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TRABAJO DE LA ASIGNATURA: LA ENSEANZA DEL LXICO

INDICACIONES GENERALES: El trabajo de esta asignatura consiste en la realizacin de diferentes actividades que se centren especialmente en el tratamiento del lxico. El trabajo debe realizarse en grupos de tres o cuatro alumnos, formados por el profesor/a de la materia. Se debe mantener los enunciados de cada una de las actividades y responder a continuacin. Adems, el trabajo debe reunir las siguientes condiciones: El trabajo debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensin: entre 4 y 6 pginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografa ni los anexos si los hubiera).
Tipo de letra: Arial o Times New Roman. Tamao: 11 puntos. Interlineado: 1,5. Alineacin: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe realizarse en este documento Word siguiendo las normas de presentacin y edicin en cuanto a citas y referencias bibliogrficas se refiere (vase la Gua de Estudio). La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Gua de Estudio y en ningn caso debe entregarse a travs del correo del profesor/a correspondiente. Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluacin cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para ms informacin, consltese la Gua de Estudio. Por ltimo, se informa de que la nota que se obtiene en el trabajo constituye el 100% de la calificacin final.

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Nombre y apellido/s: Teresa Ortiz Madera Id. WebCT (cdigo): ESFPMLAEELE1008619 Curso: La enseanza del lxico. Grupo: Alfa Fecha: 27 Febrero 2013 INDICE Introduccin ___________________________________________________2. Actividad 1 ____________________________________________________2. Actividad 2 ____________________________________________________5. Actividad 3 ____________________________________________________8. Actividad 4 ___________________________________________________10. Conclusin ___________________________________________________12. Bibliografa ___________________________________________________14.

Introduccin. MUCHA CARA En la siguiente propuesta didctica se presentan una serie de ejercicios que ayudarn al alumno a dominar el lxico relacionado con el rostro humano y las emociones. Se enumeran los adjetivos del campo lxico de la descripcin fsica y psicolgica. Se empieza con el proceso de seleccin de ese vocabulario, para luego trabajarlo en actividades orientadas a los distintos niveles de aprendizaje y se usan distintos materiales didcticos para todo ello.

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Actividad 1 I. Seleccionar el lxico A continuacin, se propone organizar el lxico relacionado con las actividades que se desarrollarn posteriormente. En primer lugar se debe leer con atencin la siguiente lista de palabras ordenadas alfabticamente y contestar a las siguientes preguntas: afable, alegre, amable, ambicioso, apuesto, arrogante, arruga, atractivo, bajo, barba, beb, bigote, boca, bonachn, bonito, bueno, cabello, calvo, cara, carcter, cejas, crneo, cruel, cuello, cutis, de mal carcter, de mal genio, decidido, delgado, dientes, distrado, divertido, educado, encantador, engredo, entusiasta, esbelto, delgado, dulce, estpido, feo, flaco, frente, generoso, gordo, gracioso, grosero, guapo, inquieto, infantil, inteligente, labios, listo, loco, maleducado, malo, malvado, mandbula, mejillas, mentn, modesto, moreno, nervioso, nariz, nuca, pequeo, obediente, ojos, optimista, orejas, prpados, patillas, pecas, pelo, perezoso, pesimista, pestaas, preocupado, razonable, rubio, sensato, sensible, serio, sien, simptico, sonrisa, tacao, tez, tierno, tmido, tonto, tranquilo, travieso, valiente, vanidoso. 1. Qu sucedera si presentsemos el vocabulario dispuesto as a nuestros alumnos?. Si presentsemos el vocabulario de esta manera, los alumnos no asimilaran un alto porcentaje de estas palabras. Porque al no haber una estructuracin, no las integraran en una red que las relacione o las d un sentido. Las palabras no son entes aislados y necesitan establecer conexiones que aporten su significado. Esta idea aparece desarrollada en la bibliografa sobre la adquisicin de segundas lenguas: Krashen, S. (1985) The Input Hyothesis: Issues and Implications. New York. Longman, Schmidt, R.W (1990) The role of Consciousness in Second Language Learning. Applied Linguistics.

2. Qu divisiones bsicas debemos realizar? En qu grupos podramos organizarlas?. Podramos agruparlas de varias maneras por ejemplo; palabras relacionadas con las partes de la cara, adjetivos relacionados con la personalidad con matiz positivo, adjetivos relacionados con la personalidad con

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matiz negativo. Estas clasificaciones ayudaran a los estudiantes a procesar mejor el vocabulario.

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Qu tipo de relacin vincula a las palabras cuello, boca, bigote, ojos, nariz, pecas y mejillas? Formaran un campo lxico o un campo asociativo?. Estas palabras forman un campo asociativo, puesto que al or o leer la palabra cara otras palabras, que para nosotros tienen alguna relacin, vienen a nuestra mente. El conjunto de todas estas palabras se conoce como campo asociativo. Este trmino ha sido acuado, entre otros, por Carlos Alberto Flores Cruz en su obra Campo asociativo: Un estudio semntico . (2008). Umbral.

4. Podran esas cien palabras formar parte de un vocabulario fundamental? Hay alguna que podramos considerar como parte de un vocabulario disponible? Estas palabras podran formar parte de un vocabulario fundamental, ya que son importantes para la descripcin fsica y psicolgica. Asimismo hay palabras que formaran un lxico disponible por ser ms usadas en el da a da. Por ejemplo delgado frente a esbelto piel frente a cutis y tez y amable frente a afable. Empieza el juego... El objetivo es que los alumnos se vayan familiarizando con este lxico para que puedan usarlo con facilidad en ejercicios posteriores. Para ello, se han diseado una serie de ejercicios de carcter ldico:

1. Para no abrumar al alumno mostrndole a la vez tantas palabras, se

elaboran ejercicios en los que sean ellos los que vayan descubriendo parte de ese lxico.

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Por ejemplo: Al alumno se le proporciona una serie de palabras de las que debe encontrar sinnimos en un diccionario monolinge. Se distribuye el aula en grupos, y el equipo que ms sinnimos encuentre, gana. Crear otro ejercicio que haga al alumno a encontrar por s mismo el lxico que hemos seleccionado. Se forman dos grupos. A cada grupo se le pide una tarea. A un grupo se le pide que busque palabras relacionadas con cara y con las que encuentren deben preparar una sopa de letras para que el otro grupo la resuelva. El otro grupo puede hacer lo mismo buscando antnimos de una lista de palabras y pedir al otro grupo que haga un relato corto usando descripciones.

2. Desarrollar dos ejercicios en los que el alumno deba emplear algunas de

las palabras que hemos visto integrndolas en un juego. Por ejemplo: El profesor indicar la parte de la cara que deben sealarse los alumnos (la nariz, la boca, la oreja) y el que se equivoque o no reaccione a tiempo, queda eliminado, hasta que slo quede uno. El ahorcado es un juego en el que el objetivo es adivinar una palabra. Al comenzar el juego se dibuja una base, una cuerda y una raya por cada letra. Si la letra que dice el alumno no existe dentro de la palabra se dibujan partes del cuerpo del ahorcado y ms cerca est el mueco de ser ahorcado ponindole una cuerda al final. Gana aquel alumno que adivine la palabra sin que el mueco sea ahorcado. El alumno que acierte antes saldr a la pizarra a proponer su palabra y que los dems lo acierten. Concurso lxico: Cada grupo puede tener el nombre de una ciudad, por ejemplo; grupo Madrid y grupo Zaragoza. A todos los grupos se les pone en la pizarra una insignia por ejemplo: personalidad + que significa que cada grupo debe hacer una lista de adjetivos con matiz positivo. Ganar el grupo que haga la lista ms larga y sin errores ortogrficos. Esta actividad puede recordar vocabulario ya estudiado y repasar el actual.

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Actividad 2 II. Dibujando a Picasso Vamos a trabajar con la idea de que el rostro es el espejo del alma (o quizs no!), a partir de unas cuantas fotografas de Pablo R. Picasso:

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El ejercicio que proponemos es el siguiente: el aula se divide en grupos y a cada uno de esos grupos se le entrega UNA de las fotografas anteriores, sin decirles (ni al grupo ni a la clase) que todos tienen fotos del mismo personaje, ni que ese personaje es Pablo Picasso. A continuacin los miembros de cada grupo deben describirlo fsicamente y aventurarse a describir cmo es psicolgicamente (bondadoso, infantil, serio, vanidoso,) ese hombre retratado, empleando el vocabulario que les hemos facilitado. Evidentemente, cada fotografa asociar a Picasso distintos adjetivos. Lo que debes hacer es desarrollar el ejercicio, es decir:

Explicitar cules son los objetivos del ejercicio. Establecer cul debe ser su duracin. Explicar cules son los pasos que deberan seguirse. Detallar qu debe potenciarse: la expresin escrita, la expresin oral, la riqueza del lxico, su uso adecuado, Comentar cules pueden ser los valores didcticos de este ejercicio, y si presenta algn problema, cmo podra solucionarse. Justificar tambin si el hecho de que se plantee como un juego, potencia o dificulta el aprendizaje del alumno.

Objetivos Ayudar a los estudiantes a usar vocabulario relacionado con partes del cuerpo y cualidades del ser humano. Integrar las destrezas oral, auditiva y escrita. Usar el vocabulario en una situacin real aplicable en la descripcin de cualquier amigo, familiar

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FASES Visualizacin del dibujo

DURACIN 5 5 8

Comentario del posible vocabulario dentro del grupo Vocabulario y descripcin en alto Hacer una historia en grupo con las fotografas usando el vocabulario bajo el ttulo El da que conoc a Picasso y que el otro grupo mejore la historia.

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El trabajo potencia el desarrollo de la competencia lxica mediante diversas destrezas. Tambin nos permite organizar todo el trabajo sobre la base de las necesidades de los estudiantes y propicia la enseanza de los valores morales mediante vocabulario descriptivo. Actividad 3 III. Msica e imagen Emplearemos la cancin Alba (de Antonio Flores) para practicar el lxico de la descripcin fsica. A continuacin, os ofrecemos la letra de esta pieza: No s por qu, t llegada al mundo fue as, te cost salir. No s por qu, me sent el hombre ms feliz, ya estabas aqu. No pude entender, que eras un pedazo de mi ser, tan igual a m, y no olvidar, aquel olor a vida en tu piel, nada ms nacer.
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El sol te dor la piel, para que morena fueras, y una palmada se oy, al canto de una sirena. No s por qu, dos estrellas bajaron, para rizar tu pelo, ol y ol, y no s por qu,

dos cometas se convirtieron en tus ojos negros, y ol y ol. Tan bonita, tan morena, tan gitana como era, la flor que siempre quise en mi jardn, la flor que siempre quise en mi jardn.

A partir de la cancin, desarrollaremos cuatro actividades que incidan en los siguientes puntos: a) La comprensin general del texto (1 ejercicio) Por ejemplo: preguntar A quin se dirige el texto? Elige. Antonio Flores escribe esta cancin a ____ a) su madre b) su perrita c) su hija

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Argumenta con versos de la cancin. b) Practicar el vocabulario destacado en negrita (1 ejercicio) Por ejemplo: jugar con sinnimos y antnimos Completa las siguientes frases con palabras de la cancin y agrega un sinnimo de la caja. 1) Ponte protector solar que tienes la ____delicada. SINONIMO: 2) Su piel es_______porque le da mucho el sol en verano. SINONIMO: 3) Los africanos tienen el pelo______SINONIMO: 4) La princesa tena los ojos azules y el pelo rubio. El prncipe se enamor de ella porque era_____ SINONIMO: 5) Las _______leen la buenaventura en la palma de la mano. SINONIMO: Tez preciosa cal/zngara encrespar/ondular bronceado : c) Atender a las expresiones en cursiva, que pueden extraar al alumno (1 ejercicio) Por ejemplo: intentar que ellos adivinen primero, por el contexto, qu pueden querer decir, y, a continuacin explicrselo. Qu significan estas expresiones?. Puedes intuir por alguna palabra que forma la expresin el significado?. Aporta otra expresin o sinnimo que signifique lo mismo que: Llegada al mundo Un pedazo de mi ser Olor a lluvia

d) Proponer un ejercicio de creacin personal (1 ejercicio)

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Por ejemplo: Crear un cuento fantstico a partir de los versos subrayados, como si la cancin describiese un nacimiento prodigioso. Imagina que eres una periodista y que le vas a hacer una entrevista a Antonio Flores sobre su trayectoria musical; cundo empez, instrumentos que toca, por qu decidi escribir una cancin a su hijaAade ms preguntas y psale a un compaero las preguntas para que las conteste. T tambin tendrs que contestar las suyas. Actividad 4 IV. Picasso: el monstruo en su laberinto Lee con atencin el siguiente texto: Estbamos aparcando en el patio de entrada cuando se abri la puerta y apareci Picasso. Hubo un revuelo de saludos y presentaciones. Lo inmediato de su aparicin nos coga a todos un poco de sorpresa , cuando todava esperbamos el pase por algn otro control. Iba muy elegante, con un suter de color guisante, un foulard de seda al cuello y unos ceidos pantalones a cuadros. Los zapatos veraniegos y el desvado matiz rosa de los calcetines eran la nica incongruencia, aparte, claro est, de la incongruencia del propio Picasso con el conjunto de su indumentaria. Y luego estaba la voz. Una voz apagada y retumbante que parece agolparse en la boca antes de hacerse or, la voz desprovista de tonos de un hombre que ha perdido la costumbre social de hablar. La primera impresin que uno recibe de Picasso es la de una soledad casi infantil, hecha a partes iguales de vitalidad, de astucia y de inseguridad. Ojos y facciones tienen la continua y medrosa movilidad de una bestezuela montesina recin atrapada. Siempre ha sido bajo, y ahora es pequeo , pero no pequeo como los viejos: pequeo como un muchachito o como un charnego. Jaime Gil de Biedma (2001:219 - 220) Evidentemente este texto corresponde con un nivel muy avanzado de espaol, y debe enfocarse como un modo de ahondar en un vocabulario ms especializado que aporta riqueza al mbito de la descripcin fsica.

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A continuacin debes elaborar tres ejercicios que, a partir del comentario del texto, trabajen los siguientes aspectos:

Repasar el vocabulario bsico de la descripcin fsica (palabras en negrita). Lee el texto y segn el contexto explica por qu el autor describe a Picasso como elegante, infantil ,vital e inseguro . Segn el texto, crees que se le podran aplicar a Picasso estos adjetivos?. Por qu?

Incorporar nuevas palabras, de un nivel ms culto o del lxico disponible, explicando su significado y su valor en el texto (palabras y expresiones subrayadas).

Une las siguientes palabras con sus sinnimos. Usa el contexto y si no puedes usa el diccionario. 1) desvado 2) indumentaria 3) incongruencia 4) facciones 5) medrosa a) plido b) vestuario c) asustadiza d) rasgos e) incoherencia

Busca en Internet o en un diccionario la palabra charnego. Qu matiz tiene?. Tiene un matiz positivo o despectivo?. Existe en tu lengua algn adjetivo o sustantivo con el mismo sentido? Por qu usa el autor las palabras voz apagada y retumbante?. Usa el sentido general del texto para contestar esta pregunta. Podras aportar algn sinnimo de retumbante?

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Indica verdadero o falso: El autor compara a Picasso con un animal recin salido de su medio que se muestra inseguro al hablar con personas _______

Comentar las siguientes expresiones de carcter idiomtico (en cursiva en el texto):

- nos coga a todos un poco de sorpresa - color guisante - zapatos veraniegos Qu significa la expresin nos coga a todos un poco de sorpresa?. Puedes usar esta expresin en una frase hecha por ti?. Aade una expresin ms coloquial. Teniendo en cuenta la descripcin de Picasso, explica cmo te imaginas el suter de Picasso y cmo seran los zapatos que lleva. De qu tamao y colores te imaginas los zapatos?. El suter te lo imaginas llamativo o brillante o con un color apagado?.

Explicar cul es el matiz semntico entre bajo y pequeo, a partir de la frase: Siempre ha sido bajo, y ahora es pequeo.

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Pequeo y bajo son adjetivos con significado similar, pero en este texto tienen matices diferentes. Con qu adjetivo indica el autor que vea Picasso como a una persona normal y cercana?. Acude al texto para buscar el adjetivo. CONCLUSIN. Como profesores de ELE debemos ser conscientes de la importancia de la enseanza- aprendizaje del lxico. Debemos alejarnos de la idea de hacer a los alumnos memorizar listas de palabras sin ms. El diseo de actividades de lxico abre las puertas al aprendizaje activo y productivo del alumno. Siempre hay que partir de una premisa: hacer que el alumno no sienta que la comunicacin no es posible por la falta de vocabulario. Muchas veces encontramos alumnos que sienten que saben mucha gramtica pero le faltan palabras para poder expresarse en una situacin comunicativa. En esta reflexin se pone de manifiesto hasta que punto es importante desarrollar un mtodo integrador del lxico en el proceso enseanza-aprendizaje. La competencia lxica es una parte importante de la adquisicin de la competencia comunicativa. No obstante igual que adquirir la competencia comunicativa no es fcil, tampoco lo es predecir que palabras va a necesitar el estudiante para comunicarse en una determinada situacin comunicativa. Se debe ensear al estudiante a ser un poco autnomo a la hora de conocer palabras nuevas y deducir su significado. Despus de haber realizado una secuenciacin prctica y aplicable respecto al aprendizaje del lxico en ELE. Podemos concluir este trabajo de Enseanza del Lxico diciendo que si hay algo esencial para todo profesor de ELE es la importancia de adaptar las actividades al alumno y no viceversa. El profesor debe ser consciente de la importancia de disear e incluir en el aprendizaje actividades relacionadas con el vocabulario. No obstante debe tenerse en cuenta que el lxico debe estar estructurado de tal manera que sea posible agrupar las palabras en un campo lxico comn. Las palabras no son seres ajenos a otras entidades lxicas, dado que forman parte de un todo. El uso real de las palabras es otra cuestin que no resulta anodina, ya que debemos tratar de ensear a los alumnos aquellas palabras de
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uso ms frecuente,

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especialmente en niveles ms bajos en los que el alumno empieza a reunir y clasificar todo el input lxico. El lxico disponible se puede ir completando con otras palabras menos frecuentes, cuando ya el alumno va tomando ms confianza en la lengua y en su propio aprendizaje. La manera en la que se puede introducir el lxico no tiene porque ser siempre montona y carente de elementos atractivos. Se pueden desarrollar actividades como por ejemplo: juegos, que permiten que el aprendizaje sea ms entretenido y eficaz. Entre los diferentes juegos de aprendizaje lingstico tenemos: el scrabble, el ahorcado y el tab que son juegos disponibles en el mercado. La msica tambin permite el aprendizaje del lxico con una variedad muy amplia de muestras de lengua por ejemplo: canciones con lenguaje coloquial o lenguaje ms literario, mediante actividades de comprensin oral y escrita.

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