SOCIEDADE CRUZ DE MALTA MINAS GERAIS

2010

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RUA CACHOEIRA DE MINAS, 434 MORRO DAS PEDRAS - BELO HORIZONTE - MG - TELEFONE: (031) 3275-4881

Elaborao, editorao, reviso, adaptao: Professora Letcia Schneider de Pinho Dias

SUMRIO

Colocar pginas certinho 1- Identificao 3- Apresentao 15 4- Objetivos da Instituio 5- Objetivos da Proposta Pedaggica 6- Concepo de Criana 7- Desenvolvimento Infantil 8- Caracterizao 9- Organizao e Dinmica do Cotidiano do Trabalho 9.1 Parmetros de Organizao 9.2 Relao de Recursos Humanos 9.3 Processo de Avaliao 9.4 Descrio do Espao Fsico, Mobilirio e Equipamentos. 9.5 Quadro de Rotina 9.6 Perodo de Adaptao 9.7 Interao Famlia/Instituio 10 Organizao dos Contedos e Metodologia de Trabalho 10.1 Metodologia 11 Formao Contnua e Continuada 12 Gesto Institucional 13 Referncia Bibliogrficas 5 2- Histrico da Sociedade Cruz de Malta 6

Respeitar as diferenas De raas, culturas e crenas Traz a paz e unio E amor no corao A diversidade divertida E muito colorida Se todos fossem iguais Nada seria diferente E de repente Tudo perderia a sua graa Diversidade variedade Diferena distino Eu sou diferente de voc E somos todos irmos A diversidade divertida Ningum melhor ou pior Todos tm o seu valor Criana, adulto, idoso Homem ou mulher Negro, branco ou amarelo Essa a variedade Que compem a humanidade Diversidade variedade Diferena distino Eu sou diferente de voc Somos todos irmos Respeitar as diferenas De raas, culturas e crenas

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Traz a paz e unio E amor no corao (Autor desconhecido)

IDENTIFICAO DA INSTITUIO

NOME DA INSTITUIO: SOCIEDADE CRUZ DE MALTA ENDEREO: RUA CACHOEIRA DE MINAS, 434. BAIRRO: MORRO DAS PEDRAS CEP. 30440-460 CIDADE: BELO HORIZONTE / MG TELEFONE/FAX: (031) 3275-4881 CNPJ: 00436790/0003-14 E-MAIL: cruzdemalta.mg@hotmail.com NMERO DE REGISTRO NO CONSELHO: NOME DO PRESIDENTE: NUNO FEVEREIRO DE LIMA PERODO DE MANDATO: 2006 a 2010

2 HISTRICO DA SOCIEDADE CRUZ DE MALTA A Sociedade Cruz de Malta uma Sociedade Civil Brasileira de fins filantrpicos, fundada h 28 anos pelo eminente Cavaleiro da Ordem Soberana e Militar de Malta, o saudoso padre Otto Wihelm Amann, cujo legado assentado em princpios cristos inspira e norteia at hoje a conduo das obras assistenciais poe ele deixadas. Com sede em Braslia-DF, tendo como finalidade estatutria prestar assistncia a crianas, jovens e idosos necessitados, organizar e manter cursos e atividades educativas e colaborar com os poderes pblicos em assuntos que interessem direta ou indiretamente a seus objetivos. Como meta de expanso de suas atividades sociais no Pas, esta entidade abriu em meados do ano de 2002 uma filial em Belo Horizonte/MG, para atuar junto s comunidades carentes da regio do Morro das Pedras, Vila Antena, Vila Leonina, Vila So Jorge, Vila Pantanal, Conjunto Santa Maria , Nova Granada e Cidade Jardim sendo este um plo indiscutvel de violncia na capital mineira, com prejuzos irreparveis s crianas, adolescentes, jovens e idosos, os quais carecem de polticas sociais para que minimizem os impactos deste ambiente hostil e que, principalmente ajudem na transformao e crescimento deste pblico e do ambiente em que vivem. Atualmente a filial da Sociedade Cruz de Malta de Minas Gerais est desenvolvendo um projeto voltado para 130 (cento e trinta) crianas e adolescente de 06 a 14 anos, oriundos das famlias carentes da regio, as quais ficam na entidade de segunda s sextas-feiras, em dois turnos de funcionamento, contando com sessenta e cinco crianas cada, recebendo reforo alimentar de manh e a tarde, contando ainda com diversas atividades ldicas e recreativas coordenadas e monitoradas de forma especfica. Outro projeto desenvolvido conta com 90 (novemta) idosos do grupo de convivncia da Terceira Idade, com funcionamento de tera s quintas-feiras, no perodo da tarde, recebendo um lanche ao final das atividades de artesanato, palestras, passeios, lazer, etc. Dentre outros projetos desenvolvidos, a entidade est desenvolvendo cursos profissionalizantes, de 20 horas/aula, para jovens-adultos da regio mencionada, com a participao de professores devidamente qualificados, nas Segunda e sextas-feiras, das 13:00 s 17:00 horas, realizado na prpria sede da Sociedade

7 Cruz de Malta, com o objetivo de proporcionar-lhes um conhecimento bsico, para que possam exercer em suas comunidades ou regio onde residem.

PRINCPIOS E FINALIDADES DA EDUCAO NACIONAL E INFANTIL

TITULO I Da Educao (artigo 1)

Art. 1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 - Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2 - A educao escolar devera vincular-se ao mundo do trabalho e a pratica social. TITULO II Dos Princpios e Fins da Educao Nacional (artigos 2 e 3) Art. 2 - A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art. 3 - O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV - respeito a liberdade e apreo a tolerncia; V - coexistncia de instituies publicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino publico em estabelecimentos oficiais; VII - valorizao do profissional da educao escolar;

8 VIII - gesto democrtica do ensino publico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; IX - garantia de padro de qualidade; X - valorizao da experincia extra-escolar; XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as praticas sociais. TITULO III Do Direito a Educao e do Dever de Educar (artigos 4 a 7) Art. 4 - O dever do Estado com educao escolar publica ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento gratuito em creches e pr-escolas as crianas de zero a seis anos de idade; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado as condies do educando; VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas as suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola; VIII - atendimento ao educando, no ensino fundamental publico, por meio de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia a sade; IX - padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Art. 5 - O acesso ao ensino fundamental e direito publico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Publico, acionar o Poder Publico para exigi-lo.

9 1 - Compete aos Estados e aos Municpios, em regime de colaborao, e com a assistncia da Unio: I - recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso; II - fazer-lhes a chamada publica; III - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia a escola. 2 - Em todas as esferas administrativas, o Poder Publico assegurara em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatrio, nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais nveis e modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e legais. 3 - Qualquer das partes mencionadas no "caput" deste artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judicirio, na hiptese do 2 do art. 208 da Constituio Federal, sendo gratuita e de rito sumario a ao judicial correspondente. 4 - Comprovada a negligencia da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio, poder ela ser imputada por crime de responsabilidade. 5 - Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Publico criara formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao anterior. Art. 6 - E dever dos pais ou responsveis efetuar a matricula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental. Art. 7 - O ensino e livre a iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: I - cumprimento das normas gerais da educao nacional e do respectivo sistema de ensino; II - autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade pelo Poder Publico; III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituio Federal. TITULO IV Da Organizao da Educao Nacional (artigos 8 a 20) Art. 8 - A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino.

10 1 - Caber a Unio a coordenao da poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva em relao as demais instancias educacionais. 2 - Os sistemas de ensino tero liberdade de organizao nos termos desta Lei. Art. 9 - A Unio incumbir-se- de: I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios; II - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territrios; III - prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio a escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum; V - coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educao; VI - assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduao e ps-graduao; VIII - assegurar processo nacional de avaliao das instituies de educao superior, com a cooperao dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nvel de ensino; IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. 1 - Na estrutura educacional, haver um Conselho Nacional de Educao, com funes normativas e de superviso e atividade permanente, criado por lei.

11 2 - Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a Unio ter acesso a todos os dados e informaes necessrios de todos os estabelecimentos e rgos educacionais. 3 - As atribuies constantes do inciso IX podero ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham instituies de educao superior. Art. 10 - Os Estados incumbir-se-o de: I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino; II - definir, com os Municpios, formas de colaborao na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuio proporcional das responsabilidades, de acordo com a populao a ser atendida e os recursos financeiros disponveis em cada uma dessas esferas do Poder Publico; III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus Municpios; IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio. Pargrafo nico. Ao Distrito Federal aplicar-se-o as competncias referentes aos Estados e aos Municpios. Art. 11 - Os Municpios incumbir-se-o de: I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os as polticas e planos educacionais da Unio e dos Estados; II - exercer ao redistributiva em relao as suas escolas; III - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as

12 necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal a manuteno e desenvolvimento do ensino. Pargrafo nico. Os Municpios podero optar, ainda, por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sistema nico de educao bsica. Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V - prover meios para recuperao dos alunos de menor rendimento; VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; VII - informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica. Art. 13 - Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alem de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, a avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Art. 14 - Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino publico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:

13 I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15 - Os sistemas de ensino asseguraro as unidades escolares publicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro publico. Art. 16 - O sistema federal de ensino compreende: I - as instituies de ensino mantidas pela Unio; II - as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; III - os rgos federais de educao. Art. 17 - Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal compreendem: I - as instituies de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Publico estadual e pelo Distrito Federal; II - as instituies de educao superior mantidas pelo Poder Publico municipal; III - as instituies de ensino fundamental e mdio criadas e mantidas pela iniciativa privada; IV - os rgos de educao estaduais e do Distrito Federal, respectivamente. Pargrafo nico. No Distrito Federal, as instituies de educao infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, integram seu sistema de ensino. Art. 18 - Os sistemas municipais de ensino compreendem: I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao infantil mantidas pelo Poder Publico municipal; II - as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; III - os rgos municipais de educao. Art. 19 - As instituies de ensino dos diferentes nveis classificam-se nas seguintes categorias administrativas: I - publicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, mantidas e administradas pelo Poder Publico;

14 II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado. Art. 20 - As instituies privadas de ensino se enquadraro nas seguintes categorias: I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que so institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado que no apresentem as caractersticas dos incisos abaixo; II - comunitrias, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de professores e alunos que incluam na sua entidade mantenedora representantes da comunidade. III - confessionais, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas que atendem a orientao confessional e ideologia especificas e ao disposto no inciso anterior; IV - filantrpicas, na forma da lei. TITULO V SEO II Da Educao Infantil (artigos 29 a 31) Art. 29 - A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana ate seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Art. 30 - A educao infantil ser oferecida em: I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de ate trs anos de idade; II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. Art. 31 - Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

A educao infantil norteia-se pelos princpios de liberdade e pelos ideais de solidariedade humana.

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3 APRESENTAO
No h dvida de que parece ter acordado e descoberto que na educao repousa toda a sua esperana de futuro, toda a sua perspectiva de slido e irreversvel crescimento. Mas isto , em verdade, apenas um detalhe: o que de mais extraordinrio est acontecendo o surgimento, aqui e l fora, de uma nova educao. (ANTUNES, 2002)

O projeto poltico-pedaggico (PPP) da Instituio, seja ela de ensino regular ou filantrpica, pode ser inicialmente entendido como um processo de mudana e de antecipao do futuro, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela mesma como um todo. Sua dimenso poltico-pedaggica pressupe uma construo participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares. Ao desenvolv-lo, as pessoas ressignificam suas experincias, refletem suas prticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, do sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas relaes de convivncia e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas de ao. Este movimento visa promoo da transformao necessria e desejada pelo coletivo escolar e comunitrio. Nesse sentido, o projeto poltico-pedaggico praxis, ou seja, ao humana transformadora, resultado de um planejamento dialgico, resistncia e alternativa ao projeto de escola e de sociedade burocrtico, centralizado e descendente. Ele movimento de ao-reflexo-ao, que enfatiza o grau de influncia que as decises tomadas na instituio exercem nos demais nveis educacionais. Um projeto poltico - pedaggico ultrapassa a mera elaborao de planos, que s se prestam a cumprir exigncias burocrticas:

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"O projeto poltico-pedaggico busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso scio poltico e com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. (...) Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de se definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade." (Veiga, 1995)

O projeto poltico-pedaggico o fruto da interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, atravs da reflexo, as aes necessrias construo de uma nova realidade. , antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo.

Essa prtica de construo de um projeto, deve estar amparada por concepes tericas slidas e supe o aperfeioamento e a formao de seus agentes. S assim sero rompidas as resistncias em relao a novas prticas educativas. Os agentes educativos devem sentir-se atrados por essa proposta, pois s assim tero uma postura comprometida e responsvel. Trata-se, portanto, da conquista coletiva de um espao para o exerccio da autonomia.

Ao pensar e plantar o PPP mais do que implementar ou implantar as relaes estabelecidas na instituio podem resgatar a alegria e a felicidade existentes no espao educacional, festejar o encontro das pessoas e dos grupos, multiplicar os espaos de trocas e de relaes inter-transculturais (PADILHA, 19992002). Este projeto se caracteriza por ser eco-poltico-pedaggico: tica e esttica, sustentabilidade e virtualidade referncias e princpios indispensveis para a operacionalizao, concretizao do mesmo. Na perspectiva da Escola Cidad, a elaborao do projeto poltico-pedaggico deve comear pela reflexo sobre a prtica para, em seguida, fundament-la. Mas isso s possvel se criarmos as condies concretas para a formao continuada do/a educador/a e de todos os segmentos escolares, tarefa dos governos responsveis pelas respectivas redes ou sistemas de ensino e tambm da prpria instituio. Esta, ao iniciar a construo do seu projeto, inicia um processo de formao continuada da comunidade escolar, demanda que vai surgindo de forma mais evidente dada as caractersticas desse trabalho que por isso , em si mesmo, poltico-pedaggico e formativo.

17 Aprende-se fazendo e, ao se fazer, aprende-se a (re)aprender. O conjunto destas (re)aprendizagens, reflexes, aes e relaes, somado ao trabalho pedaggico, administrativo, financeiro e comunitrio da instituio tudo registrado como resultado da leitura do mundo, deve ser traduzido na forma de princpios, diretrizes e propostas de ao. E isso nos possibilita estruturar o PPP da instituio, bem como organizar ou reorganizar o seu currculo.

Transformar a experincia educativa em algo puramente tcnico seria amesquinhar o carter humano da formao da pessoa (Paulo Freire, 1997). O mesmo autor nos fala da importncia do estmulo curiosidade, imaginao, emoo, intuio do aluno e do educador sempre associados necessria rigorosidade da pesquisa cientfica. Nesse contexto, consideramos que vrios so os caminhos para iniciar, na instituio, a elaborao do seu projeto poltico-pedaggico. Optamos por oferecer um indicador que visa (re)construo de uma instituio mais bela, prazerosa e aprendente. Quem gosta de freqentar uma instituio suja, feia, depredada, pichada, cheia de muros e de grades? Sentir-se bem na instituio exige a preocupao constante com a sua estrutura fsica, com a conservao das suas dependncias e dos diferentes espaos como o seu jardim, a sua horta, as suas possveis reas livres e esportivas para que alunos, educadores e comunidade possam ocup-las e freqent-las de forma ldica, alegre, cientfica, pedaggica. Mas isso no basta. Importncia ainda maior devemos dar qualidade e beleza das relaes pessoais, interpessoais e grupais que l se estabelecem. Se a instituio no conta com estes espaos de trocas e de relaes, razo maior possui para que se dedique a reivindiclos, a lutar politicamente por eles e, por conseguinte, a conquist-los. Nenhuma mudana fundamental acontece gratuitamente, sem esforos, sem luta e sem conflito. A est tambm a dimenso poltica do ato educativo. Da a necessidade do PPP, processo no qual registramos tais demandas, criando movimentos favorveis ao alcance das mudanas desejadas. Necessidades e desejos que mobilizam a ao e o desenvolvimento de processos profundamente pedaggicos.

4- OBJETIVO DA INSTITUIO Pensar um projeto de educao implica pensar o tipo e qualidade da instituio, a concepo de homem e de sociedade que se pretende construir. Ultimamente temos observado uma correria enorme por parte de escolas e sistemas educacionais na busca da construo de seus projetos polticos pedaggicos. As discusses vo desde a importncia de um projeto para escola at mesmo a louca corrida pela execuo da

18 antiga pedagogia de projetos, mais s agora descoberta por algumas autoridades da educao que a todo custo, mais uma vez tentam s pressas implant-la, como se esta fosse novamente o ovo de Colombo da educao brasileira, que no decorrer da sua histria j descobriu outros ovos que tambm a todo custo tentaram empurr-los garganta a dentro dos educadores. J estamos cansados de compreender que as mudanas na educao dependem fundamentalmente de vontade poltica, no que diz respeito a encar-la como prioridade nacional no enquanto lema, mas praticamente e da vontade e empenho dos educadores que so de fato os responsveis para no dia-a-dia tornar em prtica os projetos e concepes de educao que sempre foi idealizado por alguns e no por eles, o que contribui para que tenhamos tantas propostas interessantes no papel, mas que no fazer pedaggico se mantm a uma distncia enorme do idealizado. As nossas escolas e instituies num sentido amplo e os dirigentes polticos, poucos se preocupavam com a existncia de um projeto poltico pedaggico, j que a nossa educao ao logo do tempo, salvo raras excees, sempre foi um dos caminhos mais fceis para se praticar os desvios de recursos para outros setores e em muitos casos para o enriquecimento ilcito, o que nos surpreende essa busca geral em que se encontram os sistemas de ensino para concretizarem os seus projetos. A necessidade de um projeto poltico pedaggico nas instituies antecedem a qualquer deciso poltica ou exigncia legal, j que enquanto educadores e enquanto membros dessas instituies, devemos ter claro a que horizonte pretendemos chegar com os nossos educandoss, com a comunidade e com a sociedade, caso contrrio no estaremos exercendo o nosso papel de educador, mas simplesmente de "aventureiro", que no sabe onde quer chegar. Como na educao a moda uma constante, principalmente por parte daqueles que na verdade ficam esperando um pacote pronto de tcnicas e mtodos de ensino, em vez de buscarem desenvolver a criatividade e na prtica irem recriando a sua prpria prtica pedaggica, questiono: ser mais uma moda? Ser que a educao "entenda-se educadores e dirigentes dos sistemas educacionais" acordaram e resolveram de fato assumirem o pacto pela qualidade da educao? Ou ser apenas mais uma corrida para que cumpramos mais uma vez as exigncia legais e dos acordos internacionais? Ser que cada instituio vai assumir ou ter apenas um projeto escrito? Ou continuaremos com as mesmas e velhas prticas autoritrias e alienantes dos nossos educandos e no dia seguinte, com o peito aberto sairmos profetizando a mudana, pregando a demagogia e falando de formao para a cidadania e para o viver da democracia?

19 Claramente, no acreditamos nas mudanas da educao quando elas acontecem de cima para baixo. Se a escola fruto da sociedade, conseqncia dos saberes construdos socialmente, culturalmente, subjetivamente pelas pessoas que esto fora e dentro da escola, como podemos pensar em mudanas a partir daqueles que no esto diretamente ligados a esta realidade. Educandos, educadores, comunidades, no podem figurar apenas nos papis e nas propostas, devem fazer parte do sistema de reformulao do pensar a educao e as instituies educacionais. Sendo assim, a mola principal das mudanas, a postura e crena do educador num repensar a educao e a sua prpria caminhada, seno, como j disse ex Ministro da Educao Carlos Chiarelli em 1992 " os professores fingem que ensinam, os alunos fingem que aprendem e o governo finge que controla ", quando na verdade deveramos assumir o papel de educador, para tentarmos envolver e empolgar a sociedade a lutar por uma educao mais real, digna de um pas de 500 anos de "descobrimento". 5- OBJETIVOS DA PROPOSTA PEDAGGICA Trata-se de uma metodologia de trabalho cooperativo, na qual os educandos, assessorados por seus educadores, atuam na construo e implementao de solues para problemas reais com os quais se deparam no dia-a-dia de suas escolas, de suas comunidades ou da sociedade de que so parte. Vivemos a poca da "cultura de projeto" em nossa sociedade, onde as condutas de antecipao para prever e explorar o futuro fazem parte de nosso presente. Essa influncia do futuro sobre nossas adaptaes cotidianas s faz sentido se o domnio que tentamos desenvolver sobre os diferentes espao cumpre a funo de melhorar as condies de vida do ser humano. Portanto, foi a partir desse pensar inicial que surgiu este projeto poltico pedaggico, com o objetivo de melhor compreender o significado e o processo do processo educacional. Partindo do bvio, como sugere Gadotti (2001), a palavra projeto vem do verbo projetar, lanar-se para frente, dando sempre a idia de movimento, de mudana. A sua origem etimolgica, como explica Veiga (2001, p. 12), vem confirmar essa forma de entender o termo projeto que "vem do latim projectu, particpio passado do verbo projecere, que significa lanar para diante". Na definio de Alvarz (1998) o projeto representa o lao entre presente e futuro, sendo ele a marca da passagem do presente para o futuro. Para Fagundes (1999), o projeto uma atividade natural e intencional que o ser humano uti1iza para procurar solucionar problemas e construir conhecimentos. Alvarz (op cit) afirma que, no mundo contemporneo, o projeto a mola do dinamismo, se tomando em instrumento indispensvel de ao e transformao.

20 Boutinet (2002), em seu estudo sobre a antropologia do projeto, explica que o termo projeto teve seu reconhecimento no final XVII e a primeira tentativa de formalizao de um projeto foi atravs da criao arquitetnica, com o sentido semelhante ao que nele se reconhece atualmente, apesar da marca do pensamento medieval "no qual o presente pretende ser a reatualizao de um passado considerado como jamais decorrido" (p. 34). Na tentativa de uma sntese, pode-se dizer que a palavra projeto faz referncia a idia de frentes um projetar, lanar para, a ao intencional e sistemtica, onde estio presentes: a utopia concreta/confiana, a ruptura/continuidade e o instituinte/institudo. Segundo Gadotti (cit por Veiga, 2001, p. 18),
Todo projeto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma estabilidade em funo de promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores.

E o projeto com a qualificao de pedaggico, qual o seu significado? De repente, em meados da dcada de 90, a idia de projeto pedaggico tomou corpo no discurso oficial e em quase todas as instituies de ensino, espalhadas nesse imenso Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/94), em seu artigo 12, inciso I, prev que "os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terno a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica", deixando explcita a idia de que a escola no pode prescindir da reflexo sobre sua intencionalidade educativa. Assim sendo, o projeto pedaggico passou a ser objeto prioritrio de estudo e de muita discusso. Para Andr (2001, p. 188) o projeto pedaggico no somente uma carta de intenes, nem apenas uma exigncia de ordem administrativa, pois deve "expressar a reflexo e o trabalho realizado em conjunto por todos os profissionais das instituies educacionais, no sentido de atender s diretrizes do sistema nacional de Educao, bem como s necessidades locais e especficas da clientela da escola"; ele "a concretizao da identidade da escola e do oferecimento de garantias para um ensino de qualidade". Segundo Libneo (2001, p. 125), o projeto pedaggico "deve ser compreendido como instrumento e processo de organizao da escola", tendo em conta as caractersticas do institudo e do instituinte. Segundo Vasconcellos (1995), o projeto pedaggico
um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. E uma metodologia de trabalho que possibilita resignicar a ao de todos os agentes da instituio (p. 143).

21 Para Veiga (1998), o projeto pedaggico no um conjunto de planos e projetos de educadores, nem somente um documento que trata das diretrizes pedaggicas da instituio educativa, mas um produto especfico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que a influencia e que pode ser por ela influenciado". Portanto, trata-se de um instrumento que permite clarificar a ao educativa da instituio educacional em sua totalidade. O projeto pedaggico tem como propsito a explicitao dos fundamentos tericos-metodolgicos, dos objetivos, do tipo de organizao e das formas de implementao e de avaliao institucional (p. 11-113). O projeto pedaggico no modismo e nem documento para ficar engavetado em uma mesa na sala de direo das instituies educacionais, ele transcende o simples agrupamento de planos de ensino e atividades diversificadas, pois um instrumento do trabalho que indica rumo, direo e construdo com a participao de todos os profissionais da instituio. O projeto pedaggico tem duas dimenses, como explicam Andr (2001) e Veiga (1998): a poltica e a pedaggica. Ele " poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade" (Andr, p. 189) e pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo". Essa ltima a dimenso que trata de definir as aes educativas da escola, visando a efetivao de seus propsitos e sua intencionalidade (Veiga, p. 12). Assim sendo, a "dimenso poltica se cumpre na medida em que em que ela se realiza enquanto prtica especificamente pedaggica" (Saviani, cit por Veiga, 2001, p. 13). Para Veiga (2001, p. 11) a concepo de um projeto pedaggico deve apresentar caractersticas tais como: a) ser processo participativo de decises; b) preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies; c) explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo; d) conter opes explcitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especifica; e) explicitar o compromisso com a formao do cidado. A execuo de um projeto pedaggico de qualidade deve, segundo a mesma autora:

22 a) nascer da prpria realidade, tendo como suporte a explicitao das causas dos problemas e das situaes nas quais tais problemas aparecem; b) ser exeqvel e prever as condies necessrias ao desenvolvimento e avaliao; c) ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola, d) ser construdo continuamente, pois com produto, tambm processo. Falar da construo do projeto pedaggico falar de planejamento no contexto de um processo participativo, onde o passo inicial a elaborao do marco referencial, sendo este a luz que dever iluminar o fazer das demais etapas. Alguns autores que tratam do planejamento, como por exemplo Moacir Gadotti, falam simplesmente em referencial, mas outros, como Danilo Gandin, distinguem nele trs marcos: situacional, doutrinal e operativo. A proposta pedaggica fruto da elaborao conjunta, de todos os sujeitos envolvidos no processo educacional e capaz de alcanar a amplitude necessria da educao infantil. A idia contribuir de forma convergente e complementar, com todas as demais atividades curriculares, para a formao de crianas e jovens autnomos, solidrios e competentes. Que esses futuros e atuais jovens sejam capazes de exercer sua autonomia, com critrios para avaliar situaes e tomar decises fundamentadas em suas crenas, valores, pontos de vista e interesses. Contribuir tambm, para formao de seres capazes de exercer cidadania plena, participando do encaminhamento e resoluo de questes que dizem respeito ao bem comum de forma crtica, criativa, construtiva e solidria. Ajudar para a formao de seres, que, ao ingressarem no mundo do trabalho, sejam capazes de analisar situaes, optar, decidir em grupo, planejar, liderar, estabelecer objetivos, avaliar e serem avaliados, gerando os resultados esperados de sua atuao. Concordando com COSTA( 2001), usaremos e o protagonismo juvenil. A palavra protagonismo vem do grego, Proto significa o primeiro, o principal. Agon significa luta. Agoniste significa lutador. Protagonista, portanto, era o termo que designava o lutador principal de um torneio. A palavra passou a ser usada no teatro e na literatura para designar os atores principais de um enredo teatral ou as personagens principais de uma trama litarria. Mais recentemente, a sociologia e a poltica, com base na idia de atores sociais, passou a chamar de atores protagnicos ou de protaginismos dos agentes principais de um movimento ou dinamismo social. O protagonismo infanto juvenil ultrapassa a viso preventivista e atua atravs do desenvolvimento do potencial do educando, criando oportunidades e condies para que as potencialidades presentes no ser de cada educando transformem-se, medida que ele se procura e se experimenta na ao, em competncias,

23 habilidades e capacidades para viver e trabalhar numa sociedade cada vez mais complexa, competitiva e exigente. Uma sociedade que demanda de cada ser humano um crescimento constante como pessoa, como cidado e como trabalhador, ou seja, como profissional. Com base nessa formulao, ns, educadores, passamos a chamar de protagonismo infanto juvenil os processos, movimentos e dinamismos sociais e educativos em que nossos educandos, ajudados ou no por seus educadores, assumem o papel principal. 6- CONCEPO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. a partir da Lei das Diretrizes e Bases (LDB/1996) que a educao infantil passa a ser considerada oficialmente como primeira etapa da educao bsica. Ftima Salles, coordenadora do Programa Emergencial pela UFMG, lembra que o desafio tem sido duplo: ampliar a quantidade de vagas e proporcionar qualidade de vagas e proporcionar qualidade ao atendimento oferecido. A pessoa que trabalha com educao tem como dever ser crtica em relao sociedade na qual vive. A primeira lio para atender essa clientela que a educao no pode continuar sendo preocupao apenas dos segmentos que, tradicionalmente, dela se ocuparam: os operadores dos sistemas de ensino (professores, diretores, tcnicos, e funcionrios), os dirigentes nacionais (secretrios municipais e estaduais, diretores da rede de ensino, dirigentes nacionais, etc) e os acadmicos que estudam o sistema de ensino, realizando diagnsticos e propondo solues. Precisamos, realmente, de todos pela qualidade da educao, ou seja, do pleno envolvimento das organizaes pblicas, empresariais, sindicais, religiosas e comunitrias com a questo da satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem de nossas crianas e adolescentes. A Segunda lio nos mostra que no basta trabalhar apenas do lado da oferta de educao bsica. preciso atuar, tambm e fortemente, do lado da demanda. O desafio agora qualificar a demanda. A noo corrente em nossa sociedade a de que o direito educao muito mais do que vaga na escola. O novo nome do direito educao dever ser ingresso, regresso, permanncia e sucesso de todas as crianas na escola. O principal sistema de promoo da educao bsica fora da esfera familiar a escola fundamental. A educao fundamental deve ser universal, garantir a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem

24 de todas as crianas e levar em considerao a cultura, as necessidades de aprendizagem das crianas cujo acesso escolaridade formal limitado ou inexistente, desde que observem os mesmos padres de aprendizagem adotados na escola e disponham de apoio adequado. E, nesse ponto, conclama as associaes comunitrias, cooperativas, instituies religiosas e outras organizaes no-governamentais a assumirem importante papel no apoio educao bsica: sua competncia, dinamismo e relaes diretas com os diversos setores constituem valiosos recursos na identificao e satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem. A famlia a base de tudo. Consciente dessa verdade e preocupada em integrar, no interior do conceito mais amplo de educao para a vida, as aes desenvolvidas no seio da famlia e das organizaes comunitrias com aquelas desenvolvidas pela escola, a Declarao, em seu artigo 5, enfatiza a necessidade de se ampliarem os meios e o raio de ao da educao bsica: A aprendizagem comea no nascimento. Isto implica cuidados bsicos e educao inicial na infncia, proporcionando seja atravs de estratgias que envolvam famlias e comunidades ou programas institucionais, como for mais apropriado. 7 DESENVOLVIMENTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE Como mencionado anteriormente. O protagonismo infanto juvenil uma forma de atuao com os educandos, a partir do que eles sentem e percebem da sua realidade. No se trata de uma atuao para os jovens ou para as crianas, muito menos de uma atuao sobre eles. Portanto, trata-se de uma postura pedaggica visceralmente contrria a qualquer tipo de paternalismo, assistencialismo ou manipulao. O trabalho de cada instituio que atende crianas e adolescentes em programas scio-educativos, de carter complementar, pode ficar ainda melhor na medida que seja construda uma proposta educativa clara e articulada, visando ampliar e aprofundar os conhecimentos e vivncias dos educandos. Para trabalharmos com esta clientela, temos que entender um pouco sobre o desenvolvimento deles. E dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, `a profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, `a liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo

25 de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Como tratar uma sociedade em que a unidade se d pelo conjunto das diferenas, no qual o carter multicultural se acha entrecruzado por uma grave e histrica estratificao social e econmica? Como garantir um educao que respeite as diferenas socioeconmicas, de gnero, de faixa etria, tnicas, culturais e das crianas e jovens com necessidades educacionais especiais e que, concomitantemente, respeite direitos inerentes e todas os educandos brasileiros, contribuindo para a superao das desiguladades? Como contribuir com os sistemas de ensino na anlise, na reformulao e/ou na elaborao de suas propostas pedaggicas sem fornecer modelos prontos? Como garantir que neste imenso pas as atuais diretrizes nacionais asseguram de fato o convvio da diversidade, no que diz respeito adolescentes? A LDB (arts. 12 e 13), ao incumbir as instituies de Educao Infantil de elaborar as prprias propostas pedaggicas com a participao efetiva dos professores. Desta forma, a Lei reconheceu, ao mesmo tempo, a ao pedaggica de professores e professoras, construda no cotidiano das instituies de educao infantil, juntamente com as famlias e as crianas, bem como a riqueza e a diversidade brasileiras, que acolhem realidades extremamente diferenciadas. Ma s se tratando de uma instituio que vai alm da escola, a proposta diferenciada. Partimos do pressuposto da bagagem de cada um. E qual o perfil de nossos educandos? Como melhor atend-los? Capacitando-nos diariamente atravs de dilogos, troca de experincias e tambm atravs de cursos. maneira de cuidar e de educar crianas e

8- CARACTERIZAO O presente PPP visa atender a populao das regies do Morro das Pedras, Vila Antena, Vila Leonina, Vila So Jorge, Vila Pantanal, Conjunto Santa Maria , Nova Granada e Cidade Jardim. Esta clientela caracteriza-se de famlias de baixa renda, sem qualificao e certificao, pouca escolaridade ou nenhuma e bastante numerosa. 9- ORGANIZAO E DINMICAS DO COTIDIANO DO TRABALHO

26 A prtica vem mostrando que a mera produo do modelo escolar no garante qualidade ao nosso projeto. A expectativa das crianas, adolescentes e seus familiares demonstrada em algumas pesquisas em relao aos projetos sociais , de proteo (para no ficarem sozinhos em casa ou na rua), de aprendizagem (que pode acontecer de formas muito diversificadas) e de lazer. A proposta educativa desta instituio, construda junto com os coordenadores e educadores busca complementar essas expectativas e agregar valores e prticas que podem elevar o padro de qualidade do atendimento. Partindo de compromissos bsicos como o respeito aos valores culturais e histricos prprios do contexto social das crianas, adolescentes e suas famlias e fundamentando-se no princpio que todos os indivduos podem aprender; de que o conhecimento construdo pelo sujeito, a partir de sua bagagem cultural, num processo de interao com o outro, a proposta plano de protagonismo infanto juvenil. Para este projeto traamos plano de ao: 1 - Indicadores de que crianas e adolescentes esto APRENDENDO A CONHECER: Conscincia de seus direitos e deveres: argumentao e expresso fluentes; interesse em literatura; valorizao do conhecimento e do saber social/local; criticidade em relao aos meios de comunicao; coordenao lgica de idias; busca de informaes; interesse e envolvimento nas atividades; zelo pela sade; curiosidade; bom desempenho escolar; apropriao adequada dos espaos e recursos coletivos; bens e servios pblicos; atitudes de conservao da natureza e do ambiente onde vivem; participao em campanhas e atividades de sade e preservao do meio ambiente.

2 Indicadores de que crianas e adolescentes esto APRENDENDO A FAZER: Protagonismo; produo de idias e invenes; soluo de problemas; utilizao de conhecimentos e contextos diferentes. 3 Indicadores de que crianas e adolescentes esto APRENDENDO A CONVIVER: Cooperao; harmonia; entrosamento; brincadeiras e dinmicas coletivas; defesa de seu prprio ponto de vista e respeito ao ponto de vista do outro; construo coletiva de regras e observncia das mesmas. 4 Indicadores de que crianas e adolescentes esto APRENDENDO A SER

27 Prazer e alegria; cuidados com o corpo e aparncia; alto auto-estima; iniciativa; segurana; confiana; autonomia; dinamismo; receptividade; protagonismo; persistncia; espontaneidade; comunicabilidade; participao; criticidade; sensibilidade; criatividade. 9.1 PARMETROS DE ORGANIZAO A instituio atende uma clientela de 130 crianas e adolescentes sendo uma metade pela manh e a outra pela tarde, em um horrio compreendido das 07:30 s 11:30 e a outra tarde, das 13:00 s 17:00. Atende tambm a 90 idosos, que freqentam o projeto as teras, quartas e quintas de 13:30 s 16:30, tambm atende acerca de 25 jovens adultos. Os beneficirios do Projeto freqentam a entidade em horrios alternados. No turno da manh e da tarde o educando recebe um lanche saboroso na entrada, composto quase sempre de po francs com margarina e vitamina, ou suco natural de frutas, ou ch ou achocolatado. Na sada recebem um almoo (turno da manh) e jantar (turno da tarde), composto de arroz, feijo, salada de legumes e/ou verduras e carne animal, na falta desta, servido ovo ou carne de soja. A variao do cardpio constante para melhor aceitao do pblico alvo, e, tambm, diariamente, no incio dos turnos da manh e da tarde, o menu escrito em um quadro afixado no hall de entrada do refeitrio. Neste quadro tambm escrito uma mensagem educativa atravs de estrofes de poesias. Cada turno conta com nove espaos fsicos, sendo eles: duas salas para atividades pedaggicas, uma biblioteca comunitria, um laboratrio de informtica educacional uma quadra um galpo para atividades artesanais e msica, uma varanda coberta para refeies e atividades variadas e um salo para atividades gerais. 9.2 RELAES DOS RECURSOS HUMANOS
Funcionrios
em ordem alfabtica

Formao Acadmica

Funo exercida

Carga Horri a/sema nal 07:00 s 17:40 07:10 s 17:00

Ana Carla Amrica da Silva Clarice Marques do Amaral

2 grau 2 grau - magistrio

Aux. Servios gerais Educadora 06 a 14 anos

28
Diogo Oliveira Rodrigues Duarte Elizabeth Marai Dani de Assis 3 grau em andamento Curso de Educao Fsica 2 grau Educador 06 a 14 anos Coordenadora Administrativa/Geral Letcia Schneider de Pinho Dias 3 grau Pedagogia com especializao Lato Sensu em Educao , Luanda Camila de Oliveira Souza Marinez Dias Ribeiro Maristela Dani Jacinto Marlene Xavier de Pinho Dias Ronaldo Mrcio de Assis Rosngela Vicentina de Assis Sandra Alves Pereira Comunicao e Tecnologia 3 grau em andamento - Curso de Educao Fsica 1 ,grau 2 grau 2 grau 3 grau 3 grau Curso de Direito 2 Grau Educadora 06 a 14 anos Aux. Servios gerais Coordenadora 3 Idade Educadora jovens em ao e 3 Idade Procurador da SCM Aux. Administrativo e Educadora 3 Idade Auxiliar de cozinha 07:10 s 17:00 SCM Coord. Pedaggica SCM 08:00 s 17:00 08:00 s 17:00

13:00 s 17:OO

07:00 s 17:15

9.3 PROCESSOS DE AVALIAO Os processos de avaliao da Instituio so contnuos e sistemticos seguindo os seguintes parmetros: Avaliao diria Avaliao Pedaggica pedido aos educadores que relatem atravs de um dirio de bordo as ocorrncias positivas e negativas. Atravs de reunies as teras e quintas relatado coordenao pedaggica as ocorrncias positivas e negativa. Auto-avaliao solicitado aos educadores e educandos, administrao e funcionrios. Avaliao Institucional

realizado semestralmente reunio geral em que so discutidos vrios pontos positivos e negativos gerados durante o semestre. 9.4 DESCRIA DO ESPAO FSICO, MOBILIRIO E EQUIPAMENTOS

29 O ambiente seguro, limpo, aconchegante e estimulador para todos os usurios tendo em vista a acessibilidade das crianas e adolescentes a esses espaos, aos jogos, materiais esportivos., musicais, brinquedos, livros e materiais didticos. O espao composto de: - instalaes sanitrias distintas: masculino e feminino, para adultos e crianas/adolescentes. Os sanitrios so 9.5 QUADRO DE ROTINA ANEXO 9.6 PERODO DE ADATAO Aos funcionrios da Instituio dado um perodo de 35 dias para adaptao e aos educandos o tempo depende da bagagem de cada um. Cada caso analisado. 9.7 INTERAO FAMLIA/INSTITUIO Atravs do Projeto de Avaliao Institucional, a Instituio se prope a buscar uma nova realidade, visando aprimorar a atual situao, alm de atender as exigncias decorrentes da LDB (Brasil, LDB, 1996), pois se pretende: 1- avaliar como um todo a Instituio, pelo conhecimento especfico de cada unidade em particular. 2- assumir as peculiaridades regionais especficas onde est inserida atravs de um projeto polticopedaggico. 3- influenciar e conhecer o perfil do indivduo a ser formado e de egresso, cobrando os objetivos preestabelecidos no projeto poltico-pedaggico. 4- mobilizar a sociedade para influenciar na avaliao.

10 ORGANIZAO DOS CONTEDOS E METODOLOGIA DE TRABALHO No Projeto Poltico-Pedaggico a Unidade se prope a buscar uma nova realidade, aprimorando a atual situao.

30 Na sua execuo estar rompendo situaes estveis e confortveis, mas apesar dos riscos e instabilidades criadas, dever conduzir a uma melhor qualidade em relao situao anterior, se no, no se justificaria tal empreita.

Assim, o projeto(do latim progectu: lanado para diante) implica em idia de plano, intento, desgnio e de empreendimento a ser realizado dentro de um determinado esquema planejado.

Atravs de organizao pedaggica dos contedos, permitido a inverso do sentido da relao de cima para baixo na hierarquia administrativa, ou seja, a prpria unidade universitria buscando autonomia e qualidade. Portanto, o significado Poltico do projeto poltico-pedaggico a inverso do modelo centralizado de administrao da educao.

Para que os critrios sejam transparentes e democraticamente estabelecidos, as seguintes reflexes devero ser discutidas pela comunidade acadmica: Para que? Por que? Para quem? Quando? Como? Onde?

Estes critrios definiro os indicadores da avaliao, atendendo os princpios do Projeto PolticoPedaggico. PRINCPIOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

1- Igualdade de oportunidade e condies para o acesso e a permanncia do educando, educador e funcionrios. 2- Busca constante da qualidade educacional tcnica, poltica e pedaggica.

31 3- Participao organizada e democratizada da comunidade (educando, educador e funcionrios), possibilitando a participao de todos nas decises e aes administrativas e pedaggicas, valorizando a participao dos representantes dos diferentes segmentos da Instituio. 4- Liberdade de pensamento e opinio no contexto do aprender, ensinar, pesquisar e divulgar. 5- Valorizao do educando, educador e funcionrios se faz necessrio para alcanar os objetivos propostos no Projeto Poltico-Pedaggico, visando saber: 5.1. qual o cidado e profissional que queremos formar? 5.2. Qual o perfil dos educadores? 5.3. Qual a oferta de cursos de reciclagem, especializao e similares? 5.4. Quais as condies e a estratgia de elaborao de aquisio e uso de recursos didticos de variada natureza? 5.5. Qual a relao fsica-temporal entre educando, educador e funcionrios, visando uma melhor interao e um compromisso forte com o objetivo do Projeto Poltico-Pedaggico? 5.6. Qual a conscientizao da comunidade em geral (pblica e acadmica) e explicitao do objetivo do Projeto Poltico-Pedaggico quanto s finalidades e metas? A etimologia no o nico lugar para se comear, mas um lugar. Segundo o honesto Houaiss, projeto deriva de projicere, palavra latina que significa lanar para frente, estender. Daqui, apreende-se que um projeto trata de algo futuro, com base no presente. a extenso do que se tem em alguma direo. Elaborar um projeto , antes de qualquer coisa, contribuir para a soluo de problemas, transformando idias em aes. Ao assim definir projeto, definimos tambm o escopo de um projeto. Partimos ento para uma definio operacional: Projeto um empreendimento planejado que consiste num conjunto de atividades interrelacionadas e coordenadas, com o fim de alcanar objetivos especficos considerando os limites diagnosticados num tempo presente para que possam ser ampliados num tempo futuro atravs da transformao de idias fundamentadas na anlise coletiva em aes procedimentais que modifiquem uma realidade. Essa compreenso traz embutida em si uma outra questo. Muitos dos agentes envolvidos no processo educacional alegam que as dificuldades da dura realidade do cotidiano escolar no lhes permitem avanar

32 em discusses como a do PPP. Com isso, assumem a idia de um PPP como algo secundrio, um a mais s suas j diversas atribuies. No h tempo para elaborar um PPP. Ponto. Essa linha de raciocnio contraditria e falaciosa se utilizarmos como referencial nossa definio operacional de projeto. A realidade que envolve as dificuldades do cotidiano escolar s ser transformada se um projeto que busca a alterao da realidade for implementado. Sem isso, imobiliza-se e cristaliza-se o estado de coisas que torna a escola em uma mquina de funcionamento inercial e os professores em engrenagens automatizadas que ano a ano repetem a mesma prtica. Atravs de um PPP podemos re-significar a ao de todos os sujeitos da escola, modificando, assim, sua realidade. Um projeto nasce de uma problematizao. preciso haver uma motivao para a elaborao de um projeto. Um PPP nasce, ento, do desejo de alterar o que angustia. Como a escola um espao de uma pluralidade subjetiva, necessrio que todos os agentes envolvidos sintam o desejo de alterao e o historicizem. H uma acomodao inercial que precisa ser quebrada atravs do desejo de mudana. Thurler afirma que a mudana dentro do estabelecimento escolar, no entanto, s possvel se ela, para os atores, tiver mais significados do que o status quo. E acrescenta: novas prticas no podem ser consideradas se parecem incompatveis com a organizao e a diviso do trabalho estabelecido, se esta ltima serve aos interesses da maioria dos atores (2001, p.26).

10.1 METODOLOGIA

A metodologia adotada na instituio se d atravs de referencias bibliogrficas indicadas pela coordenao pedaggica e geral, bem como sugerida pelos educadores. utilizado tambm capacitao dos educadores.

11 FORMAO CONTNUA E CONTINUADA A instituio capacita seus educadores e funcionrios de acordo com o interesse de ambos.

12 GESTO INSTITUCIONAL Objetivo 1 Modernizar a estrutura funcional da Insituio Estratgias:

33 1. Reformular o Estatuto da Instituio. 2. Reformular o Regimento Geral da Instituio. 3. Adequar a estrutura gerencial s diretrizes dos novos Estatutos e Regimento Geral. Objetivo 2 Aprimorar as prticas de gesto voltadas ao planejamento e desenvolvimento institucionais. Estratgias: 1. Estabelecer condies favorveis formulao e implementao do planejamento estratgico, de forma permanente. 2. Desenvolver prticas de gesto que priorizem aes comprometidas com os objetivos definidos nesse Plano. 3. Intensificar o vinculo institucional com o ecossistema costeiro, desenvolvendo iniciativas em todas as reas do conhecimento. 4. Instituir processo permanente de avaliao institucional. 5. Estabelecer um plano de qualificao dos processos administrativos e da gesto acadmica. Objetivo 3 Buscar maior eficincia econmico-financeira 1. Expandir a receita oramentria, aumentando a captao de recursos pblicos e privados. 2. Dotar a gesto da Instituio de um sistema integrado de custos. Objetivo 4 Qualificar a imagem institucional Estratgias: 1. Desenvolver programa de marketing. 2. Valorizao dos profissionais. 3. Qualificar a comunicao social. 13 REFERNCIA BIBLIOGRFICAS ANDRE,M. E. D. O projeto pedaggico como suporte para novas formas de avaliao. IN. Amlia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs.). Ensinar a Ensinar. So Paulo, 2001. BOUTINET, J. Antropologia do projeto. 5. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2002. GADOTTI, Moacir, ROMO, Jos E. (orgs.). Autonomia da Escola: Princpios e Propostas. So Paulo: Cortez, 1997.

34 PIMENTA, Selma Garrido. A Construo do Projeto Pedaggico na Escola de 1 o. Grau. In: Srie Idias n8. So Paulo: FDE/ Governo do Estado de So Paulo, 1992. RESENDE, L. Paradigma relaes de poder-projeto poltico-pedaggico: dimenses indissociveis do fazer educativo. In: VEIGA, I. (org). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 16 ed. Campinas: Papirus, 1995. RESENDE, Lcia Maria Gonalves de.; VEIGA, Ilma Passos A .( orgs.). Escola: espao do Projeto Poltico-Pedaggico. Campinas: Papirus, 1998. RIOS, Terezinha A. Significados e Pressupostos do projeto pedaggico. In: Srie Idias n 15, So Paulo: FDE, 1993. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia: Polmicas do nosso tempo. Campinas: Autores Associados, 1994. Revista Amae Educando. Belo Horizonte: Fundao Amae para Educao e Cultura. N. 304. Novembro, 2001. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo. So Paulo: Libertat, 1995. VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola. Campinas: Papirus, 1995. VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001. _____________. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 4. ed. Campinas: Papirus, 1998.

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/gppp03.htm http://www.acessa.com/proconjf/educacao.htm http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/gppp01.htm