Ttulo de la ponencia:"ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL HABLA . BASES NEUROLGICAS Y SU RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS.

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Autora : Marcela Noem Ergas (Prof. y Lic. en ciencias de la educacin) e-mail: marcela_ergas@yahoo.com.ar Indice: 1- Introduccin. 2- El trabajo interdisciplinario. 3- Las ciencias mdicas y las ciencias de la educacin. 4-Aportes desde la psicopedagoga clnica. 5- La neurofisiologa y su relacin con las incumbencias profesionales de las ciencias de la educacin. 6- Organismo, cuerpo, inteligencia, deseo y el papel del otro. 7- Organizacin y topografa cortical del cerebro. Bases neurolgicas del lenguaje como funcin intelectual. 8- Adquisicin y desarrollo normal del lenguaje y el habla. 9- Pensamiento y lenguaje. aportes desde la teora de desarrollo de Vygotski. 10- Conclusiones.

1 - INTRODUCCIN: "He olvidado la palabra que quera pronunciar, y mi pensamiento... incorpreo, regresa al reino de las sombras..." (De un poema de Mandelstan. Cap.VIII. Pensamiento y palabra. "Pensamiento y lenguaje". Vygotski Lev)

Cabe aqu, reflexionar e hipotetizar acerca del significado diferente que puede encerrar ste "reino de las sombras ". Desde la filosofa podramos aludir al mito de las cavernas y al conocimiento como la posibilidad de luz. Para el psicoanlisis, podramos decir es aquello no dicho, aquello no resuelto que reposa en el inconsciente. Para la psicopedagoga, aquel sntoma a dilucidar. Para la neurologa, seran aquellos mecanismos del sistema nervioso que sostienen nuestra capacidad de pensar. Lo que podra contener y unir stas diferentes posturas, es el compromiso profesional y la preocupacin, ante la dificultad de un sujeto que no aprende; que tiene dificultades para ser parecido a las dems, para lograr metas comunes, desde los currculum escolares. Si podemos tener en claro esto, creo que ser posible articular diferentes aportes en un conocimiento comn que genere una mayor calidad en la atencin de quienes buscan ayuda en casos de dificultades de aprendizaje. Para ilustrar ste pensamiento, refiero el siguiente caso: "Antonio a los 4 aos padece una disfasia... habla poco y mal y se mueve con cierta torpeza. Se demuestra que hay casos clnicos que ocurren mucho ms all del desarrollo. Preocupa que Antonio hable mal a los 4 aos; porque las cosas no estn ocurriendo en el tiempo esperado. Quin espera? La neurologa? La psicologa? Los padres?".(Jerusalinsky y otros. "Desarrollo. Lugar y tiempo del organismo versus lugar y tiempo del sujeto".) .Todos esperan ....desde diferentes lugares y posturas . Se trata de cuestionar todos los factores en la dimensin que corresponde, para brindar una pedagoga que garantice el xito para la mayora de los chicos. Cmo desconocer entonces el papel preponderante que tienen el organismo y el cuerpo, en el aprender? Cobra sentido entonces , aquello del marco referencial comn tan dicho y tan poco practicado dentro de nuestra carrera. Un ejemplo paradigmtico es la discusin acerca del porque de la presencia de la ctedra Neurofisiologa dentro de las ciencias de la educacin. Esto tuvo que ver con razones de tipo acadmico-epistemolgicas, con teoras que segn la poca, dominaron casi hegemnicamente nuestra carrera y el sistema educativo en algunos niveles. Mi experiencia docente me enfrenta diariamente con alumnos que poseen graves dificultades para leer, escribir y expresarse. Creo que se trata en gran medida de los primeros

resultados visibles de un Piaget recortado y reducido a una metodologa, que dejaba sin cubrir otros aspectos importantes del aprendizaje de la lecto-escritura. Esto no es una crtica a Piaget, sino a quienes se erigieron en traductores de su teora; a veces con conocimientos deficientes del origen y el verdadero alcance de su epistemologa gentica. El alumno de ciencias de la educacin accede a ciertos descubrimientos muy slo, y ya finalizando su carrera. Es claro que hay una dimensin individual, dentro de la cual uno resignifica el conocimiento a medida que se enriquece desde la formacin personal... Pero tambin es una realidad que si nuestra experiencia como docentes y alumnos de la facultad, no genera al interior, un verdadero trabajo integrador entre las diferentes disciplinas, dificilmente podamos pretender un perfil de egresado "abierto a otros campos profesionales ".

2- EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO. "Se cree con facilidad que el hombre se ha liberado de s mismo desde que descubri que no estaba ni en el centro de la creacin ni en el punto medio del espacio; ni an quiz en la cima y el fin ltimo de la vida... Pero si el hombre no es ya soberano en el reino del mundo, si no reina ya en el centro del ser... las ciencias humanas son intermediarios peligrosos en el espacio del saber" (Foucault M. "Las palabras y las cosas")

Es a partir de un concepto unidisciplinario, que luego se constituye una dimensin multidisciplinaria. Con respecto al tema, algunos autores (1) plantean la evolucin del enfoque en cuanto a la dinmica que motoriza al equipo, atravesando un grupo de diferentes profesionales, las siguientes etapas: multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y

transdisciplinariedad. Dentro de stas tres instancias, se caracteriza a la interdisciplinariedad como a aquella posibilidad de trabajar conjuntamente con otras disciplinas. Se trata de aquel caso en el cual una disciplina es modificada y enriquecida, por otras fuentes, a fin de arribar a una comprensin cada vez ms compleja del problema. Pienso que en sta instancia de trabajo, es posible articular conceptos de Neurofisiologa con aportes de la Psicologa

cognitiva y Psicopedagoga en funcin del tema elegido. Los cambios producidos en cada disciplina cientfica(mdica, psicolgica y social), han repercutido tambin en la relacin interdisciplinaria, y la complejidad de los problemas que afectan al sujeto que aprende, hacen necesaria y casi ineludible sta instancia de trabajo. A partir de stas consideraciones, la intencin es establecer desde sta produccin escrita, un puente, un esbozo de lo que podra ser para futuros profesionales, el enfoque

interdisciplinario. La demostracin de que se puede a partir incluso de lenguajes cientficos diferenciados, enriquecer y complejizar ciertos anlisis, se hace necesaria, para superar del todo las mticas dicotomas y antinomias: biologa- psicologa ; cuerpo- mente. En palabras de Camilloni A.(2)..."Una disciplina no es algo congelado en el tiempo; es una construccin sistemtica del conocimiento, que va cambiando como fruto de nuevas teoras..."Son las posturas extremas, las impermeables a otras posibles, las que generan cierto temor y desconfianza, las que prefieren separarse de las dems, traicionando principios epistemolgicos bsicos como por ejemplo, la apertura y la flexibilidad, inherentes a la ciencia... A veces el conocer implica re- conocer, ampliar nuestro criterio, renunciar a viejos dogmas. Esto genera inseguridad, miedos y angustias, que no todos estamos dispuestos a atravesar desde diferentes campos profesionales.

3- LAS CIENCIAS MDICAS Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Las biografas de importantes referentes del campo de las ciencias de la educacin, pueden otorgarnos informacin interesante acerca del subttulo que encabeza sta pgina. Existe un nmero importante de casos de estrecha relacin entre las ciencias mdicas y biolgicas con aportes tericos vlidos, acuados an hoy dentro de nuestra carrera. Algunos ejemplos: -Freud: cuya profesin era la de mdico psiquiatra, a partir de la cual elabora su teora psicoanaltica. -Piaget: cuyas investigaciones originalmente de tipo biolgicas, dan lugar a lo que luego se llamara epistemologa gentica. -Montessori, Decroly, Cousinet, Freinet: doctores en medicina, importantes exponentes de la llamada "escuela nueva"; quienes denunciaron los excesos de la escuela de fines del S XIX. -Binet A.: quien va a sentar importantes bases impregnadas por el modelo mdico, de lo que hoy llamamos, educacin para nios con necesidades educativas especiales. Nuestro parentesco no es nuevo, quiz s, poco recordado y resignificado desde ciertas prcticas...

4-APORTES DESDE LA PSICOPEDAGOGA. Desde la psicopedagoga, es posible aportar un concepto de aprendizaje a partir del cual ste trabajo se especifica an ms, en funcin del tema propuesto. Alicia Fernndez nos habla de un proceso de aprendizaje segn el cual el sujeto se constituye como tal. Este sujeto y su

condicin de aprendiente, se daran a partir de la integracin ; entre un sujeto cognocente y un sujeto deseante. Esto es posible a partir de cuatro componentes o dimensiones que movilizan al sujeto, generando adems lo que desde la psicopedagoga se llama modalidad de

aprendizaje. Estas dimensiones son: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. A stos , se agrega , la dimensin del otro o de alteridad ; que sera aquello que tiene que ver con la construccin social del conocimiento. Es conveniente sealar claramente la diferencia que hace entre cuerpo y organismo, y para ello nada mejor que una lnea textual de sus conceptos. Dice la autora que "... el cuerpo es aquello que se construye, a partir del organismo heredado". Es decir que no hay cuerpo sin organismo... No hay psique sin estructura orgnica... No hay desarrollo sin maduracin. Slo desde la posibilidad de entender; y relacionar stos cuatro componentes del aprendizaje llegamos a comprender el desarrollo del lenguaje normal de un sujeto, que debera aprender a hablar, en determinado perodo de su evolucin cognitiva; para luego entender sus trastornos. Esto no sera ms que lo Fernndez A., llama: actitud clnica y tendra que ver, bsicamente con las siguientes cuestiones: -Conocimientos del como se aprende (organismo, cuerpo, inteligencia, deseo... y el otro) -Saber acerca del aprender y el no aprender. -Una teora psicopedaggica o matriz interpretativa. La autora habla de modalidades de aprendizaje y dice que stas, se construyen a partir de operaciones corporales: alimentarse y mirar. Establece incluso, un paralelismo entre esas funciones y las intelectuales (por ej. : entre los procesos de la digestin y la inteligencia). Nuevamente, sta vez desde el lenguaje psicopedaggico aparece lo visceral y lo intelectual, para analizar y significar el aprender de un sujeto.

5-- LA NEUROFISIOLOGA Y SU RELACIN CON LAS INCUMBENCIAS PROFESIONALES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Una de las incumbencias del graduado en ciencias de la educacin, es la de elaborar, ejecutar y evaluar planes programas y proyectos, y realizar acciones de prevencin y

asistencia psicopedaggica. Tal como se refiere en los objetivos planteados, desde la ctedra Neurofisiologa, del mismo plan,"... slo a partir del conocimiento de lo normal, se puede recin trabajar sobre sus desviaciones, maduropatas, diversas causas que las motivan; ya sean stas de tipo genticas, infecciosas o metablicas". Es decir que para entender las disfunciones, y poder brindar una asistencia adecuada, desde lo psicopedaggico, necesitamos primero entender la funcin y su desarrollo normal.La intencin del trabajo ser entonces,

integrar el anlisis desde los desde los procesos neurofisiolgicos con aportes de reas disciplinares de la carrera, como por ejemplo la psicopedagoga y la psicologa cognitiva, aportando un enfoque interdisciplinario en la visin de lo que significa el acceso al lenguaje: la competencia cognitiva humana, podramos decir, por excelencia...

6- ORGANISMO, CUERPO, INTELIGENCIA Y DESEO. "...Y he aqu como menos de cien aos ms tarde, un medico percibi una lesin anatmica del encfalo y de sus envolturas... Se trata de falsas membranas que se encuentra con frecuencia en sujetos afectados por meningitis crnica. Su superficie externa, aplicada a la aracnoides de la duramter, se adhiere a sta lmina... La organizacin de las falsas membranas presenta a s mismo muchas variedades: las delgadas son membranosas, parecidas a las pelculas albuminosas de los huevos y sin estructura propia diferente... En cuanto al lenguaje mismo A partir de que momento o de que modificacin semntica o sintctica, se puede reconocer que se ha transformado en discurso racional? Qu lnea decisiva se traza por consiguiente, entre una descripcin que pinta las membranas como pergaminos empapados, y sta otra no menos cualitativa? que ve extendidas sobre las envolturas del cerebro, pelculas de clara de huevo? Para

comprender cuando se ha producido la mutacin del discurso, sin duda es menester interrogar algo ms que los contenidos temticos o las modalidades lgicas... y recurrir a sta regin, en la cual las cosas y las palabras no estn an separadas... all donde an se pertenecen al nivel del lenguaje; manera de ver y manera de decir... entonces, el fruto se abre y aparece algo... una masa blanda y griscea, envuelta en pieles viscosas y nervaduras de sangre... triste pulpa frgil, en la cual, resplandece al fin liberado... al fin trado a luz: el objeto de saber. Las formas de racionalidad mdica se hunden en el espesor maravilloso de la percepcin, ofreciendo como primera cara de la verdad, el grano de las cosas... su color, sus manchas, su dureza, su adherencia." (Foucault M. "El nacimiento de la clnica". Prrafo extractado de pg.3-4)

A partir de pensar que somos organismo, cuerpo, inteligencia y deseo, existe en cada uno de nosotros una posibilidad de ensamblajes, que pueden generar una cantidad innumerable de aprendizajes y/o trastornos posibles. Ahora bien, Cmo comienza sta posibilidad a partir del organismo? Foucault, de forma metafrica, pero no menos cientfica, esboza claramente la idea de "... una masa blanda y griscea... aquella regin, en la cual las palabras y las cosas no estn an separadas". Lenneberg, Chomsky y otros, ya destacaban que el cerebro deba

tener unas caractersticas biolgicas innatas, que iban a favorecer luego el procesamiento lingstico; para que la adquisicin del lenguaje se produjese. Es decir que ste sistema de signos y smbolos, que aparece como una competencia cognitiva necesaria, indispensable para nuestra socializacin, posee una base neurolgica, nada menos que en nuestra corteza

cerebral. Desde conceptos aportados desde la Neurofisiologa, es importante sealar la complejidad de nuestro sistema nervioso, diferencindonos de animales inferiores. Uno de los criterios bsicos sobre los cuales se sostiene la tarea realizda desde la ctedra, es l permanente acento en las relaciones entre funciones intelectuales y viscerales. Podramos hablar desde las ciencias sociales, de un mutuo condicionamiento, de una relacin dialctica. Cabe agregar tambin y para establecer otra relacin a tener en cuenta, como interjuega incluso el deseo... ya que lo visceral se encuentra ntimamente ligado, desde nuestras manifestaciones corporales, a lo placentero y a lo displancetero.

7-ORGANIZACIN Y TOPOGRAFA CORTICAL CEREBRAL. BASES NEUROLGICAS DEL LENGUAJE COMO FUNCIN INTELECTUAL. En ste punto, es necesario especificar claramente la organizacin y topografa cortical del cerebro. Esto es, como se divide y en donde se encuentran las diferentes regiones de la corteza cerebral, que van a sostener a partir de lo neurolgico: desde nuestros movimientos ms

mecnicos e inconscientes, hasta aquellas funciones intelectuales ms complejas, entre los cuales se encuentra nuestra posibilidad de comunicarnos a travs del lenguaje. Es posible identificar dos hemisferios cerebrales: uno izquierdo y otro derecho, y operaciones cerebrales diferenciadas, en cada uno de ellos. A su vez cada uno de ellos, se subdivide en cuatro reas: anterior o frontal, parietal, temporal y occipital. Los lbulos parietal y occipital monitorean la informacin. El hemisferio izquierdo monitorea la informacin proveniente del exterior y el hemisferio derecho monitorea la informacin del interior(sentimientos, sensaciones y estados emotivos...); ms el aspecto relacional con el entorno. La parte izquierda formulas planes para alcanzar metas en el mundo exterior, mientras que la corteza frontal derecha relaciona lo de afuera con lo de adentro. El hemisferio izquierdo es responsable de actividades que requieren de mucha habilidad (por ejemplo la lectura); mientras que el hemisferio derecho tiene que ver con las funciones viso espaciales, e incluso con una gran parte de aprendizajes en aritmtica. En el anexo del trabajo se pueden observar grficos que ilustran y ayudan a una mejor comprensin de las descripciones realizadas. Y en las figuras 53-4, 55-4 y 55-5, se pueden identificar en forma ms detallada, reas dentro de las cuales se originan funciones relacionadas con la posibilidad del lenguaje. El siguiente ejemplo sirve, para mostrar la

complejidad que implica, algo tan comn para nosotros como es la emisin de un mensaje con sentido. Gran parte de nuestras experiencias sensoriales se convierten en su equivalente lenguaje antes de ser almacenadas en la zona de memoria del cerebro y de ser elaboradas para otros fines intelectuales. Cuando leemos, no almacenamos las imgenes visuales de las figuras, sino que conservamos la informacin en forma de lenguaje, antes de aclararse su sentido. La funcin del cerebro con relacin a lo comunicativo lingstico implica dos aspectos fundamentales : el sensorial: en el que intervienen el sentido visual y auditivo . el motor : del cual depende la produccin de sonidos y su control

El proceso de hablar incluye : la formacin en la mente de los pensamientos para expresar y la eleccin de las

palabras correspondientes (funcin sobre todo de las zonas asociativas del cerebro) la emisin de sonidos propiamente dicha (es decir aquello que tiene que ver

concretamente con la posibilidad de articular movimientos para emitir sonidos en boca, lengua y laringe.

8 - ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE "La competencia del lenguaje, se basa en muchas operaciones concretas y probablemente ocupa una parte significativa de la capacidad de procesamiento del cerebro, al menos durante su adquisicin. Adems de las capacidades perceptivas ejecutivas y de memoria especializadas que requiere el lenguaje tambin depende de aspectos mas generales de la funcin cerebral, como la capacidad para fijar una atencin sostenida y la motivacin para comunicarse ..." (Rapin; Isabelle "Disfuncin cerebral en la infancia" Pag. 185 - Edit. Martinez Roca)

Desde la propuesta de ctedra se hace alusin a la competencia cognitiva como "...la capacidad para procesar grandes cantidades de informacin eficiente y de programar conductas que tendrn consecuencias adaptativas favorables para la vida". Diremos que el lenguaje es la facultad comunicativa humana que emplea un cdigo arbitrario lineal y econmico basado en seales sonoras. Estas pueden adems convertirse a modalidades visuogrfica y tctil. El habla es la realizacin fono articulatoria individual de una determinada lengua. En el desarrollo del lenguaje es preciso adems distinguir cuatro componentes que lo definen y caracterizan: fonolgico, sintctico, cognitivo y pragmtico. Estos componentes se corresponden respectivamente, desde un anlisis de su desarrollo normal con las diferentes

reas disciplinares desde donde se aborda este trabajo. En cuanto al desarrollo se pueden identificar durante la etapa de adquisicin del lenguaje cinco grandes estadios: 1- balbuceo primario indiferenciado (1-6 meses) 2- balbuceo imitativo o canonico (7-12 meses) 3- primeras palabras y holofrases, con valor de signo lingstico(hacia el segundo ao de vida). 4- primera expansin morfo sintctica. El vocabulario se amplia a considerable velocidad hasta incorporar unos mil trminos ( tres aos) 5- segunda expansin morfo sintctica. Adquisicin de todos los componentes gramaticales del lenguaje y segunda ampliacin del vocabulario (4 y 5 aos) Los cuatro componentes del lenguaje ya mencionados se desarrollan independientemente y a ritmo variable. Con respecto a esto es importante recurrir a los conceptos de crecimiento, desarrollo y maduracin con el fin de resignificar esta evolucin. crecimiento es el aumento de una cosa por aadirse nueva materia. Desarrollo es el incremento de una cosa o persona en el orden fsico, intelectual, o moral, o los cambios experimentados por un ser vivo, desde el vulo hasta el estado llamado adulto Maduracin es el crecimiento o desarrollo natural completo. Pero ningn sistema se nos ofrece maduro con un crecimiento o desarrollo incompleto. La madurez del lenguaje se torna complejsima considerando que debe completarse el desarrollo normal de los cuatro componentes. La maduracin se halla inicialmente bajo el control del cdigo gentico, pero es necesario el ambiente que mantiene la homeostasis (3). El nio no empezar a repetir las slabas ni las palabras que oye hasta que no pueda segmentar los sonidos individuales del habla y las unidades mnimas del lenguaje significativo, a partir del sonido que hace impacto en l. A medida que el nio pueda abstraer ir percibiendo acciones, relaciones y atributos aadiendo verbos y adjetivos al vocabulario y luego las preposiciones y conjunciones. Esta posibilidad descansar lgicamente, sobre los cimientos de bases neurolgicas normales. Las habilidades de lecto escritura son posteriores y requieren de la educacin sistemtica. El lenguaje constituye un sistema de signos y smbolos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado. En cuanto a la secuencia que lleva al aprendizaje del lenguaje oral y luego del lenguaje escrito ; el gesto , es el primer signo visual que contiene en s mismo, el habla y la escritura posteriores. Luego es el juego infantil el que une los gestos con el lenguaje. Es la actividad ldica la que posibilita gestos representativos que signifiquen algo a alguien. El porcentaje de acciones puramente ldicas disminuye con la

edad, hasta la aparicin de los primeros dibujos. El dibujo se transforma as en el primer estadio del desarrollo del lenguaje escrito. Es necesario no perder de vista la estrecha relacin entre pensamiento y palabra, no como un hecho dado sino como un proceso de maduracin sostenido orgnicamente durante el cual por diferentes causas pueden generarse avances, retrocesos y/o cualquier tipo de disfunciones.

9 - PENSAMIENTO Y LENGUAJE. APORTES DESDE LA TEORA DE DESARROLLO DE VIGOTSKY. "En cierta etapa el nio domina los idiomas si su cerebro y su aparato articulatorio se desarrollan normalmente. En otra etapa superior del desarrollo del intelecto, el nio domina las operaciones aritmticas. El carcter gradual y el orden lgico del proceso de arraigo a la civilizacin, estn condicionados por el carcter gradual del desarrollo humano". (Vygotski Lev. "Pensamiento y lenguaje".pg . 17) Es el momento de aportar desde la psicologa cognitiva. Lev Vigotsky naci a fines del siglo pasado en Rusia, fue psiclogo y gestor de lo que luego se difundi como: la teora de desarrollo socio-histrica. Dadas las circunstancias socio- polticas ocurridas durante los aos, en que su obra se gest, su biografa es podramos decir apasionante... tanto como su teora. Estableci un paralelismo entre las modificaciones ocurridas durante el desarrollo de la historia de la humanidad y las ocurridas durante el desarrollo de la historia individual de cada individuo. (Aludiendo al conocimiento y a modificaciones en el mbito orgnico) Vigotsky hace referencia a la funcin sealizadora de los hemisferios cerebrales. Estmulos originalmente neutros, toman el valor de seales ampliando las posibilidades de adaptacin al medio. Plantea adems que a partir de ste proceso se construye una nueva funcin: la de significacin. El principio de significacin supone que el hombre instaura desde afuera nexos cerebrales a travs de los cuales, dirige su propio cuerpo y cerebro. Esto depender segn Vigotsky: de la posibilidad de lograr nuevos nexos cerebrales a partir de la respuesta del organismo; y de la influencia del carcter social de nuestra especie. Esto quiere decir que esos nuevos nexos, son una construccin social (tal como lo es por ej. , el cdigo lingstico).Vigostky intuy en sus ltimos aos, qu sta nueva mirada del desarrollo humano, implicaba un sistema nervioso verstil y tendra que traducirse en una nueva teora acerca de su funcionamiento. Se dedic entonces a realizar cursos de medicina y a interesarse en los procesos de alteracin de los sistemas neurofuncionales, especialmente en la afasia(4).

Seal, que todo cambio en el sistema de smbolos, reestructura la actividad mental. Con respecto al tema se cita una referencia textual del autor: "Un pensamiento nace a travs de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en las sombras. La conexin entre ellos no es, sin embargo, una constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por s misma."(Vigotsky.1973.) Uno de los aspectos centrales de la teora de Vigotsky es la idea de que el desarrollo de competencias cognitivas, puede ser entendido como la transformacin de procesos bsicos biolgicamente determinados; en funciones psicolgicas superiores. Es a travs del uso del lenguaje que Vigotsky plantea que ste proceso puede llevarse a cabo. Dice el autor "... cada operacin interna tiene su representacin interna. Todo corresponde a un cierto tipo de proceso cerebral interno." (Vigosky.1960-1981.pg 183).Por medio de palabras el nio comienza a percibir el mundo. Como consecuencia, la inmediatez de la percepcin natural (proceso bsico)es reemplazada por un proceso complejo mediato: el habla, que como tal, se convierte en una parte esencial del desarrollo cognitivo del nio. Es a partir de all que sugiere que el desarrollo psicolgico es un proceso socio - gentico y que la cultura se internaliza en forma de sistemas neuropsquicos, sobre la base fisiolgica de la actividad del cerebro humano. De hecho las llamadas funciones psicolgicas superiores (estructura de la percepcin atencin voluntaria, memoria voluntaria, el lenguaje, la resolucin de problemas, etc.) adquieren formas diferentes en diferentes culturas y en relaciones sociales histricamente distintas. Hasta la aparicin de los aportes de Vigotsky ni la escuela naturalista ni la

mentalista haban podido explicar cientficamente stos procesos mentales. Los naturalistas adheran a los mtodos de las ciencias naturales y los mentalistas, se ocupaban de los fenmenos del espritu. La insatisfaccin de Vigotsky entre ambas corrientes fue sostenida desde la idea que la psicologa deba descartar la explicacin cientfica, determinista y causal, de las funciones mentales superiores. "Vigotsky se rehus a buscar las explicaciones de los procesos mentales superiores en la profundidad del cerebro o en las caractersticas etreas de un alma separada de lo fsico. Para explicar el espritu era necesario ir ms all de los lmites del organismo. Paradjicamente, para encontrar el alma... primero era necesario perderla." (Blanck G. "El hombre y su causa" pg 60."VIGOSKY Y LA EDUCACIN": Comp. Luis Moll.Ed Aique.1993). Cuando Vigotsky (1960)hablaba de una organizacin extracortical de las funciones psicolgicas superiores, se refera entonces a una construccin histrica y cultural. Gracias a instrumentos externos es que segn su pensamiento se establecen conexiones funcionales en

el cerebro, entre reas de la corteza previamente independientes, que devienen componentes de un sistema funcional nico. Segn Leontiev(1982)."La corteza cerebral es un rgano que crea rganos no morfolgicos; capaz de formar rganos funcionales...".La relacin entre aprendizaje y desarrollo fue destacada en la obra de Vigotsky, quien sostuvo que el proceso evolutivo deba ser guiado por el proceso de aprendizaje, y que cualquier pedagoga que no respetara este hecho, sera estril.

10-CONCLUSIONES. Nuevamente y a manera de cierre surge la necesidad de resaltar, la importancia del trabajo interdisciplinario, con el fin de brindar una ayuda pedaggica acertada, acompaando los procesos de desarrollo y maduracin de cada sujeto. Desde el conocimiento de lo que implica el desarrollo normal es posible entender y atender el trastorno.; en la medida real de las posibilidades y limitaciones de cada caso en particular. Volviendo al caso de Antonio, todos esperamos, desde nuestros diferentes roles... y la mejor manera de ayudarlo y ayudarnos, es compartiendo nuestro conocimiento; enriquecindolo con aportes nuevos y propiciando una apertura de criterios que nos permita considerar los cuatro componentes o dimensiones del aprendizaje: ORGANISMO, CUERPO, INTELIGENCIA Y DESEO.

NOTAS
(1) Prof.Ana Brusco de Riego Ruiz-Graciela Ricci de Manucci. "Los equipos tcnicos en el abordaje de la educacin con necesidades educativas especiales. (2) Camilloni A."Novedades educativas".N 52.Pg. 30.Bs. As.1998 (3) Homeostasis: tendencia de los seres vivos a presentar una constancia de condiciones ambientales en su medio interno. (4) Afasia :En la parte final de trastornos se explica brevemente sta patologa.

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