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Ambientes favorables para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias

Mirta Concepcin Trevio de la Garza1 Leticia Imelda Noriega Luna

Abstract. La educacin media superior del pas, se encuentra inmersa en un proceso de cambios, derivados de las transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y, principalmente, por el impulso de las Tics; adems de los cambios en las relaciones sociales que conlleva la vida cotidiana. Existe diversas concepciones metodolgicas promovidas en la prctica docente, y fundamentadas en el perfil del maestro y el perfil de egreso de los estudiantes de EMS, (el cual incluye las competencias a desarrollar en su trayectoria escolar); para ello, se plantean diversas estrategias, entre las cuales destacan los cambios en los escenarios donde ocurre el proceso de aprendizaje. Palabras clave. Aula interactiva, ambientes de aprendizaje, docente, alumno, competencias.

Introduccion El tema de la presente ponencia resulta de sumo inters para las acadmicas (responsables del trabajo), mediante el cual se comparte una investigacin; as como experiencias y opiniones sobre el mismo. Hasta hace algunos aos, ni siquiera se hablaba de ambientes de aprendizaje, slo se consideraban como parte de los requerimientos del plantel escolar, el contar con maestros con suficiente carcter y alumnos dispuestos a poner atencin a la clase expuesta, y en cuanto a infraestructura se refiere, la preocupacin era tener un saln de clases, un pizarrn, gises y un borrador, principalmente. Durante los ltimos aos, ha aparecido un concepto nuevo ambientes de aprendizaje, ya que segn los expertos en la materia, se requiere establecer un ambiente o espacio propicio para el cumplimiento de las metas planteadas, contando con determinadas
Los autores son docentes del rea de Comunicacin y TICs de la Preparatoria nmero 17 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
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reglas de comportamiento, las cuales fueron previamente establecidas y aceptadas por los alumnos; todo esto, segn el estado de desarrollo cognitivo, social y moral de los estudiantes. Pero qu son los Nuevos Ambientes de Trabajo?, esa fue la primera pregunta que surge, qu contienen?, en qu consisten?; a lo cual se puede responder: es una forma diferente de organizar la manera de ensear y de aprender, que implica el empleo de las Tics, es decir, es un ambiente educativo centrado en el alumno, que fomenta a la par el desarrollo de las competencias, y el pensamiento crtico y creativo, en donde se desarrolle el trabajo colaborativo, donde adems se involucran los valores entre el maestro y los alumnos. El modelo propuesto en los nuevos ambientes de trabajo hace hincapi en los roles que desempean tanto el profesor, como el estudiante; as como en la importancia de que las instituciones educativas y los docentes consideren la necesidad de modificar sus prcticas tradicionales y organizativas del aula, para dar paso a innovadoras maneras de trabajar dentro del saln de clases. LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN LOS AMBIENTES DE TRABAJO. Un aspecto importante del cambio promovido por la RIEMS es el desarrollo de las competencias genricas incluidas en el perfil general del egresado; estas se desglosan a continuacin, entendindose el perfil como las propias competencias. Categoras Autorregulacin y cuidado de s Comunicacin Pensamiento crtico Aprendizaje autnomo Trabajo en equipo Competencias cvicas y ticas Perfil del egresado Individuos seguros de s mismos Comunicadores eficaces y reflexivos Pensadores crticos y creativos Estudiantes autnomos Integrantes de equipos efectivos Ciudadanos ticos

En un ambiente de trabajo adecuado, se involucran todos los agentes del cambio, tanto el maestro como los estudiantes activos, participativos y conscientes de su propio compromiso de interactuar para aprender a aprender. Para que el proceso de aprendizaje se d, es necesario que el alumno participe de manera activa, se logre la interrelacin y la interactividad. En la educacin tradicional la participacin del alumno, slo se limita a poner atencin a la clase, en donde el maestro es un expositor que
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escribe en el pizarrn, se pregunta y en muchas de las ocasiones se contesta a s mismo. Al implementarse la Reforma educativa basada en competencias, es necesario que el papel del alumno se torne en un sujeto activo. La participacin de los alumnos es primordial porque son quienes poseen un rol especfico de accin, ya que en el aula se requiere de la intervencin y colaboracin de los mismos; es preciso que ellos despierten del letargo llamado apata. Actualmente, se necesita un ambiente en accin, donde exista la interaccin entre alumno y maestro. Un ambiente de trabajo en donde se sumen todas las acciones, y se realice la comunicacin entre los participantes (maestro, alumno), en donde se conozcan, comprendan y transformen el conocimiento en aprendizaje significativo, que les proporcione herramientas para resolver problemas de una forma crtica y creativa, que les permita plantear nuevas alternativas de solucin a cualquier situacin o problema. Trabajar en equipo, en el que cada uno de los participantes est colaborando y desempendose de la mejor manera conforme a un rol especifico, permitir el xito del mismo y la adquisicin de aprendizajes. Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen del alumno: Una actitud favorable. Precisin de las reglas de participacin. Que se les enseen a participar: qu se puede, qu no se debe, por qu y para qu participar, cmo proceder. Claridad en la meta/objetivo/propsito. Informacin previa y/o modelacin inicial. Ayuda, la necesaria y oportuna. El rol del docente en el aula. Dada la importancia de reflexionar acerca de la RIEMS, no se puede omitir el tema de suma relevancia: ambientes favorables para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias. Desde el inicio de la aplicacin de dicha reforma, se han venido replanteando nuevos roles tanto por parte del docente - facilitador gua, como el rol activo y consciente del estudiante quien se reconoce
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como centro del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante a ello, destacan algunos estudiosos cmo las relaciones fsicas-personales han ido deteriorndose dada la transformacin de la sociedad mexicana, la cual incorpora relaciones materiales y virtuales que favorecen la comunicacin de la informacin y del conocimiento. Los escenarios actuales del mbito educativo promueven los ambientes propicios para la adquisicin de aprendizajes significativos. A travs de los mismos, se enriquece el proceso de enseanza y por tanto, el proceso de aprendizaje dada la utilizacin de diversos materiales visuales, tecnolgicos (icnico-grficos, imgenes digitales) etc., mediante tcnicas y/o estrategias de trabajo en el aula, formndose as un elemento meditico entre todos los elementos que intervienen en el citado proceso; el cual favorece el ambiente donde se lleva a cabo la adquisicin de aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, principalmente que forman de manera integral al estudiante. La instruccin actual impartida en las instituciones educativas de nivel medio superior y otros niveles escolares amerita un acercamiento a los perfiles del estudiante y del profesor; quien es el instrumento mas importante de cambio, junto con las autoridades educativas de cada plantel, cuya misin implica la supervisin de los cambios en cuanto a lo conceptual - terico y los procedimientos y acciones ha realizar para garantizar la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y con pertinencia social que privilegien los aprendizajes significativos. Propiciar ambientes favorables para el aprendizaje (dentro del aula) y buscar el desarrollo de competencias de los estudiantes es tarea esencial del profesor. El docente es gua y orientador del alumno, planea actividades y desarrolla estrategias para el logro de los objetivos de aprendizaje, informa, conceptualiza, promueve ambientes de participacin y comunicacin de saberes. Mientras que el estudiante posee y activa sus conocimientos previos, demuestra una actitud favorable para el aprendizaje y positiva para participar en clase, recibe retroalimentacin del profesor, de sus compaeros y el mismo es actor de su propia evaluacin, ya que tiene claras sus metas y propsitos educativos. Segn la Teora de aprendizaje significativo de Ausubel: un ambiente de aprendizaje es un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Este espacio posee condiciones y componentes diversos.
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En la era de la Internet y las comunicaciones, es de suma relevancia considerar el rol del profesor como la persona que posee el papel de orientador de los estudiantes de las nuevas generaciones. El mundo globalizado en el que vivimos y estamos inmersos (siglo XXI) se presentan muchos nuevos retos en la vida cotidiana de los jvenes, quienes demandan el desarrollo de diversos tipos de saberes, definidos por la UNESCO: saber aprender, saber ser, saber hacer, saber convivir. Integrar los conocimientos, habilidades y valores necesarios, para lo cual se requiere de un gran esfuerzo de padres de familia y profesores. Cada vez es menos frecuente que un profesor se limite simplemente a exponer un tema en clase. El progreso del conocimiento y la introduccin de variados modelos pedaggicos innovadores obligan a modificar el papel del docente, como facilitador del aprendizaje, tutor y orientador educativo, creador de materiales didcticos y diseador de verstiles instrumentos de evaluacin. lvaro Marchesi (2007) explica que en la figura docente se interceptan tres esferas: la de las competencias profesionales, la de las emociones y la de la responsabilidad tica y social. El aula de clases universitaria. En el aula de clases universitaria se desarrolla un ambiente humano en el que interactan dos tipos de personas, las que tienen un papel de participantes de un proceso de adquisicin y/o construccin de conocimientos de orden acadmico, personal y social, demostrando competencias adquiridas en el proceso aprendizaje, es decir, los estudiantes; por otro lado estn tambin quienes tienen la responsabilidad de guiar, mediar o facilitar dicho proceso enseanza-aprendizaje, los docentes. Y el rea en donde se da este proceso, es el aula de clases que puede ser vista como un entorno de carcter sistmico en el que cada componente afecta al resto. El aula debe ser vista como un ambiente en donde se d el proceso acadmico en forma exitosa, en donde el docente y el alumno tengan una actitud e cooperacin y bajo este principio ocurren ciertas caractersticas fundamentales que describen el ambiente y los eventos que ocurren dentro de sta: Se trata de un espacio multidimensional en el que hay muchas personas, multiplicidad de actividades, metas, presiones de tiempo, recursos a compartir; en donde interactan diversos
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comportamientos y las acciones que se llevan a cabo pueden tener consecuencias negativas y positivas. Es un ambiente en donde el docente, al tiempo en que facilita el proceso de enseanza, debe atender la participacin de los estudiantes, regular el tiempo, responder interrogantes; pero sobre todo debe despertar el inters de los estudiantes en el tema, despertarlos de la apata, lo cual es un gran reto. Pueden ocurrir eventos impredecibles, a pesar de la planeacin establecida, esto puede abarcar desde una avera en un equipo tecnolgico necesario para la imparticin de clases, o una discusin entre estudiantes. En el aula de clases, en donde se va generando su propia historia, la cual va creando una atmsfera o clima particular, en el que tambin se ven involucrados lo que los sujetos pertenecientes a una comunidad o cultura traen, lo que adquieren y lo que han aprendido como conocimiento en su experiencia acadmica, y lo que como sujetos, sencillamente lo han construido como persona, motivaciones, conflictos internos, carencias afectivas, deseos, expectativas, anhelos, etc. Todo esto convierte al aula en un aula interactiva. De acuerdo con la definicin brindada por T. F. Fennimore y M. B. Tinzmann, un aula interactiva es aquella que desarrolla estudiantes que pueden manejar de manera fluida un conjunto organizado de conocimientos que les permita ser capaces de analizar el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones. Desde el punto de vista tcnico aulas interactivas son salones educativos modificados pedaggicamente y adaptados para la poca que estamos viviendo donde es necesaria la tecnologa y el intercambio de conocimientos internacionalmente, que hoy en da las aulas interactivas estn incorporadas al sistema de bachillerato internacional. Estos salones estn conformados por las Tics (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) mejorando as el desempeo y la preparacin de los alumnos para enfrentar el creciente desarrollo tecnolgico de la poca moderna, ya que promueve el uso de computadores, proyectores, pizarrones interactivos entre otros instrumentos, capaces de intercambiar informacin con un computador y reflejarla a travs del proyector o can, adaptando a los alumnos al uso de tecnologa de punta. Para desarrollar este sistema fue necesaria la experimentacin e investigacin ya que los sistemas de educacin eran obsoletos y conservadores generando un
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estancamiento educacional no pudiendo responder a las exigencias de hoy ni a lo que se espera en un futuro debido al acelerado proceso de cambio que sufrimos. La organizacin del aula ha ido evolucionando, de aulas tradicionales a aulas interactivas (aulas con una estructura acorde a otro estilo de enseanza). Organizaciones espaciales en el aula (Cano y Lledo, 1990): A) Ejemplo de tipo de organizacin espacial "tradicional": Estructura de comunicacin en clase: * Unidireccional * Grupal * Informativa/acadmica/formal Caractersticas de las actividades: * Individuales * Competitivas * La misma actividad para todos y al mismo tiempo * Acadmicas: Programa oficial

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B) Ejemplo de tipo de organizacin espacial "activa": Estructura de comunicacin en clase: * Bidireccional: (todos son emisores y receptores) * Grupal e lndividual * lntegradora de contenidos * "formales" e "informales": (metodolgica, efectiva...) Caractersticas de las actividades: * Opcionalidad del alumno * Grupales e individuales * Cooperativas * Posibilidad de actividades distintas y simultneas.

El aula como lugar de encuentro. Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde se ponen en escena las ms fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional, maestros y estudiantes. Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que slo pueden dar cuenta sus actores. Es aqu donde el maestro se hace y se muestra, aqu ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podra ser, sino el espacio de lo que es. Perspectiva actual de las aulas interactivas con las que cuenta la Preparatoria No. 17 (UANL) La infraestructura del plantel se moderniz a partir del ao 2005, convirtindose las aulas tradicionales en aulas interactivas; las cuales han permitido que el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se modifique y por ende, se vea beneficiado. Dichas aulas estn equipadas con: pizarrn interactivo, computadora (bocinas, cmara, internet), televisin y reproductor de DVD. Las aulas estn ambientadas de forma adecuada, color beige claro, persianas.

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Conclusiones

En la sociedad de la informacin y el conocimiento, se marca una notoria diferencia entre el aula de clases y los mtodos de enseanza tradicionales, para con las aulas interactivas y los ambientes propicios para el aprendizaje y el desarrollo de competencias, distinguindose estos ltimos por favorecer el aprendizaje para la vida. En estos tiempos, el profesor debe reflexionar sobre su labor docente y la funcin que esta tiene en el logro del xito educativo de los estudiantes, es de suma importancia que adems determine cul es el ambiente propicio para despertar en los escolares el inters por aprender a aprender. Si el docente conoce cul es el perfil deseable en sus alumnos, este podr disear estrategias didcticas y actividades que propicien el desarrollo de competencias; integrando a este propsito la idea de crear espacios ambientes de aprendizaje que propicien y promuevan el trabajo colaborativo entre los estudiantes, mediante actividades ldicos, que al mismo tiempo privilegien sus saberes. Sin lugar a dudas, el estudiante habr de modificar su actitud dentro del aula, convirtindose en sujeto activo y consciente de su propio aprendizaje.

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BIBLIOGRAFA
Investigacin

CANO, Ma. Isabel y ANGEL Lled (1995): Espacio, comunicacin y aprendizaje. Serie Practica No. 4, Sevilla, Diada Editorial S.L. SEGOVIA, Olmo, Felipe (Dir.) (2003). El aula inteligente. Nuevas perspectivas. Madrid, Espaa. SEP. Reforma Integral de Educacin Media Superior. Mxico. 2008. Revista DUARTE, J.: Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). RUIZ, Carmen y OSCAR Mas Torello. Funciones y escenarios de actuacin del profesor universitario. Apuntes del perfil basado en competencias, Revista de la Educacin Superior, Abril/Junio 2008.

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