LNGUA PORTUGUESA E A CONQUISTA DA AUTONOMIA: UMA ANLISE OBJETIVA E TRIDIMENSIONAL

Kassiane Meneses Castelo1 Mauro dos Santos2

RESUMO
O processo de ensino e aprendizagem exige dos alunos conhecimento sobre vrias cincias, entre elas destaca-se a lngua portuguesa que se insere como uma disciplina fundamental, na medida em que, a compreenso e interpretao dos contedos da lngua portuguesa so a base para o aprendizado das demais disciplinas, ainda sim, torna possvel a comunicao e interpretao de textos, dentre outros. Outra questo despertar nos alunos a autonomia, objetivando um melhor aprendizado, para isso se concretizar necessrio o professor intermediar e orientar para que haja leitura e a interpretao correta dos contedos aplicados. O presente artigo traz uma anlise objetiva e tridimensional 3, com abordagem na metodologia retrospectiva e explorativa atravs de uma reviso bibliogrfica sobre as causas e consequncias da importncia da autonomia na vida do educando bem como a conquista da lngua portuguesa para tornar isso possvel. Subjacente ao estudo est defesa de um pensar prprio sobre a questo da autonomia no sistema educacional brasileiro a partir de informaes bibliogrficas. Palavras-chave: Autonomia. Lngua portuguesa. Aluno. .

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Aluna do Curso de Ps-graduao em Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira - FACINTER. Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso, no Curso de Ps- graduao em Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira da Faculdade Internacional de Curitiba. FACINTER, 2013. 2 Professor orientador: Graduado em Letras no Centro Universitrio Campo de Andrade/UNIANDRADE. Especialista em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa, pela FACINTER. Especialista em Metodologias Inovadoras Aplicadas a Educao, FACINTER. Orientao de TCC do grupo UNINTER. 3 Relativo s trs dimenses clssicas: altura, comprimento e largura.

1. INTRODUO
Este artigo tem como questo de estudo investigar o que leva um aluno a ser uma pessoa considerada autnoma e de sucesso escolar, uma vez que sonho de consumo de todo educador ter em sala de aula alunos com essas caractersticas. Em contrapartida pretende-se tambm, com este trabalho avaliar as consequncias em ter em sala de aula alunos dotados dessa caracterstica: autonomia. Pensando assim, importante afirmar ainda que atravs da lngua portuguesa que se obtm comunicao e trabalha-se diretamente com a execuo de tarefas ligadas a autonomia, da a importncia da lngua portuguesa na formao social de um indivduo, formando cidados crticos, uma condio indispensvel para o exerccio da cidadania.

2. A AUTONOMIA E O SUCESSO ESCOLAR

Sabe-se que todo bom educador almeja um aluno que leia corretamente, escreva perfeitamente, interprete adequadamente e compreenda os enunciados de provas e atividades propostas, tudo isso com total autonomia. Entretanto, a conquista da autonomia to contnua e diria quanto uma avaliao e requer uma srie de exigncias. No apenas do professor de lngua portuguesa a obrigao de tornar isso real, embora seja atravs dessa disciplina que a escrita e a oralidade se desenvolvam com mais intensidade. A lngua portuguesa dever de todos os educadores. A leitura imprescindvel em todas as reas e disciplinas. Desde os primeiros anos escolares a independncia e autonomia so devidamente trabalhadas. Entende-se que dentro da disciplina de lngua portuguesa a probabilidade de desenvolver a autonomia seja maior, contudo no a nica. Precisa haver um comprometimento por parte dos educadores em acreditar que possvel tornar um aluno autnomo. Para Paiva (1999) h vrios fatores que contribuem para o alcance da autonomia e do sucesso escolar. Nesse momento cita-se trs caractersticas considera-os mais relevantes. So eles: Autoestima do aluno; Escola e professores competentes;

Engajamento da famlia; 2.1 A Autoestima do aluno

O primeiro passo para a autonomia chegar a vida do educando ele almejla .A vontade, a dedicao devem partir de dentro para fora. O aluno pensa eu quero logo, eu consigo. Um fator essencial para a conquista da autonomia de um aluno o seu prprio interesse em aprender, sua fora de vontade. Em primeiro lugar, ele precisa acreditar nele mesmo e levar em considerao a importncia de ter fora de vontade e disciplina. E, para estar motivado, o aluno precisa acreditar no valor do que est fazendo. Sendo assim importante que o aluno interiorize a necessidade do estudo, da leitura, da regularidade. Lahire (1997) enfatiza que algumas crianas que apresentam sucesso escolar interiorizam certas regras em forma de necessidades pessoais. Esse autor reala a necessidade de se desenvolver a autonomia do aluno, ou seja, que ele aprenda a se virar sozinho, buscando entender suas deficincias para poder san-las, procurar fazer uso dos recursos que esto sua disposio como dicionrios, mapas .
Todas as crianas parecem ter interiorizado precocemente (...) o sucesso escolar como uma necessidade interna, pessoal, um motor interior. Assim, elas tm menos necessidades de solicitaes e de advertncias externas do que outras crianas, e at parecem, s vezes, mais mobilizadas do que os pais (LAHIRE, 1997, p. 197).

Segundo Teh Huew (2003), o objetivo primordial da educao desenvolver nos indivduos a habilidade de tomar suas prprias decises sobre o que eles pensam e execut-la. Outros argumentam que o comportamento central da autonomia dar a oportunidade aos alunos de negociar tarefas em relao ao nvel de dificuldade, interesse, organizao e procedimentos. Kenny (1993) citado por Teh Huew (2003) afirma que, geralmente, a viso do que seja autonomia est diretamente ligada tomada de deciso. Porm, para ele, o papel da autonomia na educao algo mais do que simplesmente a habilidade de ser responsvel. A autonomia tambm est ligada escolha, e ideia de crescimento do aluno. Campbell (1994, p.6) diz que, para que os alunos se tornem autnomos, necessrio que eles tenham a oportunidade de se exporem e de arriscar, pois

mesmo se o resultado for falho, ao menos os alunos podem aprender com a experincia, e com isso, descobrir novos meios de se tornarem autnomos. J Johnson (1998, p.11) citado por Teh Huew (2003) defende a ideia de que o professor deve permitir que os alunos faam suas prprias escolhas, mesmo se essas no forem boas, porque atravs do erro, o aluno aprende como administrar seu prprio aprendizado, e a tomar suas prprias decises. Para Lahire (1997), a autonomia do aluno um produto de interdependncia, ao invs de independncia, e mais, autonomia comea em casa, sendo que para assegurar autonomia por parte do aluno, necessrio assegurar autonomia por parte do professor. Segundo ele, alunos autnomos entendem o propsito de seu programa de aprendizado, aceitam a responsabilidade por seu aprendizado, compartilham a composio dos seus objetivos, tomam a iniciativa de planejar e executar as atividades revisam seus aprendizados e avaliam sua efetividade regularmente. Dickinson (1997) complementa que a viso de que o envolvimento pessoal em tomadas de deciso conduz a uma aprendizagem mais efetiva, concretizando a autonomia. 2.2 Escola e Professores competentes

papel da escola contribuir para a autonomia do aluno. Esta por sua vez deve ter total comprometimento com os alunos e apresentar um quadro de professores competentes e atualizados. Dessa forma a escola oferecer um ensino de qualidade e consequentemente alunos autnomos e felizes nascero ali. Assim, optar por uma escola de responsabilidade fator primordial para uma realizao profissional futura. Contudo, embora a qualidade da escola como um todo seja fundamental, sem sombra de dvida, a grande estrela o professor com sua dedicao, competncia, motivao e prazer no que faz. Ele tem que ser competente e saber fazer uso dos recursos disponveis, alm de ter uma boa formao acadmica. A representao do professor como uma figura emblemtica na vida do aluno pode ser muito marcante, chegando at mesmo a influenciar suas escolhas profissionais. O papel do professor tambm tem extrema importncia no

processo de aprendizagem, especialmente quando se envolve a questo da autonomia. comum observar relatos de pessoas que testemunham serem os professores que marcaram suas vidas, no necessariamente os que mais tinham conhecimento dos contedos a serem administrados, mas aqueles que as perceberam como um ser nico, uma pessoa. Pode-se dizer que, apesar de todas as dificuldades enfrentadas pela escola nos nossos dias, ela ainda tem a representao de uma instituio sria que faz um importante diferencial na vida de quem a frequenta. No interior da sala de aula, o professor quem est no controle, ou seja, as aulas so voltadas para a figura do professor, e no para o aluno. Fica, ento, a cargo do professor estabelecer os objetivos em nome dos alunos, escolher e modificar abordagens, mtodos e tcnicas, assim como materiais que melhor iro encorajar o progresso para alcanar os objetivos estabelecidos anteriormente pelo professor. E o professor quem vai decidir o que e como os alunos iro aprender. Alm disso, h tambm a expectativa de que toda a sala ir reagir do mesmo modo s atividades e materiais propostos pelo professor. Porm, no levado em conta que uma sala de aula heterognea, ou seja, cada aluno nico, individual, possui preferncias e interesses diferentes. Cada um tem seu prprio ritmo de aprendizado, e devemos assim respeitar o desenvolvimento de cada um no interior das salas de aula. Segundo Paiva (1999, p. 5),
Por ignorar o papel da autonomia do aprendiz, os vrios mtodos de ensino geraram propostas e explicaes lineares sobre o processo de aprendizagem, sem levar em conta que o ser humano sempre o mediador de sua aprendizagem, mesmo quando seu grau de autonomia mnimo. Esses mtodos ignoraram, ainda, que, devido s diferenas individuais dos aprendizes, efeitos diferentes podero surgir em reao a um mesmo conjunto de variveis.

Tort-Moloney (1997) citado por Teh Huew (2003) diz que tanto o processo de ensino quanto o processo de aprendizado so importantes, uma vez que o conhecimento, ao invs de ser meramente comunicado pelo professor, reinventado pelo aluno com a ajuda e sob a orientao do professor. Esse aumento da necessidade de ensinar aos estudantes como se tornarem academicamente independentes e autnomos trouxe novas perspectivas

aos professores de lngua portuguesa e gerou mudanas em relao s ideias tradicionais.

3 A FAMLIA NO DECORRER DA HISTRIA

A famlia um grupo socialmente construdo pela humanidade, tem seu incio na pr-histria. O macho supunha que, uma vez instalada a necessidade de satisfao genital teria adquirido um forte motivo para conservar a fmea junto de si, a qual, por sua vez, no querendo se separar de sua prole indefesa via-se abrigada a se unir ao macho, mais forte, por uma questo de defesa da vida (MIGUEL, 2008). Antroplogos, historiadores, pesquisadores e outros estudiosos se debruaram muito tempo em livros, histrias contadas, pinturas, fotografias, escritos etc., a fim de estudar e entender a origem da famlia, sua organizao e seu funcionamento no decorrer da histria. Tal tarefa bastante complexa, porque a famlia foi-se transformando conforme a exigncia social de cada poca. Ainda hoje, tem-se dificuldade para conceituar famlia, dada a sua complexidade. Osrio (1996, p.14) citado por Miguel (2008) comenta que [...] a famlia no uma expresso passvel de conceituao, mas to somente de descries; ou seja; possvel descrever as vrias estruturas ou modalidades assumidas pela famlia atravs dos tempos, mas no defini-la ou encontrar algum elemento comum a todas as formas com que se apresenta este agrupamento humano.
O ser humano nasce em uma situao de dependncia extrema, e tem de ser atendido e alimentado porque no tem como defender-se. o ser da natureza que mais precisa de ajuda do seu semelhante para tornar-se independente, sendo que nunca o ser totalmente (RAMOS, 1990, p. 10 citado por MIGUEL, 2008, p.2).

Em um processo histrico, por uma questo de sobrevivncia os homens precisaram unir-se em grupos para sobreviver. Chegar idade adulta era muito difcil, tamanhas as dificuldades enfrentadas na natureza. Essa conscincia, portanto, resultou em centenas de anos de tentativas at que, finalmente, os homens perceberam que em grupos a chance de se manterem vivos era maior. Dessa poca, do chamado grupo primitivo, at chegar a nossa atual e complexa formao familiar, passaram-se milnios (MIGUEL, 2008).

O homem um animal, e precisa de cuidados para manter-se vivo. frgil e com o passar do tempo desenvolveu um sistema complexo de comunicao ao mesmo tempo em que se deu o desenvolvimento psquico. Movido pelas necessidades bsicas de sobrevivncia e segurana, foi criando meios de organizao e de defesa para sobreviver na natureza. medida que ia se organizando, ia criando tambm um jeito todo especial de articulao e hierarquia entre os membros daquela sociedade.

4 ENGAJAMENTO DA FAMLIA NO APRENDIZADO DO EDUCANDO

inegvel e irrecusvel a presena familiar na caminhada para o sucesso do aluno. A base chamada famlia contribui significativamente para que o aluno obtenha sucesso e seja autnomo em suas atividades estudantis. O primeiro fator a famlia. Os responsveis pelo aluno, seja pai, me, tio, av, etc. Tem que olhar dever de casa, investigar se estudou... mostrar que ele no est indo escola s porque tem que ir. A escola importante, mas os pais tm que achar isso tambm. Valorizar a escola, ter seriedade. No necessariamente, eles precisam ser formados. Mas tm que acreditar na escola. H um grande diferencial entre o aluno que tem um acompanhamento da famlia e aquele que os responsveis no se importam. Todo aluno antes de ser aluno filho. E assim gosta de ser percebido. Gosta que o vejam como ser integrante da famlia e no como pessoas insignificantes. Dessa forma os pais criam os filhos autnomos quando lhes ensinam aquilo que precisa ser feito, da maneira que acreditam ser correta, capacitando-os para a vida e no os abandonando prpria sorte. No preciso preocupa-se com o momento certo de solt-los, pois eles mesmos caminharo para fazer tudo quilo que foi ensinado. Entretanto, a base para desenvolver a autonomia est em ensinar aos filhos os valores que so corretos e estabelecer regras convenientes. Pais capacitados a educar filhos sabem como dar responsabilidades a eles, sabem at onde podem exigir, e nunca exigem nem mais e nem menos que isso, no se extrapolam e nem se omitem, e tm autoridade para impor a disciplina necessria ao alcance da autonomia.

IMPORTNCIA

DA

LEITURA

PARA

ALCANCE

DA

AUTONOMIA

No haveria valor esse artigo se no tornasse significativa a importncia desse ingrediente chamado leitura. Ela tem um papel importantssimo para o desenvolvimento das habilidades cognitivas de um aluno. tambm responsvel por manter viva a competncia em escrever. como se leitura e escrita caminhassem juntas rumo ao sucesso escolar. O aluno que gosta de ler ter menos dificuldade na hora de escrever. Dessa forma uma importante estratgia para o desenvolvimento da linguagem escrita e oral, com discernimento e autonomia, o exerccio da leitura. Nesse aspecto o brasileiro ainda deixa a desejar. S a metade da populao pode ser considerada leitora, segundo pesquisa realizada pelo Instituto Pr-livro. E quando essa prtica refere-se aos alunos adolescentes a situao se agrava. Torna-se impressionante como eles recusam a leitura e consequentemente a produo de textos. Uma das maiores dificuldades encontradas no ambiente escolar chama-se leitura. No h prazer algum, parece que a mesma causa arrelia em todos os alunos. Parece que a mesma faz mal sade deles e delas (alunos e alunas). Toda essa problemtica observada a todos os professores, dos quais os profissionais da educao possuem sempre um depoimento. E a culpa recai sobre o professor de lngua portuguesa. Os colegas de profisso pensam que so os professores de lngua portuguesa que no ofertam atividades para o desenvolvimento da leitura e demais habilidades. Fato invlido e injusto. Todos devem se comprometer com a leitura, pois ela que garante o sucesso escolar de todas as pessoas especialmente de todos os alunos e alunas de qualquer instituio de ensino e em quaisquer disciplinas. Brito (2010) enfatiza que o conhecimento da lngua no suficiente para se efetivar a leitura, necessrio algo mais. H a necessidade de adquiri-la, a partir de situaes comuns que se interpem em nosso dia-a-dia, ou seja, devemos nos abrir para compreender no s o mundo da leitura, mas tambm a sociedade em que se vive, pois sem o encontro destes dois ingredientes nosso processo de leitura nunca estar completo, pois o verdadeiro leitor nunca passivo diante do texto; ao contrrio, ele o responsvel direto dos sentidos que imprime a esse texto.

O ato da leitura muito mais do que simplesmente ler um artigo de revista, um livro, um jornal. Ler se tornou uma necessidade, participar ativamente de uma sociedade, desenvolver a capacidade verbal, descobrir o universo atravs das palavras, alm do fato que ao final de cada leitura nos enriquecemos com novas ideias, experincias (BRITO, 2010, p.3).

Atravs de um livro, milhares de crianas podem descobrir um universo de aventuras, um mundo s seu repleto de magia que concedido nas pginas de um livro. A leitura uma atividade prazerosa e poderosa, pois desenvolve uma enorme capacidade de criar, traz conhecimentos, promovendo uma nova viso do mundo. O leitor estabelece uma relao dinmica entre a fantasia, encontrada nos universos dos livros e a realidade encontrada em seu meio social. A criatividade, a imaginao o raciocnio se sobrepem diante deste magnfico cenrio, criando um palco de possibilidades. Cada leitor ao fazer uma leitura, trava um contato direto com o texto, trazendo para o seu objeto de leitura as suas experincias pessoais, suas ideologias, seus conceitos, isto que faz o ato de ler to importante. O leitor se tornar um coautor do texto, deixando suas caractersticas e impresses.
Cada leitura uma nova escritura de um texto. O ato de criao no estaria, assim, na escrita, mas na leitura, o verdadeiro produtor no seria o autor, mas o leitor. Ler no descobrir o que o autor quis nos dizer, [...] ao ler, o leitor trabalha produzindo significaes e nesse trabalho que ele se constri leitor. Suas leituras prvias, suas histrias como leitor, esto presentes como condio de seu trabalho de leitura e esse trabalho o constitui como leitor e assim sucessivamente (BRIZUEA, 2012, p.1).

A escola, dessa forma, toma como prioridade a aprendizagem da leitura, aprender a ler para, ento ler para aprender , quer dizer, apropriar-se de uma competncia para compreender os diferentes tipos de textos, existentes no seu contexto social, e tambm fora dele. Freire (2009, p.45) afirma que ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo; os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo. Deve-se motivar os alunos para que vislumbrem as diversas e diferentes razes para lerem. Ler para obter informaes, para receber instrues, para obter e aprofundar conhecimentos, para passatempo, por prazer, por gosto, para estabelecer comunicao com outrem, para melhor compreender o meio em que

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vive-se, para encontrar, distncia, com quem trocar ideias sobre tudo aquilo que se pensa do mundo exterior e interior e acima de tudo ler para alcanar autonomia. Nesse sentido, a leitura tem uma funo ao mesmo tempo social e individual. E neste universo que o aluno dever ser convidado a se integrar.

6 A AUTONOMIA DO ALUNO FRENTE S NOVAS CONQUISTAS EDUCACIONAIS

Durante muito tempo, a prtica docente foi guiada por uma concepo de ensino puramente tradicional. Com isso, o processo de ensino e de aprendizagem ocorria em funo de uma grande quantidade de conceitos e definies, que deveriam ser reproduzidos pelos alunos. Ainda com base nessa linha metodolgica, a prtica da interao entre docente e discente no ocorria, na medida em que ambos no eram concebidos como interlocutores. De acordo com Silva (2012), nesse processo de ensino e aprendizagem, era elencado ao aluno um papel passivo e, em virtude disso, ele deveria abdicar de seus posicionamentos diante dos argumentos inquestionveis do professor. Essa postura esteve presente durante dcadas em nas escolas brasileiras, alando, assim, o ensino a um papel reprodutivo. Em face desse contexto educativo, em meados da dcada de 80, ocorreu uma intensa produo e disseminao de estudos na rea da Educao. Estudiosos de diversas reas, tais como: das Cincias da Linguagem [Lingustica], das Cincias Educativas [Pedagogia], das Cincias Psicolgicas [Psicologia e Psicologia Cognitiva] e de outros campos de estudos [Filosofia, Sociologia], conforme ressaltam Albuquerque et. al., (2008) citado por Silva (2012), produzem inmeros pressupostos e fundamentos tericos, buscando, assim, romper com as prticas obsoletas presentes nas unidades escolares brasileiras. Tendo como pano de fundo esse contexto de difuso dos postulados do mbito educacional, surgem novas estratgias e metodologias de ensino, como tambm novos papeis para os sujeitos envolvidos na construo social do conhecimento (KOCH & ELIAS, 2006 citado por SILVA, 2012).

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Diante desse cenrio, ocorre uma intensa alterao nas relaes tradicionais de ensino. Surgem, agora, novas funes sociais. Primeiramente, abordamos a mudana na funo social do docente. O professor no mais aquele que detm o conhecimento, repassando-o para o aluno de forma dogmtica [no admitindo questionamentos]. O docente , nesse novo contexto paradigmtico, aquele que propicia articulao no encontro entre o aluno e o saber [a forma em que se d sentido s informaes recebidas, elaborando significao a partir de tais informaes]. Nessa tica, o professor alado condio de mediador, deixando de lado a postura de transmissor de contedo, assumindo, dessa forma, o papel de orientador e de estimulador na construo social do conhecimento do discente. Conforme Koch Koch & Elias (2006) citado por Silva (2012) este, por sua vez, assume um papel ativo, que transcende a perspectiva da reproduo. Ambos, nessa nova perspectiva de ensino, so concebidos como atores sociais, envolvidos em prticas pedaggicas, scio interacionistas pautadas em perspectivas interativas e dialgicas. Esses novos paradigmas aplicados ao campo do ensino, propiciam o surgimento de novas metodologias que tm por objetivo levar o educando no s a compreender contedos tericos, mas, sobretudo, a aplicar esses contedos no mbito social. O que, por sua vez, culmina na questo da autonomia do discente. Com isso, o ensino, em uma perspectiva geral, passa a girar em torno de uma concepo de ensino enquanto elemento de conscientizao, o que, por conseguinte, promove a ampliao da viso de mundo, rumo atuao social desse novo aluno que alado condio de sujeito ativo e autnomo na atual sociedade competitiva do novo milnio.

7 CONSIDERAES FINAIS
Pelo exposto, a autonomia indispensvel para o rendimento do aluno na escola e em outros ambientes. Uma vez que a mesma se faz necessria para o sucesso em todas as disciplinas, inclusive e primordialmente na lngua portuguesa. Como prev-se que atravs dessa, o educando desenvolver suas habilidades lingusticas, especialmente: leitura e escrita, ingredientes necessrio para uma melhor desenvoltura e consequentemente firme autonomia em seus hbitos e

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costumes rotineiros. Sem leitura no h autonomia. ela que faz do aluno um ser pensante capaz de tomar decises sem a interveno de outrem. Prova disso so os estudos realizados constantemente nessa rea e que cotidianamente so motivos de intensas discusses. Ser autnomo significa ser comprometido. Significa partir de si o interesse pela to sonhada liberdade de expresso. Claro, que no h como esquecer a participao dos professores e da famlia. Dessa forma, estudar a histria da famlia, e as caractersticas da famlia contempornea, bem como a sua importncia no processo de aprendizagem representou um salto qualitativo no conhecimento sobre as caractersticas ligadas a autonomia. Esse conhecimento compara-se ao crescimento pessoal e profissional no sentido leva-se a entender porque se tem algumas aes, reaes, conceitos e entendimentos frente aos problemas que pode haver durante o trabalho dirio com os educandos. O estudo realizado acrescentou-se para uma melhor nfase em lidar com as situaes que a famlia contempornea apresenta, especialmente ao entender as diversas configuraes familiares e como essa famlia pode contribuir com a escola no processo de aprendizagem dos filhos. Em comunho com a presena familiar no desenvolvimento da autonomia do educando percebe-se que a escola e os professores precisam contribuir significadamente. Do, na verdade, uma bela contribuio no que tange o sucesso escolar do aluno. Assim, de mos dadas, aluno, escola e famlia obtm-se autonomia necessria para o melhor desenvolvimento possvel da vida estudantil.

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