Actualizacion Pei Octubre 26-2010

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO TAFUR PEI
CDIGO: DEIN DOC 01 VERSIN: 1.0 FECHA: 2010/08/25 PAGINA 1 de 71
INFORMACIN DE LA ORGANIZACIN ANLISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL QUE PERMITE LA IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS Y SUS ORGENES ANTECEDENTES RELACIONADOS CON EL ASPECTO LEGAL E HISTRICO Nace de la lucha emprendida por un grupo de personas de la Comuna 16, quienes organizaron un comit pro-colegio tcnico, desde el ao de 1979. Dicho comit, con base en un documento en el cual sustentaban la necesidad del Instituto, recogi miles de firmas, lo hicieron llegar a la Secretara de Educacin Municipal, Planeacin Municipal, Secretara de Hacienda y Concejo Municipal, presionando hasta que lograron que el Concejo Municipal bajo el Acuerdo 013 de Junio de 1992, creara la institucin y se empez su construccin en el barrio Repblica de Israel. Posteriormente, son nombrados 15 profesores, el rector, el coordinador acadmico, una secretaria, un almacenista y una tesorera, mediante decreto municipal # 1151 de agosto 28 de 1992. Las labores acadmicas se iniciaron en un terreno abierto; posteriormente se construy all el polideportivo del barrio Unin de Vivienda Popular, se pas luego a la caseta comunal del barrio Repblica de Israel, donde termin el primer ao lectivo 1992-1993. Al iniciarse el segundo ao lectivo, el instituto empieza a funcionar en las instalaciones de una primera edificacin donde actualmente se encuentra. A partir de la Ley 715 de diciembre de 2001, en la que se establecen criterios para reorganizar el sector educativo, se obliga a fusionar colegios y escuelas en una sola institucin educativa as: Mediante la resolucin # 1737 de septiembre 3 de 2002 expedida por la Secretara de Educacin Departamental ordena la fusin en una sola institucin educativa a los siguientes establecimientos educativos oficiales del Municipio de Santiago de Cali: Instituto Tcnico industrial Donald Rodrigo Tafur Gonzlez, Centro Docente # 25 Alejandro Montao, Centro Docente # 113 Antonio Nario, y al Centro Docente # 88 Jos Mara Carbonell. Mediante la resolucin # 2247 de Octubre 30 de 2002 aclaran el artculo 1 de la resolucin anterior adicionando el Centro Docente # 5 Francisco Jos Ruiz.
De esta manera queda constituida la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, con un (1) Rector y cinco (5) coordinadores, 91 Profesores, 15 personas en la parte administrativa y con 3154 estudiantes. EL CENTRO DOCENTE # 25 ALEJANDRO MONTAO Fue fundado el 19 de Octubre de 1968, a peticin del Comit de Fomento de Accin Comunal, siendo el Doctor Jess Victoria, Ingeniero de Locales, las Doctoras Maric Sinisterra y Martha Cecilia Daz de Arboleda, Secretaria de Educacin Municipal, el Doctor Marino Rengifo Salcedo, Alcalde y el Doctor Rodrigo Lloreda Caicedo, Gobernador del Valle del Cauca. El Centro recibe el nombre mencionado en memoria de un educador reconocido de esa poca. Durante el primer ao, este centro Educativo funcion en la casa de la seora Margarita Henao del Barrio Unin de Vivienda Popular; luego paso a la casa de la seora Mara donde se robaron el material completo y despus, se traslad a la caseta comunal (actualmente colegio Libardo Madrid Valderrama). En ese entonces no se contaba con servicios pblicos y el agua se adquira con mucha dificultad. Luego de muchas penalidades se logra su construccin donde est actualmente, con la ayuda de la Junta de Accin comunal. Siendo profesora y directora la seora Catalina Ramrez, quien luch arduamente por esta obra, se inician labores con 50 estudiantes del grado 1 y con pupitres de segunda. Posteriormente, ingres la profesora Georgina Ceballos. Hoy da se van adquiriendo implementos didcticos para brindar una enseanza de mayor calidad. se cuenta con 12 grupos y 12 profesores (as) en ambas jornadas, siete (7) salones, una Biblioteca, una oficina de la Direccin, una cocineta, tienda escolar, vivienda para los comodatarios, servicios sanitarios adecuados, dos patios para el recreo, cancha de Baloncesto y voleibol, juegos y encerramiento total de la escuela. EL CENTRO DOCENTE # 88 JOS MARA CARBONELL Fue creado en el ao de 1975, en la Cra. 39D del barrio Antonio Nario de Cali, en un lote ubicado despus de la construccin de la Iglesia El Santo Evangelio. La iniciativa surgi del Padre Daniel Guillard Franco quien vea la necesidad de ubicar en un espacio adecuado al grupo de nios(as) que estudiaban en la capilla ante la
falta de la escuela en el sector. El Centro Educativo se empieza a construir con dineros que el mismo sacerdote Gillard aportaba, ms la colaboracin de la Junta Cvica Pastoral conformada por habitantes de los barrios Antonio Nario y Unin de Vivienda Popular, al igual que la Secretara de Obras Pblicas del Municipio. Inicialmente, cont con cuatro (4) aulas, baos para ni@s y un patio de 80 m2 para el descanso. Las labores comienzan en octubre de 1975 con cinco (5) grados de bsica primaria (1 a 5) y cinco (5) educadores nombrados por la Secretara de educacin Departamental, bajo la administracin del Dr. Eusebio Muoz Perea. En la actualidad cuenta con cinco (5) aulas, baos adecuados, un patio de 150 m2 que fuera cedido en 1983 por la Secretara de Salud Municipal. En el patio inicial (80 m2) se construy la sala de profesores, el comodato y la direccin. Hoy, en el Centro Docente laboran nueve (9) profesores en los grados de transicin a 5 (Bsica primaria), en dos (2) jornadas. EL CENTRO DOCENTE # 103 ANTONIO NARIO Surge de la inquietud de un grupo de lderes del barrio que lleva su mismo nombre. Estos se reunieron y exigieron a finales de los aos 60 a la Secretara de educacin Departamental, la urgente necesidad de construir un Centro educativo de Bsica primaria que resolviera el problema de cupos que produca cada ao el sector. De esta manera, se inicia la construccin de la escuela en Octubre de 1968 en la Cra. 41 # 38- 38. El Centro Educativo inicia actividades con muchas dificultades, empezando por definir el nombre que llevara y finalmente deciden colocarle el nombre del precursor de nuestra independencia, ya que coincida con el pensamiento de los gestores de la obra. Su primera directora fue la profesora Carmen Abada. HISTORIA DE LA SEDE FRANCISCO J. RUIZ La escuela Francisco J. Ruiz empez a funcionar entre los aos 64 y 65 en la caseta Juana Mara Garca durante 3 aos, ya que el municipio decidi demoler la caseta para construir el hospital Carmona y desplaz el personal a dos casetas cercanas, una se encontraba donde hoy est la escuela Antonia Santos y la otra en la iglesia Santo Cura de Ars (hoy un supermercado). La directora era la seora Elsa Guerrero. Funcionaban siete grupos de primero a quinto pero primero y segundo tenan doble accin. El estudiantado era femenino solamente. Estando
all hubo cambio de directora. Lleg la directora Lilia Garca quin falleci al poco tiempo y fue remplazada por la seora Graciela Castillo de Rojas y regresan al edificio del hospital Carmona en construccin aun. Por esta poca aparece el Club de Leones quienes deciden ayudar a esta escuela y se asocian con el municipio para construir un mdulo propio ya que continuaban con la construccin del hospital. En esta ocasin se desplazaban a la escuela Antonio Nario que estaba sin estrenar porque no haba personal. Por la lejana, algunas estudiantes se retiran y la comunidad empieza a solicitar cupo pero para varones y se aceptan. Un ao despus llega la directora Mara Mancera de Pelez quien decide utilizar el mdulo sin mobiliario y con la ayuda del Club de Leones se dota gran parte de la escuela. El club de Leones colabor con muchos regalos en navidades, celebrando la fiesta y donando trajes en primeras comuniones, festejando cumpleaos y otras necesidades que se presentaban hasta ms o menos el ao 1990. Llega la directora Mariana Flrez de Moreno e incorpora a la logia Israelita quienes empiezan a realizar actividades para construir la biblioteca y hacen otras dotaciones solicitadas por la directora. Fue el ao ms prspero de la escuela. El ao siguiente se jubila la directora y la remplaza el seor Hctor Lucio Franco, a quien le corresponde recibir al embajador de Israel en Colombia haciendo la entrega de la biblioteca y hace gestiones para construir dos aulas ms y cambiar de lugar las bateras sanitarias. Once aos despus se jubila y lo remplaza la seora Ana Cristina Franco quien cre el grado cero y gestiona la construccin de su aula, dos aulas ms y deja dos estructuras, una para un aula mltiple y otra para una biblioteca comunitaria (2003). RELACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO TAFUR CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES Con el objeto de mantener un estrecho vnculo de la institucin con su entorno social y poder generar una interrelacin de la Comunidad Educativa con todos aquellos entes del orden social e institucional que puedan ayudar en el desarrollo integral, no solo de los educandos, sino tambin de la institucin misma en su conjunto, se establecen mecanismos que permiten integrar la institucin educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur con instituciones tales como las juntas de
accin comunal (JAL) de la comuna 16, la junta administradora local (JAL), el DAGMA, el hospital Carlos Carmona Montoya, ubicado en la Cra. 43 Cll. 39a Esquina y las Parroquias del Santo Cura de Ars ubicada en la Cl 40 43-15 y San Joaqun, ubicada en la Cra 46 con calle 42 Con las J.A.C. y la J.A.L. de la comuna 16
Peridicamente se mantendrn reuniones con los miembros directivos de estas organizaciones, para buscar que ellos como representantes oficiales de la comunidad estn enterados de las necesidades de la institucin y puedan incluir en sus presupuestos partidas econmicas que permitan dotar a la institucin de elementos tales como material de aseo, material didctico, arreglo de andenes, adecuacin de aulas, pintura, vas de acceso, etc. Las reuniones con los miembros de las JAC y la JAL, permitir conocer por parte del colegio, de una manera ms precisa, las necesidades de cupo en secundaria que tienen los barrios de la comuna 16 y a la vez, estos podrn conocer la disponibilidad de cupo que tiene la Institucin Educativa. El Rector de la Institucin o el Consejo Directivo, solicitarn por escrito a cada uno de estos entes corporativos, su presencia en la Institucin Educativa, para realizar las reuniones pertinentes que permitan mantener el contacto estrecho y poder canalizar las ayudas en beneficio de la misma. Con el DAGMA, LA CVC y dems entidades encargadas de la preservacin del Medioambiente. Con el departamento administrativo de gestin del medio ambiente, la Institucin Educativa establecer a travs de sus directivas, acuerdos que permitan a los funcionarios de este ente municipal, realizar capacitaciones a los estudiantes y en general a los miembros de la Comunidad Educativa, respecto del cuidado del medio ambiente, la conservacin de la naturaleza, el reciclaje de las basuras y todo aquello que permita mantener en buen estado el ambiente natural en que vivimos. Es funcin del Rector y del Consejo Directivo promover y establecer los contactos a nivel municipal con los funcionarios de entidades encargadas de la gestin medioambiental y lograr que estas presten su asesora a la Institucin Educativa en los aspectos ya mencionados y muy especialmente en el apoyo al proyecto educativo que sobre preservacin del medio ambiente (PRAES) se desarrollar en
la Institucin, y que est a liderada por los docentes del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Para lograr la asesora de las Organizaciones que trabajan por la preservacin del Medioambiente, la Institucin Educativa a travs de sus directivas les presentar el contenido del proyecto PRAES, sus objetivos, para que los funcionarios de estos organismos puedan incluir en sus planes de trabajo las fechas y formas como van a colaborar en el desarrollo de dicho proyecto al interior de la Institucin. Con las Parroquias San Joaqun y del Santo Cura de Ars La Institucin Educativa ha mantenido y mantendr una buena relacin con los Sacerdotes prrocos de la iglesia San Joaqun ubicada en la carrera 46 con calle 42 del Barrio Mariano Ramos y de la Parroquia del Santo de Ars (Ubicada contiguo a la sede Administrativa de nuestra institucin). De esta manera, la Institucin Educativa ha contado con la participacin de la iglesia en la celebracin de la eucarista durante los actos de celebracin del aniversario de nuestra institucin, y se buscar su colaboracin en cuanto hace a la preparacin de los estudiantes que profesan la Fe Catlica para su confirmacin, primera comunin y semana santa (Mircoles de Ceniza). Adems de apoyar las actividades que permitan fomentar valores y la sana convivencia en la comuna 16. Los encargados de mantener la relacin Institucin Educativa - Iglesia, adems de las directivas del plantel, sern los docentes del rea de las reas de tica y Religin, quienes, de acuerdo al plan de actividades propio de su rea, establecern con anticipacin los acuerdos necesarios para que el apoyo de la iglesia se haga efectivo. Con el Hospital La Institucin Educativa cuenta en sus inmediaciones con el Hospital Carlos Carmona Montoya , el cual ha sido de gran utilidad en varios casos de accidentes que se han presentado con estudiantes, especialmente durante las horas de educacin fsica, as como tambin en muchos casos de problemas de salud repentinos que se le han presentado a algunos alumnos. Las directivas de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, propendern por mantener un contacto estrecho con los funcionarios del Hospital, para lograr de parte de estos, asesoras y apoyo a los proyectos de educacin sexual, Prevencin del uso de sustancias Psicoactivas y Cuidados de la Salud.
Para lograr la asesora de los funcionarios del Hospital en el desarrollo de estos proyectos pedaggicos, se les presentar el contenido de los mismos y los planes de trabajo, para que se puedan acordar las fechas y las maneras en que pueden entrar a participar en la ejecucin de ellos. Tambin se buscar que el Hospital designe algunos funcionarios para que realicen campaas de vacunacin con la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa, as como la capacitacin en primeros auxilios y manejo del botiqun, tanto con alumnos como con docentes, ya que estos son aspectos esenciales que se deben manejar correctamente en casos de distintas dificultades que se puedan dar al interior de la Institucin. Anexo A : Caracterizacin Comuna 16.
IDENTIFICACIN GENERAL Y SITUACIN LEGAL
Razn Social Nit
: :
Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur. 800.1777.500-3 de Propiedad del municipio de Santiago de Cali. Carrera 43B No. 40-11 337 77 30 - 3285374 - Fax 328 1127 311 371 23 90 ie_donaldrodrigo@semcali.gov.co 16 Repblica de Israel Santiago de Cali Valle del Cauca Primera Infancia, Preescolar, Bsica Primaria, Bsica secundaria, Media Tcnica y Educacin Formal de Adultos (Alfabetizacin y Bsica Primaria y Bsica Secundaria y Media). Mixto A Diurna (maana - tarde) y nocturna (Educacin formal de adultos. 013 del 05 de Junio de 1992
Direccin : Telfono : Celular : E- mail : Comuna : Barrio : Municipio : Departamento : Niveles de enseanza :
Sector Pblico Calendario Jornada Acuerdo
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Rector Tipo de Bachillerato Especialidades Jornada Escolar Inscripcin Distrito Cdigo DANE
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Fernando Walter Martnez Moreno Tcnico Industrial Sistemas - Dibujo especializado - Electricidad Electrnica Lunes a Viernes 7:00 a.m. a 12:40 m y 1:00 p.m. a 6:40 p.m. 1B 018076 176001028970
Legalizacin de Estudios Resolucin: Emanada de la Secretaria de Educacin Municipal No 4143.2.21.2081 del 29 de Marzo de 2010, se actualiza el reconocimiento oficial para la prestacin del servicio de educacin formal. Y por medio de la resolucin de la Secretaria de Educacin Municipal No 4143.2.21.4182 del 31 de Mayo de 2010 se aclara el artculo 1 de la resolucin No 4143.2.21.2081 del 29 de Marzo de 2010, por exclusin de una sede educativa.(Antonio Nario). Sector al que pertenece la empresa La Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur es de carcter pblico con domicilio en Santiago de Cali y presta sus servicios de educacin en distintos niveles y programas de acuerdo con las disposiciones legales vigentes y en cumplimiento de la Constitucin poltica y las leyes nacionales. Tipo de producto o servicio que ofrece Servicios educativos en la modalidad tcnico industrial con las especialidades de Sistemas, Electricidad, Electrnica y Dibujo Tcnico Industrial.
Localizacin, instalaciones, sede, rea geogrfica La Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur se encuentra ubicada en la Comuna 16 de la ciudad de Santiago de Cali, departamento Valle del Cauca; la conforman:
Sede N 1 Instituto Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur Gonzlez: Carrera 43B N 40-11. B/ Repblica de Israel. Tel: 3377730. Donde se ubican las oficinas administrativas.
Sede N 2 Francisco J. Ruiz: Carrera 43B con calle 38. B/ Repblica de Israel. Tel: 4053033 Sede N 3 Alejandro Montao: Carrera 41H N 38-44. B/ La Unin. Tel: 3281963 Sede N 4 Antonio Nario: Carrera 40 N 38-38. B/ Antonio Nario. Tel: 338 2468 Sede N 5 Jos Mara Carbonell: Carrera 39D N 39-83. B/ Antonio Nario. Tel: 403 8646
Empleados: Cantidad y nivel de competencias Cargo Directivos Docentes: Rector (a) Coordinador (a) Personal administrativo: Tesorero Secretaria general grado 5 Secretaria acadmica grado 5 Tcnico administrativo grado 3 Personal de servicios generales: Auxiliar de servicios generales grado 1 Docente Psico-orientador (a) Cantidad 1 6 Nivel de competencias Especialista 1 Licenciado, 4 Magister, 1 estudiante de doctorado Contador pblico Tecnloga en sistemas Psicloga Administrador Bachiller Psiclogo (a)
1 1 1 1 5 99 1
Informacin complementaria a este cuadro en Anexo B. Empleados: cantidad y nivel de competencias. Equipos o Tecnologa utilizada o Aulas: 46 o Oficinas: 11 o Patios, canchas, espacios deportivos: 6 o Cafeteras: 1 o Sala de audiovisuales: 2 o Sala de sistemas: 4 o Laboratorios: 2 o Comedores Infantiles: 2 o Talleres: Electricidad: 2 Electrnica: 2 Dibujo: 2 Tecnologa: 2
o Biblioteca: 1 o Otros espacios: Comodatos:3 Sala de profesores: 4 Asofamilia: 1 Bateras sanitarias: 14 Mercados: Clientes, segmentos, participacin Los estudiantes de nuestra Institucin provienen principalmente de las Comunas 15 y 16, estratos 1, 2 y 3. A los cuales se les presta un servicio que cubre los niveles de Primera Infancia, Preescolar, Bsica Primaria, Bsica secundaria, Media Tcnica y Educacin Formal de Adultos (Alfabetizacin y Bsica Primaria y Bsica Secundaria y Media). En la Comuna 16 se encuentran 5 instituciones educativas pblicas.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Misin. Formar jvenes preparad@s acadmica y tcnicamente, con orientacin hacia la investigacin, a la prctica de la ciencia y la tecnologa y/o a desempearse en el mbito laboral, que demanda su entorno, as como la bsqueda de una sana convivencia desde procesos democrticos, multiculturales y pluritnicos que les permita ser crticos(as) y reflexivos de su realidad y la del pas, teniendo como principios fundamentales de la educacin el aprender a ser, a conocer, a hacer y a vivir en sociedad. Visin. Nuestra institucin Educativa garantizar la formacin integral de ciudadanos competentes, a partir de una educacin de calidad en la que el conocimiento, la investigacin y los valores humanos sean base fundamental, permitiendo la construccin de una sociedad multicultural, pluritnica, y digna en el marco de una convivencia democrtica. Valores institucionales CALIDAD: Es hacer las cosas bien desde la primera vez, cumpliendo con los requisitos establecidos, escuchando la voz de los integrantes de la comunidad educativa.
CALIDEZ: Es la actitud interna, positiva y permanente para transferir afecto, ternura, dulzura, cario y amabilidad en forma espontnea. Una persona clida por consiguiente solidaria, generosa, entusiasta, tolerante y respetuosa. EXCELENCIA: Es sobrepasar el cumplimiento de los requisitos establecidos buscando la perfeccin. Una persona que busca la excelencia, da ms de lo que se le exige, es perseverante, acepta retos y disfruta lo que hace. INNOVACIN: Es la capacidad de generar, transformar, ejecutar, aceptar y promover cambios positivos al interior de la institucin. TRASCENDENCIA: Es el conjunto de hechos y sucesos que dejan huella positiva e imborrable. Una persona que trasciende, aporta y es un buen ejemplo para los dems.
LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN PRINCIPIOS, FINES Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIN: Lograr en el estudiante de la Institucin, una formacin Holstica. Inculcar a travs de procesos democrticos, la cultura de la tolerancia, el respeto por las ideas ajenas, el amor por la vida, teniendo como base un sentimiento de equidad y justicia. Propiciar el conocimiento de la situacin econmica, poltica y administrativa del pas, en un sentido crtico y constructivo. Formar en el respeto a la autoridad legtima a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La promocin en el intercambio cultural, tcnico y cientfico con comunidades que pertenezcan al entorno y con instituciones afines del orden municipal, departamental y nacional. El estudio y respeto por el origen tnico, la fusin y la cultura de los distintos grupos, en su historia y su rol protagnico en el desarrollo del pas. Proveer herramientas motivacionales, metodologas y materiales, para que se desarrollen proyectos de investigacin y permitan el acceso a la cultura y la tecnologa. El fomento de la solidaridad a travs de acciones prcticas entre los miembros de la Comunidad Educativa y el contexto social, nacional y latinoamericano.
La organizacin de comits de trabajo para la planeacin y ejecucin de proyectos de prevencin e higiene as como en campaas ecolgicas para la conservacin del medio ambiente. La formacin en la prctica laboral, a travs de las actividades propias de las reas tcnicas como base para el ingreso al trabajo y la organizacin empresarial. Creacin de grupos, en los cuales se unan los miembros de la Comunidad Educativa, para desarrollar actividades ldicas, recreativas y sociales que encaucen la correcta utilizacin del tiempo libre. Propiciar la educacin para las prcticas democrticas y cumplir con las legislaciones escolares. La formacin para la promocin y participacin de los estudiantes en los procesos democrticos de su entorno educativo, como el Gobierno Escolar, que le proyecte a la integracin activa en el desarrollo de su comunidad.
PERFIL DEL EGRESADO Con base en la formacin humanstica, tcnica y acadmica, la Comunidad Educativa trabaja por construir un egresado que tenga el siguiente perfil: Que sus acciones se basen en el respeto y la solidaridad para con sus semejantes, institucin, entorno social y natural. Que sea creativo e investigador para actualizar sus conocimientos y estar al da con el avance de la ciencia y la tecnologa. Que sea crtico y objetivo frente a su propia realidad. Que sea capaz de resolver los problemas que se le presenten, mediante el dilogo y el ejercicio de la razn. Que aprecie, valore y colabore con la institucin que le ha contribuido a obtener la formacin que posee. Ser gestor en el intercambio del conocimiento cultural, tcnico y cientfico en su entorno social. Que sea respetuoso de la Constitucin Poltica, de la historia de Colombia, de los Smbolos Patrios y de la Cultura Nacional. Capaz de organizar y utilizar adecuadamente el tiempo libre. Que aplique con responsabilidad en el campo laboral y/o empresarial, los conocimientos acadmicos y tcnicos adquiridos en el estudio de la modalidad escogida.
PERFIL DEL PERSONERO 1. Que sus acciones se basen en el respeto y la solidaridad para con sus
semejantes, institucin, entorno social y natural. 2. Que sea capaz de resolver los problemas que se le presenten, mediante el dilogo y el ejercicio de la razn. 3. Ser gestor en el intercambio del conocimiento cultural, tcnico y cientfico en su entorno social. 4. Que sea respetuoso de la Constitucin Poltica, de la historia de Colombia, de los Smbolos Patrios y de la Cultura Nacional.
PERFIL DEL MEDIADOR ESCOLAR 1. Que sea reconocido por el grupo. 2. Que sea respetuoso, disciplinado, imparcial y neutral. Con nimo conciliador y aptitud de escucha. 3. Que tenga un buen rendimiento acadmico. 4. Lder positivo. 5. Responsable con los compromisos de la capacitacin.
PERFIL DEL EDUCADOR Para alcanzar los fines, objetivos y misin de la Institucin, el docente se debe caracterizar por: Ser una persona competente, responsable y dispuesta al cambio y a contribuir al desarrollo personal de los estudiantes. Tener una formacin humanstica, acadmica y/o tcnica. Ser tolerante, autnomo, respetuoso de su cultura e identidad nacional. Estar en continuo mejoramiento profesional, que beneficiar su trabajo personal y su trabajo en la Comunidad Educativa. Ser respetuoso de la naturaleza y del medio ambiente. Tener control y manejo adecuado a su tiempo. Ser equilibrado, justo integral y racional, que reconozca los cambios bio squicos en el ser humano. Tener una formacin tica y moral para educar a travs de sus actividades. Tener capacidad tanto para hacer crticas como para recibirlas en el momento en que se requiera. Mostrar a los alumnos las diferentes concepciones ideolgicas sin dogmatismos. Propiciar la educacin para las prcticas democrticas y cumplir con las legislaciones escolares.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE Nuestra Institucin requiere de un Directivo docente con calidad de persona para ser: 1. Dinamizador y comprometido con el Proyecto Educativo Institucional. 2. Un Orientador pedaggico para la formacin, enseanza y aprendizaje de Docentes y estudiantes, acordes con las expectativas legales, sociales, culturales, ticas y morales de la Comunidad educativa. 3. Un lder capaz de fomentar valores y actitudes positivas, tales como: el espritu humanista, la concertacin, la equidad, el respeto, la tolerancia y la conciliacin. 4. Idne@ para establecer canales y mecanismos de comunicacin entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO La planeacin y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur cumplir los siguientes objetivos. Lograr los fines de la Educacin en Colombia de acuerdo con los objetivos generales y especficos sealados en la Ley General de la Educacin (Titulo II, artculos 13, 16, 20, 21,22, y 33). Preparar ciudadanos para promover el sentido de investigacin, ciencia y tecnologa, destacando valores que le permitan una sana convivencia, teniendo en cuenta los procesos democrticos multiculturales y pluritnicos, que los conlleven a ser personas integras en una sociedad de continuo cambio. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO 1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad, autonoma sus derechos y deberes, teniendo en cuenta la diversidad pluricultural y multitnica.
2. Proporcionar una slida formacin tica y moral, fomentando la prctica del respeto a los derechos humanos y la diferencia por el otro. 3. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios, valores y la convivencia ciudadana. 4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo, el autoestima y la identidad sexual dentro del respeto por la equidad, preparndolos para una vida familiar armnica y responsable. 5. Despertar un sentimiento de solidaridad frente a la realidad nacional e internacional. 6. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional, como personas competentes en el campo laboral para mejorar su calidad de vida. 7. Buscar nuevas alternativas pedaggicas y didcticas desde la parte tcnica, teniendo en cuenta nuestra poblacin multitnica. 8. Sensibilizar a la comunidad educativa frente al cultural de los grupos tnicos. respeto por la identidad
La Institucin est en el proceso de alcanzar las siguientes certificaciones: 1. Programa de Escuela Saludable 2. Sistema de Gestin de la Calidad Norma ISO:9000
SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD ALCANCE DE LA CERTIFICACIN Para todo el sistema y los procesos bajo la certificacin Norma NTCGP 1000:2009. EXCLUSIONES No se tienen exclusiones.
MAPA DE PROCESOS
POLTICA Y OBJETIVOS DE CALIDAD Poltica de calidad La I.E.T.I Donald Rodrigo Tafur se compromete con la prestacin del servicio educativo en forma efectiva y oportuna con formacin tcnica e integral, cumpliendo con la normatividad vigente, mediante el fortalecimiento de la investigacin, la ciencia y la tecnologa en los estudiantes, un talento humano de calidad, la gestin eficiente de los recursos, una infraestructura adecuada y el mejoramiento continuo de los procesos, para facilitar el desarrollo de las competencias laborales, un alto desempeo en el sector productivo y el emprendimiento en los estudiantes.
Objetivos De Calidad 1. Ofrecer formacin tcnica de calidad en las modalidades de electricidad, electrnica, sistemas y dibujo, contando con el compromiso de las familias y con un personal idneo que se interese por capacitarse y promover el cumplimiento de lo dispuesto en el Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los requisitos de ley. 2. Capacitar a los estudiantes en la formacin para el trabajo y el emprendimiento. 3. Fortalecer la formacin integral de los estudiantes para una sana convivencia y el respeto por la diferencia, por medio de valores y principios desde procesos democrticos multiculturales y pluritnicos. 4. Formar individuos capaces de desarrollar investigacin en ciencia y tecnologa. 5. Brindar confianza y seguridad mediante la implementacin y cumplimiento de un debido proceso acadmico y de convivencia, contando con recursos, servicios de apoyo y planta fsica acordes con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
POLTICA VS. OBJETIVOS DE CALIDAD POLTICA DE CALIDAD La I.E.T.I Donald Rodrigo Tafur se compromete con la prestacin del servicio educativo en forma efectiva y oportuna con formacin tcnica e integral, cumpliendo con la normatividad vigente. Mediante el fortalecimiento de la investigacin, la ciencia y la tecnologa en los estudiantes, un talento humano de calidad, la gestin eficiente de los recursos, una infraestructura adecuada y el mejoramiento continuo de los procesos. Para facilitar el desarrollo de las competencias laborales, un alto desempeo en el sector productivo y el emprendimiento en los estudiantes. OBJETIVOS DE CALIDAD Lograr la satisfaccin de los educandos. Asegurar que los clientes siempre reciban el servicio educativo. Formar tcnica e integralmente a los educandos Cumplir con las especificaciones normativas vigentes. Promover el mejoramiento continuo del Sistema de Gestin de la Calidad. Fortalecer la investigacin, la ciencia y la tecnologa. Asegurar una infraestructura adecuada. Mejorar las competencias y habilidades de los docentes. Facilitar el desarrollo de las competencias laborales en los estudiantes. Impulsar la insercin al mundo productivo de los educandos. Generar cultura de emprendimiento en los educandos.
Organigrama de la organizacin
Consejo Directivo Rectora Consejo de padres Personero Consejo Estudiantil Consejo Acadmico Comisin de Evaluacin y Promocin
rea Administrativa y Financiera
rea Pedaggica y de Gestin Comunitaria Coordinacin Mediacin escolar Psicologa
Secretaria General
Secretaria Acadmica
Biblioteca
Almacn
Tesorera
Docentes
Servicios Generales
COMPONENTE PEDAGGICO INTENCIN Fomentar en el estudiante la capacidad de aplicar saberes culturales donde estn plasmados los valores y derechos fundamentales y prepararlo para proyectarse laboralmente en su vida. METODOLOGA La estrategia pedaggica se ha desarrollado teniendo en cuenta la Misin, la Visin, los Valores Institucionales, Perfiles del Egresado, Docente, los Principios, Fines y Fundamentos de la Institucin, Poltica de Calidad ,Objetivos de Calidad y los Objetivos del proyecto Educativo Institucional.
Se definen los conceptos de Educador, Educando, conocimiento, aprendizaje. Relacionando Educador - Educando, Educador - Directivas, Educando Directivas, creando un ambiente propicio de buenas relaciones humanas.
Educando: es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral. El educando tiene derecho al pleno desarrollo de su personalidad al acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico, a la formacin de valores ticos y morales, ciudadanos y religiosos; que le faciliten la realizacin til para el desarrollo socio econmico del pas. Todas las acciones pedaggicas del proyecto educativo deben favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo libre, las responsabilidades que adquiere, las solucin de problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y participacin, teniendo en cuenta la diversidad pluricultural y multitnica. Educador: es el orientador en el proceso de enseanza - aprendizaje de los educandos, acorde con las perspectivas culturales, sociales, ticas y morales de la familia y la sociedad. Conocimiento: definir lo que es conocimiento es una tarea difcil, pero hay ciertas concepciones y pensamientos con los cuales se identifica la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur. Algunas de estas concepciones son: Conocer un objeto es operar sobre l y transformarlo para captar los mecanismos de esta transformacin. Conocer es asimilar lo real o estructural de las transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas por la inteligencia en tanto que sean una prolongacin directa de la accin. Jean Piaget Dinamismo humano que permite aprender, transformar y trascender la libertad. Gonzalo Morales. Aprendizaje: la definicin de aprendizaje se ajusta a los diferentes conceptos que presentan algunos autores como se pretende a continuacin.
Usar la informacin para enfrentarse a situaciones y problemas nuevos. R. Ral. Proceso dinmico mediante el cual una informacin, un dato, una experiencia produce un cambio en la estructura cognitiva de quien lo recibe a la vivencia . Forero. Pensar por s mismo, pensar en el lugar de otros, ser consecuente. Emanuel Yart. No consiste en aprender y repetir, sino en aprender a formular, y reformular preguntas.
EL MODELO PEDAGGICO A partir del ao lectivo 2003-2004 se inicia el trabajo unificado de La Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur conformada por: Instituto Tcnico industrial Donald Rodrigo Tafur Gonzlez, Centro Docente # 25 Alejandro Montao, Centro Docente # 113 Antonio Nario, Centro Docente # 88 Jos Mara Carbonell y el Centro Docente # 5 Francisco Jos Ruiz; Y se tom la decisin de trabajar por medio de procesos. En el ao lectivo 2008-2009, el Consejo Acadmico realiz una labor de debate pedaggico que permiti reconocer los principios que fundamentan cada rea del Plan de Estudios y las practicas pedaggicas al interior de la institucin. Hemos estado en busca de la definicin de un modelo pedaggico adecuado a las nuevas necesidades de nuestra comunidad educativa, modelo que esperamos tener en el ao 2012-2013. Teniendo en cuenta la manera especial de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales que se dan en el Plantel. En el cual se evidencia la caracterizacin de los propsitos, contenidos, secuenciacin, mtodo, recursos didcticos, y las relaciones que se dan en su desarrollo, en las que intervienen los estudiantes, los docentes, los padres de familia y el saber. Se realizan las siguientes acciones: Fundamentacin del sentido del proceso y sus posibilidades en modelos curriculares. En la construccin del currculo se determinan sus dimensiones : Como proceso y como producto
Currculo como proceso: En los planes de rea se orientan unos propsitos del aprendizaje en funcin del concepto que se tiene del ser humano y de la sociedad, se determinan unos contenidos u objetos del aprendizaje, sean ellos de conocimiento, destrezas o valores y se decide cules son los procedimientos o alternativas ms altas para lograrlos. El procedimiento implica un mtodo, y unos recursos, sean fsicos o socioculturales. Currculo como producto: Se refiere a los resultados provisionales del trabajo curricular para un periodo dado, se identifica con planes, programas, materiales de instruccin, otros recursos didcticos usados en la escuela durante un periodo determinado.
Esta fueron algunas conclusiones del trabajo realizado en el ao lectivo 2008-2009 en el Consejo Acadmico: El reconocimiento de las practicas pedaggicas y las orientaciones del diseo del currculo para la caracterizacin de los propsitos, contenidos, secuenciacin, mtodo, recursos didcticos, y las relaciones que se dan en su desarrollo, en las que intervienen los estudiantes, los docentes, los padres de familia y el saber; Permiten el desarrollo del modelo por procesos y a su vez la bsqueda de nuevas propuestas pedaggicas. Cada forma de conocimiento posee estructuras e incluye procedimientos, conceptos y criterios. El modelo por procesos exige trabajar ms con mtodos de descubrimiento que con instruccin. En un trabajo por procesos, el docente no utiliza su posicin de autoridad en clase para imponer sus propias opiniones o perspectivas El profesor es un crtico del aprendizaje antes que un calificador. El modelo requiere de la investigacin para su desarrollo crtico y permanente. Uno de los riesgos que ofrece el modelo por procesos est en el afn de tecnificarlo. Ello llevara a un manejo formal, esquemtico y mecnico de algunas acciones.
Las anteriores consideraciones permiten orientar a manera de proyecto, las siguientes acciones y estrategias para la revalidacin del modelo pedaggico por procesos y el anlisis de nuevas propuestas. Experimentacin, crtica y ajustes al currculo al interior del Consejo Acadmico y la validacin de propuestas con todos los estamentos representativos de la comunidad educativa. Trabajo especializado por reas sobre aspectos como. Conceptos esenciales de cada rea, Fundamentos conceptuales e implicaciones metodologas de un currculum (con base en sus conceptos, relaciones y secuencialidad), Actitud del maestro (tradicional, en un modelo por procesos y en nuevas propuestas pedaggicas), estrategias y dinmicas para tornar las clases ms activas y disminuir la intervencin magistral y abordaje de los procesos desde: 1. 2. 3. 4. La conceptualizacin La interaccin La creatividad La participacin
Talleres de trabajo prcticos sobre: interaccin y evaluacin, comunicacin, procesos de escritura y lectura, filosofa institucional. Diseo de un currculo integrado, por reas desde preescolar hasta el grado 11 , orientado al trabajo por procesos, que se ajuste a las expectativas de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur. Encontrar nuevas formas de trabajo conjunto entre docentes - docente y docente - estudiante, de tal forma que sea posible desarrollar nuevos saberes, sobre relaciones humanas, intereses personales y sobre la vida de los interactuantes. Desarrollar nuevas formas de evaluar, permitiendo tener en cuenta los logros, las competencias, los desempeos y los estndares de los estudiantes; Y la cualificacin de los docentes en este aspecto de su quehacer pedaggico. Llevar a cabo el desarrollo de los Proyectos Educativos obligatorios descritos en la Ley 115 de 1994, y los que se deriven de los mismos y que alcancen el nivel de transversalidad en la institucin, como son:
PROYECTOS PEDAGOGICOS PROYECTO ACTIVIDADES
1. Actos culturales PRAES - AMBIENTAL 2. Formacin y capacitacin 3. Campaas educativas BILINGISMO 1. Semana cultural. 2. Da del idioma. PLAN LECTOR IDIOMAS 1. Gempa. 2. Carnaval del libro. 3. Escuela lectora. 4. A leer todos a leer. 5. Medio impreso. 1. Jornada de Gobierno escolar. DEMOCRACIA 2. Conmemoracin de eventos histricos. 3. Reconocimiento de sitios histricos y culturales. 1. Torneos inter-clases. 2. Conformacin del grupo de porristas. TEMPO LIBRE 3. Semana cultural 4. Inscripcin a eventos deportivos y artsticos. 1. Revisin del manual de convivencia. 2. Conmemoracin da de la NO violencia contra la mujer. 3. Conmemoracin del da de la mujer. VALORES 4. Desarrollo para habilidades para la vida. 5. Escuela de padres. 6. Prevencin de consumo sustancias psicoactivas. 1. Convenio SEM-SENA. TECNOLOGA 2. Adecuacin de espacios pedaggicos. COMPETENCIA 3. Visitas empresariales y a Universidades e Instituciones LABORAL Tecnolgicas. 4. Mantenimiento salas de cmputo, laboratorios, talleres. 1. Capacitacin. 2. Creacin del comit institucional para emergencias. PREVENCIN DE 3. Simulacro. DESASTRES 4. Organizacin del grupo de primeros auxilios. 5. Conformacin de la Patrulla Escolar LABORATORIO DE 1. Capacitacin MATEMTICA 2. actividades de ingreso al aula
4. Participacin en eventos. 5. Acompaamiento acadmico a las prcticas de aula. 1. Olimpiadas del saber de la sexualidad. 2. Jornada ldica de sexualidad. 3. Talleres de educacin sexual y prevencin del abuso sexual infantil. 4. Escuela saludable. 1. Capacitacin. 2. Diseo del proyecto Etno. 3. Actos culturales y foros. 1. Divulgacin del proyecto. 2. Seleccin de los mediadores. 3. Capacitacin. 4. Ejecucin del proyecto.
ED. SEXUAL
ETNO-EDUCACIN
PROYECTO MEDIADORES
Ampliar la cobertura para los grados escolares con demanda insuficiente. Acondicionar los escenarios para la realizacin de actividades propias del proceso educativo. Promover la adopcin de formas organizativas, que garanticen comunicacin objetiva, recta y sincera entre la comunidad Educativa, lo mismo que su participacin y compromiso con los procesos que se dan en la institucin. Transformar los horarios y secuencias acadmicas para la ejecucin de distintas actividades educativas como: culturales, deportivas, reuniones de padres de familia, homenaje a la bandera, fiestas patrias, etc., motivando a los estudiantes a que participen en la planeacin y ejecucin de las mismas. Encontrar nuevas formas de utilizacin de los equipos y material didctico en los procesos de estudio e investigacin y el uso de las nuevas tecnologas (Las tic.) Realizar actividades complementarias fuera de la institucin como: salidas de campo, buscando vinculacin con empresas de la regin para visitas tcnicas y pasantas de los estudiantes. Generar condiciones que permitan a los docentes y a los directivos docentes, llevar a cabo investigaciones sobre su rea de especializacin y sobre estrategias pedaggicas apropiadas. Propiciar encuentros con otras comunidades educativas para conocer los esfuerzos que cada uno realiza, y coordinar recursos con el fin de trabajar por el logro de los objetivos comunes.
Caracterizar la forma de pensar de los padres de familia sobre los aspectos de la vida actual que determina la dinmica familiar, como los retos que han de enfrentar sus hijos, a travs de la escuela de padres y del director de grupo. Planear actividades complementarias como salidas de campo, que sean productivas para el estudiante, donde la observacin lo lleve a establecer sus propias conclusiones, y reflexiones vlidas en su formacin integral. Desarrollar prcticas de civismo y de relaciones humanas a travs de charlas, conferencias, videos, contacto con entidades cvicas (Bomberos, Defensa civil, Dagma, CVC, Cruz Roja, etc.) para todos los estamentos de la Comunidad Educativa. Realizar talleres de trabajos prcticos que muestren las necesidades reales de los estudiantes en las diferentes especialidades del rea tcnica. Buscar vinculacin con las empresas e industrial de la regin para realizar visitas tcnicas con los estudiantes (Sena, Carvajal, Postobn, Hidroelctricas, salas de exposicin,) etc. Utilizar adecuadamente los recursos tcnicos y tecnolgicos que tiene la institucin para el desarrollo del aprendizaje como: videos, cassettes, Tv, biblioteca, talleres, software educativo, material didctico, y todos los dems con los que la institucin Educativa pueda contar.
FUNDAMENTO CURRICULAR ARTSTICA En el rea se busca desarrollar la Competencia Propositiva en Esttica, la cual alude a la competencia en el arte, al conocimiento que adquirimos, que existe o que se busca, la teora y las obras de arte, la belleza que hay en ellas y su sensibilidad; Adems se trabaja la Competencia Esttica, que hace referencia en crear y transformar significativamente los contextos no necesariamente artsticos. Es decir habla de la creacin, de la creatividad, de crear para crecer, de transformar la realidad. Siendo posible hablar entonces de la creacin en la investigacin cientfica y tcnica hasta buscar la perfeccin aproximada de un modo esttico. Y la herramienta para ello es la construccin, la creacin de un significado o un procedimiento. As tenemos que el artista, en este caso el estudiante del Donald Tafur, es el creador, quien ejerce con libertad el espacio que le brindan los medios de que dispone (material- equipo de trabajo) para construir significados y el espectador, el que observa la obra sabe que no sabe nada
sobre aquel significado con exactitud, pero l Interpreta al autor de modo distinto y construye a la vez sus propios significados de la obra observada. Esto es tan importante entenderlo como practicarlo, el cambio no es slo observar y encontrar belleza y arte en la naturaleza, en cierto modo la vista se recrea y se encanta con lo que ella misma crea, una obra espectacular!! El cambio del paradigma es necesario, aptitudinal y sobre todo actitudinal en lo volitivo y en lo espiritual. As nos involucramos en todo cuanto tenga que ver con aprender a ver lo que miramos, a escuchar lo que omos, a sentir lo que tocamos y aprender a observar detalladamente hasta nunca perder el miedo a la capacidad de asombro, a ser sensibles, a producir ms y mejor, a mirar con positivismo el futuro y aprender a mirar hacia lo profundo de nuestros afectos; buscaremos entonces abrir las puertas de la creatividad, en este espacio donde reine la alegra, la agradabilidad de hacer visible el arte, de construir arte y de fomentar la afectividad travs de lo que somos como principio, de lo que poseemos, de lo que tenemos y de lo que actualmente existe. En conclusin, buscaremos soluciones verdaderamente creativas aunque requieran espacios para las dudas y para las preguntas. Nadie que tenga todas las certezas puede crear, pues ya nada le queda por indagar. Ante una realidad siempre cambiante, no pueden ofrecerse respuestas inmutables. Ser creativo supone hacerse cargo de la ambigedad, de la incertidumbre, del caos aparente, (QUE SLO SIENDO ASUMIDO PODR IR ADQUIRIENDO UN ORDEN Y UN SENTIDO) As, tomaremos decisiones para la msica/danza, para el teatro, para el manejo de la voz, el murmullo de un acorde musical, para las manualidades, para las plsticas, y todo lo que tenga que ver con nuestras inquietudes y necesidades. De lo que se trata es de crear una confusin movilizadora; porque todo aprendizaje efectivo, resulta de la superacin creativa de un momento. Y volvimos a nuestro momento !!!!. En adelante, mostraremos que estamos haciendo, para donde vamos y que pretendemos con el norte de la Competencia Propositiva o Esttica en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur. Nace entonces la idea de implementar liderazgos que generen motivaciones para aprender a querer el arte, un espacio que se salga de los lmites de lo permitido, un espacio afectivo sano y enriquecedor de las motivaciones de los estudiantes
de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Tafur, para que sea la sangre vital que se derrame en los procesos creativos. Es un reto en el rea, que ser un tanto difcil, pues no se est acostumbrado, ni siquiera a llevar el orden al caos para saber qu pasa. Lo importante, ser empezar! As nace el boceto del arte de amar el Arte. Surge como el espacio de las oportunidades y de la lucha de involucrar a todo el que desee estar all con la esperanza de aprender y de compartir y de que todos seamos una sola masa. QU ES AMAR? QU ES APRENDER? CREATIVIDAD: PRIVILEGIO O NECESIDAD? EL ARTE: ES UN LUJO EXCNTRICO PARA LOS RICOS O SE VINCULA TAMBIN PARA LOS POBRES? ELECTRICIDAD En el ao 1994, se expiden las leyes 142 y 143 con el objetivo de crear condiciones adecuadas para que las empresas puedan operar en un ambiente competitivo y define las actividades de generacin, transmisin, distribucin y comercializacin de energa elctrica. La distribucin de energa elctrica se define como la actividad de transportar energa elctrica a travs de un conjunto de lneas y subestaciones, con sus equipos asociados, que operan a tensiones menores de 220 Kv. Los grandes cambios que se dan en los modelos econmicos mundiales como el de la globalizacin de la economa y los mercados abiertos a la libre competencia, para el desarrollo de las actividades de distribucin las empresas contar con talento humano capaz de enfrentar nuevos retos y con actitudes y habilidades que transformen y eleven la competitividad de aquellas, tanto en los mercados locales como en los nacionales y extranjeros. Nuevas exigencias de competitividad empresarial implican transformaciones profundas, rpidas y oportunas en las instituciones educativas y de formacin profesional puesto que solamente generando unos estndares de calidad en la formacin de la fuerza laboral es posible posicionar la produccin nacional en los diferentes mercados. Los procesos productivos demandan trabajadores que posean competencias tcnicas y acadmicas, que se adapten fcilmente a los cambios de situacin,
que puedan manejar una autonoma propia sin olvidar la responsabilidad del trabajo en equipos y que garanticen la capacidad de manejar y resolver problemas que requieran soluciones inmediatas. Las habilidades, destrezas, conocimientos y operaciones que el individuo est en capacidad de desempear representan las caractersticas de la Competencia Laboral. Estas se deben constituir en el lenguaje comn para la comunicacin y el entendimiento entre los empleadores y las entidades de formacin tcnica. En este documento se presenta el diseo curricular de formacin tcnica integral para el Sector Elctrico, basado en estndares de Competencia Laboral que fueron definidos por los equipos tcnicos de la Mesa del Sector Elctrico. En la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, en el rea de Electricidad se ensea: -Construccin y montaje de instalaciones elctricas industriales, comerciales y residenciales, la cual est dirigida a Electricistas Residenciales; Y tambin: -Diseo, montaje y mantenimiento de circuitos de control y automatismos, siendo este, complemento a la formacin del BACHILLER TCNICO EN ELECTRICIDAD INDUSTRIAL. Esta estructura es el resultado del estudio de las necesidades del mercado laboral tomando como referente diferentes planes curriculares de universidades locales y del SENA ; aunque las funciones descritas en la anterior estructura curricular las desempean electricistas industriales, electricistas de construccin o tcnicos electricistas, electricistas instaladores, que se ocupan en actividades de alguna complejidad tcnica como interpretar planos, tender cableado, instalar y reemplazar elementos, empalmar y conectar cables, ubicar fallas elctricas y probar la continuidad de los circuitos; y reciben rdenes de un supervisor o jefe de grupo. Por las anteriores caractersticas, su nivel ocupacional es dos (2). Los trabajadores deben ser competentes en el desempeo de funciones tales como: instalar equipos de medida en media y baja tensin, instalar sistemas de iluminacin, construir acometidas areas y subterrneas, instalar sistemas de puestas a tierra, disear e interpretar esquemas de control elctrico, realizar el cableado, reparacin y mantenimiento de circuitos de control elctrico analizar sistemas polifsicos de corriente alterna y establecer parmetros para los diferentes tipos de circuitos. Algunas veces son empleados por contratistas pueden trabajar independientemente.
PERFIL DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES PARA OPTAR LA TITULACIN DE: BACHILLER TCNICO EN ELECTRICIDAD INFORMACIN GENERAL Sector al que pertenece: Industrial. Subsector: Electricidad
rea ocupacional y nivel de cualificacin: Construccin, montaje y conexin de sistemas elctricos. Nivel de Cualificacin: Dos (2) REQUERIMIENTOS: REAS DEL CONOCIMIENTO (TEMAS Y SUBTEMAS) PARA EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO. REA DEL TEMA SUB-TEMA CONOCIMIENTO Espaol Tcnicas de comunicacin Redaccin y comprensin. verbal y escrita. Matemticas Operaciones bsicas. Sistemas de medidas, razonamiento abstracto. Biologa Sistemas ambientales Bitico y abitico. Qumica Elementos qumicos Reacciones, maleabilidad y conductividad de materiales Fsica Electricidad, esttica y Leyes bsicas de electricidad, dinmica. vectores y calor. Geografa Ubicacin espacial. Coordenadas, longitud y latitud. Historia Sociologa Cultura, economa y poltica. Idiomas Ingls Vocabulario tcnico traduccin
APTITUDES PARA EVALUAR EL PROCESO DE INGRESO APTITUDES Verbal Matemtica Espacial Razonamiento Abstracto ASPECTOS Vocabulario tcnico electromecnico. Comprensin y resolucin de problemas. Ubicacin por coordenadas. Toma de decisiones imaginacin
PERFIL OCUPACIONAL DEL BACHILLER TCNICO EN ELECTRICIDAD (PERFIL DE SALIDA) DESCRIPCIN GENERAL: NOMBRE DEL SECTOR: Industrial NOMBRE DE LA TITULACIN: BACHILLER TCNICO EN ELECTRICIDAD INDUSTRIAL LAS OCUPACIONES QUE PODR DESEMPEAR EL SUBSECTOR: Elctrico
NOMBRE DE EGRESADO 1 2 3 4
Electricista, Auxiliar, Oficial. Electricista residencial. Electricista de mantenimiento. Electricista de montaje y mantenimiento de controles y automatismos
PRINCIPALES FUNCIONES QUE EJECUTAN: 1. Analizar sistemas polifsicos de corriente alterna para aplicaciones industriales 2. Instalar equipos de medida en media tensin para instalaciones elctricas 3. Construir acometidas subterrneas en media tensin requeridos para el uso de instalaciones elctricas industriales, comerciales y residenciales 4. Construir sistemas de puesta a tierra requeridos para la proteccin de personas y equipos 5. Instalar sistemas de iluminacin interior y exterior segn el diseo establecido 6. Construir acometidas areas de energa elctrica en media tensin requeridos para el uso de sistemas industrial, comercial y residencial 7. Ejecutar acciones administrativas inherentes a la ejecucin de ordenes de trabajo 8. Construir acometidas e instalar equipos de medida de energa elctrica en baja tensin requeridos para el uso de instalaciones residenciales y comerciales 9. Analizar circuitos elctricos de acuerdo con el mtodo requerido 10. Establecer los parmetros de circuitos elctricos aplicando equipos y procedimientos establecidos
NIVEL DE CUALIFICACIN: Dos (2) El egresado del Donald Tafur, realiza actividades rutinarias y que requieren de un alto grado de habilidad y destreza motriz, con aplicacin de conocimientos generales y especficos, ciertas actividades tienen un alto grado de complejidad y aplicacin de conocimientos tcnicos; siempre recibe supervisin. DIBUJO TCNICO Teniendo en cuenta que es una institucin de carcter tcnico, en la cual se desarrolla un proceso educativo con unas caractersticas propias segn ciertas especialidades; Los propsitos de formacin en el rea se plantean con un enfoque laboral y acadmico, desde concepciones fundamentales y bsicas para que brinden un soporte procedimental en los estudiantes que cumplan con los requisitos a desarrollar en la misma. En esta especialidad se formar y preparar al estudiante del Donald Tafur para su desempeo profesional en el campo laboral (del dibujo tcnico industrial y arquitectnico), dndole las herramientas tanto tericas como prcticas que le permitan trascender en sus niveles de desempeo de acuerdo al contexto en el que se desenvuelva. Tambin se tiene en cuenta los procesos acadmicos que se pueden dinamizar desde la enseanza tcnica, como los estudios superiores que puedan ser influenciados por los contenidos y prcticas que aqu se imparten, brindndole al estudiante una posibilidad de maximizar sus opciones a la hora de continuar sus estudios a nivel superior, ya que el dibujo tcnico tiene concepciones aplicables en diferentes campos de estudio. Observando los gustos e intereses demostrados por los estudiantes del Donald Rodrigo Tafur, se ha decidido trabajar en el rea de Dibujo Tcnico combinando e implementando las diversas manifestaciones artsticas para desarrollar la creatividad propia del joven e incrementar el gusto por el rea; lo cual nos permitir un mayor desempeo acadmico trabajando por el deseo de aprender e implementando el modelo pedaggico propio de la institucin como es aprender haciendo, produciendo y autoevaluando.
TECNOLOGA E INFORMTICA TECNOLOGA Es el conjunto de conocimientos requeridos para comprender, transformar, evaluar, producir, distribuir y utilizar artefactos, sistemas y procesos, y que permitan la solucin de problemas, ubicados dentro de un determinado contexto, donde la solucin de los problemas se hace posible a travs de conocimientos tericos y prcticos, medios humanos y fsicos, mtodos, procesos y procedimientos productivos, gerenciales y organizativos. ETIMOLGICAMENTE La palabra TECNOLOGA se descompone en la palabra TCNICA del griego TECHEN, que significa MANO o lo que se hace con las manos, la palabra LOGOS, que significa PALABRA o discurso. TECNOLOGA DISCURSO sobre la TCNICA
INFORMTICA Se define la informtica como la capacidad de bsqueda, de manejo, procesamiento y utilizacin de la informacin. INFORMATICA no es solo el manejo de sistemas computarizados. Con el computador y la informtica en s, aparecen nuevas formas de organizacin para las instituciones, las empresas y la sociedad en su conjunto. El cambio social y econmico logrado en el siglo XX, en parte fue posible al acceso de los computadores y otras Tecnologas. La voz y el papel impreso, han sido en gran parte reemplazadas por la comunicacin electrnica. La informtica ocasiona un mejoramiento en el ambiente educativo y facilita los procesos pedaggicos. A travs del computador, relacionando tcnicas de escritura, diseo de instrumentos y artefactos tecnolgicos, con el desarrollo de procesos de observacin, clasificacin, deduccin, anlisis y sntesis; se logra la construccin de modelos y simulaciones del funcionamiento de mquinas, artefactos, procesos, sistemas y equipos en general.
QU SE ENTIENDE POR NUEVAS TECNOLOGA? Hablar de Nuevas Tecnologas es referirse a tres grandes sistemas de comunicacin: el Video, La informtica y la Telecomunicacin. Las actividades escolares deben facilitar el Desarrollo Personal, Cientfico y Tcnico durante el uso del computador. A los estudiantes del rea Tecnolgica e Informtica en nuestra institucin educativa, se les da la posibilidad de navegar simultneamente por diferentes plataformas existentes en el computador: modo grfico, modo Editor de texto, procesador matemtico, modo de resolucin de problemas de carcter tecnolgico, etc. TECNOLOGA E INFORMTICA Y OTRAS REAS CON EL MUNDO DEL TRABAJO En los ltimos aos se ha vuelto imprescindible vincular la educacin con la actividad econmica, dado que el factor humano es considerado en primer lugar entre todos los medios de produccin. La educacin y el trabajo se han convertido en factores estratgicos para promover el crecimiento econmico y el bienestar social de cualquier pas. Es importante precisar que el hablar de educacin en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, no se refiere exclusivamente a escolarizacin, el rea de Tecnologa e Informtica ser un espacio que ofrezca a los estudiantes desarrollar competencias tecnolgicas bsicas para ingresar en el mundo del trabajo.
CON LA CIENCIA La ciencia es el conocimiento de la verdad, a travs de comportamientos cambiantes de la sociedad y la naturaleza (ciencias sociales, naturales). Desde la antigedad hasta el renacimiento el conocimiento toma como punto de observacin a la naturaleza; empleando la observacin y el razonamiento. La ciencia moderna se apoya en la experimentacin y el descubrimiento de las leyes matemticas.
La ciencia contempornea y la tecnolgica son los elementos fundamentales para la investigacin. En estos momentos no existen lmites entre la ciencia y la tecnologa, por lo contrario, hay una ntima relacin. La ciencia y la tecnologa son el binomio clave en la transformacin de la sociedad.
CON EL AMBIENTE En la dcada de los setenta diferentes grupos de personas y organizaciones, se manifiestan sobre el inminente peligro en que se encuentra nuestro planeta tierra. Se presentan grandes dificultades en el ecosistema como son entre otros, la reduccin de la capa de ozono, el efecto invernadero, la deforestacin, reduccin o extincin de algunas especies y en especial los niveles alarmantes de pobreza en los pases en desarrollo. Frente a este problema se hace inaplazable iniciar acciones para enfrentar tan dura situacin global. Ante inconvenientes de tan gran magnitud, es importante e inaplazable que desde el rea de tecnologa e informtica en nuestra institucin educativa, se encuentren alternativas de solucin que conlleven al mejoramiento y proteccin de la diversidad e integridad del ambiente, a travs de un racional aprovechamiento de los recursos naturales. Es preciso entender que la ciencia, la tecnologa y la informtica deben ser un buen soporte para la conservacin del medio ambiente, la biodiversidad y el mejoramiento de nuestro pas. Si el hombre necesita transformar el medio en que habita; la tecnologa y la informtica, plantean las siguientes preguntas: Qu actitud debo adoptar ante la naturaleza, para no destruirla? Cundo es necesario modificarla y cuando no? En qu direccin hay que transformarla de ser imprescindible? Acaso el hombre no tiene la inteligencia suficiente para vivir cmodamente, sin alterar tanto el medio natural? Cmo utiliza la tecnologa y la informtica en la preservacin y utilizacin adecuada del medio ambiente?
CON LA TCNICA Bsicamente el concepto de Tcnica se refiere a la produccin y uso de mquinas, herramientas, equipos y artefactos en general; involucra tambin al conjunto de pasos para la produccin de ALGO que involucra instrumentos, conocimientos y destrezas. Para Lefebvre el concepto TCNICA presenta tres elementos bsicos: El instrumental, referido al manejo de las herramientas, equipos y mquinas. El operacional o de procesos, que bien puede ser manual, mecnico o mental. El sujeto que realiza la accin o tcnico.
CON EL DISEO Se entiende como DISEO al esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo a algunos propsitos; o lo que producir al trmino del trabajo de fabricacin del objeto. La funcin del disear es la de innovar la produccin, la comercializacin de los productos y el mejoramiento de las relaciones del hombre con su entorno un buen diseador debe hacer uso de la informacin disponible y necesaria en la elaboracin o transformacin de un producto. En este sentido en nuestra institucin, se reviste de importancia el manejo automtico y racional de la informacin como herramienta bsica de los diseadores. El hombre por naturaleza es diseador. Desde pocas antiguas, el primitivo, para transformar y aprovechar la naturaleza; diseo y creo sus propias herramientas. En el mbito educativo el binomio diseo- tecnologa es el proceso de aprendizaje para desarrollar estructuras mentales bsicas que permitan generacin de ideas y solucin de problemas.
CON TICA Y VALORES En la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur se hace indispensable involucrar los valores en todas las reas del currculo; puesto que una de las preocupaciones de la sociedad actual, es la falta de valores; falta
identidad, fe, respeto por la vida. Se presentan abusos continuos a la niez y la juventud entre otros. Veamos la relacin de la tica con otros campos del conocimiento.
TICA BIOMDICA En el campo de la medicina, los pacientes tienen derecho a que su cuerpo sea valorado y respetado por parte del mdico que lo trate utilizando medios tecnolgicos.
TICA MEDIOAMBIENTAL En el rea de Tecnologa e Informtica, est relacionada con el respeto de los estudiantes al sistema ecolgico existente. Es importante comprender que la destruccin del medio ambiente afecta poniendo en peligro la vida en nuestro planeta.
TICA DE LA INFORMTICA Desde el rea de Tecnologa e Informtica se debe propiciar el buen uso de la informacin en esta sociedad informatizada; desde el telfono, la radio, la televisin y dems medios. Hacer que los estudiantes tomen conciencia del respeto por la privacidad individual y por la seguridad colectiva; es decir, el control de la privacidad individual por parte de la computadora institucional y las violaciones que pueden hacer los individuos de las redes y los bancos de datos
ENFOQUE PEDAGGICO Y DIDCTICO DEL REAS DE TECNOLOGA E INFORMTICA PEDAGGICO: La pedagoga en el rea de Tecnologa e Informtica, persigue el desarrollo integral del estudiante en las dimensiones: COGNITIVA, integrando los conocimientos y las habilidades del pensamiento, para comprender la tecnologa, PSICOMOTRIZ, involucrando habilidades para
manipular y experimentar con materiales, herramientas o artefactos tecnolgicos. TICA que le permite al estudiante valorar la Tecnologa en el proceso de aprendizaje y en la dimensin COMUNICATIVA. La pedagoga busca desarrollar la capacidad de expresar desde la tecnologa ideas, esquemas, dibujos, etc. DIDCTICO: Es el proceso que interviene en la enseanza. La didctica se caracteriza por ser coherente, casual, objetiva, verificada, estructurante, axiolgica, operativa y explicativa. En la tecnologa la didctica con lleva: A experiencias, anlisis y cuestionamientos sobre artefactos, sistemas y procesos. Observaciones directas del medio natural para su compresin y anlisis. Trabajo en equipo para potenciar la capacidad de colaboracin y relacin.
ORIENTACIONES CURRICULARES El currculo para el rea de Tecnologa e Informtica se fundamenta en el desarrollo del ser humano, en la consolidacin de los valores, afectos, ideas y acciones empleando los siguientes ejes formativos. Aprender a conocer: La tecnologa e informtica pretender dar explicacin a los problemas del entorno social y cultural. Aprender a ser, buscar la informacin de la persona en todas las dimensiones ticas y sociales. Aprender a hacer. Partiendo del diseo desarrolla habilidades para resolver problemas. Aprender a convivir valorando las capacidades propias y la de los dems.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO El currculo en Tecnologa e Informtica debe ser FLEXIBLE, su construccin es un proceso continuo, generando pensamiento divergente y alternativo en la solucin de problemas. PERTINENTE reconocer el desarrollo social y cultural del medio y responder a las intencionalidades del PEI. Debe ser ABIERTO a los cambios que presenta la ciencia y la Tecnologa y al desarrollo socioeconmico del pas ESTRUCTURADO caracterizado por el enfoque humanstico, cientfico y tecnolgico PLANEADO con la participacin de la comunidad educativa. Debe responder a: Los avances de ciencia y la tecnologa Los problemas de aprendizaje. Los problemas educativos de la comunidad educativa. Las nuevas normas de la educacin colombiana Desarrollar al ser humano en todas sus dimensiones.
COMPONENTES DEL CURRCULO Formacin en competencias: El rea de Tecnologa e informtica debe formar en competencias en diseo y produccin laborales y tratamiento de informacin. Interdisciplinariedad. Para resolver problemas desde la tecnologa, es importante el apoyo en las diferentes disciplinas, conocimientos y saberes. Produccin del conocimiento: Cuando al partir de un problema se llega a un diseo y para su comprensin se construye un prototipo de artefacto, sistema o proceso; a este conjunto se le llama conocimiento tecnolgico. El rea de Tecnologa en los niveles de preescolar, bsica y media deben apuntar a la construccin del conocimiento tecnolgico. Desarrollo de Valores. Este currculo permite prever el impacto de las producciones del hombre en el aspecto social y ecolgico. Inters: Para llegar a la produccin de conocimiento tecnolgico se debe trabajar en funcin de los intereses de los estudiantes.
Cultural intercultural: Para dar sentido a un mundo globalizado esta rea da calidad a la Tecnologa de otras culturas. Relacin con la vida cotidiana y los mbitos laborales: Se basa en conocimientos tericos prcticos con prioridad al respeto por la vida, el mejoramiento y el cuidado de su entorno, conservacin y equilibrio de los recursos naturales.
ENFOQUE DEL AREA DE TECNOLOGA E INFORMTICA

Humanstico
Formacin
tecnolgica
Cientfico
de base
Tecnolgico
Grfico No 3 Mediante la formacin del ser humano en todas sus dimensiones y valores, este se potencia para comprender y trabajar la ciencia y la tecnologa
El rea de Tecnologa e Informtica en nuestra institucin, est enfocada dentro de patrones humansticos, cientfico y tecnolgico, donde convergen disciplinas del comportamiento humano como la Psicologa y epistemologa, antropologa, sociologa, tica y valores, lingstica; las ciencias naturales, ambientales y sociales, y los conocimientos terico prcticos; medios fsicos, mtodos y procedimientos productivos, gerenciales, organizativos. De igual forma se consolidan esfuerzos de los sectores educativo, ambiental, productivo, cientfico, social y tecnolgico. Situacin que pone en contacto a los estudiantes con la realidad del entorno local, regional, nacional y les permite solucionar problemas en forma apropiada.
HUMANSTICO Es una actividad social, en procesos donde se enlazan las dimensiones antropolgicas, culturales, sociales, polticas, econmicas y morales., buscan valorar al hombre como sujeto creador de la ciencia y la tecnologa para desarrollar capacidades de tolerancia, prudencia, justicia y armona, para vivir en paz y democrticamente. En conclusin, se busca que los estudiantes lleguen en un futuro a: Hacer ciencia y crear tecnologa. CIENTFICO Es el espacio para indagar, cuestionar y analizar los fenmenos sociales y naturales. Solamente este proceso es posible. El trabajo cientfico e investigativo debe incidir en el contexto social; permitir comprender las necesidades e intereses de la comunidad, y garantizar soluciones a problemas existentes en los diferentes contextos sociales. Invita al estudiante a seguir indagando y a ser un sujeto activo frente al conocimiento. TECNOLGICO Es el espacio de reflexin que se apoya en los conocimientos cientficos y tcnicos, para solucionar problemas y potenciar las capacidades humanas para producir, organizar y distribuir todas las actividades inherentes al desarrollo y progreso de los pases. Solamente mediante recursos humanos formados en este campo, es posible llegar a transformaciones y cambios significativos en el contexto nacional.. A partir de cada componente se define una competencia a desarrollar por los(as) estudiantes desde el grado prejardn (preescolar) hasta el grado undcimo (media) en nuestra institucin. (Estndares pg. 14):
Naturaleza y evolucin de la tecnologa
Apropiacin y uso de la tecnologa
Solucin de problemas con tecnologa
Tecnologa y sociedad
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) El(la) estudiante comprender, analizar y utilizar responsablemente los conocimientos, artefactos, procesos y productos que permitan automatizar la informacin a travs del computador y facilitar la telecomunicacin en el hogar, el trabajo y en otros mbitos.
El(la) estudiante comprender y apropiar las caractersticas y objetivos de la tecnologa, sus conceptos fundamentales, sus relaciones con otras disciplinas y reconocer su evolucin a travs de la historia y la cultura.
El(la) estudiante utilizar adecuada, pertinente y crticamente la tecnologa con el fin de optimizar, aumentar su productividad, facilitarle la realizacin de diferentes tareas y potenciar sus procesos de aprendizaje, entre otros.
El(la) estudiante manejar estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas. Comprender estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades, hasta llegar al diseo y a su evaluacin. Utilizar niveles crecientes de complejidad.
El(la) estudiante adoptar actitudes, valorar y comprender la participacin social de la tecnologa.
Los desempeos, se refieren a los niveles de competencia en los diferentes grados (logros del saber, del hacer y del ser) a desarrollar en los cuatro perodos acadmicos ELECTRNICA El rea de Electrnica est orientada a los estudiantes de educacin bsica secundaria y media tcnica para que se apropien de sus fundamentos y logren proyectarse en el mercado laboral. El plan de estudios recoge lo ms importante del rea sin olvidar las actuales condiciones de avance y aplicacin en los campos industrial, los equipos de sonido, radio, televisin y de las computadoras. El aprendizaje y enseanza de la electrnica presenta diferentes niveles por grado
NIVEL DE EXPLORACIN VOCACIONAL: Comprende los grados Sexto y Sptimo. Este nivel se orienta hacia la motivacin del estudiante de nuestra institucin en el aprendizaje de la electrnica en sus aspectos ms generales. NIVEL DE FUNDAMENTACIN: Comprende los grados Octavo y Noveno. En este nivel se busca que el estudiante acceda al conocimiento de los conceptos fundamentales de la electrnica NIVEL DE ESPECIALIZACIN: Comprende los grados Dcimo y Undcimo. El estudiante de este nivel Implementa las actividades tericas y prcticas lo que le permite especializarse en el aprendizaje de la electrnicas
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL La enseanza de las Ciencias Naturales en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, debe posibilitar en nios y adolescentes, una ms ajustada interpretacin de la dinmica de los procesos que ocurren en su cuerpo y en su entorno. Por ello, debe estar orientada en el sentido de favorecer la adquisicin de ciertas competencias bsicas vinculadas con una formacin integral humanista y cientfico-tecnolgica, competencias que apuntan a lo que nios y adolescentes, efectivamente, pueden realizar. Esta enseanza, que se basa en la construccin de una visin global e integradora de los fenmenos naturales y tecno-naturales y en la comprensin de las diferentes teoras y modelos sobre los que se van construyendo estos campos del conocimiento, requiere superar la atomizacin y fragmentacin de los contenidos provenientes de las distintas disciplinas que comparten el rea. En este contexto, y ante la necesidad de mejorar paulatinamente el abordaje institucional del rea, se propone la enseanza de las grandes problemticas actuales de las Ciencias Naturales -recursos materiales, nuevos materiales, alimentacin, desarrollo sustentable y medio ambiente, salud, tecnologa- y las dificultades que involucra su abordaje a partir de los conceptos estructurantes, sistema, interaccin, unidad, diversidad, cambio, materia, energa y fenmenos fsicos.
La enseanza de las Ciencias Naturales en nuestra institucin, se debe caracterizar por su compromiso, como garanta para la formacin cientfica bsica que posibilite, ciudadanas y ciudadanos, capaces de interpretar ms ajustadamente la dinmica y estructura del mundo natural, conociendo las teoras que explican desde la ciencia los fenmenos naturales y tecnolgicos que en aqul se producen, adquiriendo competencias asociadas con la utilizacin de los procedimientos propios de la investigacin cientfica y con la apropiacin de valores y actitudes vinculados con el uso social del cuerpo de conocimientos cientficos y tecnolgicos. Para que todo esto sea posible, es imperioso que, los estudiantes de nuestra institucin, hayan desarrollado una mirada sobre la ciencia contempornea capaz de permitirles: Desarrollar la capacidad de los estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas cientficos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su creatividad. Incentivar, estimular Personas que formulan preguntas, plantean hiptesis, buscan evidencias, analizan la informacin, comunican sus ideas, argumentan con sustento sus planteamientos, trabajan en equipo y son reflexivos sobre su actuacin. Formar seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autnoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran. Formalizar los conceptos bsicos que se lleva a cabo mediante el anlisis de diferentes teoras y modelos y la expresin matemtica de algunos fenmenos tanto naturales como fsicos. Que nuestros estudiantes puedan comprender las ciencias naturales, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno. Formar personas que cuenten con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadana y as aportar a la consolidacin de una sociedad democrtica.
CIENCIAS SOCIALES En el rea de Ciencias Sociales se tendrn en cuenta: Fundamentos Polticos (Nacional e internacional), Legales (Ley General de Educacin y CPN), Sociales Teniendo en cuenta el contexto local, regional, nacional e internacional), Culturales (Ley General de Educacin). Y los Fines de la educacin (Art.5 -Ley General de Educacin). Fines de la Educacin De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el caribe. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y progreso social y econmico del pas. el al la al
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
El desarrollo del rea buscar formar al estudiante con un enfoque en las siguientes dimensiones: Dimensin Individual (Psicologa) Dimensin Social (Sociologa) Dimensin Pedaggica (Pedagoga) Dimensin Cultural (Antropologa)
De tal manera que el estudiante de nuestra institucin sea: crtico, analtico, autnomo y humano frente a las situaciones sociales, polticas y culturales; que reflexione con relacin a las injusticias que se presentan a diario, (proyecto cultura de la legalidad, la paz y la convivencia pacfica, gobierno escolar y mediacin escolar) que tenga conciencia y proponga alternativas o propuestas de solucin.
Asumiendo en la prctica actitudes de solidaridad, respeto y comprensin por el otro; Que demuestre inters frente al cuidado del medio ambiente y su sostenibilidad comprometindose en detener el deterioro del planeta. (Proyecto el bal de la honradez y preservacin del medio ambiente).Un estudiante con sentido de pertenencia frente a la parte tcnica, tecnolgica y cientfica; Que desarrolle valores espirituales que fomenten el sentido de trascendencia, fundamental en la formacin integral del ser humano.
HUMANIDADES (ESPAOL E INGLES) ESPAOL El rea de humanidades teniendo en cuenta los estndares de educacin y los lineamientos curriculares programados por el M.E.N pretende formar estudiantes con capacidad crtica a partir del lenguaje, como elemento esencial del ser humano permitindole desenvolverse con autonoma en cualquier contexto, especialmente en el campo laboral, siguiendo los lineamientos tanto de la misin institucional como algunos fines de la educacin plasmados en la ley general de la educacin (art. 21 y 22). Nuestro propsito parte de la necesidad de los estudiantes ya que no debemos ser ajenos a los mltiples obstculos por los que atraviesan tales como: estrato social, situacin econmica problemas familiares, influencias culturales. Todo amparado desde un marco legal y jurdico como son la constitucin poltica, la ley general de la educacin y el manual de convivencia. En este sentido buscamos colectivamente estrategias que permitan formar estudiantes competentes en la sociedad, con una gran calidad humana, dispuestos a escuchar, solucionar conflictos, pero sobre todo preparados para interactuar en su entorno y generar los cambios que se requieren. Con este propsito planteamos un rol del maestro que le permita acercarse a las situaciones vividas por los estudiantes y lograr trabajar en el proceso de formacin como un gua y facilitador. Dentro de esta propuesta buscamos aplicar metodologas innovadoras que motiven a los estudiantes a permanecer y ser partcipes de su desarrollo integral.
INGLES
Los docentes implementaran mecanismos que privilegien la formacin en lengua extranjera (Ingls), buscando que el estudiante adquiera la capacidad de expresarse de manera oral y escrita en este idioma, "aprendan lo que necesitan aprender, lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de la vida". Para lograrlo, los maestros participaran de sistemas de calificacin permanente en la lengua. Esto permite el uso de metodologas actuales que dinamizan la enseanza del ingls y el en uso de medios y recursos (Televisin, radio, Nuevas tecnologas, videos, libros), para facilitar el aprendizaje del ingls en los estudiantes del Donald Tafur y complementar el desarrollo de competencias en el manejo de nuevas tecnologas. Se busca fortalecer en el desarrollo de la asignatura, las competencias ciudadanas y los valores, participando de proyectos pedaggicos que incluyen actividades especiales tales como: Amistad, Fiesta por la vida, Navidad y San Valentn. MATEMTICAS En el rea de matemticas en nuestra institucin educativa se ensea a pensar, Teniendo presente que la competencia propia de la matemtica es el razonamiento matemtico, que es el que desarrolla pensamiento. En el desarrollo del rea se tienen en cuenta tres aspectos fundamentales: El ser, el hacer y el saber. El ser: Desarrollo de ciudadanas. competencias generales laborales y competencias
El hacer: Se realiza a partir de los conocimientos bsicos planteados en los lineamientos curriculares y en los estndares, para cada grado. En cuatro mbitos temticos: 1) Pensamiento numrico y sistemas numricos, evaluado en el Icfes bajo el nombre de mbito de Conteo. 2) Pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, evaluados estos dos pensamientos en el Icfes bajo el nombre de mbito de Medicin. 3) Pensamiento aleatorio y sistemas de datos, evaluado en el Icfes bajo el nombre de mbito Aleatoriedad. 4) Pensamiento variacinal y sistemas algebraicos, evaluado en el Icfes bajo el nombre de mbito de Variacin.
El ser: Se busca llevar a los estudiantes a situaciones problemticas, que pueden estar en tres contextos diferentes. 1) De las mismas matemticas. 2) De la vida diaria. 3) De las otras ciencias. Permitiendo desarrollar habilidades matemticas en las competencias de: Interpretativa. Argumentativa. Prepositiva. Especificaremos cada uno de los aspectos fundamentales que evaluaremos en el ser, el hacer y el saber.
ESPECIFICACIN DEL SER
SER
COMPETENCIAS GENERALES
INTELECTUALES
PERSONALES
INTERPERSONALES
Atencin. Memoria. Concentracin. Solucin de problemas. Toma de decisiones. Creatividad.
Inteligencia Emocional. tica. Actuar adecuadamente en un espacio.
Capacidad de adaptacin. Trabajo en equipo. Solucin de conflictos. Liderazgo.
ORGANIZACIONALES
Capacidad para gestionar recursos e informacin.
Convivencia. Respeto al medio ambiente. CIUDADANAS
Responsabilidad.
BASICAS
ESPECIFICACIN DEL HACER
HACER
SITUACIN PROBLEMTICA
CONTEXTOS De las mismas matemticas. De la vida diaria. De las otras ciencias.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA Que consiste en identificar lo matimatizable que se infiere de la situacin problema, para poderlo expresar como un modelo matemtico.
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
Generar hiptesis a Se refiere a las partir de los hechos, acciones, a los por qu, establecer conjeturas, que el estudiante pone decisiones que el de manifiesto ante un ESPECIFICACION DEL SABER estudiante aborde como problema que busca dar pertinentes a la solucin razones o justificaciones de un problema desde lo expresados como un matemtico. razonamiento lgico.
SABER
CONOCIMIENTOS BSICOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTANDARES
FUNDAMENTADO EN LOS PENSAMIENTOS Pensamiento numrico y sistemas numricos. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Pensamiento variacional y sistemas de medidas. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Teniendo en cuenta que el Icfes, los evala en cuatro mbitos que son:
Conteo, medicin, variacin, y aleatoriedad.
TICA Y VALORES El rea de tica y Valores, surge como rea fundamental y obligatoria a partir de la Ley General de la Educacin o Ley 115 de 1.994, artculo 23, numeral 5, la cual escala el afianzamiento de los valores para alcanzar una formacin integral del educando. La Constitucin Nacional de 1991 se convierte en una herramienta fundamental para el rea de tica y Valores y que facilita el anlisis y la reflexin de aquellos temas centrales que ms inquietan y se debaten en nuestra poca; la vida, la dignidad humana, la igualdad, la libertad, la autonoma moral, la conciencia, democracia, la justicia. De otra parte el decreto 1860 de 1994, cuando habla del PEI en el numeral 6 hace referencia a las acciones necesarias para la educacin en valores. El plan de rea se empieza a construir desde ese momento partiendo de las necesidades de la Institucin y de la orientacin curricular emanada del Ministerio. En las actuales condiciones de crisis por las que atraviesa nuestro pas y el mundo en general, es de sumo inters incluir el rea de tica y valores en el plan de estudios. Conocedores de la importancia que reviste la implementacin del rea. Educacin tica y Valores Humanos en el proceso educativo, es necesario vincular a toda la comunidad en la construccin del plan de estudios para lograr en los educandos una formacin integral que conlleven al mejoramiento de las relaciones de convivencia social convirtiendo este en un eje transversal. Es notoria la ausencia de valores que vive el mundo contemporneo, donde el proceso de modernizacin, no conlleva al fortalecimiento de los valores humanos, sino a una acelerada deshumanizacin. Esta situacin general es reflejada en los familiares de nuestros educandos en las que encontramos: falta de afecto, problemas de comunicacin, ausencia de comprensin, autoritarismo, drogadiccin, abuso sexual, violencia intrafamiliar, abandono. Lo anterior se agrava si tenemos en cuenta que son familias de muy bajos ingresos, donde hay desempleo de las personas cabeza de familia, en otras tienen slo trabajos eventuales o son sub-empleados.
Desde nuestra rea se busca contrarrestar este vaco tico y formar estudiantes capaces de generar cambios profundos no solamente al interior de sus familiares, sino de su entorno social. Las familias que hacen parte de nuestra comunidad educativa, como clula bsica de la sociedad, necesitan ser fortalecidas en su identidad y su misin formadora, all nace y se hace el hombre; ah se generan y reciben las nociones bsicas para la vida. En nuestros propsitos educativos tenemos: 1. Que el estudiante de nuestra institucin educativa, Participe en la construccin del proceso de convivencia en su entorno. 2. Orientar el proceso formativo de los estudiantes hacia la resolucin de conflictos por medio del dilogo y la medicacin escolar. 3. Que los estudiantes asuman compromisos frente a la crisis, los cambios de nuestro tiempo y la defensa de los derechos humanos para contribuir a una sociedad ms justa. 4. Orientar a los estudiantes del Donald Tafur hacia la construccin de un proyecto de vida, de acuerdo a su entorno e intereses personales, basados en principios y valores que le permitan el reconocimiento de sus deberes y derechos en sus aspectos laborales, profesionales y sociales.
EDUCACIN FSICA Bien es sabido que la actividad deportiva de los nios, nias y jvenes forman parte de su quehacer diario a pesar de la ausencias de espacios fsicos para la prctica de la misma, el juego y el deporte son una de las formas de ocupar el tiempo libre, del reencuentro con el otro, la que desafortunadamente se da en medio de una cultura de violencia que les ofrece el entorno. La educacin fsica es el espacio que le conlleva al estudiante de nuestra institucin educativa a reconocer habilidades y destrezas, y que le permiten optar por la prctica especifica de un deporte. Con el trabajo en el rea se busca lograr cambiar la participacin pasiva y llevarlos por una real integracin a la sociedad utilizando el tiempo libre en una forma til y provechosa.
A travs de la educacin fsica, el estudiante desarrolla la creatividad y la prctica de hbitos de higiene y de movimientos que responden a las necesidades de un trabajo fsico requerido para el mantenimiento, mejoramiento en salud y superacin de las tenciones de la vida moderna. En la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, la educacin fsica fomenta valores a travs del juego en una competencia sana, permitiendo al estudiante reconocer sus fortalezas y limitaciones, as mismo la tolerancia por la diferencia del otro, inicindose en los dominios cognitivos, afectivos y psicomotores.
SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL (TITULO VII CAPITULO I en el Manual de Convivencia)
EVALUACIN Y PROMOCIN Artculo 122. Para efectos acadmicos el ao escolar se divide en 4 (cuatro) perodos teniendo en cuenta las fechas determinadas por el Consejo Acadmico. El rector las dar a conocer a travs de una resolucin. Artculo 123. En la evaluacin y promocin de l@s estudiantes se proceder de acuerdo con lo establecido en la ley y con los criterios y procedimientos sealados en los siguientes artculos de este captulo: EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Artculo 124. La evaluacin se concibe como un proceso continuo, permanente, integral, sistemtico, flexible y participativo, de seguimiento y valoracin del desarrollo del educando, entendida como: 1. Contina: se efecta durante todo el periodo de formacin propuesto con base en el seguimiento que se hace al estudiante a travs del cual se detecta con l, sus logros y dificultades (Evaluacin diagnstica, de seguimiento y final) 2. Permanente: puede realizarse durante el desarrollo de cualquier actividad y en cualquier momento de esta.
3. Integral. En este sentido, son susceptibles de ser evaluados y valorados todas las dimensiones del desarrollo humano. (Cognitivo, psicolgico, social, tico y esttico). El ser, saber y hacer. 4. Sistemtica: guarda relacin con los principios pedaggicos, con los fines y objetivos de la educacin y con los contenidos del plan de estudios 5. Flexible: tiene en cuenta las caractersticas individuales como los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su historia personal, sus intereses, condiciones y limitaciones; tambin tiene en cuenta las condiciones institucionales y del entorno. Es susceptible de cambios o variaciones segn las circunstancias. 6. Participativa: centrada en el estudiante, y participan tambin, los docentes y los padres de familia.
ARTCULO 125. PROPSITOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: l. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. (Artculo 3 decreto 1290 de 2009) El registro de este proceso se expresar en forma cuantitativa, en informes descriptivos y explicativos elaborados por cada uno de l@s docentes. Artculo 126. La evaluacin se realiza con los logros e indicadores de logro, desempeos y estndares de competencias propuestos para cada uno de los niveles, grados y reas. Artculo 127. La escala de valoracin que emplearn l@s docentes para el reporte final de los desempeos de l@s estudiantes ser la siguiente:
Bajo Bsico Alto Superior
(0 a 2.9) (3.0 a 3.9) (4.0 a 4.5) (4.6 a 5.0)
La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. (Artculo 5 decreto 1290 de 2009) Desempeo Alto: Cuando el estudiante evidencia el logro de los desempeos previstos en el tiempo programado Desempeo Superior: Cuando el estudiante evidencia el logro de los desempeos previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Los desempeos de los estudiantes deben estar formulados en las tres dimensiones del desarrollo humano: el ser, saber y hacer.
Para determinar la valoracin del estudiante en un rea, en cada uno de los perodos se tendr en cuenta su desempeo acadmico con un valor porcentual del 80% y actitudinal con un valor porcentual del 20%. Artculo 128. Al terminar el cuarto perodo, el docente revisar detenidamente el proceso de todo el ao lectivo y las valoraciones obtenidas por el (la) estudiante en cada uno de los perodos, con el fin de Determinar la valoracin definitiva en cada asignatura. La valoracin final del (de la) estudiante se obtendr de promediar los valores de los cuatro periodos cursados en el ao lectivo. Artculo 129.Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes se realizaran en forma permanente y sistemtica durante el periodo con el objeto de reflejar el resultado de este proceso dentro de la valoracin final del mismo. Los Docentes tienen autonoma para determinar el nmero de actividades a desarrollar en las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas
pendientes de los estudiantes, de acuerdo con las necesidades y la naturaleza de la asignatura, teniendo en cuenta que se debe mantener y mejorar el nivel y la excelencia acadmica de la Institucin Educativa. El registro de las actividades de apoyo desarrolladas se llevar en la planilla de notas, sirviendo este documento para el debido proceso acadmico. Artculo 130. En cada uno de los grados habr Comisiones de evaluacin y promocin. Cada Comisin de evaluacin y promocin estar conformada por tres |3) docentes, un padre de familia y el Rector(a) o su delegado. El Consejo Acadmico designar en su primera sesin ao lectivo los docentes que conformarn cada Comisin y convocar al Consejo de Padres para que elija sus representantes en las mismas. En la misma sesin el Rector (a) designar a su delegado en cada una de las comisiones. Pargrafo 1.En las sedes de preescolar y bsica primaria funcionaran las Comisiones de Evaluacin y Promocin para cada grado.
Artculo 131. La comisin de Evaluacin y Promocin de cada grado sesionar al menos una vez en cada periodo, para analizar el proceso de desarrollo y desempeo de l@s estudiantes y establecer las estrategias de apoyo que sean necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de quienes evidencien un desempeo bajo, as como para estimular los procesos de l@s estudiantes que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa, recomendando al Concejo directivo para esto su promocin anticipada. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Artculo 132. La Comisin de evaluacin y Promocin, escuchar los conceptos de los docentes de grado, reunidos en sesin plenaria, al terminar cada perodo, para fundamentar sus decisiones. En esta sesin los comisionados podrn hacer recomendaciones a l@s docentes acerca de las estrategias que deben utilizarse para el mejoramiento del nivel de desempeo de los grupos y de algn@s estudiantes en particular. De cada sesin la Comisin levantar un acta que deber estar firmada por cada uno de sus integrantes. Artculo 133. Si un estudiante no cumple los compromisos acadmicos y de convivencia que se le han asignado, la Comisin de Evaluacin y Promocin podr recomendar la negacin del cupo para el ao Lectivo siguiente.
Artculo 134. Al finalizar el ao escolar, la Comisin determinar cuales estudiantes sern promovidos a los grados siguientes y cules no, teniendo en cuenta lo siguiente: CRITERIOS DE PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES. El Consejo Acadmico de la Institucin, apoyado en los referentes legales contemplados en la Ley 115 en el Captulo 1 artculo 23 y 31, el Captulo II artculo 77, el Decreto 1860 en el Captulo V artculos 34,35, los lineamientos y los estndares emanados por el Ministerio de Educacin Nacional, reglamenta las reas que conformarn el Plan de Estudios. En la I.E.T.I. Donald Rodrigo Tafur Gonzlez la evaluacin y promocin de los estudiantes se har por asignaturas. (Remitirse al PEI). El estudiante para ser promocionado al siguiente grado debe: 1. Alcanzar el desempeo bsico en cada una de las asignaturas del grado en que se encuentra. 2. Asistir mnimo al 80% de las actividades programadas en cada periodo. 3. Evidenciar el valor del respeto como principio de reconocerse as mismo, a los otros y a su entorno. 4. Evidenciar la responsabilidad en su desempeo escolar, en su vida y en la sociedad. 5. Evidenciar el valor de la honestidad como eje fundamental en la convivencia de la comunidad educativa. 6. Registrar un desempeo al finalizar su proceso de evaluacin integral y formativo bsico en el rea tcnica.
Esta decisin ser tomada por la Comisin de Evaluacin y Promocin respectiva, dejando constancia de las causales de reprobacin.
RGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR, DE COORDINACIN DOCENTE Y DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNIDAD EDUCATIVA Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley 115 de 1994, la Comunidad Educativa est constituida por las personas que tiene responsabilidad directa en la organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institucin educativa. Se compone de los siguientes estamentos: 1. L@s estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres y las madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educacin de l@s estudiantes matriculados. 3. L@s docentes vinculados a los distintos programas acadmicos y tcnicos de la Institucin. 4. Los directivos, docentes y administrativos escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. 5. L@s egresados organizados para participar.
GOBIERNO ESCOLAR La Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, ha puesto a funcionar el gobierno Escolar, basado en los lineamientos trazados en la ley 115 de 1994 (Ley General de la Educacin), artculo 142. Tambin, en el decreto 1860 de 1994, artculo 18. Por las caractersticas del Institucin Educativa, el Gobierno Escolar est integrado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico. RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DE LA INSTITUCIN EL CONSEJO DIRECTIVO: La composicin del Consejo Directivo de la Institucin Educativa Donald Rodrigo Tafur ser la siguiente: 1. El Rector(a). Quien lo presidir y convocara ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente. Elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de docentes. 3. Dos representantes de los padres y madres de familia de la Junta Directiva de Asofamilia. 4. Un representante de l@s estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los estudiantes que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la Institucin (Art.21 Decreto 1860/94 y Art.30 C.P). 5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de l@s estudiantes. 6. Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o subsidiariamente de las entidades que expiden o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El (la) representante ser escogido (a) por el Consejo Directivo, de candidat@s propuestos por las respectivas organizaciones. PARGRAFO 1: Dentro de los primeros sesenta das calendario siguiente al de la iniciacin de clases (de cada periodo lectivo anual), deber quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin la Rectora convocar, con la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. PARGRAFO 2: Cuando el nmero de afiliados a la asociacin de padres y madres alcance la mitad ms uno de los padres de familia de l@s estudiantes de la Institucin, la asamblea de la asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres elegir solamente a un padre de familia como miembro del Consejo Directivo. (Pargrafo 2 del Decreto 1286 de 2005) LAS FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones del Consejo Directivo estn definidas en el artculo 144 de la ley 115/94 y en el artculo 23 del decreto reglamentario 1860/94. Para nuestro proyecto hemos tomado las funciones contempladas en el decreto reglamentario, y son las siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que sean competencia de otra autoridad. 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institucin. 3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institucin. 4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuev@s estudiantes. 5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por la Rectora. 7. Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos; 8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa; 9. Participar en la evaluacin de l@s docentes, directivos docentes y personal administrativo de la Institucin; 10. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; 11. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; 12. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles; 13. Fomentar la conformacin de la Asociacin de Padres de Familia de la Institucin y el Consejo de Estudiantes;
14. Reglamentar los procesos electorales de la Institucin; 15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de l@s estudiantes tales como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares, y 16. Darse su propio reglamento. FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DIRECTIVO El rgimen de funcionamiento del Consejo Directivo de la institucin se atendr a las siguientes normas: 1. El Consejo Directivo quedar vlidamente constituido cuando estn presentes la mitad ms uno de sus componentes. 2. Las votaciones sern secretas cuando sean para definir empate o cuando as lo solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto. 3. De todas las reuniones del Consejo Directivo, se levantar acta, quedando a salvo el derecho de formular y exigir en la siguiente reunin las correcciones que procedan. Una vez aprobada el acta ser firmada por l@s integrantes del Consejo Directivo y publicada en un lugar visible. 4. En las citaciones a las reuniones del Consejo Directivo debe ir propuesto el orden del da. CONSEJO ACADMICO El Consejo Acadmico de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur est integrado de la siguiente manera: el Rector, los Coordinadores de cada sede y por los docentes: De secundaria; nueve, (uno por cada rea fundamental) y cuatro, (uno por cada rea tcnica). De primaria; ocho (dos por cada Sede, representados de la siguiente manera: de Transicin a Segundo grado uno, y de Tercero a Quinto uno). El Consejo Acadmico de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur trabajo con las funciones definidas en el decreto reglamentario de la ley general de la educacin, el 1860/94, artculo 24:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del P.E.I. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto. Participar en la evaluacin institucional anual. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el P.E.I (ver anexo del reglamento interno).
RGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO FUNCIONES DEL RECTOR 1. Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa. 2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico y coordinar los distintos rganos del Gobierno Escolar. 3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. 4. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecucin. 5. Dirigir el trabajo de los coordinadores y sus docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. 6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretara de Educacin Municipal. 7. Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las novedades y los permisos. 8. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente y en su seleccin definitiva.
9. Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia. 10. Realizar la evaluacin anual del desempeo de l@s docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. 11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. 12. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin. 13. Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos. 14. Responder por la calidad de la prestacin del servicio en la institucin. 15. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada seis meses. 16. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen; 17. Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres, madres de familia, l@s docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
FUNCIONES DEL COORDINADOR L@s Coordinadores(as) dependen de la rectora de la institucin, les corresponde la administracin acadmica y disciplinaria. De ell@s dependen los jefes de rea y por relacin de autoridad funcional, l@s docentes. Son funciones de la Coordinacin tal como lo dispones la Resolucin 13342 del 23 Julio de 1982: 1. 2. 3. 4. Participar en el Comit Curricular y en los dems en que sea requerid@. Coordinar y tramitar los asuntos disciplinarios de l@s estudiantes. Garantizar la normalidad acadmica durante la jornada escolar Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
5. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. 6. Organizar a l@s docentes por reas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. 7. Coordinar la accin acadmica con la administracin de estudiantes y docentes. 8. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. 9. Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas. 1. 10 Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para mejorar la retencin escolar. 10. Programar la asignacin acadmica de l@s docentes y elaborar horario general de clases del plantel. Presentarlos a la Rectora para su aprobacin. 11. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos. 12. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. 13. Rendir peridicamente informe a la Rectora del plantel sobre el resultado de las actividades acadmicas. 14. Presentar a la Rectora, las necesidades del material didctico de las reas. 15. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. 16. La atencin a l@s estudiantes en los aspectos acadmicos y disciplinarios, de evaluacin y de promocin. 17. La orientacin en el desempeo de l@s docentes de acuerdo con el plan de estudios. 18. La integracin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello podr impulsar programas y proyectos que respondan a las necesidades institucionales.
19. Hacer reporte de las novedades sobre la asistencia del personal docente. 20. Garantizar el derecho de reunin de l@s estudiantes dentro del horario de la Institucin. 21. Establecer los horarios de atencin de l@s docentes a padres, madres y/o acudientes. 22. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. INSTANCIAS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. CONSEJO DE ESTUDIANTES Es el organismo que garantiza la continua participacin de l@s estudiantes en la vida institucional. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos en la institucin elegidos durante las primeras cuatro semanas del calendario acadmico. L@s estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, tendrn un (a) representante que est cursando tercer grado. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES 1. Darse su propia organizacin interna; 2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin; 3. Invitar a sus deliberaciones a aquell@s estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, 4. Promover entre los estudiantes el conocimiento y el aprecio por los valores y principios del Proyecto Educativo de la Institucin. 5. Presentar, ante las instancias correspondientes, las sugerencias que consideren importantes para el estudiante e involucrarse en la implementacin y desarrollo de las mismas. 6. Estudiar, conocer y promulgar el Manual de Convivencia de la Institucin.
7. En ausencia del Personero, asistir a sus compaeros en
EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero de los estudiantes del Instituto se elige de quien curse el ltimo grado que ofrezca la Institucin o la Sede. Para tal efecto la Rectora convocar a todos l@s estudiantes matriculad@s con el fin de elegirl@ por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto, cada ao lectivo, dentro de los treinta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases, tal como lo dispone el artculo 94 de la ley 115/97 y el artculo 28 del decreto reglamentario 1860/94. El proyecto de Educacin para la democracia en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur, toma esta figura del personero para formar en los estudiantes claros conceptos frente a la promocin y defensa de los derechos humanos. FUNCIONES DEL PERSONERO Las funciones del personero (a) son las contempladas en el artculo 28 del decreto 1860 de 1994 son las siguientes: 1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de l@s estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. 2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten l@s estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de l@s estudiantes; 3. Presentar ante la Coordinacin o la Rectora, segn sus competencias, las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de l@s estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, 4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la Rectora respecto a las peticiones presentadas por su intermedio, y 5. Presentar a la comunidad estudiantil, a travs de los representantes de grupo y del Consejo Estudiantil, un informe semestral de gestin.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA El Consejo de Padres de familia es un rgano de participacin de padres y madres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. El Consejo de Padres de familia estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3) padres y/o madres de familia por cada uno de los grados de la institucin. Su conformacin se har mediante eleccin en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres o de las madres presentes despus de transcurrida la primera hora de iniciada la reunin. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Corresponde al Consejo de Padres de familia: 1. Contribuir con la Rectora en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado. 2. Velar porque la institucin, con todos sus estudiantes, participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES. 3. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de l@s estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad. 4. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. 5. Promover actividades de formacin de padres y madres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a l@s estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos de la niez. 6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitucin y la Ley. 8. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de l@s estudiantes, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente. 9. Elegir al padre o a la madre de familia que participar en la comisin de evaluacin y promocin de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009. 10. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que surjan de los padres y madres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. El Consejo de Padres de la institucin ejercer estas funciones en directa coordinacin con la Rectora y requerir de expresa autorizacin cuando asuma responsabilidades que comprometan a la institucin ante otras instancias o autoridades. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA De acuerdo al decreto 1286 de 2005, en la Institucin Educativa Donald Rodrigo Tafur slo existir una Asociacin de Padres de Familia cuyo carcter es de entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres y madres de familia de l@s estudiantes matriculad@s y solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cmara de Comercio. FINALIDADES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA. Las finalidades de la Asociacin de Padres de Familia son las siguientes: 1. Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo. 2. Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres y madres de familia.
4. Apoyar a las familias y a l@s estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje. 5. Promover entre los padres y madres de familia una cultura de convivencia, solucin pacfica de los conflictos y compromiso con la legalidad. 6. Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de conformidad con lo establecido en la Ley 1098 de 2006 (Ley de Infancia y Adolescencia). 7. Elaborar y divulgar un informe de gestin y financiero a la comunidad educativa al finalizar el ao lectivo. MEDIACIN ESCOLAR En nuestra institucin este mecanismo alternativo de prevencin y resolucin de conflictos hace parte de un proyecto pedagogico. Tambin se puede afirmar que la mediacin es un proceso extrajudicial en el cual interviene un tercero donde ste es neutral o imparcial y adems debe restablecer el dilogo entre las partes. La Mediacin Escolar sirve de apoyo al proceso de convivencia adelantado en la Institucin Educativa. Puede ser Mediador aquel estudiante que reciba la capacitacin por personas idneas. FUNCIONES DEL MEDIADOR 1. Participar en los procesos de solucin de conflictos. 2. Servir como garante para el Debido Proceso en actos que involucren a los estudiantes.

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IDENTIFICACIN GENERAL Y SITUACIN LEGAL

Razn Social Nit

Sector Pblico Calendario Jornada Acuerdo

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rea Administrativa y Financiera

rea Pedaggica y de Gestin Comunitaria Coordinacin Mediacin escolar Psicologa

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