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Caminhada do Coletivo Educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau 2005 - 2007

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Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade

Caminhada do Coletivo Educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau 2005 - 2007

Repblica Federativa do Brasil Presidente Luiz Incio Lula da Silva Vice-Presidente Jos Alencar Ministrio do Meio Ambiente Ministra Marina Silva Secretaria Executiva Joo Paulo Capobianco Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental Hamilton Pereira Departamento de Educao Ambiental Marcos Sorrentino Departamento de Educao Ambiental Esplanada dos Ministrios, Bloco B, Sala 553 70068-900 Braslia DF Tel.: 55.61-3317.1278 Fax: 55.61-3317.1757 educambiental@mma.gov.br www.mma.gov.br Parque Nacional do Iguau Chefia Jorge Luiz Pegoraro Parque Nacional do Iguau BR 469 Km 22,5 Caixa Postal 05 85857-970 Foz do Iguau PR Tel.: (45) 3521.8383 Fax: (45) 3521.8360 parnaiguassu.pr@ibama.gov.br www.ibama.gov.br/parna_iguacu Itaipu Binacional Diretor-Geral Brasileiro Jorge Samek Diretoria de Coordenao Nelton Miguel Friedrich Superintendncia de Meio Ambiente Jair Kotz Gerncia Executiva do Programa Cultivando gua Boa Odacir Fiorentin Departamento de Proteo Ambiental Rosana Lemos Turmina Diviso de Educao Ambiental Silvana Vitorassi Itaipu Binacional Rua Tancredo Neves, 6001 85866-901 Foz do Iguau PR Tel.: (45) 3520.5879 Fax: (45) 3520.5808 educambiental@itaipu.gov.br www.itaipu.gov.br

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Caminhada do Coletivo Educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau 2005 - 2007
Foz do Iguau, 2007

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Copyright 2007 Itaipu Binacional e Ministrio do Meio Ambiente

Autoras
Moema L. Viezzer Rosane Pletsch Roseli Bernardete Dahlem Silvana Vitorassi Valria Crivelaro Casale

Organizao
Moema L. Viezzer

Reviso Institucional
Maria Emilia Medeiros de Souza

Edio
Tereza Moreira

Projeto Grfico
Luiz Dar

Fotos
Acervo do Programa FEA

VIEZZER, Moema L. Crculos de aprendizagem para a sustentabilidade : caminhada do coletivo educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau 20052007 / Moema L. Viezzer, Rosane Pletsch, Roseli Bernadete Dahlem ... [et al]; coordenao de Moema L. Viezzer; reviso institucional Maria Emilia Medeiros de Souza; edio de Tereza Moreira; projeto grfico de Luis Dar. - Foz do Iguau: ITAIPU Binacional; Ministrio do Meio Ambiente, 2007. 200 p. : il. col. Vrios autores Inclui grficos e figuras. ISBN 978-85-85263-03-4 1. Meio ambiente. 2. Educao ambiental. I. Ttulo. CDU 572 Bibliotecria responsvel: CRB- 9/1351

Que o nosso tempo seja lembrado pelo despertar de uma nova reverncia face vida, pelo compromisso firme de alcanar a sustentabilidade, a intensificao da luta pela justia e pela paz, e a alegre celebrao da vida.
ltimo pargrafo da Carta da Terra

Dedicatria Este livro dedicado a todas as pessoas e instituies que, de diferentes formas, contriburam no processo de formao de educadoras e educadores ambientais aqui descrito.

Caminhante, no h caminho, faz-se caminho ao andar.

Antnio Machado

Prefcio
A experincia humana na Terra marcada pela aprendizagem permanente, mediada pelas interaes sociais e com a Natureza. Nessa caminhada, pontilhada por erros e acertos, a humanidade vem testando diferentes formas de convivncia entre si e com as demais espcies. No entanto, chegamos a um ponto de inflexo. Num mundo marcado pelo fenmeno da globalizao, os impactos das mudanas climticas tambm so globais e afetam indistintamente todos os seres vivos e ecossistemas. No podemos ignorar as graves ameaas que pairam sobre a humanidade e o planeta. E nenhuma pessoa, instituio ou pas pode imaginar ter respostas prontas para tamanhos desafios. neste contexto que a educao para a sustentabilidade socioambiental adquire sentido de urgncia e prioridade. A gravidade do aquecimento global exige mais do que a mobilizao das elites do conhecimento cientfico. Para venc-lo, todos ns devemos fazer a nossa parte. Precisamos atuar, do nvel mais local s instncias de mbito mundial, para construir bases seguras para um novo modelo de desenvolvimento sustentvel. Esta mudana pressupe uma cultura baseada no cuidado do meio ambiente. A formao para a tica do Cuidado representa a essncia da proposta de Educao Ambiental que esta publicao apresenta. Trata-se de uma iniciativa voltada totalidade das populaes que habitam a Bacia do Paran III e do Entorno do Parque Nacional do Iguau. Esta proposta brota da experincia em fase de enraizamento em toda regio, que se baseia na formao do Coletivo Educador, interagindo com comunidades de aprendizagem em busca de mudar o mundo a partir do agir e das transformaes locais. O Ministrio do Meio Ambiente e a Itaipu Binacional tm a honra de apresentar esta publicao, como exemplo de uma prtica de Educao Ambiental que est se espalhando por todo o pas. Iniciativas como esta so incentivadas e apoiadas pelo Programa Nacional de Educao Ambiental, marcada pelo carter emancipatrio, participativo, descentralizado e biorregionalizado. Marina Silva
Ministra do Meio Ambiente
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Jorge Samek
Diretor-Geral Brasileiro da ITAIPU Binacional

Apresentao
Quem percorre os municpios da Bacia do Paran III e a quase totalidade dos municpios do Entorno do Parque Nacional do Iguau, no Estado do Paran, depara-se com uma verdadeira rede de aprendizagem permanente voltada para a tica do Cuidado com o meio ambiente e os seres humanos que ali vivem. Sobre um territrio de um milho de habitantes, quase trs mil pessoas desenvolvem o hbito de se reunirem em comunidades de aprendizagem formadas em bairros, ruas, escolas, sindicatos, localidades rurais e associaes de distintos tipos, para formarem-se e contriburem na formao de uma atuante rede de educadoras e educadores ambientais.
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Formam crculos de aprendizagem participativa sobre meio ambiente e qualidade de vida que, por exemplo, agregam famlias agricultoras, para priorizar a agricultura orgnica e o cultivo de ervas medicinais, ou pessoas que geram renda adicional e ajudam a melhorar a qualidade de vida por meio da reciclagem de materiais, ou ainda, atuam nas escolas, com professoras e professores formados para ensinar e praticar com crianas uma alimentao recheada de sabor local e cultivada nas prprias escolas sem o uso de agrotxicos. Iniciativas j existentes, como as de universidades, prefeituras e ONGs, unem-se s do Parque Nacional do Iguau, com a Escola Parque criada para receber a comunidade do entorno desta unidade de conservao (um local para conhecer e interagir com a natureza circundante remanescente da Mata Atlntica) e ao Programa Cultivando gua Boa, com seus diversos projetos, que vo da conservao do solo incluso social, proposto e coordenado pela Itaipu Binacional nos 29 municpios da Bacia Hidrogrfica do Paran III. Essas instituies acolhem e estimulam tais crculos de aprendizagem com a convico de que apenas a sinergia entre as mesma possibilitar uma Educao Ambiental permanente, continuada, transformadora, crtica e emancipatria, junto totalidade dos habitantes dessa regio. Essas iniciativas tm um mote condutor: a melhoria da qualidade de vida e a recuperao dos passivos ambientais, por meio de uma Educao Ambiental voltada para a cidadania e a sustentabilidade socioambiental. Educadoras e educadores que se formam nesse processo pretendem envolver microbacia por microbacia, propriedade por propriedade, cidade por cidade

em diagnsticos, projetos, pactos, convnios e, principalmente, muita ao ambiental. O Ministrio do Meio Ambiente desenvolve, desde 2003, uma poltica pblica de Educao Ambiental marcada por um enfoque descentralizado, participativo e que busca respeitar as caractersticas de cada biorregio. Por meio da implementao do Programa Nacional de Educao Ambiental pretende envolver e desencadear um processo de ecoeducao de toda a populao brasileira. A Itaipu Binacional, por sua vez, realiza como parte da redefinio de sua misso institucional uma proposta arrojada de Educao Ambiental centrada no territrio, visto a partir da gesto na bacia hidrogrfica. No bojo desse dilogo, uniu-se o Parque Nacional do Iguau, para implementar-se o Programa FEA, como estratgia inicial para o fortalecimento dos municpios da regio, no sentido de serem cotidianamente educadores e sustentveis. O texto que segue fornece uma viso do que podem significar os Coletivos Educadores constitudos a partir desse novo desenho do fazer poltico da Educao Ambiental. A experincia aqui retratada representa um novo jeito de ser ecopedaggico, permeado pelo princpio do dilogo entre saberes e cuidados. Consideramos que essa abordagem seja capaz de assegurar a capilaridade e o conseqente enraizamento da proposta at atingir a totalidade da populao do territrio, tornando-se o elo de juno dos mais diversificados programas. Essa forma de trabalho rompe com o velho paradigma da Educao Ambiental focada apenas no contedo informativo, ainda bastante comum nos bancos de escola. Traz como novidade o estmulo a que as pessoas incorporem na vida diria, ou seja, na escola da vida, os valores e cuidados necessrios. Uma proposta que pretende permear todas as estruturas institucionais, sejam elas governamentais ou no. Tal maneira de atuar requer formao especfica e continuada e traz implcita novas formas de aprendizagem no contexto de uma pedagogia marcada pelo dilogo. Nesse sentido, parcerias de todos os tamanhos e dilogo entre saberes diversificados so da maior importncia, das instituies ncoras, que sustentam o trabalho, aos grupos locais de animao e s comunidades de aprendizagem.

A publicao deste trabalho de grande valia para o Coletivo Educador da regio, mas representa tambm uma partilha da experincia aqui desenvolvida com outros coletivos educadores espalhados pelos diversos biomas do territrio nacional. Serve ainda como referncia de prtica pedaggica para prefeituras, universidades, organizaes no-governamentais, movimentos sociais, meios de comunicao e outros tipos de instituies, em sua busca por experincias capazes de promover as transformaes pelas quais o planeta necessita passar em direo a um futuro sustentvel. Afinal, somos todos aprendizes na arte de criar novas polticas de Educao Ambiental para a sustentabilidade. Boa leitura! Marcos Sorrentino
Ministrio do Meio Ambiente

Nelton Miguel Friedrich

Itaipu Binacional

Jorge Pegoraro
Parque Nacional do Iguau

Sumrio
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Introduo

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Um Mergulho no Territrio

Buscando Passagem para Novos Paradigmas

Atores Sociais que Interagem no FEA

A Construo do Coletivo Educador na Regio

A Formao de Educadores e Educadoras Ambientais

102 136 156 168 177 183

A Mesma Aprendizagem... Em Outras Palavras

Transpondo as Pedras do Caminho

Continuando a Sinfonia... Nosso Caminho Adiante

Referncias Bibliogrficas

Anexo: Integrantes do FEA at o fim de 2007

Introduo
O texto que segue o relato de uma aprendizagem transformadora em curso. Parte integrante do Programa Nacional de Formao de Educadoras e Educadores Ambientais (ProFEA), orienta-se pelas diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental e tem como cenrio a regio da Bacia do Paran III, os municpios lindeiros ao reservatrio de Itaipu e o Entorno do Parque Nacional do Iguau, abrangendo o oeste e o sudoeste paranaense e um municpio de Mato Grosso do Sul. A experincia aqui descrita, conhecida na regio como FEA, inscrevese num espao regional onde j se desenvolviam aes educativas. A aproximao das duas instituies ncoras do Programa, Itaipu Binacional e Parque Nacional do Iguau, deu-se a partir das aes socioambientais que ambas realizam por meio do Programa Cultivando gua Boa, na Bacia do Paran III, e da Escola Parque, nos municpios do entorno do Parque. A essa iniciativa juntaram-se vrias instituies locais governamentais e no-governamentais, que constituram posteriormente o Coletivo Educador dessa regio. Ao todo, 34 municpios, com uma populao de cerca de um milho de habitantes, foram envolvidos nesse programa que vislumbra as populaes de todo o territrio como cidados e cidads ecoeducados e ecoeducadores. O Programa FEA volta-se para a busca da sustentabilidade fsica, econmica, social, ambiental, cultural, poltica, institucional da regio e orienta-se pelo conceito de Educ-Ao Ambiental, entendida como aprendizagem transformadora por meio da ao socioambiental. As diretrizes que orientam o Programa FEA podem ser assim resumidas: A gesto ambiental no significa apenas um conjunto de intervenes tcnicas. Traz implcita a necessidade da formao permanente e continuada para a tica do Cuidado. Isso inclui necessariamente a aprendizagem para o dilogo entre atores sociais e a formao para a mediao de conflitos socioambientais.
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A participao dos atores sociais que interferem na qualidade de vida e do ambiente condio indispensvel para o xito permanente das aes tcnicas desenvolvidas. Nesse contexto, a Educao Ambiental dialoga com os diversos programas e projetos de responsabilidade socioambiental, os quais, em sua totalidade, devem se voltar para a construo de alternativas que visam sustentabilidade. A transversalidade exerccio permanente da Educao Ambiental. Os conhecimentos, a conscincia e as atitudes adquiridas s alcanam seu pleno significado quando se transformam em aes desenvolvidas com as devidas aptides e a participao cidad local e planetria. Assim sendo, a Educao Ambiental dialoga permanentemente com pessoas e instituies responsveis por aes de gesto, legislao, ensino e pesquisa, comunicao e organizao social, a quem compete criar condies que visem sustentabilidade. uma educao poltica a que est em jogo. No neutra. Destinase a formar cidads e cidados de todas as idades e setores sociais a entender e refletir sobre o porqu e como fazer acontecer a tica do Cuidado em mbito local. um processo histrico que necessita de tempo e de condies para chegar aos resultados a serem alcanados como sinais de uma nova cultura. Um ditado chins milenar talvez seja hoje o mais apropriado para o tema da Educao Ambiental para a Sustentabilidade: Se voc planeja para um ano, plante arroz. Se voc planeja para dez anos, plante rvores. Se voc planeja para cem anos, forme pessoas.

Nos caminhos da Educao Ambiental para a sustentabilidade, o Ministrio do Meio Ambiente encontrou no Programa Cultivando gua Boa um terreno frtil para dar incio a um projeto-piloto, por meio da conexo com o Programa de Educ-Ao Ambiental para a Sustentabilidade que a Itaipu desenvolve em parceria com centenas de instituies da regio. Novas sementes foram lanadas e o Programa ganhou impulso com o embasamento conceitual e metodolgico do Programa Municpios Educadores Sustentveis (MES), que, por sua vez, foi enriquecido com a possibilidade de realizar na regio o sonho de uma poltica de Educao Ambiental participativa, descentralizada e enraizada no territrio.

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A esta primeira iniciativa somou-se o Parque Nacional do Iguau, com a Escola Parque, que vinha desenvolvendo um programa de Educao Ambiental para suscitar nos municpios do entorno o interesse e o compromisso de se engajarem nos esforos de conservao, tornando-se guardies do Parqueao invs de consider-lo como estorvo, quando no inimigo. A essas duas instituies ncoras congregaram-se outras 42, bem como 34 prefeituras, formando o Coletivo Educador. Seguindo a orientao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, o FEA segue a metodologia de Pesquisa-Ao-Participante (PAP), tambm conhecida como Pessoas-que-Aprendem-Participando, a qual se desenvolve mediante crculos de dilogos que vo se ampliando e constituindo mandalas multiplicadoras de saberes e cuidados socioambientais. Nessa mandala, o PAP1 composto pela equipe idealizadora e responsvel pela articulao nacional do ProFEA no Ministrio do Meio Ambiente e no Ministrio da Educao; o PAP2 pelos coletivos educadores de cada regio/setor onde o ProFEA implementado; seguindo-se o PAP3, processo de formao de educadoras e educadores ambientais, que, por sua vez, desencadeia o PAP4, constitudo por comunidades de aprendizagem. Aps nove meses de dilogos, durante os quais foi elaborado o Cardpio Regional de Formao com os integrantes do PAP2 e o processo participativo de seleo, conforme critrios do Programa, deu-se incio formao do PAP3, originalmente constitudo de 298 educadores e educadoras. Esse processo abrange questes socioambientais diversas, escolhidas e oferecidas pelas instituies do Coletivo Educador em funo da realidade regional. As pessoas foram escolhidas por seu compromisso com as questes socioambientais, pelo envolvimento comunitrio e pelo potencial de mobilizar comunidades. O objetivo final chegar, paulatinamente, a polticas pblicas que transformem todos os municpios da regio em Municpios Educadores Sustentveis, por meio do dilogo entre coletivos, colegiados, redes, fruns, projetos e aes socioambientais desenvolvidas no mbito local e articuladas em outros nveis. As correntes de pensamento que animam essa iniciativa apontam para sociedades sustentveis e aparecem em escritos de pensadores e pensadoras de repercusso planetria, tais como Leonardo Boff, Fritjof Capra, Vandana Shiva, Paulo Freire, Maria Mies. Em mbito nacional, o livro Encon-

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tros e Caminhos, publicado pelo MMA, constitui uma referncia importante para o Programa FEA na regio. O texto que segue descreve o FEA desde sua origem at a constituio das primeiras comunidades de aprendizagem. O Captulo I faz uma breve descrio da realidade ecolgica da regio desde o perodo pr-colonial, passando pelos diferentes ciclos de ocupao do territrio. Revela os motivos que levam a pensar a Educao Ambiental como formao voltada a estabelecer, neste pedao do Planeta, uma cultura embasada na tica do Cuidado. O Captulo II ressalta o marco conceitual e o contexto em que se insere o Programa, revelando as mudanas de paradigma sobre a Educao Ambiental. Interiorizados no MMA e na Itaipu, tais conceitos criaram as condies para o estabelecimento do Programa FEA, ao qual juntou-se, posteriormente, o Parque Nacional do Iguau. O Captulo III revela quem quem no FEA, trazendo tona o conceito de ator social e mostrando a importncia da articulao e do dilogo para se construir um Coletivo Educador forte na regio. O Captulo IV descreve o processo de formao do Coletivo Educador, que se fundamenta na Pesquisa-Ao-Participante (PAP), com seus diversos crculos de aprendizagem. O Captulo V d visibilidade a aspectos do processo de formao que tiveram como objetivo sair do conteudismo na conduo dos trabalhos do FEA, criando sinergia de interesses em torno de novas formas de dilogo entre saberes. O Captulo VI enfatiza a importncia das diversas linguagens utilizadas no mbito da formao de educadores e educadoras ambientais. Mostra como smbolos, dinmicas e rituais nascidos do processo so essenciais para que as pessoas aprendam com a mente, o corpo e o corao. O Captulo VII levanta questes abordadas pelos diversos atores sociais envolvidos na formao, a partir das sesses de avaliao realizadas com integrantes do processo FEA em diferentes momentos, visando ao aprimoramento do Programa. E, por fim, o Nosso Caminho Adiante representa uma reflexo das autoras sobre o FEA, revelando aspectos necessrios sua continuidade, sus-

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tentabilidade e expanso na Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau. Esta publicao fruto de dilogos entre as integrantes da coordenao e a consultora que acompanha o FEA, num processo construtivo que foi, paulatinamente, tomando forma a partir de contribuies de cada integrante do grupo e de costuras do produto final em oficinas de trabalho. O perodo que o mesmo cobre permite resgatar a memria da trilha do FEA percorri-

da at setembro de 2007, apontando para questes bsicas que emergiram no processo e que devero ser sistematizadas oportunamente, incluindo-se a experincia das comunidades de aprendizagem (PAP 4) constitudas durante este ano. Desejamos que o resultado principal deste trabalho, tal como ocorreu com as demais atividades do processo FEA na regio, seja o de abrir caminhos e facilitar a colheita de lies aprendidas para avanarmos no caminho da sustentabilidade.

Foz do Iguau, outubro de 2007.

Moema L. Viezzer Rosane Pletsch Roseli Bernardete Dahlem Silvana Vitorassi Valria Crivelaro Casale

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Captulo

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Um Mergulho no Territrio

Vista area das propriedades rurais lindeiras ao Reservatrio de Itaipu

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O extenso ttulo do Programa Formao de Educadores e Educadoras Ambientais da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau remete naturalmente a um recorte territorial. Nada mais relevante, portanto, do que conhecer aspectos socioambientais dessa regio marcada pela trplice fronteira entre Brasil, Paraguai e Argentina. Tendo a bacia hidrogrfica como unidade natural de planejamento e atuao, o Programa busca rever divises geopolticas artificiais, traadas a partir de eventos histricos geralmente marcados por guerras, resgatando as feies do territrio quando ali viviam apenas as naes indgenas. Ao pesquisar os porqus da devastao acirrada que se sucedeu, em especial a partir das dcadas de 1950 e 1960, o texto aborda os diversos momentos de ocupao do territrio, das obrages Marcha para o Oeste, da criao do Parque Nacional do Iguau construo da Hidreltrica de Itaipu. Fatos que hoje se tornam motivo de intervenes em favor da vida neste pedao do Planeta.

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Antes da colonizao
Devido sua importncia histrica, a chamada regio do Guair, que compreendia um extenso territrio nas proximidades do rio Paran, tem merecido inmeros estudos arqueolgicos e etnohistricos. Tais estudos demonstram que antes da chegada dos colonizadores e do estabelecimento de fronteiras entre Brasil, Paraguai e Argentina, viviam nessa regio diversas etnias indgenas, entre as quais as do ramo Tupi-Guarani e J. Utilizando-se de relatos de viajantes e de jesutas, bem como de prospeco em stios arqueolgicos, estudos tm conseguido recompor as caractersticas socioambientais dessa extensa regio, marcada por feies florestais subtropicais, vrzeas e campos ao longo e ao largo do rio Paran. As dataes dos stios arqueolgicos indicam que os guaranis j ocupam a Bacia do Prata h mais de 1.500 anos. Segundo Meli (1995:15), o guarani, em seus vrios dialetos, era, s vsperas da chegada dos europeus neste continente, a lngua mais falada na regio. Tais observaes so acrescidas de um fato curioso. Apesar de serem itinerantes no territrio, esses povos no deixaram atrs de si um rastro de destruio. Pelo contrrio, os cronistas do sculo XVI fazem inmeras referncias abundncia de cultivares, bem como fartura de caa e pesca nos territrios ocupados por eles. Em sua diversidade de subgrupos (Kaiow, Mbya, Nhandeva, PaiTavyter, Xixip, Chiriguano, Xet), os guaranis exerciam domnio sobre extensas reas, os chamados guaras, nos quais situava-se uma intrincada rede de aldeias interligadas por trilhas. Em torno das aldeias e dos caminhos era praticada uma agricultura itinerante, com caractersticas de circularidade. Os diversos guaras compunham um vasto domnio que se estendia do sop dos Andes aos territrios que compreendem hoje Paraguai, Mato Grosso do Sul e os estados do Sul do Brasil, partes da Argentina e Uruguai. Essa poro do continente sul-americano era ainda integrada por caminhos pr-colombianos conhecidos como peabirus, que levavam cordilheira dos Andes e instigam at hoje historiadores na busca de elos desses povos com os habitantes do Altiplano Andino. Nessa regio, garantia-se a sobrevivncia por meio do manejo agroflorestal, do qual os povos indgenas so precursores. As roas eram abertas nas

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matas secundrias, pelo sistema de corte e queima. Nas reas recm-abertas produziam-se as culturas anuais, como milho e mandioca. Em seguida, esses locais eram enriquecidos com espcies florestais perenes de uso mltiplo, que serviam, posteriormente, coleta e atrao da caa, enquanto as culturas anuais seguiam para outras reas. As roas, mltiplas e escalonadas cronologicamente, permitiam abastecimento constante. Nas matas primrias, mais ricas em biodiversidade, os indgenas praticavam a caa e extraam, de forma parcimoniosa, outros recursos necessrios sua sobrevivncia, como palhas, cips, resinas, madeiras para as moradias, etc. Segundo Bertho (2005), a circularidade caracterstica das roas implementava a regenerao natural das reas de antigas roas para mata secundria, ampliando, todavia, sua biodiversidade pela introduo e ou disperso de novas espcies oriundas do manejo indgena. Dessa forma, em torno das trilhas entre as aldeias e nas antigas roas proliferavam espcies medicinais, alimentares, frutferas, bem como matrias-primas para a fabricao de utenslios do cotidiano indgena. A presena indgena formou, portanto, parte das feies ecolgicas, marcadas por intensa diversidade biolgica, que os colonizadores encontraram ao chegar nessa regio.

Os povos indgenas residentes nessa rea demonstraram, ao longo de sculos, uma relao de mtua interdependncia com o ambiente circundante. Embora houvesse disputas em torno da posse de determinados territrios entre as etnias, estas eram resolvidas sem a criao de fronteiras artificiais e sem prejuzo para os ecossistemas e a biodiversidade local. Tais caractersticas mudaram rapidamente com a chegada dos conquistadores ibricos a esta regio do Planeta.

Ocupao do oeste paranaense

De acordo com o Tratado de Tordesilhas, assinado por Espanha e Portugal em 1494, a regio Oeste do Paran deveria pertencer ao territrio espanhol. Desde a metade do sculo XVI, portanto, essa regio passou a ser freqentada por espanhis que vieram ocupar as terras, como forma de impedir que os portugueses tentassem se apropriar do ouro e da prata, para os quais essa regio, com seus inmeros rios e caminhos pr-colombianos, constitua a porta de entrada.

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Em 1556, o movimento de ocupao do territrio deu origem a um vilarejo prximo ao salto de Sete Quedas, que recebeu o nome de Ciudad Real del Guair (futura Guara). Seus primeiros habitantes foram uma centena de espanhis que se deslocaram de Assuncin, fundada alguns anos antes. Para consolidar o movimento de ocupao, estabeleceu-se na regio o sistema de encomiendas. Segundo Bertho (2005), nesse sistema, em parte inspirado no feudalismo europeu como tambm no modelo inca (mita), o encomendero apropriava-se de extensas reas onde habitavam grupos indgenas que deveriam servir a este. Isso significou a explorao da mo-de-obra indgena na extrao da erva-mate e de outros produtos coloniais, bem como a incorporao de seus domnios territoriais s economias regionais e aos estados nacionais que se formavam naquele momento. Ao ocuparem o territrio, os espanhis tinham o direito de utilizar a mo-de-obra dos indgenas desde que os evangelizassem. Portanto, em fins do sculo XVI, a Igreja Catlica foi chamada a catequizar os indgenas, por meio da instalao de Redues ou Misses Jesuticas. O conceito de reduo implicava mudana na ocupao do espao caracterstica aos aldeamentos indgenas, antes marcados pela disperso geogrfica e pela forma de se aglomerar em grandes casas que abrigavam famlias extensas. Nas redues, as casas organizavam-se em torno de quarteires e abrigavam a famlia imediata. Dessa forma, a reduo rompia com a organizao social tradicional indgena. Embora tivessem certa autonomia, os jesutas deviam prestar obedincia ao comando militar da colnia. Mas ao longo de algumas dcadas de trabalho, as misses passaram a ser vistas como espaos onde a lei espanhola no era cumprida. Afinal, ali os indgenas, apesar de aculturados, viviam em liberdade, o que contrariava os interesses dos senhores de terras locais. De 1580 a 1640, com a Unio Ibrica, que colocou Portugal e Espanha sob domnio da mesma monarquia, os colonos portugueses expandiramse para alm das fronteiras do Tratado de Tordesilhas. O territrio, j disputado por jesutas, colonos espanhis e povos indgenas, passou a ser ameaado tambm pela presena portuguesa. Sobretudo nesse perodo, os bandeirantes representaram uma ameaa concreta na regio. Eles chegaram a essas terras com o intuito de capturar

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indgenas e lev-los a So Paulo, onde estes eram transformados em escravos. Seu alvo preferencial eram os indgenas que viviam nas redues, j adestrados pelos brancos e que representavam mo-de-obra qualificada para a escravido. Mas os ataques ocorriam tambm nas aldeias dos grupos guarani, kaingang e de outros residentes que haviam resistido ao missionamento.

A regio da Bacia do Prata j era considerada estratgica nessa poca, pelo seu fcil acesso ao mar e pela abundncia de riquezas naturais. Por isso, no sculo XVII, com o acirramento das disputas entre portugueses e espanhis em torno desse territrio, houve a assinatura de dois novos tratados: o Tratado de Madri, de 1750, e o Tratado de Santo Idelfonso, de 1777, que definiu as fronteiras do Sul do Brasil entre territrios portugueses e espanhis. Segundo Wachowicz (1995, 181), por esse tratado ficaram definidos como pontos fixos e definitivos na fronteira, os rios Uruguai (antigo Goio-en), o rio Paran e um trecho do Iguau. Tais fatores contriburam para fragilizar ainda mais a relao dos povos indgenas com o seu territrio, agora j totalmente apropriado pelos colonizadores europeus. O que as encomiendas, as misses e os bandeirantes ainda no haviam conseguido fazer, as epidemias decorrentes do contato com os colonizadores conseguiram: provocar um extermnio em massa dos povos indgenas e da sua organizao social para a manuteno das condies ambientais originais. Segundo Bertho (2005), um grande contingente populacional indgena resistiu e no foi missionado. Mesmo tendo sofrido enorme impacto epidemiolgico, os remanescentes permaneceram incrustados nas florestas de difcil acesso ou em disperso, evitando frentes de colonizao. Por tudo isso, a regio permaneceu pouco povoada at meados do sculo XIX, quando passou a ser controlada por argentinos. O sistema de explorao adotado, mais conhecido como obrages, baseava-se em companhias extrativistas, de capital argentino e ingls, que se instalavam na regio para a extrao de madeiras e erva-mate, utilizando mo-de-obra paraguaia, em sua maioria de origem indgena. Apesar das tentativas do governo brasileiro de fazer a ocupao oficial, com a instalao da Colnia Militar do Iguass em 1888, a regio continuou sob o domnio das companhias obrageiras at meados da dcada de 1940. Nessa poca, a principal obrage, que ostentava o nome de Companhia

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de Madeiras Del Alto Paran, desistiu da atividade extrativista e devolveu a titulao de propriedade ao governo brasileiro, desencadeando o fim desse sistema de explorao.

Projetos de colonizao
Em meados do sculo XX, empresrios gachos, que j vinham exercendo atividades de colonizao no oeste de Santa Catarina, souberam que as glebas do oeste paranaense seriam disponibilizadas a bom preo. Criaram uma empresa privada de colonizao, a Industrial Madeireira Colonizadora Rio Paran (Marip), e adquiriram as terras. Alm da Marip, outras empresas colonizadoras instalaram-se na regio. Com uma intensa campanha de vendas, principalmente junto a descendentes de alemes e italianos do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina, essas empresas estimularam, nos anos seguintes, grandes fluxos de migrantes para a regio. Os motes da propaganda, alm do baixo preo das terras, eram, principalmente, os atributos naturais da nova regio. Fertilidade dos solos, abundncia de cursos d gua, terras situadas em relevo plano e cobertas
Acervo do Museu Municipal de Toledo

Expedio de colonos ao oeste paranaense na dcada de 1950

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por extensas matas, clima subtropical, semelhante ao dos estados de origem. Tais atributos tornaram a proposta irresistvel para milhares de famlias nas dcadas de 1950 e 60. Esse grande fluxo para o oeste do Paran, alm de ter o aspecto tentador oferecido pelas companhias colonizadoras, surgiu como resposta aos problemas enfrentados pela agricultura familiar nos estados do Sul. Dentre estes, destacam-se a reduo da fertilidade dos solos, em funo de mtodos de cultivo inadequados, e a partilha dos lotes por herana, o que resultou em reduo substancial do tamanho das propriedades rurais. Na Marcha para o Oeste, como ficou conhecido esse processo de ocupao, a migrao era realizada em grupos geralmente formados por familiares, amigos e vizinhos. Estes adquiriam lotes numa mesma rea, prtica estimulada pela empresa colonizadora, uma vez que as condies de infraestrutura eram bastante precrias. A ajuda entre as famlias que migravam tornava-se imprescindvel para a derrubada da mata, a construo das casas e dos galpes, bem como para o preparo e o cultivo da terra, voltado produo de subsistncia.
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Acervo do Museu Municipal de Toledo

Momentos iniciais de Toledo, uma das primeiras cidades da regio

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A chegada das famlias de colonos significou tambm uma nova mudana para os ocupantes mais antigos da regio. Segundo Bertho (2005), se at a dcada de 1950 o extrativismo possibilitava aos indgenas ocuparem pequenas reas com economia de subsistncia, dentro de algumas propriedades ou em enclaves de terras fiscais, e trabalharem no extrativismo, nesta nova configurao de agricultura intensiva e mecanizada a absoro de mode-obra diminuiu. As novas relaes trabalhistas que se estabeleceram com os remanescentes indgenas contriburam para expuls-los, ainda mais, das terras que haviam herdado de seus antepassados. Para os guaranis, esse momento significou o Yvy Opa - o fim do mundo, de seu mundo, seja pelo acosso do missionamento, da economia extrativista, do conflito blico da guerra da Trplice Aliana e da destruio de suas florestas pelas constantes frentes de expanso e loteamento de seus guara e tekoh, pela agricultura moderna paraguaia, brasileira e argentina, alguns grupos resistentes assimilao, retornaram paulatinamente pela bssola de sua memria em busca de espaos territoriais da floresta Atlntica, numa constante recriao de seu mundo (Bertho, 2005).

Mudando o perfil agrcola

A partir da dcada de 1960 iniciou-se o processo de modernizao da agricultura brasileira, consolidado na dcada seguinte. Essa modernizao foi incentivada por polticas que visavam potencializar as exportaes e a expanso dos monocultivos de soja, algodo, trigo e milho. Para isso, o governo disponibilizou facilidades de crdito em todas as fases do processo produtivo agrcola, o que se tornou fundamental para o sucesso e a expanso desse modelo produtivo. O oeste paranaense no ficou imune a essa tendncia. Afinal, correspondia plenamente ao perfil desejado pelas polticas agrcolas da poca. Ao lado das condies ambientais ideais de solo, gua e clima, possua uma realidade social marcada pelo advento dos colonos sulistas, mais escolarizados e aptos culturalmente a manejar com eficincia e alta produtividade os novos aportes tecnolgicos disponibilizados no mercado. A transferncia de complexos industriais multinacionais com o objetivo de atender demanda de insumos, mquinas e implementos agrcolas;

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e a implantao de agroindstrias de esmagamento de soja para a produo de leo e farelo (utilizado na fabricao de rao), foram condies imprescindveis para que a modernizao agrcola se efetivasse. Com isso, a criao de animais em larga escala tomou impulso, implantando-se maciamente na regio granjas para criao de sunos e frangos. Inseridas nessa estratgia, foram criadas e fortalecidas cooperativas com o objetivo de se tornarem agentes de comercializao, alm de mediadoras entre o produtor rural e os rgos governamentais. Comeavam a se estabelecer novas formas de relaes comerciais, que foram grandemente impulsionadas pelas instituies bancrias. Os bancos tornavam-se, nesse momento, agentes de financiamentos, em cujos pacotes estava embutida tambm a venda de sementes, insumos, agrotxicos e equipamentos agrcolas. Isso mudou completamente a forma como se davam as relaes no interior da pequena agricultura do oeste paranaense. O produtor rural, que at esse momento produzia e comercializava seus prprios produtos sem a interferncia de terceiros, passou a ser mais um (frgil) elo de uma extensa cadeia de interesses econmicos. A partir do momento em que a demanda de soja no mercado mundial diminuiu, a poltica agrcola estatal de estmulo ao plantio dessa cultura passou a ser menos generosa com os produtores agrcolas. Os juros bancrios, que at ento eram em grande parte subsidiados pelo Estado, elevaramse, endividando os agricultores. Isso fez com que alguns deles precisassem vender parte ou at a propriedade agrcola inteira para saldar as dvidas. Mesmo assim, esse modelo de agricultura persiste na regio e mantm sua importncia, embora hoje a economia regional ancore-se grandemente na indstria de processamento de sunos e aves.
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A construo da Hidreltrica de Itaipu

Dentro do contexto j mencionado, o incentivo ao aumento das exportaes e a ampliao do parque industrial brasileiro levaram ao aumento da demanda energtica. Considerando a abundncia de recursos hidrulicos do rio Paran e como resultado de negociaes entre Brasil e Paraguai, que ganharam impulso na dcada de 1960, optou-se pela construo da Hidre-

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A hidreltrica mudou a dinmica socioambiental da regio ltrica de Itaipu. Muito mais do que uma grande obra de engenharia, Itaipu foi um projeto diplomtico entre dois pases, com objetivo de colocar fim a latentes ou possveis conflitos fronteirios. Em 22 de junho de 1966, os ministros das Relaes Exteriores do Brasil, Juracy Magalhes, e do Paraguai, Ral Sapena Pastor, assinaram a Ata do Iguau. Essa declarao conjunta manifestava a disposio de estudar o aproveitamento dos recursos hidrulicos pertencentes aos dois pases, no trecho do Rio Paran desde e inclusive o Salto de Sete Quedas at a foz do Rio Iguau. Em fevereiro do ano seguinte foi criada a Comisso Mista Brasil-Paraguai para a implementao da Ata do Iguau, na parte relativa ao estudo sobre o aproveitamento do rio Paran. Em 26 de abril de 1973, Brasil e Paraguai assinaram o Tratado de Itaipu, instrumento legal para o aproveitamento hidreltrico do rio Paran por um consrcio formado pelos dois pases. Em maio de 1974 foi criada a entidade Itaipu Binacional, com o objetivo de gerenciar a construo e o funcionamento da usina. A obra foi iniciada em 1975. Em setembro de 1982, conclua-se a formao do reservatrio, que inundou um territrio de 1.350km2, sendo 780km2 em terras brasileiras e 570km2 em territrio paraguaio. O reservat-

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rio formado encobriu propriedades agrcolas familiares existentes na rea, as quais foram desapropriadas compulsoriamente. A maior parte das famlias se dirigiu para reas urbanas dos distritos e municpios que compem a regio; outra parte partiu em busca de novas reas rurais dentro do prprio Estado e nas regies Norte e Centro-Oeste do Pas; e um terceiro grupo adquiriu terras mais baratas no Paraguai. A construo da hidreltrica e, principalmente, do reservatrio, con-

siderada uma das maiores obras de engenharia do mundo, causou profundo impacto na dinmica socioambiental da regio. O processo de migrao forada fragmentou o senso de territorialidade dos indivduos e das comunidades ali instaladas h dcadas. Sinalizou tambm uma profunda mudana no perfil da populao, tornando a fronteira trinacional entre Brasil, Paraguai e Argentina um ponto de confluncia de dezenas de grupos tnicos e conferindo um dinamismo econmico sem precedentes para essa regio.

Estruturando-se em torno da Bacia

Em 1950, Foz do Iguau era o nico municpio do oeste paraense. No fim dessa dcada, surgiram outros quatro: Cascavel, Toledo, Guara e Guaraniau. Na dcada de 1970 j eram 21 municpios, at chegar a 51 em 2007. Nessa regio, que tem como forte caracterstica a abundncia de cursos dgua, situa-se a Bacia Hidrogrfica do Paran III. A bacia abrange a totalidade da rea de drenagem dos afluentes pertencentes ao territrio paranaense que lanam suas guas diretamente no rio Paran e localiza-se entre os afluentes dos rios Piquiri e Iguau, perfazendo uma rea de 8.389 km2. Essa rea envolve total ou parcialmente 28 municpios paranaenses: Altnia, Cascavel, Cu Azul, Diamante DOeste, Entre Rios do Oeste, Foz do Iguau, Guara, Itaipulndia, Marechal Cndido Rondon, Marip, Matelndia, Medianeira, Mercedes, Missal, Nova Santa Rosa, Ouro Verde do Oeste, Pato Bragado, Quatro Pontes, Ramilndia, Santa Helena, Santa Teresa do Oeste, Santa Terezinha de Itaipu, So Jos das Palmeiras, So Miguel do Iguau, So Pedro do Iguau, Terra Roxa, Toledo e Vera Cruz do Oeste. Dentre os rios que formam a Bacia do Paran III merecem destaque o So Francisco Verdadeiro, que nasce no municpio de Cascavel; o Guau, em Toledo; o So Francisco Falso, em Cu Azul; e o Oco, em Matelndia.

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Bacia do rio Paran

BACIA DO PARAN III MAPA HIDROLGICO E PRINCIPAIS SUB-BACIAS

Reservatrio reas protegidas Bacia Paran III Sub-bacias Rios

Rio Taturi Rio Choror

Crrego Dois Irmos

Rio Guau

Rio So Francisco Verdadeiro Rio So Francisco Falso Brao Norte Rio So Francisco Falso Brao Sul Rio So Vicente Rio Oco Rio Pinto Rio Passo-Cu Rio Gabiroba

Crrego Matias Almada

A Bacia do Paran III caracteriza-se pela abundncia de cursos dgua, abrange 28 municpios e tem como maior depositrio o reservatrio de Itaipu

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O reservatrio de Itaipu o grande depositrio da Bacia e as condies de suas guas refletem o grau de qualidade de cada curso dgua que o compe. As formas de impactos ambientais identificados no monitoramento da qualidade dessas guas, realizado pela Itaipu Binacional, apresentam os principais desafios: Assoreamento O monitoramento de toda a bacia demonstra que o processo de aporte de sedimentos na entrada principal do reservatrio atinge a

mdia anual de 6 a 7 milhes de toneladas, com grande variao de ano para ano, dependendo da maior ou menor incidncia de enxurradas. A esse volume soma-se o depsito de milhares de toneladas nos rios da BP III que desembocam no reservatrio. a eroso do solo; o rico solo do oeste do Paran se perdendo, indo embora para nunca mais retornar. Eutrofizao causada pelo excesso de nutrientes minerais e orgnicos provenientes principalmente da explorao agropecuria, suinocultura e avicultura da regio, impactando, entre outras conseqncias negativas para a gua, os compartimentos laterais do reservatrio. Juntamente com o solo so carregados fertilizantes e matria orgnica que provocam a proliferao de plantas aquticas e algas, inclusive algumas potencialmente txicas, caracterizando um ambiente degradado (eutrofizado), que limita os usos mltiplos do reservatrio e futuramente pode afetar a gerao de energia. Mexilho Dourado Espcie extica de molusco, o mexilho dourado originrio da sia, de onde veio grudado em cascos de navios, e sua presena em solo sul americano foi observada pela primeira vez no rio da Prata, Argentina, em 1991. Alguns anos depois foi encontrado no reservatrio da Usina de Itaipu. De rpida proliferao, o molusco no tem um predador natural, por isso seu controle difcil. Desde que foi constatada sua presena, passou a ser encontrado em todas as tubulaes, filtros e sistemas de resfriamento dos geradores. Agrotxicos O uso intensivo, abusivo e irresponsvel desses produtos na agricultura e pecuria outro importante fator de deteriorao da gua e do solo na regio da BP III, que afetam a usina de Itaipu e comprometem a sustentabilidade do desenvolvimento econmico e a qualidade de vida da populao da regio.

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A cor das guas denuncia o assoreamento e a perda de solos

Algas e plantas aquticas proliferam nas bordas do resevatrio

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Mexilho dourado, originrio da sia e sem predadores naturais

Recolhimento de embalagens usadas de agrotxicos

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Usos mltiplos do reservatrio - A busca da melhoria da qualidade do reservatrio e das bacias hidrogrficas que o abastecem, envolve seguintes questes como: (1) sustentabilidade dos pontos de captao de gua para consumo humano; (2) balneabilidade das reas pblicas de lazer (praias), que atraem milhares de turistas regionais, nacionais e internacionais nas temporadas de vero; (3) bases nuticas, que integram o complexo turstico dos municpios lindeiros; (4) corredores de dessedentao usados pelo gado criado pelos proprietrios rurais lindeiros; (5) pontos de captao de gua para irrigao de culturas agrcolas; e (6) reas de apoio s atividades de pesca profissional (Pontos de Pesca), de forma a atender cerca de 800 pescadores artesanais, com a perspectiva de cumprir as determinaes do Governo Federal e gerar protena animal para integrar aos programas de erradicao da fome no Pas a partir da piscicultura em tanques-rede. Esse panorama revela a necessidade de uma forte atuao voltada a recuperar e conservar o ambiente da regio. No contexto desta publicao vale lembrar que a Bacia do Paran III se interliga com outro territrio de grande relevncia regional, que o Parque Nacional do Iguau.

Parque Nacional do Iguau

Situado na confluncia entre Brasil e Argentina, num local com caractersticas ambientais e geopolticas especficas, o Parque Nacional do Iguau (PNI) constitui uma das mais importantes unidades de conservao do Pas. Segundo Parque Nacional brasileiro a ser criado (em 1939), protege uma rea contnua de cerca de 185.000 hectares de Mata Atlntica, abrigando as formaes singulares das Cataratas do Iguau. Parque Nacional uma categoria de Unidade de Conservao (UC). Trata-se de uma rea de posse e domnio pblicos e tem como objetivo bsico a preservao de ecossistemas naturais de grande relevncia em termos ecolgicos e de beleza cnica. Dentro de seus limites possvel a realizao de pesquisas cientficas e o desenvolvimento de atividades de educao e interpretao ambiental, recreao em contato com a natureza e turismo ecolgico. Com cerca de 420 quilmetros de permetro, o PNI limita-se em mais de 60 quilmetros com o Parque Nacional Iguaz, na Argentina, com o qual integra o mais importante contnuo biolgico do Centro-Sul da Amrica do

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Sul. Pelas caractersticas j citadas est entre os stios considerados Patrimnio Natural da Humanidade pela Unesco. Local dotado de expressiva biodiversidade, o PNI representa um testemunho solitrio da grandiosidade do que foi a Mata Atlntica nessa regio do Paran, mantendo viva uma amostra significativa da floresta pluvial subtropical. Ainda hoje constitui um amplo reduto para a fauna e a flora. No seu interior convivem inmeras espcies, muitas das quais ameaadas de extino. Manifestaes de vida ocorrem em diversos nveis: de plantas e animais microscpicos at grandes carnvoros que esto no topo da cadeia alimentar, j que o Parque tornou-se tambm referncia no manejo de felinos de grande porte. Dados coletados por diversos autores1 estimam que ali vivam cerca de 800 espcies de borboletas, 317 espcies de aves, 45 de mamferos, 70 de peixes, 25 de anfbios, 40 de serpentes, oito de lagartos e trs de quelnios. Abriga tambm mais de 2.000 espcies de plantas e uma enorme variedade de insetos. Dentre as espcies animais presentes no Parque, cerca de uma centena considerada vulnervel ou est ameaada de extino. Da a importncia estratgica desse espao protegido para a preservao da biodiversidade brasileira. O PNI resguarda o rio Floriano, o ltimo curso dgua de grande porte do Sul do Brasil que ainda preserva as condies naturais originais. Em funo da qualidade de suas guas, riqueza de fauna aqutica e outros fatores biolgicos, o rio Floriano representa o nico referencial para comparaes de qualidade de gua com os demais cursos dgua na Regio Sul. Nem todas essas qualidades e o ttulo que ostenta deixam, no entanto, o PNI a salvo das interferncias negativas do entorno. A explorao dos recursos naturais constitui um grave problema e talvez o maior desafio a ser enfrentado para a manuteno do equilbrio ecossistmico dessa Unidade de Conservao. Alm dos casos de caa e pesca ilegais, freqente a explorao clandestina de palmito-juara, espcie muito procurada pelo seu grande valor econmico. Durante muitos anos, o PNI foi alvo da tentativa de reabertura da Estrada do Colono, que liga as cidades de Capanema e Serranpolis, cortando o Parque numa extenso de 18 quilmetros. Segundo o Plano de Manejo desta Unidade de Conservao, a presena da estrada em suas entranhas traz
1 De acordo com o livro Parque Nacional do Iguau: caminho aberto para a vida, de 2002.

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O Parque tem nas Cataratas sua principal atrao

riscos para as comunidades vivas que sobrevivem em seu interior. H tambm o impacto provocado pelas atividades tursticas, j que se trata do Parque Nacional com o maior nmero de visitantes do pas. Tudo isso demonstra a necessidade de se tratar os aspectos de sensibilizao pblica do entorno e de aes especficas de Educao Ambiental, visando criao de uma conscincia coletiva de preservao desse bem natural que o Parque representa. Pela biodiversidade que protege, paisagem de rara beleza cnica que abriga, atividade e renda que promove, representatividade de ambientes e ecossistemas que mantm, o PNI um dos mais valiosos bens desta nao, um legado mpar de nossa gerao para as geraes vindouras.

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Histrico de criao do Parque

A primeira referncia s Cataratas do Iguau remonta ao ano de 1542, quando o espanhol Alvar Nunes Cabeza de Vaca chega a essa regio e descreve suas quedas dgua. Em 1876, o engenheiro Andr Rebouas, impressionado com a beleza do lugar, prope ao Imperador Dom Pedro II que ali seja criado o Parque Nacional de Guair, que abrangeria desde as Sete Quedas, no rio Paran, at as Cataratas do Iguau. Em 1916, visitando as Cataratas, situadas em propriedade privada, Santos Dumont manifestou o desejo de que aquelas terras se tornassem pblicas para que pudessem ser amplamente visitadas. Trs meses depois, o governador do Paran desapropriou a rea para que ali se estabelecessem uma povoao e um parque. A rea original de pouco mais de mil hectares foi ampliada em 1930 para cerca de 3.300 hectares e em seguida doada ao Governo Federal para que a transformasse em um Parque Nacional. O Decreto n. 1.035, de 10 de janeiro de 1939, criou o Parque Nacional do Iguau junto s cataratas. Em 1944, a rea foi novamente ampliada para proteger tambm a zona alta do Parque, composta por pinheirais. Mas apenas em 1967 foram iniciados os trabalhos de levantamento fundirio e de demarcao dos limites do PNI, identificando-se as propriedades e benfeitorias existentes na rea, bem como sua situao legal. Em 1972 o levantamento e a avaliao das benfeitorias constataram a existncia de 457 famlias na rea do Parque, das quais 158 detinham ttulos oriundos do Governo do Estado e 229 que no possuam ttulos de propriedade. Tais reas foram desapropriadas nos anos seguintes, o que permitiu a consolidao do PNI. Em novembro de 1986, durante uma conferncia da Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (Unesco), realizada em Paris, o PNI foi includo na Lista de Patrimnio Natural da Humanidade.

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Captulo

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Buscando Passagem para Novos Paradigmas

Visitas tcnicas da equipe de educadores e educadoras ambientais do FEA

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Participao. Descentralizao. Atores Sociais. Educao Ambiental Popular. Coletivos Educadores. Transversalidade. Educomunicao... Estes e outros termos fazem parte do novo glossrio da Educao Ambiental brasileira. Correspondem a conceitos e categorias baseados em novas crenas e valores e foram cunhados ao longo das ltimas dcadas. Revelam o percurso de educadores e educadoras ambientais, do mbito local ao internacional, em sua busca por forjar uma nova cultura baseada na sustentabilidade socioambiental. Como produto desse movimento, comea a emergir no mbito das polticas pblicas brasileiras o que antes era iniciativa principalmente de grupos e instituies da sociedade civil organizada. O Programa de Formao de Educadores e Educadoras Ambientais (FEA), produto dessa nova mentalidade, e experincia que esta publicao pretende resgatar, foi idealizado pelo Governo Federal para desencadear em todo o pas um movimento de educao transformadora da qualidade de vida e das condies socioambientais. Um processo que imprime suas marcas iniciais na regio da Bacia do Paran III e do Entorno do Parque Nacional do Iguau.

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Fazendo a diferena
Nas ltimas quatro dcadas um longo caminho foi percorrido pela Educao Ambiental no Brasil, acompanhando a evoluo do cenrio internacional, como se pode observar na cronologia da Educao Ambiental (veja Box). Sobretudo a partir de 2003, a Educao Ambiental deu incio, em mbito nacional, a um processo sem precedentes de fomento participao, ao dilogo entre saberes diversos, e a abordagens descentralizadas e regionalizadas. Isso representa uma grande mudana na abordagem da Educao Ambiental como poltica pblica. Especialmente a partir de 2003 foi possvel observar como suas caractersticas: Uma proposta de Educao Ambiental, inspirada na pedagogia de Paulo Freire, ampliada e adaptada s questes socioambientais, o que implica processos educativos participativos ao invs de cursos focados apenas na disseminao de informaes ambientais, de carter marcadamente conteudista e prescritivo. O rompimento com o esquema centralizador e uniforme das polticas pblicas de Educao Ambiental, por meio da adoo de uma metodologia participativa, descentralizada, focada nas caractersticas ambientais regionais, e que se d em diversos nveis, especialmente por meio da Pesquisa-Ao-Participante (PAP). A formao mediante processos de Educao Ambiental Popular, de carter inclusivo, continuado e permanente, seja nos bancos da escola, seja na escola da vida. Esses processos incluem pessoas, grupos, instituies e comunidades que vo se articulando paulatinamente com vistas a se chegar aos 184 milhes de pessoas que habitam o pas.

A criao de estruturas, espaos e grupos voltados a assegurar a continuidade dos processos educativos desencadeados a partir dessa nova maneira de se fazer poltica ambiental. As novas diretrizes de Educao Ambiental trazem implcitos princpios e valores voltados para um futuro sustentvel. Tais pressupostos esto presentes em documentos reveladores do avano da conscincia planetria, tais como a Carta da Terra e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Elaborados pela sociedade civil,

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esses documentos foram paulatinamente aceitos por governos, tornando-se hoje marcos de polticas pblicas de mbito nacional. Para Sorrentino [2007], o salto qualitativo dado na atual gesto de Educao Ambiental no Brasil o de conseguir aglutinar e catalisar o acmulo que j existia de Educao Ambiental na sociedade brasileira por diversos poros, especialmente o de organizaes da sociedade civil, mas tambm de experincias municipais e de universidades1. Essas iniciativas levaram, em 1999, aprovao da Lei no 9.795, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) e criou o rgo Gestor, do qual fazem parte os ministrios de Meio Ambiente e da Educao, como responsvel pela sua implementao. A aprovao da lei e o fato de haver uma determinao do Governo Federal de que a Educao Ambiental fosse tratada de forma transversal, envolvendo dois ministrios, j demonstra avano e repercusso no mbito da maior institucionalidade ao tema. A lei regulamentada pelo Decreto no 4.281/2002 comeou a ser implementada a partir de julho de 2003, com a criao do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, na perspectiva de aprofundar e respeitar as dinmicas prprias do movimento ambientalista, dos movimentos sociais e das redes de educadores/as ambientais como elementos centrais dessa poltica. No intuito de orientar as aes da sociedade e do governo numa dinmica integrada de Educao Ambiental em todo o pas, foi criado o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), cuja misso contribuir na construo de sociedades sustentveis, com pessoas atuantes e felizes em todo o Brasil. Na condio de rgo Gestor da PNEA, o Departamento de Educao Ambiental, do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/MMA) e a Coordenao Geral de Educao Ambiental, do Ministrio da Educao (CGEA/MEC), tm a responsabilidade de implementar o ProNEA. Nessa perspectiva foram criadas estruturas, espaos e programas com a finalidade de abarcar uma dinmica articulada, autnoma e interdependente, que tem por orientao, ou utopia, a formao de 184 milhes de brasileiros e brasileiras, educados e educandos ambientalmente (MMA/DEA, Srie Documentos Tcnicos, n. 8). Estes compem o Sistema Nacional de Educao Ambiental.
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Entrevista concedida coordenao do FEA em Foz do Iguau, em 30 de maio de 2007.

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Estrutura do Sistema Nacional de Educao Ambiental

Dentre essas estruturas, espaos e programas, destacam-se: Comisses Interinstitucionais de Educao Ambiental (CIEAs) Constituem espaos pblicos colegiados, institudos pelo poder pblico estadual, e destinados a atuarem como instncia coordenadora das aes de Educao Ambiental. Sistema Brasileiro de Informaes Ambientais (SIBEA) Tratase de um sistema informatizado concebido para facilitar o acesso de todo cidado e cidad informao ambiental. Permite a consulta a aproximadamente 200 mil registros e est organizado em trs categorias: pessoas, instituies e redes sociais. Sala Verde Envolve a criao, em todo o pas, de espaos voltados a disponibilizar e a democratizar o acesso s informaes. Nesses locais possvel desenvolver atividades diversas de Educao Ambiental, como cursos, palestras, oficinas, eventos, encontros, reunies, campanhas, entre outras. Atualmente, h 390 Salas Verdes espalhadas pelo Pas, 18 delas na Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau.

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Municpios Educadores Sustentveis (MES) Consiste em uma srie de iniciativas voltadas a fortalecer o papel dos municpios como mediadores, catalisadores e coordenadores do processo de gesto ambiental. Para isso, o MES aposta na formao de educadores e educadoras ambientais que sejam capazes de multiplicar essa formao, bem como em incentivos para acesso a financiamentos, participao da sociedade e ao compromisso dos funcionrios pblicos. Investe no fortalecimento de auto-estima e senso de pertencimento das pessoas ao espao geogrfico onde vivem. Programa Nacional de Formao de Educadoras e Educadores Ambientais (ProFEA) Programa voltado formao de cidados e cidads na abordagem de questes socioambientais. Pretende abranger a totalidade do Brasil e se baseia na idia de formar coletivos educadores. O territrio formado pela Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau foi um dos primeiros a se integrar a este programa, vivenciando a experincia da qual trata esta publicao.

Coletivo Educador o conjunto de instituies que atuam em processos formativos permanentes, participativos, continuados e voltados totalidade e diversidade de habitantes de um determinado territrio. O Coletivo Educador , ao mesmo tempo, resultado e realizador do ProNEA e do ProFEA. O papel do Coletivo Educador promover a articulao institucional e de polticas pblicas, a reflexo crtica acerca da problemtica socioambiental e o aprofundamento conceitual. O Coletivo busca criar condies para o desenvolvimento continuado de aes e processos de formao em Educao Ambiental, visando sinergia dos processos de aprendizagem que contribuem para a construo de territrios sustentveis. COM-VIDA Trata-se de um processo de formao de grupos que pensam seu espao tanto no ambiente da Escola (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola) quanto fora dela. Dessa forma, a ao das COM-VIDA estende-se comunidade, ao bairro, quadra, associao de bairro, etc. Ambas dialogam e se fortalecem, na medida em que a ao de uma refora a atuao e a necessidade da outra.

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Objetivos, diretrizes e princpios

O ProNEA comeou a ser gestado antes de 2003 com a Rede Universitria e os programas de Educao Ambiental existentes. De maneira particular, emergiu a partir da articulao entre as universidades estaduais de So Paulo (USP), de Jequi (UESB) e de Feira de Santana (UEFS), na Bahia, em torno de um acordo de cooperao visando formao continuada de educadores e educadoras ambientais. As experincias acumuladas por essas instituies foram trazidas para o campo governamental. Em maio de 2003, iniciou-se a construo participativa do ProNEA, que envolveu intenso intercmbio entre cerca de 800 educadores e educadoras ambientais de 22 unidades federativas do Pas. Trs objetivos marcam o ProNEA: Enraizar a Educao Ambiental em todo o Pas, saindo do dilogo acadmico, intelectual ou mesmo de pequenos setores de lideranas, organizaes no-governamentais, empresas, etc., e abarcar a totalidade da sociedade brasileira. Empoderar e potencializar a ao de cada um dos atores existentes, que j fazem Educao Ambiental, e de outros que venham para esse campo. Exercitar aquilo que se prope para a sociedade, por meio de um testemunho cotidiano. Para uma poltica de mbito nacional, isso significa organizar-se desde o rgo Gestor at as instncias de ponta do sistema numa perspectiva dialgica, participativa, na qual todos os funcionrios e tcnicos se encontram periodicamente para enunciar sua perspectiva de trabalho e suas necessidades, procurando corrigir rumos e se manter em sintonia com a poltica e o programa nacional de Educao Ambiental.

No sentido de alcanar tais objetivos, o ProNEA baseia-se em quatro diretrizes estabelecidas pelo Ministrio do Meio Ambiente. So elas: a transversalidade, que pretende tratar a questo ambiental como assunto de todos os setores do governo; o fortalecimento do Sistema Nacional do Meio Ambiente (Sisnama), que define competncias e atribuies para as trs esferas do Poder Executivo (governos federal, estaduais e municipais) em re-

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lao defesa do meio ambiente, contribuindo para a descentralizao da gesto ambiental; a participao e o controle social, que garantem a perenidade dos processos educativos e uma gesto ambiental mais adaptada s necessidades da populao; a busca de sustentabilidade, como um farol a iluminar cada uma das aes realizadas.

No caso da Educao Ambiental, essas diretrizes permitem vislumbrar uma atuao sistmica, disseminada tanto nos rgos que compem o Sisnama quanto no seio da sociedade, a ser realizada com amplo conhecimento e participao, e marcadamente voltada para a transformao das atuais condies socioambientais do Brasil. Somam-se a essas diretrizes quatro princpios que animam toda a proposta de formao de educadores e educadoras ambientais no Pas e constituem uma base sobre a qual estes devem atuar. So eles: Totalidade: no se trabalha s como um setor ou um projeto-piloto, mas com a inteno de que a totalidade da populao brasileira seja ambientalmente educada e educadora. Permanncia: a Educao Ambiental no est restrita aos bancos escolares. Essa instituio continua sendo extremamente importante. No se deve, no entanto, jogar sobre os ombros de crianas e professores toda a responsabilidade pela regenerao do Planeta. A Educao Ambiental deve, portanto, ser permanente, ocorrendo em todas as estruturas, espaos e instncias da vida em sociedade. Passa-se, para a escola da vida, num permanente/cotidiano processo educativo em que todos somos simultaneamente aprendizes e educadores/as. Continuidade: a Educao Ambiental no se d por meio de uma palestra ou de um curso isolado. Educao significa processo contnuo, que ocorre durante a vida inteira e em todos os espaos que o ser humano ocupa em sua trajetria pessoal. Articulao: processos educativos eficazes no ocorrem de forma pulverizada; eles precisam estar sincronizados, articulados. Para isso, fundamental a existncia de projetos poltico-pedaggicos para cada base territorial. A proposta de formao dos coletivos educa-

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dores sintetiza por meio de projetos poltico-pedaggicos em cada base territorial onde se situam os princpios, diretrizes e objetivos que alimentam o ProNEA. Nesse sentido, o rgo Gestor tem definido procedimentos para a construo do projeto poltico-pedaggico, de forma que cada Coletivo Educador inclua em sua proposta a constituio de municpios educadores sustentveis e contribua para criar estruturas que possam dar apoio s aes educadoras de forma permanente e prxima da realidade de cada cidado e cidad. As relaes internacionais estabelecidas no mbito do ProNEA procuram fortalecer a Educao Ambiental dentro do pas a partir do dilogo com propostas e processos que se do tambm fora dele. Nessa direo situa-se a cooperao com Angola, Moambique e outros pases de lngua portuguesa, bem como a participao ativa do Brasil em iniciativas como o Programa de Educao Ambiental para a Amrica Latina e o Caribe (PLACEA) e o Centro de Saberes e Cuidados Socioambientais da Bacia do Prata. Em todas essas aes a perspectiva a mesma: uma Educao Ambiental que no se limita a cursos, panfletos e folhetos; mas que se pretende um processo orgnico, dinmico e comprometido com a emergncia de novos atores sociais e com aes voltadas totalidade de cada espao territorial.

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Educao Ambiental no Brasil: evoluo no conceito e na prtica

Desde meados da dcada de 1960, a Educao Ambiental comea a ser reconhecida como um fazer educativo especfico e estratgico para garantir a integridade do meio ambiente e para maior qualidade de vida da populao. A linha do tempo, a seguir, revela essa trajetria. Anos 1970 A emergncia do ambientalismo, que se une s lutas pelas liberdades democrticas, manifesta-se por meio de aes isoladas no mbito escolar, de organizaes da sociedade civil e mesmo de prefeituras e governos estaduais. A abordagem marcada por caractersticas conservacionistas. 1973 Institucionalizao da Educao Ambiental no Governo Federal brasileiro, com a criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA). 1975 Sob os auspcios da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) e do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) institudo o Programa Internacional sobre Educao Ambiental (PIEA). 1977 Realiza-se a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, conhecida como Conferncia de Tbilisi. O PIEA se consolida, com o estabelecimento de finalidades, objetivos, princpios e estratgias da EA em mbito mundial. 1981 Institucionalizao da Educao Ambiental no Legislativo brasileiro. 1988 Estabelece-se na Constituio Federal (inciso VI do Artigo 225) a necessidade de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. 1990 Aes em Educao Ambiental comeam a receber aportes financeiros especficos do Fundo Nacional de Meio Ambiente (FNMA). 1991 A Educao Ambiental elevada condio de instrumento da poltica ambiental brasileira e cria-se o Grupo de Trabalho de EA do MEC. 1992 No contexto da Conferncia Rio92, elaborado e aprovado o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, considerado um marco para a Educao Ambiental em todo mundo.

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1993 - O GT de Educao Ambiental do MEC se transforma na Coordenao Geral de Educao Ambiental (COGEA/MEC). Tambm criada a Diviso de Educao Ambiental do IBAMA. 1994 A Presidncia da Repblica institui o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), em cumprimento aos preceitos da Constituio Federal de 1988 e dos compromissos assumidos na Conferncia Rio92. 1995 Criada a Cmara Tcnica Temporria de Educao Ambiental no Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA). 1996 Pela primeira vez a Educao Ambiental includa no Plano Plurianual (1996-1999), do Governo Federal. 1997 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) so aprovados pelo Conselho Nacional de Educao. Os PCN constituem subsdio escola na elaborao de seus projetos educativos, especialmente em relao aos chamados temas transversais, entre os quais se situa a Educao Ambiental. 1999 Criada a Diretoria do Programa de Educao Ambiental no Ministrio do Meio Ambiente, que iniciou a implantao do Sistema Brasileiro de Informaes de Educao Ambiental (SIBEA), de plos de EA nos estados e de ensino distncia. Essa diretoria incentivou a formao dos CIEAs e auxiliou na elaborao de programas estaduais de Educao Ambiental. Em abril do mesmo ano aprovada a Lei n 9.795/99, que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). 2000 A Educao Ambiental integra o Plano Plurianual do Governo (20002003), agora institucionalmente vinculada ao Ministrio do Meio Ambiente (MMA). 2001 O MMA reconhece formalmente a importncia da articulao dos educadores ambientais, por meio do fomento estruturao e ao fortalecimento da Rede Brasileira de Educao Ambiental (REBEA). 2002 A Lei n 9.795/99 regulamentada pelo decreto n 4.281, que define, entre outras coisas, a composio e as competncias do rgo Gestor da PNEA, lanando as bases para a sua implementao.

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2003 Criada no MMA a Comisso Intersetorial de Educao Ambiental (CISEA), com representao de todas as secretarias e rgos vinculados a esse ministrio. Trata-se de uma instncia que contribui para a transversalidade interna e a sinergia das aes em Educao Ambiental desenvolvidas pelas secretarias e seus rgos vinculados ao MMA. Realizada a primeira Conferncia Nacional do Meio Ambiente, numa parceria entre MEC e MMA. Em duas verses, a Conferncia mobilizou a populao adulta e infanto-juvenil em todo o pas em torno de temas como recursos hdricos, biodiversidade e mudanas climticas. 2004 a 2007 Lanado o Programa Nacional de Educao Ambiental, que congrega inmeras iniciativas em implementao at 2007: os programas Municpios Educadores Sustentveis, Formao de Educadores e Educadoras Ambientais (FEA), Sala Verde, Coletivos Educadores, COM-VIDA, entre outros j citados nesta publicao.

Sinais e sintomas
O mais instigante na mudana de paradigma da Educao Ambiental identificar como esta se processa no interior de coletivos e comunidades e como estes se relacionam com o entorno. Como avaliar que tal grupo j uma comunidade educada e que a cultura das pessoas e das instituies est mudando em relao ao meio ambiente? Para Sorrentino, o principal sinal de uma comunidade ecoeducada a existncia da organizao de pessoas em torno das questes relacionadas qualidade do ambiente e da vida. Quanto mais se amplia o nmero de organizaes numa comunidade e quanto maior a articulao entre essas organizaes, parando de competir entre si e cooperando para implementar um ideal comum, a est um indicador de que se est avanando. O fato de existirem pessoas que se organizam e se articulam em torno de aes por si s no significa necessariamente mudana cultural em direo a sociedades sustentveis. Podem se agregar indicadores como: nmero de projetos, nmero de pessoas envolvidas, mudana na legislao do municpio e na regio, instituio de consrcios intermunicipais, despoluio de crregos. Estas constituem metas muito objetivas. Entretanto, outros indicadores so ne-

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cessrios. Afinal, o que contribui para que uma iniciativa possa se reproduzir em outros locais e no seja esquecida quando o investimento terminar a garantia de participao social. Por isso, o maior investimento do ProNEA, em termos de indicadores de Educao Ambiental, a visualizao de quem so os atores sociais que intervm naquele espao, como eles esto articulados, se possuem capacidade para elaborar os seus prprios projetos poltico-pedaggicos. O processo desencadeado no Paran faz parte da emergncia dos primeiros 22 coletivos educadores formados em todo o Pas. Em 2006, esses coletivos realizaram o seu primeiro encontro, trazendo o testemunho sobre o andamento dos trabalhos em cada um deles. Isso permitiu visualizar as mltiplas respostas dadas pela sociedade brasileira poltica que se est estimulando. Esse processo tem se espalhado com rapidez. Logo na seqncia, uma chamada pblica em que no se sinalizava com nenhum recurso financeiro gerou a apresentao de 150 propostas de coletivos educadores, tornando mais palpvel a meta de se ter 300 coletivos educadores em funcionamento no Pas. Alm das aes desenvolvidas nos ministrios da Educao e do Meio Ambiente, est havendo a adeso de outros ministrios a essa poltica, assumindo a proposta do Coletivo Educador. Esse o caso, por exemplo, dos ministrios das Cidades e do Desenvolvimento Agrrio, que dialogam com essa proposta nos seus respectivos projetos e territrios de atuao. As condies objetivas esto dadas para se ter a Educao Ambiental como poltica pblica compartilhada e integrada. Afinal, sem compartilhar aes, o Governo Federal no tem condies de implementar uma poltica pblica de mbito nacional que esteja disseminada em todas as esferas de poder. O Programa de Formao de Educadores e Educadoras Ambientais s pode ser realizado em todo o Pas se fizer parte de um sistema nacional de Educao Ambiental implementado de forma compartilhada. Para muitos crticos, um erro fazer poltica dessa maneira. Alguns so adeptos dos programas-piloto, considerando-se que os ministrios em questo, especialmente o do Meio Ambiente, tm pouco dinheiro e pouco flego. Mas o MMA tem insistido na idia de que o que importa o conjunto de educadores e educadoras ambientais do Pas compreenderem a auten-

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ticidade das aes e a importncia de se fazer projetos articulados. Esses so fatores que podem garantir sustentabilidade para as aes empreendidas. A poltica de Educao Ambiental traz implcita a criao e a formatao de programas interligados. Juntos, estes possuem uma ao sinrgica, fomentando e fermentando a ao ambiental em determinado territrio e dialogando com outras iniciativas locais. Isso ocorre com o Programa Municpios Educadores Sustentveis, a Agenda 21 local, a Formao de Educadoras e Educadores Ambientais, as Salas Verdes. necessrio tempo para compreender todas essas intervenes em sua complexidade e interligao. O Programa FEA, implementado de forma pioneira na Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau, busca cumprir com esse objetivo. E para isso conta com duas importantes instituies no mbito desse territrio, que so a Itaipu e o Parque Nacional do Iguau, na condio de instituies ncoras, responsveis pela coordenao do processo em mbito regional. Essas instituies tm demonstrado, ao longo do tempo, mudana em suas concepes e prticas no sentido de se afinarem com os princpios, valores e prticas da Poltica Nacional de Educao Ambiental explicitados acima.

Mudanas de rumo na Itaipu

Muito mais do que garantir a qualidade de gua que forma o lago de Itaipu e a gerao de energia eltrica com qualidade para o Brasil e o Paraguai, a Itaipu Binacional exerce responsabilidade socioambiental em toda a Bacia do Paran III. Por meio do Programa Cultivando gua Boa contribui para a construo da solidariedade entre as pessoas e das pessoas com a natureza. Lanado em junho de 2003, o Programa representa um marco na histria da gesto ambiental da Itaipu, resgatando princpios e valores, atuando com a Educao Ambiental reflexiva, crtica, transformadora e emancipatria de conscincias esclarecidas. O marco inicial das aes institucionais de Educao Ambiental da Itaipu, no entanto, coincide com a criao do Ecomuseu, em 1987. Nesse primeiro momento, sua atuao voltava-se principalmente s aes educativas nas escolas, por meio de palestras, oficinas, trilhas interpretativas, produo

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de textos didticos e informativos de apoio a educadores e educadoras. Inclua tambm o circuito educativo de visitas ao Ecomuseu, ao Refgio Biolgico Bela Vista e Usina Hidreltrica de Itaipu. Muitas dessas aes continuam sendo realizadas no Ecomuseu e no Refgio, particularmente com escolares e comunidades do entorno. Seqencialmente, a Itaipu desenvolveu aes de capacitao em Educao Ambiental para professores e professoras de escolas urbanas e rurais dos 16 municpios situados s margens do reservatrio de Itaipu, chamados lindeiros. Tambm faz parte dessa fase a capacitao de multiplicadores da metodologia A Natureza da Paisagem Energia, Recurso da Vida, do Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica (PROCEL) nas Escolas que, em 1998, conferiu Itaipu meno honrosa por sua atuao regional. A criao do Centro de Educao Ambiental do Iguau (CEAI), em 1993, desenvolvido em parceria com a Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE) e a Prefeitura Municipal de Foz do Iguau, potencializou as aes de Educao Ambiental na regio de abrangncia do reservatrio de Itaipu, atuando na capacitao de professores e fomentando projetos. O CEAI atuou at 1998. No mbito corporativo, as aes de Educao Ambiental foram desencadeadas em 1998, a partir da institucionalizao do Programa de Conscientizao e Educao Ambiental Vai e Vem. O foco principal desse programa, proposto pelas reas de Meio Ambiente e de Comunicao Social e desenvolvido com representaes de todas as diretorias, era o tratamento adequado dos resduos. Com a participao de empregados brasileiros e de alguns paraguaios, o programa focalizou aes informativas, educativas e de mobilizao para a coleta seletiva dos resduos dos escritrios da Itaipu. O programa tambm buscou dar visibilidade a aes ambientais correlatas, j desenvolvidas por outras reas da Itaipu, como o Programa de Lubrificao Planejada (PROLUB), relacionado ao reuso de leos lubrificantes e ao manejo ambientalmente correto desses materiais. Em parceria com o Conselho de Desenvolvimento dos Municpios Lindeiros ao Lago de Itaipu, em 2002 foi criada a Linha Ecolgica, com o objetivo de mobilizar, sensibilizar e integrar a comunidade regional na adoo de prticas e tecnologias que possibilitem o desenvolvimento sustentvel. O programa rene atualmente mais de uma centena de educadores e educado-

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ras ambientais que representam as secretarias municipais de Educao, Meio Ambiente, Agricultura e Ao Social dos municpios da Bacia do Paran III e da rea de influncia da Itaipu. Estes participam ativamente no planejamento e na execuo de aes ali realizadas, com foco regional e no mais apenas local, constituindo uma rede. Tambm nessa poca, a revitalizao do Refgio Biolgico Bela Vista possibilitou a visualizao, na prtica, do conceito de sustentabilidade a partir do projeto e da construo das novas edificaes. Isso foi apropriado nas aes de Educao Ambiental desenvolvidas tanto com os empregados e empregadas da Itaipu, como com as empresas terceirizadas e a comunidade de entorno. Em 2003, sintonizada com as mudanas que ocorreram no Pas, a nova diretoria da Itaipu conduziu um processo de reviso da misso institucional da empresa. Da misso anterior: aproveitamento hidrulico dos recursos hdricos do rio Paran, pertencentes em condomnio aos dois pases, desde e inclusive o Salto Grande de Sete Quedas, ou Salto de Guara, at a foz do rio Iguau, passou-se para: Gerar energia eltrica de qualidade, com responsabilidade social e ambiental, impulsionando o desenvolvimento econmico, turstico e tecnolgico sustentvel, no Brasil e no Paraguai.

Cultivando gua Boa, marco da nova mentalidade

O Programa Cultivando gua Boa uma proposta inspirada na concepo de polticas pblicas para aes conjuntas entre instituies federais, nacionais, estaduais, municipais e a sociedade, visando o encaminhamento das mudanas estruturais necessrias para a sustentabilidade regional. Baseado no compromisso da tica do Cuidado e com o futuro sustentvel do Planeta, este programa, criado em 2003 pela Itaipu Binacional, composto de projetos e aes de responsabilidade socioambiental, desenvolvidas na Bacia Hidrogrfica do Paran III e em Mundo Novo (MS), municpio lindeiro ao reservatrio da Usina Hidreltrica de Itaipu.

De acordo com o Planejamento Estratgico realizado em setembro de 2003.

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Fundamentado em documentos planetrios como a Carta da Terra, Agenda 21, Metas do Milnio, Pacto Global, Conferncia Rio 92, Protocolo de Quioto, Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, gua para a Paz (UNESCO), o Programa Cultivando gua Boa atua no estabelecimento de critrios e condies para orientar as aes socioambientais relacionadas com a conservao dos recursos naturais, centradas na qualidade e na quantidade das guas, bem como na qualidade de vida das pessoas. um movimento de participao permanente, que estimula a sociedade regional a mudar valores no modo de ser, pensar, produzir e consumir, para a busca de um mundo melhor, em especial para o cultivo da gua boa, dos solos, da diversidade de vida, das parcerias e das pessoas desse pedao do Planeta. A denominao Cultivando gua Boa reala a necessidade de que, assim como se cultiva o solo para que d bons frutos, a gua tambm precisa de cultivo, ou cuidado, para se manter abundante e com qualidade, hoje e sempre.

Metodologia
A metodologia adotada para Gesto por Bacias na BPIII prev as seguintes etapas de implementao: Sensibilizao - Encontros com as comunidades e lideranas para sensibilizar sobre os problemas, aes corretivas, prticas ambientalmente corretas e a proposta do Programa Cultivando gua Boa. Comits Gestores - So formados comits gestores com representantes dos diversos programas e projetos socioambientais implementados da Itaipu, rgos municipais, estaduais e federais, cooperativas, empresas, sindicatos, entidades sociais, universidades, escolas e agricultores. Oficinas do Futuro - Tem sua metodologia inspirada na Agenda 21 do Pedao, desenvolvida pelo Instituto Ecoar para a Cidadania, e traz tona a possibilidade do dilogo e a ao de vrios atores sociais que interferem no ambiente e na qualidade de vida. As comunidades, jovens, crianas, adultos e idosos so reunidos em suas sedes/clubes e convidados a uma reflexo socioambiental no contexto das chamadas Oficinas do Futuro, que compreendem quatro momentos:

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Encontros de sensibilizao com as comunidades Muro das lamentaes identificam-se os danos ao meio ambiente e as reclamaes da comunidade, que avalia a sua conduta e aponta os problemas a serem resolvidos; rvore da esperana manifestao das aspiraes de hoje e de amanh (sonhos). Caminho adiante definem-se as aes corretivas dos problemas identificados, comprometendo-se com uma nova conduta. Pacto das guas momento de celebrao do compromisso pelo cuidado com as guas, em que a comunidade simbolicamente apresenta aos atores sociais envolvidos uma sntese dos resultados das oficinas, mostrando seus problemas, anseios, compromissos e prioridades. Representa o momento de mobilizar a sociedade tanto financeiramente quanto na construo do respeito mtuo, visando formao de cidados e cidads solidrios, servindo tambm como subsdio ao comit gestor nos encaminhamentos referentes ao projeto. Esse documento chamado de Carta do Pacto das guas, que a comunidade, lideranas, Comit Gestor e autoridades assinam como compromisso com a sustentabilidade (Agenda 21 do Pedao).

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Pacto das guas, momento de celebrao e compromisso

Oficinas Futuro no Presente - Ao a ser realizada durante e aps a soluo dos passivos ambientais, quando ocorrem oficinas de sensibilizao para despertar a conscincia de cuidado com o que est sendo reconstrudo. Uma grande parceria para resolver os passivos ambientais apontados firmada entre os diversos segmentos das comunidades locais e das instituies envolvidas, que, com seus potenciais distintos, ocasionam a possibilidade de um processo de ajuda mtua, legitimado nos comits gestores. Estes garantem a tomada de decises de forma democrtica e constituem espaos fundamentais de planejamento, execuo, monitoramento e proposies de aes para a melhoria contnua das atividades e das condies naturais das bacias hidrogrficas regionais. Convnios, Acordos, Termo de Compromisso - Uma vez celebrado o Pacto das guas, a Itaipu Binacional assina os convnios com os demais parceiros e outros instrumentos onde esto claramente estabelecidas as condies e as contrapartidas para viabilizar a execuo de aes: Coletivas: mata ciliar (plantio de mudas e instalao de cercas), adequao de estradas, conservao de solo e gua, instalao de abastecedouros comunitrios, produo de peixes, educao ambiental,

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Assinatura de convnios de cooperao entre a Itaipu e parceiros

corredor da biodiversidade, saneamento da regio, coleta solidria, plantas medicinais, aes em comunidades indgenas, monitoramento da qualidade da gua, agropecuria sustentvel, distribuio adequada de dejetos e destinao adequada de embalagens de agrotxico, entre outras. Individuais/especficas: atuao em propriedades rurais, envolvendo a elaborao de diagnstico que levanta as necessidades de correo de passivos ambientais, melhorias em pocilgas, estbulos, avirios, etc., e projetos de adequao, elaborados mediante convnios com as universidades e faculdades da BPIII.

Projetos
Entre os principais projetos de carter socioambiental implementados pela Itaipu, por meio do Programa Cultivando gua Boa, destacam-se: Educao Ambiental: atua na sensibilizao e na formao de pessoas e grupos sociais para a construo de sociedades sustentveis, definindo e implementando um programa de Educao Ambiental continuada.

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Produo de Peixes em Nossas guas: promove a sustentabilidade da pesca profissional e esportiva, alm de desenvolver aes visando aumentar a produo de protena de valor biolgico pelo incremento da piscicultura. Biodiversidade, Nosso Patrimnio: contribui para manuteno e melhoria da variabilidade gentica da flora e da fauna silvestres da regio. O projeto trabalha na implementao de um corredor ecolgico, ou seja, um caminho verde projetado para promover a conexo entre o Parque Nacional do Iguau e o Parque Nacional de Ilha Grande. Gesto por Bacias Cultivando gua Por: executa o manejo conservacionista de gua e solo para o controle dos passivos e aspectos ambientais em propriedades agropecurias, em parceria com prefeituras, proprietrios, associaes, cooperativas e outros atores. Infra-estrutura Eficiente e Saneamento na Regio: realiza obras e servios voltados a manter a infra-estrutura de apoio produo de energia, bem como o saneamento bsico na Usina de Itaipu e nas reas prprias da entidade, promovendo a melhoria do saneamento bsico na regio. Educao e Sustentabilidade Regional: cria condies para a melhoria da qualidade de vida dos segmentos menos favorecidos da sociedade na regio, em especial a populao de baixa renda, mediante os subprojetos: Plantas Medicinais, Jovem Jardineiro, Coleta solidria, Comunidade Av-Guarani. Monitoramento e Avaliao Ambiental: realiza diagnsticos e avaliaes ambientais do reservatrio e da sua rea de influncia, a fim de fornecer parmetros e indicadores que orientem e atestem os aspectos ambientais controlados por aes que so desenvolvidas no Reservatrio e na Bacia Hidrogrfica. Agropecuria Sustentvel: realiza aes complementares s do Governo Federal, na busca de fixar as populaes rurais nas localidades de interesse da Itaipu, por meio da produo agropecuria ambientalmente sustentvel, por meio dos subprojetos: Agricultura Orgnica, Diversificao Agropecuria de Propriedades Rurais, Valorizao e Desenvolvimento da Agricultura Familiar, Apoio ao Turismo Rural e Rede de Assistncia tcnica de extenso Rural (ATER).

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Incentivo criao de peixes no reservatrio de Itaipu

Reflorestamento com espcies nativas em defesa da biodiversidade

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Manejo conservacionista dos solos

Melhoria da infra-estrutura de saneamento na regio

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Melhoria da qualidade de vida da populao de baixa renda

Aes de monitoramento e controle da qualidade das guas

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Incentivo agricultura orgnica

Aes de Educao Ambiental em parceria com outras instituies

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Modelo de Gesto
Com base na nova misso ampliada da Itaipu e na problemtica diagnosticada na regio de influncia do reservatrio, onde se situam cerca de 35 mil propriedades, foi necessrio estruturar um novo modelo de gesto para solucionar ou mitigar os problemas diagnosticados. O modelo adotado compreende: Gesto por Programas exercida por meio de procedimentos, mtodos e instrumentos definidos empresarialmente para a Gesto Estratgica e Operacional dos Programas (PDCA). Os projetos so orientados pela metodologia do Project Management Institute. Esse processo monitorado pela Sala de Monitoramento de Programas/Projetos. Gesto de Informao Territorial Para viabilizar a atuao no territrio da Bacia do Paran III foi necessrio contar com tecnologias confiveis para a gesto territorial, ou seja, para investigar, identificar, relacionar espacialmente, conhecer, interpretar e operar de forma integrada os territrios das bacias hidrogrficas influentes no Reservatrio. Nesse contexto, est sendo desenvolvido e implantado um conjunto de instrumentos essencialmente multidisciplinar para obter o conhecimento cientfico e sistemtico da complexa realidade, fornecendo as informaes territoriais para uso dos vrios nveis gerenciais e equipes de projetos da Itaipu, assim como dos demais co-usurios das guas. Gesto Ambiental Fundamentada na norma ISO 14001 (Sistema de Gesto Ambiental), com objetivo de utilizar a sua metodologia como referncia, principalmente o conceito de Planejamento, Execuo, Verificao e Aes de Correo, conhecido como PDCA (Plan, Do, Check e Action), um dos princpios da qualidade. A utilizao da norma no tem o objetivo de obter a certificao, e sim de utilizar as suas prticas e mtodos. Gesto Participativa fundamentada nos princpios e prticas de polticas pblicas, no sentido de buscar junto s instituies oficiais o papel de indutoras de programas ou projetos de natureza interdisciplinar, estimulando a comunidade e parceiros (prefeituras, cooperativas, associaes de classe, produtores rurais, ONGs, rgos governamentais, sociedade civil organizada, entre outros) a cooperar em temas de interesse comum, participando e dialogando continuamente. A organizao e a operao desse processo so reali-

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zadas por meio de formao de comits, que passam a gerir os programas e projetos de forma conjunta e participativa.

Programa de Educao Ambiental

O Programa de Educao Ambiental tem interface com os diversos programas do Cultivando gua Boa. Realiza oficinas do futuro, assinatura da Carta do Pacto das guas em cada comunidade, junto com o Programa Gesto por Bacias. Est presente nas oficinas de auto-estima e cidadania e no passaporte da cidadania, com o Programa de Saneamento (Projeto Coleta Solidria); promove a formao de merendeiras no contexto do Programa Desenvolvimento Rural Sustentvel, entre outros. Agindo dessa maneira, a Itaipu, por meio do Programa, evidencia a necessidade de cultivar as guas para mant-las abundantes e com qualidade, da mesma forma como se cultivam os solos, para que produzam bons frutos3. Tal mudana de enfoque, que tornou essa empresa a articuladora de um grande pacto socioambiental, reforou, ampliou e renovou o trabalho anterior realizado junto aos municpios lindeiros ao lago para abranger toda a Bacia do Paran III e a fronteira entre o Brasil e o Paraguai. O novo foco da responsabilidade socioambiental fez com que a Educao Ambiental na Itaipu adquirisse um novo carter, bem como assumisse novas dimenses para atender atual misso e s diretrizes estratgicas da empresa. Alm de continuar envolvendo crianas e jovens em idade escolar, passou a ser dirigido a todos os atores sociais que interferem na qualidade do ambiente e da comunidade, tanto em seu cotidiano como em sua condio de representantes das instituies que definem o convvio em sociedade. Esse caminho refora a concepo atual da Educao Ambiental, procurando direcion-la para a escola da vida, na linha do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Essa concepo mostra claramente como, independentemente de idade ou de formao acadmica, todos os seres humanos so aprendizes em relao complexidade dos temas que envolvem a sustentabilidade e a conseqente formao de sociedades sustentveis com responsabilidade global. E por meio da ao que se desenvolve essa aprendizagem transformadora.

Idem.

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Os pilares que sustentam a ao

De acordo com essa nova viso, o Programa de Educao Ambiental da Itaipu, em seu universo de atuao, sustenta-se sobre quatro pilares ou campos de atuao, que permeiam as aes do Cultivando gua Boa: Educao Ambiental na Bacia do Paran III e rea de Influncia de Itaipu Tem como eixos centrais: o processo de formao de educadores e educadoras ambientais dos municpios da Bacia do Paran III e do entorno do Parque Nacional do Iguau, bem como a formao de monitores e monitoras da Rede de Educao Ambiental Linha Ecolgica. Integrada com os demais projetos prioritrios do Programa Cultivando gua Boa, desenvolve aes de educao formal, no-formal e difusa relacionadas aos diversos temas do Programa: recuperao dos passivos ambientais da bacia (nas microbacias), e construo da Agenda 21 do Pedao. Dialoga principalmente com os programas de agricultura orgnica, plantas medicinais, coleta solidria, entre outros. Contempla tambm a realizao de concursos Cultivando gua Boa, dirigidos aos diversos nveis do ensino formal. Alm disso, estimula e facilita o acesso da regio a eventos de formao regionais, estaduais, nacionais e internacionais. Educao Ambiental nas Unidades do Complexo Turstico de Itaipu Todos os espaos construdos pela Itaipu tm relao direta com a questo socioambiental. Isso pode ser observado desde as pesquisas e estudos de viabilidade para a construo da hidreltrica at as mudanas de concepo dos novos espaos. A Itaipu reconhece a necessidade da dimenso educativa em todos os projetos de interveno na rea da hidreltrica, que contempla os aspectos urbansticos, arquitetnicos e paisagsticos de suas diversas unidades. Por esse motivo, a Educao Ambiental permeia as aes das diferentes unidades do Complexo de Itaipu: no Ecomuseu, que preserva e comunica o patrimnio histrico-natural-tecnolgico institucional e regional, valorizando a memria dos trabalhadores e trabalhadoras e as conquistas empresariais; e no Refgio Biolgico Bela Vista, uma das reas protegidas da Itaipu que atende aos objetivos de conservao da biodiversidade, pesquisa e Educao Ambiental. Suas aes de dilogo com as questes socioambientais realizam-se junto a escolares, pesquisadores, acadmicos, turistas e comunidades do entorno.

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 Educao Ambiental Corporativa Trata-se de instrumento prioritrio para a formao da nova cultura baseada na tica do Cuidado. Est intimamente ligada ao compromisso de responsabilidade socioambiental assumido pela Itaipu. Destina-se a todos os empregados e empregadas da empresa, bem como a estagirios/as e terceirizados/ as. O objetivo estimular essas pessoas a se sentirem responsveis pelo meio ambiente no apenas no exerccio de suas funes. Elas devem se tornar capazes tambm de reeditar sua aprendizagem para toda a sua rede de relaes, particularmente sua famlia e as diversas comunidades s quais pertencem (sindicato, clube, igreja, partido, associao, outros). Educomunicao Entendida como campo de reflexo/ao que une as reas de Educao e Comunicao Social, consiste, basicamente, em utilizar as tecnologias e as linguagens das mdias para que as pessoas e os grupos expressem o que sentem e pensam e, assim, decidam o que querem para si mesmas e para o mundo em que vivem. A educomunicao dialoga com os demais projetos de Educao Ambiental da Itaipu. Busca atingir, mediante os meios de comunicao disponveis escritos, eletrnicos, audiovisuais o pblico a que se destinam as mensagens. A proposta em andamento a partir de uma oficina de educomunicao, realizada em 2007 pelo Ncleo de Comunicao e Educao (NCE), da Escola de Comunicaes e Artes, da Universidade de So Paulo (ECA/USP), projetou a criao e a alimentao de espaos e estruturas de educomunicao, tais como: banco de dados em Educao Ambiental, banco de imagens, videoteca, comunicao eletrnica e conexo com redes de Educao Ambiental a partir da alimentao de sites, participao em eventos e outros meios de comunicao. O conceito de educomunicao tambm fundamenta a produo dos materiais educativos do Programa: cartilhas, folhetos, cartazes, etc.

Nesses pilares se apia a Educao Ambiental para a Sustentabilidade na Itaipu. As aes se desenvolvem em articulao direta com os atores sociais correspondentes, sejam eles de rgos pblicos, grupos econmicos, rede de ensino e universidades ou instituies representativas da sociedade civil organizada, particularmente os movimentos sociais e as organizaes no-governamentais (ONGs).

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Definio extrada de: www.cala-bocajamorreu.org. Acesso em agosto de 2007.

Educao Ambiental no complexo turstico de Itaipu

Atividade de educomunicao da Itaipu Binacional

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A ampliao conceitual desenvolvida na Itaipu propiciou a consolidao de novas parcerias. Dentre estas, destaca-se a que se estabeleceu com o Parque Nacional do Iguau, gerenciado pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA). Juntas, as duas entidades assumiram a articulao do processo de Formao de Educadores e Educadoras Ambientais (FEA), da qual trata esta publicao.

O Parque tambm ensina

Uma Unidade de Conservao deve ser vista como um centro de aprendizagem sobre a teia da vida que ela conserva e como um processo permanente de aprendizagem. Deve ainda fortalecer as populaes locais para que estas sejam capazes de planejar, gerenciar e implantar alternativas de acordo com suas realidades e necessidades, estimulando atitudes em favor da conservao do meio ambiente e visando harmonizar as relaes entre a Unidade de Conservao e as comunidades do entorno. Com o objetivo de estimular atitudes em favor da conservao da natureza, minimizar os impactos ambientais e contribuir para o manejo e a proteo dessa Unidade de Conservao, o Parque Nacional do Iguau possui forte atuao com a comunidade do seu entorno. Esta se compe de 14 municpios: Cu Azul, Matelndia, Vera Cruz do Oeste, Ramilndia, Santa Tereza do Oeste, Lindoeste, Capito Lenidas Marques, Santa Lcia, Capanema, Serranpolis do Iguau, Foz do Iguau, So Miguel do Iguau, Medianeira e Santa Terezinha de Itaipu. A interao se d por meio da Escola de Educao Ambiental do Parque Nacional do Iguau, chamada Escola Parque. Esta escola iniciou suas atividades em 1963 para atender aos filhos de funcionrios e de fazendeiros lindeiros ao Parque. Manteve-se em funcionamento at 1998, quando j municipalizada foi considerada economicamente invivel pela Secretaria Municipal de Educao de Foz do Iguau, devido ao nmero reduzido de alunos. As atividades foram encerradas e o imvel entregue ao IBAMA. O espao permaneceu sem destinao at 1999, quando o Parque Nacional iniciou a implementao do Plano de Manejo da Unidade, do qual constava o Projeto de Educao Ambiental. A escola tornou-se o espao fsico privilegiado e disponvel para atender s necessidades desse projeto. Em 26 de janeiro de 2000, em parceria com a Secretaria Municipal da Educao do

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Municpio de Foz do Iguau, a Escola Parque foi inaugurada. Seu objetivo estimular atitudes em favor da conservao do meio ambiente, com diferentes atores sociais, por meio da integrao, do envolvimento e do comprometimento da populao do entorno na proteo do Parque. Inicialmente suas atividades focalizavam a educao formal, por meio de cursos e palestras para professores municipais do entorno, visitas de alunos Unidade de Conservao e oficinas de arte e reciclagem. Em 2001, por meio de articulaes com representantes dos municpios do entorno, a Escola Parque desenvolveu um programa de formao continuada para docentes da rede pblica de ensino, intitulado Educao Ambiental no Processo Educativo. O curso totalizou 80 horas de formao e envolveu 120 docentes, que, alm do trabalho de formao, desenvolveram aes de Educao Ambiental em seus municpios. Em relao educao no-formal, destaca-se o trabalho com guias de turismo e com os moradores do entorno. Em 2003, a Escola Parque passou por um processo de replanejamento significativo. Por exigncia da nova administrao do Parque Nacional do Iguau, realizou-se uma avaliao e um diagnstico com representantes das secretarias de Educao dos municpios de entorno e do Ncleo Regional de Educao de Foz do Iguau. Desse processo surgiram propostas de um programa de Educao Ambiental continuado, ampliado para alm dos muros das escolas e em sintonia com a Poltica Nacional de Educao Ambiental.

Como resposta a esse diagnstico, em 2003, foi criado o Setor de Educao Ambiental, ligado rea de Conservao e Manejo do Parque Nacional do Iguau. Esse setor ampliou a abrangncia da Educao Ambiental realizada na Escola Parque, estabelecendo metas, objetivos e aes para o perodo entre 2004 e 2007, e recebendo aporte financeiro do Instituto Vivo. As aes do Programa de Educao Ambiental so atualmente desenvolvidas em parceria com as 14 Secretarias de Educao dos municpios do entorno e os Ncleos Regionais de Educao de abrangncia (Foz do Iguau, Cascavel e Francisco Beltro). Tais aes voltam-se aos diversos atores sociais da regio, como estudantes dos ensinos Fundamental e Mdio, universitrios(as), professores(as), agricultores(as), lideranas comunitrias e representantes de ONGs. Dentre as aes que desenvolve, destaca-se o Curso/Laboratrio de Educao Ambiental no Processo Educativo, de carter continuado, que en-

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volve anualmente cerca de 200 professores/as da rede pblica (municipal e estadual) de ensino dos municpios do entorno e de dois municpios argentinos (Andresito e Puerto Iguaz). O curso realizado no perodo de maro a novembro de cada ano, perfazendo uma carga horria de 120 horas/aula, distribudas em 12 encontros presenciais. A primeira turma teve incio em 2004 e durante o processo formativo, os/as educadores/as elaboraram um projeto socioambiental, que comeou a ser desenvolvido no segundo semestre de 2004 nos municpios com diversos atores sociais. Em dezembro de 2007, fecha-se o primeiro ciclo de formao, totalizando aproximadamente 800 professores/as, formando uma rede em prol da conservao do Parque Nacional do Iguau. A Escola Parque realiza outras aes educativas, como seminrios temticos, com o objetivo de apresentar e dialogar com a comunidade as aes propostas para os municpios por meio dos professores/as do Curso /Laboratrio; mostras de Educao Ambiental, que visam apresentar, avaliar e projetar tudo o que foi feito durante o ano nos 14 municpios; oficinas ecolgicas, ciclos de palestras e visitas orientadas de carter educativo e recreativo, que ocorrem diariamente no interior do Parque Nacional. Os visitantes so, em geral, alunos dos ensinos Fundamental e Mdio, professores, universitrios, grupos da Terceira Idade, crianas portadoras de necessidades especiais, integrantes de associaes de bairro, entre outros. O sucesso da iniciativa fez com que a Escola Parque fundasse, a partir de 2004, outras trs estruturas educadoras nos municpios de Cu Azul, Matelndia e Capanema, em parceria com as respectivas Secretarias de Educao. Em Cu Azul, o espao educador uma trilha dentro do Parque, utilizada para visitas guiadas por monitores, pessoas da prpria comunidade. Nas bases de Matelndia e Capanema tambm so executadas aes do curso/laboratrio no processo educativo com os municpios vizinhos. A adeso do Parque Nacional do Iguau ao Programa FEA, atuando juntamente com a Itaipu como instituio ncora na regio, vem descortinando um novo paradigma na Educao Ambiental com foco em Unidade de Conservao. A experincia e os resultados do processo participativo, democrtico e biorregionalizado realizado pela Escola Parque demonstram que a Educao Ambiental, utilizada como ferramenta de sensibilizao e conscientizao, promove mudanas de valores e atitudes de diferentes segmentos sociais na conservao de recursos e no exerccio pleno da cidadania.

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Este o Parque Nacional mais visitado do Brasil

As trilhas ecolgicas representam fortes atrativos

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Vista parcial do Centro de Visitantes

A Escola Parque utiliza diferentes linguagens para educar

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As atividades da Escola Parque envolvem adultos...

... e crianas em busca de aprendizagem

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Captulo

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Atores Sociais que Interagem no FEA

Educadores e educadoras ambientais presentes em evento regional

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Considerando a realidade socioambiental do territrio, bem como todas as mudanas que se perfilam na Educao Ambiental brasileira atual, uma pergunta fica no ar: quem, afinal, precisa ser ecoeducado? Como j dizia Paulo Freire, ningum educa ningum. Ningum se educa a si mesmo. Os seres humanos se educam mediatizados pelo mundo. Baseando-se nessa viso, o FEA buscou criar as condies propcias para maior interao entre os atores sociais envolvidos no Programa e para as mudanas que essa interao fatalmente promover. O dilogo entre os diferentes atores sociais que interagem no territrio consiste na tecnologia de ponta da Educao Ambiental. Mas a atuao sinrgica no brota por gerao espontnea. Ela se constri e se alimenta em processos de aprendizagem constante, que carregam consigo implicaes poltico-pedaggicas, jurdicas, administrativas, financeiras, coletivas e pessoais.

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Quem so os atores sociais?

Ator social conceituado como a pessoa, grupo ou organizao que desempenha uma funo social relevante e apresenta capacidade de defender seus interesses e de produzir os fatos necessrios para alcanar seus objetivos, participando das decises para alterar a realidade. comum designar os atores sociais a partir de trs grandes setores: o Setor Pblico, o Setor Privado e o Terceiro Setor, constitudo pela sociedade civil organizada. Nesta publicao, o termo atores sociais utilizado para designar blocos de poder que aglutinam pessoas em instituies criadas pela sociedade ao longo de sculos e que interferem na qualidade de vida de todos os seres que constituem a teia da vida. A articulao que deu incio ao Coletivo Educador, assim como ao processo de formao de educadoras e educadores ambientais, levou reflexo sobre a questo dos atores sociais. Alguns deles relacionam-se diretamente a iniciativas de Educao Ambiental, outros sequer conhecem o significado desse termo. preciso definir, portanto, quem quem na Educao Ambiental na Bacia do Paran III, no Entorno do Parque Nacional do Iguau. Esse tema foi abordado em dois nveis durante um dos encontros presenciais do FEA, ocorrido em 2006. O primeiro nvel nos remete lembrana de que todos interferimos no meio ambiente na condio de cidads e cidados locais e planetrios. O segundo relaciona-se s instituies representativas das estruturas criadas pela sociedade, nas quais atuam os educadores e educadoras ambientais, ou com as quais estes necessitam estabelecer interfaces para levar adiante a formao para a tica do Cuidado (veja pgina 75). No contexto desta reflexo, procuramos identificar quem quem na Educao Ambiental da regio e vislumbrar a totalidade da populao atingida pelos diversos atores que interferem na qualidade do ambiente e de vida. Esse constitui um tema de grande relevncia da poltica ambiental, na qual se insere e tem grande relevncia a Educao Ambiental. Os atores sociais organizam-se em torno de blocos de poder. Nenhuma pessoa ou instituio, ao ocupar um desses espaos, pode dar con1

BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Capacitao de Gestores Ambientais. Cadernos de Formao. Volume 2: Como estruturar o Sistema Municipal de Meio Ambiente. Braslia : MMA/PNC, 2006. p. 57.

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ta, isoladamente, da complexidade das questes que se colocam nos nveis econmicos, sociais, ambientais, culturais e polticos. Colocados em sinergia de interesses na busca pela qualidade de vida e do meio ambiente, podem aprender e ensinar uns aos outros, mediatizados pelo mundo, como dizia Paulo Freire. Entendendo-se por mundo o universo de interaes complexas de todos os seres que constituem a comunidade de vida do Planeta, como sugerem a Carta da Terra e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.

Como conseqncia, emerge a necessidade de trabalhar as questes socioambientais com todos os atores sociais na perspectiva da tica do Cuidado. Isso ocorre por meio da ao educativa continuada nos diversos espaos e nveis de atuao dos diferentes atores sociais, no sentido de sua articulao permanente e por meio de mtodos e tcnicas de negociao apropriados, particularmente em casos de conflitos socioambientais.

Os blocos de poder
Para facilitar o exerccio pedaggico de visualizao dos atores sociais que interferem na qualidade do ambiente e de vida na regio e aos quais se destina a Educao Ambiental, estes foram classificados em blocos de poder: Poder pblico, que se exerce a partir dos rgos do Legislativo, do Executivo e do Judicirio. Estes, por sua vez, situam-se em mbitos local, estadual e nacional. Agregam-se a esse bloco tambm os organismos internacionais. Poder Econmico, que se exerce a partir de empresas e instituies da indstria, da atividade agroindustrial, dos bancos, do comrcio. Poder do saber constitudo, que se concentra nas instituies de Ensino e de Pesquisa (desde o Ensino Fundamental Academia). Poder das organizaes da sociedade civil, que se expressa particularmente no chamado Terceiro Setor: organizaes no-governamentais (ONGs) e movimentos sociais, com suas diferentes representaes: sindicatos, cooperativas, associaes, comunidades religiosas, grupos tnico-raciais, movimentos de jovens, de mulheres, etc.

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Poder da comunicao, que se manifesta nos meios/canais em diferentes mdias (impressa, audiovisual, eletrnica) e permeia os demais poderes.

Evidentemente, qualquer tentativa de setorizao limitada. No esquema apresentado fica evidente que os diversos blocos de poder se interpenetram e influenciam mutuamente. As universidades, por exemplo, esto alocadas no bloco do poder do saber constitudo. Mas podem ser pblicas ou

Atores Sociais
que interferem no meio ambiente e na qualidade de vida
Poder Pblico

Indstria, Agropecuria, Comrcio e Instituies financeiras

Poder Econmico

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Nas esferas do Executivo, Legislativo, Judicirio e nos nveis municipal, estadual, nacional e internacional

Meio Ambiente e Qualidade de Vida

Poder do Saber Constitudo

Instituies de Ensino e Pesquisa

Movimentos sociais, ONGs, Clubes de Servio, Sindicatos, Associaes, Cooperativas

Poder da Organizao Social

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privadas e, por vezes, at uma iniciativa sociocomunitria ou representante dos interesses do Poder Econmico. Grupos de poder econmico em geral so vistos apenas no contexto das empresas privadas, mas tambm podem situar-se no poder pblico, como o caso de alguns bancos. Os meios de comunicao so particularmente significativos a esse respeito, uma vez que interferem em todos os demais espaos de poder constitudo. importante lembrar tambm os focos de poder existentes nas redes informais de ao e ajuda mtua. Tais focos constituem uma fora social significativa, embora no reconhecida formalmente. Um dos temas de particular importncia a ser tratado em relao aos atores sociais que representam ideologias diversas, inclusive no interior das prprias instituies que os constituem, o da mediao de conflitos socioambientais, que esto presentes em toda a parte. Na regio da Bacia do Paran III so evidentes as diferenas existentes nas escolhas feitas por grandes e pequenos produtores, por cooperativas e empresas ou por associaes comunitrias em relao produo rural, por exemplo. A forma como estes se apropriam dos recursos ambientais tambm diferenciada e, no raras vezes, se apresenta com caractersticas divergentes. Nos rgos pblicos, as orientaes poltico-partidrias interferem diretamente em decises tomadas principalmente nos nveis do Poder Legislativo e do Executivo. Estes, por sua vez, tm o poder de interferir positiva ou negativamente na qualidade de vida e do ambiente. E assim sucessivamente.

O entorno do Parque Nacional do Iguau repleto de contradies entre os que comandam a caa aos animais silvestres e os defensores da fauna ameaada de extino ou entre agricultores orgnicos e plantadores de alimentos transgnicos. Esses poucos exemplos trazem constantemente tona o tema da necessria mediao de conflitos e a busca de solues apropriadas, permeando at a fiscalizao de aes integradas em processos educativos das pessoas e instituies que interferem no meio ambiente e na qualidade de vida da regio. Para educadoras e educadores socioambientais trabalhar esse tema de particular relevncia, uma vez que tais questes chegam sempre a quem est na ponta no processo educativo. Mas vale lembrar que s podem ser resolvidas com a participao dos distintos poderes em ao.

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A importncia da participao cidad

O escritor Carlos Rodrigues Brando [2005] cita uma trinca de frases de Paulo Freire que refletem a importncia das pessoas nos processos de transformao social: A educao no muda o mundo. A educao muda as pessoas. As pessoas mudam o mundo. As instituies so integradas e dirigidas por pessoas. Suas estruturas s mudam se as pessoas mudarem. Nesse sentido, a reflexo sobre atores sociais remete importncia do compromisso pessoal, pois nenhuma mudana estrutural possvel sem a interferncia de pessoas empenhadas nessa direo. O fim do sculo XX foi marcado por movimentos sociais planetrios particularmente o ambientalista e o feminista que tinham como premissa bsica a percepo de que as mudanas externas s se tornam possveis a partir das mudanas internas (the personal is political). Afinal, a sociedade constituda por homens e mulheres que criam e recriam a vida a partir de seus princpios e valores. Por isso, ao lado das correntes marcadamente polticas do ambientalismo, surgiram correntes conhecidas como ecologia interior, ecologia profunda e outras com denominaes diversas, todas apontando na mesma direo. Os textos de Flix Guattari sobre as trs ecologias, e as quatro ecologias, de Leonardo Boff, so exemplos dessa busca. Mesmo exigindo um movimento pessoal voluntrio, a transformao no ocorre para o ser humano que atua isoladamente. Cada um de ns o centro de uma rede de conexes. Na era das redes, mais do que nunca importante tomar conscincia dos numerosos elos que compem a rede de nossa vida e as instituies com as quais estamos em contato, algumas delas desde nossa entrada no palco da vida. A imagem a seguir mostra a importncia desse tema na vida de cada participante do FEA. Permite perceber a extenso da nossa rede de conexes como uma importante capilarizadora e enraizadora dos princpios e valores para um futuro sustentvel que norteiam a Educao Ambiental Popular.

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Rede de Conexes

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Esta imagem serviu de base para um trabalho de reflexo especfica no decorrer do processo FEA. Como pano de fundo, o exerccio traz dois lembretes: 1. A Educao Ambiental se inicia na busca pessoal de praticar o que se ensina aos outros. Em outras palavras, inicia-se pela ruptura da dicotomia eu-outro, trabalhando a palavra ns como a mais adequada num processo dialgico de aprendizagem. 2. A fora da ao de um educador ou educadora socioambiental em sua vida cotidiana transcende, de longe, seu espao profissional de atuao. Por esse motivo, cada participante convidado/a a colocar nos crculos a sua rede de relaes pessoais (de famlia, escola, clube, sindicato, igreja, partido, outros). A partir da rede criada, a pessoa estimulada a visualizar como as outras pessoas com quem se relaciona estabelecem suas prprias redes. Tal exerccio, que caracteriza uma apropriao do senso de cidadania local, permite constituir uma rede ampliada de capilaridade e enraizamento no cotidiano das relaes pessoais.

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Segue um poema lido em diferentes oportunidades por ser particularmente significativo para o que se prope uma educao socioambiental cuja abrangncia a totalidade do territrio com cidads e cidados ecoeducados. De autoria do pacifista Robert Mller, um dos idealizadores das Naes Unidas e chanceler da Universidade para a Paz, na Costa Rica, foi escrito h dcadas, mas mantm toda sua atualidade em relao ao tema da cidadania local e planetria.

Participe de redes de conexes

Use cada palavra que escrever Cada conversa que mantiver Cada encontro de que participar Para expressar suas crenas bsicas e seus sonhos, Para afirmar aos outros a viso de mundo que voc almeja. Conecte-se atravs do pensamento. Conecte-se atravs da ao. Conecte-se atravs do amor. Conecte-se atravs do esprito. Voc o centro de uma rede de conexes. Voc o centro do mundo. Voc uma fonte livre e imensamente poderosa de vida e de bondade. Afirme-a. Expanda-a. Irradie-a. Pense nela noite e dia. E um milagre acontecer: a grandeza da sua prpria vida. Num mundo de grandes poderes, grandes mdias e grandes monoplios, Com mais de cinco bilhes de pessoas, Participar de redes de conexes a nova liberdade, a nova democracia Uma nova forma de felicidade.

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O valor do cuidado
O cultivo de princpios e valores reaviva e d sentido s nossas aes. Por isso, a formao desenvolvida no FEA volta-se para a tica do cuidado. Para o telogo Leonardo Boff, um dos defensores do cuidado como parte essencial da vida, todos fazemos parte de um vasto universo em evoluo. A Terra, nosso lar, um ser vivo e forma conosco e com as demais espcies uma comunidade de vida nica. No basta visarmos apenas proteo do meio ambiente. Devemos desenvolver o senso de pertencimento de que tambm somos um elo da teia de vida. Nosso papel cuidar para que os demais elos sobrevivam. S assim poderemos sobreviver tambm. A tica da sustentabilidade baseia-se em quatro princpios: a afetividade, o cuidado, a cooperao e a responsabilidade. Para o telogo, a crise tica da atualidade uma crise de sensibilidade e de afeto. Os sistemas econmicos e polticos imperantes contribuem para que sejamos indiferentes misria, pobreza e degradao ambiental. Por isso, a dimenso do cuidado precisa ser resgatada. Afinal, tudo o que cuidamos dura mais. O desafio consiste em fazer do cuidado um projeto de vida, uma poltica. Quanto cooperao, esta constitui a lgica do processo evolucionrio. Foi a cooperao e no a competio que fez da espcie humana uma das mais bem-sucedidas na arte da sobrevivncia. Por isso, devemos ser cooperativos e solidrios conscientemente e como projeto de vida. A percepo de que depende de todos e de cada um a construo de um novo padro de vida faz ressurgir em ns a responsabilidade. Portanto, as mudanas no dependem apenas de governos. Quando desenvolvemos o senso de responsabilidade, esta se transforma em causa pessoal, da qual no podemos abrir mo. Tais princpios trazem para a busca da sustentabilidade uma importante aliada, que a dimenso espiritual. Sem essa dimenso, todas as medidas tcnicas e polticas caem no vazio, pois sero capazes de promover apenas uma mudana superficial, sem tocar no mago do atual modelo de desenvolvimento.
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Quem quem no Coletivo Educador?

A constituio do Coletivo Educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau um fato histrico e pioneiro na regio. Como j foi detalhado anteriormente, esse processo, iniciado pelos ministrios do Meio Ambiente e da Educao com duas instituies ncoras, Itaipu e Parque Nacional do Iguau, conquistou desde o incio a adeso das 34 prefeituras municipais da regio e firmou parcerias com dezenas de entidades: universidades pblicas e particulares, ONGs e movimentos sociais da regio, alm de rgos pblicos estaduais. A esses atores sociais agregaram-se outros, ao se iniciar a constituio das comunidades de aprendizagem, em 2007. Clubes de servio, pastorais eclesiais, associaes de agricultores, associaes de catadores de materiais reciclveis, entre outros, expandiram a malha de relacionamentos criados pelo Programa. A coordenao dos trabalhos ficou a cargo de uma equipe de quatro profissionais, sendo uma empregada da Itaipu, duas contratadas pelo Ministrio do Meio Ambiente e uma cedida em tempo parcial pela Prefeitura de Foz do Iguau. Alm disso, a coordenao contou com uma consultoria especializada, contratada pela Itaipu para auxiliar na formulao da proposta e acompanhar todo o processo de implementao do Programa. Para assegurar a conduo do FEA de forma participativa e descentralizada, a equipe de coordenao optou por trs ncleos estabelecidos nos municpios de Foz do Iguau, Cascavel e Toledo. Cada ncleo abarcou territrios com aproximadamente 100 educadoras e educadores ambientais a serem formados. Trs instituies assumiram o carter de pontos focais e deram suporte local para o funcionamento dos ncleos de coordenao, sendo uma pblica local a Secretaria Municipal de Meio Ambiente Foz do Iguau; uma regional o Ncleo Regional de Educao de Toledo; e uma federal o escritrio do IBAMA de Cascavel. Seu papel foi principalmente o de assegurar o espao fsico necessrio s atividades das coordenadoras de ncleos. O FEA contou, desde o incio, com uma malha de instituies com papis e atribuies diferentes e uma malha de relaes a serem cultivadas permanentemente em funo do objetivo do programa. A cada passo dado,

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Organizao dos municpios por ncleos

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Estratgia para garantir a execuo descentralizada do Programa

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novos produtos e demandas surgiram. Fenmeno natural no contexto de uma iniciativa de educao socioambiental pioneira que transcende os bancos da escola e remete escola da vida, incluindo pessoas adultas, grupos, comunidades, instituies e redes. Conclumos essas breves reflexes sobre os atores sociais que interferem na Educao Ambiental da Bacia do Paran III e PNI lembrando que o dilogo entre pessoas e atores sociais a tecnologia de ponta da Educao Ambiental. Mas esta atuao sinrgica no brota espontaneamente; ela se constri e se alimenta em processos de aprendizagem constante que carregam consigo implicaes poltico-pedaggicas, jurdicas, administrativas, financeiras, coletivas e pessoais. Apesar da boa vontade de integrantes do processo FEA, alguns desafios precisam ser vencidos: as instituies precisam aprender a atuar em parceria, superando limitaes de recursos humanos e financeiros, alm de necessitarem revisarem suas relaes institucionais, em geral, fortemente marcadas pela hierarquia. Por esse motivo, a articulao sinrgica dos atores sociais na lei do ganha-ganha torna-se um assunto de formao em si para qualquer coletivo educador. Seu objetivo , fundamentalmente, formar conscincia ambiental e cidad e preparar pessoas e instituies para lidarem com a questo socioambiental a partir de princpios e valores que orientam as aes na direo da sustentabilidade ecolgica e social. Necessita-se, portanto, de condies para tanto. A abordagem do tema dos atores sociais que interferem na qualidade do ambiente e de vida na Bacia do Paran III e no entorno do Parque Nacional do Iguau traz caractersticas muito especiais e de suma importncia. Quando se trata de ver quem quem em qualquer iniciativa, projeto, programa, poltica pblica relativa a esses dois universos entrelaados por razes naturais e histricas, em ambos os casos, o meio ambiente transcende espaos geogrficos vistos a partir das divises geopolticas dos pases. A partir da noo de ecossistemas, questes muito particulares se apresentam nos nveis local, municipal, regional, estadual, interestadual, nacional e internacional. A Bacia do Paran III, por exemplo, s pode ser pensada levando-se em considerao ambas as margens do rio Paran, no Brasil e no Paraguai. O planejamento que se desenvolve para a recuperao dos passivos ambientais nos municpios que ficam do lado brasileiro representa apenas metade da

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ao requerida. O planejamento ambiental a partir do rio, em suas margens direita e esquerda, traz implcita a necessidade de um planejamento socioambiental sistmico, relacionado com os demais rios que integram a Bacia do Paran ao longo de diversos estados do Brasil e de outros pases, o que nos remete, inclusive, aos necessrios dilogos entre os cinco pases que compem a Bacia do Prata: Brasil, Paraguai, Bolvia, Argentina e Uruguai. Por sua vez, o Parque Nacional do Iguau, alm de constituir uma

Unidade de Conservao rodeada por 14 municpios, um ecossistema que extrapola as fronteiras geopolticas criadas entre Brasil e Argentina. Afinal, mescla-se com o Parque Nacional Iguaz, situado em territrio argentino e tem uma varivel importante em relao ao tema que nos interessa: foi declarado Patrimnio Natural da Humanidade pela Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (UNESCO). O Coletivo Educador da regio torna-se, ento, uma fonte inesgotvel de aprendizagem e nos remete ao Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, quando afirma: todos somos educadores e aprendizes, independentemente de idade, do grau de instruo ou do espao ocupado no tecido social. Acreditar em uma proposta de Educao Ambiental Popular com capacidade para chegar totalidade da populao no tarefa fcil. Isso leva concluso da necessria educao socioambiental de todos os atores sociais. A educao para a sustentabilidade est pedindo passagem nas secretarias de governos, cmaras e assemblias legislativas, sales de igrejas, espaos de associaes comunitrias e de clubes de servio, centros de treinamento empresarial, entre inmeros outros espaos. A qualidade do ambiente e de vida tema que transcende ideologias. Como bem pontuou um dos ganhadores do Prmio Nobel da Paz de 2007, Al Gore: no mais uma questo poltica; uma questo moral. Uma questo de tica do Cuidado! Este o desafio que se coloca para quem acredita que um outro mundo possvel... Se a gente quiser... Aqui!

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Captulo

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A Construo do Coletivo Educador na Regio

Diversidade de atores sociais em interao a marca desta iniciativa

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A partir deste captulo entramos no cerne do processo FEA: a constituio do Coletivo Educador na regio. Fruto de uma articulao entre Ministrio do Meio Ambiente, Itaipu Binacional e Parque Nacional do Iguau, o Coletivo Educador formado na Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau envolve 34 municpios e conta com o suporte de cerca de 40 instituies regionais. A nfase que se d ao processo de constituio do Coletivo Educador deve-se importncia da misso que este desempenha na regio, trazendo a Educao Ambiental para o meio da roda de diferentes instituies e grupos locais. Sua arquitetura fundamenta-se na Pesquisa-Ao-Participante (PAP), o que lhe garante capilaridade e poder de reedio nas mais distintas realidades. Tais caractersticas tornam essa experincia, desenvolvida em carter pioneiro, referncia para iniciativas similares em outros pontos do Pas e fenmeno de repercusso internacional no mbito da Educao Ambiental.

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Articulando-se para cuidar do territrio

De acordo com o cenrio descrito anteriormente, a poltica de Educao Ambiental da Itaipu alinha-se s novas diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental. A aproximao com o MMA iniciou-se em 2004, com o desafio de assumir na regio um programa de formao de educadores e educadoras ambientais desencadeado em todo o Brasil pelo Departamento de Educao Ambiental (DEA/MMA). O fato de atuarem no mesmo territrio, com nove municpios em comum, atenderem ao mesmo pblico e possurem linhas de ao similares aproximaram a Itaipu e o Parque Nacional do Iguau. As duas instituies assumiram juntas o FEA na regio. Este programa tem como principal objetivo contribuir para a formao continuada de educadores e educadoras ambientais nos 34 municpios da regio, envolvendo diversos segmentos da sociedade em processos reflexivos, crticos e emancipatrios, alm de potencializar o papel da educao nas mudanas culturais e sociais rumo sustentabilidade. Nessa perspectiva, o FEA traz uma prioridade: a da formao para a tica do Cuidado. Esta se fundamenta em princpios e valores que devem orientar as aes, motivar o dilogo dos seres humanos entre si e com a natureza, incluindo o encontro de saberes diversificados, conforme a metodologia de Educ-Ao Ambiental, entendida como aprendizagem transformadora atravs da ao socioambiental. Essa proposta se alinha, luz do conceito de sustentabilidade, ao melhor das diversas correntes metodolgicas internacionais trabalhadas e adaptadas realidade dos pases latino-americanos. O processo de mudana de paradigma, particularmente para a comunidade acadmica, uma vez que so incorporadas ao processo de formao pessoas at ento excludas da educao formal. Trata-se de uma estratgia de formao de educadoras e educadores ambientais populares, o que possibilita alcanar maior capilaridade, ou seja, chegar a diferentes segmentos da populao, especialmente naqueles diretamente afetados e envolvidos com as questes que se pretende tratar no territrio. Isso atende meta final do Programa, que prev a articulao entre diferentes atores sociais no enfrentamento e na soluo dos problemas socioambientais da regio.

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O desenho para se chegar totalidade das pessoas que interagem no territrio o da Pesquisa-Ao-Participante (PAP). Trata-se de um procedimento democrtico e participativo de diagnosticar e interpretar a realidade, sonhar sua transformao, planejar intervenes educacionais, implement-las e avali-las. A arquitetura de formao de PAPs baseia-se em crculos de aprendizagem, que promovem a capilarizao e o enraizamento do processo educativo. Os grupos PAP, tambm conhecidos como pessoas que aprendem participando, constituem os quatro principais crculos de cultura socioambiental:

PAP1 Constitudo pelo rgo Gestor de Educao Ambiental, que trabalha no contexto da territorialidade nacional. Idealizador da proposta, o PAP1 atua como seu incentivador nos diversos biomas. Nesse caso, o PAP1 significa o Departamento de Educao Ambiental (DEA/ MMA), a CGEA/MEC e outros parceiros de rgos federais e/ou de ao nacional cuja funo dialogar com as instituies que se responsabilizam por desencadear o processo em cada regio de acordo com a realidade socioambiental especfica. PAP2 Coletivos educadores que se constituem ao longo do territrio por iniciativa de pessoas, grupos, instituies interessadas em desencadear processos participativos e fundamentados nas caractersticas biorregionais. Esse coletivo o responsvel por definir prioridades para o processo de formao, entre elas a construo do cardpio de aprendizagem, a definio de critrios para seleo de educandos/ as, bem como o acompanhamento da interveno pedaggica. PAP3 Grupo constitudo por pessoas envolvidas no processo de aprendizagem proposto pelo PAP2. Tais pessoas possuem um perfil que as distingue como multiplicadoras do processo formativo e so selecionadas a partir de critrios que incluem diversidade de gnero, geracional, de profisses, de locais de moradia e de instituies. Sua formao inclui reunies presenciais peridicas intercaladas por trabalhos em campo, nos quais constrem o seu aprendizado, por meio da prxis transformadora, junto ao desafio da formao dos PAP 4. PAP4 Comunidades de aprendizagem constitudas a partir da interveno pedaggica do PAP3, com apoio do PAP2. Esse grupo trabalha de maneira localizada sobre temas prioritrios definidos no dilogo com os grupos locais em interao com as reflexes e debates com os PAP anteriores.

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Metodologia do Programa
PAP6
PAP4

PAP5 PAP7 PAP6

PAP7

Polticas Pblicas

PAP1

PAP5
Enraizamento

Conhecimento

PAP3

Formao

PAP2

Pesquisa-Ao-Participante Pessoas que Aprendem Participando

Espera-se que esse processo, em fase experimental na regio at o nvel 4, desencadeie novas dinmicas em outras comunidades territoriais, temticas, setoriais (PAP 5, 6, 7 etc.). Dali retornaro demandas especficas de polticas pblicas de meio ambiente, gesto ambiental e Educao Ambiental nos nveis municipal, estadual e nacional. Afinal, o processo coletivo assim constitudo representa um caldeiro, no qual se fundem anseios, necessidades e atores sociais os mais diversificados. Ali esto representados atores sociais que desenvolvem aes nos mbitos local, regional, estadual e nacional. O resultado dessa interao um mtuo enriquecimento para os participantes e a gerao de uma enorme energia de transformao social e das condies socioambientais locais e regionais.

Instituies ncoras
A partir da relao que se estabeleceu quando Itaipu e PNI aceitaram o papel de instituies ncoras do FEA no mbito regional, assumiram tambm o desafio de serem articuladoras no mbito nacional. O termo instituio ncora foi adotado pelo FEA na Bacia do Paran III e entorno do Parque

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Mandala: marca do FEA

PAP4: Grupos de Jovens PAP4: Pastorais PAP3: 300 pessoas de diferentes segmentos Instituio ncora Itaipu Binacional

PAP3: Estudantes

PAP4: Donas de casa

PAP4: Estudantes PAP3: Jornalistas PAP2 ONGs

PAP 1
(MMA e MEC) Idealizadores da Poltica Nacional de EA

Instituio ncora PNI PAP3: Tcnicos

PAP4: Grupos de mulheres

PAP4: Agentes de Sade

PAP2 Prefeituras

PAP2 Universidades PAP3: Associaes PAP4: Pescadores/as PAP4: Catadores/as PAP3: Educadores PAP4: Agricultores/as

Smbolo da arquitetura da capilaridade

Nacional do Iguau para nomear as instituies que assumiriam o papel de dialogar, articular, projetar e desencadear o processo regional. Juntamente com o Programa de Formao de Educadores Ambientais do Pantanal (PROFEAP), o FEA serviu como referncia para a constituio dos demais processos desencadeados no Pas. E devido s condies peculiares da regio, situada na fronteira trinacional entre Brasil, Paraguai e Argentina, a experincia desenvolvida possui capacidade de irradiao para alm das fronteiras nacionais, servindo como referncia tambm para os demais pases da Bacia do Prata.

Constituio das parcerias

Durante todo o ano de 2005, um dos pontos altos na implementao do FEA foi a aproximao, comprometimento e adeso das instituies que desenvolvem aes socioambientais no mbito dos 34 municpios. A internalizao da proposta deu-se mediante diversas visitas s instituies, bem como de reunies, encontros e oficinas para planejamento, formao, programao e reprogramao, dilogos de aprofundamento, etc.

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Assinatura do convnio de cooperao entre parceiros do programa Ao mesmo tempo, o papel do Coletivo Educador era construdo a partir da reflexo com as instituies parceiras, considerando-se as especificidades regionais e de cada instituio envolvida, a equipe de coordenao mantinha dilogo contnuo com a equipe do DEA/MMA. O resultado foi o envolvimento inicial de 42 instituies da regio e das 34 prefeituras (veja box), culminando com a assinatura de um protocolo de intenes com as Instituies de Ensino Superior (IES) e de uma carta de adeso com as Prefeituras. Nesse momento formalizaram-se os nomes dos representantes das instituies envolvidas no Coletivo Educador. Constitua-se, dessa forma, a base poltico-pedaggica do Coletivo Educador da regio.

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Composio do Coletivo Educador da Regio no fim de 2007

Associao dos Municpios do Oeste do Paran (AMOP) Associao Paranaense de Ensino e Cultura (UNIPAR) Centro de Apoio ao Pequeno Agricultor (CAPA) Centro de Formao e Defesa dos Trabalhadores Chico Mendes Companhia de Saneamento do Paran (SANEPAR) Companhia Paranaense de Energia (COPEL) Conselho de Desenvolvimento dos Municpios Lindeiros ao Lago de Itaipu Empresa Comunicao e Meio Ambiente Escola Intentus Faculdade Anglo-Americano de Foz do Iguau (FAA) Faculdade Assis Gurgaz (FAG) Faculdade Unio das Amricas (UNIAMERICA) Faculdade de Ensino Superior do Iguau (UNIGUAU/FAESI) Instituto Ambiental do Paran (IAP) Instituto Maytenus Instituto Yanten ITAIPU Binacional Ncleos Regionais de a Educao (NREs) de Cascavel, do Iguau e ToOrganizao e Apoio Projetos Ambientais e Sociais Foz (URU) ledo Parque Nacional do Iguau Superintendncia de Desenvolvimento de Recursos Hdricos e Saneamento Ambiental (SUDERHSA)
C

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Unio Dinmica de Faculdades Cataratas (UDC) Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), por meio dos campi de Toledo, Cascavel, Foz do Iguau e Marechal Cndido Rondon Prefeituras dos municpios envolvidos: Altnia, Capanema, Capito Lenidas Marques, Cascavel, Cu Azul, Diamante DOeste, Entre Rios do Oeste, Foz do Iguau, Guara, Itaipulndia, Lindoeste, Marechal Cndido Rondon, Marip, Matelndia, Medianeira, Mercedes, Missal, Mundo Novo, Nova Santa Rosa, Ouro Verde do Oeste, Pato Bragado, Quatro Pontes, Ramilndia, Santa Helena, Santa Lcia, Santa Tereza do Oeste, Santa Terezinha de Itaipu, So Jos das Palmeiras, So Miguel do Iguau, So Pedro do Iguau, Serranpolis do Iguau, Terra Roxa, Toledo, Vera Cruz do Oeste

Etapas do processo de formao

O papel do Coletivo Educador promover a articulao institucional e de polticas pblicas, a reflexo crtica acerca da problemtica socioambiental, o aprofundamento conceitual. Necessita tambm criar as condies para o desenvolvimento continuado de aes e processos de formao em Educao Ambiental com a populao do contexto. Visando sinergia dos processos de aprendizagem, as contribuies definidas com e para este Coletivo Educador podem ser assim sistematizadas: construo do projeto poltico-pedaggico, que incluiu: agrupamento dos municpios em trs ncleos: Foz do Iguau, Cascavel e Toledo, tendo como referncia a proximidade geogrfica e a identidade histrico-poltica; construo do perfil e dos critrios para a escolha dos integrantes do PAP3; seleo dos integrantes do PAP3 com base nos critrios estabelecidos; legitimao da metodologia PAP e do Coletivo Educador;

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formao dos integrantes do processo na perspectiva de que somos todos aprendizes; construo do cardpio do FEA;
C

estabelecimento de relaes e de vnculos entre os participantes do PAP2; socializao das informaes e percepes; difuso de conhecimentos, orientao e repasse de materiais; operacionalizao dos itens de formao e estruturais do cardpio ofertado; mobilizao e sensibilizao do PAP3; fomento unio e afetividade dos integrantes do PAP3; orientao e acompanhamento do processo de formao.

Num momento posterior de avaliao do papel do Coletivo Educador, os parceiros levantaram as futuras contribuies para a continuidade do processo: assessoria didtico-pedaggica para o PAP3; participao nos encontros com o PAP3; apoio institucional ao PAP3; disponibilizao de outros materiais didticos via Internet; maior aproximao do PAP2 com o PAP3 nos municpios; tutoria e acompanhamento nos momentos de interveno do PAP3; insero de novos itens no cardpio, a partir das necessidades levantadas; exerccio de comunidades de aprendizagem com base nos eixos norteadores; contribuio para a integrao das polticas pblicas das diversas reas; apoio aos projetos socioambientais do municpio; estmulo participao e ao exerccio de cidadania;

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desencadeamento dos processos educativos nos locais de influncia (trabalho, grupos de convivncia, etc.).

Mapeamento socioambiental
Uma das primeiras contribuies especficas dos integrantes do PAP2 foi o mapeamento preliminar da situao socioambiental da regio por municpios. Esse diagnstico, socializado posteriormente, serviu como subsdio do processo de formao. Vale lembrar que, embora o Programa focalize a bacia hidrogrfica e o entorno do Parque como unidades de planejamento, as aes so desenvolvidas na unidade territorial reconhecida como municpio. Nesse sentido, o FEA articula-se tambm com outras iniciativas que se do no mbito municipal, como ocorre com o programa Municpios Educadores Sustentveis (MES). O questionrio, aplicado pelo Coletivo Educador, buscou organizar as informaes bsicas sobre iniciativas sustentveis em algumas reas pr-estabelecidas, preferencialmente aquelas experincias com potencial educativo explcito ou implcito, com os seguintes objetivos para o processo: ter o mapeamento das potencialidades educativas e ambientais dos municpios da Bacia e do entorno do PNI; estudar o mapeamento em funo dos projetos a serem desenvolvidos pelo PAP3 junto ao PAP4 e, posteriormente, aos crculos de aprendizagem subseqentes; servir de base de dados para as iniciativas obrigatrias e desejveis dos municpios que aderirem ao Programa MES; servir de entrada para o levantamento especfico dos meios de comunicao com vistas a transform-los em canais de educomunicao socioambiental.

Os itens do mapeamento corresponderam aos quatro eixos do Programa MES: estruturas e aes educadoras; foros e colegiados; formao de educadores e educadoras ambientais; educomunicao. O levantamento realizado revelou os seguintes dados:

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Estruturas e Aes Educadoras - A maioria dos municpios participa de programas ou projetos socioambientais, alguns deles em parceria com Programa Cultivando gua Boa, da Itaipu, e com a Escola Parque, do PNI. Registra-se a presena de ONGs atuando com Educao Ambiental nos municpios, algumas das quais recebem apoio do governo municipal. Mas a Educao Ambiental no privilgio s das ONGs. Foram identificados vrios atores sociais, como agentes comunitrios, grupos de jovens, ecoclubes, escoteiros, envolvidos com aes nessa rea. Muitos viveiros de mudas tambm comeam a adquirir carter educativo. Quase todos os municpios praticam a coleta seletiva de resduos, que ocorre, em geral, mediante sistemas de cooperativas e associaes de catadores ou por empresas terceirizadas. Na fase de elaborao do mapeamento, muitos dos municpios no possuam espaos pblicos que facilitassem acesso s informaes ambientais. Mas esses nmeros j mudaram. Em 2007, 18 dos 34 municpios estavam integrados ao Projeto Salas Verdes.

Foros e colegiados - No perodo de realizao do levantamento, mais da metade dos 34 municpios havia institudo o Conselho Municipal de Meio Ambiente. Apenas um municpio da regio estava construindo a Agenda 21 Municipal. O levantamento no abarcou a existncia de outros conselhos. Formao de Educadores e Educadoras Ambientais - Os processos formativos de educadores/as ambientais esto presentes em todos os municpios envolvidos e direcionam-se, principalmente, educao formal. No entanto, verificou-se tambm a existncia de aes voltadas para a educao noformal com agricultores/as, grupos de jovens, mulheres e da Terceira Idade. Educomunicao - O conceito e a prtica de educomunicao ainda no esto suficientemente internalizados nos municpios. Estes, porm, do visibilidade s aes de Educao Ambiental. Utilizam-se, para isso, principalmente das rdios comunitrias, do jornal local e do jornal escolar. Com a constituio do Coletivo Educador (PAP2) e a realizao das oficinas de planejamento, em outubro de 2005 tornou-se possvel dar incio formao de 298 educadores e educadoras ambientais (PAP3).

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DI Z

E AG

PAR

A A S U S TE N

TA

BI

D LI
AD

U LO S D E A P R EN CRC

Captulo

5
A Formao de Educadores e Educadoras Ambientais

Lanado o Tratado de Educao Ambiental na Aula Inaugural do FEA

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O que diferencia um processo educativo convencional daquele que se prope a construir uma cultura voltada sustentabilidade e paz? O texto a seguir elucida os ingredientes do processo formativo dos PAP3 desencadeado pelo FEA, a comear pelo incentivo ao dilogo, como elemento aglutinador dos diferentes atores sociais em torno de uma proposta educativa diferenciada. Associando saber e sabor, o Programa construiu o seu cardpio de aprendizagem na busca do equilbrio entre aspectos formativos e informativos. Metodologias inovadoras combinaram-se a temas pautados no enfoque biorregional para incentivar o paladar e a degustao entre educandas e educandos de diferentes mbitos da Pesquisa-Ao-Participante desencadeada na regio.

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O dilogo como elemento educativo

Os processos sociais so, em grande parte, marcados pelo debate e o embate entre foras antagnicas em torno da conquista de determinados objetivos. O ambiente social transforma-se numa arena em que diferentes atores sociais de forma velada ou agressiva colocam-se em disputa. Marcados por uma concepo de mundo em que prevalece a lei do mais forte, pessoas, grupos e organizaes tentam se manter a salvo nessa imensa selva competitiva. Visto dessa maneira, o mundo torna-se um lugar hostil, em que o mais importante sobreviver, seja a que preo for. Na transio para uma cultura de sustentabilidade, essa forma de proceder mostra-se ineficaz. Afinal, diante de ameaas globais, como as que se apresentam hoje em relao s mudanas climticas, descobrimos que estamos todos no mesmo barco. A viso ecossistmica traz novos elementos capazes de ampliar a nossa compreenso do mundo, revelando a necessria interdependncia entre todos os seres vivos. O paradigma ecolgico revela que quanto maior a diversidade de espcies num determinado ambiente, maior o equilbrio do todo. Segundo essa viso, em vez de competirem pela existncia individual, todas as espcies tendem a colaborar com o objetivo de co-evolurem no ambiente maior em que esto inseridas, contribuindo para a perenidade e o aprimoramento dos ecossistemas. Transposta para a realidade social, essa viso favorece a cooperao, visando co-evoluo de todos os seres e sustentabilidade. Conviver no mesmo barco no uma experincia fcil. Requer aprendizagem. Representa romper com um modo de ser baseado no debate, na disputa que, em geral, degeneram em negao do outro, em conflito e, nos casos mais extremos, em embates e guerras. Na aprendizagem da sustentabilidade, o dilogo desponta como elemento altamente revolucionrio. O dicionrio Aurlio1 define esta palavra como troca de idias, de opinies, de conceitos, com vista soluo de problemas, ao entendimento ou harmonia. Algo muito diferente da palavra discusso, que em geral permeia a fala das pessoas, e significa ao de discutir; debate, controvrsia; polmica, altercao, contenda, disputa.

Conforme o Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo XXI. Verso 3.0. Rio de Janeiro : Editora Nova Fronteira. 2000.

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Em uma pedagogia que pretende estimular novas formas de convvio dos seres humanos entre si e destes com a natureza, o dilogo de saberes mostra-se como o mecanismo mais adequado. Por meio do dilogo possvel o encontro e o acolhimento das diferenas, a coexistncia recproca, sem que seja necessrio ignorar, negar, eliminar ou explorar outras pessoas, entidades, maneiras de ser, vises ou processos. O dilogo o nicho ecolgico no qual se podem aninhar diferentes culturas, saberes, idias, mundos. A principal ferramenta de construo do FEA no mbito da regio foi, portanto, o dilogo entre as instituies e as pessoas participantes. Era preciso definir quem quem no programa. Caracterizando-se como um processo dialgico e participativo desde o incio, essas definies ocorreram j na construo da proposta entre as instituies representadas no Coletivo Educador. Isso se estendeu para as relaes entre o PAP2 e o PAP3, do PAP3 com a coordenao e a consultoria. O processo dialgico ocorreu tambm de forma permanente das coordenadoras com as instituies-ncora, seus respectivos departamentos jurdicos e o Ministrio do Meio Ambiente. A constituio do Coletivo Educador representou apenas o primeiro passo do processo de formao. Muitos outros elementos entraram em jogo nessa empreita coletiva, os quais podem ser assim resumidos:

Primeiramente foi construdo um cardpio de aprendizagem, ou seja, uma proposta metodolgica para a incluso de elementos de aprendizagem escolhidos a partir das ofertas e demandas das instituies que compem o Coletivo Educador e convidados por eles sugeridos. A seguir, foi feita a seleo de participantes para o processo de formao/PAP3, que obedeceu aos critrios estabelecidos com o propsito de respeitar a diversidade territorial, profissional e de geraes. Comeou, ento, a trilha por onde caminharam os 300 integrantes do processo durante o ano de 2006, incluindo encontros presenciais paradas coletivas mensais para degustao do cardpio alm do trabalho pessoal e em grupo nos municpios. No decorrer de 2007, o processo enveredou por uma nova trilha cada qual em seu municpio, desenvolvendo um processo de interveno pedaggica junto a uma Comunidade de Aprendizagem, ou PAP4.

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Elaborao do cardpio de aprendizagem

Um dos pontos altos do programa foi a elaborao do cardpio de aprendizagem a ser oferecido aos PAP3. Segundo Sandro Tonso [2005], existe uma grande aproximao entre os termos saber e sabor, principalmente em relao aprendizagem. Para o autor, um programa de formao deve oferecer diversas possibilidades (ou cardpios), que podem ser acessadas pelos participantes do processo educativo de acordo com a sua fome de conhecimento em determinado perodo da vida ou de caminhada profissional. Segundo o autor [p.53], os itens desse cardpio podem ser de diferentes naturezas: itens informativos, que trazem informaes, contedos e diferentes tipos de conhecimentos necessrios para fazer com que o educador e a educadora ambiental construam um repertrio mnimo que lhes permita participar de modo ativo nas questes socioambientais da regio; e itens formativos, que proporcionam a construo de metodologias, valores, percepes e atitudes da prpria pessoa em formao.

O processo de construo do FEA necessitou despertar o interesse para que o alimento/saber fosse cozido e consumido prazerosamente. Nesse momento, a busca de se trabalhar com as caractersticas biorregionais tornou-se um ingrediente fundamental. Para Sato [2005], no cenrio da globalizao, o biorregionalismo uma tentativa (...) de construir identidades fora dos centros hegemnicos, na relevncia das lutas polticas em locais e territrios singulares. (...) A Educao Ambiental inscrita no biorregionalismo refora que a experincia social variada e mltipla, e para alm do veredicto das cincias, do controle econmico ou da excluso social, pretende buscar alternativas que possibilitem o no desperdcio das vivncias locais. Cardpio significa metodologia e contedo. uma forma de construir os contedos que um coletivo educador especfico necessita, de acordo com seus objetivos. No caso deste Coletivo, o cardpio foi construdo a partir das ofertas das instituies integrantes e de suas respectivas demandas, complementadas por outras que surgiram no decorrer do processo de formao.

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Uma srie de temas levantados foi agrupada em quatro grandes temas de interesse regional, considerados, com os respectivos sub-temas, o cardpio do processo de formao escolhido pelo Coletivo Educador. Um dos saltos qualitativos foi transcender o espao do prprio municpio ou da prpria instituio para trabalhar a partir de um espao comum partilhado, mas no vivenciado que a bacia hidrogrfica e o entorno do Parque. Trabalhando dessa forma, o cardpio constituiu-se em torno de trs grandes eixos e quatro grandes temas, que se alinhavam aos programas Cultivando gua Boa e Escola Parque. Os eixos so: Princpios e valores que orientam a Educao Ambiental; Dinmica ecolgica da regio; Interveno pedaggica.
C

Os quatro temas escolhidos para trabalhar a dinmica ecolgica da regio foram: Educao Ambiental para unidades de conservao; Educao Ambiental para gesto de bacias hidogrficas; Educao Ambiental para saneamento; Educao Ambiental para agroecologia.

Com as ofertas e as necessidades da regio em relao qualidade do ambiente e qualidade de vida acima mencionadas, buscou-se construir um cardpio mnimo de saberes e sabores. Considerando que esse cardpio no atendeu a todas as aspiraes iniciais dos/as integrantes do PAP3, houve necessidade de se criar a opo de temas optativos a serem trabalhados na trilha do FEA descrita abaixo. A partir de trs momentos pedaggicos (educao presencial, trabalho em campo individual e coletivo e educao difusa), o Coletivo Educador identificou as principais aes, bem como a carga horria para o Programa, desenhando o que foi denominado a trilha do FEA para o ano de 2006.

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A trilha do FEA
Como resultado de diversas reunies e de dilogos para compatibilizar demandas e ofertas, de forma a estabelecer o cardpio, foi realizada uma oficina em Medianeira, em fevereiro de 2006. Dessa oficina surgiu a trilha do PAP3, onde se estabeleceram as prioridades e foram construdos os processos de formao. A proposta construda e aprovada, tanto para o PAP2 como para o PAP3 foi a de serem oferecidos: Momentos presenciais de formao, nos quais educandos e educandas acessaram contedos e instrumentos de interesse para sua formao pessoal e para apoiar os processos de constituio das comunidades de aprendizagem sob sua responsabilidade; Aprendizagem dirigida individual ou em grupo, em que os PAP3, a partir das questes surgidas no momento presencial, foram estimulados a estudar assuntos de seu interesse ou aprofundar itens j trabalhados. Na prtica, esses momentos ocorreram de forma individual ou em grupo, conforme disponibilidade e interesse dos PAP3. Sugeriu-se tambm a complementao dos temas estudados com leituras e o uso de materiais audiovisuais e eletrnicos. Em alguns municpios, os PAP2 criaram grupos de estudos, conduzindo esses momentos em encontros quinzenais ou mensais. Registro da aprendizagem, em que os/as integrantes dos PAP2 e PAP3 foram convidados/as a registrar em um dirio as atividades, leituras, bem como os questionamentos quanto aos estudos. Tutoria em grupo, nos quais foram realizados diversos encontros entre Coordenao, PAP2 e PAP3 para dialogar sobre os momentos presenciais de formao. Nesses encontros estimulou-se a identificao das necessidades de interveno em cada um dos municpios abarcados pelo Programa. Constituio de comunidades de aprendizagem, com as quais os PAP3 realizam a capilaridade e o enraizamento propostos pelo Programa. Durante todo o processo de formao, como elemento de interveno pedaggica, os PAP3 foram estimulados a refletirem sobre as comunidades de aprendizagem pelos quais so responsveis.

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O conceito de comunidade de aprendizagem adotado na regio remete ao desenvolvido por Carlos Rodrigues Brando [2005] e que significa: pares, grupos, equipes, instituies sociais de associao e partilha da vida. Lugares onde, ao lado do que se faz como o motivo principal do grupo (jogar futebol, reunir-se para viver uma experincia religiosa, trabalhar em prol da melhoria da qualidade de vida no bairro, e assim por diante), as pessoas esto tambm intertrocando saberes entre elas. Esto se ensinando e aprendendo.

Em busca de apoio logstico

A constituio dos Coletivos Educadores depende no apenas de um bom arcabouo conceitual e metodolgico. Necessita que as instituies parceiras viabilizem infra-estrutura e logstica para o processo de formao. Trabalhando o conceito de coleta, em que cada um contribui com o que pode, levantaram-se os possveis apoios das instituies envolvidas no FEA. Os principais aportes foram:

Algumas prefeituras apoiaram o programa com transporte gratuito

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infra-estrutura para a realizao dos encontros, que ocorreram em diversas instalaes, entre as quais auditrios e salas de aulas de instituies de ensino superior, sales de festas de comunidades, centros de exposio municipais, sedes de sindicatos, centros comunitrios de igrejas, associaes comerciais, entre outras; sede para os ncleos de Toledo, Cascavel e Foz do Iguau; local e apoio para a realizao de visitas tcnicas; transporte para os educandos e educandas PAP3, assumido pelas prefeituras municipais; cesso de horas de profissionais de instituies do Coletivo Educador para trabalhar na formao dos PAP3; alimentao e hospedagem para participao em eventos regionais; divulgao na imprensa local e regional.

Em relao a esses apoios, importante ressaltar que as prefeituras e demais instituies envolvidas sempre foram bastante receptivas em atender as/os participantes do Programa. Esses momentos eram vistos como uma oportunidade de expor seus projetos, aes e infra-estrutura. A maior dificuldade encontrada relacionou-se ao apoio para transporte e alimentao. Normalmente, as prefeituras possuem uma agenda fixa de utilizao de veculos (carros, nibus) e muitas vezes os encontros coincidiam com outras atividades j programadas. Vrias prefeituras tambm encontraram dificuldade em dar apoio financeiro para a alimentao devido ao fato de ainda no terem institucionalizado a rea de Educao Ambiental.

Seleo de participantes PAP3

A regio delimitada pelo Coletivo Educador possui cerca de um milho de habitantes. Trata-se de uma regio com grande potencial socioambiental, onde as instituies envolvidas realizam numerosos programas e aes no intuito de minimizar impactos socioambientais e contribuir com maior conscincia dos habitantes locais. Essa realidade tornou um grande desafio selecionar os participantes para a formao proposta pelo programa. Como identificar 300 pessoas em meio a tanta riqueza sociocultural?

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Em oficinas de trabalho com integrantes do PAP2 definiu-se que o PAP3 deveria ter uma composio heterognea em termos de idade, formao escolar e rea de atuao. Isso foi pensado para promover maior dilogo de saberes e assegurar mais capilaridade. Nessa perspectiva, buscou-se uma metodologia que identificasse pessoas com maior potencial de mobilizao e de formao na perspectiva do Programa. Garantiu-se a participao de, no mnimo, quatro pessoas de cada municpio. As demais vagas foram divididas de acordo com a populao dos municpios, num clculo matemtico assim projetado: a cada 6.312 habitantes mais uma pessoa seria escolhida, conforme demonstrado na tabela a seguir: Tabela 1: Distribuio de vagas de PAP3 por municpios Ncleo CASCAVEL Municpio Cascavel Cu Azul Matelndia Vera Cruz do Oeste Ramilndia Santa Tereza do Oeste Lindoeste Capito Lenidas Marques Santa Lcia Capanema Serranpolis do Iguau Total do Ncleo Ncleo FOZ DO IGUAU Municpio Foz do Iguau Habitantes 279.620 4 + 1p: 6312 4 + 44 = 48 N de PAP3 48 Habitantes 261.505 10.402 14.569 9.121 3.915 12.182 6.087 14.695 3.947 18.001 4.818 359.242 4 + 1p: 6312 4 + 41 = 45 4+2=6 4+2=6 4+1=5 4+1=5 4+2=6 4+1=5 4+2=6 4+1=5 4+3=7 4+1=5 101 N de PAP3 45 6 6 5 5 6 5 6 5 7 5 101

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So Miguel do Iguau Medianeira Santa Terezinha de Itaipu Itaipulndia Missal Diamante DOeste Santa Helena Total do Ncleo Ncleo TOLEDO Municpio Toledo Terra Roxa Guara

25.630 38.915 19.668 7.655 10.452 3.530 20.993 417.764

4+4=8 4 + 6 = 10 4+3=7 4+1=5 4+2=6 4+1=5 4+3=7 96

8 10 7 5 6 5 7 96

Habitantes 111.882 15.216 28.246

4+1 p:6.312 4+17 = 21 4+2 = 6 4+4 = 8

N de PAP3 21 6 8

Integrantes do PAP2 analisam os perfis de pretendentes ao PAP3

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Mundo Novo Altnia Quatro Pontes Mercedes Marip Mal. Cndido Rondon Nova Santa Rosa Ouro Verde do Oeste Pato Bragado S. Jos das Palmeiras Entre Rios do Oeste So Pedro do Iguau Total do Ncleo TOTAL GERAL

9.121 17.579 3.642 4.773 5.724 42.825 7.151 5.208 4.207 3.642 3.452 6.860 258.277 1.035.233

4+1 = 5 4+2 = 6 4+1 = 5 4+1 = 5 4+1 = 5 4+6 = 10 4+1 = 5 4+1 = 5 4+1=5 4+1=5 4+1=5 4+1 = 5 101 298

5 6 5
C

5 5 10 5 5 5 5 5 5 101 298

Entrevista coletiva realizada como etapa final da seleo

113

Num primeiro momento, o processo seletivo foi divulgado pelos meios de comunicao e pelas instituies do Coletivo Educador. Posteriormente, o PAP2 passou a mobilizar diversos pblicos para que se inscrevessem, seja por meio do contato com as comunidades, seja mediante a observao participante, tambm denominada de olhar distrado, sobre determinados espaos. O segundo momento, consistiu na anlise das fichas de inscrio, quando o Coletivo Educador fez a pr-seleo de candidatos/as a partir dos seguintes critrios: histricos pessoais mais comprometidos com as questes socioambientais; representatividade no tecido social; proporcionalidade entre diversidade sociocultural, homem e mulher, rural e urbano, formao acadmica e outros saberes, idade, etc.; potencial de capilaridade e liderana.

A segunda fase de seleo ocorreu por meio de entrevistas coletivas. As atividades escolhidas para selecionar os integrantes do PAP3 foram: sensibilizao e apresentao individual, nas quais se pde identificar perfis de pessoas mais ligadas s questes socioambientais, bem como o seu potencial de capilaridade. Os trabalhos em grupo realizados nessa ocasio permitiram perceber tambm como os/as participantes conseguiam dialogar entre si, socializando conhecimentos e valorizando as experincias das pessoas do grupo. Fechando o ciclo, a coordenao do FEA e representantes do PAP2 reuniram-se e definiram os educadores e educadoras que participariam do Programa.

114

Perfil dos/as participantes do FEA

Fonte: pesquisa aplicada no dia 11 de maro de 2006.

Grfico 1: Desagregao dos dados por sexo

O predomnio de mulheres participando do FEA, como ilustra o grfico 1, devese ao fato de que a Educao Ambiental, assim como a maioria dos campos relacionados Educao, est vinculada a funes historicamente consideradas femininas.

33% 67%

Masculino

Feminino

Grfico 2: rea de moradia Percebe-se uma participao mais expressiva de moradores e moradoras das reas urbanas dos municpios. Essa constatao reflete a organizao regional, que apesar de se caracterizar como predominantemente agropecuria e agroindustrial, concentra a maioria da populao nas reas urbanas.

21%

79%

Rural

Urbano

115

Grfico 3: Grau de escolaridade

1% 2% 2%

21%

11%

Na formao educacional destaca-se o grande nmero de participantes com nvel superior completo ou em curso.
21% 1 grau incompleto 2 grau incompleto Curso superior incompleto Ps graduao incompleta 1 grau completo 2 grau completo Curso superior completo Ps graduao completa

7%

35%

Grfico 4: Idade

1% 16%
1% 16%

25%
25%

A diversidade, marca caracterstica do FEA, tambm se reflete na idade dos/as participantes, mostrando que no ocorre predomnio de uma faixa etria especfica.

34%
34%

24%
24%

Menos de 18 anos Menos de 18 18 a 25 anos 25 anos 26 18 a 35 a anos 36 26 a 45 a anos 35 anos Acima de 45 anos

anos

36 a 45 anos Acima de 45 anos

A anlise conjunta dos grficos 3 e 4 permite perceber que a grande maioria dos/as selecionados/as em participar do Programa FEA constitui-se de estudantes ou pessoas com formao superior.

116

Grfico 5: rea de atuao Predominam profissionais da rea de Educao, o que sugere a necessidade de aprofundar os temas socioambientais. Em relao s demais categorias, destacase a diversidade de atuao dos PAP3, com a presena de agricultores e agricultoras, catadores e catadoras de materiais reciclveis, profissionais de comunicao, membros de ONGs e OSCIPs, donas-decasa, aposentados, presidentes de associao de moradores e outros.

2%

14%

2% 4% 14% 4%

6% 4% 17%

39%
39%

6%

4%

17%

14% 14%

um dos diferenciais do Programa. Possibilita o encontro e o dilogo entre saberes e quebra com a prtica atual da constituio de grupos homogneos ligados apenas ao campo da Educao. Um grupo com tais caractersticas facilita o encontro dos distintos saberes que cada participante possui.

Profissionais da da educao Profissionais educao Estudantes Estudantes Tcnicos/Funcionrios Pblico Tcnicos/Funcionrios Pblico Dona de casa Dona de casa A unio de pessoas Agricultor Agricultor Liberais Profissionais com formao, experincia Profissionais Liberais Profissional da rea de Comunicao de vida e atuaes diversas Outros Profissional da rea de Comunicao

Outros

Caminhada de formao
O Encontro Inaugural, no dia 21 de outubro de 2005, realizou-se aps a concluso do processo de seleo dos/as integrantes do PAP3, que escolheu 298 pessoas para participarem do FEA. Alm das pessoas selecionadas, participaram do evento representantes das instituies integrantes do Coletivo Educador, das instituies-ncora e do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental.

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Esse encontro representou a primeira oportunidade de contato com todo o grupo e o momento para a definio de alguns direcionamentos. Na ocasio foi lanado na regio o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Num momento de forte simbolismo, costurou-se a colcha do processo FEA, uma das marcas do programa da regio, na qual figura o mosaico de instituies comprometidas com o processo. Foram tambm distribudas camisetas, bolsas e crachs de identificao aos participantes, o que conferiu, logo nos seus momentos iniciais, uma identidade regional ao movimento de Educao Ambiental. Essa atividade significou um momento importante de dar visibilidade regional ao FEA, alm de representar o primeiro contato entre os participantes do PAP3, as entidades parceiras do Programa e as comunidades da regio.

Cozinhando o cardpio
O processo FEA, dinmico e trabalhoso, pautou-se por duas caractersticas principais: o estmulo ao dilogo com e entre participantes; e a fuga do enfoque meramente informativo, conteudista ou prescritivo na abordagem da temtica socioambiental. Para assegurar a construo pedaggica dos mdulos, a equipe de coordenao realizava, a cada ms, uma reunio preparatria com os/as formadores/as do prximo mdulo. Dessa forma, garantia-se que chegassem com conhecimento do processo anterior e trabalhassem na mesma linha de formao dialgica. Para a formulao da proposta, cada formador/a trazia seu conhecimento terico, bem como as prticas desenvolvidas por sua instituio sobre os assuntos abordados. O dilogo sobre os temas permitia evitar sobreposio de informaes ou abordagens duplas. Um roteiro pedaggico deu suporte a esses momentos de construo dos mdulos. Seu papel era resgatar os pontos essenciais da proposta, tanto para conhecimento dos PAP2, como dos demais formadores envolvidos nessa etapa. O roteiro pedaggico tambm levantava questes de cunho pedaggico e metodolgico para que os/as formadores/as estivessem sintonizados com a proposta. Escrito numa linguagem de fcil entendimento, o roteiro enfatizou as principais caractersticas do Programa, que so:

118

a interligao e a interdependncia entre os vrios temas abordados; o dilogo de saberes e as escolaridades diferenciadas dos PAP3; as diversas linguagens no processo de aprendizagem, como o uso de materiais escritos e audiovisuais;
C

uso de bibliografias e de material de pesquisa/consulta referente ao assunto, para aprofundamento posterior, como por exemplo, livros, peas de teatro, poesias, filmes, msicas.

Para a realizao dos encontros, a proposta geral de todos os mdulos foi o dilogo conceitual sobre o tema e o conhecimento de prticas desenvolvidas regionalmente. Alm do encontro presencial com os PAP3, os formadores e formadoras fizeram diversas sugestes de atividades a distncia. Enfatizaram a necessidade de preparao anterior realizao dos mdulos, para que os educandos e educandas PAP3 j chegassem ao encontro presencial situados quanto aos temas a serem abordados. Dessa maneira, poderiam interagir de forma mais qualificada com os demais participantes. Grande parte das atividades a distncia consistiu em leituras, especialmente sobre Legislao Ambiental, Agroecologia, Saneamento, Unidades de Conservao e Pesquisa-Ao-Participante. Alm da formao de carter presencial, os PAP3 puderam acessar disciplinas optativas e tambm participar de encontros locais e regionais. O acesso a itens optativos do cardpio foi definido como um ponto importante, cabendo aos PAP3 interessados acessarem o que considerassem mais significativo para sua formao.

Degustando o cardpio nos encontros presenciais

Aps a construo coletiva do cardpio e a seleo dos PAP3, entremeadas de diversas reunies de alinhamento, foi colocada em prtica a modalidade de ensino presencial. Os encontros realizaram-se nos ncleos de coordenao dos ncleos de Cascavel, Foz do Iguau e Toledo, em datas coincidentes ou de forma alternada.

119

Composio do Coletivo Educador da regio

Os espaos utilizados nos encontros foram os mais diversos, bem como as tcnicas empregadas. Esses encontros serviram para trabalhar sobre alguns dos eixos temticos selecionados, conforme segue. Princpios e valores da Educao Ambiental a bssola que norteia a Educao Ambiental no FEA a formao para uma nova cultura, fundada na tica do Cuidado para a sustentabilidade. Quem ama, cuida, define Leonardo Boff no livro Saber Cuidar [1999]. A cultura da tica do Cuidado leva reviso de hbitos e construo de novas formas de ser entre os seres humanos e deles com os demais seres vivos. Lembrando que Gaia, nosso Planeta Terra, tambm um ser vivo. A perspectiva libertadora, dialgica e biorregionalizada da Educao Ambiental lanou o desafio de aprofundar as diferentes experincias e prticas conhecidas na regio, o que conduziu necessidade de pensar conceitualmente as diversas vises de mundo, de consumo, de trabalho e formas de estabelecer relaes, pois como asseguram os princpios gerais do Tratado de Educao Ambiental, no existe Educao Ambiental neutra. A superao do princpio da neutralidade tambm se faz visvel na escolha da metodologia PAP Pessoas-que-Aprendem-Participando, uma

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Costurando o mosaico formado pelos atores sociais envolvidos

verso traduzida e adaptada da metodologia PAP Pesquisa-Ao-Participante, familiar no contexto da educao popular. A escolha desse mtodo deuse pela opo terico-prtica de adotar uma metodologia que desse conta, tanto da anlise socioambiental, quanto da sistematizao das prticas de Educao Ambiental. Alm disso, possibilitava o envolvimento entre pesquisadores e grupos/comunidades, num exerccio constante de aprender-ensinar, nos espaos e dinmicas das comunidades de aprendizagem. Em relao Pesquisa-Ao-Participante, era necessrio aprofundar os conhecimentos a respeito dessa metodologia que a regio escolheu para nortear a formao de seus educadores e educadoras ambientais. Iniciada h cerca de quatro dcadas na Amrica Latina e na sia, a Pesquisa-Ao-Participante caracteriza-se pela diluio de barreiras entre pesquisadores e grupos/ comunidades pesquisadas, propiciando-se a plena participao e a troca de saberes na concepo, desenvolvimento e resultados dos trabalhos. No Brasil, como destaca Viezzer [2005, pg. 279], numa iniciativa indita do Grupo Gestor do ProNEA, a Pesquisa-Ao-Participante foi escolhida como instrumento privilegiado para a aplicao de uma poltica nacional

121

de Educao Ambiental descentralizada e biorregionalizada para a formao de educadores e educadoras ambientais. Alm disso, o grupo trabalhou sobre os atores sociais que interferem na Bacia do Paran III e no entorno do PNI, procurando identificar quem quem na regio e quem pode ser envolvido. Para os participantes do Programa foi interessante tambm se verem como educadores e educadoras ambientais que integram e, ao mesmo tempo, so o centro de uma rede de conexes. Dinmica ecolgica da regio Neste eixo aprofundaram-se os aspectos regionais, em que a Bacia do Paran III e o Parque Nacional do Iguau foram os marcos utilizados como reas de atuao e referncia. Para isso foram consideradas as prticas de Educao Ambiental e as aes realizadas para recuperao dos passivos sociaombientais j existentes na regio, como por exemplo, o manejo das unidades de conservao, a gesto por bacias hidrogrficas, as prticas de saneamento rural e urbano e a agroecologia. A definio desses itens especficos deve-se necessidade de criao de polticas pblicas a serem implantadas na regio, nas respectivas reas. A estratgia de abordagem incluiu, neste mdulo, a realizao de diversas visitas tcnicas. No item unidades de conservao, os ncleos de Cascavel e de Foz do Iguau voltaram sua ateno para o Parque Nacional do Iguau, destacando as aes realizadas e os desafios na sua manuteno. O ncleo de Cascavel realizou visita tcnica no Posto do IBAMA do municpio de Cu Azul. O ncleo de Foz do Iguau elegeu a Escola Parque, no prprio municpio, para realizar sua visita. O ncleo de Toledo realizou visita tcnica nas ilhas do Parque Nacional de Ilha Grande. No tema gesto de bacias hidrogrficas, os encontros ocorreram em municpios onde haviam sido implementadas aes de recuperao de passivos e adequao ambiental. O dilogo se deu com pessoas de diferentes instituies e grupos, entre os quais havia representantes das prefeituras, que se comprometeram a realizar mitigao de impactos ambientais. Os dilogos com a comunidade envolvida no FEA representam oportunidade de selar compromissos, pois as aes ambientais tornam-se um ato prazeroso e de entendimento de todos e todas. Em agroecologia, foram abordadas as diferentes perspectivas da agricultura regional, com nfase nos programas realizados na rea de agricul-

122

Entrando em contato com a dinmica ecolgica da regio

Visitas tcnicas ao interior do Parque Nacional do Iguau

123

Visita a propriedades que optaram pela agroecologia

Conhecendo a coleta seletiva de resduos slidos

124

tura familiar e da agroecologia. Essa abordagem remeteu tambm ao dilogo sobre produo de alimentos transgnicos. Visitas a propriedades de agricultores familiares possibilitaram aos PAP3 o dilogo com proprietrios e proprietrias rurais que optaram pela mudana da agricultura convencional para a agricultura orgnica. Nesse contato, destacou-se a mudana de percepo, tanto em relao ao trabalho e aos meios de produo, como tambm no tocante valorizao do cuidado com o meio ambiente e com a qualidade dos produtos.

Quanto ao saneamento, os/as PAP3 tiveram oportunidade de diagnosticar a realidade dos municpios quanto situao dos resduos slidos e lquidos rurais e urbanos. Essa experincia evidenciou que a maioria dos municpios da regio possui redes de esgoto, mas ainda no consegue atender totalidade da populao. Quanto coleta de resduos slidos, percebeu-se que a regio est bem organizada, o que se deve ao seu envolvimento nas aes do Coleta Solidria, do Programa Cultivando gua Boa, que incentivou a organizao dos catadores e catadoras da regio e a constituio de cooperativas e centros de triagem de materiais reciclveis. Interveno pedaggica foi um eixo temtico que levou a aprofundar os dilogos sobre o planejamento de projetos de Educao Ambiental e a introduzir o conceito de comunidades de aprendizagem. Esse momento, de intensa significao, possibilitou aos PAP3 pensarem na sua interveno pedaggica para constituir e acompanhar o grupo PAP4. Algumas questes emergiram naturalmente, como conseqncia do processo vivido no PAP3: Como relacionar conhecimento cientfico e sabedoria popular nas comunidades de aprendizagem? Como evitar a simples reproduo de conhecimentos e garantir a ao transformadora? Como intervir pedagogicamente em nossa realidade? Esse mdulo possibilitou s/aos participantes refletirem tambm sobre a sustentabilidade dos projetos socioambientais. Os dilogos se deram em torno de questes como: projetos educativos devem depender exclusivamente de apoios externos ou precisam integrar cada vez mais o planejamento das instituies? Nesse caso, no se teria que contar com apoios tcnicos e oramentos previamente definidos? Que critrios devem nortear a busca de parcerias, apoios, patrocnios?

125

Esse processo no foi fcil, dada a heterogeneidade dos grupos e a pouca clareza sobre o termo interveno pedaggica, a ser concretizado a partir do cotidiano e da realidade locais. Findo o ciclo anual de formao, aps diferentes tentativas, participantes do PAP3 deram incio s suas atividades de interveno. Eles procuraram constituir comunidades de aprendizagem com pessoas/grupos interessados nas comunidades locais e nas escolas a partir de um dos quatro grandes temas da realidade ecolgica da regio abordados no processo de formao. Um dilogo especial foi estabelecido, nesse momento, sobre as relaes humanas e como estas se manifestam nas atividades de Educao Ambiental. Isso apareceu como fruto de uma necessidade sentida nos prprios grupos e cada vez mais presente tanto no cotidiano das pessoas, como no interior das organizaes sociais, empresariais e cientficas. Desconsiderando a boa qualidade das relaes entre os seres humanos e deles com os demais seres da natureza impossvel conquistar avanos tecnolgicos que conduzam ao bem-estar e qualidade ambiental. O encontro sobre Educao Ambiental para as relaes humanas se inseriu nesse contexto e procurou demonstrar a necessidade de superao do paradigma tradicional que, entre outras coisas, orienta o ser humano a se relacionar com a natureza somente no sentido de explor-la em proveito prprio, numa viso materialista da vida e do mundo que exclui no apenas a poesia, os sonhos e a ternura, mas pessoas e grupos humanos, gerando o fenmeno da excluso social. Ao questionar a matriz ocidental subjacente s mentalidades modernas e presente nas estruturas das instituies econmicas e polticas, o processo de formao acena com o resgate do ser humano e da sua relao com a comunidade de vida que sustenta o Planeta. Aprofundar essa questo significou: entender as relaes humanas como relaes baseadas no respeito, na tolerncia e na valorizao da diversidade de gnero, cultural, tnica, biolgica; resgatar atitudes baseadas no cuidado e na generosidade; defender a sustentabilidade como critrio para o desenvolvimento; exercitar a partilha do poder;

126

valorizar a diversidade de saberes; incluir a dimenso da espiritualidade como forma vlida de construo de conhecimento.
C

Ainda em relao interveno pedaggica destacou-se a importncia dos educadores e educadoras saberem se expressar em diferentes linguagens. Para alm da fala e da escrita, eles foram estimulados a experimentar a imagem, o som e o movimento, bem como o uso das novas tecnologias da informao e da comunicao.

Essa reflexo levou o grupo a buscar formas de ocupar espaos comunicativos que potencializassem a voz de educadores e educadoras ambientais, por meio do uso de veculos de mdia (rdio, televiso, jornal, comunicao eletrnica, etc.). Nesse sentido, como parte do processo formativo, as atividades realizadas levaram a projetar um trabalho especfico de aprendizagem em Educomunicao, pela importncia desta no desafio de construir uma sociedade brasileira capaz de informar-se e comunicar-se na perspectiva da sustentabilidade socioambiental. Uma oficina importante foi a de introduo ao legado de Paulo Freire. Conceitos inerentes obra freireana, como problematizao, conscientizao, ser mais, inacabamento, dilogo, temas geradores, permitiram aprofundar o prprio conceito de comunidades de aprendizagem e clarear formas de atuao que buscam dialogar com a realidade local. Alm dos itens de cardpio oferecidos pelo Coletivo Educador, no decorrer da formao foram identificadas necessidades especficas de alguns participantes do Programa. Elaborou-se uma estratgia para atender a essa demanda, por meio de itens optativos de cardpio, dentre os quais merecem destaque os encontros realizados sobre os documentos planetrios que orientam a abordagem do Programa (veja pginas116 a 119) e sobre plantas medicinais.

127

Princpios e valores que orientam o Coletivo Educador

I. Respeitar e Cuidar da Comunidade de Vida 1.Respeitar a Terra e a vida em toda sua diversidade. 2.Cuidar da comunidade da vida com compreenso, compaixo e amor. 3.Construir sociedades democrticas que sejam justas, participativas, sustentveis e pacficas. 4.Garantir a generosidade e a beleza da Terra para as atuais e futuras geraes. II. Integridade Ecolgica 5.Proteger e restaurar a integridade dos sistemas ecolgicos da Terra, com especial preocupao pela diversidade biolgica e pelos processos naturais que sustentam a vida. 6.Prevenir o dano ao ambiente como o melhor mtodo de proteo ambiental e quando o conhecimento for limitado, tomar o caminho da prudncia. 7.Adotar padres de produo, consumo e reproduo que protejam as capacidades regenerativas da Terra, os direitos humanos e o bem-estar comunitrio. 8.Avanar o estudo da sustentabilidade ecolgica e promover a troca aberta e uma ampla aplicao do conhecimento adquirido. III. Justia Social e Econmica 9.Erradicar a pobreza como um imperativo tico, social, econmico e

ambiental.

128

10.Garantir que as atividades econmicas e instituies em todos os nveis promovam o desenvolvimento humano de forma eqitativa sustentvel. 11.Afirmar a igualdade e a eqidade de gnero como pr-requisitos para o desenvolvimento sustentvel e assegurar o acesso universal educao, ao cuidado com a sade e s oportunidades econmicas. 12.Defender, sem discriminao, os direitos de todas as pessoas a um ambiente natural e social, capaz de assegurar a dignidade humana , sade corporal e o bem-estar espiritual, dando especial ateno aos direitos dos povos indgenas e minorias. IV. Democracia, No Violncia e Paz 13.Fortalecer as instituies democrticas em todos os nveis e proporcionar-lhes transparncia e prestao de contas no exerccio do governo, participao inclusiva na tomada de decises e no acesso justia. 14.Integrar na educao formal e aprendizagem ao longo da vida, os conhecimentos valores e habilidades necessrias para um modo de vida sustentvel. 15.Tratar todos os seres vivos com respeito e considerao. 16.Promover uma cultura de tolerncia, no violncia e paz. Para conhecer este documento na ntegra, acesse: www.cartadaterra.org

129

Princpios e valores que orientam o Coletivo Educador

Princpios da Educao para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global 1. A Educao um direito de todos, somos todos aprendizes e educadores. 2. A Educao Ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formal, no formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. 3. A Educao Ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes. 4. A Educao Ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico, baseado em valores para a transformao social. 5. A Educao Ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. 6. A Educao Ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e interao entre as culturas. 7 A Educao Ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em uma perspectiva sistmica, em seus contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente tais como populao, sade, democracia, fome, degradao da flora e fauna devem ser abordados dessa maneira. 8. A Educao Ambiental deve facilitar a cooperao mtua e eqitativa nos processos de deciso, em todos os nveis e etapas. 9. A Educao Ambiental deve recuperar, reconhecer, respeitar, refletir e utilizar a histria indgena e culturas locais, assim como promover a

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diversidade cultural, lingstica e ecolgica. Isto implica uma reviso da histria dos povos nativos para modificar os enfoques etnocntricos, alm de estimular a educao bilnge. 10. A Educao Ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promover oportunidades para as mudanas democrticas de base que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos. 11. A Educao Ambiental valoriza as diferentes formas de conhecimento. Este diversificado, acumulado e produzido socialmente, no devendo ser patenteado ou monopolizado. 12.A Educao Ambiental deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de maneira justa e humana. 13. A Educao Ambiental deve promover a cooperao e o dilogo entre indivduos e instituies, com a finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender s necessidades bsicas de todos, sem distines tnicas, fsicas, de gnero, idade, religio, classe ou mentais. 14. A Educao Ambiental requer a democratizao dos meios de comunicao de massa e seu comprometimento com os interesses de todos os setores da sociedade. A comunicao um direito inalienvel e os meios de comunicao de massa devem ser transformados em um canal privilegiado de educao, no somente disseminando informaes em bases igualitrias, mas tambm promovendo intercmbio de experincias, mtodos e valores. 15. A Educao Ambiental deve integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes. Deve converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis. 16. A Educao Ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos Para saber mais: www.aipa.org.br/ea-tratados.htm

131

Formao em campo
De maneira a resgatar a identidade local foram propostas diversas aes para que os PAP3 entrassem em contato com a comunidade e refletissem sobre a sua realidade. Dentre estas, merece destaque a elaborao do histrico socioambiental de cada municpio. O resultado dessa atividade motivou diversas reflexes. Permitiu perceber, por exemplo, que a maioria dos municpios da regio surgiu em decorrncia de polticas de mbito nacional. A Marcha para o Oeste impulsionou a ocupao do oeste paranaense na dcada de 1950. O incentivo mecanizao da agricultura nas dcadas de 1960 e 70 gerou o fenmeno das monoculturas, que descaracterizaram os ecossistemas regionais. A construo da Hidreltrica de Itaipu remodelou a ocupao do territrio na dcada de 1980. A apresentao desses levantamentos nos municpios, por ocasio dos encontros presenciais, trouxe novos elementos para os participantes do FEA conhecerem sua histria. Alm disso, representou a oportunidade de

Diferentes momentos de formao: conhecendo a histria local...

132

avanarem no dilogo e na reflexo sobre as diferentes formas de apropriao do ambiente pelo ser humano. Nesse sentido, observou-se um salto de compreenso. Ressignificando sua realidade local imediata, as pessoas tornaram-se capazes de perceber movimentos mais amplos, cuja amplitude as levou a compreender processos globais e planetrios.

Considerando a diversidade de formao dos PAP3, buscou-se uma metodologia inclusiva para os temas a serem trabalhados nos encontros presenciais. A forma mais utilizada foi enviar os contedos aos PAP2 para que estes socializassem previamente o material nos seus municpios e criassem momentos de dilogo entre os participantes do PAP3. Os materiais enviados eram compostos por textos de carter introdutrio ao tema, ilustrados por experincias regionais capazes de trazer elementos adicionais e cor local. Esse tipo de preparao mostrou-se de grande valia, pois os PAP3 chegavam ao encontro com conhecimento prvio sobre os temas. O dilogo tornava-se mais rico e possibilitava aos/s participantes momentos de interveno qualificada.

... e dialogando sobre os itens do cardpio

133

O cardpio em diferentes espaos

O processo de formao, realizado nos ncleos de Foz do Iguau, Toledo e Cascavel, modificou a forma de conceber o espao. Cada ncleo vivenciou uma histria diferente. Em Cascavel, o trabalho foi realizado prioritariamente nas dependncias da Faculdade Assis Gurgacz (FAG), com exceo dos temas relacionados dinmica ecolgica. J os ncleos de Foz do Iguau e Toledo realizaram os mdulos em diferentes municpios, para que o FEA pudesse ser sentido local e regionalmente. Em ambos os ncleos, os espaos utilizados eram bastante diversificados: auditrio de rgo pblico, como a SANEPAR, de universidades, como a UNIOESTE, centros de convivncia da Terceira Idade, centros comunitrios e sales paroquiais. Alm dos encontros mensais, promovidos pelo Coletivo Educador, os/ as integrantes do PAP3 foram convidados/as a participar de diversos eventos promovidos pelas instituies participantes do Coletivo Educador da regio. Entre eles, destacam-se: I Frum Internacional Dilogos da Bacia do Prata, ocorrido em dezembro de 2005. Promovido pela Itaipu, trouxe para Foz do Iguau personalidades de destaque internacional sobre temas recorrentes, tais como Leonardo Boff e Fritjof Capra. Coincidindo com o II Encontro Cultivando gua Boa, os Dilogos do Prata deram incio a um novo processo: o de entendimento da Bacia do Paran III no contexto da Bacia do Prata. III Mostra de Educao Ambiental da Escola Parque, realizado no PNI em novembro de 2005. Teve como objetivo divulgar as aes desenvolvidas no decorrer do ano nas escolas dos municpios do entorno da Unidade de Conservao. Encontro de Especialistas em Educao Ambiental da Bacia do Prata, promovido em agosto de 2006 pela Itaipu em parceria com o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Representou uma oportunidade, principalmente para integrantes do PAP2, de conhecerem personalidades que trabalham com a Poltica Nacional de Educao Ambiental e que so referncias para a formao de Coletivos Educadores.

134

Pactos pela Vida Sustentvel: este evento, ocorrido em novembro de 2006 e promovido pela Itaipu em parceira com o PNI, a Secretaria Municipal do Meio Ambiente de Foz do Iguau e a Secretaria Estadual do Meio Ambiente do Paran, envolveu tambm o III Encontro Cultivando gua Boa. Teve como caracterstica tornar visvel a necessidade de articulao das vrias iniciativas existentes na regio, particularmente nos municpios da Bacia do Paran III, do entorno do Parque, em sintonia com as Agendas 21 regional, estadual e nacional.

135

DI Z

E AG

PAR

A A S U S TE N

TA

BI

D LI
AD

U LO S D E A P R EN CRC

Captulo

6
A Mesma Aprendizagem... Em Outras Palavras

Dinmicas para aprender com o corpo, a cabea e o corao

136

Os diversos smbolos, dinmicas e rituais nascidos e usados no processo formativo merecem uma reflexo em si. Nesse sentido, o captulo que segue dar nfase a diversas linguagens e dinmicas pessoais e coletivas que fizeram parte do processo de aprendizagem do FEA. o que chamamos de o FEA em outras palavras. A formao de educadores e educadoras ambientais incluiu, alm de contedos e metodologias costumeiramente usados nos espaos educativos, um amplo leque de outras vivncias, experincias, dinmicas, momentos culturais e artsticos. Trabalhar com a mente, o corpo e a emoo fundamental para aprofundar a aprendizagem, algo fundamental em processos educativos que se pretendem transformadores. Tais prticas aproximam a Educao Ambiental aqui descrita do campo da Educao Ambiental Popular, no contexto cultural, poltico, econmico especfico da Bacia do Paran III e dos municpios do entorno do Parque Nacional do Iguau.

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A linguagem simblica
Entende-se que a Educao Ambiental , acima de tudo, uma prxis de esperana, uma experincia de comunho, de solidariedade, de abertura para o dilogo pedaggico. Nesse sentido, as linguagens utilizadas no FEA propositalmente misturam razo e emoo, consideram as histrias e as estrias, a variedade de linguagens e de sentidos, os distintos conhecimentos acadmicos, tradicionais, populares e cientficos numa grande comunidade de saberes. Essa concepo educativa um convite ousado reviso da prpria racionalidade que permeia nosso ser. Representa tambm um chamado para formas de ser mais coletivas, uma perspectiva mais plural, uma postura de maior gratido e reverncia com a Terra. Os smbolos tm a capacidade de evocar a realidade e de expressar o sentido da experincia vivida, ultrapassando a capacidade de expresso da palavra verbalizada, seja esta em forma escrita ou oral. A linguagem simblica inscreve-se no campo da esttica, da percepo, dos significados e dos sentidos mltiplos, nas palavras de Umberto Eco1. Na formao de educadores e educadoras ambientais aqui retratada, os smbolos tm grande importncia, dando ao processo um carter polticoexistencial. Singelamente acalentada no corao de pessoas que se reuniram em torno do Coletivo Educador, essa formao foi cuidadosamente implementada no cotidiano da existncia de cada pessoa, tornando-se paulatinamente uma poltica pblica de Educao Ambiental. No possvel dar a conhecer todas as linguagens simblicas usadas na Educao Ambiental e compartilhadas por este Coletivo. Da mesma forma que seu significado profundo no pode e nem pretende ser aqui descrito por completo. Assim como fica um pouco de perfume na mo de quem d uma flor, assim tambm muitas experincias e conhecimentos ficam na memria e na histria de quem os experimentou. Por isso, cada pessoa deve recorrer sua fonte de imaginao e criatividade, procurando na aparente invisibilidade das cores, dos formatos, das costuras, dos lugares, das trilhas, a riqueza dos sentidos implcitos.

Citado pelo autor em Obra Aberta, livro de ensaios lanado em 1962.

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A colcha, uma costura de histrias de vida, idias e interesses

No caso do processo desencadeado pelo FEA na regio, alguns elementos simblicos foram utilizados: a colcha de retalhos, a trilha, os mapas, os materiais de divulgao e de reforo noo de pertencimento do grupo. Todos esses elementos, ao lado do uso intensivo de msicas, jogos e dinmicas, criaram um ambiente ldico no qual o aprendizado se torna mais fcil e se expande na conscincia individual como uma segunda pele.

A colcha de retalhos
Comecemos pela colcha, uma vez que foi o smbolo que marcou o incio do processo de formao de educadores e educadoras ambientais. A idia de confeccion-la surgiu do filme Colcha de Retalhos, dirigido por Jocelyn Moorhouse2. Uma colcha trabalhada coletivamente tem um carter simblico de costura de histrias de vida, de idias, de sentimentos, de sinergia de interesses, de propostas comuns. A costura coletiva de colchas, que se compem de diferentes retalhos, uma forma de demonstrar que, ao contrrio da expresso muito comum que descreve a colcha de retalhos como algo desconectado, ela pode representar uma forma de produzir um belo resultado.
2

How to make an american quilt. EUA, 1995, 116 minutos.

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No processo de constituio do FEA na regio, a colcha, feita com retalhos de diferentes cores, teve como propsito dar visibilidade articulao das instituies regionais no Coletivo Educador. Em outras palavras, ela representa as diversas instituies que constituem esse Coletivo. No encontro inaugural, uma cestinha contendo diferentes retalhos foi oferecida s pessoas que representavam cada instituio. Cada uma delas inscreveu o nome de sua instituio em um dos retalhos, num gesto expressivo de assumir o seu lugar e seu compromisso no Coletivo. Enquanto se desenrolavam as atividades do encontro, a colcha foi sendo costurada com fios de linha que representam os interesses comuns s instituies e faz com que as mesmas se articulem em torno de um Coletivo Educador. A variedade de cores simboliza a diversidade de instituies que compem o Coletivo e a variedade de saberes ambientais gestados e a serem gestados na regio. Houve sobras de fios e panos, indicando a abertura que o processo formativo tem para a participao gradativa de outras instituies. Fios mais soltos mostram que a formao no um processo amarrado, mas alinhavado e costurado. Tal como ocorre no trabalho de costura de colchas, a constituio do Coletivo Educador remete, sutilmente, ao processo de criao de uma obra de arte. Requer empenho de cada pessoa; cuidado na forma de coordenar, de planejar, de executar; bom gosto na forma de degustar o trabalho feito ou em andamento; expectativa com o resultado final; celebrao perpassando todos os momentos. No fim do evento, representantes das instituies presentes fizeram a entrada solene da colcha que acompanha todos os encontros presenciais do processo FEA. Efetivamente, a colcha foi passando e perpassando os encontros presenciais de formao, em novas e mltiplas dinmicas e processos. Cada instituio nela se visualiza, se v includa, se percebe inscrita, compreendendo-se como oportunidade para fazer histria na regio por meio da Educao Ambiental.

Mapas
Enquanto a colcha mostra a capacidade organizacional, de trabalho coletivo e de articulao, os mapas sinalizam o espao poltico-cultural-geogrfico da regio no qual o Programa FEA se inscreve. O pedao do Planeta onde nos situamos a Bacia do Paran III e o entorno do Parque Nacional do

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Iguau. Regio de solo frtil, gua abundante, clima diversificado e de rica biodiversidade. Parte integrante do Aqfero Guarani, a regio v nascer de seu solo milhares de nascentes, sangas, arroios, rios e lagos. Testemunha uma diversidade de flora e fauna, de tipos de solos e de culturas. Paradoxalmente, ao lado dessa riqueza ambiental, a regio vivenciou acelerado desmatamento, poluio dos rios e do ar, uso contnuo de agrotxicos e monocultura. No trabalho educativo, o uso de mapas convida cada participante a conhecer o lugar onde vive e atua, as microbacias, as reas de proteo ambiental, enfim as riquezas geopolticas e culturais que formam a regio. Os mapas ajudam a entender o planejamento da natureza como paradigma de vida e de atuao. Auxiliam-nos a nos interligarmos ao territrio dentro das possibilidades e limites j criados pela formatao geopoltica do espao que hoje define as estruturas sociais existentes. Ao caminho natural proposto por leitos e percursos de rios e sangas somam-se as fronteiras, divisas, cercas, muros fabricados por mos humanas.

Os mapas permitem visualizar os ncleos no contexto regional

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O processo desencadeado pelo Programa permitiu redescobrir e redesenhar o espao. Reservas florestais, parques estaduais e nacionais, sangas, rios, nascentes, lagos, variedade de solos, de flora e fauna, tudo foi se apresentando e revelando em suas alegrias e em suas dores, tanto pela beleza natural, quanto mediada pela ao do ser humano. Isso propiciou resgatar um lado do territrio desconhecido por muitas pessoas e permitiu uma viso de totalidade, mais integradora da regio.

A trilha
Dos mapas passamos para a trilha. Esta foi construda e introduzida para marcar e visualizar o processo de aprendizagem previsto para o ano de 2006. Com encontros presenciais, atividades de leitura, de pesquisa em campo ou reunies de avaliao, participao em eventos e outras modalidades de aprendizagem, a trilha constituiu um referencial simblico da caminhada de educadores e educadoras ambientais e de suas paradas para o reabastecimento educativo-pedaggico nos encontros mensais. Considerando o tamanho do grupo de educadores e educadoras, o nmero de instituies envolvidas e os inmeros processos, saberes, iniciativas, desejos que por vezes se assemelhavam a becos, estradas de cho ou rodovias era necessrio organizar a trajetria a ser trilhada. No como caminho nico e categrico, pois esse paradigma se desejava superar. Era vital substituir a compreenso de curso ou palestra por processo de aprendizagem, aspecto nem sempre fcil de ser interiorizado. Por isso surgiu a idia de trilha, com um horizonte frente, que servisse de orientao, com os principais pontos e paradas a serem feitos pelo grupo. Nas paradas da trilha, que se davam mensalmente, assegurava-se o tempo para o grupo deter-se coletivamente diante das grandes questes j sinalizadas no captulo anterior. Nessas paradas, no apenas o dilogo pedaggico era promovido, evidenciado e cultivado. O grupo se nutria tambm do dilogo com outros saberes e sabores. Frutas cultivadas organicamente, bolachas e pes caseiros trazidos pelos grupos, acompanhavam a apresentao dos histricos socioambientais de cada municpio. Degustar um bom cardpio de aprendizagem passava tambm por apreciar um bolo ou um suco caseiro feito na hora. Dessa forma, os grupos nutriam-se de algo mais

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que o mero saber intelectual, uma forma de aproximar a prxis pedaggica da noo de cardpio contida nos princpios gerais do FEA. Outras inmeras experincias das educadoras e dos educadores seguiram caminhos e ritmos prprios, calorosamente compartilhados nos momentos de encontro e tambm via comunicao virtual. Essas e outras experincias levaram, pouco a pouco, interiorizao da importncia das visitas em campo, do contato interpessoal como momentos de aprendizagem. Trata-se de espaos propcios de construo e troca de saberes e oportunidade mpar de convvio coletivo, bem como de reafirmao do compromisso com a tica do Cuidado.

Visualizao do caminho a ser percorrido

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Bolsa, crach e camiseta

Uma camiseta, um crach e uma bolsa, com a logomarca do processo FEA, foram confeccionados e entregues no incio do processo. Idealizadas como parte da constituio do Coletivo Educador, contriburam para a necessria formao da identidade do grupo. Em cada encontro do prprio Coletivo ou em encontros regionais ou nacionais dos quais o mesmo participava, o azul da camiseta do FEA misturava-se s cores de outras regies desse vasto Brasil. Da mesma forma, o uso da camiseta tambm possibilitava aos/s integrantes do grupo se reconhecerem e se conectarem em outros espaos, como nos corredores das faculdades, nos eventos municipais, regionais e internacionais e mesmo em momentos informais, como nas ruas ou em grupos de amigos e amigas. Vestir a camiseta de identificao do FEA significou, efetivamente, fazer parte de um crculo de aprendizagem, de afetividade, de dilogo, de exerccio interpretativo. A bolsa, distribuda a cada participante no incio da implementao do Programa, serve, entre outras coisas, para guardar textos, folhetos, CDs

Vestir a camisa do FEA contribuiu para formar a identidade grupal

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livros, anotaes, pautas, programaes, poesias, letras de msicas. Foi pensada como abrigo seguro para toda essa vasta gama de informaes coletada durante os eventos presenciais. Dentro da bolsa estava sendo reunida e assegurada a histria de cada educador/a na regio no processo FEA.

Os encontros e seus mltiplos sentidos

No poderia faltar neste relato uma abordagem sobre a experincia profunda e mstica proporcionada pelos encontros presenciais. Para isso, acrescentamos ao leque de material simblico-pedaggico, outros elementos importantes, como as dinmicas e seus crculos, a msica, o auto-retrato, o mapeamento e o histrico dos municpios envolvidos.

A msica
Era rotina do grupo usar a msica, tanto ouvida, quanto tocada e cantada pelo prprio grupo, nos encontros presenciais, nas viagens de um lugar a outro, nos pernoites... Violo e pandeiro, especialmente, faziam parte

A msica tornou-se rotina nos encontros, viagens e pernoites

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do cenrio e animavam encontros musicais nos intervalos das atividades, na chegada das delegaes municipais, no encerramento e nas despedidas. A msica tambm era uma forma de fazer a necessria mistura entre a razo e a emoo, a palavra falada e a poesia, o saber acadmico e o popular. A escuta pedaggica entre as diversas racionalidades era uma tentativa constante e difcil de superao da razo tecnicista. Fez parte do processo educativo propiciar o desenvolvimento da razo sensvel, fundamento ltimo da tica do Cuidado. Terra Tombada, de Chitazinho e Xoror, quando cantada em grupo, era uma tentativa de evocar o necessrio reconhecimento da generosidade, dos agrados e da beleza da terra, que por sua vez, requeria, como contrapartida, o desafio tico de cuid-la. Junto com o canto, dialogava-se sobre o compromisso com a rotatividade da cultura, com o cuidado dos rios, com a adoo da agroecologia, com a defesa dos parques, das reservas legais... Plantava-se a semente no cho e o amor no corao: ambas as sementes de uma nova forma de ser e viver. Muito alm da aquisio de contedos,

Danando para aprender tambm com o corpo e a emoo

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a formao proposta pelo FEA compromete-se com a mudana do ser, do interior das pessoas, dos seus valores, da sua forma de sentir, de relacionarse, de produzir e de consumir. Terra tombada, solo sagrado, cho quente, esperando que a semente, venha lhe cobrir de flor. Tambm minhalma, ansiosa, espera confiante, que em meu peito voc plante a semente do amor. A educao para a tica do Cuidado planta a generosidade, o cuidado, a defesa da vida. Com Guilherme Arantes cantamos Planeta gua em homenagem abundncia de gua na regio. Generosamente, a gua mata a sede, irriga as plantas, assegura o frescor, banha as crianas... gua das gotas de chuva, que se misturam ao gesto cuidadoso de quem sabe sentir a benevolncia da natureza e o milagre da vida a cada manh. Todas as mesmas guas, que brotam e voltam profundas para a terra e para dentro de ns mesmos como fonte renovadora da vida. Os comentrios que se seguiam ao canto evidenciavam a rdua e urgente tarefa que cada pessoa tem de cuidar das guas e de empenhar-se na implementao de polticas pblicas de carter socioambiental. O sabor sertanejo de Planeta Azul, cantada por Chitozinho e Xoror, lembrava o mal que se tem feito Terra e biodiversidade nela existente. A vida e a natureza sempre merc da poluio. Se invertem as estaes do ano, faz calor no inverno e frio no vero. Os peixes morrendo nos rios, esto se extinguindo espcies de animais. E tudo o que se planta colhe, o tempo retribui o mal que a gente faz. A pergunta silenciosa ainda sem resposta: O que ser deste planeta azul? era motivo de conversa sobre o que ser.... Aqui, nesse pedao do Planeta? A pergunta em aberto, a sensibilizao e a auto-avaliao proporcionada por Guilherme Arantes trazia a lembrana de Ivan Lins: Depende de ns, daqueles e daquelas que tm esperana, que acreditam na sobrevivncia do mundo e se empenham em cuid-lo. A mesma mensagem lembravam as crianas cantando Terra Azul: Terra Azul, vou fazer a minha parte, preservando a sua cor... Terra Azul, meu planeta colorido, vou lhe dar bem mais amor. Com Mercedes Sosa, atravs da msica Solo le pido a Dios, o grupo ensaiava a sua resposta mais contundente: que a dor, a injustia, a guerra... no nos sejam indiferentes e que a morte, um dia, no nos acuse de no

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termos feito o que nos coube. A conscincia do tamanho e da complexidade do compromisso assumido conduzia a um humilde pedido: Deus nos ajude nesta tarefa e nesta deciso.

As dinmicas e seus crculos

No mesmo contexto e objetivo das msicas estavam as dinmicas de acolhimento, de integrao, de despedida, de celebrao. Movimentos corpreos e circulares, comprometidos com o rompimento da linearidade e da hierarquia. As dinmicas reclamavam proximidade: dos corpos, das experincias, dos desejos... Faziam rir e chorar, convidavam para a espontaneidade e para a sutileza, recolhendo do ntimo as palavras querendo ser ditas, mas podadas pela sociedade, porque evocam a crena na vida e na necessria rebeldia que a tica do Cuidado e a cultura da sustentabilidade requerem. Algumas proporcionavam a calma, o silncio necessrio concentrao dos momentos presenciais. Outras remetiam necessidade dos saltos epistemolgicos, conceituais, utpicos, metodolgicos. Remetiam tambm a lugares longnquos, ao passado, e convidavam a viver o presente de forma

Aliviando a tenso nos encontros presenciais

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intensa e amorosa. Despertavam para receber o amanh, imaginado como um mundo pacfico e sustentvel. As dinmicas escolhidas tinham como finalidade ltima conectar a todos num vasto cosmos, na fonte originria de tudo, na experincia fundante de tudo e de todos, fazendo acreditar na vida, no amor, nas pessoas, como condio essencial para as mudanas que o momento atual do mundo conclama. Tais dinmicas foram pensadas para romper com a viso de que o fazer poltico depende de debates, que em geral degeneram em embates e discusses. As ferramentas para a construo de uma cultura de paz so outras: o dilogo, o saber ouvir o dito e o no dito, o desapego a esteretipos, o resgate da leveza e da disponibilidade infantil para brincar e fluir com a vida.

Auto-retrato
Quem so os educadores e as educadoras ambientais que participam do FEA? Quais as suas experincias em Educao Ambiental? Que desejos ocultos e explcitos esto por trs da disposio de participarem da formao? Como, afinal, vai se formando a conscincia ambiental e a identidade de um

Conhecendo-se por meio da tcnica do auto-retrato

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educador e de uma educadora ambiental? Que tipo de Educao Ambiental o FEA prope? Seria a de cunho conteudista, no sentido bancrio, como nos lembra Paulo Freire? Ou estaria alicerada numa compreenso mais ampla e complexa de educao, que no exclui a importncia da apropriao dos contedos, mas que parte do autoconhecimento e do reconhecimento do meio em que se vive? A participao no FEA muda a viso de mundo e o compromisso com a sustentabilidade? Essas foram algumas perguntas presentes na origem da elaborao do auto-retrato realizado no incio do processo de formao. O auto-retrato permitiu a cada pessoa auto-avaliar a sua experincia em Educao Ambiental, evidenciando os seus desejos, sua prxis, seus conhecimentos e sua expectativa em relao ao processo FEA.

Recontando a histria do pedao

Como estratgia pedaggica, o grupo de educadores e educadoras foi orientado a realizar o histrico de seu municpio. Essa atividade justificouse tendo em vista ser a regio uma rea de colonizao recente, cuja histria ainda carece ser contada com mais detalhes. preciso que transcenda o olhar e a perspectiva do colonizador. Esse exerccio formulou o questionamento aos mtodos usados pela historiografia tradicional na regio, que exclui os feitos das mulheres, a dizimao das comunidades indgenas, os conflitos tnicos e a relao nem sempre amistosa com os vizinhos, como por exemplo, os habitantes do Paraguai e da Argentina. O histrico socioambiental dos municpios mostrou-se um instrumento importante no processo de construo da cidadania, no sentido amplo do termo. Insere-se na tentativa de ajudar cada educador e educadora a conhecer o lugar onde mora, o que incluiu apreciar e venerar as belezas de cada lugar, mas tambm de ouvir e assumir o imperativo tico que o grito do meio ambiente, em tom de apelo, coloca para cada ser humano. A perspectiva histrica encoraja as pessoas e as coletividades a assumirem a responsabilidade prtica pelo cuidado do meio ambiente e conduz incorporao da dimenso ambiental-educativa nas diferentes estruturas, espaos e servios existentes nos municpios e na criao de novos.

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Mas no somente o passado oculto foi recuperado. Tambm as belezas do cotidiano simples e atual, bem como os aspectos culturais, artsticos, ambientais que raramente so mencionados em textos oficiais. Assim, valorizou-se a tradio da Ocktober Fest, a exposio anual das orqudeas, o Arrancado do Trator, os eventos gastronmicos, como a Festa do Dourado no Carrossel, a Festa do Cupim, do Porco a Paraguaia, entre outros.

Um processo de escolha diferente

O processo de escolha dos educadoras e das educadoras necessita ser percebido num sentido que supera as prticas tradicionais de seleo. A perspectiva da Educao Ambiental popular inova nos contedos, nas metodologias, nos princpios e valores e tambm na forma de escolha das pessoas interessadas na formao. Ela segue muito mais o princpio do convite, do cativar, do que a idia de escolher e desclassificar. Durante o perodo de inscrio, bem como na posterior leitura e anlise dos currculos, percebeu-se que o pblico inscrito contemplava uma riqueza e um colorido especial. Para tornar visvel esse colorido, citamos algumas reas em que essas pessoas circulam, atuam e fazem histria. Trabalhadores/as ou militantes em ONGs, em sindicatos, em cooperativas, donas-decasa, lideranas de pastorais, representantes de movimentos de juventude, trabalhadores/as do comrcio e da indstria, do magistrio, do poder pblico, de movimentos ecolgicos, do movimento de ecoclubes, grupos de agroecologia, grupos de mulheres. Essa riqueza de vivncias, saberes, expectativas e sede de conhecimento se traduziu na vontade de participar de um projeto, de um sonho... Do sonho de uma sociedade sustentvel. S isso j tornava palpvel o conceito de comunidade de aprendizagem, categoria central na formatao conceitual e metodolgica do Programa FEA. Pessoas de diferentes idades, etnias, experincias profissionais, oriundas de diferentes municpios compartilharam o desejo de participar do FEA, de buscar formao na rea da Educao Ambiental. No o dinheiro, nem status, nem promessa de emprego que fundamentam a procura pelo Programa. Paulo Freire diz que o ser humano um ser para ser mais. Faz parte de sua essncia superar-se, vencer seus limites, constituir-se como ser no processo histrico, exatamente pelo seu carter inacabado. A procura pelo


Paulo Freire. Pedagogia da Autonomia, p. 50.

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O grupo em contato com os sabores e os saberes culinrios locais

Programa certamente tinha relao com essa busca nata do ser humano por se tornar mais e melhor. No contexto do FEA, assim como em outras experincias educativas, utiliza-se, de forma frutfera, a linguagem utilizada no campo da gastronomia, de onde provm a compreenso do termo cardpio de aprendizagem. Essa mesma relao possvel perceber na seleo de participantes do processo formativo. O escritor e psicanalista Rubem Alves costuma falar da educao como a arte de produzir fome. Para ele, a vontade de aprender comea com o desejo, com a fome de aprender. A tarefa do professor a mesma da cozinheira: antes de dar faca e queijo ao aluno, provocar a fome.... A fome pelo Programa provm da responsabilidade que todos possumos com o meio ambiente e com a sustentabilidade da vida no Planeta. Assumir a tica do Cuidado , portanto, uma exigncia, um imperativo legal que no permite escolhas. A diminuio da camada de oznio, o aquecimento global, as chuvas cidas so sinais de que se faz urgente uma nova


ALVES, Rubem. A arte de produzir fome. In: FolhaonLine. [Sinapse] on line. 29/10/2002. Disponvel em www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult106u16.shtml, acesso em 15/10/2007.

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relao com o meio ambiente. Mas, acima de tudo, o conceito fome se refere ao bom nimo, motivao, alegria, ao gosto pela formao. Trata-se da fome de aprender sobre meio ambiente e de participar de um Programa que d sentido, que abre novos horizontes, que constitui um ensaio, uma resposta crise sentida e percebida por todos os lados. possvel olhar para o FEA nessa perspectiva. O Programa representa uma oportunidade, um projeto de vida com caractersticas e foras regionais, um sonho, uma chance de assumir responsabilidade, de oferecer cuidado, de cada um e cada uma poder fazer a sua parte.

Concluindo a costura
O ano de 2005 representou o momento em que o grupo se encontrou pela primeira vez, congregando-se em torno do FEA e constituindo-se como PAP1, PAP2, PAP. O PAP era, nesse momento, apenas uma expectativa. Durante esse tempo, todos e todas tomaram contato com os valores e princpios para um futuro sustentvel. O grupo misturou-se a outros movimentos, encontrou-se com os atores sociais que interferem no meio ambiente, estimulando parcerias, projetos coletivos e chances de intervir. Nesse vai-e-vem, o grupo olhou para o seu perfil e cada pessoa para a sua identidade de educador ou educadora ambiental, reconhecendo as deficincias e celebrando a esperana das potencialidades e fazeres. Nesse percurso, compartilhou o histrico socioambiental dos municpios, dos  pedaos geogrficos, histricos e culturais que o coletivo representa. Cada pessoa teve a chance de se descobrir como cidado ou cidad, portadora de identidade moral e tica, e tambm como amante da vida. Evidentemente, as reaes e compreenses das experincias compartilhadas, dos textos lidos e estudados, das palestras ouvidas, bem como a fala pronunciada, eram diferentes e obedeciam aos tempos de cada pessoa. Da mesma forma, as dinmicas s quais o grupo coordenador deu importncia e tempo tambm foram interiorizadas em formas e nveis diferenciados pelos participantes. Mas uma coisa certa: o caldo de todo o conjunto de fazeres e dizeres foi muito positivo. Alcanou-se grande participao nos encontros presenciais graas, em grande parte, diversidade de opes de aprendizagem preparadas com muito cuidado pela Coordenao e pelas pes-

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soas que se envolviam na costura de um mdulo com outro. Vrios depoimentos demonstram como a maioria das pessoas entendeu que a prtica da Educao Ambiental popular envolve a cabea, o corpo e o corao. Foram muitas as horas de dedicao a essa costura. Densas pela sinergia criada e nem sempre fceis. Significaram muitas reunies de afinao da coordenao com formadores e formadoras. Muitos telefonemas e contatos eletrnicos com os organizadores e organizadoras dos mdulos seguintes. Significaram adaptar-se a circunstncias adversas, que no permitiram uma caminhada mais tranqila, tal como a proposta na trilha inicial, dando margem a numerosas adaptaes. Significaram dar-se conta de que a educao socioambiental popular ainda recente no Brasil, de que h poucas pessoas atuando, e faltam recursos financeiros e humanos. Significaram incertezas, dvidas, momentos que pareciam sem sada, caractersticos de processos formativos baseados no princpio filosfico e metodolgico de ateno ao processo. Pessoas saram da roda de aprendizagem por vrios motivos: doenas, transferncia de trabalho, mudana para outro estado, discordncia quanto ao mtodo ou aos princpios do FEA, impossibilidade de conciliar estudo-tra-

Manifestaes da cultura indgena remanescente...

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balho-vida familiar e as exigncias da formao do FEA. Outras apenas mostraram interesse, lanaram perguntas, mas no participaram. Muitas outras, porm se deixaram encantar, assumindo as dores e as alegrias, os acertos e os equvocos. Dessa forma, o Coletivo vivenciou uma bonita experincia de aprender e ensinar, falar e ouvir... Numa compreenso profunda de que h tempo para tudo, ritmos diferentes, gostos variados. Uma coisa certa: sem essas costuras, a porcentagem de participantes do processo no teria sido to elevada como se logrou. Depoimentos de integrantes confirmam que o fato de sarem de seu cantinho para saber dos outros e sentirem-se parte da realidade ecolgica de uma regio foi fator fundamental que assegurou o elevado nvel de participao.

Olhando para tudo o que se viveu no FEA, pode-se concluir que os participantes do processo percebem-se como uma grande comunidade de aprendizagem, que aprende e ensina simultaneamente, a toda hora, a todo instante, em todo o lugar. Olhando para o Coletivo Educador na perspectiva de auto-avaliao, fica evidente o quanto significa cada jeito, cada palavra, cada atitude pessoal e coletiva na construo desse processo.

... e das novas etnias que se estabeleceram na regio

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DI Z

E AG

PAR

A A S U S TE N

TA

BI

D LI
AD

U LO S D E A P R EN CRC

Captulo

7
Transpondo as pedras do caminho

Visita tcnica s propriedades rurais da regio

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Como o caminho se faz ao caminhar, as experincias desenvolvidas at agora apontam pistas para a continuidade do Programa. E isso ser possvel com maior envolvimento e aparelhamento dos diferentes atores sociais. Aprendendo e transformando prticas culturais enraizadas, esses atores sero capazes de dar vazo ao entusiasmo que se encontra nas comunidades de aprendizagem, formadas a partir desse rico processo aqui retratado. Apesar do entusiasmo com que os atores sociais acolheram a proposta do FEA, o dia-a-dia de implementao do Programa se deparou com algumas pedras no caminho. O carter inovador da proposta pedaggica encontra resistncias nos saberes estabelecidos e apresenta as dificuldades inerentes a um processo que d os primeiros passos como poltica pblica.

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Questes emergentes
O fim da primeira fase de formao, ocorrido em dezembro de 2006, foi marcado por uma avaliao realizada com os/as educadores/as ambientais, que permitiu identificar diversos olhares sobre um mesmo tema. Isso espelhou a heterogeneidade dos/das participantes em seu compromisso com a Educao Ambiental e a formao especfica. Uma constatao geral independente da formao acadmica foi a dificuldade em inserir-se num sistema de formao diferenciado. Muitos ainda seguem o paradigma de que a formao deva se dar apenas na forma de transmisso de conhecimentos e tm dificuldade em entender a formao baseada no dilogo. Em relao ao cardpio de aprendizagem, grande parte dos integrantes do PAP destacou a adequao dos itens abordados realidade da regio, abrangendo questes socioambientais e o cuidado com o ambiente. Alguns ressaltaram a necessidade de que os assuntos abordados fossem trabalhados de forma contnua e aprofundada. Dentre as sugestes levantadas est o interesse dos participantes em aprofundarem os mdulos por meio de materiais didticos complementares. Uma das solues est nas Salas Verdes, que j foram instaladas em 18 municpios abrangidos pelo Programa FEA, s quais podero somar-se outras que completaro o quadro da regio. A construo dos encontros foi bem articulada, recebendo destaque durante a avaliao. A abordagem utilizada possibilitou formar uma idia mais concreta da pessoa em si e do meio em que est inserida, bem como perceber de que forma cada um/a pode contribuir com a construo de um mundo sustentvel. Dentre as metodologias empregadas destacaram-se os trabalhos em grupo e as visitas tcnicas, que possibilitaram articular teoria e prtica, bem como ampliar a viso sobre a sustentabilidade socioambiental. Um dos pontos destacados em relao aos formadores e formadoras e que facilitaram os encontros foi a empatia e o fato de estarem conectados com a proposta. Isso demonstra a importncia das reunies de alinhamento entre profissionais que atuaram nos mdulos presenciais. Segundo os/as educadores/as ambientais, o FEA possibilitou a articulao com diversos atores sociais, numa interao vista como fundamental.

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Dessas parcerias depende, em grande parte, a sustentabilidade do processo na regio. A composio do PAP com pessoas de diferentes segmentos sociais tambm foi um dos pontos avaliados como positivos pelos integrantes do Programa. O fato de existirem idias e formas de expresso diferenciadas, vindas de realidades sociais diversas, possibilitou um intenso dilogo, em que o aprendizado tornou-se o ponto norteador, bem como a multiplicidade de enfoques sobre um mesmo tema.

Uma das grandes questes a serem avaliadas no FEA , sem dvida, a participao dos PAP nos encontros presenciais. Muitos conseguiram participar ativamente, com grande apoio das instituies e empresas em que atuam. Para outros, o processo foi mais complicado pela dificuldade de transporte e alimentao, de dispensa para participar, bem como pela sobreposio de atividades e ao fato de serem pessoas envolvidas em diferentes aes e programas em seus municpios. Os PAP destacaram a importncia e necessidade de apoio para as atividades que vm assumindo, tanto no sentido pedaggico/tcnico, quanto poltico, institucional e financeiro. O processo FEA deixou em evidncia que o aprender em crculos de dilogos requer, de quem entra nessa forma de aprendizagem, pr-disposio para aprender dialogando tanto com os saberes existentes quanto com os novos.

A perspectiva dos atores sociais

Em maio de 2007, Foz do Iguau sediou um encontro sobre qualificao social do educador ambiental popular. Esse evento fez parte de um projeto nacional de seminrios a serem realizados nos diversos biomas do Pas sob a coordenao do MMA e do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC). A participao do Coletivo Educador evidenciou as novas necessidades que o processo FEA trouxe para as diferentes instituies que o integram. Aps reflexes sobre a identidade do educador e da educadora ambiental, um trabalho em grupos levou a visualizar as principais dificuldades e os principais desejos sentidos pelos atores sociais ali presentes.

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rgos estaduais No elenco das dificuldades, os/as representantes das instituies estaduais salientaram que: educadores e educadoras ambientais enfrentam dificuldade para fazer valer o protocolo de intenes assinado por suas instituies; o trabalho de Educao Ambiental ainda no conquistou visibilidade suficiente para mostrar o que vem sendo desenvolvido na regio por meio do Coletivo Educador do qual a instituio faz parte. Em alguns casos, permanece como apndice no corpo da instituio, como se no tivesse nada a ver com a poltica institucional. como os processos educativos, na maioria das vezes, no fazem parte da poltica de suas instituies, torna-se difcil encaminh-los, especialmente no trabalho em parceria e nas redes de Educao Ambiental. Prefeituras Seus representantes assinalaram questes, como: a paralisao da mquina pblica durante a troca de governos e, particularmente, a rotatividade de pessoas ligadas Educao Ambiental, desconsiderando um importante capital social para o municpio; a diminuio de recursos humanos, ao mesmo tempo em que h aumento da demanda por educao socioambiental; a falta de apoio financeiro para locomoo, alimentao e materiais de apoio pedaggico naqueles municpios onde a Educao Ambiental no faz parte da poltica municipal.

Integrantes do PAP3 Educadoras e educadores formados (PAP) reforaram algumas questes citadas anteriormente, particularmente: a falta de apoio de algumas prefeituras, onde a Educao Ambiental popular no faz parte da poltica municipal, com a conseqente falta de recursos financeiros, dificuldade de administrao do tempo e falta de utilizao correta de estruturas implementadas; a difcil tarefa de mobilizar pessoas ainda no acostumadas a envolver-se nas questes do meio ambiente como assunto de cidadania; pouco uso dos recursos da mdia; limitadas tutorias e monitoramento das aes de educadoras e educadores ambientais por parte das instituies que compem o PAP2.

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Meio Acadmico Ainda so poucas e carentes de visibilidade as iniciativas acadmicas que se voltam Educao Ambiental. Os representantes das universidades atriburam a falta de participao no processo : dificuldade de interao com os PAPs 1, 2 e ;
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falta de estmulo das direes das instituies para a permanncia das mesmas junto ao FEA; falta de compreenso clara do processo e dos resultados que se pretende alcanar; necessidade de se criar mecanismos formais de atuao junto ao Coletivo Educador, na perspectiva do encontro de saberes.

Podem as dificuldades tornarem-se facilidades?

A partir das necessidades percebidas, os/as participantes levantaram propostas que significam novas demandas no processo de formao especfica em Educao Socioambiental de carter popular. Estas necessitam ser partilhadas e trabalhadas com as instituies que integram o Coletivo Educador. Um trabalho que deve contar com o apoio das instituies ncoras e dos ministrios envolvidos. Tais contribuies foram assim sintetizadas:

Para os rgos estaduais:

formao didtico-pedaggica, com o uso de metodologia especfica para a Educao Ambiental popular; elaborao de materiais didticos bsicos sobre os diferentes aspectos da Educao Ambiental. Os temas seriam selecionados em conformidade com arranjos locais.

Para as prefeituras:
valorizao da Educao Ambiental na poltica municipal; otimizao de recursos e articulao da formao em Educao Ambiental popular com outros projetos municipais, estaduais e federais, particularmente com as Salas Verdes.

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Para educadoras e educadores (PAP3):

formao continuada em metodologia de Educao Popular; elaborao de projetos, captao de recursos, mediao de conflitos e educomunicao.

Para as instituies de ensino superior:

efetivao do compromisso das direes das instituies com o Programa FEA a partir do incentivo formal do MEC; criao de mecanismos prticos de ao das instituies de ensino superior junto ao FEA.

A educao socioambiental de carter popular, com seus componentes conceituais e metodolgicos especficos, e alinhada a novas prticas de sustentabilidade remete necessidade da alfabetizao ecolgica. Isso traz desafios novos para as instituies, inclusive para as de Ensino Superior. Entrar no Coletivo Educador significa criar condies para aprender juntos, contando com o aval das direes, e contribuir para as mudanas estruturais necessrias. Temas que h dcadas vm sendo trabalhados em mbitos nacional e internacional por ONGs, movimentos sociais e alguns cientistas, precisam permear mais a poltica e o currculo das instituies de carter acadmico ou tcnico. As questes anteriormente mencionadas mostram que o momento de avaliar o processo como um todo e debruar-se sobre as questes extremamente pertinentes que j foram levantadas.

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Planejar a interveno educativa e refletir sobre a prtica...

... auxilia a aprimorar o trabalho nas comunidades de aprendizagem

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Painel da diversidade
Os depoimentos a seguir revelam a viso de alguns integrantes dos grupos PAP2 e PAP de diversos municpios sobre o processo desencadeado pelo FEA na regio:
O que mais me chama ateno a simplicidade do processo como um todo, que provoca nas pessoas um resgate dos cuidados com nossa casa, o Planeta Terra. Instiga o nosso instinto protetor e de sobrevivncia, fazendo com que lutemos em prol de todas as formas de vida do Planeta, num plano de Educao Ambiental permanente, pessoal e ampliado a todos os indivduos, formando uma mandala contnua. Rita de Cssia Guilherme, PAP2 de Marip Na comunidade de aprendizagem eu percebo um espao prprio para discusses e aprofundamento das questes ambientais. Vejo isso quando se senta com um grupo para ler e estudar em conjunto, sem a necessidade de se ter algum que ensina, mas um grupo em que todos ensinam e todos aprendem, juntos, pela troca de conhecimentos e de experincias. Acredito que numa comunidade de aprendizagem todos aprendem com o coletivo, todos contribuem dentro das suas possibilidades. Penso que a Educao Ambiental tem na composio e na organizao das comunidades de aprendizagem um terreno bem produtivo e fecundo. Denise Fiorezzi, PAP3 de Lindoeste O processo do FEA interessante pelo fato de ser totalmente coletivo, no que se refere opinio, s decises tomadas pelo Coletivo Educador, para um bem de todos os participantes e todas as pessoas beneficiadas pelo Programa. A formao da conscincia crtica nos participantes algo fundamental para alavancar o progresso e a aceitao do processo FEA nas comunidades de aprendizagem. Suely Mendes de Souza, PAP2 de Foz do Iguau A semelhana que todos tm a mesma preocupao com a preservao do meio ambiente. A diferena que a Educao Ambiental se aplica no diaa-dia, no apenas em dias comemorativos do meio ambiente (Dia Mundial do Meio Ambiente, Dia da rvore). Oldemar Borges Cavalheiro, PAP3 de So Miguel do Iguau

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O que chama ateno a fundamentao. Como j participei de vrias capacitaes, nesta vejo que a nfase na fundamentao importante, porque um educador bem fundamentado tem condies de direcionar melhor a sua interveno. E tambm a forma de se aprender com o coletivo, em que todos ensinam e todos aprendem juntos pela troca de experincias. Irides Aparecida Cavalheiro Teixeira, PAP2 de Lindoeste Tanto o FEA como outras iniciativas de Educao Ambiental tm a semelhana de serem formadas por pessoas e empresas que possuem atitudes e sabem que no adianta apenas se lamentar, precisa, sim, de aes. A diferena talvez seja a forma que o processo esteja sendo implantado e pensado. Sem alarmes e tentando mudar as formas de pensamentos tidas como certas muito antes de ns nascermos. Sem, porm, enfiar garganta abaixo, mas colocando os fatos de maneira acessvel a todos, sem exigncias de diplomas, mas de comprometimento. Marlene da Rosa Lopes, PAP3 de Santa Tereza do Oeste Percebo que apesar do carter emprico que a participao de vrias esferas da sociedade pode dar ao trabalho, ainda assim muitos avanos puderam ser conquistados e construdos. No temos a cultura de mesclar conhecimentos populares com o cientfico; isso dificulta em certos momentos a tomada de decises e a sistematizao de planos e resultados. Rosani Borba, PAP3 de Foz do Iguau O principal elemento a gratuidade do processo de formao; o FEA no tem custos de mensalidade; o processo relativamente assistemtico, no segue os padres acadmicos de formao; d certa autonomia para os participantes buscarem aes concretas e at mesmo de formao. Apesar de quase no ter iniciativas possveis de comparar, h grande fragilidade na superao da teoria; precariedade na potencializao das prticas em larga escala; absoluta e irreversvel transferncia de responsabilidade do poder pblico, deixando para a sociedade organizada pensar e agir, inclusive nas questes de responsabilidade do poder pblico; imensa fragilidade na sustentao da rede de apoio, a qual foi tanto apregoada na fase de formao, e na prtica, cada um tem que tocar o seu barco; grande oscilao nos rumos do processo; falta de comprometimento da maioria dos parceiros imediatos. Edson Gavazzoni, PAP3 de Cascavel
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Com certeza foram muitos os obstculos que enfrentamos durante o processo de formao, obstculos de diversas ordens, passando pela questo de logstica e at mesmo de conciliao de agenda. As dificuldades se aprofundaram ainda mais quando partimos para a interveno nos municpios, sendo que muitas das nossas aes no receberam crditos. Com certeza todas essas dificuldades poderiam constituir em justificativa para desnimo e desistncias. Isso se no tivssemos claro o nosso objetivo e acima de tudo o nosso compromisso com um ambiente sustentvel, com uma melhor qualidade de vida, tanto para ns, quanto para as futuras geraes. Isso me fez permanecer nesse processo. E, para alm disso, buscar incorporar em minha prtica atitudes ambientalmente corretas, buscando aes que conclamem toda a comunidade qual perteno para uma sensibilizao acerca das questes ambientais, exercendo dessa forma a verdadeira cidadania. Elizandra Aparecida de Andrade, PAP3 de Diamante DOeste O que me mantm no processo FEA poder educar pelo que eu sou, por minhas atitudes e no apenas pelo conhecimento que tenho. Transmitir aquilo em que de fato acredito. Patrcia Anne Furst, PAP3 de Foz do Iguau O que me mantm no processo estar aprendendo com as pessoas idosas, com as crianas que juntos podemos agir de muitas maneiras em defesa do nosso planeta, que indiferente de cor, raa ou desigualdade social, todos devemos fazer nossa parte. Elizeti Maria Pereira, PAP3 de Santa Terezinha de Itaipu Esperava uma mudana mais rpida dos moradores da regio frente s questes ambientais. Hoje percebo que bem mais complicado. Como diz Einstein, mais fcil dividir um tomo do que mudar a cultura das pessoas. Luiz Y .Suzuke, PAP3 de Medianeira Sou uma pessoa que quer ver o resultado imediato. Percebi que temos que respeitar as diferenas, os ritmos e as idias que muitas vezes so diferentes das nossas. Ter equilbrio e principalmente, persistncia para contagiar e cativar as pessoas as quais estavam envolvidas no processo. Aparecida Costa, PAP3 de Santa Terezinha de Itaipu

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Achei importante a rapidez com que a comunidade captou o propsito do FEA e tambm a rapidez com que eles esto repassando para as suas comunidades. No deixam as informaes esfriarem. Viviane Mertig, PAP3 de Foz do Iguau Percebo semelhanas com outras formas de capacitao sobre o tema, no que se refere fundamentao terica, que necessria e imprescindvel. Ou seja, a formao terica vem como ferramenta que abastece a mochila do educador ambiental. Sem bagagem, a viagem mais penosa e dolorosa. Um educador bem fundamentado tem condies de direcionar melhor a sua interveno na Educao Ambiental, que no FEA tem um carter menos acadmico e mais popular. Denise Fiorezzi, PAP3 de Lindoeste O que me mantm atuando no processo FEA a busca permanente de me melhorar como pessoa e de melhorar as condies de vida dos meus semelhantes e das geraes futuras. Poder utilizar meus conhecimentos para ajudar outras pessoas, de forma a educ-las e reeduc-las em relao aos cuidados com o meio ambiente. Formar uma conscincia que possibilite e facilite a manuteno da vida em nossa cidade, regio, planeta. O legado que deixaremos s geraes futuras me preocupa!...Quero que meu filho saiba que sua me fez a parte dela! Rita de Cssia Guilherme, PAP2 de Marip Um a um ns vamos conseguir fazer a diferena nesse mundo de tantas indiferenas. Silvana Cherone da Luz, PAP3 de Guara
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DI Z

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Continuando a Sinfonia...

Nosso Caminho Adiante

O Coletivo Educador prepara-se para enraizar sua aprendizagem

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Um balano das aes desencadeadas na regio mostra resultados expressivos. Como uma sinfonia inacabada, a formao aponta para um processo contnuo de aprendizagem, interpretao da realidade, interao com o meio e transformao socioambiental. A aprendizagem em crculos no tem fim. Uma vez que aprendemos a atuar de certa forma, as variveis, as situaes que encontramos so inmeras, so cotidianas, so pessoais, so coletivas, so locais, so planetrias... E em todas essas dimenses precisamos encontrar respostas ou nos aliarmos a outros e outras na esperana de encontrlas juntos. Afinal, o horizonte para o qual se aponta amplo: cidados e cidads que fazem diferena neste pedao do Planeta. Ou seja, pessoas que se transformam de fora pra dentro e de dentro pra fora, animam instituies, que, por sua vez, se mostram capazes de responder de forma proativa ao desafio atual das mudanas climticas e de outras ameaas globais que pairam sobre o nosso futuro comum.

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Os frutos colhidos
A Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) preconiza como os pilares da educao do sculo XXI: aprender a aprender, aprender a se relacionar, aprender a fazer, aprender a ser1. Nesses trs anos de implementao, o Programa FEA tem demonstrado sintonia com essas diretrizes. Pela metodologia que emprega, pelos relacionamentos que cultivou, pelas aes que empreendeu e pelo incentivo ao aprimoramento dos seres humanos engajados e da sua relao com o entorno, credencia-se como uma educao sintonizada com as tendncias deste sculo. O lanamento da presente publicao coincide com a afirmao de um novo momento para o Programa. Os resultados a seguir demonstram que j possvel falar em colheita de frutos bem expressivos: Maior sinergia na interao entre as duas instituies ncoras (Itaipu Binacional e Parque Nacional do Iguau) e destas com o rgo Gestor do Programa Nacional de Educao Ambiental; A existncia de 28 instituies e de  prefeituras de fato engajadas, que juntas compem um PAP2 atuante e interessado na continuidade do processo; A formao de 210 pessoas, dentre as 298 originalmente selecionadas para o PAP, que tiveram oportunidade, durante o processo de formao, de conhecer e interagir com outras iniciativas socioambientais na regio e fora dela; A existncia de cerca de 000 pessoas reunidas em 115 comunidades de aprendizagem, ou PAP, dando incio a aes articuladas local e regionalmente, por meio da capilaridade, que permite o enraizamento da formao para a cultura da tica do Cuidado.

Como a pedra que cai sobre a superfcie de um lago dando origem a sucessivas ondas de propagao, o processo desencadeado na regio comea a fazer seu efeito. Mais de trs mil pessoas vivenciam diretamente os efeitos dessa onda em diferentes mbitos e dimenses. Trata-se de pessoas e instituies que se qualificam, na condio de atores sociais, para a melhoria da qualidade de vida e do ambiente na regio.
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DELORS, Jacques. Os quatro pilares da educao. In: UNESCO. Um tesouro a descobrir. So Paulo : MEC / CORTEZ, 1999.

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Seria possvel mencionar inmeras mudanas provocadas pelo FEA no dilogo com outras aes socioambientais e educativas, perceptveis tanto em termos quantitativos, quanto qualitativos. Destacamos, aqui, os sinais da emergncia de uma nova cultura na regio, que indica formas mais sustentveis de ser e de viver, como por exemplo, prticas de reciclagem, diminuio do nvel de consumo, maior cuidado nos relacionamentos. pouco, para quem s contabiliza dados estatsticos. muito para

quem sabe o que significa debruar-se para encaminhar processos de mudanas de cultura e de hbitos adquiridos, que vm de sculos, principalmente em se tratando de pessoas adultas. A experincia vive agora seu momento de transio. A formao, em sua primeira fase, foi concluda e deu-se incio capilaridade e ao enraizamento nas comunidades. Nesse momento, uma pergunta suscita o interesse dos/as participantes do processo: o que vem a seguir?

Questes estratgicas para a sustentabilidade do FEA

Transcendendo o Plano de Ao para 2008, avalia-se que o processo at agora enfrenta alguns desafios que precisam ser equacionados caso se queira, efetivamente, seu aprimoramento e permanncia no mdio e longo prazos, na abrangncia da totalidade do territrio. Tempo de maturao A incorporao de novos atores ao processo no algo mecnico. Envolve a interiorizao de novos paradigmas, o que transcende visitas rpidas, troca de telefones e e-mails ou at reunies curtas e palestras. preciso haver sensibilizao, descoberta de afinidades, trocas sinrgicas, mudanas em atitudes e prticas para que o novo possa florescer. Isto tem ficado evidente, principalmente nos momentos de passagem de um PAP a outro. A questo do tempo interfere decisivamente nos processos educativos. Mudanas de governo, por exemplo, que ocorrem de dois em dois anos considerando-se os mbitos municipal, estadual e federal causam profundos impactos sobre processos nascentes. A concordncia ou discordncia do Executivo, Legislativo e Judicirio em nvel local decisiva para a continuidade de um processo. O fato de sair da lista de prioridades pode pr fim

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iniciativa. O mesmo ocorre quando pessoas formadas pelo FEA, nas quais se investiu tempo e recursos, so afastadas para que o seu cargo seja ocupado por indicao poltica. Mas vale lembrar que o inverso verdadeiro: quando encontra terreno frtil junto aos atores sociais para o necessrio enraizamento, o processo de formao expande-se e ganha novas adeses e parcerias. Amplia as aes e conquista bons resultados. Por isso, importante que os atuais envolvidos no FEA realizem um trabalho cuidadoso de engajamento dos candidatos e candidatas s eleies municipais, buscando sensibiliz-los a colocar a formao para a tica do Cuidado no topo de sua lista de prioridades. E continuar, posteriormente, cobrando o comprometimento assumido com o processo. Outros elementos que dependem do tempo so as condies das ONGs e movimentos sociais. Sabe-se que a fortaleza e a fragilidade dessas instituies variam no tempo. preciso entender os mecanismos polticos e institucionais que orientam suas aes para saber lidar com os mesmos, aproveitando as oportunidades para articular a continuidade do processo de formao. Se isso ocorre com as instituies, o que no dizer das pessoas? Situaes inesperadas, como doena, luto, mudana de instituio no meio do processo de formao podem ocorrer e precisam ser consideradas. Deve-se dar o tempo necessrio para se reatarem os laos e o envolvimento com as atividades do FEA. Retroalimentao No basta tecer parcerias. preciso manter uma indispensvel formao especfica destinada aos vrios atores sociais que interferem na qualidade do ambiente e de vida e, conseqentemente, nos processos FEA. Prefeitos/as, vereadores/as, direes de universidades e escolas, igrejas e clubes de servios, instituies regionais, organizaes da sociedade civil, responsveis pelos meios de comunicao precisam saber que h um bem-sucedido movimento na regio. Esses atores devem ser chamados a contribuir, a se empenhar de forma ativa na busca dos resultados a partir dos objetivos traados, inclusive nas solues para transpor as pedras do caminho e na partilha do sucesso alcanado pelo FEA. Sem isso no se conquista o envolvimento necessrio sustentabilidade do processo. A tica do Cuidado tambm nas relaes humanas Se estamos trabalhando por novas relaes dos seres humanos entre si e com as de-

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mais espcies, isso deve fazer parte das prticas cotidianas de todos os atores sociais envolvidos. Trata-se de manter a coerncia entre o que se faz e o que se prega, condio indispensvel para a sustentabilidade socioambiental. A busca de relaes sociais mais equilibradas reflete-se nas relaes de eqidade entre mulheres e homens, no respeito mtuo entre diferentes etnias, no encorajamento s abordagens multi-raciais, na aprendizagem propiciada pelo convvio intergeracional. Traduz-se tambm pelo compromisso
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tico nas relaes trabalhistas em diversos nveis e na relao entre parceiros, sejam pessoas ou instituies. No mbito do FEA, tais prticas devem ser estimuladas. Em relao representatividade tnica, por exemplo, um ponto a ser trabalhado a maior presena dos remanescentes indgenas e quilombolas no Coletivo Educador e nas comunidades de aprendizagem. Da mesma forma, h que se trabalhar com ateno especial a participao de outros grupos sociais. A dimenso da espiritualidade A tica do Cuidado nas relaes humanas remete ao cultivo da espiritualidade no ambiente de formao. Trata-se de um dos pilares da educao preconizada pela UNESCO (aprender a ser). Afinal, a transformao das pessoas e das organizaes no ocorre por gerao espontnea, mas pela percepo de que as mudanas que se deseja atingem diferentes dimenses da vida humana, ou seja2: a mente, onde residem os pensamentos e sentimentos; o corpo, templo da conscincia individual; o lar, residncia e local de interao familiar; a Terra, palco de nossas aes e da famlia humana; o Universo, casa maior onde est inserido o nosso planeta.

O desenvolvimento dessa conscincia nos leva a alterar hbitos pessoais, a mudar nossas interaes humanas e sociais, a rever a nossa relao com o ambiente circundante e a nos questionarmos sobre a nossa misso de vida na Terra. Questes que remetem diretamente ecologia profunda, termo cunhado pelo noruegus Arne Naess no incio da dcada de 1970.

FERRAZ, Luciana. Ecologia interior. In: FERRARO Jr., Luiz (Org.). Encontros e caminhos. Vol. . Braslia : Ministrio do Meio Ambiente (no prelo).

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Essa dimenso ainda no foi suficientemente abordada na formao oferecida pelo FEA na regio. O aprofundamento do tema, assim como de outros que ampliam a compreenso sobre a tica do cuidado deve ser mantido como parte da aprendizagem permanente em todos os nveis e setores. Aprofundar essa temtica levar formao de cidados crticos em relao a muitos outros aspectos da nossa civilizao que precisam ser urgentemente revistos, como os hbitos de consumo, os hbitos alimentares, a poluio mental ou a criao de barreiras artificiais entre as pessoas devido a classe social, herana cultural ou fronteiras geogrficas. Revendo indicadores da Educao Ambiental O processo desencadeado pelo FEA na regio traz consigo um desafio: a descoberta de indicadores vlidos para a Educao Ambiental. At hoje, os indicadores tm enfatizado, em sua maioria, a questo numrica e quantitativa. At mesmo os servios ambientais prestados pelas pessoas, quando deixam de cometer impactos ambientais, tm sido quantificados. possvel quantificar, por exemplo, qual o valor econmico de uma nascente ou de uma rvore que no foi derrubada. Mas como avaliar de que forma a Educao Ambiental est transformando a vida das pessoas? Que mudanas podem ser projetadas no PIB da Nao com a perspectiva de cidads e cidados ecoeducados em todo o terrritrio nacional? Viajando pela utopia, o que significa fazer Educao Ambiental no contexto atual das mudanas climticas? Afinal, qual o real valor da Educao Ambiental? Isso no pode ser medido apenas com nmeros. Essas e outras questes precisam ser aprofundadas para que se possa ter uma noo mais apurada da importncia dos processos de Educao Ambiental na garantia da sustentabilidade socioambiental em determinado territrio. Transformao em poltica pblica A experincia regional do programa FEA sinaliza para a necessidade de firmar as bases jurdicas/legais, financeiras, polticas e formadoras, indicativos j citados pelo rgo Gestor da PNEA no Sistema Nacional de Educao Ambiental SISNEA, conforme citao abaixo: Um dos problemas percebidos que essa lgica estruturadora da PNEA frgil, marcada por sobreposies e lacunas que geram dificuldades para se potencializar a Educao Ambiental. Faltam a estas legislaes dispo-

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sitivos que confiram as condies educativas, financeiras, jurdicas, polticas, institucionais e participativas nos mbitos do governo e da sociedade para que possamos construir sociedades sustentveis. Isso representa na prtica, a necessidade urgente de concentrao de esforos na busca de mecanismos legais que capilarizem e enraizem a Educao Ambiental nos municpios e na regio como uma poltica pblica. A experincia regional aponta para a necessidade de um maior dilogo com os demais coletivos educadores do Pas e com o rgo Gestor do PNEA no que se refere construo de mecanismos de sustentabilidade da Educao Ambiental.
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Tempo de sistematizar
Sistematizar no significa s registrar, tabular, redigir relatrios, escrever memrias ou produzir uma publicao como esta. Significa problematizar o vivido, buscar solues e promover avano e crescimento da experincia. Significa tambm colocar a aprendizagem obtida em perspectiva para que seja apropriada por coletivos e grupos sociais que vivem as mesmas questes em localidades e circunstncias similares. O presente relato do processo FEA recolhe importantes elementos para uma necessria sistematizao do desenvolvimento do Programa na regio. Fechando este ciclo, as autoras alertam para uma questo importante: uma efetiva sistematizao requer a participao, a anlise e as contribuies de todos/as os/as envolvidos/as: dos idealizadores da proposta em mbito nacional (PAP1), das instituies-ncora, das instituies que integram o coletivo educador (PAP2), das/os educadoras/es ambientais espalhados pelo territrio (PAP) e das comunidades de aprendizagem (PAP). Pelas suas caractersticas, o FEA possui um dinamismo mpar, preservando e construindo sua identidade de forma alternativa aos pressupostos e parmetros de rigidez que, muitas vezes caracterizam o processo de institucionalizao da Educao Ambiental. Toda essa riqueza precisa ser resgatada e transmitida para que a experincia aqui retratada sirva a indivduos e coletividades numa perspectiva de continuidade da vida no Planeta. Como afirmou com autoridade o mestre Paulo Freire, A educao no transforma o mundo. A educao transforma as pessoas. As pessoas transformam o mundo.

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Referncias Bibliogrficas
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180

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C

181

DI Z

E AG

PAR

A A S U S TE N

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BI

D LI
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U LO S D E A P R EN CRC

182

ANEXO

Integrantes do FEA At o Fim de 2007

INSTITUIES IDEALIZADORAS
Departamento de Educao Ambiental Ministrio do Meio Ambiente Marcos Sorrentino Coordenao Geral de Educao Ambiental Ministrio da Educao Rachel Trajber

INSTITUIES NCORAS
Itaipu Binacional Nelton Miguel Friedrich Parque Nacional do Iguau Jorge Luiz Pegoraro

COORDENAO DO PROGRAMA FEA

Rosane Pletsch Roseli B. Dahlem Silvana Vitorassi Valria C. Casale

CONSULTORIA
MV Consultoria Socioambiental Moema Viezzer

COLETIVO EDUCADOR INSTITUIES PARCEIRAS

Associao dos Municpios do Oeste do Paran AMOP Associao Paranaense de Ensino e Cultura UNIPAR Larissa Renata de Oliveira Centro de Apoio ao Pequeno Agricultor CAPA Lineu Luiz Dewes Marco Antonio Bilo Vieira Centro de Formao e Defesa dos Trabalhadores Chico Mendes Eliana Aparecida Vittos

18

Companhia de Saneamento do Paran SANEPAR Joane Aura Covatti Raquel Covatti Leonel Medeiros Vanoegma Joo Nicolau Luiz Carlos Medeiros Victor Carlos Martinez Vanusa Maria Salvador Kelly Tatiana Lazzari Companhia Paranaense de Energia COPEL Luciano Hiplito Silva Conselho de Desenvolvimento dos Municpios Lindeiros ao Lago de Itaipu Mauri Schneider Empresa Comunicao e Meio Ambiente Norma Hofstaetter Escola Intentus Doracilde Naomi Nogiti de Oliveira Faculdade Anglo Americano de Foz do Iguau FAA Joaquim Buchaim Patrcia Garcia da Silva Carvalho Mendes Gomes Faculdade Assis Gurgacz FAG Renato C. Oliveira Faculdade Unio das Amricas UNIAMRICA Cludio Nei Pavanatto Ruisdael de Freitas Lima Neto Faculdade de Ensino Superior do Iguau UNIGUAU / FAESI Jair Antnio Rafaelli Fabiana Wichosky Instituto Ambiental do Paran IAP Joo Repossi Filho Luiz Carlos A. Vicentini Maria Lcia Salles Rodrigues Dalla Costa Instituto Maytenus Maira Janice Crocetti Burgardt Instituto Yanten Alice J. Gasperin Zasso Roseli Motter Itaipu Binacional Rosana Lemos Turmina Maria Emlia Medeiros de Souza Leila de Ftima Alberton Organizao e Apoio a Projetos Ambientais e Sociais URU Antnio Falkembak Parque Nacional do Iguau Apolnio Nelson Rodrigues Marco Aurlio da Silva

18

 Suely Mendes de Souza Prefeitura Municipal de Altnia Fernando Vreque Prefeitura Municipal de Capanema Prefeitura Municipal de Capito Lenidas Marques Aires Pedro Balestrin Prefeitura Municipal de Cascavel Izabel Depubel Joo Dranski Prefeitura Municipal de Cu Azul Tanara Jahn Prefeitura Municipal de Diamante DOeste Jos Maria Dias Prefeitura Municipal de Entre Rios do Oeste Cludio M. Lerner Rejane V. Anderle Prefeitura Municipal de Foz do Iguau Andr Roberto Alliana Iracema Cerutti Prefeitura Municipal de Guair Mrcia Pereira Prefeitura Municipal de Itaipulndia Ireno Ivanir Becker Prefeitura Municipal de Lindoeste Irides Aparecida Cavalheiro Teixeira Prefeitura Municipal de Marechal Cndido Rondon Leocir Lang Prefeitura Municipal de Marip Rita de Cssia Guilherme Prefeitura Municipal de Matelndia Rosane Merocco Crenite Laoderene Battistela Borges Prefeitura Municipal de Medianeira Lusiani Zanuzo Prefeitura Municipal de Mercedes Cleide B. Groff Prefeitura Municipal de Missal Jos Alzir Nicodei Prefeitura Municipal de Mundo Novo Aleamir Biasussi Prefeitura Municipal de Nova Santa Rosa Roselaine L. Stbbe Prefeitura Municipal de Ouro Verde do Oeste Marlene Ins Zorzo Juciane Lucia Tonial Piedade Prefeitura Municipal de Pato Bragado

185

 Rafael Reginatto Prefeitura Municipal de Quatro Pontes Prefeitura Municipal de Ramilndia Ricardo Celoni Prefeitura Municipal de Santa Helena Sandra Dillenburger Prefeitura Municipal de Santa Lcia Carla Tonidandel Prefeitura Municipal de Santa Tereza do Oeste Sandra Marilda Lopes Maria Celoi Quadri Prefeitura Municipal de Santa Terezinha de Itaipu Neide Mariot Corrente Prefeitura Municipal de So Jos das Palmeiras Prefeitura Municipal de So Miguel do Iguau Maristela Albnico Mrcia Perin Prefeitura Municipal de So Pedro do Iguau Marcelo Batista Maia Prefeitura Municipal de Serranpolis do Iguau Mrcia Rosani Lopes Prefeitura Municipal de Terra Roxa Jos Luis Soares Prefeitura Municipal de Toledo Tnia Maria Iakovacz Lagemann Mrcia Cristina Munaro Lovato Prefeitura Municipal de Vera Cruz do Oeste Valdeci da Silva Fermino Ncleo Regional de Educao Cascavel: Snia Maria Justo Foz do Iguau: Djeuci da Silva Toledo: Vitorino Ostroski Superintendncia de Desenvolvimento de Recursos Hdricos e Saneamento Ambiental SUDERHSA Robert Hickson. Unio Dinmica de Faculdades Cataratas UDC Azenir Pacheco Norma Barbado Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus de Cascavel: Bartolomeu Tavares Campus de Foz do Iguau: Aurelinda Barreto Campus de Toledo: Marli Roesler

186

PONTOS FOCAIS POR NCLEOS

Secretaria Municipal do Meio Ambiente de Foz do Iguau Ncleo Regional de Educao - Toledo IBAMA - Escritrio Regional de Cascavel
C

EDUCADORES E EDUCADORAS PAP3

Ademir Denlson Zoz Cascavel Adenir de Lourdes Molina Mori Cascavel Adriane Scarton - Entre Rios do Oeste Adriani Serlei Lerner - Entre Rios do Oeste Airton Cavaler Desidrio - Foz do Iguau Alpio Bomhardt - Itaipulndia Amarildo Pacheco do Nascimento Cascavel Amauri Carvalho Alves - Ouro Verde do Oeste Ana Cristina Pinheiro da Silva - Ouro Verde do Oeste Ana Isabel Palauro Cornelius Cascavel Ana Paula Winter Medianeira Ana Rosa Salvalagio Toledo Analu Vieira Avelar Medianeira Andra Carolina B. Mazacotte - Foz do Iguau Andra Cristina C. Felipetti Foz do Iguau ngela Luzia de Meira Gonalves Foz do Iguau Anglica Karina Dillenburg Mercedes Antnio Correa - Mundo Novo Aparecida Costa - Santa Terezinha de Itaipu Arilda Fortunata Arbgleya - So Jos das Palmeiras Arthur Camilo Filho Toledo Assen Said Auada - Foz do Iguau Carlos Antonio Caon Matelndia Carlos Landa - Mundo Novo Caroliny Matinc - Foz do Iguau Celson da Rosa Lindoeste Chrystian J. Bortoncello de Souza - Santa Terezinha de Itaipu Claci Scherer - Foz do Iguau Clades Maria Matte - Marechal Cndido Rondon Claudete Carmo Pereira Monteiro Cascavel Cludia Barbosa de Oliveira - Ouro Verde do Oeste Claudia Cunha Guara Claudia Marisa Genehr Toledo Claudinia de Souza - Ouro Verde do Oeste Cleusa Marli Grings - Quatro Pontes Cleuza Ivone Griebeler Itaipulndia Cristiana Rocker - Cu Azul Cristiane Franciscatto - Cu Azul

187

Cristina Andra Veloso - Mundo Novo Danilo Cozer Itaipulndia Danilo Ribeiro Lindoeste Delia Maria Michelon Lenhard Toledo Denise Fiorezzi Lindoeste Devanir da Silva - Santa Tereza do Oeste Dielson Kleber Pickler - Cascavel Dione Carla Baldus Toledo Dircineia Ferreira da Silva Cascavel Diva Lcia Caovilla Rovani - Vera Cruz do Oeste Djeuci da Silva - Foz do Iguau derson Jean Mensch Mercedes Edilsom Semczuk - Foz do Iguau Edson Cludio Gavazzoni Cascavel Eduardo Rodrigo Lenz - Quatro Pontes Eliana Delatore Cascavel Eliani Marilei Freitag - Marechal Cndido Rondon Elisabeth DAlmeida Garret- So Pedro do Iguau Elizeti Maria Pereira - Santa Terezinha de Itaipu Elizandra Aparecida de Andrade - Diamante do Oeste Elizngela Machado Pontes Foz do Iguau Elvira Schmidt Lindoeste Enio Paulo Zoche - So Miguel do Iguau Ereninha Lanzine Scherer Guara Estefania Eger Mercedes Fabiane B. Pereira Vitorassi - Santa Terezinha de Itaipu Fabiano Carlos Cassimiro - Nova Santa Rosa Ftima Favareto Guara Fernanda Rubio Foz do Iguau Franciele Kain - Serranpolis do Iguau Francieli Butske - Missal Francieli Lunardi - Diamante do Oeste Francisco Amarilla Barreto - Foz do Iguau Gabriela Vitorassi Zanella Cascavel Geane Carla Brum Brina - Santa Terezinha de Itaipu Gilmar Corra da Cunha Toledo Gilson Andr Giron - Marechal Cndido Rondon Heliton dos Santos Ramos - Terra Roxa Iara Cristina Reis Decker - Toledo Idalia Reis Pasqual - Terra Roxa Idalino Pietsch - Cascavel Ilza Rahmier Alliana - Foz do Iguau Irineu Groeler - Ouro Verde do Oeste Itamar Cassol Medianeira Ivete Morfort - Terra Roxa Jaci Ciello Banetti Toledo

188

Jacinta Jora - Foz do Iguau Jacir Jos Malacarne Cascavel Jair Fernando Zatti - Diamante do Oeste Jairo Andr Barbiam - Quatro Pontes Jane Maria Seibert Zulian - So Miguel do Iguau Janete Silva Hackel Altnia Joo Hugo F. da Silva Altnia Joo Pedro Schones - Santa Helena Joo Repossi Filho - Foz do Iguau Joaquim Marangoni - Santa Terezinha de Itaipu Jos Carlos dos Santos Lindoeste Josiane Marcela Andrade Silva - Diamante do Oeste Josinete da Silva Nascimento Cascavel Jovita Mello dos Santos - Terra Roxa Judite Soares de Oliveira Cornelius - Santa Tereza do Oeste Juliana Barion Wesolowski Altnia Juraci Colpani Matelndia Ktia Duarte Matelndia Katlin Fernanda de Arajo - Foz do Iguau Keila Balieiros Zacarias de Oliveira - Santa Terezinha de Itaipu Lauri Miguel Kilkin - Nova Santa Rosa Leandro Franzen - Santa Helena Leandro Mazurana - Serranpolis do Iguau Leila M. Spanseski Matelndia Lino Santo Mantovani - Cascavel Lucia de Oliveira Cascavel Luciana Graciano Cascavel Luciana Schuster - Pato Bragado Luciane Traucznski - Matelndia Lucila I. Z. Munaro - Mundo Novo Lus Thiago Lcio - Foz do Iguau Luiz Suzuke Medianeira Luzia de Ftima E. Marques - Foz do Iguau Luzia Ins de Andrade Silva - Diamante do Oeste Maikon Hilgert Missal Marcelo Rodrigues Guara Mrcia Cristina K. Schneider Capanema Mrcia de F. L. P. Baumgartner - Foz do Iguau Mrcia Regina Ubiali Kreuz - So Miguel do Iguau Marciano Becker - Marechal Cndido Rondon Margareth Closs - Marechal Cndido Rondon Maria Aparecida de Oliveira Begnini - Foz do Iguau Maria Aparecida N. Grangarelli - Guara Maria Bernadete Belim Cascavel Maria das Graas Lonkouski Cascavel Maria Helena Balestrin Cascavel

189

Maria Izabel Hotz Kalschne Cascavel Maria Lcia G. Gollmann - Toledo Maria Luiza Mafra Cascavel Maria Olvia Cndido da Cruz - Foz do Iguau Maria S. de Arajo Ramos - Terra Roxa Marilene G. Camillo Toledo Marion de Oliveira Bueno Dobbro - Santa Helena Marisa Ceolin Cascavel Marlene da Rosa Lopes - Santa Tereza do Oeste Marlene G. de Assis Gozzi - Ouro Verde do Oeste Marlene Rosa de Oliveira Guara Marli Pauli - Missal Marli Salette da Costa Silva - Foz do Iguau Marlino de Jesus Freitas - Santa Helena Mauricio Camilo Mentz - Santa Helena Micheli Cristine Schneider Toledo Michelli Herpich Marechal Cndido Rondon Moises Oliveira de Souza Altnia Nair Veiga Soares Dalbosco - So Pedro do Iguau Nanci Nogueira Teste Cascavel Neida Maria Chassot Cascavel Nelci V. Schmidt - Nova Santa Rosa Nelvi Malokowski Algeri - Santa Tereza do Oeste Neuza Stulp - Capito Lenidas Marques Odilene de Lurdes Belim Cascavel Oldemar Borges Cavalheiro So Miguel do Iguau Ondina Martini - Cascavel Paola Francieli Santos - Capito Lenidas Marques Patrcia Anne Frst - Foz do Iguau Paulo Cezar Lopes - Foz do Iguau Raimundo Frazo do Lago Guara Raquel Ins Anderle - Entre Rios do Oeste Ricardo Benitez Foz do Iguau Rizane Andra Peretti - Serranpolis do Iguau Rodney Batista - Foz do Iguau Rogrio Motta Moreira - So Miguel do Iguau Rosane Potino Cruzatti - Marechal Cndido Rondon Rosane Terezinha Cagliero Medianeira Rosngela Cardoso de Andrade Altnia Rosngela Dirlei Wilhem - Pato Bragado Rosani Borba - Foz do Iguau Roselei Avelino Lencio - Vera Cruz do Oeste Roseli Barquez de Assis Carvalho - Foz do Iguau Rosemari Nicolau Jarosczuk - Foz do Iguau Rosemri Dall Agnol Cascavel Rosimar M. dos Santos de Souza - Mundo Novo

190

Salete Zilio Medianeira Sandra Lenaide Wultke - Nova Santa Rosa Sandra Mendona Maraskim - So Pedro do Iguau Sidinei de Lima Cascavel Sidnia Bomhardt - Itaipulndia Silvana Aparecida da Luz Guara Silvia Maccari - Vera Cruz do Oeste Silviane Linque Francischetti - Foz do Iguau Sirlei Aparecida Ferreira Soncela - Santa Tereza do Oeste Sirlei C. da Silva Hoppe Toledo Solange Terezinha Bonato - Foz do Iguau Sonia Gomes de Freitas Vera Cruz do Oeste Sonia Maria Geittenes Capanema Tlvio Ricken - Serranpolis do Iguau Tereza Ivete Signori - Foz do Iguau Terezinha Macena de Freitas Cascavel Thais Maiara Bender Toledo Thaisy Galdino Pivato - Capito Lenidas Marques Valdemir de Oliveira Lindoeste Valdemir Jos Sonda - Marechal Cndido Rondon Valria Aparecida dos Santos Melisinas Altnia Valria Olivo Medianeira Vanderlei da Fonseca Lindoeste Vanilce Pereira de Oliveira - Cascavel Vera Ap. da C. da Fonseca - Mundo Novo Vera Lucia Vier - So Miguel do Iguau Verni Krause - Nova Santa Rosa Viviane Mertig de Souza - Foz do Iguau Viviane Pscheidt Marip Wagner Mayer Vergara - Foz do Iguau Zulmiro Luiz Gai - Capito Lenidas Marques

191

COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM - PAP4

ALTNIA Comunidade da Aprendizagem N de PAP4 62 N de PAP4 -

Total: 62 pessoas Educao Ambiental nas Escolas atravs da Trilha Ecolgica CAPANEMA CAPITO LENIDAS MARQUES Comunidade da Aprendizagem Escolas Estaduais: Aquecimento global e Educao Ambiental Comunidades da Aprendizagem Professores dos Col. Carlos Argemiro Camargo, Laurindo Parmigiani e Castro Alves (Projeto Restaurao de Matas Ciliares) Professores e alunos dos Colgios Carlos Argemiro Camargo e Castro Alves Total: 70 pessoas Agricultores, professores, alunos, clube da 3 idade, Col. Carlos Argemiro Camargo, Castro Alves, Terezinha Machado, Laurindo Parmigiani e Santa Mnica, (RAS, vigilncia Sanitria, catadores Projeto Reciclar)

N de PAP4 13

35

22

192

CASCAVEL

Comunidades da Aprendizagem Universitrios da UNIOESTE Col. Est. Jos Angelo Baggio Orso; Bairro Guaruj Col. Est. Juvinpolis; Juvinpolis Alunos do Col. Est. Octavio Tozo - Centralito Alunos e professores do Colgio Cataratas Col. Est. Pacaembu - Alunos, professores e pais Associao de Senhoras de Rotarianos Professores e funcionrios do Col. Professor Vctrio Emanuel Abrozino Col. Est. Brasmadeira - Alunos e professores Alunos do CEEP Centro Estadual de Educao Profissional Pedro Boaretto Neto (Nvel Tcnico Curso Tcnico em Meio Ambiente); Coordenadoria grupo de idosos/ Ao Social da prefeitura de Cascavel. Educandos e acadmicos Colgio Santa Maria Professores e educandos Col. Est. Pe. Carmelo Perrone Integrantes da comunidade Bairros Santo Onofre e Santa Cruz Educandos de curso tcnico CEEP Cascavel COOPARIVER Cooperativa das Aparistas de Cascavel.

N de PAP4 10 05
C

20 20 10 20 39 16 05 25

Total: 204 pessoas

04 06 07 07 10 N de PAP4

CU AZUL

Comunidade da Aprendizagem

Vice-presidente ACICA (Associao Comercial Industrial de Cu Azul; Vigilante sanitrio, Total: 3 pessoas chefe escoteiro; Coordenadora de atividades de ginstica ritmica e clube do vov.

19

DIAMANTE DOESTE

Comunidades da Aprendizagem Pastoral da Criana Agentes Comunitrios de Sade Secretaria Municpal de Sade

N de PAP4 02 04 02 04 04 02 N de PAP4 35 18 10 15

Total: 18 pessoas

Professores da Educao Municipal Acadmicos Merendeiras

ENTRE RIOS DO OESTE

Comunidades da Aprendizagem EA nas Escolas Municipais e Privadas

Total: 78 pessoas EA nas Entidades de Ao Social EA nos espaos culturais EA nas associaes

19

FOZ DO IGUAU

Comunidades da Aprendizagem Agentes de ncleo de sade Professores, serventes, alunos do supletivo e pessoas da comunidade de Trs Lagoas Comunidade do Apor Catadores de 9 centros de triagem Estagirios da SMMA de Foz do Iguau Coop. De Artesos Escolas Municipais OPP Observadores de plantas e Pssaros

N de PAP4 35 30 13 40 25 10 50 4 20 20 30 40 12 40 40 15 20 10 C

Total: 454 pessoas

Agenda 21 escolar Coletivo Jovem de Meio Ambiente Grupo Agroecologia na Escola Padre Luiggi Salvucci Moradores do Parque Nacional do Iguau Estagirios da Secretaria Municipal da Fazenda Moradores da Rua Silmar Benitez Pastoral da criana - Morumbi Colgio Gustavo Dobrandino da Silva Alunos da APASFI Moradores do Jardim Canad Coluna do Jornal Site da Faculdade Anglo Americano

195

GUARA

Comunidades da Aprendizagem EA atravs da Pastoral da Criana

N de PAP4 22 30 35 35 N de PAP4 22 N de PAP4

Total: 122 pessoas

EA na Comunidade Indgena Gnero e EA na Associao de Mulheres do Cruzeirinho EA na Escola Municipal urea Renck

ITAIPULNDIA

Comunidade da Aprendizagem

Total: 22 pessoas Agentes de sade de Itaipulndia LINDOESTE Comunidades da Aprendizagem

A Educao Ambiental Na Comunidade Urbana e Rural de Lindoeste. Total: 40 pessoas Moradores da sede do municpio (alunos, bibliotecria, conselho tutelar, professores estaduais e municipais, agricultores e Professores da APAE local). MARECHAL CNDIDO RONDON Comunidade da Aprendizagem

40 pessoas

N de PAP4 35 N de PAP4 18 N de PAP4 18 10 10 N de PAP4 23 14 N de PAP4 20

Total: 35 pessoas Caminhos da Natureza MARIP Total: 18 pessoas MATELNDIA Comunidade da Aprendizagem EA no Caminho das Flores Comunidades da Aprendizagem Agro Cafeeira (academicos, professores, agricultor). Total: 38 pessoas Representantes das igrejas, jovens, acadmicos Entorno do PNI, agricultores, zeladores e acadmicos. MEDIANEIRA Comunidades da Aprendizagem

Total: 37 pessoas Bairro Itaipu Bairro Belo Horizonte MERCEDES Comunidade da Aprendizagem

Total: 20 pessoas Plantas Medicinais: propostas para um novo pensar socioambiental

196

MISSAL

Comunidades da Aprendizagem Agentes Comunitrios de Sade Associao de Catadores

N de PAP4 29 8
C

Total: 99 pessoas Pedagogas Famlias Bairro Jd. Gramado (Projeto Piloto) MUNDO NOVO Comunidades da Aprendizagem EA na Escola Terezinha Mendona Total: 76 pessoas EA e Coleta Seletiva na Escola Estadual Castelo Branco EA e Coleta Seletiva na Escola do Mickey NOVA SANTA ROSA Comunidades da Aprendizagem EA na Equipe Docentes EA no Contraturno Social: Projeto Social Total: 167 pessoas EA atravs do Eco Clube e Eco Mirim EA na Comunidade da Bacia Sanga Xer e Colibri EA, Juventude e Meio Ambiente OURO VERDE DO OESTE Comunidades da Aprendizagem EA no Clube de Mes Linha Gozzi Total: 109 pessoas EA no Colgio Estadual de Ouro Verde EA e Grupo da Terceira Idade EA na Escola Municipal So Sebastio PATO BRAGADO Comunidade da Aprendizagem

12 50 N de PAP4 31 25 20 N de PAP4 37 40 20 20 50 N de PAP4 18 15 15 61 N de PAP4 12

Total: 12 pessoas Construo da Agenda 21 das Escolas Publicas de Pato Bragado

197

SANTA HELENA

Comunidades da Aprendizagem Rotary Club Grupo de Escoteiros Agricultores / Estudantes

N de PAP4 19 45 40 35 45 40 N de PAP4 25 N de PAP4 20

Total: 224 pessoas

Ecoclube Porto Ambiental Grupo de Escoteiros Cooperativa do Agentes Ambientais

SANTA LCIA

Comunidade da Aprendizagem

Total: 25 pessoas Alunos da Escola Municipal Santa Lcia e Escola Municpal General Olivrio SANTA TEREZA DO OESTE Comunidade da Aprendizagem

Total: 20 pessoas Educao Ambiental na coleta seletiva e destino dos resduos slidos SANTA TEREZINHA DE ITAIPU Comunidades da Aprendizagem Col. Est. ngelo Antonio Benedet ASR Esc. Mun. Ceclia Meireles Comunidade Barro Preto Rio Bonito Assentamento Vila Vitorassi CMEI - CAIC Comunidade Trs Fazendas Rotary Cooperativa LAR CMEI Santa Mnica CMEI Vov Detinha Igreja Quadrangular Aparecidinha Vila Canavial Barro Branco Agricultores: Vila Bendo e Vlia Bergamasco

N de PAP4

40

50

100 100

Total: 410 pessoas

20

100

198

SO JOS DAS PALMEIRAS

Comunidade da Aprendizagem

N de PAP4 30
C

Total: 30 pessoas Educao Ambiental na Associao de Moradores da Estrada So Joaquim SO MIGUEL DO IGUAU Comunidades da Aprendizagem Agentes Jovens (15 a 18 anos) Alunos da 4 srie da Escola Jos Francisco de Oliveira Alunos da 3 e 4 srie (escola La Salle) e Aldeia Ava-Guarani Agentes de Meio Ambiente e Reciclagem catadores de materiais SO PEDRO DO IGUAU Comunidade da Aprendizagem

N de PAP4 25 20 23 35 N de PAP4 90 N de PAP4 13 N de PAP4 50

Total: 103 pessoas

Total: 90 pessoas Educao Ambiental na Gesto Pblica SERRANPOLIS DO IGUAU Comunidade da Aprendizagem

Total: 13 pessoas Agentes comunitrios de sade TERRA ROXA Comunidade da Aprendizagem

Total: 50 pessoas EA em Unidades de Conservao

199

TOLEDO

Comunidades da Aprendizagem Abrace a Nossa Causa Ficagna para um Ambiente Melhor Jovens em Busca de um Mundo Melhor

N de PAP4 30 22 20 15 25 20 25 15 20 N de PAP4 18 20 14 12

Total: 192 pessoas

Grupo Gruceato. Grupo de Conscientizao sobre Educao Ambiental da Parquia So Cristvo EA na Escola Intentus EA na Escola Municipal Shirley M. L. Saurin Agentes Ambientais do Coopagro Educao Vigilantes da Sade com Qualidade de Vida

VERA CRUZ DO OESTE

Comunidades da Aprendizagem Alunos (5, 6 e 7 Sries)

Professores da Rede Municipal do Colgio Total: 64 pessoas Municipal Atlio Carnelose Conselho Fiscal e Administrativo da CRESOL Comunidade So Sebastio

200