Qumica 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Manuel Abal Medina Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias Directora Ejecutiva del inet Prof. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Vernica Piovani Directora Nacional de Gestin Educativa Lic. Delia Mndez Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia

Integrantes del Comit Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad Por ANSES Director Ejecutivo de la ANSES Lic. Diego Bossio Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad Dra. Silvina Gvirtz Por Ministerio de Educacin Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata Directora del Portal Educ.ar Patricia Pomis Por Jefatura de Gabinete de Ministros Subsecretario de Tecnologas de Gestin Lic. Mariano Greco Por Ministerio de Planificacin Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T Lic. Luis Vitullo Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T Emmanuel Jaffrot

Autoras: Stella Maris Martnez y Liliana Perini. Edicin Malvina Chacn y Martn Vittn. Correccin: Virginia Avendao. Diseo de coleccin: Silvana Caro. Diagramacin: bonacorsi diseo. Fotografa: Thinkstock (tapa), Adam Ciesielski y educ.ar. Coordinadora del Programa Conectar Igualdad: Mgr. Cynthia Zapata. Directora del portal educ.ar: Patricia Pomis. Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta. Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol. Lder del proyecto: Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Martnez, Stella Maris Qumica 2 / Stella Maris Martnez y Liliana Perini. - 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E.; Ministerio de Educacin de la Nacin; Buenos Aires: Educ.ar S.E., 2012. 40 p. ; 19x27 cm. ISBN 978-987-1909-01-8 1. Qumica. I. Perini, Liliana II. Ttulo CDD 540

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Qumica 2
Stella Maris Martnez y Liliana Perini

Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes. En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas. Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos. En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico. Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del formato escolar de nuestras escuelas secundarias. Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias de formacin que acompaan sus actividades de cada da. Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo protagonistas en la sociedad del conocimiento. De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos. Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

Presentacin
Disponibles en http:// bibliotecadigital. educ.ar/

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponibles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar. Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres presenciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011). El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pedagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros (2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes. A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina. Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de referencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

ndice
1 Enseanza de la qumica utilizando tpack
Qu es el modelo tpack?

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8

2 Diseo de una propuesta con tic en Qumica

El diseo de una clase paso a paso

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3 Herramientas para disear secuencias didcticas

Indicaciones para tomar decisiones curriculares Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas Tipologa de actividades

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4 Recursos sugeridos para el diseo de actividades

1. Estructura atmica y tabla peridica 2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular 3. Enlaces qumicos 4. Reacciones qumicas 5. Energa nuclear 6. Qumica del carbono y el petrleo 7. Qumica de los alimentos y biomolculas 8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

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5 Actividad modlica
Propuesta de enseanza

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Bibliografa

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ndice

Enseanza de la qumica utilizando tpack

Qu es el modelo tpack?
Un punto de partida para abordar la enseanza de la qumica puede encontrarse en el siguiente interrogante: qu tipo de conocimientos debe tener un profesor de Qumica para ensear la disciplina? En una propuesta que busca incluir tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) en el aula, el modelo tpack (conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar)1 permite describir los tipos de conocimientos que necesita un docente para integrar las tic en la planificacin de sus actividades.

Conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar (tpack)

Conocimiento tecnolgicopedaggico Conocimiento tecnolgicodisciplinar

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar Contexto

Qumica 2

Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar. Los tres crculos disciplina, pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: www.tpack.org.

* notas

1. Technological Pedagogical and Content Knowledge. Considera el conocimiento que debe tener un profesor para ensear integrando las nuevas tecnologas a sus clases.

Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar qumico, en este caso se refiere al saber del contenido o tema disciplinar que se va a ensear y que los docentes del rea deben conocer y comprender. Esto significa conocer los hechos, conceptos, teoras y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina. Dentro de este conocimiento se incluye el conocimiento histrico-epistemolgico de la qumica, es decir, cmo se construy a lo largo de la historia y quines realizaron aportes a su construccin, en qu marco y qu influencias polticas, sociales, econmicas, religiosas lo atravesaron. Los docentes que no poseen una comprensin cabal de la disciplina que ensean pueden trasmitir interpretaciones errneas a sus alumnos. Pero contar nicamente con este conocimiento es insuficiente para ensear qumica.

Conocimiento pedaggico-disciplinar
Adems del conocimiento disciplinar, es necesario conocer en profundidad los procesos, mtodos o prcticas de enseanza y aprendizaje, as como los propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Se trata de una forma genrica de conocimiento presente en todo proceso de aprendizaje. Incluye tambin el manejo u organizacin de la dinmica del aula, el desarrollo e implementacin de propuestas pedaggicas y la evaluacin de los estudiantes. Al considerar la dimensin pedaggico-didctica y la disciplina en forma conjunta e integrada se desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea propuesta por Shulman (1986),2 se puede denominar conocimiento pedaggico-disciplinar: es el saber ensear qumica, y se refiere al conocimiento que todo docente de la materia pone en juego al ensear un contenido disciplinar determinado.
bloque 1 2. Shulman, Lee: Those who understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 414., 1986.

* notas

Los docentes que tienen una comprensin cabal de pedagoga comprenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento, cules son sus concepciones alternativas y cmo organizan, secuencian y evalan los contenidos para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas y hbitos y disposicin para el aprendizaje, que les permitan evolucionar desde el conocimiento cotidiano hacia conceptualizaciones de la ciencia escolar.

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar

Conocimiento tecnolgico
La tecnologa estuvo y est presente en el aula. El conocimiento tecnolgico incluye el conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y pizarrn, etc.) y tecnologas ms avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologas (como operar una computadora y sus perifricos, utilizar herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrnico, etc.). Pero dado que las tecnologas se modifican continuamente, el conocimiento tecnolgico debe acompaar este cambio, por ello requiere las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptndose a estos cambios que se producen en el tiempo. En el caso de la qumica, las dificultades de enseanza y aprendizaje se encuentran vinculadas con el grado de abstraccin del objeto de conocimiento que se refiere a escalas atmico-moleculares y subatmicas. La tecnologa puede facilitar la comprensin de estas ideas centrales de la disciplina a travs de programas especficos para la modelizacin de molculas (Avogadro, ChemSketch, bkchem, entre otros), el uso de laboratorios virtuales, las animaciones y simulaciones.

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Qumica 2

Conocimiento tecnolgico-disciplinar
La integracin del conocimiento disciplinar con el tecnolgico, es decir, el conocimiento tecnolgico-disciplinar, tiene que ver con cmo se relacionan la tecnologa y el contenido disciplinar, que se influyen mutuamente, limitndose o potencindose. Este conocimiento incluye saber elegir qu tecnologas son las mejores para ensear un determinado tema disciplinar y cmo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qu modo el contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa y cmo el contenido a veces determina o cambia la tecnologa a utilizar. La seleccin de las tecnologas puede habilitar o limitar el tipo de temas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema determina la tecnologa que se puede usar. La tecnologa condiciona las representaciones que se pueden hacer, pero al mismo tiempo abre la posibilidad de construir variadas formas de escritura, grafa y modelizacin en Qumica, con gran flexibilidad para moverse entre ellas. Un modelizador de molculas permite una comprensin ms cabal del volumen de una molcula y de su orientacin en el espacio, pero el conocimiento disciplinar asociado al modelizador permite al docente explicar que un modelo no es la realidad sino una representacin aproximada de ella: los tomos no son esferas ni los enlaces son varillas. Por lo tanto, la modelizacin mediada por estos recursos tic permite avanzar en el anlisis de los alcances y limitaciones de la representacin.

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento disciplinar

Conocimiento tecnolgico-disciplinar bloque 1

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Conocimiento tecnolgico-pedaggico
El conocimiento de la tecnologa disponible, de sus componentes y su potencial para ser utilizada en contextos de enseanza y de aprendizaje, y el conocimiento de cmo la enseanza puede cambiar al utilizar una tecnologa particular configuran el conocimiento tecnolgico-pedaggico. La tecnologa y la pedagoga se habilitan y se limitan mutuamente en el acto de ensear. Poseer este tipo de conocimiento implica poseer herramientas para realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus posibilidades de adaptacin a contextos educativos, as como tambin contar con las estrategias pedaggicas que permitan aprovechar esas herramientas tecnolgicas para la enseanza y el aprendizaje. Volviendo al ejemplo de los modelizadores de molculas, este conocimiento tecnolgico-pedaggico permite al docente elegir el ms adecuado a los fines e intencionalidad didctica, evaluar sus potencialidades y limitaciones y hacerlas explcitas. Este conocimiento supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento pedaggico

Conocimiento tecnolgico-pedaggico

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Qumica 2

Caractersticas del conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar

El modelo tpack no solo considera los tres tipos de conocimiento por separado el disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin. El ncleo de este modelo es la interseccin de los tres tipos de conocimiento, que resulta en el conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar y representa las complejas relaciones entre los tres tipos de conocimientos primarios. Una verdadera integracin de la tecnologa requiere comprender y negociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto disciplinar (un qumico), o de un experto en tecnologa (un ingeniero en Sistemas) o un experto en pedagoga (un licenciado en Educacin). La integracin de la tecnologa en la enseanza de un contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes.
Un profesor o profesora de Qumica que posea este saber de un contenido a ensear podr aplicar el diseo curricular de su jurisdiccin atendiendo a la secuenciacin, jerarquizacin de los contenidos y su enfoque didctico. Adems, podr anticipar cules sern las dificultades de la enseanza y el aprendizaje de ese contenido; disear actividades que permitan hacer explcitas las ideas previas de sus alumnos y ofrecer situaciones de enseanza que incluyan las tecnologas ms aptas, conociendo sus potencialidades. La adecuacin de las propuestas con la incorporacin de recursos y herramientas tic apropiados le per-

mitir al alumno cuestionar sus propias concepciones y construir las conceptualizaciones clave de la disciplina.

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bloque 1

2
+ informacin
El Ministerio de Educacin de la Nacin recomienda para la Educacin Secundaria Obligatoria proponer actividades ulicas que promuevan el desarrollo de capacidades cognitivas generales, como comprensin lectora, produccin de textos, resolucin de problemas, pensamiento crtico y trabajo con otros.

Diseo de una propuesta con tic en Qumica

Segn el modelo tpack, el diseo de una propuesta didctica requiere una integracin pedaggica de las nuevas tecnologas en la enseanza del contenido curricular propuesto. En ese sentido, se deben establecer interrelaciones entre los conocimientos disciplinar, tecnolgico y pedaggico. Con relacin a las capacidades especficas vinculadas con la enseanza de la ciencia, Lemke plantea que aprender ciencias implica procedimientos similares a los de aprender una lengua extranjera. Adems, seala que la escuela es el mbito donde se ensea y aprende a hablar y escribir en ciencias (Lemke, 1997). Las habilidades cognitivo-lingsticas son aquellas capacidades que se activan en el momento de producir o comprender un texto, y se relacionan tanto con habilidades cognitivas analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir, valorar, etc. como con las estructuras conceptuales construidas a lo largo de los siglos por cada disciplina, y que son las que configuran la cultura (Sanmart Puig, Izquierdo y Garca, 1999).
influyen en el desarrollo de

Habilidades cognitivas analizar, comparar, clasificar, identificar, ordenar, formalizar, hipotetizar, interpretar, inferir, deducir, relacionar, transferir, organizar, jerarquizar, valorar, ajustar

desarrollan

Habilidades cognitivolingsticas describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar

posibilitan y se concretan

influyen en la construccin de

Conocimientos cientficos conceptos, modelos, teoras, tcnicas, procesos, mtodos, valores, actitudes

Tomado de Sanmart, Izquierdo y Garca, op. cit.

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Sanmart afirma que las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresndolas, y el conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relacin con ellas es una condicin necesaria para su evolucin y debe realizarse dentro de las clases de ciencias, es decir, las dificultades que experimentan los estudiantes con las prcticas de lenguaje propias de la qumica solo pueden resolverse a partir del trabajo que se realice en las clases de Qumica (Sard Jorge, y Sanmart Puig, 2000). El lenguaje es un mediador imprescindible del pensamiento. Por eso es necesario plantear actividades que ofrezcan situaciones de enseanza que promuevan hablar, leer y escribir en trminos qumicos utilizando smbolos, frmulas, ecuaciones y representaciones que tienen un significado especfico y delimitado dentro del marco disciplinar.

Qumica 2

Adems, en las clases de Qumica es posible desarrollar habilidades cognitivo-lingsticas generales, como la descripcin, explicacin, justificacin y argumentacin. Por otro lado, y a partir de los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin (one) para las Ciencias Naturales, se deben incluir en las propuestas didcticas situaciones de enseanza que permitan: interpretar situaciones de la naturaleza, interpretar grficos, disear una experiencia cientfica y relacionar las distintas variables que intervienen en un fenmeno de tal manera de predecir sus consecuencias (Ministerio de Educacin, 2010).

El diseo de una clase paso a paso

A continuacin proponemos una posible secuencia de pasos a seguir en el diseo de una clase que incluya tic. a) Definir el tema, secuenciar los contenidos y hacer los recortes necesarios. b) Definir los objetivos de aprendizaje. c) Identificar las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivolingsticas que se desea involucrar. d) Seleccionar los tipos de actividades. e) Definir los objetivos especficos para cada actividad. f) Identificar los indicadores para la evaluacin. g) Explicitar los criterios de evaluacin. h) Disear las consignas para el desarrollo de las actividades. i) Reconocer la necesidad pedaggica de incluir un recurso tic. j) Seleccionar el recurso tic. k) Definir el modo de uso del recurso tic. l) Revisar el diseo de la secuencia y realizar los ajustes necesarios. Seguidamente se presenta un modelo de cuadro para considerar distintas dimensiones a la hora de disear un conjunto de actividades o una secuencia didctica, en el que se pueden volcar las decisiones tomadas al considerar las dimensiones curricular, pedaggica y tecnolgica.
Actividad (describir la actividad) 1. 2. 3. Objetivo especfico de la actividad Tipo (segn tipologa de actividades) Rol de docentes y alumnos

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bloque 2

Programas a utilizar

Recurso tic a utilizar

Producto a obtener

Criterios de evaluacin

Herramientas para disear secuencias didcticas

El diseo de actividades o de secuencias didcticas que incluyan tic involucra tres ejes de decisin (curricular, pedaggico y tecnolgico) y sus interrelaciones. A continuacin, ofrecemos indicaciones para orientar el proceso de diseo de clases con tic y preguntas de verificacin para reflexionar sobre las decisiones que se toman en cada paso de la elaboracin de la propuesta.

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la eleccin del tema a abordar en las actividades de la clase o en la secuencia didctica. Es preciso tener en cuenta si el tema elegido forma parte del diseo curricular jurisdiccional, cules son sus alcances y cules las expectativas de logro u objetivos propuestos por el diseo correspondiente. En el mbito institucional, deben considerarse los acuerdos interdisciplinares y de reas, el contexto de enseanza y las caractersticas especficas de adecuacin del currculum. Adems, ser necesario definir los objetivos de aprendizaje en funcin del tiempo que se pretende utilizar para desarrollar el tema, las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-lingsticas a trabajar, los conocimientos previos de los estudiantes y las caractersticas del grupo en general.
En cuanto a decisiones curriculares, nos podemos preguntar a) Sobre los contenidos: Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular de nuestra jurisdiccin? Qu recorte y secuenciacin de contenidos sern ms apropiados para el tema que seleccionamos? Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos en aos anteriores o este mismo ao? Los contenidos seleccionadas estn vinculados con situaciones cotidianas, con la tecnologa o el ambiente dentro de la propuesta de trabajo? Se identifican claramente las ideas bsicas a construir durante la enseanza de los contenidos seleccionados? b) Sobre los objetivos o expectativas de logro: Los objetivos de aprendizaje planteados enuncian con claridad qu contenidos aprendern los estudiantes?

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Qumica 2

 Tuvimos en cuenta las caractersticas del grupo y sus conocimientos previos a la hora de definir los objetivos de aprendizaje? El tiempo previsto para la realizacin de la propuesta permite alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos? Se reconocen las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-lingsticas a trabajar durante la propuesta?

Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas

En el mbito de las decisiones pedaggicas, cabe definir cules sern los tipos de actividades seleccionados que formarn parte de la propuesta de enseanza. Cada tipo de actividad se selecciona teniendo en cuenta un objetivo especfico, es decir: involucra un producto a obtener con ciertas caractersticas definidas y determina cules sern los roles del docente y de los estudiantes. El docente puede definir las fuentes de informacin, proponer situaciones problemticas y casos de estudio para analizar. Adems, tiene la posibilidad de promover el trabajo creativo y novedoso por parte de sus estudiantes mediante consignas abiertas y flexibles. Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que permitan evaluar el desarrollo de la secuencia en proceso. Por su parte, los criterios de evaluacin deben estar definidos y ser explcitos antes de la puesta en marcha de la secuencia. En la enseanza de la qumica se incorporan actividades relacionadas con la disciplina y su quehacer, como la experimentacin y la modelizacin a nivel atmico-molecular.
En cuanto a las decisiones pedaggicas, podemos preguntarnos a) Sobre los tipos de actividades: Se da la posibilidad de recuperar conocimientos previos sobre el o los contenidos? Se utilizan las ideas previas de los estudiantes para ser analizadas y repensadas? Estn definidos momentos de apertura, de desarrollo y de cierre en la propuesta didctica? Los estudiantes tendrn la posibilidad de trabajar en grupos? La actividad grupal implica distribucin de tareas, de roles o de responsabilidades? La propuesta implica la resolucin de una situacin problemtica? La informacin necesaria para la resolucin del problema se encuentra disponible? Se propone la realizacin de trabajo experimental en el laboratorio escolar o en el aula? La propuesta permite a los estudiantes aprender procedimientos y rutinas tpicas del trabajo experimental en qumica? Existen momentos donde se involucren la lectura o escritura de textos de qumica escolar?

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bloque 3

 Se promueve el desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas que permitan hablar, leer y escribir en trminos qumicos? Por ejemplo: se favorece la interpretacin de diferentes fuentes de informacin y tipologas textuales? Se invita a la resignificacin de la informacin y a la formulacin de argumentos? Se propone transformar la informacin recibida, interpretarla, compararla, utilizarla en otros contextos, hacer analogas? Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia escolar? La actividad posibilita analizar los alcances y las limitaciones de este tipo de modelos? b) Sobre los productos a obtener: La resolucin de la actividad promueve la comunicacin de lo aprendido mediante algn producto de tipo audiovisual, artesanal, de texto? Se prev la posibilidad de que estos productos sean compartidos y analizados por otros miembros de la comunidad? c) Sobre el rol docente: El docente tendr la posibilidad de guiar y orientar a sus estudiantes para facilitar el aprendizaje? Se pretende realizar una retroalimentacin permanente durante el desarrollo de la tarea? El docente promover en los alumnos la utilizacin del conocimiento y que expongan lo que saben de una forma creativa o novedosa? d) Sobre la evaluacin: Estn definidos y se explicitan los criterios de evaluacin? Se identifican los indicadores para cada actividad que permitan seguir su desarrollo? Se prevn espacios para la autoevaluacin o coevaluacin antes, durante y al trmino de la resolucin de las actividades? e) Sobre el rol de los estudiantes: Los alumnos tendrn autonoma para decidir la estrategia de trabajo? Se les presentarn diferentes posibilidades de resolucin o caminos para resolver las actividades? Podrn incorporar sus propias fuentes de informacin? Tendrn la posibilidad de trabajar en grupos y definir sus roles en la organizacin? Se prev un tiempo para que reflexionen sobre las dificultades en el desarrollo de la secuencia de actividades?

Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

Qumica 2

La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar ligada al conjunto de decisiones curriculares y pedaggicas. Por lo tanto, a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades, debe estar

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trazado el camino que se recorrer en la secuencia didctica. Se deben establecer las necesidades pedaggicas considerando para qu se requiere la inclusin de un recurso o herramienta tic; luego, qu recurso ser ms adecuado y, finalmente, se decidir cmo se incorporar en la propuesta de enseanza. Necesidades pedaggicas
para qu

Recurso
qu

Incorporacin
cmo

Inclusin de recursos tic

Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una clase como por ejemplo la introduccin a un tema, el desarrollo y cierre de una clase, ya que colaboran en su contextualizacin. Si bien son mltiples las funciones que ellos pueden cumplir, lo cierto es que siempre estarn correctamente seleccionados si nacen como respuesta a un para qu con sentido pedaggico. Por ejemplo, un recurso puede incluirse para promover la reflexin sobre una situacin o concepto, para informar sobre caractersticas o datos de un fenmeno o para modelizar un cambio en una estructura a un nivel submicroscpico, entre muchas otras posibilidades. La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. Es posible que surja la necesidad de incorporar informacin auxiliar para el uso de los recursos, como tutoriales o soportes. A la vez, se pueden redefinir los tiempos previstos y hacer modificaciones respecto de los roles del docente y de los estudiantes, entre otros ajustes posibles.
En cuanto a las decisiones tecnolgicas, nos preguntamos a) Sobre el tipo de recursos tic: Se incluyen recursos o herramientas tic genricas, como procesador de texto, editor de videos u otros? Se incluyen recursos o herramientas tic especficos para qumica, como por ejemplo modelizadores de molculas? Los recursos tic seleccionados son adecuados para la edad y el nivel acadmico de los estudiantes? Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por el docente o los estudiantes? Es factible el uso de los recursos seleccionados en el aula? Los alumnos pueden disponer de ellos en sus netbooks? Requieren conexin a internet? Requieren de plug-in o pequeos programas para ejecutarlos (Java, Flash, etctera)?

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bloque 3

b) Sobre la funcin asignada a los recursos: Los recursos tic facilitan de alguna forma el abordaje del tema? Qu dificultades de comprensin del rea de la qumica contribuyen a superar? En qu medida la integracin de las tic en esta actividad favorece el aprendizaje de los alumnos, comparada con la no inclusin de los recursos tecnolgicos? Facilitan la dinmica de trabajo? De qu modo se utilizarn los recursos seleccionados? Se identifican momentos de planificacin o preproduccin, de desarrollo o produccin, de revisin o postproduccin para los recursos multimedia que crean los alumnos? Cmo se organizar el trabajo con los alumnos? Por ejemplo: el docente crear primero una estructura en un documento de texto o wiki para que los alumnos completen, o los alumnos en grupos debern ponerse de acuerdo para definirla y crearla? Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o tecnologa elegido? Por ejemplo, cantidad de post si se est creando un blog, extensin de un video, funcin de las imgenes (ilustrativas o informativas). Se requiere un tutorial o gua orientativa para el uso de los recursos? Se incluye en la propuesta un tiempo especfico para la familiarizacin con los recursos?

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Qumica 2

Tipologa de actividades
En el marco del modelo tpack se ha realizado un relevamiento de actividades que es posible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales. Se las clasifica en cinco grupos generales, con una breve descripcin y algunos recursos o programas sugeridos para su ejecucin.3

Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos observan activamente imgenes, demostraciones, presentaciones, videos, animaciones, infografas, mapas, experiencias fsicas, etc., o escuchan audio, de modo de localizar, identificar un dato, hecho o concepto. Los alumnos escuchan activamente un discurso, relato oral, entrevista, de modo de localizar e identificar datos, fenmenos, concepciones sobre la ciencia o conceptos. Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccionan informacin pertinente y precisa en un texto con un fin determinado. Los alumnos desarrollan una serie de preguntas para realizar una entrevista y la conducen.

Recursos o programas Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos o Timeline. Google Earth. Camstudio. Wink. Irfanview. Entrevistas de Canal Encuentro con cientficos.

1. Observacin

2. Escucha de audio

Audacity. Podcasts. Entrevistas de Canal Encuentro con cientficos.

3. Reunin y consulta de informacin

e-books. Biblioteca virtual educ.ar. Babiloo. Diccionarios. Foxit Reader. Sitios web. Httrack. Audacity. Herramientas de audio y video. Herramientas de audio y video. Biblioteca virtual. Software de texto a audio. Audacity. Cheese. Word o Writer. CmapTools. Videos. Infografas. Banco de imgenes. Podcasts. Word o Writer.

4. Realizacin y conduccin de entrevistas

5. Formulacin de preguntas

Los alumnos formulan preguntas de investigacin con relacin a un texto. Los alumnos registran datos, hechos, conceptos, dudas o impresiones que surgen de la exposicin del docente, durante la proyeccin de un video, la visualizacin de una imagen, infografa, etctera. Los alumnos recolectan datos que obtienen de diferentes fuentes o muestras del entorno.

6. Toma de apuntes / Registro de datos

7. Recoleccin de datos y muestras

Cmara fotogrfica. Webcam. Telfono celular. Bases de datos.

3. Esta tipologa est adaptada de Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009, y las tipologas de actividades disponibles en http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado el 20/7/2012]. Adaptacin a cargo de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito en el marco de la capacitacin docente de Conectar Igualdad que lleva adelante Educar S. E.

* notas

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bloque 3

Grupo II. Anlisis, interpretacin y evaluacin

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan datos o informacin. Los alumnos comparan o contrastan hallazgos con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas previas, diferentes puntos de vista, mltiples perspectivas, hechos y procesos, argumentos. Los alumnos identifican y establecen relaciones entre variables, realizan proyecciones y plantean preguntas y problemas. Los alumnos analizan y procesan informacin proveniente de discursos, entrevistas, relatos orales, imgenes, videos, infografas, mapas, etctera. Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas semnticos. Los alumnos anticipan valores y realizan operaciones matemticas con ellos. Determinacin de ngulos y longitudes de enlace. Estimacin de propiedades peridicas, densidad de carga. Los alumnos ponderan la validez y la confiabilidad de la informacin, los datos, los relatos, las formulaciones. Interpretan y resuelven consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su propio aprendizaje individual o grupal. Los alumnos asignan significados a datos, representaciones (tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real. Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de vista para interpretar informacin, hechos, etctera. Los alumnos realizan lectura: dirigida/guiada, silenciosa, independiente, relecturas para interpretar crticamente su contenido. Los alumnos reformulan definiciones, explicaciones y formulaciones cambiando el soporte, las formas de expresin y/o el punto de vista. Los alumnos identifican ideas, hechos y datos principales y elaboran resmenes y sntesis (de la informacin contenida en un texto, de un proceso, de un fenmeno observado).

Recursos o programas CmapTools. Cronos o Timeline. Excel o Calc. Word o Writer. Nube de etiquetas (software offline).

1. Clasificacin

2. Comparacin y contrastacin

Videos educ.ar. Infografas. Excel o Calc. Word o Writer. CmapTools.

3. Desarrollo de predicciones, hiptesis, preguntas

Videos. Infografas. Word o Writer. CmapTools. Audacity o Grabadora de sonidos. Camstudio. Wink.

4. Escucha y visionado activo

Audacity. Podcasts. Entrevistas de Canal Encuentro.

5. Esquematizacin / Mapeo de conceptos

CmapTools. Nube de etiquetas. Impress o PowerPoint.

6. Estimacin / Clculo

Excel o Calc. Calculadoras. khi3. Tabla peridica interactiva virtual. Avogadro. ChemSketch. bkchem.

7. Evaluacin / Crtica

Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo).

8. Interpretacin de datos, hechos y representaciones

Videos. Infografas. Mapas. Sitios web. Httrack. Word o Writer. Avogrado. ChemSketch. bkchem. Word o Writer. Calculadoras. Wikipedia. Avogrado. ChemSketch. bkchem. Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar. Word o Writer. Impress o PowerPoint. Audacity o Grabadora de sonidos. Windows Movie Maker. Cheese. Word o Writer (correctores ortogrficos). Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker. Cheese.

9. Aplicacin

10. Lectura crtica

Qumica 2

11. Reformulacin de ideas y conceptos

12. Resumen y sntesis

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Grupo III. Comunicacin escrita

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y gnero de sus escritos en funcin del propsito, y redactan un esquema o borrador del texto. Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndices, esquemas, redes y mapas para comunicar informacin. Los alumnos describen y explican fenmenos naturales cotidianos relacionados con la tecnologa y experimentales. Los alumnos dan informacin o transmiten una idea a otra persona. Los alumnos narran un relato desde un punto de vista particular. A partir del ensamble de documentos, los alumnos utilizan fuentes de informacin primarias y secundarias para desarrollar un relato, caso o narracin histrica. Los alumnos presentan un caso en favor o en contra de una posicin personal. Los alumnos explican instrucciones o presentan indicaciones para realizar un procedimiento experimental, disear un dispositivo o artefacto o completar una tarea. Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, teatro, cine, historietas, en los que ellos o los personajes comuniquen ideas y las intercambien. Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u opiniones que responden a distintos puntos de vista. Los alumnos responden preguntas por escrito o las formulan (a partir de informacin dada o que deben recabar). Los alumnos revisan e intervienen sus textos para modificar su forma, enriquecer su contenido, mejorar su eficiencia comunicativa, insertarles enlaces, etctera. Los alumnos comparten sus escritos con un pblico.

Recursos o programas

1. Planificacin de un escrito

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Secuenciacin y esquematizacin

Word o Writer. tbo. HagaQu. CmapTools. Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Word o Writer. Gimp. Paint. CamStudio. Wink. Impress o PowerPoint. Wikipedia. Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Word o Writer. tbo o HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese Cuadernia Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Impress o PowerPoint. Cuadernia. Word o Writer. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Word o Writer. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

3. Escritura de textos descriptivos y explicativos

4. Escritura de textos expositivos 5. Escritura de textos narrativos 6. Desarrollo de un relato/ caso o narracin de la historia de la ciencia

7. Escritura de textos argumentativos

8. Escritura de textos procedimentales

9. Escritura de textos dialogales

10. Debate y comentario

11. Respuesta y formulacin de preguntas

Word o Writer. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

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12. Edicin y revisin

Word o Writer (correctores ortogrficos). Diccionarios (Babiloo). Cheese. Audacity. Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web.

13. Publicacin

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14. Creacin de producciones relacionadas con textos 15. Creacin de bitcora de investigacin (cuaderno de ciencia y/o campo)

Los alumnos crean ensayos de ciencia escolar, collages, carteleras, sitios web, videos.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web. tbo. HagaQu. IrfanView.

Los alumnos escriben desde la perspectiva de primera persona sobre procedimientos de investigacin. Los alumnos disean un medio periodstico y desarrollan la escritura de la informacin que se publica. Los alumnos escriben notas acadmicas, resmenes, monografas, consignas de parcial, conclusiones. Analizan informacin y despus la presentan con sus propias palabras.

Scribus. Word o Writer. Cuadernia.

16. Creacin de un peridico, diario o revista

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs.

17. Escritura acadmica

Cuadernia. Edilim. ExeLearning. Word o Writer. Diccionarios. Wikipedia.

Grupo IV. Comunicacin audiovisual

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y gnero para sus producciones en funcin del propsito, y redactan un esquema o borrador del texto y de las indicaciones necesarias para desarrollarlas. Los alumnos entrevistan (cara a cara, por telfono, por correo electrnico o chat) a alguien sobre un tema elegido. Puede ser grabado digitalmente y compartido. Desarrollan la representacin de un modelo mental (escrito o digital) referido a un concepto o proceso tratado en el curso. Los alumnos etiquetan mapas o producen sus propios mapas impresos o digitales; secuencian eventos en una lnea de tiempo impresa o electrnica, o a travs de una pgina web o presentacin multimedia. Los alumnos sintetizan informacin del curso en forma de un peridico, impreso o electrnico. Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas, video, msica y narracin, los alumnos producen sus propias pelculas. Desarrollan y dan una clase sobre un concepto particular, estrategia o problema.

Recursos o programas

1. Planificacin de producciones audiovisuales

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Entrevista y/o debate

Audacity. Windows Movie Maker. Cmara digital. Herramientas de audio. CmapTools. CamStudio. Wink. Word o Writer. Paint. Gimp. Avogrado. Chem Sketch. BKChem. Laboratorios virtuales. Simuladores.

3. Construccin de un modelo

4. Creacin de un mapa, mapa ilustrado, ilustracin mural, lnea de tiempo, grficos

PowerPoint o Impress. Google Earth. IrfanView. Gimp. Paint. Mapoteca educ.ar.

5. Creacin de un peridico, diario o revista

Qumica 2

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web. Gimp. Paint. Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker. Cheese. Impress. PowerPoint. Podcasts. Texto a audio. Cheese. Windows Movie Maker. IrfanView.

6. Creacin de un video, pelcula o historieta

7. Exposicin en clase

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8. Descripcin matemtica de leyes fsicas y procesos qumicos / Realizacin de grficos de fenmenos qumicos

Asistidos por la tecnologa en el proceso de descripcin o documentacin, los alumnos producen una explicacin matemtica de su objeto o concepto.

Camstudio. Wink. Excel o Calc. CmapTools. Laboratorios virtuales.

9. Dibujo / Creacin de imgenes

Los alumnos se expresan a travs de imgenes, collages, pinturas, animaciones, etc. Representan fenmenos a travs de grficos cartesianos. Los alumnos sintetizan elementos clave de un tema en una exhibicin o muestra fsica o virtual. Comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica o asincrnicamente. Los alumnos presentan un guion. Participan en una dramatizacin de la historia de la ciencia o de un fenmeno fsico o qumico.

Gimp. Paint. IrfanView. Impress o PowerPoint.

10. Planificacin y/o desarrollo de una exhibicin o muestra

Impress o PowerPoint. CamStudio. Wink. Cheese. Windows Movie Maker. Audacity. Wikis.

11. Interpretacin en vivo o grabada

Impress o PowerPoint. Herramientas de video y audio. Cheese. Windows Movie Maker. Audacity. Wikis.

Grupo V. Resolucin de problemas

Tipo de actividad 1. Comprender o definir un problema

Breve descripcin Los alumnos se esfuerzan por comprender el contexto de un problema dado o por definir las caractersticas cientficas de un problema. Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del contenido, conducir experimentos, etc. (por ejemplo: modelo de una molcula). Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas testeables y variables. Los alumnos desarrollan un argumento matemtico relacionado con las razones por las cuales piensan que algo es verdad. La tecnologa puede ayudar a formar y exhibir esos argumentos. Los alumnos plantean un problema que ilustra algn concepto qumico, relacin o pregunta de investigacin. Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia relacionada con la investigacin en ciencia, para un contexto particular o aplicacin. Los alumnos emplean estrategias basadas en la computadora usando procesamiento numrico o simblico.

Recursos o programas Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar. CmapTools.

2. Desarrollar o construir un modelo

Gimp. Paint. Impress o PowerPoint. Avogrado. Chem Sketch. BKChem.

3. Desarrollar predicciones, hiptesis, preguntas, variables

Word o Writer. CamStudio. Wink. Gimp. Paint. Wiki.

4. Desarrollar un argumento

CmapTools. Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker. Gimp.

5. Desarrollar un problema

Word o Writer. Wikipedia. Sitios web. Httrack.

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6. Elegir una estrategia

Sitios web. Httrack.

7. Hacer clculos

Excel o Calc. Calculadoras. Khi3. Avogrado. ChemSketch. BKChem.

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Recursos sugeridos para el diseo de actividades

Se han seleccionado ocho temas presentes en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) de Ciencias Naturales para el nivel medio. Para ellos se sugiere un paquete de recursos que pueden ser utilizados para el diseo de actividades segn el modelo tpack. Los recursos seleccionados para cada tema como videos, simuladores, modelizadores de molculas, infografas favorecen la apropiacin de conceptos abstractos del nivel atmico-molecular, uno de los problemas de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina. Los simuladores y laboratorios virtuales permiten reproducir todas las veces que sea necesario fenmenos y experiencias, algo muy til cuando no se cuenta con los insumos necesarios para realizarla, o cuando la realizacin requiere condiciones de seguridad que no se disponen en el laboratorio escolar, o cuando se desea entrenar al alumno en una prctica antes de llevarla a cabo en el laboratorio real. Por otro lado, es necesario incluir en las clases de Qumica consideraciones acerca de la ciencia y la tecnologa, su historia y reflexiones sobre las relaciones cts (ciencia - tecnologa - sociedad) tendientes a promover la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes. En este sentido, se sugieren diversos videos que permiten el abordaje de estos temas. La utilizacin de imgenes e infografas favorece la utilizacin del lenguaje en las clases de Qumica. Se pueden utilizar como punto de partida para escribir textos explicativos o informativos, y tambin pedir a los estudiantes que utilicen imgenes para realizar sus propias infografas.

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Qumica 2

En todos los casos se pueden utilizar los recursos de los paquetes Office / OpenOffice: hojas de clculo, procesadores de texto y presentaciones con diapositivas, entre otros. Los recursos especficos de la disciplina se combinan con otros recursos generales como cmara de video o fotogrfica, y editores de video que permiten filmar y fotografiar experiencias de laboratorio, entrevistas, trabajos de campo para elaborar productos propios que muestren el recorrido en la construccin del conocimiento cientfico escolar. Otro recurso de tipo general que puede ser utilizado para indagar ideas previas de los estudiantes, para evaluar un trayecto de la instruccin o como actividad de cierre para un ncleo de contenidos es el programa CmapTools, que posibilita la realizacin de redes y mapas conceptuales. Los temas seleccionados y para los que se sugieren recursos son: 1. Estructura atmica y tabla peridica 2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular 3. Enlaces qumicos 4. Reacciones qumicas 5. Energa nuclear 6. Qumica del carbono y el petrleo 7. Qumica de los alimentos y biomolculas 8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

1. Estructura atmica y tabla peridica

Las actuales corrientes didcticas enfatizan la necesidad de incluir la historia y filosofa de la ciencia en las clases de Qumica, ya que esto permite configurar en los alumnos la idea de la ciencia como construccin humana, no dogmtica, contextualizada en un momento histrico, sometida a diferentes intereses, y al conocimiento cientfico como algo provisorio, en permanente revisin. La enseanza de los modelos atmicos requiere, bsicamente, considerar el concepto de modelo y la historia de la evolucin de los modelos a partir de los conocimientos disponibles en cada poca, as como las limitaciones que cada modelo present frente a nuevas evidencias experimentales. Esas insuficiencias o contradicciones entre un modelo y los resultados experimentales requirieron la propuesta de otro modelo que resultara ms explicativo de los fenmenos.

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bloque 4

Por otro lado, el conocimiento de la estructura atmica abri las puertas para desarrollos tecnolgicos de punta, como la nanotecnologa, entre otros.
recursos sugeridos Video Qu son los nanomateriales? Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar > Videos > Ciencias y Tecnologa > Qu son los nanomateriales? [consultado el 27/06/2012]. Infografa Estructura electrnica de los tomos Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Estructura electrnica de los tomos [consultado el 27/06/2012]. Programas Calizo. Permite la construccin de lneas de tiempo. Disponible en: http://sourceforge.net/projects/calizo/files/ [consultado el 26/07/2012]. Cronos. Permite la construccin de lneas de tiempo. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550 [consultado el 05/07/2012]. khi3. Calculadora cientfica. Dentro de sus aplicaciones incluye una tabla peridica. Se encuentra instalada en las netbooks del Programa Conectar Igualdad y tambin se puede descargar desde http://escritoriodocentes. educ.ar/datos/m_khi3.html [consultado el 27/06/2012]. Animaciones en video Los atomistas griegos Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40702 [consultado el 27/06/2012]. Modelo atmico Thomson-Rutherford-Bohr Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40703 [consultado el 27/06/2012]. Modelo mecanocuntico. Animacin en video. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40704 [consultado el 27/06/2012]. Simulacin Construir un tomo Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom [consultado el 27/06/2012]. Web Modelos atmicos y experiencias. Animaciones y desarrollo terico. Disponible en: http://rabfis15.uco.es/Modelos Atmicos.NET/Modelos/ MAtomicos.aspx [consultado el 27/06/2012].

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2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular

La explicacin de las propiedades macroscpicas de las sustancias y los cambios de estado requiere un modelo y una teora. Estas explicaciones conllevan algunas dificultades de aprendizaje que suelen asociarse con el grado de abstraccin que demandan. Las herramientas tic ofrecen una oportunidad para una mejor comprensin de los modelos, especialmente por la posibilidad de animacin e interaccin con el software.
recursos sugeridos Simulacin Propiedades de los gases Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ideal-gas/gas-properties_ es.jar [consultado el 27/06/2012].

Infografa La teora cintica de los gases Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > La teora cintica de los gases [consultado el 27/06/2012]. Videos Plasma, el cuarto estado de la materia Disponible en: http://conectate.gov.ar/ > Educ.ar > Ciencias Naturales > Fsica. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012]. Teora cintica molecular Disponible en: http://cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com. ar/2011/11/teoria-cinetico-molecular-y-difusion.html [consultado el 27/06/2012].

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3. Enlaces qumicos
Las principales dificultades en el aprendizaje de los enlaces qumicos en el nivel secundario estn dadas por el grado de abstraccin del concepto y, adems, por la variedad de modelos que se utilizan para representarlos. En el caso de los compuestos moleculares, se suma la dificultad en la comprensin de la geometra molecular. Los modelizadores de molculas posibilitan visualizar la disposicin de los tomos en la molcula, medir los ngulos y longitudes de enlace, y adems comprender las uniones intermoleculares. La posibilidad de animacin que ofrecen estos programas aumenta la capacidad de representacin de los modelos.
recursos sugeridos Videos Molcula Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Molecula [consultado el 27/06/2012]. Enlaces qumicos Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=03IFKJ0r4SQ [consultado el 27/06/2012]. Programas ChemSketch. Modelizador de molculas. Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/ freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012]. Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro. openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].

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4. Reacciones qumicas
La enseanza de las reacciones qumicas debe apuntar a la construccin del concepto de conservacin de la masa (igual tipo y cantidad de tomos en la situacin inicial y despus de la transformacin) y cambio en el agrupamiento de tomos, lo que trae como consecuencia la formacin de nuevas sustancias. En todo cambio qumico se produce una ruptura de enlaces pero no de tomos; estos enlaces se reorganizan formando otros nuevos, que dan lugar a sustancias distintas de las iniciales. La teora de las colisiones explica esta transformacin. Otro aspecto a tener en cuenta en este ncleo de contenidos es la velocidad de reaccin y la energa asociada con el cambio qumico. En este aspecto, las analogas ofrecen una oportunidad para favorecer el aprendizaje. Las reacciones qumicas nos rodean en la vida cotidiana por ejemplo, la oxidacin de los metales y son parte del metabolismo de los seres vivos. La enseanza de estos contenidos resulta motivadora y ms significativa si se los refiere al contexto cercano a los estudiantes.
recursos sugeridos Videos Reacciones qumicas Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/ 07q07reaccionesquimicasok.html [consultado el 13/07/2012]. Reacciones qumicas 1 Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=FQpav9lOgBE [consultado el 27/06/2012]. Velocidad de reacciones qumicas Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/ Velocidad_de_reacciones_quimicas [consultado el 27/06/2012]. Infografas Reacciones qumicas Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Las reacciones qumicas [consultado el 27/06/2012]. Oxidacin de los metales Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Oxidacin de metales [consultado el 27/06/2012]. Programa Virtual Lab Disponible para descargar en: http://www.chemcollective.org/applets/ vlab.php [consultado el 27/06/2012].

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5. Energa nuclear
El tratamiento de este tema en la escuela secundaria requiere de la comprensin de un tipo especial de reacciones qumicas: las reacciones nucleares. Para ello es necesario trabajar el concepto de radiactividad natural y artificial, y especialmente la fisin nuclear. La energa nuclear es un tipo de energa alternativa a los combustibles fsiles, es limpia y eficiente, pero requiere consideraciones de seguridad especiales. Tiene un gran desarrollo en la Repblica Argentina, por lo que es indispensable abordar en el aula sus diferentes aplicaciones y conocer los organismos del Estado nacional encargados de su gestin y desarrollo: la Comisin Nacional de Energa Atmica (cnea) y la Central Atmica de Atucha.
recursos sugeridos Videos Energa nuclear Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo > Buscar: energa nuclear > Energa nuclear serie Energas eficientes [consultado el 13/07/2012]. Energa nuclear aplicada a la medicina Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo > Buscar: energa nuclear > Energa nuclear aplicada a la medicina serie Energas eficientes [consultado el 13/07/2012]. La energa atmica en la Argentina, 1. parte Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/usa_1. html [consultado el 13/07/2012] . La energa atmica en la Argentina, 2. parte Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/ reaccion_1.html [consultado el 13/07/2012] Reaccin de fisin nuclear Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kHXMiYsFSrU&feature =related [consultado el 27/06/2012]. Radiactividad natural alfa y beta Disponible en: http://www.dailymotion.com/video/x98p6r_radiactividadnatural-alfa-y-beta_tech [consultado el 27/06/2012].

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6. Qumica del carbono y el petrleo

La qumica orgnica requiere el conocimiento del tomo de carbono, la hibridacin de sus orbitales atmicos y los enlaces que se establecen entre tomos de carbono, que explican una inmensidad de compuestos que forman parte de la vida cotidiana. Los modelizadores de molculas permiten construir todos los compuestos de la qumica orgnica, obtener datos de los ngulos y la longitud de enlace, su geometra molecular y sitios reactivos. Estas opciones facilitan la comprensin de las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos. En el caso del petrleo, es importante considerar las implicaciones ambientales de su uso y transporte.
recursos sugeridos Infografa El tomo de carbono Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > El tomo de carbono [consultado el 27/06/2012]. Programas ChemSketch. Modelizador de molculas. Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/ freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012]. Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012]. Imagen Contaminacin costera por petrleo Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/ciencias_naturales/desarrollo_ industrial/02.jpg.html [consultado el 27/06/2012].

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7. Qumica de los alimentos y biomolculas

En el nivel secundario, los contenidos referidos a alimentos y nutricin pueden ser abordados desde diversas perspectivas y materias. Desde la qumica se abordan la composicin de los alimentos y los diferentes nutrientes: protenas, hidratos de carbono y lpidos. De ellos se abordan la estructura molecular, los grupos funcionales y los enlaces caractersticos de cada familia de compuestos y, en funcin de la estructura, las propiedades derivadas. En este aspecto, los modelizadores aportan la facilidad de construccin de estas molculas complejas a travs de plantillas. Adems, diversas reacciones qumicas estn implicadas en la preparacin de alimentos y en algunos procesos que provocan la alteracin no deseada de su calidad. En este ncleo de contenidos se trabaja asimismo el resultado o balance energtico entre la energa que aportan los alimentos y la consumida en procesos anablicos. El simulador permite evaluar los resultados del estilo de vida de las personas, segn la alimentacin y la actividad fsica, logrando un efecto motivador y de concientizacin de los estudiantes.
recursos sugeridos Simulador Comida y ejercicio Disponible en: http://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/es [consultado el 27/06/2012]. Videos Qumica en la cocina Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_ en_la_cocina [consultado el 27/06/2012]. Proyecto G: tabla peridica de alimentos y frutas Disponible en: www.conectate.gov.ar > Seleccionar Serie > Buscar: Proyecto G > Captulo Proyecto G [consultado el 13/07/2012]. Programas ChemSketch. Modelizador de molculas. Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/ freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012]. Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].

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8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

Los temas de qumica vinculados con el agua son muchos y pueden ser abordados con diferente alcance y haciendo referencia a cuestiones macroscpicas, microscpicas y de nivel atmico-molecular. El agua como sustancia, y los fenmenos vinculados con esta, pueden ser trabajados en unidades transversales que incluyan contenidos de otros espacios o materias, como Biologa y Geografa. Una de las ideas bsicas a desarrollar sobre el agua son su relacin con el clima y las caractersticas de los ecosistemas. El agua suele ser conocida como el solvente universal, y con relacin a esta idea hay varios tpicos disciplinares que pueden trabajarse en propuestas de enseanza: por ejemplo, muchas sustancias conocidas son solubles en agua, y las sustancias disueltas y mezcladas en agua pueden separarse de esta por distintos mtodos. Tambin es importante considerar conceptos tales como el de solubilidad y concentracin, y su vnculo con variables como la temperatura y caractersticas de la sustancia disuelta. Con relacin a la presencia de ciertas sustancias disueltas en agua, corresponde analizar cmo cada soluto puede determinar que la solucin sea cida, bsica o neutra.
recursos sugeridos Infografas Tratamiento de aguas residuales Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Tratamiento de aguas residuales [consultado el 27/06/2012]. Escala de pH Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Escala de pH [consultado el 27/06/2012]. Video cidos Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_en_ la_cocina [consultado el 27/06/2012]. Animaciones Escala de pH Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ph-scale/ph-scale_es.jnlp [consultado el 27/06/2012]. Soluciones, concentracin y conductividad Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-saltsolutions [consultado el 27/06/2012]. Soluciones cido-base Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/acid-base-solutions [consultado el 27/06/2012].

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bloque 4

5
rea: Qumica Temtica: Estados de agregacin de la materia; estructura atmica Nivel: Secundario ciclo bsico

Actividad modlica
Plasma, el cuarto estado de la materia
La siguiente propuesta didctica se desarrolla a partir del modelo tpack y tiene en cuenta las recomendaciones mencionadas en el bloque 2 (Diseo de una propuesta con tic para la clase de Qumica).

Introduccin
Una de las maneras de describir la estructura de la materia es a travs de los estados materiales. La materia se presenta en diversos estados de agregacin, de los cuales los ms conocidos son: slido, lquido y gaseoso. La teora cintico-molecular aporta un modelo para la interpretacin de las propiedades y el comportamiento de los materiales. Pero existen otros estados de la materia no tan comunes. Uno de ellos es el estado de plasma.

Objetivos
Relacionar conceptos vinculados a la estructura atmica y el estado plasma. Caracterizar el estado plasma en funcin de su estructura y comportamiento. Relacionar el estado plasma y su estructura con fenmenos naturales, cotidianos y con dispositivos tecnolgicos actuales.

Herramientas y dispositivos tic

Se utilizarn las netbooks, softwares para visualizar videos por ejemplo, vlc Media Player y para realizar presentaciones grficas, como Paint y PowerPoint. A medida que se plantea una propuesta de enseanza, podemos hacernos preguntas para revisar nuestro proceso de diseo:
Qumica 2

Preguntas de reflexin
Se incluyen recursos o herramientas tic especficas para qumica como

modelizadores de molculas u otros?

S, se utiliza un video sobre la temtica especfica de la propuesta.

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Propuesta de enseanza
Actividad n. 1
a) Para empezar, formen grupos de tres o cuatro integrantes y miren en una netbook el video Plasma, cuarto estado de la materia, disponible en http://conectate.gov.ar > Inicio > Educ.ar > Ciencias Naturales > Fsica. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012]. b) Luego de ver el video, completen el siguiente cuadro. Pueden repetir el video y detenerlo cada vez que lo necesiten.
Lo que les resulta conocido... Lo que no les resulta conocido...

Actividad n. 2
a) A partir de los temas que no les resultan conocidos, elaboren cinco preguntas que los orienten en la bsqueda de informacin. b) Exploren los enlaces presentados debajo y respondan las preguntas antes planteadas. http://es.wikipedia.org/wiki/Plasma_(estado_de_la_materia) [consultado el 27/06/2012]. http://www.portaleureka.com > + secciones > Qumica > Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].
De ser necesario, el docente puede agregar ms enlaces y recomendaciones para completar esta actividad.

Actividad n. 3
a) Reflexionen en grupo y resuelvan: Segn lo visto en el video, cmo es la estructura del estado plasma? Escriban un texto descriptivo que incluya los conceptos que se revisaron en los puntos b, c y d. Creen que la teora cintico-molecular que permite describir el comportamiento de los estados slido, lquido y gaseoso explica el fenmeno que muestra el video de la llama que se aleja de una carga? Por qu?

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bloque 5

Se puede trabajar con textos descriptivos y explicativos modlicos para orientar a los estudiantes en la resolucin de estas actividades.

b) Escriban un texto que explique el fenmeno que se produce entre la vela y la carga utilizando los conceptos revisados. c) Representen con esquemas, dibujos o smbolos la estructura del estado plasma utilizando Paint y PowerPoint. Preguntas de reflexin
Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia

escolar? La actividad permite analizar los alcances y las limitaciones de este tipo de modelos? Los estudiantes utilizan el modelo cintico molecular para intentar explicar un fenmeno relacionado con el estado plasma descubriendo sus limitaciones. Por este motivo tienen que disear su propio modelo. Se pueden vincular los contenidos seleccionados con temas vistos en aos anteriores o este mismo ao? S, pueden vincular los contenidos de esta propuesta con la estructura del tomo y los estados de agregacin comunes.

Componentes y caractersticas del diseo de la propuesta de enseanza

Actividad (descripcin)

Objetivo especfico de la actividad

Tipo

Programas a utilizar

Recurso tic a utilizar

Producto a obtener

Rol de docentes y alumnos

Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol reflexivo. Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol investigativo. Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol de productores de conocimiento.

Criterios de evaluacin

1. Observar un video e identificar conceptos

Identificar conceptos de estructura de la materia.

Observacin. Reunin y consulta de informacin.

vlc

Media Player. Word o Writer.

Video de educ.ar Plasma: cuarto estado de la materia.

Cuadro.

Se reconocen conceptos conocidos y desconocidos. Se elaboran preguntas adecuadas y se obtienen repuestas a partir de la informacin. Los textos son coherentes e incorporan los conceptos. La modelizacin representa el fenmeno adecuadamente.

2. Investigar conceptos y fenmenos

Vincular conceptos de estructura de la materia con el estado plasma.

Formulacin de preguntas. Reunin y consulta de informacin.

Word o Writer.

Wikipedia y otros sitios.

Preguntas y respuestas.

3. Escribir textos descriptivos, explicativos y modelizar

Describir, representar y explicar un fenmeno vinculado con la estructura de la materia.

Escribir textos descriptivos y explicativos. Construccin de modelo.

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Qumica 2

Word o Writer. Paint. PowerPoint o Impress.

Imgenes de representaciones.

Texto descriptivo. Texto explicativo. Modelizacin en PowerPoint o Impress.

Bibliografa

Caamao, Aureli: Modelos hbridos en la enseanza y el aprendizaje de la qumica, revista Alambique, n. 35, pp. 70-81, 2003. Galagovsky, Lydia y Agustn Adriz-Bravo: Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didctico analgico, en Enseanza de las Ciencias, 19 (2), 231-242, Barcelona, ice, pp. 231-242, 2001. Harris, Judi y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research highlights in technology and teacher education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009. Lemke, Jay L.: Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores, Barcelona, Paids, 1997. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (diniece): Recomendaciones metodolgicas para la enseanza. Ciencias Naturales. Educacin Secundaria. one 2010. Mishra, Punya y Matthew J. Koehler: Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), pp. 1017-1054, 2006. Sanmart Puig, Neus, Merc Izquierdo y Pilar Garca: Hablar y escribir: una condicin necesaria para aprender ciencias, en Cuadernos de Pedagoga, n. 281, pp. 54-58, 1999. Sard Jorge, Anna y Neus Sanmart Puig: Ensear a argumentar cientficamente: un reto de las clases de ciencias, en Enseanza de las Ciencias, 18 (3), 2000. Shulman, Lee S.: Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15(2), pp. 414, 1986.

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bibliografa

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Aritmtica Arte Artes visuales Biologa El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1 tica Fsica Fsica 2 Formacin tica y Ciudadana Geografa Geografa 2 Geometra Ingls Lengua Lengua 2 Portugus Qumica Qumica 2

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar Cursos virtuales Juegos Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Comunicacin y publicacin Mapas conceptuales digitales Produccin multimedia (videos y animaciones) Trabajos colaborativos Simulaciones

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks: GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias
La computadora en casa

Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad Mltiples voces para el bicentenario

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.