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Instructivo N Fecha: 28-05-2012 Motivo: Planificacin del rea de Prcticas del Lenguaje en Primer Ciclo Qu son las Prcticas

del Lenguaje? Son prcticas que se vivencian en la sociedad cotidianamente. De ah que el Diseo Curricular las defina como prcticas histrico-culturales (es decir que son la herencia cultural en una sociedad determinada de una generaciones a otras incluyendo las conductas lingsticas, los rituales, usos y costumbres del uso de la lengua) y sociales (o sea, cada grupo social le da un sentido al uso de la lengua). Para ampliar lo anterior, el Diseo Curricular expresa que las Prcticas del Lenguaje son formas de relacin social (de comunicarse, de entenderse, de informar e informarse, etc.) que se realizan a travs del lenguaje, son objetos de enseanza (es decir que se las ensea como tales), son modelos de referencia para formular los contenidos (stos surgen de las prcticas sociales del lenguaje: informar por escrito, corregir un texto, etc.), y son plurales (porque se adaptan a distintos receptores, emisores, circunstancias, etc.). Los mbitos que pauta el Diseo Curricular para las Prcticas del Lenguaje en Primer Ciclo son tres: 1) Formarse como lector de literatura (obsrvese que formarse no quiere decir que lo hagan solos, sino que debe ser una intencin pedaggica del Docente al planificar sus clases): en este sentido hay que analizar cmo actuamos los buenos lectores adultos, analizar las prcticas que llevamos adelante y planificar la enseanza de las mismas (observando los contenidos del Diseo Curricular); por ejemplo, podemos sealar algunas prcticas que podemos hacer los lectores adultos al terminar de leer un libro: reflexionar sobre lo ledo (especialmente si fue un buen libro) disfrutando o no de las imgenes que nos provocaron, comentar el libro con otras personas recomendndolo, tomar notas que nos llamaron la atencin para fines especficos (por ejemplo, una frase para una tarjeta), etc. Esas y otras ms son prcticas que deben ser enseadas para lograr buenos lectores. No obstante, generalmente, en las clases se observa que luego de leer los nios y las nias deben identificar por escrito personajes principales, lugares y pocas, escribir lo que recuerdan o lo que ms les gust, contestar preguntas relacionadas al texto (qu pas con luego de que?, por ejemplo), preguntas vinculadas a la estructura textual (sealar inicio, problema y desenlace, cambiarle el final o el ttulo, etc.) o simplemente dibujar lo que ms les gust para completar la clase. En el Diseo Curricular se expresa el propsito: Lograr que los nios lean una diversidad de obras literarias de calidad, brindndoles oportunidades de construir criterios de seleccin, de enriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccin de sentidos. 2) Formarse como estudiante: lo que se propone es que cada nio/a vaya aprendiendo estrategias para estudiar mejor. Qu se espera que de un buen estudiante? Que pueda identificar la informacin relevante de la que no lo es, que haga una sntesis de informacin de varios textos, que identifique posiciones opuestas en distintas fuentes, que pueda seleccionar y usar la informacin para propsitos especficos, etc. Estas deben ser las prcticas que deben ensearse si lo que queremos lograr es un estudiante que aprenda distintos temas de estudio. En el Diseo Curricular se explica este mbito como Iniciar a los nios en las prcticas del lenguaje que se ponen en juego cuando se estudia, buscando y seleccionando informacin sobre los temas que se proponen en la escuela, profundizndola, reorganizndola y comunicndola de maneras diversas. 3)Comenzar a participar en la vida ciudadana: Pensemos qu se espera de un buen ciudadano y ser lo que deba ensearse en las aulas (que exprese oralmente sus ideas ante un auditorio y respete los puntos de vista contrarios, que pueda esperar turnos para hablar y seguir el hilo de la conversacin mientras espera, que tome notas de lo que se dice para saber qu va a responder, etc.). Cmo se expresa en el Diseo Curricular? Propiciar que los alumnos puedan dialogar para resolver conflictos de manera consensuada, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio, hacer or su voz claramente y de manera respetuosa y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicacin.

Mientras se ensean las prcticas sociales de escritura y lectura, se deben tener presentes tres ejes, en forma permanente: el anlisis del sistema alfabtico de escritura (Las prcticas de escritura propuestas son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado, evitan transformar a los nios en meros copistas de enunciados sobre cuyo sentido no toman ninguna decisin), la reflexin sobre el lenguaje (La reflexin sobre el lenguaje se produce sobre todo en el marco de las situaciones de interpretacin y produccin. Un trabajo sostenido permite descontextualizar los problemas que presentan los textos y los tipos de recursos y estrategias disponibles para resolverlos.) y la ortografa (Se aprende ortografa cuando se reflexiona sobre lo escrito, cuando se escribe con frecuencia y lo escrito es ledo por otros en circunstancias en las que la correccin resulta indipensable). Cmo deben organizarse las clases? El Diseo Curricular marca varios criterios: La diversidad de situaciones de lectura y escritura, de textos, de propsitos, etc. Nuestros nios acostumbran escribir para el docente o para que lo vean en casa en el cuaderno. La continuidad de las situaciones de enseanza. No se da un tema y se termina el contenido para luego ser evaluado. Los contenidos del rea abarcan todo el Primer Ciclo, deben ser retomados cada vez que se vea la oportunidad para ello y los aprendizajes se logran cuando la prctica es prolongada en el tiempo. No se aprende por tratar el tema una sola vez. La simultaneidad de las situaciones de enseanza. Es decir, que se ensean varios contenidos a la vez, los que cuadran perfectamente en distintas situaciones de escritura y lectura y que, cuando se hagan hbito, facilitarn la tarea. El orden de presentacin implica que para aprender un contenido es necesario haberlo visto, vivido y trabajado muchas veces. Generalmente, presentamos un tema de lengua y luego damos muchos ejercicios para que lo aprendan. En Prcticas del Lenguaje debe ocurrir lo contrario, un nio o una nia sabr identificar un texto de otro si ha visto y trabajado con varios ejemplos de cada uno. La progresin supone que para ciertos contenidos ser necesario aprender otros ms generales. Por ejemplo, no podemos corregir el borrador escrito por otro si nosotros no pasamos por la experiencia, varias veces, de escribir y rescribir corrigiendo los propios. Cules son las modalidades organizativas del tiempo didctico? Los proyectos (que se vinculan con otras reas: no se pueden ensear a estudiar sin ver textos especficos de las ciencias, por ejemplo; de literatura: escribir recomendaciones de libros para la biblioteca; de prcticas del lenguaje especficas: producir las tarjetas para el da de la madre, armar la biblioteca del aula, etc.). Las actividades permanentes (la hora de lectura, la hora de poesa, etc.). Las secuencias didcticas (serie de actividades que desarrollan un contenido, ver instructivo correspondiente de aos anteriores). Las situaciones ocasionales o espontneas (luego de una visita especial a la escuela o de nosotros hacia otro mbito).

Para la organizacin de las clases es necesario partir de un organigrama (ver material disponible en Direccin) mensual, semanal, etc. en donde las situaciones de enseanza (los nios escuchan leer al maestro, los nios leer por s mismos, los nios dictan al maestro, los nios escriben por s mismos, los nios copian con sentido, los nios narran o exponen ante un auditorio) se van presentando de manera alternada y secuenciada para el logro de la lectura y la escritura. Se adjuntan, a continuacin criterios a tener en cuenta a la hora de planificar.

Cmo comenzar? El proyecto a trabajar puede ser sobre cuentos de misterio. Por lo tanto, han seleccionado libros, los han ledo solos o a travs del docente, han identificado caractersticas de un misterio, han escrito sobre misterios, etc. En una de las etapas se propone comentar libros para que cuando los lean otros sepan de qu se trata, vistos desde la ptica de un par (otro nio). Elegir el mbito en el que se va a trabajar. o Por ejemplo, a) Formarse como lector de Literatura b) Sistema de escritura c) Ortografa Elegir la prctica social de lectura en referencia: o Por ejemplo, a) Escribir textos en torno a lo literario b) Escritura y adquisicin del sistema de escritura. c) Prctica Elegir la situacin de enseanza sobre esta prctica: o a y b) Los nios escriben por s mismos. Produccin de un prlogo para una antologa realizada en el aula. Qu se especifica en el Diseo Curricular sobre esta prctica? Cuando los nios/as preparan una antologa y la editan deciden con el/la docente qu tipo de introduccin interesara al lector. El prlogo antecede a otro texto y tiene como propsito contextualizar la obra para quien se enfrenta con ella: qu cuentos o poemas contiene, de qu tipo o de qu autores, etc. Tambin puede incluir referencias al proceso de seleccin de las obras o a cmo se origin el proyecto. c) Revisin del escrito mientras se escribe. Contenidos que especifica el Diseo Curricular cuando se producen textos en torno a lo literario (siempre son los mismos, la descripcin de cada uno puede encontrarse en el Diseo Curricular, pgs. 111 a 113, de 149 a 151 y de 157 a 158): a) Plantearse y sostener un propsito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qu y cmo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se est escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Editar considerando el propsito que gener la escritura, las caractersticas del portador, del gnero y del destinatario. b) Intercambiar con los compaeros y con el/la docente acerca de lo que se est escribiendo. Revisar las escrituras que se estn produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. c) Cuidar la ortografa mientras se est escribiendo. Revisar ortogrficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos Los contenidos sugieren la secuencia de actividades. Pueden proponerse una o varias para cada contenido, las que se adecan al tema y texto a producir. Las actitudes a asumir por el docente estn descriptas en la pg. 110 del Diseo Curricular. Los contenidos seleccionados de las prcticas a), b) y c) se superponen ya que se trabajan en forma simultnea. Es decir, mientras se planifica el texto, se lo produce y se lo revisa hasta la versin final, tambin se va reflexionando sobre el sistema de escritura segn el nivel que se trate (escribir palabras completas, separar palabras, empezar y terminar oraciones,

o la puntuacin, etc.). A consecuencia, en otro tipo de planificacin se podr sistematizar dentro de Ortografa, la reflexin sobre la escritura. Evaluacin: De estas actividades no surgen calificaciones (sabiendo que la ltima instancia de calificacin ser la alfabetizacin al finalizar el ciclo). Sino que, como se conforman en experiencias de prcticas de lectura y escritura, se ir viendo la evolucin que cada nio va realizando y se irn haciendo los ajustes convenientes. Es decir, la evaluacin debe permitir a cada Docente obtener informacin que utilizar para tomar decisiones a futuro. Observaciones: Tomando en cuenta evaluaciones previas que cada Docente ha realizado, estas actividades se podrn ver matizadas y superpuestas las situaciones de enseanza. Por ejemplo, dentro del mismo grupo se seleccionan los mismos contenidos, pero para un pequeo grupo se har dictado al Docente y para el resto escritura por s mismos.

Qu debe quedar en claro en la planificacin (escrito)? El formato elegido (proyecto, secuencia, etc.). La intencionalidad pedaggica (lo que se quiere ensear/lograr, un producto si es un proyecto). La secuencia de actividades (tiene que quedar discriminadas actividades del docente y actividades de los nios/as en forma explcita). Si es ms fcil esta secuencia puede ser dividida por das especificando qu se desea realizar. La bibliografa del Docente y del Alumno. La evaluacin (no es prueba sobre lo visto, sino el instrumento de evaluacin que se usar para conseguir informacin y ver cmo seguir con otros proyectos). Qu es lo que podemos prescindir? La discriminacin horaria de las actividades. Ya se hace en el calendario semanal. La discriminacin de recursos que se usarn. Las fotocopias a entregar.

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