DISEO CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA FUNDAMENTACIN

El lenguaje atraviesa la vida de las personas. Les permite crear e insertarse en situaciones de comunicacin ms o menos complejas, explorar y asir el mundo mediato e inmediato y tambin construir conocimientos ms simples, ms complejos, ms concretos o ms abstractos. El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin porque posibilita la interaccin entre las personas y, en este sentido, regula la conducta propia y ajena, permite la explicitacin de la propia intimidad y el acercamiento a otras individualidades, pues hay una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. Desde la dimensin social, la mirada se centra en el lenguaje en uso y se parte de la premisa de que todos los usos de lenguaje son igualmente vlidos y legtimos. No obstante, en los usos idiolectales, los hablantes explicitan dimensiones y categoras que van ms all de las condiciones lingsticas de sus emisiones. A la idea de que todos los miembros de una misma comunidad lingstica hablamos la misma lengua, se impone la premisa de que la condicin inherente de todas las lenguas es la variacin que se vincula con la dinmica de todas las lenguas y con el establecimiento de un mercado lingstico que determinar el valor de las producciones de lenguaje y la instauracin de una estratificacin entre los hablantes que les conferir mayor legitimidad a los usos de ciertos hablantes y menor legitimidad a otros usos. En su dimensin representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el mundo circundante, construir y reconstruir contenidos, categoras y conceptos y dimensionarlos en diferentes tiempos y en distintos espacios. Posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio del lenguaje, las personas construyen imgenes verosmiles del mundo y se apropian de los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados. Desde la perspectiva mental, se piensa al hablante como protagonista activo en el desarrollo de capacidades lingsticas de nivel superior; como usuario activo y transformador del lenguaje, afectado por variables cognitivas, emocionales y psicoanalticas que definen su produccin lingstica y el procesamiento de la informacin suministrada por los distintos textos que circulan socialmente. En este sentido, la enseanza de la lengua se convierte en un espacio de decisiones complejas y esto ocurre porque es el lenguaje el eje vertebrador.La enseanza de la lengua es, ante todo, una interdisciplina que se sostiene en tres discursos fundantes: el cientfico, el sociolgico y el psicolgico. En esta condicin interdisciplinaria, recupera reflexiones tericas no solo de la Lingstica sino tambin de otras disciplinas de referencia o apoyo preocupadas por los procesos de enseanza, aprendizaje, adquisicin y contextualizacin social (Alisedo, 1994). Rbola y Stroppa (2005) retoman la discusin alrededor de la condicin interdisciplinaria de la Didctica de la Lengua y sostienen que solo es posible sostener esta postura si se integran ciertos discursos que, por lo menos en la teora, confluyen a la hora de pensar la enseanza de la lengua: el discurso de los especialistas, el discurso de las editoriales, el discurso ulico y el discurso institucional. Pero pensar as la Didctica especfica de la lengua nos enfrenta ante otro desafo. Gustavo Bombini (2000) sostiene que en el campo de la didctica de la lengua es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia formacin docente en busca de una articulacin hacia el campo social y cultural y desde este lugar proponer una didctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de desarrollos tericos, de encuadres epistemolgicos y de modos discursivos diferentes que les confieren estatus propio. Efectivamente, la lengua por un lado y literatura por el otro son las dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto

debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que ambos objetos mantengan su identidad. Bombini (2006) insiste en que no se debe recaer en errores histricos y que los dos objetos que constituyen esta didctica especfica deben preservar su autonoma. El servilismo histrico al que se someti la Literatura debe ser desterrado de las propuestas escolares porque es fundamental configurar la literatura como un espacio concreto donde lo diferente es posible y donde se puede encontrar el abrigo de la desnudez a la que el infortunio de la realidad somete muchas veces a los alumnos, sobre todo a aquellos que viven en condiciones ms desfavorables, a los alumnos que todava estn marginados de cualquier oportunidad. Por otro lado, y para conformar el marco epistemolgico, es necesario plantear que las corrientes lingsticas del siglo XX han influido decididamente en la definicin de una propuesta didctica de la lengua. Si bien estas corrientes no se proponen explicar procesos didcticos ni pedaggicos sino ms bien modos definidos de acercamiento al hecho lingstico, hay que reconocer su impacto en las propuestas de enseanza. Actualmente, el enfoque comunicativo da cuenta de la complejidad que significa ensear lengua y de los cambios profundos que se operan en esta didctica especfica. Definir esta perspectiva implica una revisin de los conceptos sobre los que gira la construccin de una propuesta y de un modelo didctico. As, es importante que los docentes elaboren o re-elaboren, entre otras, las concepciones acerca de qu es ensear, qu relacin se establece entre la enseanza y el aprendizaje, cul es la funcin de la escuela, de los docentes y qu implica el currculo. Supone, en todas sus consideraciones, una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los modelos pedaggicos; es el emergente, en las estrategias de aula, de una teora del aprendizaje y de una ideologa pedaggica y se propone la formacin de alumnos autnomos y de pensamiento crtico. La teora de aprendizaje que subsume a esta ideologa pedaggica es el constructivismo en un sentido amplio y la teora de la lengua que se propone es la que se sustenta en el enfoque textual que sostiene que el lenguaje est constituido por textos en situacin, es decir, inmersos en distintas situaciones de comunicacin y en sus dimensiones discursiva, textual y lingstica. (Marn, M. 1999) Desde este enfoque, el propsito fundamental de la enseanza de la lengua es el desarrollo de la competencia comunicativa entendida como la capacidad de un hablante para saber cundo hablar y cundo callar, sobre qu hablar y con quin, dnde, cundo y de qu hacerlo (Hymes, 1984). La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde qu lugar se piensa la enseanza de la lengua y de la literatura y para que la acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas propias del modelo anterior. Bombini insiste en la necesidad de replantear la enseanza de la lengua y de la literatura y de modificar la mirada que rescata a los alumnos como sujetos universales poseedores de unas competencias que los vuelven eficaces a la hora de adquirir conocimientos o poner en juego unas habilidades cognitivas esperables en todos, para pensarlos como sujetos en su singularidad, esto es, en aquello que los conforma como sujetos sociales y culturales de la experiencia de leer y escribir. Es imperioso pensar la enseanza de la lengua como el espacio en el que es posible romper las fronteras de la marginacin y de revertir la alienacin en la que estn sumidos los desposedos de la palabra. La enseanza de la lengua debe abolir la estratificacin dialectal y viabilizar la participacin genuina de todos los hablantes en un mercado lingstico que legitime los dialectos a partir de la consideracin de sus diferencias y de su representatividad.

OBJETIVOS
1. Desarrollar gradualmente la competencia comunicativa orientada al logro de la participacin plena y de su insercin social como sujetos hablantes poseedores de la palabra y como usuarios del lenguaje en sus dimensiones mental, social y representativa. 2. Participar activamente en diversas prcticas de lenguaje en contextos distintos ms o menos formales. 3. Promover la construccin de un modelo personal de lectura y de escritura mediante el trabajo permanente con estrategias lingsticas y cognitivas de complejidad creciente y mediante la intervencin en instancias de reflexin sobre los hechos del lenguaje. 4. Desarrollar una oralidad planificada, intencionada y ajustada a las condiciones de los distintos contextos comunicativos en los que participe. 5. Desarrollar la competencia literaria que les permita a los propios estudiantes constituirse en participantes legtimos de comunidades de interpretacin y en usuarios crticos de textos literarios que conforman el canon escolar y el repertorio personal. 6. Reconocer la especificidad literaria como una construccin artstica, humana, social, poltica, cultural e histrica. 7. Desarrollar la sensibilidad por el lenguaje y el inters por la lectura de los textos literarios ms prximos a las expectativas de los alumnos. 8. Acercarse a la literatura argentina y latinoamericana desde la constitucin de un marco terico referencial y desde un anlisis que recupere el entrecruzamiento de las diferentes variables que definen las orientaciones en literatura y la relacin dialgica entre la literatura y las otras manifestaciones artsticas. 9. Constituirse en receptores crticos de la imagen en un nuevo escenario que depone la cultura de la palabra escrita por la iconsfera. 10. Lograr un acercamiento cada vez ms especializado y crtico a las nuevas tecnologas para vivenciar experiencias de interpretacin y de produccin de textos en soporte digital y con formatos diferentes.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

ORGANIZACIN

Los contenidos seleccionados se orientan al abordaje de los dos objetos de estudio que constituye la enseanza de la lengua y de la literatura. Tanto su planteamiento como su secuenciacin estn pensados a partir de prcticas de lenguaje cada vez ms complejas e inclusoras. La seleccin se bas en los siguientes criterios: - Relevancia social: a partir de la consideracin de que los contenidos abordados durante la escolaridad secundaria contribuyan a mejorar las condiciones de insercin y participacin social de los sujetos poseedores de la palabra pblica. - Significatividad psicolgica: es decir, contenidos apropiados a las caractersticas socio cognitivas de los estudiantes, a sus intereses, a sus necesidades, a sus capacidades y en concordancia con sus saberes enciclopdicos. - Articulacin horizontal y vertical: que permite pensar en una articulacin intrnseca de los contenidos especficos como as tambin de una articulacin que permita desarrollos multidisciplinarios o interdisciplinarios sustentados en la condicin disciplinar y transversal del lenguaje. - Correlatividad en la extensin y profundidad explicitadas en el tratamiento de los contenidos.

Adecuacin a los fines de la escolaridad secundaria: entendiendo que se intenta promover la formacin de un sujeto crtico, reflexivo y capaz de desenvolverse de manera adecuada en el mundo que le toca vivir. Actualizacin: en relacin con los saberes exigidos y legitimados socialmente, a los progresos de la ciencia y a los cambios de la sociedad. Comunicabilidad y accesibilidad: desde una formulacin desligada de tecnicismos cientficos y desde la bsqueda de sencillez y claridad que propicien distintos niveles de reflexin.

La secuenciacin se bas en criterios tales como: - Progresin en funcin de las caractersticas cognitivas de los estudiantes. - Extensin y profundizacin de los contenidos : lo que implica reconciliaciones integradoras con respecto a lo abordado en aos anteriores en lengua y en literatura a fines de resignificar el trabajo con los mismos. - Progresin y coherencia que permita la articulacin horizontal y vertical de la disciplina. - Organizacin que permita el dominio suficiente de los modos de pensamiento ms complejos y elaborados. - Exigibilidad y posibilidad de transmisin , que se relaciona directamente con el desarrollo de ciertos aspectos cognitivos que permitiran o limitaran el trabajo con determinados contenidos.

CONTENIDOS PRIMER AO
LENGUA ORAL
Eje de trabajo: La especificidad oral Prcticas de lenguaje generales: - Reconocimiento de las caractersticas bsicas del lenguaje oral relacionado con las prcticas de lenguaje habituales informales y con presencia de los interlocutores (dilogo y conversacin). Ejes de trabajo: Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores y de carcter informal: marco, mbito, campo, participantes, canal, tpico, estilo. Acuerdos cooperativos en la comunicacin oral. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin del marco, del mbito, de los participantes, del canal empleado, del tpico global y del propsito en eventos comunicativos reales o artificiales con presencia de los interlocutores y de carcter informal para optimizar las propias intervenciones. - Sistematizacin de las condiciones que regulan los contactos comunicativos inmediatos: adecuacin de los elementos extralingsticos empleados. - Respeto por las condiciones de la informacin que se va a transmitir: cantidad, claridad y relevancia. - Monitoreo de la informacin recepcionada y de la informacin que se comunica.

Eje de trabajo:
Las condiciones de la comprensin oral.

Prcticas de lenguaje generales: - Participacin en actividades de escucha atenta de diferentes comunicaciones orales (comunicados, noticias, novedades escolares, etc.) y de construcciones textuales orales (poesas, canciones, juegos lingsticos). Eje de trabajo: Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados. Prcticas de lenguaje generales: - Reconocimiento de las rutinas y explicacin de su utilidad en las participaciones orales ms frecuentes: dilogos y conversaciones informales. Eje de trabajo: Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados. Prcticas de lenguaje generales: - Reconocimiento de las rutinas y explicacin de su utilidad en las participaciones orales ms frecuentes: dilogos y conversaciones informales. - Identificacin de frmulas de apertura y de cierre. - Formas de organizacin de los distintos textos orales cotidianos y escolares: dilogos, conversaciones, narraciones, descripciones, explicaciones sencillas, exposiciones con soporte grfico e instrucciones.

LENGUA ESCRITA
Eje de trabajo: La especificidad de la escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin de los rasgos fundamentales del cdigo escrito. - Establecimiento de diferencias entre la oralidad y la escritura. Eje de trabajo:

Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de textos escritos.

Prcticas de lenguaje generales: - Uso y anlisis de los recursos lingsticos que permiten construir las condiciones de enunciacin de los diferentes tipos de discurso: ndices de persona, ndices temporales y espaciales, los tiempos verbales, la seleccin del lxico. - Utilizacin de recursos lingsticos ajustados a la intencionalidad de los diferentes tipos de discurso. - Identificacin de los rasgos particulares del enunciador en textos con caractersticas determinadas. - Utilizacin y reconocimiento de los recursos textuales mediante los cuales se construye la imagen del enunciatario y del referente. - Planteamiento de las representaciones personales y de las expectativas escolares en relacin a diferentes instancias de escritura. Eje de trabajo: Reflexin acerca del proceso de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias de la misma. Prcticas de lenguaje generales: En la narracin: - Conocimiento de las condiciones propias de la secuencia narrativa y acceso a modelos narrativos. - Reconocimiento de las secuencias lgicas y cronolgicas en la narracin.

- Establecimiento de correlaciones temporales estndares mediante el empleo adecuado de tiempos y modos verbales propios de la narracin. - Reconocimiento y utilizacin de conectores propios de la narracin. - Seleccin pertinente del lxico y de las categoras gramaticales necesarias para la mejor organizacin de las narraciones que se soliciten. - Reconocimiento y construccin del narrador y de las diversas focalizaciones que puede adoptar. - Produccin de distintos tipo de narraciones cada vez ms complejas con la inclusin de descripciones y/o dilogos en estilo directo e indirecto. En la descripcin: - Planificacin de descripciones, teniendo en cuenta la seleccin del objeto o del sujeto, la organizacin especfica del contenido, el estilo, el registro ms adecuado y las condiciones de coherencia y cohesin necesarias. - Escritura de descripciones a partir de un plan textual determinado y de condiciones de circulacin preestablecidas. - Empleo adecuado de categoras gramaticales propias de los textos descriptivos: clases de palabras, construcciones oracionales, etc. y uso de categoras verbales tpicas de este tipo de secuencia: verbos imperfectivos en tiempo presente e imperfecto. - Monitoreo permanente de la escritura atendiendo a los aspectos formales, estilsticos y contextuales que definen su produccin y circulacin. En las exposiciones: - Seleccin de temas o asuntos que constituyen el objeto de la explicacin. - Bsqueda sistemtica de informacin vinculada con la explicacin que se pretende construir mediante la consulta de diversas fuentes bibliogrficas y electrnicas. - Sistematizacin, seleccin y organizacin de la informacin recogida para reconstruir el objeto de la explicacin. - Elaboracin de fichas bibliogrficas, de reseas y de catlogos. - Consulta de diversos modelos de textos similares al que se va a escribir. - Elaboracin del plan de escritura de la exposicin. - Escritura de explicaciones atendiendo a las particularidades textuales de la explicacin, la intencionalidad y el contexto pragmtico. - Utilizacin del lenguaje objetivo con vocabulario disciplinar preciso en diferentes tipos de textos expositivos. En las argumentaciones: - Construccin de argumentaciones sencillas que impliquen opinin o adopcin de posturas en relacin a temas de inters. - Confrontacin de puntos de vista construidos. En los instructivos y las consignas escritas: - Elaboracin de consignas de trabajo ajustadas a procedimientos especficos. - Escritura de instructivos sencillos con valor pragmtico o ficcional atendiendo a las caractersticas notacionales, sintcticas, semnticas, morfolgicas y pragmticas especficas de los textos instruccionales. Eje de trabajo: Reflexin de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Diferenciacin de las distintas clases de palabras y reflexin sobre su uso en la escritura de distintos textos. - Construccin de unidades proposicionales u oracionales ajustadas a las condiciones lingsticas, pragmticas o contextuales de los textos que se escriben. Incorporacin de reglas generales de concordancia. - Seleccin y uso adecuado de las categoras verbales propias de cada tipo de texto. - Utilizacin adecuada y progresiva de los signos de puntuacin en funcin de las nociones de oracin, proposicin y prrafo y considerando su trabajo durante los procesos de escritura

- Sistematizacin y generalizacin del conocimiento ortogrfico. - Control de la ortografa de la produccin escrita mediante la consulta sistemtica de cuadernos de ortografa, lexicones, gramticas y otros recursos disponibles. - Implementacin de estrategias de acercamiento del saber ortogrfico que impliquen la puesta en marcha de procesos cognitivos perceptuales o cognitivos, personales y/o grupales. Eje de trabajo: Textos de realizacin escrita. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin de soportes y portadores textuales tradicionales y electrnicos. - Acercamiento al conocimiento formal de diferentes narraciones escritas - literarias (cuentos maravillosos, leyendas, mitos, romances, etc.) y no literarias (noticias, relatos histricos, biografas, etc.) - considerando su superestructura esquemtica, su macroestructura semntica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad. - Reconocimiento sistematizado de las formas de organizacin de textos escritos ms frecuentes: descripciones de objetos, personas o procesos, explicaciones de hechos o fenmenos o instrucciones con propsitos determinados.

LECTURA
Eje de trabajo: Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura. Prcticas de lenguaje generales: - Construccin asistida de un plan personal de lectura en funcin de las representaciones, de las intencionalidades y de las consignas que guan el acto de leer. - Elaboracin de un registro del propio proceso de lectura para acceder a modos diferentes de leer. Eje de trabajo:

Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte tradicional y en soporte digital.
Prcticas de lenguaje generales: - Participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y con intencionalidades diferentes. - Reconocimiento y consideracin de las pistas lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura: coherencia, procedimientos de cohesin, estructura textual, lxico y recursos propios de la lengua. - Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos orales y escritos: elaboracin de hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin de las mismas; reconocimiento de la superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas, diferenciacin de informacin, comentario y opinin; elaboracin de grficos, esquemas o cuadros que expliciten la propia lectura; etc - Participacin en actividades de animacin a la lectura: dramatizaciones, juegos, teatro de tteres, etc. - Consulta, seleccin y organizacin de informacin proveniente de fuentes digitales. - Lectura de muestreos de comunicacin por chat, mensajes de textos, twiter o facebook para reconstruir las caractersticas de estos nuevos discursos sociales. - Elaboracin de un propio corpus de textos literarios, con criterios simples pero vlidos. Eje de trabajo: Lectura de los medios de comunicacin masiva. Prcticas de lenguaje generales:

- Reconocimiento y sistematizacin de los soportes y portadores de informacin de inters masivo en los diferentes medios de comunicacin: diario, televisin, radio, internet. - Identificacin y anlisis de los elementos paratextuales de un peridico y una noticia.

LITERATURA
Eje de trabajo: La especificidad literaria. El lenguaje literario. Literatura y juego. Literatura y humor. Prcticas de lenguaje generales: - Delimitacin de las caractersticas fundamentales del lenguaje literario: ficcionalidad, goce esttico y ruptura de las convenciones lingsticas. - Valoracin y explotacin las posibilidades ldicas del lenguaje: trabalenguas, adivinanzas, rimas y jitanjforas. - Pronunciacin en voz alta de construcciones lingsticas sonoras. - Reconocimiento y construccin de formatos lingsticos orientados a provocar humor: chiste, colmos, parecidos, toc - toc, humoradas, coplas, etc. Eje de trabajo: Gneros literarios no tradicionales: la historieta y la cancin. Prcticas de lenguaje generales: - Lectura y comentario de historietas de distintos autores con relatos lineales sencillos. - Reconstruccin oral y escrita de la narracin representada en una historieta. - Identificacin y anlisis de los elementos verbales e icnicos propios de la historieta. - Produccin individual y grupal de historietas, recuperando sus rasgos esenciales. - Lectura y anlisis de canciones breves de distintos gneros pertenecientes a autores o intrpretes elegidos entre el docente y el grupo de estudiantes. - Elaboracin de cancioneros con criterios determinados. - Escritura de canciones sencillas respetando las condiciones propias del gnero. Eje de trabajo: Literatura de tradicin oral: poesa precolombina, el romancero, canciones, mito, leyenda, parbola y cuento maravilloso tradicional. Prcticas de lenguaje generales: - Lectura de poesas de tradicin oral representativas de las culturas precolombinas en Amrica. - Reconocimiento de tpicos recurrentes en la poesa precolombina y de la presencia del hombre americano y de su cultura. - Bsqueda de informacin relacionada con el surgimiento de los romances. - Lectura de romances, tipificacin y reconocimiento de sus caractersticas formales y temticas ms importantes. - Identificacin de las caractersticas propias y comunes del mito y de la leyenda. - Valoracin de estos relatos en la constitucin de los pueblos primitivos. - Tipificacin, ejemplificacin y lectura de los mitos. - Reconocimiento de las caractersticas fundamentales del cuento maravilloso tradicional. - Lectura de cuentos maravillosos de tradicin oral. - Reconocimiento de smbolos, estereotipos o tradiciones en los relatos maravillosos. - Escritura colectiva y/o individual de cuentos maravillosos.

SEGUNDO AO

LENGUA ORAL
Eje de trabajo: La especificidad oral. Prcticas de lenguaje generales:

- Reconocimiento de las caractersticas bsicas del lenguaje oral relacionado con las prcticas de lenguaje habituales con presencia de interlocutores, mediatizadas, informales y formales.
Eje de trabajo: Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores, mediatizados y de carcter informal y formal: marco, mbito, campo, participantes, roles, tenor, canal, tpico, estilo. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin del marco, del mbito, del campo, de los participantes, de los roles, del tenor, del canal empleado, del tpico global y del propsito en eventos comunicativos reales o artificiales con presencia/ausencia de los interlocutores, en situaciones de comunicacin oral mediatizada (charla telefnica, emisiones radiales y televisivas, proyecciones), de carcter informal o formal para optimizar las propias intervenciones y los propios procesos de recepcin. - Sistematizacin de las condiciones que regulan las interacciones comunicativas cara a cara o mediatizadas: adecuacin de los elementos paralingsticos, tiempos disponibles, solapamientos, gap, frmulas de apertura y cierre, etc. Eje de trabajo: Principios de cooperacin y relevancia en las comunicaciones orales. Prcticas de lenguaje generales: - Implementacin de los principios cooperativos en las comunicaciones orales: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia de la informacin. Eje de trabajo: La comprensin oral. Prcticas de lenguaje generales: - Participacin en actividades de escucha atenta de diferentes comunicaciones orales (conversaciones, exposiciones, explicaciones didcticas, noticias, etc.) y de construcciones textuales orales (poesas, canciones, juegos lingsticos). - Identificacin de los presupuestos en la comunicacin oral para organizar la intervencin correspondiente. - Toma de apuntes a partir de textos orales, recuperando la informacin relevante. Eje de trabajo: Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados. Prcticas de lenguaje generales: - Formas de organizacin de los distintos textos orales cotidianos y escolares: comunicaciones cara a cara y mediatizadas, narraciones, descripciones, explicaciones sencillas, exposiciones con y sin soporte grfico, individuales y grupales, instrucciones. Preparacin e implementacin de intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones pblicas, coordinacin de grupos de trabajo y presentacin oral de los acuerdos logrados, elaboracin y seguimiento de instrucciones cada vez ms complejas de recorridos o procesos). Reconocimiento de la presencia/ausencia del enunciador en la construccin de los diferentes discursos orales.

LENGUA ESCRITA
Eje de trabajo: La especificidad de la escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Establecimiento de diferencias contextuales entre la oralidad y la escritura. Eje de trabajo: Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de textos escritos. Prcticas de lenguaje generales: - Anlisis del contexto de las diferentes instancias de escritura para definir las caractersticas particulares de la produccin escrita. - Representacin del enunciatario y del contexto de recepcin de las producciones escritas. - Planteamiento explcito de la intencionalidad que promueve las diferentes instancias de escritura. - Construccin de la presencia/ausencia del enunciador en las producciones escritas. - Utilizacin de recursos lingsticos adecuados y pertinentes que permitan la construccin del referente. Eje de trabajo: Reflexin acerca del proceso de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias de la misma. Prcticas de lenguaje generales: En la narracin: - Seleccin del asunto, hecho o situacin a narrar. - Elaboracin de un plan a partir del cual se desarrolle la narracin. - Planificacin de la narracin atendiendo a las caractersticas del enunciatario, su relacin con el enunciador, sus conocimientos acerca de lo que se narra la intencionalidad del enunciador. - Determinacin del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste a la situacin comunicativa en la que se solicita el escrito. - Reflexin acerca de las condiciones lingsticas, de la distribucin de la informacin y de las relaciones entre las unidades informativas que constituyen la narracin. - Puesta en texto de narraciones de distinto tipo y de diferente complejidad. - Revisin permanente de las producciones escritas para realizar los ajustes necesarios. - Escritura de narraciones con la inclusin de segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos. En la argumentacin: - Escritura de textos de opinin breves generados en problemticas de inters general o en sucesos escolares. - Sistematizacin del razonamiento expuesto en una argumentacin. En la descripcin: - Delimitacin del objeto de la descripcin y reconstruccin del mismo mediante el lenguaje. - Escritura de descripciones objetivas o subjetivas. - Uso de imgenes sensoriales y de recursos estilsticos ms frecuentes en la escritura de descripciones. En las exposiciones: - Presentacin del tema/problema. - Desarrollo de explicaciones escritas ms extensas atendiendo a las relaciones en el nivel microestructural con la inclusin de elementos paratextuales bsicos (ttulos, subttulos , organizadores grficos e ilustraciones), y de recursos explicativos (definiciones y ejemplos) En los instructivos y las consignas escritas:

10

- Escritura de consignas abiertas o cerradas enmarcadas en un campo de accin especfico. - Secuenciacin lgica y cronolgica de instrucciones. - Produccin escrita de instructivos reales o ficcionales atendiendo a sus dimensiones y niveles textuales especficos. Eje de trabajo: Reflexin acerca de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Diferenciacin de las distintas clases de palabras y reflexin sobre su uso en la escritura de distintos textos. - Uso de unidades oracionales ajustadas a las condiciones lingsticas, pragmticas o contextuales de los textos que se escriben. - Anlisis de muestras oracionales de estructura simple, contextuadas a los efectos de propiciar la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones concretas de comunicacin escrita. - Conocimiento y aplicacin de reglas generales de concordancia. - Seleccin y uso adecuado de las categoras verbales propias de cada tipo de texto. - Establecimiento de correlacin verbal en los distintos textos escritos. - Utilizacin adecuada y progresiva de los signos de puntuacin a los efectos de asegurar la comunicabilidad y la coherencia de los textos producidos. - Sistematizacin y generalizacin del conocimiento ortogrfico a partir de los problemas emergentes en los distintos espacios de trabajo. - Control de la ortografa, de la puntuacin y de las condiciones de concordancia en la produccin escrita mediante la consulta sistemtica de cuadernos de ortografa, lexicones, gramticas y otros recursos disponibles. - Implementacin de estrategias de acercamiento del saber ortogrfico que impliquen la puesta en marcha de procesos cognitivos perceptuales o cognitivos personales y/o grupales. Eje de trabajo: Textos de realizacin escrita. Prcticas de lenguaje generales: - Incorporacin de elementos paratextuales verbales e icnicos en producciones textuales con diferentes portadores. - Explicacin de la funcin de cada uno de los elementos paratextuales. - Acercamiento al conocimiento formal de diferentes narraciones escritas, literarias (cuentos, fbulas, relatos de aventura, etc.) y no literarias (noticias, relatos histricos, biografas, etc.) - considerando su superestructura esquemtica, su macroestructura semntica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad. - Reconocimiento sistematizado de las formas de organizacin de textos escritos ms frecuentes: descripciones literarias o cientficas, retratos o autorretratos, explicaciones ms complejas de hechos o fenmenos, o instrucciones con propsitos determinados y con la inclusin de soporte paratextual.

LECTURA

Eje de trabajo: Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura. Prcticas de lenguaje generales: - Implementacin de instancias de monitoreo del propio proceso de lectura: registro de experiencia, hojas de ruta, autoevaluacin y coevaluacin a partir de los desempeos de lectura. Eje de trabajo: Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte tradicional y en soporte digital.

11

Prcticas de lenguaje generales: - Participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y con intencionalidades determinadas. - Reconocimiento y consideracin de las pistas lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura: coherencia, procedimientos de cohesin, estructura textual, lxico y recursos propios de la lengua. - Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos orales y escritos: formulacin de hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin de las mismas; reconocimiento de la superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas, diferenciacin de informacin, distincin entre informacin, comentario y opinin; elaboracin de grficos, esquemas o cuadros convencionales o digitales organizadores de la propia lectura; organizacin de secuencias bsicas; seleccin de palabras clave, etc - Participacin en actividades de animacin a la lectura: dramatizaciones, juegos, teatro de tteres, etc. - Acceso a portales de informacin diferentes. - Consulta, seleccin y organizacin de informacin proveniente de fuentes digitales. - Lectura de muestreos de comunicacin por chat, mensajes de textos, twiter o facebook para reconstruir las caractersticas de estos nuevos discursos sociales. - Reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios para propiciar instancias de lectura diferenciadas. - Participacin en comunidades de interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participacin que propicien la lectura pluralista. Eje de trabajo: Lectura de los medios de comunicacin masiva. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin e interpretacin de los elementos paratextuales de la informacin escrita, digital y mediatizada. - Lectura de textos periodsticos de opinin: la crnica y la carta del lector. - Distincin de la informacin, el comentario y la opinin en los textos periodsticos de opinin difundidos en diferentes soportes.

LITERATURA

Eje de trabajo: La especificidad literaria. Prcticas de lenguaje generales: - Comparacin de la funcin potica con otras funciones del lenguaje: referencial, conativa, emotiva. - Diferenciacin de textos literarios y no literarios a partir del establecimiento de criterios determinados: funcin del lenguaje predominante e intencionalidad. Eje de trabajo: De la literatura de tradicin oral a la literatura de autor. Prcticas de lenguaje generales: - Comparacin entre la literatura de tradicin oral y la literatura escrita y de autor. - Caracterizacin de otras narraciones literarias breves: fbula y cuento. Eje de trabajo: Los modos de representacin tradicionales: -- La modalidad narrativa: la fbula, el cuento y la novela de aventuras. -- La modalidad lrica. La poesa regional. Prcticas de lenguaje generales: - Tipificacin del cuento a partir de criterios determinados: modos de transmisin y temtica.

12

- Lectura de cuentos realistas, policiales, de viaje, de aventura y de ciencia ficcin. - Cotejo de las diferentes interpretaciones que surjan a partir de la lectura de los textos con el propsito de afianzar el carcter plurisignificativo de la literatura. - Comparacin entre los sub gneros novela y cuento. - Lectura de novelas de aventura o de viaje de desarrollo sencillo. - Escritura de narraciones ficcionales a partir de consignas diferentes que apunten al desarrollo de la imaginacin y de la creatividad. - Lectura de poesas de autores locales, de la provincia o encuadradas dentro de la Literatura Patagnica. - Identificacin de las temticas y preocupaciones recurrentes en la poesa regional. - Participacin en talleres de escritura de diferentes textos de invencin a partir de estrategias diferentes y consignas precisas.

TERCER AO LENGUA ORAL

Eje de trabajo: La especificidad oral. Prcticas de lenguaje generales: - Profundizacin en la caracterizacin del lenguaje oral en las prcticas formales de uso. Eje de trabajo: Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores, mediatizados y de carcter informal y formal: marco, mbito, campo, participantes, roles, tenor, canal, tpico global, grado de ritualizacin, dialectos y estilos. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin y caracterizacin de los componentes de distintos eventos comunicativos reales o artificiales con presencia o ausencia de los interlocutores, en situaciones de comunicacin oral mediatizada (emisiones radiales y televisivas, proyecciones, mesas de debate), de carcter informal o formal para optimizar las propias intervenciones y los propios procesos de recepcin. - Caracterizacin de los distintos tipos de dialectos y reflexin de la influencia ejercida por el contexto en una situacin de comunicacin dada. - Uso adecuado de registros y estilos en situaciones de comunicacin formales e informales. Eje de trabajo: Principios de cooperacin y relevancia en las comunicaciones orales. Presuposiciones. Prcticas de lenguaje generales: - Implementacin de los principios cooperativos en las comunicaciones orales a los efectos de optimizar la participacin y la interaccin: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia de la informacin. - Identificacin de las presuposiciones y las implicaturas con el propsito de identificar propsitos explcitos e implcitos en los distintos mensajes orales. Eje de trabajo: La comprensin oral. Prcticas de lenguaje generales: - Participacin en situaciones de escucha atenta de diferentes comunicaciones orales y de construcciones textuales orales cada vez ms complejas.

13

- Identificacin de los presupuestos y de las implicaturas en la comunicacin oral para organizar la intervencin ms adecuada y efectiva. - Toma de apuntes a partir de textos orales, recuperando la informacin relevante. Eje de trabajo: Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados. Prcticas de lenguaje generales: - Formas de organizacin de los distintos textos orales de construccin ms compleja: comunicaciones cara a cara y mediatizadas, narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones sin soporte grfico y con soporte tecnolgico, individuales y grupales y argumentaciones sencillas. - Preparacin y participacin en intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones pblicas con soporte, coordinacin de grupos de trabajo y presentacin oral de los acuerdos logrados, debates) y extraescolares. - Reconocimiento de la presencia/ausencia del enunciador en la construccin de los diferentes discursos orales a partir de la identificacin de subjetivemas, modalizaciones, uso de tiempos y modos verbales y de la carga semntica de las palabras.

ESCRITURA
Eje de trabajo: La especificidad de la escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Profundizacin en las diferencias contextuales entre la oralidad y la escritura. - Planteamiento de las diferencias textuales entre la lengua oral y la lengua escrita, sobre todo aquellas que apuntan a la adecuacin, coherencia y cohesin. - Diseo o planteo de situaciones comunicativas en las que circule la lengua escrita y determinacin de las condiciones y exigencias de la escritura. Eje de trabajo: Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de la escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Anlisis del contexto que enmarca las situaciones de escritura para definir las caractersticas sociolingsticas de la produccin escrita. - Representacin del enunciatario y del contexto de recepcin de las producciones escritas. - Planteamiento explcito o implcito de la intencionalidad que promueve las diferentes instancias de escritura. - Construccin de la presencia/ausencia del enunciador en las producciones escritas. - Utilizacin de recursos lingsticos adecuados y pertinentes que permitan la construccin del referente. - Asuncin explcita o supuesta de un posicionamiento como enunciador de realidades o ficciones mediante el uso de recursos de la lengua correspondientes. Eje de trabajo: Reflexin acerca del proceso de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias de la misma. Prcticas de lenguaje generales: En la narracin: - Seleccin del asunto, hecho o situacin a narrar. - Bsqueda de informacin en diferentes soportes sobre el objeto de la narracin. - Elaboracin de un plan a partir del cual se desarrolle la narracin. - Planificacin de la narracin atendiendo a las caractersticas del enunciatario, su relacin con el enunciador, sus conocimientos acerca de lo que se narra y la intencionalidad del enunciador.

14

- Determinacin del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste a la situacin comunicativa en la que se solicita la narracin. - Adopcin de diferentes puntos de vista focalizacin para narrar hechos reales o ficcionales. - Reflexin acerca de las condiciones lingsticas, de la distribucin de la informacin y de las relaciones entre las unidades informativas que constituyen la narracin. - Puesta en texto de narraciones literarias y no literarias de diferente complejidad, con la transgresin de las condiciones lgicas y temporales tradicionales. - Revisin permanente de las producciones escritas para realizar los ajustes necesarios. - Escritura de narraciones con la inclusin de segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos. En la argumentacin: - Planteo de hiptesis y desarrollo de argumentaciones originadas en temticas de inters general o en sucesos escolares. - Explicitacin del eje de discusin que subsume en la construccin de la hiptesis y en el desarrollo de la argumentacin. - Recuperacin de estrategias argumentativas con propsitos persuasivos. - Puesta en texto de argumentaciones retricas. En las descripcin: - Delimitacin del objeto de la descripcin y reconstruccin del mismo mediante el lenguaje. - Escritura de descripciones literarias y cientficas, a partir de modelos trabajados en clase. - Uso de imgenes sensoriales y de recursos estilsticos en la escritura de descripciones. En las exposiciones: - Seleccin y presentacin del tema/problema. - Bsqueda de informacin en diferentes soportes textuales para considerar diferentes aspectos, distintas miradas, avances en el conocimiento, y descubrimientos recientes. - Desarrollo de explicaciones escritas ms extensas atendiendo a las relaciones en el nivel microestructural con la inclusin de elementos paratextuales (ndice, ttulos, subttulos, bibliografa, organizadores grficos e ilustraciones), y de recursos explicativos (definiciones, ejemplos, parfrasis y comparaciones). - Inclusin de segmentos de tipo argumentativos en explicaciones ms desarrolladas. En los instructivos y las consignas escritas: - Escritura de consignas abiertas o cerradas enmarcadas en un campo de accin especfico. - Indicacin de la Secuencia lgica y cronolgica de instrucciones mediante el uso de conectores. - Produccin escrita de instructivos reales o ficcionales atendiendo a sus dimensiones y niveles textuales especficos. En los dilogos: - Marcacin grfica de la intervencin de los hablantes que participan de la situacin comunicativa que se representa por escrito. - Utilizacin de los marcadores lingsticos propios del estilo directo. - Escritura de situaciones dialgicas adecuada a diferentes tipos discursivos: conversaciones, charlas telefnicas, entrevistas, reportajes, dilogos teatrales, historietas, etc. - Inclusin de apartados para reconstruir datos contextuales relevantes. Eje de trabajo: Textos de realizacin escrita Prcticas de lenguaje generales:

15

- Diferenciacin de las distintas clases de palabras y reflexin sobre su uso en la escritura de distintos textos. - Uso de unidades oracionales ajustadas a las condiciones lingsticas, pragmticas o contextuales de los textos que se escriben. - Anlisis de muestras oracionales de estructura compleja/coordinada a los efectos de propiciar la reflexin y explicacin sobre la eleccin y el funcionamiento de los conectores proposicionales en situaciones concretas de comunicacin escrita. - Conocimiento y aplicacin de reglas generales y especiales de concordancia. - Seleccin y uso adecuado de las categoras verbales propias de cada tipo de texto: eleccin de modos y tiempos verbales ajustados a lo que el enunciador pretende comunicar, determinacin de la correlacin verbal, uso de construcciones pasivas o impersonales con se, construccin de construcciones verbales impersonales, etc. - Utilizacin adecuada y progresiva de los signos de puntuacin a los efectos de asegurar la comunicabilidad y la coherencia de los textos producidos. - Sistematizacin y generalizacin del conocimiento ortogrfico a partir de los problemas emergentes en los distintos espacios de trabajo y capitalizando los aprendizajes anteriores con el propsito de construir aprendizajes significativos diferenciados. - Control de la ortografa, de la puntuacin y de las condiciones de concordancia en la produccin escrita mediante la consulta sistemtica de cuadernos de ortografa, lexicones, gramticas y otros recursos disponibles. - Implementacin de estrategias de acercamiento del saber ortogrfico que impliquen la puesta en marcha de procesos perceptuales o cognitivos personales y/o grupales. - Identificacin del paratexto verbal e icnico en diferentes portadores textuales y explicacin de la funcin de cada uno de los elementos paratextuales. - Acercamiento al conocimiento formal de diferentes narraciones escritas - literarias y no literarias, considerando su superestructura esquemtica, su macroestructura semntica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad. - Reconocimiento sistematizado de las formas de organizacin de textos escritos ms frecuentes: descripciones literarias o cientficas, retratos o autorretratos, explicaciones ms complejas de hechos, procesos o fenmenos, o instrucciones con propsitos determinados y con la inclusin de soporte paratextual especfico.

LECTURA
Eje de trabajo: Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura. Prcticas de lenguaje generales: - Implementacin de instancias de monitoreo del propio proceso de lectura: registro de experiencia, hojas de ruta, autoevaluacin y coevaluacin a partir de los desempeos de lectura cada vez ms complejos. Eje de trabajo: Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte tradicional y en soporte digital. Prcticas de lenguaje generales: - Participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y con intencionalidades determinadas. - Reconocimiento y consideracin de las pistas lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura: coherencia, procedimientos de cohesin, estructura textual, lxico y recursos propios de la lengua. - Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos orales y escritos: formulacin de hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin de las mismas; reconocimiento de la superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas, diferenciacin de informacin, distincin entre informacin, comentario y opinin; elaboracin de

16

grficos, esquemas o cuadros convencionales o digitales organizadores de la propia lectura; organizacin de secuencias bsicas; seleccin de palabras clave, elaboracin de mapas o redes conceptuales, elaboracin de resmenes, etc - Participacin en actividades de animacin a la lectura: dramatizaciones, juegos, teatro de tteres, teatro ledo, situaciones dialgicas fingidas, talleres literarios, etc. - Acceso a portales de informacin diferentes y utilizacin adecuada del hipertexto. - Consulta, seleccin y organizacin de informacin proveniente de fuentes digitales. - Lectura de muestreos de comunicacin por chat, mensajes de textos, twiter o facebook para reconstruir las caractersticas de estos nuevos discursos sociales. - Reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios para propiciar instancias de lectura diferenciadas. - Participacin en comunidades de interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participacin que propicien la lectura pluralista. Eje de trabajo: Lectura de los medios de comunicacin masiva. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin e interpretacin de los elementos paratextuales de la informacin escrita, digital y mediatizada. - Lectura de textos periodsticos de opinin: crnica, carta del lector, artculo de opinin, comentarios, etc. - Distincin de la informacin, el comentario y la opinin en los textos periodsticos de opinin difundidos en diferentes soportes. - Observacin, seguimiento y valoracin de formatos televisivos: reality show, informativos, telenovelas, series televisivas, editoriales, etc. La metfora del espectculo. El fenmeno del star system o surgimiento de las estrellas.

LITERATURA
Eje de trabajo: La especificidad literaria. Prcticas de lenguaje generales: - Diferenciacin de textos literarios y no literarios a partir del establecimiento de criterios determinados: funcin del lenguaje predominante, intencionalidad, plurisignificatividad, construccin lingstica. - Discusin y planteo de acuerdos preliminares acerca de qu es la literatura. Eje de trabajo: - Las modalidades discursivas tradicionales: -- La modalidad narrativa. Teora de la narracin. El cuento. La novela. -- El dilogo teatral. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin de las partes fundamentales de la narracin: situacin inicial complicacin resolucin en textos cada vez ms complejos. - Delimitacin de la historia y del relato en la narracin. - Reconocimiento de ncleos y catlisis de la historia. - Identificacin de los planos de intervencin del narrador y del autor. - Reconocimiento de las marcas del narrador y del narratario en el enunciado. - Anlisis de la focalizacin en distintas narraciones. - Reconocimiento de los indicios espaciales y temporales para delimitar el tiempo de la historia y el tiempo del relato y para construir el marco en el que se insertan los hechos de una narracin. - Jerarquizacin de los personajes de una narracin y anlisis de su intervencin en los hechos que se desarrollan. - Descripcin fsica y/o moral de personajes de un cuento o de una novela.

17

- Comparacin entre los rasgos distintivos de los gneros literarios tradicionales. - Tipificacin y caracterizacin de los gneros dramticos ms importantes. - Bsqueda de informacin acerca del origen del teatro. - Relacin entre el mito y el teatro. - Discusin acerca del carcter especfico del dilogo teatral: el texto teatral y el teatro. - Consideracin del teatro desde el punto de vista descriptivo (hecho teatral y comunicacin), semitico (el texto teatral y sus signos) y del contenido (accin e intriga en el discurso teatral). - Lectura de distintas obras de teatro y de diferentes autores. - Reconocimiento de los elementos estructurales especficos de la obra de teatro como pistas fundamentales para construir el sentido de la obra. - Participacin en propuestas de teatro ledo y en dramatizaciones basadas en textos teatrales de diferente complejidad.

CUARTO AO LENGUA ORAL

Eje de trabajo: La especificidad oral Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin de los aspectos comunes y diferenciales la lengua hablada y de la lengua escrita. La organizacin sintctica de la oralidad. Configuraciones discursivas. - Reconocimiento de rasgos de oralidad en textos escritos habituales: mensajes de textos, chat y correo electrnico. Eje de trabajo: La interaccin dialgica: los contextos, los participantes, las unidades de anlisis. La competencia comunicativa. Estilos discursivos. Prcticas de lenguaje generales: - Identificacin de los factores de la interaccin dialgica: campo, tenor y modo. - Caracterizacin de los distintos contextos de la interaccin dialgica: fsico, social y cultural. - Reconocimiento del encuadre participativo en el que se circunscribe una interaccin dialgica. - Anlisis de la competencia comunicativa de los hablantes que participan en interacciones dialgicas reales o simuladas. - Reconocimiento y valoracin de las variedades idiolectales y de la variedad estndar en interacciones dialgicas ms o menos formales. - Uso, tipificacin e identificacin de los estilos discursivos en diferentes interacciones dialgicas escolares. Eje de trabajo: Principios de cooperacin y relevancia en las comunicaciones orales. Presuposiciones. Inferencias. La interaccin dialgica. La nocin de mercado lingstico. Prcticas de lenguaje generales: - Anlisis de las mximas conversacionales en interacciones orales interpersonales, grupales y masivas, especialmente de las habituales en el espacio ulico. - Reconocimiento de las presuposiciones en situaciones de intercambio ms habituales y en los mensajes orales de los medios de comunicacin masiva. - Inferencia de datos e intenciones a partir de las referencias proporcionadas por el contexto comunicativo.

18

- Aplicacin de las nociones relacionadas con el mercado lingstico a situaciones de comunicacin determinadas. - Anlisis de las consecuencias de la existencia de un mercado lingstico determinado por sectores sociales de privilegio. - Determinacin de las condiciones que determinan el precio de las distintas variedades idiolectales. - Relacin de la nocin de mercado lingstico con las posibilidades de participacin de los distintos sectores de la sociedad. Eje de trabajo: La comprensin oral. Prcticas de lenguaje generales: - Participacin natural y reflexiva en situaciones de oralidad que impliquen la escucha atenta. - Negociacin activa de significados en las interacciones comunicativas para arribar a consensos o para clausurar oportuna y eficazmente situaciones de intercambio. - Inferencia de lo implicado, de lo supuesto, de lo no dicho en los mensajes orales no solo para optimizar el propio proceso de comprensin sino tambin la respuesta ms adecuada, conveniente o feliz. Eje de trabajo: Textos orales escolares monogestionados y plurigestionados. Prcticas de lenguaje generales: - Formas de organizacin de los distintos textos orales formales de construccin ms compleja: explicaciones, exposiciones individuales y grupales sin soporte grfico y con soporte tecnolgico (computadora, can, proyector de filminas, proyector de opacos) y debates con argumentaciones retricas cada vez ms complejas. - Participacin efectiva en instancias de oralidad formal escolares y extraescolares (presentaciones pblicas, feria de ciencias, olimpadas de biologa, olimpadas de filosofa, encuentros escolares con el tratamiento de temticas de inters general, etc.) - Construccin del enunciador (narrador/ explicator/ argumentador) en los distintos discursos orales a partir de las huellas discursivas que sealan su presencia o ausencia. - Construccin del enunciatario para definir las caractersticas ms adecuadas del discurso que se construye.

ESCRITURA
Eje de trabajo: Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de la escritura. Prcticas de lenguaje generales: - Anlisis del contexto que enmarca las situaciones de escritura para definir las caractersticas de enunciacin de la produccin escrita. - Representacin del enunciatario y del micro - contexto de las producciones escritas. - Planteamiento explcito o implcito de la intencionalidad que promueve las diferentes instancias de escritura. - Construccin del enunciador en las producciones escritas. - Utilizacin de recursos lingsticos adecuados y pertinentes que permitan la construccin del referente. - Asuncin explcita o supuesta de un posicionamiento como enunciador de realidades o ficciones mediante el uso de modalizaciones, subjetivemas, palabras con valoracin connotativa, modos verbales y persona gramatical. Eje de trabajo:

19

Reflexin acerca del proceso de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias de la misma. Prcticas de lenguaje generales: - Planificacin, realizacin y monitoreo de textos escritos considerando soportes, portadores, modalidades y tipologas especficas a partir del trabajo con textos modlicos. - Produccin y edicin completa de textos de complejidad variada. - Utilizacin progresiva del aparato crtico de los textos acadmicos: citas (directas e indirectas), notas al pie y al final del trabajo, etc. - Utilizacin progresiva y sistemtica de procesadores de textos y de recursos informticos en las producciones escritas. - Produccin de wikis para el tratamiento de diferentes tpicos, atendiendo a las condiciones discursivas que se indiquen. - Puesta en texto de narraciones literarias ms complejas previamente planificadas, con la adopcin de diferentes puntos de vista en la organizacin del relato, con la transgresin de las condiciones lgicas y temporales propias de la historia y con la inclusin de tcnicas narrativas diversas ( dilogos, monlogos, descripciones, etc.) - Escritura de narraciones no literarias ajustadas a formalidades textuales y discursivas especficas y con la inclusin de paratextos e hipervnculos ajustados al soporte. - Produccin de galeras de imgenes a partir de ejes temticos de inters de los y de las estudiantes. - Elaboracin de explicaciones propias del campo de la ciencia o de las ciencias sociales que retomen problemticas emergentes o tpicos considerados en el desarrollo de las clases, con la inclusin de imgenes, esquemas, cuadros estadsticos u otros organizadores grficos que complementen significativamente la explicacin. - Produccin de informes a partir de la lectura de los distintos textos literarios; del tratamiento de tendencias o movimientos literarios, de la reconstruccin del contexto socio poltico y cultural de las distintas tendencias en literatura, etc. - Escritura de ensayos generados en temas de la actualidad o en el debate planteado a partir del tratamiento de los distintos textos literarios; de las vinculaciones entre la literatura del siglo XIX y el acontecer poltico, social y cultural de los pueblos latinoamericanos; del devenir de la literatura nacional y latinoamericana en relacin con la literatura europea; etc. Eje de trabajo: Reflexin acerca de los hechos del lenguaje vinculados con la produccin escrita. Prcticas de lenguaje generales: - Sistematizacin de normas de nivel oracional y textual. - Utilizacin adecuada de los signos de puntuacin a los efectos de asegurar la comunicabilidad y la coherencia de los textos producidos. - Sistematizacin y generalizacin del conocimiento ortogrfico a partir de los problemas emergentes en los distintos espacios de trabajo y capitalizando los aprendizajes anteriores con el propsito de construir aprendizajes significativos diferenciados e implementando estrategias de acercamiento que impliquen la puesta en marcha de procesos perceptuales o cognitivos personales y/o grupales. - Control de la ortografa, de la puntuacin y de las condiciones de concordancia en la produccin escrita mediante la consulta sistemtica de cuadernos de ortografa, lexicones, gramticas y otros recursos disponibles. - Adecuacin del texto escrito a las caractersticas superestructurales y macro estructurales especficas. - Anlisis de muestras oracionales contextuadas, de estructura compleja, a los efectos de propiciar la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones concretas de comunicacin escrita. - Adecuacin de las formas verbales al tipo de texto que se produzca. Incorporacin y reflexin de formas verbales de condicin irregular.

20

- Uso adecuado de recursos lingsticos para lograr efecto de objetividad o de subjetividad en los distintos discursos producidos. - Utilizacin adecuada de conectores propios de la narracin, de la explicacin y de la argumentacin. Eje de trabajo: Textos de realizacin escrita. Prcticas de lenguaje generales: - Conocimiento formal de diferentes narraciones escritas considerando su superestructura esquemtica, su macroestructura semntica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad. - Reconocimiento sistematizado de las formas de organizacin de explicaciones que circulen en el campo de la ciencia o de las ciencias sociales con la inclusin de soporte paratextual, - Identificacin y utilizacin de recursos propios de la explicacin con propsitos determinados: definicin, parfrasis, analoga, ejemplos, otros. - Reconocimiento del plan textual de la argumentacin segn la retrica clsica: exordio, partitio, narratio, confirmatio, la egressio (digresin) y el eplogo. - Organizacin de argumentaciones de carcter cientfico con la incorporacin de diferentes formas de razonamiento. - Estudio de textos instrumentales (informe de experimentos, de experiencias, de lectura actas, etc.), explicativos (manuales escolares, enciclopedias, diccionarios especializados y otros) y de textos argumentativos simples y complejos (discursos polticos, jurdicos o deliberativos y ensayo)

LECTURA
Eje de trabajo: Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura. Prcticas de lenguaje generales: - Implementacin de instancias de monitoreo del propio proceso de lectura: registro de experiencia, hojas de ruta, autoevaluacin y coevaluacin a partir de los desempeos de lectura cada vez ms complejos. - Utilizacin de estrategias que afiancen el propio proceso de lectura de textos escolares complejos, basadas en propuestas con soporte tradicional o con soporte tecnolgico de acuerdo con los intereses y expectativas de los alumnos y de las alumnas.

Eje de trabajo: Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte tradicional y en soporte digital. Prcticas de lenguaje generales: - Lectura de textos en formato papel e intervencin con estrategias de lectura ajustadas: elaboracin de esquemas, escritura de resmenes y recuperacin de los elementos paratextuales icnicos y verbales que contribuyen decisivamente en la interpretacin de los textos. - Uso dinmico y flexible de los conocimientos enciclopdicos y letrados para agilizar los procesos individuales y grupales de lectura de textos instrumentales, explicativos o argumentativos. - Participacin en instancias de visitas virtuales para vivenciar y compartir experiencias de lectura digitalizada orientadas a la bsqueda, seleccin y uso de informacin que, sobre determinado tema o acontecimiento, circule en distinto portales de Internet. - Reconocimiento y recuperacin de los hipervnculos como modos de accesos a hipertextos que complementan informacin y amplan los horizontes de lectura.

21

- Intervencin de propuestas organizadas de MiniQuest con el propsito de recorrer diferentes espacios virtuales de informacin preseleccionados por el docente para construir conocimientos disciplinares especficos. - Organizacin de esquemas orientadores y esquematizadores de la lectura de textos escolares complejos o acadmicos mediados con dificultad creciente: sinopsis, cuadros comparativos o de doble entrada, mapas y redes conceptuales en papel o en formato tecnolgico, mediante el uso del programa CMAP. - Participacin en actividades de animacin a la lectura: dramatizaciones, teatro de tteres, teatro ledo, talleres literarios, cine-debate, etc. - Lectura de muestreos de comunicacin por chat, mensajes de textos, twiter o facebook para profundizar en la caracterizacin de estos nuevos discursos sociales. - Reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios para propiciar instancias de lectura diferenciadas. - Participacin en comunidades de interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participacin que propicien la lectura individual y pluralista. Eje de trabajo: Educacin y lectura de imgenes. Prcticas de lenguaje generales: - Tensiones entre logsfera e iconsfera: identificacin de los rasgos propios de la cultura de la imagen: multisensorialidad, narratividad, dinamismo, emotividad y sensorialidad. - La presencia de los medios de comunicacin masiva en la definicin de la cultura de la imagen: la sociedad del espectculo permanente. El caso de la televisin actual. - La lectura de las imgenes a partir de cuatro tpicos: poder de las imgenes, polisemia, relacin palabra/imagen, relacin ver/saber.

LITERATURA
Eje de trabajo: La especificidad literaria. Prcticas de lenguaje generales: - Discusin acerca de qu es la literatura para la elaboracin de concepciones consensuadas. Eje de trabajo: El canon literario. Prcticas de lenguaje generales: - Definicin de qu es un canon literario. - Discusin acerca de las manifestaciones literarias alternativas o de mrgenes (folletn, letras de rock y tango, reggaeton y msica urbana, graffiti, historietas, cantos de las canchas de ftbol) con el propsito de validar o no su condicin literaria. Eje de trabajo: Los gneros literarios o los modos de representacin. Prcticas de lenguaje generales: - Establecimiento de precisiones alrededor de la nocin de gnero. - Debate y acuerdos en relacin a la funcionalidad del concepto de gnero y organizacin de un marco terico especfico considerando el criterio tradicional, los actos de habla y los cruces y las hibridaciones de las categoras genricas. - Sistematizacin de las condiciones identitarias de las distintas modalidades discursivas con la consideracin de gneros modernos en circulacin o auge. Eje de trabajo:

22

Panorama de la literatura argentina y latinoamericana del siglo XIX en el contexto mundial. Prcticas de lenguaje generales: - Caracterizacin del contexto histrico, poltico, social y cultural del siglo XIX en Amrica Latina. - Consideracin de la literatura latinoamericana de la independencia como perodo de transicin y ruptura del modelo anterior. - Lectura e identificacin de leit motiv recurrentes en las producciones literarias encuadradas en la literatura rioplatense: marchas patriticas, odas, dilogos patriticos, loas, romances heroicos, cielitos, etc. - Acercamiento y anlisis de las nuevas escrituras vinculadas con la emancipacin de los pueblos americanos en el contexto de los bicentenarios. - Establecimiento de oposiciones entre el Barroco y el Romanticismo para comprender las transformaciones polticas, sociales, culturales y estticas en las que se gesta el movimiento romntico. - Caracterizacin del Romanticismo en Amrica y vinculacin con las lneas del Romanticismo en Europa. - Identificacin de las marcas constitutivas de la oposicin civilizacin / barbarie (europesmo / criollismo, o urbanos / campesinos, o unitarios / federales) en obras literarias representativas del Romanticismo en Argentina y en Latinoamrica. - Planteamiento de los ideales de la Generacin del 37 en Argentina en relacin con el panorama poltico nacional y a partir de la consideracin de los aportes renovadores de Esteban Echeverra. - Reconocimiento de los elementos costumbristas en manifestaciones literarias del romanticismo en Amrica. - Caracterizacin de la Literatura Gauchesca como una manifestacin literaria de protesta social con particularidades folclricas o como manifestacin de enfrentamiento entre la civilizacin urbana y la barbarie rural. - Reconocimiento de los aportes de la literatura gauchesca en la construccin de pica nacional. - Recuperacin y pervivencia de la figura del gaucho en las distintas manifestaciones culturales posteriores: historieta, msica, pintura y cine. - Anlisis de la confrontacin del gaucho con el espacio urbano: los aportes del teatro. Autores sugeridos: Autores representativos de la Literatura de la Independencia. Bello, Andrs, Mariano Moreno, Juan Cruz Varela, Bartolom Hidalgo, Vicente Lpez y Planes. Autores representativos del Romanticismo argentino. Domingo Faustino Sarmiento, Esteban Echeverra Autores representativos del movimiento gauchesco. En Literatura: Bartolom Hidalgo, Hilario Ascasubi, Jos Hernndez. Autores posteriores que recuperan posteriormente la estirpe del gaucho argentino: Leopoldo Lugones, Ricardo Giraldes, Jorge Luis Borges y otros. En la historieta: Roberto Fontanarrosa, Enrique Rpela En el cine: Leonardo Favio (Director), Leopoldo Torre Nilson (Director), Manuel Antn (Director), Liliana Romero y Norman Ruiz (Directores) En la pintura: Florencio Molina. Lecturas recomendadas: Obras literarias: - Bello, Andrs: Proclama de la independencia literaria y cultural americana ; Silva a la agricultura de la zona trrida (1826) Manuel de Lavarden: Oda al Paran (1801) Vicente Lpez y Planes: Himno Nacional Argentino(1811) Bartolom

23

Hidalgo: Cielitos (1813) Juan Cruz Varela: Sonetos A don Mariano Moreno, A don Manuel Belgrano; Poesa: A los valientes defensores de la libertad en la llanura de Maip (1818). - Domingo F. Sarmiento: Facundo o Civilizacin y Barbarie (1845), - Esteban Echevera: La Cautiva (1837), El Matadero (1838/40) - Bartolom Hidalgo: Cielitos y Dilogos patriticos (1813), - Hilario Ascasubi: Santos Vega (1970), - Jos Hernndez: Martn Fierro (1872/1879) - Leopoldo Lugones: La guerra gaucha (1905), - Ricardo Giraldes: Raucho (1917), Don Segundo Sombra (1926) - Jorge Luis Borges: Seleccin de cuentos. Historietas: - Roberto Fontanarrosa: Inodoro Pereyra (El Renegau), - Enrique Rpela: El Huinca (1957) y Fabin Leyes Pelculas: Juan Moreira (1973). Director: Leonardo Favio. Martn Fierro (1968) Director: Leopoldo Torre Nilson. Don Segundo Sombra (1969). Director: Manuel Antn. Santos Vega (1971). Director: Carlos Borcosque Martn Fierro: la pelcula. (2007). Direccin: Liliana Romero y Norman Ruiz Eje de trabajo: La Generacin del 80 en Argentina. Prcticas de lenguaje generales: - Caracterizacin y contextualizacin del Perodo de la Oligarqua Portea entre 1880 y 1916. - Lectura de textos representativos de autores incluidos dentro de la Generacin del 80, delimitacin genrica de las producciones de estos autores e identificacin de los ideales sostenidos por estos prosistas fragmentarios. - Anlisis contextualizado de obras literarias. Autores sugeridos: Eduardo Wilde, Lucio V. Mansilla, Lucio Lpez, Miguel Can. Lecturas recomendadas: Lucio Mansilla: Una excursin a los indios ranqueles (1870) Eduardo Wilde: Aguas abajo (1914) Lucio V. Lpez: La gran aldea (1884) Miguel Can: Juvenilia (1884)

QUINTO AO PRACTICAS DE LENGUAJE GENERALES

Prcticas de oralidad: - Reconocimiento de la locucin, ilocucin y perlocucin a partir del muestreo de actos de habla utilizados en el contexto escolar o en las interacciones habituales de los estudiantes. - Puesta en prctica del principio de cooperacin, de la teora de la relevancia y de la cortesa en instancias de dilogo pedaggico, de debates, discusiones o plenarios que se realicen a propsito de tpicos o textos de literatura. - Utilizacin de reglas de cortesa en situaciones comunicativas con el propsito de persuadir o convencer al receptor de una hiptesis, teora o postura. - Participacin reflexiva y crtica en situaciones de oralidad que impliquen la escucha atenta.

24

- Negociacin de significados y de interpretaciones en diferentes interacciones comunicativas para arribar a consensos o para clausurar oportuna y eficazmente situaciones de intercambio. - Inferencia de lo implicado en los mensajes orales no solo para optimizar el propio proceso de comprensin sino tambin la respuesta ms adecuada, conveniente o feliz. - Organizacin de los distintos textos orales formales de construccin ms compleja: explicaciones, exposiciones con rigor disciplinario, individuales y grupales con soporte tecnolgico (computadora, can, proyector de filminas, proyector de opacos), debates con argumentaciones retricas o cientficas a partir de bsquedas de informacin o de la proyeccin de pelculas, informes especiales o documentales, mesas redondas y ponencias breves. - Participacin efectiva en instancias de oralidad formal escolares y extraescolares (presentaciones pblicas, feria de ciencias, olimpadas, encuentros escolares con el tratamiento de temticas especficas o de inters general, etc.) - Construccin del enunciatario para definir las caractersticas ms adecuadas del discurso que se construye. Prcticas de Lectura y Escritura: - Planificacin, realizacin y monitoreo de textos escritos, formales y complejos considerando soportes, portadores, modalidades y tipologas especficas. - Produccin y edicin completa de textos de carcter acadmico. - Utilizacin del aparato crtico de los textos acadmicos: cita, mencin, notas al pie y al final del trabajo, glosario y bibliografa. - Utilizacin progresiva y sistemtica de procesadores de textos y de recursos informticos en las producciones escritas. - Produccin de wikis y blogs para el tratamiento de diferentes tpicos, atendiendo a las condiciones discursivas que se indiquen. - Puesta en texto de narraciones literarias ms complejas previamente planificadas, con la adopcin de diferentes puntos de vista en la organizacin del relato, con la transgresin de las condiciones lgicas y temporales propias de la historia y con la inclusin de tcnicas narrativas diversas ( dilogos, monlogos, descripciones, etc.) - Produccin de galeras de imgenes a partir de ejes temticos de inters de los y de las estudiantes. - Elaboracin de explicaciones con soporte tecnolgico en las que se retomen problemticas emergentes o tpicos considerados en el desarrollo de las clases, con la inclusin de imgenes, esquemas, cuadros estadsticos u otros organizadores grficos que complementen significativamente la explicacin. - Produccin de informes a partir de la lectura de los distintos textos literarios; del tratamiento de tendencias o movimientos literarios, de la reconstruccin del contexto socio poltico y cultural de las distintas tendencias en literatura, etc. - Escritura de ensayos y/o monografas a partir de temas de la actualidad o que surjan del tratamiento de los ejes temticos seleccionados para el tratamiento del objeto literatura. - Lectura de libros en formato papel o digital e intervencin con estrategias flexibles y creativas de lectura ajustadas a los textos. - Participacin en instancias de visitas virtuales para vivenciar y compartir experiencias de lectura digitalizada orientadas a la bsqueda, seleccin y uso de informacin que, sobre determinado tema o acontecimiento, circule en distinto portales de Internet. - Acceso a hipertextos que complementen informacin especfica y amplen los horizontes de lectura. - Intervencin de propuestas organizadas de MiniQuest y WebQuest con el propsito de recorrer diferentes espacios virtuales de informacin preseleccionados por el docente para construir conocimientos disciplinares especficos. - Organizacin de esquemas orientadores y esquematizadores de la lectura de textos escolares complejos o acadmicos mediados con dificultad creciente:

25

sinopsis, cuadros comparativos o de doble entrada, mapas y redes conceptuales en papel o en formato tecnolgico, mediante el uso del programa CMAP. - Participacin en actividades de animacin a la lectura: dramatizaciones, teatro de tteres, teatro ledo, talleres literarios, cine-debate, etc. - Participacin en comunidades de interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participacin que propicien la lectura individual y pluralista. - Acceso permanente a SlideShare a los efectos de leer informacin procedente de fuentes digitales organizadas en formato power point y disear o redisear la informacin recopilada en otras fuentes. - Ingreso a YouTube para acceder a videos vinculados con los temas abordados en el estudio de la literatura y que constituyen un soporte legtimo para ampliar la informacin, para ilustrar la investigacin o para construir conocimientos vinculados con el contexto histrico en el que se manifestaron ciertas tendencias literarias o se escribieron determinadas obras.

PRCTICAS DE LENGUAJE ESPECFICAS DE LITERATURA

La literatura Argentina en su propio desarrollo histrico y en el contexto latinoamericano y universal del siglo XX.
Eje de trabajo: La literatura latinoamericana y argentina en sus centenarios. Prcticas de lenguaje generales: - Construccin del escenario poltico, cultural y social del siglo XX. - Anlisis y valoracin de la situacin de Amrica Latina en el mbito de los centenarios de la independencia. - Planteo de las variables que incidieron en el surgimiento del Modernismo. - Reconocimiento de las influencias del parnasianismo y del simbolismo. - Caracterizacin y valoracin de la nueva esttica propuesta por el Modernismo. Autores sugeridos: Jos Mart, Rubn Daro, Carlos Guido Spano, Leopoldo Lugones, Evaristo Carriego. Lecturas recomendadas: - Seleccin potica de Ismaelillo (1882) y de Versos sencillos (1891) de Jos Mart. - Seleccin de poemas de Rubn Daro de los libros Azul (1888), Prosas Profanas (1896) y Cantos de vida y esperanza (1903). - Seleccin de poesas de Leopoldo Lugones de Lunario Sentimental (1909), Odas Seculares (1910) y de Romances de Ro Seco (1938). - Seleccin de textos en prosa de L. Lugones extrados de Las fuerzas extraas (1906) o de La guerra gaucha (1905), etc. Eje de trabajo: La literatura en el contexto de las guerras mundiales: el surgimiento de las vanguardias. Prcticas de lenguaje generales: - Establecimiento de oposiciones entre la esttica modernista y la propuesta vanguardista. - Identificacin del contexto mundial que constituye el marco en el que surgen las distintas manifestaciones vanguardistas y que favorecen su proyeccin. - Planteamiento de los rasgos propios de la vanguardia. - Resea del panorama literario posvanguardista representado, entre otros, por Octavio Paz, Alejandra Pizarnik y Mario Benedetti. Autores sugeridos: Jorge Luis Borges, Csar Vallejo, Alfonsina Storni, Vicente Huidobro, Oliverio Girondo, Ral Gonzlez Tun. Lecturas recomendadas: - Seleccin potica de Jorge Luis Borges Fervor de Buenos Aires (1923), Luna de enfrente (1925) y El otro, el mismo (1930) Csar Vallejo Trilce (1922) y

26

Poemas humanos (1939) Vicente Huidobro El espejo de agua (1916) Oliverio Girondo Veinte poemas para ser ledos en el tranva (1922) Ral G. Tun Las puertas del fuego (1938) Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924), Canto General (1950). Eje de trabajo: Literatura en la irrupcin de lo fantstico y lo irracional. Prcticas de lenguaje generales: - Diferenciacin entre lo fantstico, lo maravilloso y lo extrao. - Caracterizacin del gnero fantstico. - Valoracin de la literatura fantstica como espacio de evasin o de compromiso y denuncia social. Reconocimiento de procedimientos propios de la literatura fantstica y de los temas o argumentos que trata. - Identificacin de elementos neobarrocos desmesura, artificiosidad y parodia en la construccin de la novela del siglo XX: lo real maravilloso y el realismo mgico. Autores sugeridos: Leopoldo Lugones, Horacio Quiroga, Macedonio Fernndez, Manuel Mujica Lainez, Julio Cortzar, Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares, Gabriel Garca Mrquez, Alejo Carpentier, Jos Donoso, Alejandro Jadorowsky, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Mario Benedetti, Laura Esquivel, otros Lecturas recomendadas: Leopoldo Lugones: Las fuerzas extraas (1906) Horacio Quiroga : Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917) y otros cuentos Manuel Mujica Lainez Misteriosa Buenos Aires (1950) Julio Cortzar:Bestiario (1951), Historia de cronopios y de famas (1962), Las armas secretas (1959), Final del juego (1956), Jorge Luis Borges: Ficciones (1944), El Aleph (1949), El libro de arena (1975), Historia universal de la infamia (1935) Adolfo Bioy Casares: La invencin de Morel (1940),El sueo de los hroes (1954), Historias desaforadas (1986) Gabriel Garca Mrquez: Cien aos de soledad ( (1967), La increble y triste historia de la Cndida Erndida y de su abuela desalmada (1972), Crnica de una muerte anunciada (1981), El amor en los tiempos del clera (1985), Del amor y otros demonios (1994), etc. Alejo Carpentier: El reino de este mundo (1949), Los pasos perdidos (1955), etc. - Jos Donoso:El obsceno pjaro de la noche (1970), El jardn de al lado (1981), etc. - Juan Rulfo: Pedro Pramo (1955) Carlos Fuentes: La muerte de Artemio Cruz (1962), Cambio de piel (1967), Terra Nostra (1975) - Mario Benedetti: La tregua (1960), Gracias por el fuego (1965) Laura Esquivel: Como agua para chocolarte (1989) Alejandro Jadorwsky: Albina y los hombres perro (2009). Eje de trabajo: Literatura y otras manifestaciones artsticas: vinculacin entre la literatura y el tango, el rock, el reggeatton y la msica urbana. Prcticas de lenguaje generales: - Planteo general del origen y evolucin del tango. - Valoracin del tango como expresin de los procesos sociales del pas. - Identificacin de los rasgos particulares del tango. - Estimacin de la literaturidad en las letras de tango. -Orgenes musicales y culturales del rock argentino. - Periodizacin del rock nacional y principales representantes. - Valoracin y anlisis del rock nacional como manifestacin cultural de protesta en pocas de represin. - Diferenciacin de los rasgos propios del reggaeton y de la msica urbana e identificacin de sus exponentes. - Reconocimiento del uso y del valor del lenguaje en estas manifestaciones culturales.

27

Autores sugeridos: Tango: Pascual Contursi, Ctulo Castillo. Enrique Santos Discpolo, Enrique Francini, Enrique Cadcamo, Homero Expsito, Astor Piazzolla, Alfredo Marino, Mariano Mores, Osvaldo Fresedo, Enrique Cadcamo, Juan de Dios Filiberto, Francisco Canaro, Alfredo Le Pera, Juan DArienzo, etc Rock Nacional: Sui Generis: Charly Garca y Nito Mestre, Luis Alberto Spinetta, Los gatos, Manal, Moris, Litto Nebbia, Sumo, Los Redonditos de Ricota, Los Piojos, Babasnicos, Rata Blanca, Calamaro, Pappo, el Indio Solari, Callejeros, La Renga, Virus, etc. Reggaeton: Daddy Yankee, Wissin y Yandel, Don Omar Msica Urbana: Calle 13. Eje de trabajo: Literatura y mito. Prcticas de lenguaje generales: - Definicin del mito recuperando su ingerencia en la constitucin de los pueblos y de sus identidades culturales. - Planteamiento de una clasificacin del mito para sistematizar su estudio. - Vinculacin entre el mito clsico y la literatura: recuperacin, proyeccin y actualizacin del sustrato mtico. - Identificacin del elemento mtico en los cmics y en el cine. Autores sugeridos: Leopoldo Marechal, Sergio de Cecco, Julio Cortzar, Jorge Luis Borges, Mario Vargas Llosa, Alejandra Pizarnik, Alessandro Baricco, Christa Wolf, Jean Girardoux Lecturas recomendadas: Obras literarias - Antgona de Jean Anouilh - Antgona Vlez de L. Marechal - Antgona furiosa de G. Gambado - El reidero de S. de Cecco - La mnades de J. Cortzar - La casa de asterin de J. L. Borges - Lituma en los Andes de M. V. Llosa - Casandra (1983) de Christa Wolf - Medea de Christa Wolf - La Guerra de Troya no tendr lugar de Jean Giraudoux - Homero, Ilada de Alessandro Baricco Filmes cinematogrficos - Film: Percy Jackson y el ladrn del rayo del Director Chris Columbus - Film: Troya del Director Wolfgang Petersen - Film: Helena de Troya del Director Robert Wisi - Film: La guerra de Troya del Director Giorgio Ferroni

SEXTO AO PRCTICAS DE LENGUAJE GENERALES

Prcticas de oralidad, lectura y escritura: - Discusin acerca de la nocin de ideologa. - Establecimiento de relaciones entre ideologa y literatura. - Reconocimiento de ideologemas en las obras literarias que constituyan el canon seleccionado. - Planificacin, realizacin y monitoreo de textos escritos, formales y complejos considerando soportes, portadores, modalidades y tipologas especficas. - Produccin y edicin completa de textos acadmicos. - Utilizacin del aparato crtico propio de los textos acadmicos: cita, mencin, notas al pie y al final del trabajo, glosario y bibliografa. - Reconocimiento de las distintas voces presentes en un texto acadmico polifnico. - Utilizacin progresiva y sistemtica de procesadores de textos y de recursos informticos en las producciones escritas.

28

- Produccin de blogs y pginas web a partir de diferentes tpicos, atendiendo a las condiciones lingsticas y de formato que se indiquen. - Puesta en texto de narraciones literarias ms complejas previamente planificadas, con la adopcin de diferentes puntos de vista en la organizacin del relato, con la transgresin de las condiciones lgicas y temporales propias de la historia y con la inclusin de tcnicas narrativas diversas. - Produccin de galeras de imgenes complejas sugeridas por las temticas del corpus literario abordado. - Elaboracin de explicaciones con soporte tecnolgico filminas, power point, movie maker en las que se retomen problemticas emergentes o tpicos considerados en el desarrollo de las clases, con la inclusin de imgenes, esquemas, cuadros estadsticos u otros organizadores grficos que complementen significativamente la explicacin. - Produccin de informes a partir de la lectura de los distintos textos literarios o del tratamiento de los ejes temticos organizadores de la literatura contempornea en Argentina y en Latinoamrica. - Escritura de monografas, tesinas o proyectos de investigacin a partir de temas de la actualidad que surjan del tratamiento de los ejes temticos seleccionados para el tratamiento del objeto literatura. - Produccin, socializacin y publicacin de hipertextos que permitan la recuperacin de investigaciones realizadas por alumnas y alumnos, de temas especficos. - Lectura de libros en formato papel o digital e intervencin con estrategias flexibles y creativas de lectura ajustadas a los textos. - Participacin en instancias de visitas virtuales para vivenciar y compartir experiencias de lectura digitalizada orientadas a la bsqueda, se leccin y uso de informacin que, sobre determinado tema o acontecimiento, circule en distinto portales de Internet. - Acceso a hipertextos que complementen informacin especfica y amplen los horizontes de lectura. - Intervencin de propuestas organizadas de MiniQuest y WebQuest con el propsito de recorrer diferentes espacios virtuales de informacin preseleccionados por el docente para construir conocimientos disciplinares especficos. - Organizacin de esquemas orientadores y esquematizadores de la lectura de textos escolares complejos o acadmicos mediados con dificultad creciente: sinopsis, cuadros comparativos o de doble entrada, mapas y redes conceptuales en papel o en formato tecnolgico, mediante el uso del programa CMAP. - Participacin en actividades de animacin a la lectura: dramatizaciones, teatro de tteres, teatro ledo, talleres literarios, cine-debate, etc. - Participacin en comunidades de interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participacin que propicien la lectura individual y pluralista. - Acceso permanente a SlideShare a los efectos de leer informacin procedente de fuentes digitales organizadas en formato power point y disear o redisear la informacin recopilada en otras fuentes. - Ingreso a YouTube para acceder a videos vinculados con los temas abordados en el estudio de la literatura y que constituyen un soporte legtimo para ampliar la informacin, para ilustrar la investigacin o para construir conocimientos vinculados con el contexto histrico en el que se manifestaron ciertas tendencias literarias o se escribieron determinadas obras.

PRCTICAS DE LENGUAJE ESPECFICAS DE LITERATURA

La literatura Argentina en su propio desarrollo histrico y en el contexto latinoamericano y universal del siglo XX.
Eje de trabajo: La nueva narrativa hispanoamericana

29

Prcticas de lenguaje generales: - Planteamiento de los antecedentes histricos de la literatura del boom - Reconocimiento de las influencias ms importantes. - Identificacin de los rasgos identitarios de la nueva narrativa hispanoamericana: experimentacin estructural, bsqueda de un nuevo lenguaje narrativo, tratamiento de nuevas temticas, tratamiento del tiempo, tratamiento innovador de las perspectivas narrativas, inters por la historia, construccin de nuevas realidades a partir de la fusin de lo fantstico y lo cotidiano, etc. - Identificacin de los rasgos propios del realismo mgico (convivencia de lo real con lo mgico/ utilizacin de procedimientos neobarrocos desmesura, artificiosidad, parodia etc.) Autores sugeridos: Julio Cortzar (Arg.), Carlos Fuentes (Mxico), Juan Rulfo (Mxico), Gabriel Garca Mrquez (Colombia), Mario Vargas Llosa (Per), Augusto Roa Bastos (Paraguay), Jos Donoso (Chile), Alejo Carpentier (Cuba), Mario Benedetti (Uruguay) Lecturas recomendadas: Julio Cortzar: Bestiario (1951); Final del juego (1956); Las armas secretas (1959); Historia de cronopios y de famas (1962); Todos los fuegos, el fuego (1966) Carlos Fuentes: La muerte de Artemio Cruz (1962); Juan Rulfo: Pedro Pramo Gabriel G. Mrquez: Cien aos de soledad (1967); Crnica de una muerte anunciada (1981); El amor en los tiempos del clera (1985) ; etc. Mario Vargas Llosa: La ciudad y los perros (1962); Los cachorros (1967); Conversacin en La Catedral (1969); Pantalen y las visitadoras (1973) Augusto Roa Bastos: Hijo de hombre (1960); Yo, el Supremo (1974) Jos Donoso: Coronacin (1956) Alejo Carpentier: El reino de este mundo (1948); Los pasos perdidos (1953) Mario Benedetti: La tregua (1960); Gracias por el fuego (1965). Ejes de trabajo: Literatura y posmodernidad: la ficcionalizacin de la historia. Literatura y pensamiento contemporneo. Prcticas de lenguaje generales: - Caracterizacin del posmodernismo como nuevo paradigma que reorganiza la vida social y reconstruye el pensamiento. - Reconocimiento de la tendencia posmodernista en la vida del hombre y en la cultura; y anlisis de las tendencias posmodernistas en la narrativa, en la poesa y en el teatro. - Caracterizacin de los nuevos paradigmas del pensamiento que impactan en la literatura contempornea: posmodernidad, poscoloniamismo, la teora del caos. - Identificacin de la divisin tradicional entre historia y ficcin y reconocimiento de las tensiones existentes entre esos discursos desde la mirada posmodernista. - Lectura de novelas histricas como espacios de revisitacin; identificacin y anlisis del re tratamiento y ficcionalizacin del hecho histrico. - Lectura de textos literarios que permiten construir la mirada poscolonial. - Anlisis de la invasin de los medios de comunicacin masivos y particularmente del periodismo poltico en el campo de la literatura. Autores sugeridos: Manuel Mujica Linez, Andrs Rivera, Ricardo Piglia, Juan Jos Saer, Abel Posse, Augusto Roa Bastos, Gabriel Garca Mrquez, Rodolfo Walsh, Napolen Baccino Ponce de Len, Frantz Fanon, Hctor A. Murena, Conrad, Joseph, Morrison, Toni Lecturas recomendadas: Para Novela Histrica:

Manuel Mujica Linez: El Laberinto (1974) Andrs Rivera: El farmer Ricardo Piglia: Respiracin Artificial Juan Jos Saer: El entenado (1983) - Abel Posse: Los perros del paraso (1983); Daimn (1989) y El largo atardecer del caminante (1992) Napolen B.

30

Ponce de Len: Maluco, la novela de los descubridores(1989) Augusto Roa Bastos: Vigilia del Almirante (1992)
Para Literatura y Medios de Comunicacin Masivos:

- Se sugiere la lectura de Truman Capote: A sangre fra (1966) Gabriel Garca Mrquez: Noticia de un secuestro(1996); Relato de un nufrago/ El otoo de un patriarca Manuel Puig: La traicin de Rita Hayworth (1968); Boquitas pintadas (1969) Rodolfo Walsh: Operacin Masacre (1958), Quin mat a Rosendo (1969)
Para el Marco Terico acerca de las Tendencias del Pensamiento Contemporneo:

Freddy Quezada: El pensamiento contemporneo - Miguel Mellino: La crtica poscolonial, Paids. 2008 Said, E.: Cultura e imperialismo, Anagrama, 1996 Bhabba, H.K.: El lugar de la cultura, Manantial, 2002
Corpus literario sugerido para el tratamiento del poscolonialismo:

Frantz Fannon: Los condenados de la tierra (1962); Piel negra, mscaras blancas (1973) Hctor Murena: El pecado original de Amrica (1954) Toni Morrison: Una bendicin. (Otros: Williams Shakespeare: La tempestad Joseph Conrad: El corazn de las tinieblas)

Ejes de trabajo: Literatura y dictadura Prcticas de lenguaje generales: - Construccin de un marco poltico y cultural que considere el impacto de las dictaduras en Amrica Latina. - Recuperacin del tpico de las dictaduras militares en la produccin literaria latinoamericana. Autores sugeridos: Carlos Gorostiza (Arg.), Julio Cortzar (Arg.), Ernesto Sbato (Arg.), Roberto Cossa (Arg.) - Manuel Puig (Arg), Esteban Valentino (Arg.), Eduardo Perrone (Arg.), Paula Bombara (Arg.), David Vias (Arg.), Juan Gelman (Arg.), Mario Vargas Llosa (Per), Jos Donoso (Chile), Lemebel, Pedro (Chile), Isabel Allende (Chile), Augusto Roa Bastos (Par) Lecturas recomendadas: Carlos Gorostiza: El patio de atrs (1996) Julio Cortzar: Argentina: aos de alambradas culturales (1984) Ernesto Sbato: Nunca ms (1985) Roberto Cossa: La nona (1977) - Manuel Puig: El beso de la mujer araa (1976) Mario Vargas Llosa: Quin mat a Palomino Molero (1986) Jos Donoso: El jardn de al lado (1981) Augusto Roa Bastos: Hijo de hombre (1960) ;Yo, el Supremo (1974) Esteban Valentino: Un desierto lleno de gente (2002), La soga (2006) Paula Bombara: El mar y la serpiente (2005)- Eduardo Perrone: Los pjaros van a morir a Buenos Aires (1984) Lemebel, Pedro: De perlas y cicatrices (1998) - David Vias: Cuerpo a cuerpo (1979) Juan Gelman: Hechos y relaciones (1980); Citas y comentarios (1982); Ni el flaco perdn de Dios/Hijos de desaparecidos (1997) Ejes de trabajo: Literatura y representacin: hacia la construccin de un nuevo imaginario en el teatro nacional. Prcticas de lenguaje generales: - Caracterizacin del grotesco criollo, planteamiento de tpicos recurrentes y reconocimiento de prototipos nacionales. - Identificacin de las tendencias en el teatro argentino a partir de 1930: el realismo de la incomunicacin, el expresionismo, el teatro de la crueldad, el teatro del absurdo.

31

Autores sugeridos: Armando Discpolo, Francisco Defilippis Novoa, Griselda Gambado, Julio Mauricio, Ricardo Talesnik, Ricardo Halac, Roberto Cossa, Carlos Gorostiza, Ada Bortnik, Alberto Drago, Pacho O`Donnell, Osvaldo Dragn, Patricio Esteve Lecturas recomendadas: Armando Discpolo: Mateo (1923) Francisco Defilippis: He visto a Dios (1930) Griselda Gambaro: El desatino (1965); Los siameses (1967); El campo (1968); Decir s (1981); Eduardo Pavlovsky: La espera trgica (1962); La cacera (1969; El seor Galndez (1973) Julio Mauricio: La valija (1968) Ricardo Talesnik: La fiaca (1967) Ricardo Halac: Soledad para cuatro (1961); Tentempi I; Tentempi II, Ruido de rotas cadenas Roberto Cossa: Nuestro fin de semana (1964); La Nona (1977); Gris de ausencia (1981) Carlos Gorostiza: El puente (1949), El pan de la locura (1958); El acompaamiento (1981) Ada Bortnik: Pap querido (1981); De a uno (1983) Alberto Drago: El que me toca es un chancho (1981); Se me muri entre los brazos (1977) Pacho ODonnell: Lobo ... ests? Osvaldo Dragn: Mi obelisco y yo (1981); Al vencedor (1982); Ho se comen al flaco (1983) Patricio Esteve: For export; La gran histeria nacional. Ejes de trabajo: Literatura y cine. Prcticas de lenguaje generales: - Precisin conceptual y caracterizacin alrededor del guin cinematogrfico y del cine. - Comparacin entre el guin cinematogrfico y el guin literario teniendo en cuenta criterios como los siguientes: numeracin y bloqueo de escenas, numeracin de pginas, marcas de revisin, marcas de continuacin, formato, medidas y formalismos y variaciones. - Anlisis de diferentes films cinematogrficos seleccionados con criterios de inters, actualidad, recuperacin de tpicos vinculados con la historia nacional o con problemticas actuales, tcnica cinematogrfica, etc. - Anlisis de pelculas basadas en textos literarios considerando continuidades y rupturas. - Lectura de guiones de distintos autores: Ada Bortnik, Adrin Suar, etc. - Escritura de guiones, compaginacin y publicacin. - Participacin en concursos locales, provinciales o nacionales. Filmes recomendados: Se sugieren algunos films del cine argentino que permitiran el tratamiento de temticas vinculadas con la historia del cine nacional, con problemticas de diferente ndole o con la historia argentina: La tregua (1974) - La Patagonia rebelde (1974) - Tiempo de revancha (1981) Plata dulce (1982) - Camila (1984) La historia oficial (1985) - Esperando la carroza (1985) - Hombre mirando al sudeste (1986) - La deuda interna (1988) Un lugar en el mundo (1992) - El lado oscuro del corazn (1992) - Tango feroz (1993) - Una sombra ya pronto sers (1994) - Caballos salvajes (1995) - La nave de los locos (1995) - La fuga (1996) - Flores amarillas en la ventana (1996) Cenizas del paraso (1997) - El sueo de los hroes (1997) - El hijo de la novia (2001) - Historias mnimas (2002) - Diarios de motocicleta (2004) - Luna de Avellaneda (2004) - Nietos: identidad y memoria (2004) - Trelew (2004) - El aura (2005) - Iluminados por el fuego (2005) - El secreto de sus ojos (2009) - Carancho (2010) - San Martn: el cruce de los Andes (2011) - Otras.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA LENGUA ORAL

32

La oralidad hace explcitas las condiciones lingsticas de los hablantes, por eso su enseanza debe atender tanto al reconocimiento, validacin y legitimacin de las variaciones lingsticas como al desarrollo de la lengua estndar para brindar a todos los estudiantes la oportunidad de participar en diferentes escenarios sociales con igualdad de oportunidades. La enseanza de la lengua oral en el nivel secundario se orientar, entonces, al afianzamiento y desarrollo de la oralidad secundaria como as tambin a la posesin y al dominio de la palabra pblica en contextos de participacin determinados. Es necesario que las alumnas y los alumnos que ingresan al Nivel Secundario reconozcan las caractersticas especficas de la oralidad como una manifestacin diferente del lenguaje, que responde a condiciones de produccin distintas y que se organiza a partir de una gramtica ms flexible que se ajusta a las condiciones de espontaneidad e inmediatez que le son inherentes. A medida que avanzan en el estudio de las prcticas del lenguaje, podrn profundizar en las caractersticas que asume el lenguaje oral en otras prcticas ms complejas y menos flexibles y accedern a la posibilidad de reconocer y analizar los determinantes individuales, sociolingsticos y socio-culturales que estn implicados en cualquier intervencin que se realice con lenguaje oral. En este sentido, se entiende la oralidad como una manifestacin del lenguaje con estatus propio que no se subordina a la escritura y que se sustenta en un marco terico, metodolgico y epistemolgico que definir la impronta con la que se plantee como objeto de enseanza por lo que se sugiere un avance desde las formas plurigestionadas ms habituales a las prcticas orales monogestionadas ms formales, menos espontneas, ms estereotipadas y menos habituales. La enseanza de la oralidad debe ser planificada e implementada cuidadosamente para no caer en errores histricos. Tal vez sea necesario recordar que durante mucho tiempo, la institucin escolar impuso una variedad de lengua y deslegitim los idiolectos que circulaban ms all de la puerta de la escuela. El desafo que se impone actualmente es el de concebir la oralidad como un proceso y como una construccin personal que est ligada a factores sociales, cognitivos, emocionales, comunicativos y contextuales. Las condiciones de la oralidad son propias de cada persona por lo que las estrategias metodolgicas no pueden sustentarse ni en la imposicin ni en la desnaturalizacin. Los adolescentes dicen cuando hablan y tambin dicen cuando callan. El docente debe estar atento a estas opciones para proponer un modelo de desarrollo de la oralidad adecuado a las individualidades que habitan las aulas. La intencin es que, por un lado, los docentes entiendan la oralidad como un objeto de enseanza que puede ser sistematizado, didactizado y evaluado para romper con las tradiciones que relegan la oralidad a prcticas de enseanza ocasionales, asistemticas y sin consistencia terica; y por el otro, que los alumnos asuman el estudio de la oralidad como la posibilidad de reflexionar sobre prcticas de lenguaje frecuentes y propias desde las cuales construyen una imagen de s mismos y explicitan condiciones de participacin determinadas. ESCRITURA Se entiende por escribir la posibilidad de producir significados. La escritura supone siempre comunicacin, pero una comunicacin diferida y ms elaborada por que se ajusta a las condiciones que impone el sistema de la lengua. La escritura est atenta a los procesos de recepcin porque en esa instancia se realiza plenamente y porque en la recepcin se negocian los significados potenciales que descansan en el texto. Finalmente, la escritura es una prctica no natural, una tarea intelectual en la que intervienen el pensamiento lgico y el intuitivo como as tambin los conocimientos previos temticos y lingsticos. La escritura implica siempre un proceso cognitivo que, siguiendo a Flower & Hayes, se concibe en etapas o momentos de realizacin recursivos, es decir, que se imbrican, se superponen, se repiten y vuelven sobre s mismos una y otra vez.

33

Estos conocimientos, adems, interactan con los conocimientos y habilidades lingsticas de los que escriben. En el proceso de escritura se resignifican los contenidos gramaticales y normativos. Justamente, propiciar la reflexin de los hechos del lenguaje a partir de las propias producciones escritas permitira pensarlos como contenidos significativos y funcionales que forman parte de un proceso ms amplio que los involucra, los requiere y les da sentido. La recursividad es una caracterstica fundamental del proceso de escritura porque las etapas en que se descompone no se desarrollan en forma lineal ni ordenada sino que pueden interrumpirse en cualquier punto para empezar de nuevo. En un proceso recursivo y por lo tanto flexible la estructura inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al principio. Esta condicin de la escritura hace pertinente la organizacin de portfolios, entendidos como colecciones de trabajos orientados a un objetivo determinado. Estos portfolios permiten al docente registrar y valorar el proceso de construccin de la escritura y orientar en la revisin y mejora de las producciones; asimismo le permiten al estudiante volver la meta reflexin sobre la propia escritura. Por otro lado, los conceptos de lectura y de escritura estn fuertemente vinculados con la nocin de alfabetizacin que, tradicionalmente, se la asoci al aprendizaje bsico de la lectura, de la escritura y del clculo. Esta nocin tan restringida se modific sustancialmente para vincular la alfabetizacin con los aprendizajes significativos que les confera a las personas la posibilidad de integrarse y de participar del acontecer social. Adems se incorpor la nocin de alfabetizacin avanzada para connotar que la alfabetizacin es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se vincula con aprendizajes cada vez ms complejos y asociados a la dinmica de los tiempos. La escritura es, indudablemente, un cdigo no natural que se aprende en el contexto escolar. Actualmente, la enseanza de la escritura se reduce a propuestas y formatos que se contradicen con la inmediatez de los textos que jvenes producen en la vida cotidiana. Por esta razn, es necesario repensar la enseanza de la escritura desde la incorporacin de los formatos tradicionales y tambin de las nuevas formas de escritura que rompen con las rutinas institucionalizadas y que, en muchos casos, constituyen hbridos que revierten las convenciones histricas a las que se asocia la escritura. Ms all de todo esto, lo cierto es que se aprende a escribir escribiendo por lo que el docente debe propiciar la prctica de la escritura para favorecer el desarrollo de habilidades que les permita a los alumnos producir diferentes tipos de textos. La implementacin de las estrategias de anlisis, de invencin y de reformulacin parfrasis, sustitucin, ampliacin o reduccin favorecen que los alumnos se apropien de las palabras de otro y de sus estilos para poder formar el propio y manifestar la propia voz. Las consignas tienen un papel decisivo en la planificacin de las actividades de escritura. Son construcciones lingsticas que tienen como propsito especfico orientar la accin y son verdaderos vehculos del contenido en tanto y en cuanto se ubican en el punto de interseccin donde operan el docente, el alumno y el contenido escolar. Las consignas deben ser precisas y situar al alumno en el complejo desafo que significa constuir o re construir discursos sociales. Finalmente, las consignas deben construirse desde el pensamiento que considera a los estudiantes como sujetos capacitados para reescribir, para explorar o para inventar discursos ajustados a la situacin comunicativa en la que circulan, es decir, discursos con valor social. Pero la escritura tambin debe desanclarse de los soportes tradicionales para constituirla en una prctica posible en otros soportes que irrumpieron en la sociedad contempornea con una fuerza tan potente, que es imposible distanciarla de las prcticas de lenguaje ms habituales en las que estn comprometidos las

34

alumnas y los alumnos. La escritura digital impone el manejo de una gramtica diferente, ms flexible, gil e inmediata, ajustada a nuevas condiciones de produccin y de circulacin. La escritura en soporte tecnolgico es ms social porque es inmediatamente compartida por usuarios que acceden a ella desde distintos lugares y en tiempos tambin diferentes. En una sociedad que se preocupa por integrar lo diverso, es imperioso sistematizar la enseanza de la escritura digital para pluralizar la participacin y para construir conocimientos nuevos desde la participacin sistemtica, pertinente y responsable en la construccin de galeras de imgenes, wikis, blogs y pginas web, por ejemplo.

LECTURA
Leer es una actividad transaccional que se relaciona con la posibilidad de construir sentidos a partir de la interaccin entre el lector y el texto. Estos sentidos que el lector construye pueden estar en el nivel ms superficial o bien pueden descansar en las profundidades del texto. En el primer caso, el lector tiene a su disposicin una serie de informacin que el autor quiere proporcionar y que el texto brinda abiertamente; en el segundo caso, el lector debe operar en el texto mediante un conjunto de estrategias para poder descubrir lo que tiene oculto. La lectura supone, entonces, modos de intervencin que se realizan de diferentes maneras y desde lugares distintos. Los lectores deben conocer que los textos constituyen modos de decir y, en ese sentido, se organizan de diferentes formas y proporcionan claves o marcas que funcionan como instrucciones para que el lector vaya guiando su interpretacin y que residen en la coherencia, los procedimientos de cohesin, la estructura textual, el lxico y los distintos recursos de la lengua, propios de la trama del texto, como los tiempos verbales o las clases de palabras predominantes. El lector, por su parte, no es un sujeto pasivo que recibe informacin del texto sino un sujeto activo que se acerca al texto con distintas intenciones, que aporta sus propios conocimientos, formula hiptesis, hace deducciones, interpreta el sentido global del texto y los sentidos localizados y lo aborda mediante la utilizacin de estrategias que le posibilitan intervenir ante diferentes tipologas textuales, ante distintas superestructuras textuales y ante modos de revelar la macroestructura siempre dismiles. La lectura, en fin, propone un intercambio permanente entre lo que el lector ya conoce y lo que el texto le propone como informacin nueva o interesante, es decir, que la lectura supone un juego constante entre la propuesta textual y los conocimientos previos conceptuales y los conocimientos previos letrados del lector. Marta Marn (2004) plantea que adems de los conocimientos del lector, la intencin de lectura y las estrategias cognitivas son elementos que intervienen decisivamente en el proceso de lectura. Por otro lado, Pereyra y Di Stfano (2000) plantean que los conocimientos previos del sujeto tanto de ndole lingstica como enciclopdica-, considerados una variable decisiva, no son suficientes para explicar la seleccin de operaciones que lleva a cabo el sujeto a la hora de resolver una tarea interpretativa y que por eso es necesario considerar el papel que juegan las representaciones que el sujeto construye del texto y de las distintas instancias de lecturas de las que debe participar. Para estas autoras, articular la nocin de representacin con el proceso de lectura implica contemplar la representacin que el lector tiene de la situacin comunicativa en la que la lectura se lleva a cabo, su representacin de lo que es leer, de su rol como lector y de la finalidad de la lectura. Estas representaciones poseen un doble carcter social porque no son meramente individuales y porque ataen a la situacin comunicacional en la que las prcticas se desenvuelven. La planificacin de la lectura en el Nivel Secundario debe considerar destrezas alejadas del simple aplicacionismo y que les permitan a los jvenes activar los esquemas mentales para modificarlos o enriquecerlos, tomar decisiones estratgicas vinculadas con los propsitos de lectura y con los tipos textuales sobre

35

los que deban operar, construir un modelo personal y social de lectura, orientar y controlar la propia comprensin y proponer una mirada crtica que implique un posicionamiento en relacin con la informacin o de la opinin del texto. Debe considerarse tambin la lectura de los medios de comunicacin y de Internet que han provocado una transmutacin en el modelo cultural vigente. Se ha impuesto una cultura de la imagen (Castells, M.), una apologa del espectculo asociada a un profundo hedonismo sustentado en la apariencia. En este nuevo contexto, es imprescindible ensear la lectura de la imagen como texto autnomo para educar la mirada desde donde los estudiantes construirn una interpretacin del mundo. LITERATURA Cuando Gustavo Bombini (2000) plantea la necesidad de considerar la enseanza de la lengua y de la literatura como una didctica de objeto doble est, sin duda, reivindicando la literatura como objeto autnomo con estatus propio; est re asignando el lugar de la literatura en la formacin de los estudiantes; est reparando un error histrico por el que se subordin la literatura a la lengua en el mbito de la enseanza secundaria. Daniel Cassany y colaboradores (1998) hacen un diagnstico de la enseanza de la literatura y plantean que: la literatura ha sufrido un fuerte grado de asignaturizacin, es decir, ha mantenido muy poca relacin con el aprendizaje de las habilidades lingsticas y ha concedido ms importancia a los contenidos histricos que a otros aspectos de igual o mayor importancia. - las propuestas de enseanza son fragmentarias y plantean secuencias descontextualizadas de ciertos tramos histricos que el docente considera relevantes. - la literatura no aparece como objeto de estudio autnomo, independiente, con recorrido terico y didctico especfico y particular, sino como un objeto subsumido a la enseanza de la lengua. Para definir los objetivos de la enseanza de la Literatura se utilizar el concepto de competencia literaria que incluye las habilidades propias de la comprensin lectora pero que va mucho ms lejos. Esta ampliacin viene dada por la misma especificidad de los textos literarios y por la relacin obra-autor que representa un grado ms elevado de implicacin del receptor. Asimismo la competencia literaria incluye las habilidades de la expresin con ampliacin de recursos que el estudiante podr utilizar en circunstancias determinadas; no es ms que la manifestacin de una competencia lingstica plena y madura. La literatura es un campo atravesado por tensiones histricas, polticas y culturales. Adems se sostiene en un mbito de debate terico y epistemolgico permanente para determinar qu es la literatura y qu condiciones asume el discurso literario como manifestacin artstica, cultural, social y humana independiente y con rasgos de realizacin especficos. No podemos dejar de mencionar tampoco el papel que cumple el canon dentro de estas definiciones. Compuesto por unos textos o por otros, siempre existe un criterio a travs del cual se limita y selecciona el conjunto de obras que se considera oficialmente como literatura y que se sacralizan a travs de la escuela, la universidad y otras instituciones como la crtica y el periodismo. Junto a l, en su periferia, comienza el mundo de lo que ha sido denominado, por diversas razones, literatura alternativa o de mrgenes; categoras que no designan necesariamente lo mismo, pues tambin sobre este tema existen diversas posturas. La apertura, entonces, del canon a esas literaturas de los mrgenes, debera permitir que los alumnos de secundaria pudieran tener una visin ampliada del campo de la literatura, y que puedan comprender que ese campo se funda en la realidad, la resignifica o la extraa y se encuentra atravesado por factores ideolgicos,

36

culturales, sociales y hasta polticos que en ms de una ocasin nos permiten reconocer visiones del mundo y de las cosas que han marcado o marcan pocas. Un anlisis que trascienda lo que el estructuralismo pensaba como vlido para considerar un texto como literario, debera constituir el marco adecuado para un trabajo con la literatura que permita la interpretacin de realidades a travs de la lectura de textos literarios y la conformacin de una comunidad interpretativa (Bombini, 2000). La literatura ocupa un lugar destacado desde los primeros aos de la educacin secundaria por lo que se propone el tratamiento de conceptos que les permita a los estudiantes conformar un esquema terico bsico que se actualizar y se profundizar posteriormente, por un lado, y el acercamiento a textos ficcionales de distintos gneros cada vez ms complejos, por el otro. En el Ciclo Superior, se propone el abordaje de la Literatura desde el planteamiento de ejes de trabajo que recuperan la vinculacin de la literatura con la historia, el surgimiento de nuevas tendencias en los viejos gneros, el dilogo entre la literatura y otras manifestaciones artsticas, la recuperacin del sustrato mtico, la ficcionalizacin de la historia y el emplazamiento de la mirada poscolonial. La disposicin de los ejes de trabajo intenta preservar una secuencia cronolgica aunque no historicista para que permita construir la literatura como una manifestacin cultural dinmica asociada al devenir de la historia del hombre. Para cada eje se sugieren autores y un corpus literario que de ninguna manera implica un recorrido bibliogrfico cerrado, sino que se actualiza permanentemente con otros recorridos bibliogrficos propuestos por el docente o por otros ejes desde los que se intente recorrer la literatura nacional y la literatura hispanoamericana. La organizacin de un corpus literario dentro del Diseo Curricular es solo un muestreo de algunas posibilidades de lectura que propicia el eje de trabajo, ser el docente quien disear recorridos de lectura que se ajusten a los intereses y a las posibilidades de cada grupo de estudiantes.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

Una poltica educativa est estrechamente asociada a una poltica de la evaluacin en la que subsumen posturas didcticas y epistemolgicas que se relacionan con el objeto a ensear y con el sujeto de enseanza. La evaluacin ha sido siempre generadora de debates, de controversias y de redefiniciones. Se trata de un campo de estudio y de intervencin que es necesario contextualizar en el marco de las polticas educativas y analizar en todas sus aristas, niveles y dimensiones. La Posmodernidad ha implicado un cambio en los paradigmas desde los cuales se interpretaba la vida social y cultural de los pueblos. Esto impact decididamente en el lugar asignado al conocimiento y en la interpretacin de los distintos modos de producir, acumular y valorar sus mltiples formas. Este nuevo paradigma exigi que la escuela redefiniera su funcin social y los modos en que recuperara el conocimiento como una instancia de construccin, de crecimiento personal y social as como una posibilidad diferente de leer y de interpretar el mundo propio y el ajeno, el cercano y el distante. En un nuevo contexto escolar es necesario instalar una nueva cultura de la evaluacin, entendida como una estrategia de cambio y superacin desde una mirada compleja y multicausal que permite tomar decisiones y realizar reajustes. La evaluacin debe entenderse como un proceso interactivo de transformacin, de construccin y de participacin pero tambin como una instancia de integracin, de cierres y de sntesis que permite cuestionar y cuestionarse para re definir el camino a seguir. La evaluacin en el campo del lenguaje debe sostenerse en la consideracin de procesos personales que involucran construcciones complejas asociadas a prcticas sociales y a estados mentales, cognitivos y emocionales. Todas las

37

prcticas de lenguaje suponen la intervencin del sujeto en la organizacin y consolidacin de conocimientos que implican trasladar el lenguaje como objeto de uso a objeto de estudio, lo que requiere un nivel de metacognicin de gran envergadura. Las actividades vinculadas con la lectura, con la escritura, con la reflexin acerca de los hechos del lenguaje, con el abordaje de la especificidad literaria y con la puesta en funcionamiento de la oralidad deben plantearse como desempeos de comprensin (Blythe, 1999), es decir, actividades significativas que desarrollan y demuestran la comprensin de las alumnas y de los alumnos y que deben ser permanentemente monitoreadas mediante la implementacin de una evaluacin diagnstica continua (Blythe, 1999) que proporciona informacin relevante que posibilita monitorear la enseanza y los aprendizajes para realizar reajustes permanentes y necesarios. Los instrumentos de evaluacin son, justamente, indicadores que permiten valorar los aprendizajes de los alumnos en un momento determinado del proceso. Los instrumentos se orientan a la realizacin de actividades de pensamiento y constituyen una muestra aceptable para considerar y evaluar la enseanza del docente y los aprendizajes de los estudiantes. No son especficos de una disciplina sino que son comunes a distintos campos del conocimiento por lo que pueden pensarse como intervenciones posibilitadoras de proyectos de trabajo multidisciplinarios o interdisciplinarios. Para la enseanza de la lengua y de la literatura se proponen estos instrumentos de evaluacin en concordancia con los contenidos propuestos precedentemente: producciones digitales de construccin compartida en wikis, - producciones elaboradas y publicadas en formato blog, - hipertextos, - trabajos de bsqueda y sistematizacin de informacin, - proyectos de investigacin, - exposiciones orales con soporte grfico o tecnolgico, - exposiciones orales sin soporte, - power point, - filminas, - videos, - cortos publicitarios/televisivos/cinematogrficos, - informes (de lectura, de experimentos o de experiencias o de salidas), - ensayos, - monografas, - producciones digitales de galeras de imgenes, - producciones manuales de galeras de imgenes, - estudio de casos, - producciones escritas ajustadas a consignas de trabajo, - dramatizaciones, puesta en escena, representaciones teatrales, etc., - pruebas escritas de distinta complejidad y de formatos diferentes (pregunta-respuesta/ desarrollo sostenido de un tema fijo/ mltiple choice/ etc.), - portfolios Por otro lado, los criterios de evaluacin, entendidos como enunciados claros y comunicables que expresan un desarrollo educativo deseable, aportan informacin acerca de la mirada que el docente propone para realizar la evaluacin de la disciplina. Los criterios de evaluacin deben orientar la enseanza pero tambin los desempeos y los aprendizajes que los estudiantes explicitan por eso preceden a los desempeos reales de los estudiantes y son pertinentes y pblicos, es decir, conocidos por todos. Se proponen los siguientes criterios de evaluacin:

38

participacin activa en interacciones dialgicas con propsitos educativos planificacin, produccin y ejecucin de textos orales plurigestionados y monogestionados adecuados a la situacin comunicativa. comprensin de textos orales simples y complejos, plurigestionados y monogestionados, considerando los aspectos kinsicos, proxmicos y pticos que complementan la produccin de discursos orales, comunicacin clara, precisa y con rigurosidad disciplinar de conocimientos especficos pertenecientes al campo de la lingstica o de la literatura, puesta en prctica del principio de cooperacin en eventos comunicativos con lenguaje oral, observancia de la teora de la relevancia, de las presuposiciones y de las implicaturas con el propsito de detectar el carcter de la informacin recibida y las intencionalidades explcitas e implcitas en los mensajes interpersonales y de los medios de comunicacin, planificacin, produccin, publicacin y revisin permanente de textos escritos adecuados a las consignas de trabajo y a las intencionalidades que promuevan su elaboracin, produccin de secuencias de imgenes con intencionalidades educativas y de textos digitalizados individuales o en entornos pblicos atendiendo a las condiciones de obtencin, entrega y organizacin de la informacin, produccin de textos escolares o acadmicos con el desarrollo de las secuencias descriptiva, conversacional, narrativa, expositiva y argumentativa, escritura de textos ficcionales con diferente grado de complejidad, comprensin de textos diferentes a partir del uso activo de los conocimientos enciclopdicos, de los conocimientos letrados y de las huellas lingsticas del texto, utilizacin adecuada de diferentes estrategias orientadas a la produccin e interpretacin de textos simples o complejos; ficcionales o no ficcionales. lectura de textos ficcionales cada vez ms complejos, construyendo o reconstruyendo el contexto socio-poltico y cultural de produccin, el espacio de circulacin y las condiciones de recepcin, interpretacin de la dinmica poltica, social y cultural en la que se gestan y desarrollan las distintas tendencias en literatura, conocimiento y valoracin de las diferentes manifestaciones literarias oficiales y marginales - y vinculacin de la literatura con otras manifestaciones artsticas tradicionales o emergentes, reflexin de hitos centrales de la historia nacional y de la historia de los pueblos latinoamericanos a partir de recorridos de lectura determinados,

BIBLIOGRAFA
Alisedo, G. Melgar, S. Chiocci, C. Didctica de las Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Paids, 1994. Alvarado, M. y Pampillo, G. Talleres de escritura. Buenos Aires: Libros del Quirquincho, 1988. Alvarado, Maite (coord). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: U.N.Q. Editorial, 2004. Alvarado, M. y Yeannoteguy, A. La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba, 2009. Alvarez Angulo, Teodoro. El resumen escolar. Espaa: Octaedro, 1998. Avendao, Fernando. La ortografa en los CBC. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones, 1996. Baquero, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 1997.

39

Bilbao Patte, Genevive. Si nos dejaran leer. Bogot: Editorial Kapelusz Colombiana, 1994. Blythe, Tina. La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos Aires: Paids, 1999. Bollini, R. Corts, M. Leer para escribir. Buenos Aires: El hacedor, 1994. Bombini, Gustavo. La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2005. Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2006. Brito, Andrea (dir.). Lectura, escritura y educacin. Buenos Aires:Homo Sapiens, 2010. Camilloni, Alicia y otros. Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: Paids, 1999. Carozzi de Rojo, M. y Somoza, P. Para escribirte mejor. Buenos Aires: Paids, 1994. Cassany, Luna y Sanz. Ensear lengua. Barcelona: Grao Editorial, 1997. Cassany, Daniel Describir el escribir. Barcelona: Paids Comunicacin, 1993. La cocina de la escritura. Barcelona:Anagrama Coleccin argumentos, 1996. Describir el escribir. Buenos Aires: Paids editorial, 1997. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Grao Editorial, 2000. Corts, M. y Bollini, R. Leer para escribir. Buenos Aires: El Hacedor, 1997. Desinano, Norma y otros. Estudios sobre interaccin dialgica. Buenos Aires: Homo Sapiens, 1997. Desinano, N. y Avendao, F. Didctica de las Ciencias del lenguaje. Buenos Aires: Homo Sapiens, 2009. Dubois, Mara Eugenia. Sobre lectura, escritura y algo ms. Textos en contexto 7. Buenos Aires: Ediciones Lectura y Vida, 2004. Buenos Aires. El proceso de lectura. Buenos Aires: Aique, 2005. Gaspar, M. y Otai, L. (1999): El gramaticario. Buenos Aires: Cntaro Editores, 1999. Gonzlez, S. e Ize de Marenco, L. Escuchar; hablar; leer y escribir en la EGB. Buenos Aires: Paids Educador, 1999. Graves, D. H. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires: Aique, 1992. Goodman, K. y Kintsch, W. Textos en contexto 2: los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Ediciones Lectura y Vida, 1996. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: F.C.E., 2001. Luchetti, Elena. Didctica de la lengua. Buenos Aires: Bonum, 2008. Marn, Marta. Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires: Paids, 1999. Mathewson, G. y Tierney, R. Textos en contexto 3: los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Ediciones Lectura y Vida, 1997. Olson, Torrance (comps.) Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa Editorial, 1998. Ong, Walter. Oralidad y escritura. Buenos Aires. F.C.E., 1993. Pasut, Marta. Viviendo la literatura. En busca del lector perdido. Buenos Aires: Aique, 1996. Percia, Marcelo. Una subjetividad que se inventa. Buenos Aires. Lugar Editorial, 1996.

40

Perelman, Flora. El resumen sobre el papel. Buenos Aires. Mio y Dvila, 2008. Perkins, David. La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa, 1999. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Buenos Aires: FCE., 1999. Raiter, Alejandro. Lenguaje en uso. Buenos Aires: AZ editora, 1995. Rbola, M. C. y otros. Temas actuales en Didctica de la Lengua. Buenos Aires: Laborde Editor, 2000. Reyes, Graciela. La pragmtica lingstica. Barcelona: Montesinos, 1994. El abec de la Pragmtica. Madrid: Arco- libros, 1995. Riestra, Dora. Las consignas de enseanza de la lengua. Buenos Aires: Mio y Dvila, 2008. Rodrguez, Mara Elena y otros. Textos en contexto 1: los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Ediciones Lectura y Vida, 1996. Salgado, Hugo. El aprendizaje ortogrfico en la didctica de la escritura. Buenos Aires: Aique, 1997. Qu es la ortografa? Buenos Aires. Aique, 1997. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Madrid: Santillana, 1993. Santos Guerra, Miguel ngel. Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata, 1998. Viramonte de valos, Magdalena. Lengua, ciencia, escuela y sociedad. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1997.

41