SUMA DE NMEROS ENTEROS OBJETIVO: Resolver sumas de nmeros enteros de igual y diferentes signos a travs de la manipulacin de material concreto

para comprender sus algoritmos. DESARROLLO: Para comprender los algoritmos que se utilizan en la suma de nmeros enteros de igual y diferentes signos el docente puede modelar nmeros enteros mediante fichas de colores o escoger tapillas de envases Pero antes de comenzar con las operaciones de sumas y restas de enteros es importante que los estudiantes sepan una regla bsica: Un nmero positivo o negativo sumado a su opuesto (el mismo nmero pero de signo contrario) se cancelan. (4) + (-4)= 0 Los estudiantes pueden representar este algoritmo escogiendo pares de fichas rojas y azules debido a que las fichas azules representarn a los nmeros enteros positivos y las fichas rojas a los nmeros enteros negativos.

En un concurso de matemtica Kenya gan 5 puntos en la primera ronda y tres puntos en la segunda. Realiza un modelo con las fichas azules del puntaje total de Kenya
Puntos de la primera ronda Puntos de la segunda ronda

(5) + (3)= 8 puntaje total

En un campeonato de ftbol el equipo de Karla perdi 3 puntos en la primera ronda y 4 puntos en la segunda. Usa las fichas rojas para hacer un modelo del puntaje total que perdi el equipo de Karla
Puntos de la primera ronda Puntos de la segunda ronda

(-3) + (-4) = -7 Puntaje total SUMA DE ENTEROS DE IGUAL SIGNO Al sumar estos enteros se adicionan sus valores absolutos y se conserva su signo. Para demostrarlo, los estudiantes pueden usar modelos, a medida que resuelven problemas sencillos de razonamiento ACTIVIDAD #1

SUMA DE ENTEROS CON DIFERENTES SIGNOS Conocemos que al adicionar enteros con diferentes signos se restan sus valores absolutos y se escribe el signo del entero que tiene mayor valor absoluto

Por qu es -6 el puntaje de Yarol? ACTIVIDAD #2 En un campeonato de ftbol nacional, Barcelona gan 9 puntos en el primer partido y perdi 4 puntos en el segundo. Para hallar su puntaje total usa fichas azules y rojas para demostrarlo Porque tiene mayor cantidad de fichas rojas

EJERCICIOS PROPUESTOS 1.- Lee, analiza, comprende y contesta las siguientes preguntas

(9) + (-4) = 5 Puntaje total

a) Qu enteros positivos y negativos podras combinar para lograr una suma de 0? b) Qu expresin aritmtica representa el modelo de 5 puntos ganados y un punto perdido? c) Cul es el signo de un entero cuando combinan dos enteros negativos? d) Cul es el signo de un entero cuando combinan un entero positivo y uno negativo?

Por qu es 5 el puntaje de Barcelona? Porque tiene mayor cantidad de fichas azules

En un juego de ajedrez Yarol gan tres puntos en el primer movimiento y perdi 9 en el segundo. Usa fichas azules y rojas para hacer un modelo del puntaje total de Yarol

2.- Usa fichas para hallar el resultado de cada suma a) (-5) + (-4) (3) + (-9) = - 6 Puntaje total b) (4) + (-8) c) (-7) + (7) d) (-8) + (6)

3.- Suma segn corresponda a) (-14) + (-18) + (15) b) (17) + (-15) + (-4) c) (18) + (-60) + (40) d) (17) + (50) + (30) e) (80) + (-80) + (40) f) (80) + (-100) g) (-30) + (-30) h) (-50) + (50)

RESTA DE NMEROS ENTEROS

OBJETIVO: Resolver restas de nmeros enteros a travs de la manipulacin de material concreto para comprender sus algoritmos DESARROLLO: Al igual que la suma de enteros usaremos fichas de colores para representar esta operacin matemtica

Para modelar la resta de nmeros enteros usaremos fichas azules que representan a lose enteros positivos y rojas para los enteros negativos. La resta de enteros en similar a la resta de nmeros de naturales

ACTIVIDAD #1 Halla -4 (-2)

Luego retira 2 fichas

-4 (-2) = -2

Cuntas fichas quedan? Dos fichas rojas Para obtener la diferencia entre 2 nmeros enteros debemos sumarles el opuesto del sustraendo al minuendo -4-(-5)= ? -4 + (5)=1 ACTIVIDAD #2 Cul es el resultado? -2

Halla 5 (- 3) A 5 fichas azules quitarles 3 fichas rojas Coloque 5 fichas azules en fila

Son operaciones inversas En que se diferencian los 2 modelos? Uno tiene solo fichas rojas y el otro tiene fichas azules y rojas Una resta puede escribirse como suma si en lugar del nmero que se est restando se escribe su opuesto

Recuerda que un par formado por una ficha azul y una roja es igual a cero no cambia el valor de 5

5 (-2)= 5+ (2) se escribe el opuesto de -2

EJERCICIOS PROPUESTOS Usa fichas para hallar la diferencia a) b) c) d) -6-(-2)= -4-(-3)= 2-(-5)= -3-(2)=

Quita las 3 fichas rojas Cuntas fichas quedan? 8 fichas azules Cul es el resultado? 8 Los modelos anteriores muestran 5 (- 3) = 5 + 3 Qu relacin hay entre la resta y la suma?

Halla la diferencia a) -4-(-5)= b) -10-(-17)=

c) 45 (30)=

d) 30-(-20)= e) De -40 restar -20=

f) De 10 restar -4= g) De 8 restar -7=

h) Restar -9 de -10= i) Restar -12 de 5= MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS j) De (10 9) Restar (3+12) k) Restar 12 De (-11 + 15) OBJETIVO: Demostrar a travs de la manipulacin de material concreto el algoritmo para resolver productos de nmeros enteros DESARROLLO: Para multiplicar nmeros enteros se aplica la ley de los signos y se multiplican los valores absolutos de los factores Por consiguiente al multiplicar dos nmeros enteros de igual signo, su producto es un entero positivo; si son de diferentes signos el producto es negativo Al modelar la multiplicacin de enteros recordemos que multiplicar es repetir la misma cantidad un nmero de veces

l) Restar ( 10 -4) De (-12 -8)

ACTIVIDAD #1 No olvides que las fichas azules representan a los enteros positivos y las rojas a los enteros negativos ACTIVIDAD #2 Halla el producto (-3) * (2) = -6

(4) * (-2) = -8

Quita 3 veces 2 fichas azules

Halla el producto de (4) * (2) Coloca 4 veces 2 ficha azules (4) * (2) = 8 Halla el producto (-3) * (-2) = 6 Quita 3 veces 2 fichas rojas

Halla el producto (4) * (-2)

Coloca 4 veces 2 fichas rojas

EJERCICIOS PROPUESTOS

Usa fichas para hallar el producto a) b) c) d) (2) * (-3)= (-2) * (-4)= (3) * (9)= (-4) * (-2)=

DIVISIN DE NMEROS ENTEROS OBJETIVO: Demostrar a travs de la manipulacin de material concreto el algoritmo para resolver cocientes de nmeros enteros DESARROLLO: Para dividir nmeros enteros se aplica la ley de los signos y se dividen los valores absolutos de los trminos. Entonces al dividir dos nmeros enteros de igual signo, su cociente es un entero positivo; si son de diferentes signos su cociente es negativo. Al modelar la divisin de enteros recordemos que dividir es repartir en grupos iguales. No olvides que en este manual estamos representando a los enteros positivos con fichas azules y los enteros negativos con fichas rojas

Multiplica a) b) c) d) e) f) (12) * (-4)= (15) * (-15)= (15) * (15)= (20) * (-3)= ( -3) * (12)= (5) * (-7)=

ACTIVIDAD #1 Halle el cociente (8) (2) Colocar en 2 grupos iguales 8 fichas azules:

Quitar de 2 grupos iguales 8 fichas azules:

(8) (-2) = -4 (8) (2) =4 Halle el cociente (-8) (-2) Halle el cociente Quitar de 2 grupos iguales 8 fichas rojas: (-8) (2) Colocar en 2 grupos iguales 8 fichas rojas:

(-8) (-2) =4 (-8) (2) = -4 EJERCICIOS PROPUESTOS Halle el cociente (8) (-2) Usa fichas para hallar el cociente a) (9) (-3)=

b) (-12) (-4)=

c) (15) (3)= d) (-8) (-2)= Divide e) (12) (-4)= f) (150) (-15)= g) (225) (5)=

h) (20) (-4)= i) ( -36) (12)=

j) (56) (-7)=

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO OBJETIVO: Resolver ejercicios de razonamiento a travs de procesos organizados que mejoren su comprensin. DESARROLLO: Al resolver problemas de razonamiento podemos usar las siguientes sugerencias que Polya nos da: Comprender el problema Concebir un plan Ejecutar el plan Examinar las soluciones. Comprender el problema En esta etapa podemos preguntarnos: De qu se trata el problema? Cules son los datos? Cul es la incgnita? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es redundante?

Es contradictoria?

Puedo obtener el resultado en forma diferente?

Concebir un plan. En esta etapa buscamos relacionar y hallar estrategias para resolver el problema Conoce un problema relacionado? Conoce un teorema que le puede ser til? Podra enunciar el problema de otra forma?

ACTIVIDAD #1 Resuelva el siguiente problema de razonamiento utilizando lo anteriormente visto. Elena, una madre emigrante que reside en Espaa, va de compras y gasta 12 en frutas. En la panadera gasta 10 menos que en la frutera y en la carnicera gasta tanto como en la frutera y la panadera. Cunto dinero le ha sobrado si llevaba 50? Resolucin

Ejecucin del plan. Durante esta etapa se demuestra que las estrategias seleccionadas son correctas. Puede ver claramente que el paso es correcto? Puede demostrarlo? Comprender el problema

De qu se trata el problema? De las compras que realiza una emigrante en Espaa. Cules son los datos? Gastos realizados por una emigrante en Espaa. Frutera 12 Panadera 10 menos que en la frutera Carnicera tantos como en la frutera y la panadera Dinero que tiene 50. Cul es la incgnita? Cantidad de dinero que le sobra luego de realizar las compras. Concebir el plan

Examinar la solucin. Aqu se verifica el resultado y razonamiento seguido Puedo verificar el resultado? Puedo verificar el razonamiento?

Razonamiento: Para conocer la cantidad de dinero que le sobra a la emigrante debemos calcular los gastos realizados, para luego hallar la diferencia entre stos y el dinero que tena. Ejecutar el plan 12 12 - 10 = 2 12 + 2 = 14 frutera panadera carnicera 12 2 14 28

2. El nivel del agua de una presa ha disminuido 8 cm diarios durante 6 das. A causa de las intensas lluvias cadas los 3 das siguientes ha subido el nivel 7 cm diarios. Cul ha sido el desnivel total del agua de la presa?

3. Una persona naci en el ao 17 antes de Cristo y se cas en el ao 24 despus de Cristo. A qu edad se cas? 50 28 22 4. Tena 5500 dlares, prest 770 dlares, compr un regalo y me quedaros 1100 dlares. Cunto cost el regalo? 5. La suma de dos nmeros es 2789 y uno de ellos es 1560. Cul es el otro nmero?

Examinar la solucin

Si gasto 28 y tena 50, entonces es correcto que le sobren 22.

EJERCICIOS PROPUESTOS Lea con atencin los problemas de razonamiento, comprndalos y aplique las sugerencias vistas anteriormente. 1. Una mquina de hacer pozos perfora 15metros al da. Si ha tardado 8 das en perforar un pozo de petrleo Qu profundidad tiene el pozo?

Aspectos Legales De acuerdo a lo que dice la constitucin de la Repblica del Ecuador en el artculo 2 de los principios literales b) f) y j) seala: "Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional".

Aspectos Pedaggicos Con esta gua se le permitir al docente utilizar estrategias activas para que el estudiante sea proactivo, creativo, constructor de su propio conocimiento, planifique mejor sus clases en beneficio de sus estudiantes y obtengan el perfil de salida que la educacin bsica general requiere. Aspectos Psicolgicos Aqu tratamos el desarrollo de la inteligencia teniendo como base las estrategias metodolgicas que va a constituir las principales cualidades para resolver problemas de acuerdo a la actividad educativa que presente el docente. Adems los docentes debemos tomar en cuenta las diferencias

Lograr

la

formacin

integral

de

los

estudiantes,

despertando el inters por descubrir que la matemtica est relacionada con la realidad, alcanzando un desarrollo del pensamiento y formacin para que tengan un desempeo efectivo de su labor. Poltica de la propuesta -Capacitacin permanente por parte de los docentes -Establecer estmulos para los estudiantes que se esfuercen por amar a la matemtica -Desarrollo y crecimiento personal por parte de los docentes y estudiantes. -Mejorar la calidad de la educacin. Beneficiarios Este proyecto beneficiara a los estudiantes ya que van a

individuales de nuestros estudiantes, especialmente, en cuanto a los diferentes estilos de aprendizaje, es decir, a la forma como perciben y procesan la informacin. Visin Deseamos que con esta gua los docentes logren tener una herramienta para el diario quehacer de la educacin y desarrollen las estrategias activas de enseanza para obtener una educacin de calidad. Misin

mejorar

las relaciones con su entorno y los docentes

porque los ayudaran a mejorar los mtodos de enseanza y actualizarse en nuevas formas que permitan desarrollar su intelecto. A directivos, las madres y padres de familia y a la comunidad ya que ellos van a ver mejorada la calidad de enseanza.

Impacto Social Con la aplicacin de la propuesta mejora su entorno con la sociedad teniendo un proceso de aprendizaje consistente, coherente y coordinado para ser mejores ciudadanos. A travs de la matemtica pueden comprender fcilmente la realidad socioeconmica, local nacional y mundial, lo cual permitir sensibilizarse respecto de lo que est sucediendo en su entorno.