERNA De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se deber llevar a cabo una evaluacin interna del software, [Marqus, 1995] que estar a cargo de los miembros del equipo de desarrollo (que se realiza al obtener la versin alfa) y otra evaluacin externa en la que participan profesores y alumnos destinatarios del programa, cuando se haya terminado el mismo, o est casi listo. Algunos autores como Marqus [1995] consideran que se pueden contemplar tres aspectos fundamentales en la evaluacin en general: aspectos tcnicos, pedaggicos y funcionales. Los primeros permitirn asegurar la calidad del producto desde el punto de vista tcnico especficamente, pudindose realizar un anlisis estructural de elementos tales Como el diseo de pantallas y la interface de comunicacin. Los aspectos pedaggicos, son aquellos que se refieren al fin con el que el software ser utilizado. Por ello hay que analizar elementos como: los objetivos educativos, los contenidos y los caminos pedaggicos, que se deben considerar en toda buena programacin didctica. Respecto de los funcionales, habra que considerar cuales son las ventajas que da al profesor como material didctico y cmo facilita los aprendizajes de los alumnos. Bork [1986], denomina a esta evaluacin interna como formativa, o sea la evaluacin del proceso, como aquella realizada generalmente por los desarrolladores. Para realizar las evaluaciones se utilizan listas de control o checklists, mediante planillas o plantillas de checklists y casillas de verificacin, incluyendo no slo preguntas cerradas, sino preguntas abiertas sobre diversos aspectos del programa. Estos resultados son los que necesita el equipo desarrollador hacer todos los cambios necesarios y convenientes. Luego de producidos los cambios, se agregarn los efectos faltantes (como sonido, animaciones, imgenes y grficos) y la carga de la base de datos, para proceder a emitir una versin denominada beta. [Marqus, 1995] La documentacin es un proceso que se realiza paralelamente durante todo el desarrollo del programa, y tambin deber ser evaluada externamente, junto con el programa. LA EVALUACIN EXTERNA

La evaluacin externa permite obtener sugerencias de los alumnos, quines sern en definitiva los usuarios del software y de los docentes que lo utilizarn como material didctico. Durante este tipo de pruebas, se encuentran errores imprevistos no detectados y se verifica el cumplimiento de los programas con los objetivos educativos que se han considerado en el diseo. Alfred Bork [1986] la denomina evaluacin sumativa y es la evaluacin del producto final que generalmente la realizan equipos distintos a los desarrolladores. La informacin se recoge mediante checklists y preguntas cerradas y abiertas a contestar luego de interactuar con el programa, durante un tiempo predeterminado. En casi todas las investigaciones consideradas se denota la falta de herramientas de evaluacin sencillas y de documentacin de los programas educativos. Como resultado de ambas evaluaciones, se obtendr la primera versin del programa con su respectivo manual de usuario, conteniendo todos los aspectos que se consideren indispensables para el uso docente, con detalles tcnicos, y del entorno pedaggico y didctico en el que se desarroll el programa. ACTIVIDADES TUTORIALES Sustentar en CIPAS actividad extra tutorial pasada. Mediante la construccin de un cuadro sinptico desarrolle los siguientes enunciados teniendo en cuenta la lectura No 2: Evaluacin de Software educativo. Tipo de software. Valoracin del software. La evaluacin interna La evaluacin externa EXTRATUTORIALES Recopile una base de datos sobre software educativo en lnea para la bsica primaria y secundaria, en las diferentes reas, y publquelos en delicius. (ver ejemplo: http://www.delicious.com/williamjavier) ENCUENTRO No 3 LISTAS DE CONTROL PARA LA EVALUACION DEL SOFTWARE TEXTO 3 EVALUACIN DEL SOFTWARE La construccin de un sistema software tiene como objetivo satisfacer una necesidad planteada por un cliente. Pero cmo puede saber un desarrollador si el producto construido se corresponde exactamente con lo que el cliente les pidi? y cmo puede un desarrollador estar seguro de que el producto que ha construido va a funcionar correctamente? Una de las posibles soluciones a este problema podra ser que el cliente evaluase el sistema que se ha construido una vez terminado. Sin embargo, esto tiene varias implicaciones: 1. Por una parte, puede que el cliente descubra que el producto desarrollado no cumple con sus expectativas, esto es, que el producto no hace lo que l esperara que hiciera. Sin embargo, el producto ha sido terminado, por lo que habra que comenzar de nuevo el desarrollo? 2. Por otra parte, la comprobacin que el

cliente podra realizar no sirve para comprobar que no hay errores en el software, puesto que ello depende de la porcin del programa que se est ejecutando en el momento de esta comprobacin, pudiendo existir errores en otras partes del programa que no se ejecuten en ese momento. Por lo tanto, lo recomendable es que el producto software vaya siendo evaluado a medida que se va construyendo. Por lo tanto, como veremos posteriormente, se hace necesario llevar a cabo, en paralelo al proceso de desarrollo, un proceso de evaluacin o comprobacin de los distintos productos o modelos que se van generando, en el que participarn desarrolladores y clientes. Con el fin de entregar a los clientes productos satisfactorios, el software debe alcanzar ciertos niveles de calidad. Para alcanzar buenos niveles de calidad el nmero de defectos necesita mantenerse bajo mnimos. El trmino calidad es difcil de definir. Esta dificultad se ha atacado elaborando este trmino en seis atributos que permiten una definicin ms sencilla. Estos seis atributos son: Funcionalidad Habilidad del software para realizar el trabajo deseado. Fiabilidad - Habilidad del software para mantenerse operativo (funcionando). Eficiencia - Habilidad del software para responder a una peticin de usuario con la velocidad apropiada. Usabilidad Habilidad del software para satisfacer al usuario. Mantenibilidad Habilidad del software para poder realizar cambios en l rpidamente y con una adecuada proporcin cambio/costo. Portabilidad - Habilidad del software para correr en diferentes entornos informticos. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA NORMAS PARA CONTESTAR 1.- Marque con una X una opcin en cada tem. Si se equivoca tache y marque de nuevo 2.- Si se trata de evaluar un factor que usted cree que no tiene el programa escriba No aparece 3.- Si necesita hacer alguna observacin en algn tem, anote el nmero de la pregunta y escriba lo que quiera al final del cuestionario 1.- ASPECTOS GENERALES 1.1.- Valoracin general 1.2.- Aplicable a un amplio nmero de niveles 1.3.- Permite tanto un uso personal como grupal 1.4.- Fcil de usar, no requiere adiestramiento especfico 1.5.- Documentacin escrita complementaria del programa 2.- ANLISIS TCNICO 2.1.- Los grficos son parte relevante del mensaje 2.2.- La imagen es parte relevante del mensaje 2.3.- La palabra en audio es parte relevante del mensaje 2.4.- El texto escrito es parte relevante del mensaje 2.5.- Integra con xito los diferentes tipos de lenguajes (icnico, verbal...) 2.6.- Buena sincronizacin imagen-sonido-texto 2.7.- Presenta elementos innecesarios 2.8.- Buena Calidad de grficos e imgenes 2.9.- Aporta informacin acerca del proceso recorrido 2.10.- Formato estructurado y cerrado que predetermina en gran medida su seguimiento 2.11.- El contenido puede ser modificado por el usuario

3.- ANLISIS DE CONTENIDOS 3.1.- ASPECTOS GENERALES 3.1.1.- Relaciona distintas materias de forma globalizada 3.1.2- Presenta contenidos conceptuales 3.1.3.- Presenta contenidos actitudinales 3.1.4.- Se especifican los objetivos de enseanza en el manual o en el programa 3.1.5.- Contenido cultural actualizado 3.1.6.- Contenido relacionado con el entorno inmediato del alumno 3.2.- ANLISIS DE VALORES 3.2.1.- Favorece el trabajo en equipo 3.2.2.- Desarrolla la creatividad 3.2.3.- Favorece la igualdad entre los sexos 3.2.4.- Favorece la educacin para la salud 3.2.5.- Desarrolla la conciencia ecolgica 3.2.6.- Desarrolla contenidos de educacin para la paz 3.2.7.- Favorece la socializacin 3.2.8.- Favorece la individualizacin 3.2.9.- Favorece el esfuerzo personal 4.- OTROS ASPECTOS 4.1.- Variedad de actividades 4.2.- Se centran en el aprendizaje memorstico y de recuperacin de la informacin 4.3.- Favorece un aprendizaje activo y significativo 4.4.- Logra motivar al estudiante 4.5.- Es eficaz para el aprendizaje 4.6.- Es beneficioso para el aprendizaje 4.7.- Utilizacin para la escuela 4.8.- Utilizacin para el hogar ACTIVIDADES TUTORIALES Socializacin de los mapas conceptuales EXTRATUTORIALES Por CIPAS trabajo aplicar el cuestionario DE EVALUACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA a un software educativo

ENCUENTRO No 4 TEXTO 4 CMO EVALUAR RECURSOS DE INTERNET Descripcin: Hoy en da los estudiantes llevan a cabo consultas y trabajos de investigacin usando Internet, es importante que sepan cmo evaluar el material que encuentran en la web. Los estudiantes generalmente asumen que la informacin que encuentran en la web es verdadera. Este recurso ayuda a tus estudiantes a determinar si un sitio tiene informacin utilizable, verdadera y confiable. ACTIVIDAD TUTORIAL Socializar actividad extra tutorial. Paso 1. Cmo evaluar un sitio web

Usando los formularios de las pginas siguientes, evala el sitio web que pueda ser tiles. Los sitios pueden ser recursos tanto para los estudiantes como para los docentes.

COMO EVALUAR MEDIANTE FORMULARIOS LOS RECURSOS DE INTERNET 1. URL o sitio Web ____________________________________________________________ 2. Nombre del sitio Web ____________________________________________________________ 3. Uso principal (marca con un crculo todos los que correspondan): Estudiantes docentes otros 4. Cul es el propsito u objetivo de este sitio Web? ____________________________________________________________ 5. Qu empresa o individuo particular ha creado este sitio? ____________________________________________________________ 6. Es tendenciosa la informacin? ____________________________________________________________ 7. Qu otras referencias se citan? ____________________________________________________________ 8. Qu otros tipos de organizacin tienen vnculos a este sitio? (Usando un Motor de bsqueda, digita link to: y la direccin del sitio Web ( por ejemplo, link to: www.sitioweb.com) ____________________________________________________________ 9. Quin es el autor de la pgina? Esta persona est acreditada para presentar esa informacin? ____________________________________________________________ 10. Hay alguna manera de hacer comentarios en el sitio Web y establecer un intercambio con el autor o con el Director del sitio Web? ____________________________________________________________ 11. Cun antiguo es el material del sitio Web? Es actual o est desactualizado? ____________________________________________________________ 12. Describe cmo este sitio Web puede ser usado: ____________________________________________________________ 13. Examinando las respuestas, consideras que es un buen sitio? (Marca con un crculo una de las opciones) S No

OBSERVACIONES:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDADES TUTORIALES Socializacin de los cuestionarios EXTRATUTORIALES Por CIPAS trabajo aplicar el cuestionario DE EVALUACIN DE SITIOS DE INTERNET a un sitio web educativo

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