SYLVIA SCHMELKES

JORGE HERNANDEZ URALDE El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior AC (CENEVAL), se crea en febrero de 1994 por acuerdo de la Coordinacin Nacional Para la planeacin de la Educacin (CONPES), en respuesta a una recomendacin de la ANUIES, tiene carcter de Asociacin Civil. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL CENEVAL: DISEAR ELABORAR APLICAR Y CALIFICAR EXAMENES INDICATIVOS DE ALCANCE NACIONAL (MED. SUP. Y SUP.) Sin embargo su objetivo principal es el de contribuir a mejorar la calidad de la educacin media, media superior y superior mediante precisamente instrumentos de evaluacin externas de los aprendizajes logrados en cualquiera de las etapas del proceso educativo de manera independiente y adicional a las que llevan las propias instituciones educativas. TIPOS DE EVALUACION: EXANI I EXANI II EGCP. En la actualidad cuenta con an ms que son: EGEL EXAM DE CERTIFICACION (ACUERDO 286) EGETSU EXAMENES ESPECIALES De todos los anteriores mencionados el que ha

PETER MORTIMORE
CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

En esta seccin se describen algunos factores clave de efectividad. Estos factores no deben considerarse como independientes uno de otro, por lo cual se destacan varios vnculos entre ellos que pueden ayudar a comprender mejor los posibles mecanismos de efectividad. Aunque la lista no pretende ser exhaustiva, proporciona un resumen de la evidencia de investigacin relevante que se espera funcione como un antecedente til para quienes estn relacionados en la promocin de la efectividad y el mejoramiento escolar, as como los procesos de autoevaluacin y revisin de escuelas. Once factores para las escuelas efectivas

1.

Liderazgo profesional: dirigido.

Firme y

* Enfoque participativo * Profesionista sobresaliente 2. Visin y objetivos compartidos: * Unidad de propsito * Consistencia en la prctica * Colaboracin y trabajo colegiado * Atmsfera

3. Ambiente de aprendizaje: ordenada

* Ambiente de trabajo atractivo 4. Le enseanza y el aprendizaje del tiempo de aprendizaje como centro de la actividad escolar: acadmico * * Optimizacin Enfasis

alcanzado mayor cobertura es el EXANI I este diseado para identificar el nivel de desempeo acadmico que presentan los aspirantes a ingresar a 5. Enseanza con propsito: la educacin media superior. eficiente A dos aos de su primera aplicacin formal, el EXANI I ha mantenido, en lo fundamental, sus propsitos, propsitos estructura y composicin originales. 1. Se trata de un instrumento de evaluacin objetiva 6. Expectativas elevadas: elevadas que pretende cumplir bsicamente con dos propsitos:
a) Dotar a las instituciones de educacin media superior de elementos de juicio para realizar un proceso equitativo y objetivo de seleccin de los aspirantes. b) Informar a los principales agentes educativos autoridades, instituciones, maestros, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan poblaciones e individuos respecto de habilidades y conocimientos considerado esenciales en un aspirante a ingresar en alguna institucin de nivel medio superior. 2. Se estructura con 120 reactivos (128 para el caso de su aplicacin en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico) de opcin mltiple, organizados en dos reas, una en la que se miden habilidades cognoscitivas de orden genrico (verbal y matemtica) y otra en la que se miden conocimientos y habilidades especficos, en ocho campos temticos: Espaol, Literatura, Historia, Geografa, Matemticas, en ocho campos temticos: Espaol, Literatura, Historia, Geografa, Matemticas 3. Se compone de reactivos cuyo rango de dificultad vara entre 0.27 y 0.73, y que simultneamente alcanzan un ndice de discriminacin, en el grupo de mejores calificaciones, superior a 30% respecto al grado de dificultad. 4. La organizacin en cada seccin del examen deriva del cumplimiento de tres criterios: a) Representar fielmente, mediante muestreo, los aprendizajes considerados esenciales respecto a esta situacin de trnsito entre la secundaria y la educacin media superior. b) Mantener en promedio un grado de dificultad de 0.50, de expectativas *

* Enfoque en el aprovechamiento * * Organizacin Claridad de

* Prctica adaptable Expectativas globales * Comunicacin * Desafo intelectual

7. Reforzamiento Positivo: y justa Retroalimentacin 8. Seguimiento de avances de desempeo del alumno

* Disciplina clara *

Seguimiento

* Evaluacin del funcionamiento de la escuela 9. Derechos y responsabilidades de los del alumno Alumnos responsabilidad * * Elevar la autoestima Posiciones de

* Control del trabajo. 10. Colaboracin hogar escuela * Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos

incluyendo niveles fciles, difciles y medios. c) Incluir un nmero predeterminado de reactivos comunes y de reactivos equivalentes en todas las versiones del examen para permitir su equiparacin, al mismo tiempo que incorporar un nmero reducido de reactivos experimentales con el fin de incrementar progresivamente el banco disponible. El EXANI I es entonces un instrumento estandarizado, de ejecucin tpica, diseado para identificar desde los sustentantes menos aptos hasta los ms aptos, diferencindolos segn las habilidades y conocimientos que poseen. Por ello, la escala 0-10 que todos conocemos en la educacin bsica no tiene sentido en un examen de ejecucin tpica como el EXANI I, en virtud de que ste ha sido diseado para que el promedio de la poblacin se mantenga alrededor de 50% de aciertos, que 66% de la misma se ubique entre 38 y 62% de aciertos y que una calificacin de 90% o ms slo sea alcanzada, en teora, por menos de 2% de la poblacin. Por tanto, en estricto sentido, en este examen no se aprueba o se reprueba, ni permite tampoco sacar conclusiones absolutas sobre el nivel de aprovechamiento escolar alcanzado por la poblacin participante; sin embargo, s resulta una herramienta til como parmetro comn de comparacin de individuos y agrupamientos en el contexto nacional o regional a lo largo del tiempo, siempre y cuando demuestre ser un instrumento vlido y confiable en sus diferentes aplicaciones ALGUNOS RESULTADOS SIGNIFICATIVOS El promedio nacional de respuestas correctas, en el periodo 95-96 fue de 43.77 con una desviacin estndar de 13.3 lo que significa que en promedio nuestros egresados de secundaria en el periodo lectivo 95-96 contestaron de manera correcta 52 reactivos de los 120 posibles y que aproximadamente el 80% de la poblacin se encuentra por abajo del 57% de respuestas correctas es decir por debajo de los 68 aciertos en 120 posibles. Si se observan los resultados en trminos de las secciones que componen el examen, encontramos que en el periodo 95-96 las que presentan una media por debajo de la media nacional son Matemticas, Literatura, Biologa y Fsica en contraste con lo encontrado en el periodo 1994-1995 donde las secciones por debajo de la media de ese ao fueron: Habilidad verbal, Fsica, habilidad matemtica y Matemticas puede decirse entonces que

11. Una organizacin para el aprendizaje

* Formacin y actualizacin del personal acadmico

basadas en la escuela.

1.

Liderazgo profesional.

Casi todos los estudios sobre efectividad escolar han demostrado que el liderazgo, tanto en primaria como en secundaria, es un factor clave. La importancia del papel del liderazgo del director o directores, ms que el de otros miembros del cuerpo acadmico tales como jefes de departamento, puede ser sensible al contexto, en particular a patrones de organizacin escolar. As el liderazgo de los directores es una marcada caracterstica de la investigacin britnica y americana, no obstante, aspectos especficos como un liderazgo asertivo por parte de los directores y la verificacin de calidad, no se han considerado de importancia en pases como Holanda. El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los lderes individuales aunque esto sea, por supuesto, importante. Tambin resulta fundamental el papel que juegan los lderes, su estilo gerencial, su relacin con la visin, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio. a) Firme y dirigido.

El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propsito. Aunque algunos estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el liderazgo central lo representa otro individuo, la mayora ha demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesin, la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos, de desafiar y hasta violar lineamientos externos. La autonoma creciente

Matemticas y Fsica son las secciones ms desfavorecidas, o como las ms difciles del examen en ambos periodos de aplicacin. La edad de los aspirantes es un factor que parece influir tambin de manera importante en el rendimiento que stos tienen en la prueba, por tanto aqu se puede sealar que a mayor edad del sustentante menor porcentaje de aciertos correctos, acentundose este efecto en materias como Matemticas y Fsica, y as lo demuestra la siguiente grfica: COMPARATIVO DEL PORCENTAJE DE ACIERTOS POR ESCUELA DE PROCEDENCIA 1994.

de las escuelas en aos recientes ha reducido la necesidad de este tipo de actividad, pero ha incrementado el margen para otro factor del liderazgo efectivo cuya importancia se ha demostrado en algunos estudios, como es el xito para obtener recursos adicionales. Esto puede lograrse mediante donativos o contribuciones de empresas o de la comunidad local.

b)

Enfoque participativo.

60

50

QUIMICA HM

40

HV HIS

Una segunda caracterstica de los directores efectivos es la de compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera ms general a los maestros en la toma de decisiones. Moritmore et al. (1988), en su estudio sobres escuelas primarias, mencionaron la participacin del subdirector en decisiones sobre polticas, la de los maestros en la direccin y planeacin del currculo, la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de polticas, todos como correlativos de efectividad escolar. Esto va unido a otra caracterstica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. Dicho liderazgo tambin es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propsito escolar comn y un clima de objetivos compartidos. (ver la discusin en el factor 2. Visin y objetivos compartidos.) c) Profesional sobresaliente.

30

ESP GEO

20

MAT FIS

10

BIO LIT

0 PRIVADA PUBLICA

En la mayora de los casos un director efectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigedad, sino que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el currculo, estrategias de enseanza y seguimiento del progreso de los alumnos. En la prctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo a los maestros, incluyendo tanto estmulos como asistencia prctica. Tambin implica que el director debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por la escuela, visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros.

Asimismo se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros. Visin y objetivos compartidos Las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en prctica mediante las formas slidas de colaboracin en el trabajo y la toma de decisiones.

COMPARATIVO DEL PORCENTAJE TOTAL DE ACIERTOS POR TIPO DE ESCUELA.

50 45

a)

Unidad de propsito.

40
35 30 25 20 15 10 5 0

1994
1995

En las organizaciones efectivas se enfatiza sobre la importancia de tener una visin compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propsito comn. Esto es particularmente importante en escuelas que han sido puestas a prueba para lograr objetivos difciles, mismos que frecuentemente se contraponen, y que por lo general tienen una enorme presin exterior. Tanto la investigacin sobre efectividad escolar como las evaluaciones de programas de mejoramiento de escuelas, muestran que el consenso sobre valores y metas de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. b) Consistencia en la prctica.

Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo acadmico, se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque comn sobre asuntos como la evaluacin y la puesta en vigor de reglas y polticas con referencias a premiso y sanciones. Desde luego, la consistencia en la prctica de toda escuela ser mucho ms viable en un contexto reforzado por una unidad de propsitos, como se expresa arriba. Se ha encontrado que en las escuelas donde los maestros adoptaron una prctica consistente con respecto a las pautas par el uso del currculo escolar, haba un efecto positivo en el adelanto de los alumnos. c) Colaboracin y trabajo colegiado.

PORCENTAJE DE ACIERTOS DE ACUERDO CON LA ESCOLARIDAD DE LA MADRE

120 100 80 60 40 20 0 1995 1994

El trabajo colegiado y la colaboracin son condiciones importantes para la unidad de propsitos. En primaria, se hace notar la importancia de que los maestros se involucren en la toma de decisiones y la elaboracin de pautas escolares, creando un sentido de propiedad. Sin embargo, dicha participacin representa slo un aspecto del trabajo colegiado. Hasta cierto punto, la contribucin al aprovechamiento llega a travs de un fuerte sentido de comunidad entre el personal y los alumnos, fomentado por relaciones recprocas de apoyo y respeto. Esto tambin es resultado de que los maestros compartan ideas, observndose y reotroalimentndose mutuamente, aprendiendo unos de otros y trabajando juntos para mejorar el 1 programa de enseanza. 2. Ambiente de aprendizaje

PORCENTAJE DE ACIERTO EN RELACION CON LA ESCOLARIDAD DEL PADRE

El ethos de una escuela est determinado en parte por la visin, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje. Las caractersticas particulares que resultan de lo anterior, parecen traducirse en un ambiente ordenado y un medio de trabajo atractivo. a) Atmsfera ordenada Es ms probable que las escuelas con xito sean lugares tranquilos en vez de sitios caticos. Muchos estudios han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y orientado el trabajo. Mortimore. Se ha sealado que estimular el autocontrol entre los alumnos puede funcionar como un ethos positivo en el aula, y adems se explicaron las desventajas de niveles altos de ruido y movimiento para lograr la concentracin de los alumnos. b) Ambiente de trabajo atractivo

60 50 40 30 20 10 0

La investigacin sobre efectividad escolar sugiere que el medio fsico de una escuela tambin puede afectar tanto las actitudes como el rendimiento de los alumnos. A nivel primaria, Moritmore seal la importancia de crear un ambiente fsico placentero, que incluya la exhibicin del trabajo de los nios.

1994 1995

3.

La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

COMPARATIVO NACIONAL DEEL PORCENTAJE DE ACIERTOS EN RELACION CON EL INGRESO MENSUAL

60

Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. stas pareceran ser actividades obvias en una escuela efectiva, pero la investigacin sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propsito primario. Mortimore (1993) y Creemers (1994). Diversos estudios han demostrado correlaciones entre el enfoque en la enseanza y el aprendizaje y en la efectividad del maestro y la escuela. En algunos casos este enfoque se ha definido cuantificando el uso que hacen de su tiempo de medicin de la atencin que presta la escuela al proceso especfico de aprendizaje o con base en el rendimiento. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atencin tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. a) Optimizacin del tiempo de aprendizaje

40
20 0 1994 1994 1995

Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlacin positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. Todas las medidas apuntan a la necesidad de que los maestros manejen la transicin de actividades activa y eficientemente. Se ha visto que cada uno de estos factores tiene une relacin positiva sobre la efectividad escolar.

COMPARATIVO DEL PORCENTAJE DE ACIERTOS GLOBAL POR EDAD DE LOS SUSTENTANTES (1994-1995)

nfasis acadmico Una serie de estudios, incluyendo algunos mencionados arriba, han demostrado que las escuelas efectivas se caracterizan por diversos

60 50 40 30 20 10 0 13 14 15 16 17 18 1995

1994

aspectos del nfasis acadmico: Por la opinin de maestros y alumnos, por altos niveles de trabajo de los alumnos en el aula, por la asignacin regular y calificacin de tareas para la casa, y por la verificacin, por parte del personal de mayor rango, de que esto se est llevando a cabo. Las investigaciones han sealado la importancia tanto de la cantidad como de la calidad (lo apropiado) de la tarea asignada para la casa, as como la necesidad de que el maestro retroalimente a los alumnos.

b)

Enfoque en el aprovechamiento

Algunos investigadores han examinado, como una medida del nfasis acadmico, el grado en que una escuela se concentra en el aprovechamiento de los alumnos. Por ejemplo, algunos estudios de caso en escuelas primarias americanas al igual que algunos artculos, han mostrado que el poner nfasis en la obtencin de habilidades bsicas, es decir, un enfoque basado en el aprovechamiento influye positivamente sobre la efectividad escolar. 4. Enseanza con propsito

De las investigaciones se desprende claramente que la calidad de la enseanza es un elemento central en la escolaridad efectiva. Desde luego, esta est determinado en parte por la calidad de los maestros de la escuela y, como hemos visto, la contratacin y reemplazo de maestros juega un papel importante en el liderazgo efectivo. Sin embargo, los maestros de alta calidad no siempre actan conforme al total de su potencial, y los estilos y estrategias de enseanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. Mientras que el aprendizaje es un proceso interno y no sujeto a observacin directa, la enseanza es una actividad pblica y, por tanto, es ms fcil de describir y evaluar (Mortimore, 1993), a) Organizacin eficiente.

Diversos estudios han demostrado la importancia de que los maestros sean organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.

b)

Claridad de propsitos

Las sntesis de la investigacin sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estn siempre conscientes del propsito del contenido de las lecciones. En resumen, la investigacin muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio, y se refieren a ellos durante sta para mantener el enfoque. c) Lecciones estructuradas

Mortimore (1988), en su estudio sobre educacin secundaria, confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon (1980) acerca de los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos, cuando los maestros dedican ms tiempo a hacer preguntas y a la comunicacin relativa al trabajo. Tambin encontraron que los resultados positivos estn asociados con la organizacin eficiente del trabajo en el aula, donde los alumnos tienen suficiente trabajo, un enfoque limitado a las sesiones, y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo.

d)

Prctica adaptable

Aunque la investigacin sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados, tambin muestra que la aplicacin de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, 2 y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Es necesario entonces, que los maestros revisen sus creencias o valores, as como su comportamiento, para asegurarse de que eso

suceda. Tambin debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el xito demostrado juega un papel crtico. e) Desafo intelectual.

Una causa comn del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. Por otro lado, cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos, siempre que sea posible, lecciones que los desafen intelectualmente en todas sus clases. Varios estudios han demostrado que este enfoque est asociado a una mayor efectividad. Mortimore (1988), en su estudio sobre los primeros aos de la escuela primaria, encontraron que en grupos donde los alumnos eran estimulados y desafiados, el adelanto era mayor. Mencionaron especialmente la importancia de que los maestros usaran ms preguntas y 7. Reforzamiento positivo

El reforzamiento, ya sea en trminos de patrones de disciplina o de retroalimentacin a los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad efectiva. a) Disciplina clara y justa

La buena disciplina es una condicin importante para un clima de orden pero sta se obtiene con mejores resultados a partir de la pertenencia y participacin a travs de reglas y control externo. Por ejemplo, el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmsfera tensa y negativa, con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. En efecto, numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. stos y otros estudios demuestran que la disciplina efectiva implica mantener buen orden, imponer consistentemente reglas justas, claras y bien entendidas, as como la utilizacin excepcional del castigo. b) Retroalimentacin

La retroalimentacin hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios, incentivos y recompensas). Mortimore (1988), obtuvieron resultados similares para escuelas primarias, demostrando que el elogio y definitivamente la retroalimentacin neutral eran ms efectivo que depender del control a travs de la crtica. 8. Seguimiento de los avances

Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos, de los grupos y de la escuela en general, as como de los programas de mejoramiento, son caractersticas importantes de muchas escuelas efectivas. Estos procedimientos pueden ser formales o informales, pero de cualquier manera contribuyen a centrar la atencin en la enseanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevacin de las expectativas y en un refuerzo positivo. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios especficos. a) Seguimiento del desempeo del alumno

Un seguimiento frecuente y sistemtico de los avances de los alumnos y los grupos, en s mismo tiene poco efecto en el rendimiento, pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva. Primero, es un mecanismo para determinar en qu grado se estn alcanzando las metas de la escuela; segundo, enfoca la atencin del personal, alumnos y padres de familia hacia esas metas; tercero, proporciona informacin para la planeacin, mtodos de enseanza y evaluacin; cuarto, transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros estn interesados en sus progresos. b) Evaluacin del funcionamiento de la escuela

La investigacin tambin demuestra que dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante.

9.

Derechos y responsabilidades de los alumnos

Un hallazgo comn en la investigacin sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos, cuando sos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. a) Evaluar la autoestima del alumno

Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los dems y son un factor principal para determinar el rendimiento. En el caso de la autoestima del alumno, las actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los alumnos; el grado en que se les concede respeto y stos se sienten comprendidos; y los esfuerzos que los maestros hacen para responder a las necesidades personales de cada estudiante. Se encontr que la relacin armnica estudiante maestro tiene una influencia benfica sobre los resultados, y otros estudios han demostrado que una relacin positiva maestro alumno es una dimensin unida al xito. Mortimore (1988) encontr efectos positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos, y cuando les demostraban atencin individual. Se le puede dar nfasis a las relaciones maestro alumno fuera del aula. Los estudios britnicos en escuelas secundarias han encontrado que cuando haba actividades fuera de la escuela compartidas por maestros y alumnos, y cuando los alumnos sentan que podan consultar a los maestros sobre problemas personales, se daban efectos positivos en los resultados. b) Posiciones de responsabilidad

Los estudios britnicos han demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el xito de los exmenes, a travs de darle a una alta proporcin de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar. Esto les transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro.

c)

Control del trabajo.

Algunos estudios han demostrado que cuando los alumnos responden bien al drseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados, aun a nivel de primaria. Un estudio britnico sobre escuelas primarias demostr que se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos de tiempo, como puede ser una clase o una tarde. 10. Colaboracin hogar escuela. La investigacin muestra que la relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos. Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar escuela y alientan la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos, y probablemente se identificarn diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. El estudio de Mortimore (1988) en escuelas de enseanza media encontr beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela, en la que regularmente haba juntas sobre los avances de sus hijos, donde haba un saln para los padres, y el director mantena una poltica de puertas abiertas. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros, y sugirieron que este tipo de participacin, ms formalizada, no era suficiente en s misma para engendrar la participacin de los padres y, en algunos casos, poda presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la camarilla.

11. Una organizacin para el aprendizaje Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con

maestros y directivos que continan aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin de la prctica efectiva. a) Formacin y actualizacin del personal acadmico basadas en la escuela.

Casi todos los estudios de investigacin que han examinado el efecto del desarrollo del personal acadmico en la efectividad escolar, sealan la necesidad de que ste se lleva a cabo en la escuela. Moritmore (1988) encontr que los cursos de actualizacin en servicio tenan un efecto positivo en los resultados, slo cuando se asista por una buena razn. CONCLUSION: Leyendo todo este texto me pude dar cuenta que estas caractersticas se llevan a cabo sin embargo no somos constantes en su aplicacin. Me va ayudar mucho conocer ms a fondo estas caractersticas y ponerlas en prctica an ms para beneficio de mis alumnos.