Mdulo 2:

CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESCENARIO:

Qu estrategias sern las adecuadas?

Olenka es una profesora de Comunicacin recin graduada que est preparando la clase para nios de 5. de Primaria. Ella ha seleccionado la capacidad: Aplicar en sus escritos las reglas ortogrficas de la b y la v Su preocupacin es seleccionar las estrategias adecuadas para lograr la capacidad propuesta. Sus propuestas son: 1. Preparar un PowerPoint con ejemplos de las reglas ortogrficas y algunos ejercicios interactivos para que los estudiantes seleccionen la opcin correcta. Luego trabajarn los ejercicios del libro o de la ficha. 2. Preparar un texto corto con errores ortogrficos en el uso de la b y la v, que los estudiantes tienen que detectar y corregir. Tambin deben indicar el porqu del error. Luego, se les entregar una ficha con palabras para completar con v o b, segn corresponda. 3. Preparar un texto corto con errores para que los nios puedan darse cuenta de la regla. Luego, contrastarn sus ideas con la informacin del libro y realizarn ejercicios para asegurar la comprensin de la regla. Despus, en parejas, construirn un texto donde tendrn especial cuidado en las reglas trabajadas.
Responde las preguntas: Cul de las estrategias ayudar a lograr la capacidad que se ha propuesto Olenka? Por qu? __________________________________________________________
_______________________________________________________________ ______________________________________________________________

En cada propuesta de la profesora Olenka, indica cul corresponde a una estrategia de enseanza y cul a una de aprendizaje. Justifica tus respuestas. 1. _______________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Qu criterios se deben tener en cuenta para seleccionar las estrategias que se van a usar en el logro de una capacidad? Por qu? __________________________________________________________
_______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

ESTRATEGIA: Seleccionar las estrategias adecuadas para lograr una capacidad, requiere analizar la demanda cognitiva de esta, es decir, a qu nivel de pensamiento corresponde, cules son las tareas que se espera que los estudiantes realicen, as como los procesos cognitivos que se deben seguir para ejecutarla. 1. Anlisis de la demanda cognitiva de la capacidad que se propone en la sesin de aprendizaje En las ltimas dcadas hemos hablado de disear sesiones que desarrollen capacidades; sin embargo, no hemos cambiado nuestra forma de ejecutar estas sesiones. Si bien es cierto que se buscan estrategias innovadoras, estas no tienen mayor trascendencia porque las aplicamos divorciadas del propsito que se desea alcanzar en la clase. En este punto, al hablar de propsito, es importante discernir nuestro paradigma educativo al responder estas preguntas: o o o o Qu propsito buscamos en cada clase? Qu deben aprender nuestros estudiantes? A qu actividad le damos mayor tiempo en clase: a las explicaciones o al trabajo de los estudiantes? Qu tipo de tareas realizan tus estudiantes? Qu nivel de pensamiento fomentan?

Supongamos que en el caso 1, la profesora Olenka prepara un PPT para explicar la clase y luego lo refuerza con una ficha o las actividades del libro. Luego, los estudiantes identifican la informacin, la cual se busca que la comprendan. Pero solo llegan hasta ese punto y no a la aplicacin. Como la capacidad demanda que estos conocimientos se apliquen, se puede afirmar que no se logr dicha capacidad. Tal vez la maestra Olenka se dio por satisfecha al observar que en la ficha de trabajo los estudiantes respondieron con correccin a todos o a la mayora de los ejercicios. Sin embargo, sern capaces de aplicar esto por s mismos en la produccin de un texto? Deben los estudiantes dar por sentado qu se espera que realicen? La realidad es que los resultados de las evaluaciones en nuestras aulas, as como las censales a nivel nacional y las internacionales del tipo de PISA, nos indican que la mayora de nuestros estudiantes estn acostumbrados a repetir informacin pero sin comprender el porqu de ella. Tampoco conocen cundo deben aplicarla para resolver problemas, sean acadmicos o de situaciones cotidianas; no logran conectar el saber con esta realidad. Por ello, planteamos que la primera tarea, antes de seleccionar las estrategias, es comprender el propsito de la capacidad: su nivel de pensamiento, las tareas segn la demanda cognitiva y los procesos cognitivos que se deben seguir para ejecutarla.

1.1. Revisin de la taxonoma de Bloom (2001): niveles de pensamiento Observa la siguiente escalera que representa la taxonoma de Bloom e indica a qu nivel de pensamiento corresponde la capacidad que se propuso trabajar la profesora Olenka:

Aplicar en sus escritos las reglas ortogrficas de la b y la v

Si indicaste el nivel 3 (Aplicacin), estamos de acuerdo. Los estudiantes pasan primero por procesos de comprensin de la informacin, en este caso el uso de las reglas ortogrficas de la v y b, para despus llegar al producto, que es aplicarlas. Dada la naturaleza del rea (Comunicacin) y su organizador (Produccin de textos), la aplicacin que corresponde es la de producir un texto donde se tenga especial cuidado en el uso de estas reglas. Si se logra esta meta, asumimos que el estudiante ha aprendido. Cabe mencionar que uno de los aspectos que influirn positivamente en el logro de los aprendizajes es el diseo de sesiones contextualizadas, es decir, el desarrollo de capacidades en el marco de situaciones cercanas a las vivencias de los estudiantes. Mientras mayor sea la relacin que tenga el nuevo saber con las experiencias y conocimientos previos del estudiante, mayor ser la posibilidad de integrar estos a las estructuras cognitivas existentes. Retomando nuestro anlisis, a continuacin te presento un cuadro que caracteriza cada nivel y las habilidades que le corresponden.

REVISIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM1 (ANDERSON Y KRATHWOHL, 2000) Tomado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

CATEGORA

RECORDAR Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.

COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

APLICAR Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.

ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global. En este nivel cobra especial importancia la investigacin, ms all del conocimiento anteriormente aprendido; se trata de buscar explicar la naturaleza de problemas del entorno o la realizacin de proyectos productivos o creativos que requieren que el estudiante investigue, con la finalidad de obtener respuestas que amplen sus saberes, integrndolos a la situacin a resolver. (Aporte de la profesora del presente curso).

EVALUAR Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.

CREAR Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

DESCRIPCIN

Lorin Anderson y David R. Krathwohl, discpulos de Bloom, revisaron la taxonoma de su maestro y la publicaron en el 2001.

- reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falso- verdadero o de seleccin] - recordar [Nombre tres autoras latinoamerican as del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la frmula qumica del tetracloruro de carbono] - listar - describir - recuperar - denominar - localizar

- interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo] - Ejemplificar [Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamfero que viva en nuestra rea] - clasificar [Etiquete nmeros pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de frica moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies] - resumir [Redacte un ttulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artculo dado]

- ejecutar [Agregue una columna de nmeros con dos dgitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de bisbol hacia el bateador] - implementar [Disee un experimento para observar cmo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto] - desempear - usar

- diferenciar [Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica, y tache la informacin irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela] - organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categoras. Haga un grfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactan unos con otros] - atribuir [Lea las cartas al editor de una publicacin local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales.

- comprobar [Participe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso poltico y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios]

- generar

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS

[Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hiptesis cientficas para explicar por qu las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de - criticar [Juzgue alternativas en qu medida un para reducir proyecto se ajusta la a los criterios de dependencia una matriz de de valoracin. combustibles Escoja el mejor fsiles, que mtodo para contemple resolver un tanto problema aspectos de matemtico inters complejo. econmico Determine la como validez de los ambiental. argumentos en Sugiera favor y en contra hiptesis de la astrologa] alternativas, basadas en los criterios]

- inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averige el significado de un trmino no familiar presente en un artculo. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero] - Comparar [Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su regin. Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y difieren dos libros de Garca Mrquez]

Determine la motivacin de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandsticos de candidatos polticos, y plantee hiptesis sobre sus perspectivas en relacin con diferentes problemas] - comparar - deconstruir - delinear - estructurar - integrar

- revisar - formular - hiptesis - experimentar - juzgar - probar - detectar - monitorear

- planear [Prepare fichas grficas para una representacin multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigacin sobre el punto de vista de Garca Mrquez con respecto a la religin. Disee un estudio cientfico para probar el efecto de distintos tipos de msica en la produccin de huevos de gallina]

- explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin francesa, cundo y cmo sucedi. Describa cmo afecta la tasa de inters la economa] - parafrasear [Parafrasee un discurso de Simn Bolvar]

- producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hbitat para las aves acuticas locales. Monte una obra teatral basada en un captulo de una novela que est leyendo] - disear - construir - idear - trazar - elaborar

A continuacin, una breve explicacin de los cambios en relacin con la taxonoma original de 1956.

Uno de los aspectos clave de esta revisin, es el cambio de los sustantivos de la propuesta original por verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en s misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras.

Entonces, cuando planteemos una capacidad para desarrollar, debemos tener en cuenta el nivel de pensamiento que involucra esta capacidad. A partir de esto, se debe determinar el tipo de tareas que deben realizar los estudiantes para demostrar su logro. Esto nos lleva a apuntalar las estrategias ms adecuadas para el tipo de tarea que se realizar. A continuacin, te presento un ejemplo de este anlisis realizado por el PELA (Programa estratgico de logros de aprendizaje)2, a partir del trabajo de Stein (2000)3. Si bien es cierto que las actividades estn orientadas a nios y nias del II y III ciclo de EBR, es importante que notemos la demanda en las tareas, de acuerdo con el nivel de pensamiento que se promueve en la capacidad. NIVELES DE PROFUNDIDAD INTELECTUAL O DEMANDA COGNOSCITIVA4
Tomado del Programa estratgico de logros de aprendizaje (PELA, 2010)

Niveles

a) Tareas de evocacin y reconocimiento de informacin especfica

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA Descripcin de las tareas Ejemplo 1. Bsqueda de informacin especfica en diversas 1. Escribe el significado de fuentes (diccionarios, algunas palabras, como textos diversos, medios figura en el diccionario. de comunicacin, 2. Lee en voz alta las recurriendo a personas, siguientes palabras: etc.) mam, misa, amasa, 2. Reproduccin de reglas, mesa, pomo, sapo, pisa, frmulas o definiciones. peso, suma. 3. Asignacin de frmulas o 3. Hace una plana de los definiciones de memoria. nmeros del 1 al 10. 4. Copiado de objetos, cuadros, mapas. 1. Conocimiento de reglas. Supone realizar una actividad basndose en una regla previamente aprendida. 2. Uso aplicado de un conocimiento previamente aprendido. Implica evocacin pero de informacin terica, conceptos, leyes, etc. 1. Ordena alfabticamente una lista de palabras determinadas. 2. Llena los espacios en blanco con pronombres personales. 3. Resuelve ejercicios de adicin. 4. Completa una sucesin de nmeros.

b) Tareas de aplicacin y demostracin

Niveles

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA Descripcin de las tareas Ejemplo

2 PELA: Programa estratgico de logros de aprendizaje. Es un programa del Ministerio de Educacin para estudiantes de II (5 aos, en Inicial) y III ciclo (1. y 2. de Primaria) de EBR de escuelas pblicas. 3 Para profundizar en la aplicacin de la propuesta de Stein en el contexto peruano, te recomiendo visitar http://www.grade.org.pe/download/pubs/ddt/ddt43.pdf 4 Este cuadro ha sido elaborado por el Programa PELA, considerando lo propuesto en Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en comunicacin integral de estudiantes en tercer y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho (Santiago Cueto y otros), a partir de los trabajos de Smithson y Porter (2004) y la propuesta de Stein.

c) Tareas de anlisis e integracin

1. Comprensin de determinada informacin a partir de la cual el estudiante es capaz de producir. 2. Realizacin de inferencias.

1. Encuentra ideas importantes de un texto y elabora un resumen. 2. Identifica el punto de vista del autor del texto a partir de la comprensin de la lectura sealada e indica cmo se siente el personaje principal al realizar esa accin. 3. Resuelve problemas relacionados con el entorno cotidiano. 4. Responde preguntas a partir de un grfico estadstico.

d) Tareas de evaluacin

1. Emisin de un juicio de valor basado en criterios externos o internos asumiendo una actitud crtica. 2. Toma de postura frente a un tema, accin o proceso determinado. 3. Emisin de una justificacin sustentada con argumentos.

1. Responde. Imagina que ya eres grande. En qu te gustara trabajar? Por qu? 2. Emite un juicio a partir de la resolucin de un problema.

e) Tareas de produccin y creacin

1. Elaboracin de productos nuevos. 2. La creacin deber reflejar una adecuada integracin de los contenidos.

1. La produccin o creacin de estructuras textuales es un ejemplo de estos productos escritos: inventa un acrstico con una palabra determinada, crea una poesa. 2. Crea problemas. 3. Crea un juego matemtico. 4. Elabora una caja.

A partir de este ejemplo, te sugiero analizar tu prctica pedaggica en el aula. Para ello, completa el siguiente cuadro. Luego, comparte tus reflexiones en el foro. TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA Niveles a) Tareas de evocacin y reconocimiento de informacin especfica Ejemplos de tareas que realizo en mi aula 1.

10

b) Tareas de aplicacin y demostracin Niveles c) Tareas de anlisis e integracin d) Tareas de evaluacin e) Tareas de produccin y creacin

2.

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA Ejemplos de tareas que realizo en mi aula 3.

4.

5.

FORO:
A partir de lo analizado hasta aqu y tus observaciones del entorno educativo, comparte con tus colegas participantes del curso: Qu predomina en las aulas de clases: las tareas de baja o alta demanda cognitiva? Brinda ejemplos que ayuden a clarificar tu respuesta. Cul es el grado de complejidad que demanda a un maestro darse cuenta del tipo de demanda cognitiva que plantea en sus actividades en el aula? Justifica tu respuesta

2. Los procesos cognitivos: Una vez que tenemos claro el nivel de pensamiento que se debe desarrollar a travs de la capacidad, es necesario determinar los procesos que debemos seguir para lograrlo; a estos procesos, los denominamos PROCESOS COGNITIVOS. Los procesos cognitivos son el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada; son permanentes en las operaciones mentales y posibilitan el desarrollo o manifestacin de las Capacidades (PELA, 2010).
Cuando seleccionamos una capacidad, es necesario entender los procesos mentales que implica su logro; por ello, a continuacin analizaremos algunos de ellos:

Ejemplo de procesos cognitivos en la capacidad APLICA:

11

Entonces, para que los estudiantes de la profesora Olenka logren aplicar las reglas ortogrficas de uso de la v y b, es necesario que manejen la informacin necesaria sobre estas. Luego deben comprender los procedimientos a seguir para distinguirlas en un texto y lo ejecuten. Como se observa, el proceso final es el de la reflexin sobre los resultados; es decir, los estudiantes deben ser capaces de autoevaluar no solo la calidad del producto obtenido, sino tambin la pertinencia de los procesos seguidos y cmo influyeron en el xito o fracaso de la tarea realizada. En la medida en que los estudiantes logren vivenciar continuamente estos procesos, los harn suyos y los convertirn en herramientas de aprendizaje; es decir, sus estrategias personales de aprendizaje. Como vamos observando, las estrategias de aprendizaje se van desarrollando en la medida en que el estudiante es consciente de cmo aprende y en tanto aprehenda (los haga suyos, los internalice) los procesos que se deben seguir. Te sugerimos analizar las capacidades que ejecutars durante esta semana de clases. Te recomiendo compartir tu experiencia en el foro. Cuando propongas los procesos, ten en cuenta algo importante: que estos tienen fases o niveles.

Estas fases y niveles nos indican, primero, cmo ingresar la informacin, y luego el modo en que se elaborar o procesar (de acuerdo con la capacidad, debemos tener en cuenta la manera en que clasificar, escribir, resolver, etctera).

12

Finalmente, ten presente que la respuesta que evidencie el logro de la capacidad a travs de un producto, siempre debe estar relacionada con esta, no con la informacin. La informacin o conocimiento es una va sobre la cual se desarrolla la capacidad; no es el fin, sino un medio. A continuacin, con la finalidad de ejemplificar el anlisis que te proponemos, presentamos los procesos cognitivos de algunas capacidades especficas. Estos son muy importantes; sin embargo, como aclara el autor, Carlos Yampuf5, no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.

Tomado de Gua de la Programacin curricular en el Aula (2009). Consulta: 10 de mayo del 2012. Disponible en: http://www.carlosyampufe.blogspot.com/

13

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos PROCESOS COGNITIVO / Eleccin MOTORES Recepcin de informacin Recepcin de informacin. Identificacin de los elementos que se organizar Caracterizacin Determinacin de criterios para organizar Reconocimiento. Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Recepcin de informacin Capacidad para encontrar Capacidad que permite las diferencias esenciales entre dos o ms dividir el todo en partes elementos, procesos con la finalidad de o fenmenos. estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual se busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los PROCESOS COGNITIVOS criterios o especificaciones Proceso mediante el cual se elige el elemento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubican los elementos y Proceso mediante cual organizar se seala caractersticas y el contexto que se el desea referencias Proceso mediante el cual se establecen criterios de Proceso mediante el cual se contrasta las organizacin caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes enla las estructuras Proceso mediante el cual se realiza accin, o mentales. de los elementos de acuerdo con los disposicin criterios establecidos Proceso mediante el cual se lleva la informacin a Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. las estructuras mentales Proceso Proceso mediante mediante el el cual cual se se identifica observa caractersticas elemento y se compara selectivamentede la cada informacin identificando lo con las caractersticas de otros principal, secundario complementario Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Proceso mediante el cual se lleva la informacin a Procedimiento mediante el cual se explica o las estructuras mentales. justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo Proceso mediante el cual se identifican o sealan referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrastan las caractersticas de dos o ms elementos

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA

Capacidad que permite SELECCIONAR escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. DEFINICIN

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. FORMA DE EVIDENCIA

CAPACIDAD ESPECFICA

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

ORGANIZAR IDENTIFICAR

Capacidad que permite Capacidad para ubicar en disponer forma o el tiempo, enen el espacio ordenada elementos, en algn medio fsico objetos, procesos o elementos, partes, fenmenos, teniendo en caractersticas, personajes, cuenta determinados indicaciones u otros criterios. aspectos.

RECONOCER

El estudiante organiza cuando El estudiante identifica cuando diagrama, elabora mapas seala algo, hace marcas, subraya, conceptuales, redes semnticas, resalta expresiones, hace listas, esquemas, cuadros sinpticos, registra lo que observa, etc. coloca cada cosa en su lugar.

DISCRIMINAR ANALIZAR

Identificacin y contrastacin Observacin selectiva de caractersticas

Manifestacin de las Divisin deldiferencias todo en partes

El estudiante discrimina cuando El estudiante analiza cuando elabora cuadros de doble entrada, explicalos diferencias, elige algo de identifica hechos principales sustancial de un conjunto de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y elementos. consecuencias y las explica en funcin del todo.

Capacidad para cotejar COMPARAR dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Recepcin de informacin Interrelacin de las partes para explicar o justificar Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o ms objetos de estudio

El El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos.

14

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES Recepcin de informacin Capacidad para obtener INFERIR informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias. Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio Recepcin de la informacin Capacidad que permite la APLICAR puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas. Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utilizar como base de la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se comparan los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que se realizar Proceso mediante el cual se ponen en prctica los procesos y las estrategias establecidos

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante infiere cuando hace deducciones, [] [da] significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, [] [da] significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

El estudiante enjuicia cuando emite una ENJUICIAR apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

JUZGAR

El estudiante aplica cuando EMPLEAR emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

UTILIZAR

15

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos Proceso mediante el cual se ponen en prctica las relaciones entre elementos, obtenindose los resultados o las nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utilizar para fundamentar los argumentos

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA

Capacidad que permite FORMULAR establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.

El estudiante formula cuando expresa PLANTEAR mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado.

Capacidad que permite REPRESENTAR representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.

Capacidad que permite ARGUMENTAR sustentar o sostener puntos de vista.

El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.

Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.

16

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recibe informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA

Capacidad que permite REALIZAR ejecutar un proceso, tarea u operacin.

OPERAR Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar ELABORAR EJECUTAR Proceso mediante el cual se ponen en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlados por el pensamiento, y en una segunda [] de manera automtica

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

17

BIBLIOGRAFA EDUTEKA (2002). La taxonoma de Bloom y sus dos actualizaciones. Consulta: 9 de mayo de 2012. Disponible en <www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3> MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2011). Mdulo con orientaciones para la programacin curricular y evaluacin de los aprendizajes. Programa Estratgico Logros de Aprendizaje. YAMPUF, Carlos (2009). Gua de programacin curricular en el aula. Consulta: 10 de mayo del 2012. Disponible en <http://www.carlosyampufe.blogspot.com/>

18