Cienciasguia

Autores
Silvia Campos Olgun

Hilda Fuentes Lpez
Claudia Carolina Garca Rivera
Mara Elena Hernndez Castellanos
Jos Luis Hernndez Sarabia
Alicia Ledezma Carbajal
Julin Maldonado Luis
Csar Minor Jurez
Griselda Moreno Arcuri
Ricardo Valdez Gonzlez
Revisores
Rafael Domnguez Ovalle
Mara Guadalupe Carrillo Ramrez
Lectores
Lorenzo Cruz Briseo
Jess Alberto Lara Len
Carlos Licano Contreras
Minerva Lucio Ochoa
Mara Candelaria Morales Madrigal
Vctor Manuel Muoz Lpez
Csar Rafael Rubio Vargas
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
Formacin electrnica
Agencia Tipos Mviles S. A. de C. V.
Primera edicin, 2006
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
isbn 968-9076-21-3
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta
Ciencias. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio
2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborado por personal acadmico de
la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
lndicc
Presentacin 5
Introduccin 7
Primera sesin
Cmo contribuyen los cursos de Ciencias al perfl
de egreso de la educacin bsica? 11
Segunda sesin
Cmo se fortalece el enfoque de Ciencias con el aprendizaje colaborativo
y el trabajo por proyectos? 19
Tercera sesin
Qu caracteriza al primer curso de Ciencias? 31
Cuarta sesin
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin.
Cmo ensear el tema de la biodiversidad en la escuela secundaria? 41
Quinta sesin
Bloque ii. La nutricin.
Cmo ensear el tema de la nutricin en la escuela secundaria? 45
Sexta sesin
Bloque iii. La respiracin.
Cmo ensear el tema de la respiracin en la escuela secundaria? 49
Sptima sesin
Bloque iv. La reproduccin.
Cmo ensear el tema de la reproduccin en la escuela secundaria? 53
Octava sesin
Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso? 57
Anexos
Anexo 1. Problemas detectados 61
Anexo 2. Cuadro de evaluacin de proyectos 65
Anexo 3. Trpticos elaborados por alumnos de Baja California Sur
que participaron en la Primera Etapa de Implementacin (pei)
del programa de Ciencias i 67
Anexo 4. Organizacin general de los contenidos 71
Anexo 5. Secuencia didctica correspondiente al bloque i, subtema 3.2.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico
y de la clula como unidad de los seres vivos 75
Anexo 6. Secuencia didctica correspondiente al bloque ii, subtema 2.3.
Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos:
la interaccin depredador-presa 85
Anexo 7. Secuencia didctica correspondiente al bloque iii, subtema 2.4.
Anlisis de las causas y algunas consecuencias
de la contaminacin de la atmsfera: incremento
del efecto invernadero y del calentamiento global 95
Anexo 8. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones
de aprendizaje, segn un enfoque formativo (Perrenoud, 2004) 109
Anexo 9. Secuencia didctica correspondiente al bloque iv, subtema 1.1.
Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 113
Bibliografa 123
S
Prcscntacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad depo-
sita en ellos la confanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendiza
jes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfl de egreso en los alumnos
al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que
no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial
para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la ex-
periencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanen-
te actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de
desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico
y sobre los nuevos conocimientos de las disciplinas cientfcas acerca de la realidad
natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti-
vidad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de
los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus proble-
mas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a ele-
var la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, inde-
pendientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer
grado la aplicacin de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios esta-
blecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto signifca que los profesores responsables
de atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con renovadas
orientaciones para la enseanza y el aprendizaje adecuadas a las caractersticas de
los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo
que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que
la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara
de Educacin Pblica (sep) elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo
docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares
bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el
conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer gra-
do; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos pro-
gramticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d)
materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas
y antologas.
6
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms
apoyos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender
dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien aten-
dern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o
regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la sep iniciar un programa de actividades de apoyo a la actuali-
zacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y
preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los
recursos de la Internet.
La sep tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos im-
portantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y
de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente
orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agra-
dece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos
y la presentacin de estos materiales.
secretara de educacin pblica
7
lntroduccin
Esta gua fue diseada para apoyar el desarrollo del Primer Taller de Actualiza-
cin sobre los Programas de Estudio 2006 del Curso de Ciencias i, en el marco de
la Reforma de la Educacin Secundaria. Las sesiones que la constituyen permiten
conocer los aspectos centrales que caracterizan la lnea curricular de formacin cer los aspectos centrales que caracterizan la lnea curricular de formacin
cientfca bsica, proporcionan un primer acercamiento a los contenidos del curso
inicial de Ciencias en la educacin secundaria y ofrecen algunas estrategias didc-
ticas para su planeacin y desarrollo.
En el Taller se busca promover el trabajo colaborativo entre colegas de dis-
tintas escuelas e iniciar una refexin colectiva acerca de la importancia de abrir
espacios para la planeacin conjunta del curso. Al mismo tiempo se propone apro-
vechar las experiencias derivadas de los talleres generales de actualizacin prece-
dentes, para consolidar las medidas orientadas a mejorar los procesos educativos y
a fortalecer la didctica especfca de las ciencias.
Descripcin de las sesiones
Las ocho sesiones de trabajo ofrecen diversas oportunidades para refexionar, ana
lizar y actuar en la bsqueda de nuevas formas de ensear y evaluar, a fn de for
talecer el enfoque formativo de las ciencias y el desarrollo de competencias para la
vida.
En la primera sesin se dedica un espacio de trabajo para identifcar las ca
ractersticas generales del programa de Ciencias y se analizan los criterios con base
en los cuales se construy de manera colectiva. Tambin se analiza el propsito
de la formacin cientfca bsica y su contribucin al logro de los rasgos del perfl de
egreso de educacin bsica.
En la segunda sesin se revisan las caractersticas del aprendizaje basado en
proyectos colaborativos y se brindan oportunidades para aplicar sus principios b-
sicos, aspectos que fortalecen el carcter formativo de la enseanza y el aprendizaje
de las ciencias en la escuela secundaria.
La tercera sesin se dedica al conocimiento de las caractersticas que dan iden-
tidad al primer curso de Ciencias, sus propsitos, organizacin de los contenidos
y el papel trascendental de los aprendizajes esperados en cuanto a su relacin con
la evaluacin.
8
En las cinco sesiones restantes se ofrecen propuestas didcticas para el trata-
miento de los contenidos que conforman los bloques del curso de Ciencias i, dedi-
cados al estudio de la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin.
En dichas sesiones se ponen en prctica actividades de las secuencias didcticas su-
geridas para el desarrollo de algunos subtemas del curso. Tambin se proporcionan
pautas generales para el desarrollo de proyectos del bloque v, que promueven
la integracin y aplicacin de lo aprendido a lo largo del curso.
En la mayor parte de las sesiones se introducen actividades para promover
la bsqueda de formas de evaluar congruentes con el enfoque formativo, mientras
que en otras se recalca la trascendencia de desarrollar trabajos prcticos, as como
la importancia de introducir la perspectiva intercultural en el tratamiento de los
contenidos.
Propsitos
La ciencia en la escuela bsica no es la misma del cientfco profesional,
resumida y simplifcada Los conocimientos se manejan en otro contex
to, mucho ms vinculado con la vida personal y social de los estudiantes.
No ha de predominar en su enseanza la lgica de cada disciplina sino la
lgica del generalista culto que se quiere formar.
Aurora Lacueva.
Propsito general
Que el colectivo docente:
Conozca las caractersticas generales del programa de Ciencias 2006 para
educacin secundaria, mediante el anlisis de algunas sugerencias didc-
ticas para el tratamiento de los contenidos, con la fnalidad de identifcar
su contribucin al logro de los rasgos del perfl de egreso y al desarrollo de
las competencias para la vida.
Propsitos de la sesiones
Analice las caractersticas generales del programa de Ciencias y sus crite-
rios de construccin.
Refexione acerca de las implicaciones de la formacin cientfca bsica en
el trabajo con los adolescentes.
Reconozca cmo contribuyen los cursos de ciencias al logro de los rasgos
del perfl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.
Reconozca que la integracin del aprendizaje colaborativo y del mtodo de
trabajo didctico por proyectos fortalece la metodologa para la enseanza
y el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria.
9
Reconozca y practique el aprendizaje colaborativo como antecedente obli-
gado en la planeacin y el desarrollo del trabajo por proyectos, para pro-
mover la formacin cientfca bsica de las y los estudiantes.
Conozca las caractersticas de la estructura general del curso de Ciencias i,
para su resignifcacin a travs del establecimiento de relaciones entre los
propsitos, la secuencia de contenidos y los aprendizajes esperados.
Reconozca la importancia de desarrollar trabajos prcticos en el curso de
ciencias y aplique algunas propuestas para trabajar el tema de biodiver-
sidad.
Conozca la organizacin de los contenidos del bloque ii y algunas estrate-
gias didcticas para su tratamiento.
Reconozca la perspectiva intercultural como elemento que permite enri-
quecer el tratamiento de los contenidos.
Conozca algunas orientaciones para el tratamiento de los contenidos a par-
tir del anlisis de una secuencia didctica.
Valore algunas sugerencias para el tratamiento de los contenidos del blo-
que de reproduccin, a partir del anlisis de una secuencia didctica pro-
puesta para el desarrollo del tema Sexualidad humana y salud.
Reconozca la importancia de fortalecer las competencias para la vida con el
desarrollo de proyectos del bloque v.
Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo
Scsin Contcnido Ticmpo
Primera
Caractersticas de la lnea curricular de Formacin Cientfca Bsica.
Caractersticas de los cursos de ciencias para la educacin se-
cundaria.
Contribucin de los cursos de ciencias al logro del perfl de egreso
de la educacin bsica.
5 horas
Segunda
Principios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos.
Caractersticas y tipos de proyectos en ciencias.
5 horas
Tercera
Caractersticas del primer curso de ciencias.
Aspectos bsicos de la planeacin de la enseanza.
5 horas
Cuarta
Caractersticas de los contenidos del bloque i, La biodiversidad:
resultado de la evolucin, y propuestas didcticas para su trata-
miento.
Caractersticas e importancia de los trabajos prcticos.
5 horas
Quinta
Caractersticas de los contenidos del bloque ii, La nutricin, y
propuestas didcticas para su tratamiento.
La perspectiva intercultural y la importancia de su tratamiento.
5 horas
10
Sexta
Caractersticas de los contenidos del bloque iii, La respiracin, y
propuestas didcticas para su tratamiento.
La necesidad de transformar los instrumentos de evaluacin para
fortalecer el enfoque formativo.
5 horas
Sptima
Caractersticas de los contenidos del bloque iv, La reproduccin,
y propuestas didcticas para su tratamiento.
5 horas
Octava
Caractersticas de los contenidos del bloque v, Salud, ambiente
y calidad de vida, y pautas generales para el desarrollo de los
proyectos integradores del curso.
5 horas
individual
parejas equipos plenaria
video
Simbologa
11
Primera sesin
Cmo contribuyen los cursos de Ciencias
al perfil de egreso de la educacin bsica?
Las escuelas secundarias empiezan ahora a afrontar grandes transfor
maciones que se estn operando en la enseanza, el aprendizaje, el cu
rrculo, la organizacin y la evaluacin.
Andy Hargreaves
Propsitos
Analice las caractersticas generales del programa de Ciencias y sus criterios
de construccin.
Refexione acerca de las implicaciones de la formacin cientfca bsica en el
trabajo con los adolescentes.
Reconozca cmo contribuyen los cursos de Ciencias al logro de los rasgos
del perfl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, sep, 2006.
Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programa de Estudio 2006, Mxico, sep,
2006.
Presentaciones: La Reforma de la Educacin Secundaria, lnea curricular
de Formacin Cientfca Bsica y Ciencias i.
Cuaderno de notas.
Hojas de rotafolio.
Tarjetas.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Actividadcs
1. Lean en voz alta los propsitos de esta sesin. Posteriormente comenten sus ex-
pectativas del Taller. Antenlas en su cuaderno. Les sugerimos regresar a ellas
en cada sesin con la fnalidad de revisar cules se van cubriendo con el desarrollo
de las actividades de la gua.
Tiempo estimado: 25 minutos
2. Analicen el siguiente fragmento y refexionen acerca de las caractersticas de la
escuela en que laboran.
12
La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de todos a
aprender. Esta afrmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la def
nicin de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental: el
logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
sep, 2005
Identifquen los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que deseamos
para nuestros alumnos y regstrenlos en su cuaderno.
Comenten las caractersticas anotadas. Elijan un participante para leerlas en voz
alta y escriban en una hoja de rotafolio aquellas que no estn consideradas, a fn de
tener una lista por grupo. En caso de que algunos participantes no estn de acuerdo
con alguna de ellas, argumenten a favor o en contra, y soliciten al resto del gru-
po que decida si la caracterstica se mantiene o sale de la lista.
3. Con base en la presentacin La Reforma de la Educacin Secundaria, identifquen
los problemas que actualmente enfrenta la educacin secundaria en nuestro pas.
Asimismo, tomen notas de las estrategias y las acciones que propone la Reforma de
la Educacin Secundaria.
Argumenten acerca de:
Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se presentan en
su escuela.
Las estrategias que impulsa la reforma y la relacin con las caractersticas
deseables de la escuela secundaria identifcadas por el grupo.
Los rasgos del perfl de egreso y las competencias para la vida a cuyo forta
lecimiento contribuirn todas las asignaturas.
4. Refexionen y elaboren un autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades
de su prctica docente. Consideren para este autodiagnstico aspectos como el papel de
sus alumnos en el aprendizaje, habilidades y conocimientos que logran desarrollar
en ellos, demostraciones de aprendizajes alcanzados, cobertura de programas de
estudio, realizacin de actividades experimentales, modifcacin de ideas previas
cientfcamente errneas, entre otros.
Comenten sus refexiones y concluyan cules son las principales fortalezas y
debilidades de su prctica docente. Comprtanlas con todo el grupo.
5. Lean los fragmentos del captulo 1 Currculo de educacin bsica: contenidos y
prcticas pedaggicas, del libro Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escue
la secundaria, incluido en el anexo 1 Problemas detectados, pp. 61-64. Contrasten
este texto con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior.
13
Con base en las presentaciones de lnea curricular y la del primer curso, re-
fexionen acerca de las siguientes caractersticas del programa de estudio y analicen
cmo se busca atender los problemas previamente identifcados:
Agrupacin de la carga horaria de las asignaturas por grado con nfasis
diferenciados.
Vinculacin de la ciencia y la tecnologa: anlisis de sus relaciones e impac-
tos en la sociedad.
Seleccin de contenidos bsicos.
Descripcin de aprendizajes esperados.
Articulacin de los contenidos estudiados en educacin primaria.
Vinculacin con otras asignaturas.
Trabajo por proyectos.
Fortalecimiento de las dimensiones transversales.
Inclusin de comentarios y sugerencias didcticas.
Revisen en equipo los siguientes apartados del documento Educacin bsica.
Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006.
fquipo Apartados
1 Introduccin y antecedentes, pp. 7 y 9.
2
Principales cambios respecto a los programas de 1993 (omitir la parte de trabajo
por proyectos), pp. 912.
3 Trabajo por proyectos, pp. 1215.
4 Propsitos y enfoque pedaggico, pp. 2123.
5
El carcter formativo del enfoque (hasta la seccin El alumno como centro de
enseanza y aprendizaje), pp. 2325.
6 El papel del profesor en la enseanza de las ciencias, pp. 2628.
6. En relacin con la formacin cientfca bsica, analicen el siguiente texto (adapta
do de Gil y Macedo, 2005):
El concepto de formacin cientfca bsica ha sido amplia y repetidamente utilizado por los
investigadores, diseadores curriculares y profesores de ciencias durante la ltima dcada.
Ello debe observarse como expresin de un amplio movimiento educativo que lo reconoce
y moviliza, pero implica, al mismo tiempo, el peligro de una ambigedad que permite atri
buirle distintos signifcados.
14
Comnmente suele interpretarse, de manera errnea y simplista, que la formacin
cientfca se restringe al manejo adecuado del vocabulario cientfco. Sin embargo, la idea de
formacin cientfca sugiere unos propsitos educativos bsicos para todos los estudiantes,
que la convierten en parte de una educacin general. El desarrollo de cualquier programa
en ciencias debiera comenzar con propsitos correspondientes a una educacin general y
contener:
Conocimientos de la ciencia ciertos hechos, conceptos y teoras.
Aplicaciones del conocimiento cientfco uso de dicho conocimiento en situaciones
reales y simuladas.
Habilidades y mtodos de la ciencia familiarizacin con los procedimientos de la
ciencia y el uso de aparatos e instrumentos.
Resolucin de problemas aplicacin de habilidades, actitudes y conocimientos en
investigaciones reales.
Interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad resolucin de problemas
considerando las perspectivas cientfca, esttica, econmica y social, as como as
pectos utilitarios de las posibles soluciones.
Cuestiones socioeconmicopolticas y ticomorales en la ciencia y la tecnologa.
Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Contrasten el siguiente texto, correspondiente al enfoque de Biologa, con el
del primer curso, incluido en el documento Educacin bsica. Secundaria. Ciencias.
Programas de estudio 2006. Identifquen semejanzas y diferencias.
Biologa. Enfoque (sep, 1993)
La biologa tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a
los seres vivos, pero no fue sino hasta el desarrollo de la teora evolutiva en el siglo xix y de
su sntesis generada a mediados del xx, que esta ciencia logr su plena autonoma cientfca,
dando lugar a metodologas que le son propias y que la distinguen de otras ciencias, como
la fsica y la qumica. En particular herramientas como la comparacin y la observacin son
fundamentales para el estudio de los seres vivos y por ello en la enseanza de la biologa se
debe recalcar su importancia, dedicando tiempo de estudio a su comprensin y prctica.
El propsito general de la enseanza de la biologa es promover el conocimiento de
los alumnos sobre el mundo viviente; sin embargo, los benefcios de una educacin cientfca
no deben limitarse a la adquisicin de conocimientos. La ciencia es tambin una actividad
social que incorpora valores y actitudes; su prctica y el aprendizaje de sus mtodos pro
pician la aplicacin sistemtica de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imagi
nacin, la curiosidad, la apertura a nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy
especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemtico que le permita
balancear la aceptacin indiscriminada de nuevas ideas.
Esta propuesta curricular [1993], adems de estimular el inters por la actividad cien
tfca, promueve en el alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del
1S
medio ambiente. Es ampliamente reconocida la importancia de mantener el equilibrio de
los procesos ambientales y de contribuir a la conservacin de la diversidad biolgica. Por
otra parte, los jvenes estn, a travs de los medios de comunicacin y de otros medios de
enseanza no formales, en permanente contacto con informacin sobre el estado del am
biente. El maestro de biologa puede aprovechar esta situacin para generar en el alumno una
conciencia del manejo racional de los recursos naturales, as como ayudarlo a sistematizar,
desde un punto de vista cientfco, la diversidad de mensajes a los que est expuesto. En ge
neral las experiencias cotidianas del alumno y su percepcin del mundo viviente deben ser
punto de partida para el aprendizaje de la biologa.
Con base en los resultados de su autodiagnstico acerca de las fortalezas y
debilidades de su prctica docente, en relacin con el logro del propsito general de
la lnea curricular para educacin bsica, respondan:
Qu aspectos de la formacin cientfca bsica se recuperan de la propues
ta de 1993?, cules es necesario reorientar?
Qu retos implica la propuesta 2006 para su prctica docente (planeacin,
evaluacin, formacin, entre otros)?
7. Lean el apartado Perfl de egreso de la educacin bsica, incluido en el docu
mento Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 e identifquen la relacin
de los rasgos planteados en ste con los aspectos formativos de los programas de
Ciencias que se incluyen a continuacin:
En ciencias se estudian aspectos relacionados con el fortalecimiento de la
percepcin que los alumnos tienen de s mismos. Los contenidos referentes
al funcionamiento del cuerpo humano, la sexualidad, las adicciones y, en
general, la salud, favorecen el anlisis de situaciones personales y sociales
en las que los estudiantes valoran y ponen en prctica sus habilidades, acti-
tudes y valores. El desarrollo de proyectos de integracin brinda a los alum-
nos la oportunidad de enfrentar situaciones problemticas que debern
resolver, proponer alternativas y valorar tanto riesgos como benefcios de
diversas medidas.
En ciencias los estudiantes ponen en juego habilidades para buscar infor-
macin mediante entrevistas, encuestas, consultas bibliogrfcas o con el
uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Adems, selec-
cionan, organizan la informacin y aprovechan diversos recursos para com-
partir sus hallazgos con el grupo. Frecuentemente usan modelos grfcos,
fsicos y mentales para representar y explicar los fenmenos o procesos
estudiados.
La perspectiva intercultural que impregna los programas favorece que los
alumnos perciban la ciencia y la tecnologa como actividades en las que
participan mujeres y hombres de diversas culturas, quienes aportan ideas y
formas de trabajo que enriquecen los procesos cientfco y tecnolgico. Con
el estudio de la diversidad biolgica y cultural los estudiantes reconocen
16
que las culturas han construido explicaciones de fenmenos y procesos que
han complementado el conocimiento cientfco y tecnolgico, y en ocasio
nes lo han puesto a debate.
Los alumnos fortalecen la idea de que la ciencia y la tecnologa son procesos
en los que se promueven y aplican actitudes y valores. A su vez estudian
cmo estos procesos repercuten en aspectos sociales, culturales y polticos
relacionados con la participacin democrtica. Las dimensiones transver-
sales de salud y ambiente favorecen el anlisis de situaciones relacionadas
con el aprovechamiento de los recursos y el uso de la tecnologa en el mejo-
ramiento de la calidad de vida del ser humano.
Observar, interpretar y explicar los fenmenos y procesos cientfcos y tec
nolgicos involucra la manifestacin de emociones y sensaciones. Los alum-
nos aprovechan sus conocimientos para comunicar sus ideas por medio de
escritos, imgenes o modelos que integran tanto conceptos cientfcos como
formas de expresin artstica que pueden tener una trascendencia de valor
y afectiva en los dems. Los alumnos pueden reconocer tambin que ese
tipo de expresiones es utilizado comnmente por algunas personas que se
dedican profesionalmente a la ciencia.
En ciencias se promueve de manera constante el uso del lenguaje. Los estu-
diantes fortalecen sus habilidades para comunicarse individual y colectiva-
mente al leer, escribir, interpretar, representar y comunicar ideas acerca de
los fenmenos naturales. Los espacios de integracin del curso ofrecen la
oportunidad de poner en juego esas habilidades y procedimientos con el
desarrollo de proyectos.
El estudio de los seres vivos, las funciones vitales, el movimiento y las in-
teracciones favorece que los alumnos interpreten el funcionamiento del
cuerpo humano de manera integral y que identifquen cmo ellos mismos
pueden tomar decisiones para fortalecer sus capacidades fsicas, mantener
la salud y mejorar sus estilos de vida. De esta manera, tambin se promueve
que los alumnos perciban el estudio de la ciencia como actividad dinmica que
tiene implicaciones en situaciones personales, y que les permite explicar y
favorecer su desarrollo fsico y emocional.
El estudio de las ciencias contribuye a la interpretacin del mundo natural,
social y tecnolgico desde diferentes mbitos. Los alumnos revisan las ca-
ractersticas, procesos y relaciones que ocurren en y entre los seres vivos,
recalcando aspectos que repercuten en la salud. Por otra parte, analizan los
aspectos macroscpicos y microscpicos que permiten interpretar los cam-
bios y las interacciones de la materia y la energa, as como las repercusiones
de la ciencia y la tecnologa en el ambiente. De esta manera se promueve
que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para tomar
decisiones en benefcio de su vida personal y social.
Los alumnos debaten temas relativos a la ciencia y la tecnologa, comparten
y discuten informacin mediante el dilogo respetuoso y fundamentado.
Cuestionan afrmaciones, ponen a prueba sus ideas y proponen explicacio
nes a las situaciones problemticas que enfrentan. Los estudiantes desa-
rrollan proyectos y proponen alternativas para responder preguntas o
resolver problemas.
17
Con la participacin de todo el grupo elaboren en una hoja de rotafolio aque-
llos aspectos del programa que favorecen el logro de los rasgos del perfl de egreso
y el desarrollo de competencias en la escuela secundaria.
Productos de la sesin
Autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades de la prctica docente.
Hojas de rotafolio donde se enlisten los aspectos del programa que permitirn el
logro o la concrecin de los rasgos del perfl de egreso y el desarrollo de compe
tencias para la vida.
19
Segunda sesin
Cmo se fortalece el enfoque de Ciencias
con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos?
Si tienen que dar sentido a sus recomendaciones en las clases de ciencias,
los alumnos necesitan sufcientes oportunidades para hablar y escuchar
a los dems.
Rosalind Driver
Propsitos
Reconozca que la integracin del aprendizaje colaborativo y del mtodo de
trabajo didctico por proyectos fortalecen la metodologa para la enseanza
y el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria.
Reconozca y practique el aprendizaje colaborativo como antecedente obli-
gado en la planeacin y el desarrollo del trabajo por proyectos, para pro-
mover la formacin cientfca bsica de las y los estudiantes.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006. Mxico, sep,
2006.
Rotafolio y hojas para rotafolio.
Plumones.
Hojas blancas.
Tijeras y cinta adhesiva.
Actividadcs
La informacin analizada hasta este momento acerca de los programas de estudio
de Ciencias les ha proporcionado argumentos para explicar los cambios principales
respecto a los programas de 1993 y las razones que los originaron. Entre estas mo-
difcaciones, la incorporacin del trabajo por proyectos es un aspecto trascendental
en la metodologa de enseanza y aprendizaje de las ciencias, ya que contribuye
al planteamiento de espacios de fexibilidad e integracin orientados a recuperar
intereses y necesidades educativas de los adolescentes. Cules son otras de las po-
tencialidades del trabajo por proyectos?
Principios del aprendizaje colaborativo
Aplicacin de la estrategia de anlisis creativo de documentos
Otras habilidades indispensables de la prctica docente son saber promover el apren-
dizaje colaborativo para aprovechar todas las potencialidades del trabajo por pro-
yectos en el desarrollo integral de los alumnos. Las siguientes actividades les permi-
tirn fortalecer estos aspectos.
20
1. Organcense para analizar en la Antologa la lectura Aprendizaje basado en pro-
yectos colaborativos en la educacin superior, pp. 9-13, y recapitulen los apartados
y contenidos. Al mismo tiempo, tomen acuerdos y anoten los principios del apren-
dizaje colaborativo en hojas para rotafolio, ya que les servirn para la planeacin
del programa de Ciencias i. Es conveniente tener en cuenta el diseo de secuencias
didcticas y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de sus alum-
nos y de ustedes.
2. Refexionen acerca de las habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia que
se pueden favorecer con la estrategia de aprendizaje colaborativo. Es importante
consultar los materiales de primaria (libros de texto y para el maestro) con el fn de
conocer los antecedentes que puedan tener los alumnos en cuanto a los contenidos.
Caractersticas del trabajo por proyectos en ciencias
Aplicacin de la estrategia de responsabilidad compartida
Lograr la mxima integracin entre la teora y la prctica, el conocimiento y la apli-
cacin es un reto y al mismo tiempo un fn de la formacin cientfca bsica para
conseguir que los aprendizajes de los alumnos tengan ms signifcado. En este de
safo, el trabajo por proyectos es una estrategia con amplio potencial; el antecedente
obligado para su planeacin y desarrollo es el aprendizaje colaborativo.
3. Formen equipos de tres docentes y revisen la seccin Trabajo por proyectos, pp.
12-15, de los programas de estudio de Ciencias.
Comenten, respecto a los propsitos y funciones del trabajo por proyectos,
los tipos y las etapas para su desarrollo. Elaboren cinco preguntas respecto a estos
temas.
Acomdense frente a frente dos equipos; los dems hacen lo mismo. Sorteen
entre cada dos equipos el que iniciar la primera ronda de preguntas. El equipo que
comience elegir al miembro del otro equipo que desea responda y le plantea una
pregunta. El compaero seleccionado contesta y argumenta con base en la informa-
cin analizada de la lectura hasta que el equipo que pregunta acepte que se le ha
respondido de manera pertinente. Los otros miembros del equipo deben mantener-
se al margen. En caso de obtener respuesta incorrecta, el equipo que pregunta debe
justifcar su decisin y resolver la cuestin. No pueden repetir las preguntas y, en
caso de que dos equipos tengan preguntas similares, se elimina una y se da tiempo
para que elaboren otra.
Sigan la misma mecnica hasta que se contesten las preguntas. Es conveniente
que participen todos los miembros de los equipos.
4. De manera individual, recuperen los principios del aprendizaje colaborativo y
establezcan vnculos con el trabajo por proyectos.
21
5. A partir de la aplicacin de la estrategia de responsabilidad compartida (p. 11 de la
Antologa) para el anlisis del texto Trabajo por proyectos de los programas de
estudio de ciencias planeacin y el desarrollo del trabajo por proyectos. Comenten
sus resultados en plenaria y acuerden conclusiones generales.
Relacin entre el trabajo por proyectos y los aprendizajes
esperados en Ciencias i
Los proyectos representan estrategias fexibles para la integracin de contenidos;
sin embargo, es importante orientarlos con los propsitos y los aprendizajes espe-
rados que se plantean en los programas de estudio de ciencias, en vinculacin es-
trecha con los intereses y las perspectivas de los alumnos, para contribuir al logro
de las intenciones educativas.
6. Analicen en la Antologa la lectura La enseanza por proyectos: mito o reto?
pp. 15-22.
Para ello distribuyan y revisen las secciones del texto como se plantea a continuacin:
Proyectos y actividades acompaantes y Falsos proyectos.
Tres posibles tipos de proyectos y Fases en la realizacin de un proyecto.
Por qu los proyectos?
De dnde surgen las ideas para los proyectos?
El papel del docente y La prisa como enemiga.
Asignen en cada equipo las siguientes funciones:
Dinamizador. Verifca en el equipo que se asuman las responsabilidades indi
viduales y de grupo, propicia que mantengan el inters por la actividad y cuestiona
de manera permanente para propiciar el aprendizaje.
Cronometrador. Es responsable de la distribucin del tiempo en el equipo, de
modo que los miembros desarrollen las actividades programadas.
Elaboren tres preguntas, con sus respuestas, que sinteticen lo fundamental de la
seccin asignada de la lectura. En su equipo compartan las preguntas y expliquen
las respuestas planteadas, sin leerlas, cuando se solicite.
Reorganicen nuevos equipos en los que se encuentre al menos un integrante
de cada equipo inicial. En el equipo reconstruyan el sentido general de todo el texto
al comentar las preguntas y respuestas elaboradas para cada seccin.
A esta forma de organizar el trabajo se le llama tcnica de informacin com-
plementaria.
22
Evaluacin de un proyecto
Recuerden que
lo importante es no separar ms evaluacin y enseanza, considerar cada situacin
de aprendizaje como fuente de informacin o de hiptesis valiosas para delimitar mejor
los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos.
Philippe Perrenoud
7. Analicen las sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos que se plantean
a continuacin.
Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos
1
Consejos para una buena lluvia de ideas
Evitar crticas a las ideas hasta acabar la actividad.
Escribir las ideas con las palabras exactas del estudiante que las sugiri.
Animar la creatividad. Recordar al grupo que toda propuesta es bien reci-
bida.
Todas las ideas pertenecen al grupo. Recoger la mayor cantidad posible de
ideas.
Recordar que muchas ideas locas pueden convertirse en una gran idea. Re-
coger todas las ideas.
Animar al grupo a que use las ideas de otras personas como base para crear
una nueva.
Al fnal, buscar temas o tpicos recurrentes. Intentar hacer grupos de ideas
similares y buscar el consenso.
Mapea tu proyecto de accin
En qu aspecto se enfocar tu proyecto?
Cul es la situacin actual del problema?
1. Describe brevemente la meta de tu proyecto y tu estrategia para alcanzarla.
Qu esperas ver como resultado de tu proyecto?
2. Cules son los objetivos especfcos que te ayudarn a alcanzar la meta
fnal?
3. Cules son las fechas aproximadas de comienzo y fnalizacin de tu pro
yecto?
4. Enumera las tareas que necesitas realizar para alcanzar cada objetivo. In-
cluye una fecha estimada de terminacin de cada tarea, los nombres de las
personas responsables para cada tarea, el material y recursos necesarios,
fondos econmicos e ideas sobre el origen de dichos recursos y fondos.
5. Escribe los nombres de las personas y organizaciones que puedan ofrecerte
informacin, habilidades o conocimientos especfcos u otra ayuda.
6. Enumera ideas para publicitar y conseguir apoyo para tu proyecto.
7. Describe los criterios para medir el xito de tu proyecto.
1
Adaptado de Ventana al mundo salvaje. Fundamentos de biodiversidad. Una gua para explorar la red de
la vida, Programa de conservacin de wwf, 1999.
23
Ideas para medir el xito
Dedicar tiempo para evaluar un proyecto, ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que han conseguido y cmo su proyecto ha contribuido a su crecimiento personal.
Aqu se enumeran algunos mtodos para medir los conocimientos del estudiante
y el xito del proyecto.
Evaluacin del conocimiento del estudiante
Lleve un registro en video o fotos de lo ms destacado del proyecto. Cuando
el proyecto haya fnalizado, use los videos o las fotos para un debate entre
los estudiantes.
Cree un lbum de recortes en el que los estudiantes puedan escribir comen-
tarios personales y colocar recuerdos.
Pregunte a los estudiantes si su proyecto cambi sus ideas o comporta-
mientos. Pida que escriban estos cambios y las posibles razones de haberlos
hecho.
Pdales que lleven un diario o registro de sus sentimientos hacia el proyec-
to, su progreso y contratiempos, y de los retos y recompensas de trabajar
con otras personas.
Pida a los estudiantes que evalen a otros miembros del grupo, as como a
s mismos. Antes de escribir esto deles directrices sobre comentarios cons-
tructivos y positivos que se enfoquen en puntos especfcos, como las con
tribuciones y esfuerzos.
Pida a miembros de la comunidad que estuvieron involucrados en el pro-
yecto que evalen el rendimiento de los estudiantes.
Evaluacin del xito del proyecto
Pida a los estudiantes que describan en qu nivel piensan que sus proyec-
tos se ajustaron a los objetivos que defnieron al principio.
Pdales que realicen encuestas o entrevistas para evaluar el xito de su pro-
yecto. Qu funcion bien?, qu no?, por qu?
Evale cmo los estudiantes planearon el mantenimiento y sostenibilidad
futura del proyecto.
Pida a los miembros de la comunidad y a otros que estuvieran relaciona-
dos con el proyecto que valoren el resultado fnal.
Autonoma
La autonoma es un punto clave que se deber tomar en cuenta para el buen desa-
rrollo del aprendizaje y la efectividad del proyecto. A continuacin se muestra el
avance de la transicin gradual que se puede dar a la autonoma de los alumnos.
24
Autonoma limitada Autonoma compartida Mxima autonoma
El profesor sugiere y orienta;
el alumno valora actividades
y productos.
El profesor y el alumno
negocian el tiempo y avance
del proyecto.
Recuperen los principios del aprendizaje colaborativo y del trabajo por proyec-
tos que elaboraron en esta sesin y, con base en ellos, revisen de manera crtica e
individual el siguiente proyecto.
Etapa: planeacin
Descripcin de las actividades Qu y cmo evaluar
Como parte del tratamiento del bloque iii
La respiracin, la maestra Paty orient a
sus alumnos para que propusieran, desa-
rrollaran y evaluaran un proyecto en el que
ella dio seguimiento a los estudiantes en
cada situacin de aprendizaje para reca-
bar informacin y reconocer sus modos de
aprender y el avance de sus conocimien-
tos, con el fn de regular mejor los procesos
de enseanza y aprendizaje. En este senti-
do, us con sus alumnos la actividad des-
encadenante de Texto libre, relacionada
con el tema del tabaquismo y el proceso de
respiracin. El propsito de la actividad fue
destacar la prevencin de las enfermeda-
des respiratorias ms frecuentes a partir de
la identifcacin de sus causas y recalcando
los riesgos del consumo de tabaco.
Los trabajos que entregaron los alum-
nos se revisaron y permitieron intercambiar
ideas para perflar el proyecto.
Adems, la maestra coment datos de
morbilidad y mortandad por causa del con-
sumo de tabaco e hizo preguntas para ob-
servar a sus alumnos, orientar sus
proyectos y reconocer sus ideas previas e
intereses sobre el tema: qu condiciona su
motivacin y participacin (angustias, expe-
riencias personales o familiares, su entorno
social), si inferen las posibles causas
Identifcacin de los alumnos interesados
en el tema y de sus principales motivacio-
nes, para disear actividades adecuadas a
su nivel de desarrollo cognoscitivo y a sus
posibilidades, y que atraigan la atencin de
los dems compaeros.
Aplicacin de procedimientos usados en
las ciencias como: bsqueda de informa-
cin, comparacin, anlisis crtico de datos,
criterios de seleccin de fuentes e informa-
cin relevante.
Recuperacin y registro de ideas, expe-
riencias previas e inquietudes acerca del ta-
baquismo y el funcionamiento del aparato
respiratorio.
Identifcacin de los obstculos para el
desarrollo del proyecto y valoracin de al-
ternativas de solucin viables.
Verifcacin de la efectividad de la es-
trategia (presentar trabajos, intercambiar
ideas, experiencias y dudas y mostrar datos)
para generar motivacin. Ajustar las activi-
dades con el fn de promover que todos los
alumnos encuentren inters personal por
aprender el tema.
Recopilacin y seguimiento de dudas e
inquietudes de los adolescentes, as como
de los temas y conceptos que les provoca-
ron conficto cognitivo e inters,
Los alumnos determinan
actividades y productos.
Los alumnos controlan
el tiempo y avance del
proyecto.
El profesor determina
actividades y productos.
El profesor controla el
tiempo y avance del
proyecto.
2S
del tabaquismo y la edad aproximada en
que se inician las personas en esa adiccin,
si lo asocian con el funcionamiento del
aparato respiratorio y el proceso de la respi-
racin, si vinculan esta enfermedad a con-
diciones adversas del ambiente, si conocen
los efectos de las sustancias dainas en los
rganos del aparato respiratorio, si inferen
los riesgos del consumo frecuente y prolon-
gado en la salud de las personas y la pobla-
cin, si proponen medidas para fomentar
hbitos a favor de la prevencin de dicha
enfermedad respiratoria, si sus amistades,
familiares o ellos mismos fuman, en qu
cantidad y con qu frecuencia.
Asimismo, en grupo se especifcaron
dos preguntas para responder: por qu
es daino fumar? y cmo se puede dejar
de fumar? El propsito es que los alumnos
identifquen y analicen las consecuencias
del tabaquismo en el aparato respiratorio,
as como las maneras de evitarlo, para ela-
borar un trptico del tema.
La profesora tambin delimit la contri-
bucin del proyecto al fortalecimiento de
las competencias de sus alumnos que se
deben desarrollar en la educacin bsica;
asimismo especifc algunos conocimien-
tos, habilidades y actitudes a los que dio se-
guimiento.
Las actividades iniciales que desarrolla-
ron fueron corregir detalles gramaticales y
ortogrfcos de los trabajos libres para ex-
ponerlos en el peridico mural de la escue-
la e idear por equipos los trpticos que ser-
virn para la campaa de difusin. Los re-
cursos necesarios son plumones y hojas.
para verifcar que resuelvan las inquie-
tudes, se reestablezca el equilibrio cogniti-
vo y se propicie la necesidad por saber ms
durante el desarrollo del proyecto.
Fomento de la participacin de todos en
la redaccin de los propsitos, con apoyo
docente.
Relacin de los propsitos del proyec-
to con los propsitos del bloque iii y los
aprendizajes esperados.
Vinculacin y apoyo con otras asignatu-
ras, en este caso Espaol y Artes, para leer
y redactar de manera adecuada los docu-
mentos, comprender la informacin, expre-
sarse bien de manera oral, as como dise-
ar, elaborar y presentar los trpticos con
creatividad e imaginacin.
Evaluar las actividades de planeacin
del proyecto.
Heteroevaluacin y autoevaluacin re-
fexivas de las actividades desarrolladas
hasta el momento.
26
Etapa: desarrollo
Los alumnos, organizados en equipos, in-
vestigaron la informacin en diversas fuen-
tes (libros de texto, enciclopedias, notas de
peridicos, revistas e Internet) para respon-
der sus preguntas.
Intercambiaron informacin e ideas para
disear y elaborar su trptico.
La maestra orient respecto a revisar e
incluir los avances cientfcos y tecnolgi-
cos trascendentes en la prevencin y el tra-
tamiento del tabaquismo.
Elaboraron su trptico y registraron todas
las actividades que realizaron durante el
desarrollo del proyecto.
Llevaron el trptico a la clase para expo-
nerlo en plenaria. La maestra favoreci la
propuesta, discusin y eleccin de criterios
para revisar y evaluar los trpticos: planea-
cin (elegir algunos de los criterios elabora-
dos en la sesin), creatividad (uso innova-
dor de materiales desechados o reciclados;
colores; tipos, tamaos y posicin de las
letras; imgenes; cuadros; grfcas; diseo),
veracidad de la informacin (aplicacin de
los conceptos, seleccin de diversas fuen-
tes, estructura y organizacin de los datos,
inclusin de bibliografa y nombres de los
responsables, revisin de ortografa, gram-
tica, expresin oral, lectura, comprensin
lectora), participacin individual y en gru-
po, evaluacin (elegir algunos de los crite-
rios elaborados en la sesin).
2
Asimismo, la maestra propuso que se
comentaran todas las actividades que de-
sarrollaron, cmo se repartieron el trabajo,
qu fuentes consultaron, cmo verifcaron
la validez de la informacin, qu conoci-
mientos adquirieron (conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales), cules difcultades
encontraron y cmo las resolvieron, cmo
acordaron registrar sus actividades, cmo
evalan sus trpticos y los de sus dems
compaeros, cmo se coevaluaron.
Se pueden aprovechar los mismos crite-
rios que se usaron para los alumnos, ade-
ms de:
Aplicacin de la metodologa cientfca:
observacin, comparacin, bsqueda de
informacin, valoracin de evidencia, an-
lisis crtico de datos, veracidad de la infor-
macin, criterios de seleccin de fuentes e
informacin relevante.
Descripcin y valoracin del uso de la
tecnologa para apoyar a quienes quieren
dejar de fumar, parches y chicles de nico-
tina.
Procedimientos, habilidades y actitudes
que ponen en juego.
Seguimiento a dudas e inquietudes de
los adolescentes, as como a los temas y
conceptos que provocaron conficto cog-
nitivo e inters en los estudiantes para ve-
rifcar que se resuelvan, se reestablezca el
equilibrio cognitivo y se propicie la necesi-
dad por saber ms.
Identifcacin de los alumnos que tu-
vieron las ideas creativas o participan ms,
quines son los lderes del grupo y los que
se limitan a seguir indicaciones, adems de
sus capacidades personales de abstraccin
y expresin, para adecuar las actividades
de manera oportuna y favorecer el aprendi-
zaje signifcativo de todos.
Argumentacin de medidas para promo-
ver hbitos en favor de la prevencin del
tabaquismo.
Explicacin del porqu el consumo pro-
longado de tabaco repercute en el desarro-
llo de enfermedades graves, como enfsema
y cncer pulmonar.
Justifcacin del porqu es necesario de-
sarrollar acciones para evitar el consumo
de tabaco.
Anlisis de las implicaciones sociales,
econmicas, ambientales y de salud que in-
volucran los avances tecnolgicos en mate-
ria de tabaquismo.
Descripcin de cmo los avances de la
ciencia y la tecnologa han permitido
2
Los materiales que prepararon los alumnos estn en el anexo 3 Trpticos elaborados por alumnos de Baja
California Sur que participaron en la Primera Etapa de Implementacin (pei) del programa de Ciencias i.
27
Al fnalizar la exposicin, la maestra pre-
gunt a sus alumnos: qu harn con sus
trpticos?, se sienten satisfechos con haber
elaborado sus trpticos y guardarlos?, cmo
puede trascender ms su proyecto? Ante lo
que respondieron con diversas ideas: guar-
darlo en su portafolio, pegarlo en su cua-
derno, regalarlo a un fumador, mostrarlo en
la familia, pegarlos en el peridico mural,
repartirlos en la calle.
Despus de comentar las alternativas,
la maestra orient a sus alumnos a efectuar
una accin comunitaria. Para ello se pusie-
ron de acuerdo con objeto de realizar una
campaa de difusin y prevencin en la
comunidad escolar y la poblacin de la lo-
calidad. Comentaron que entonces deban
ajustar los propsitos de su proyecto para
ampliar su efecto educativo a la poblacin
aledaa y contribuir a prevenir o reducir el
tabaquismo en la sociedad.
Enriquecieron sus trpticos con los resul-
tados de la evaluacin hecha con anteriori-
dad y su vinculacin con otras asignaturas,
para invitar a participar a otros profesores y
alumnos.
Planearon la campaa de difusin, cuyo
resultado se evidencia en la etapa de comu-
nicacin.
mejorar la atencin del tabaquismo y el au-
mento en la esperanza de vida.
Heteroevaluacin, coevaluacin y au-
toevalaucin refexivas acerca de las activi-
dades desarrolladas hasta el momento.
Evaluacin de los trpticos enriquecidos
para su posible incorporacin al portafolio
de cada estudiante.
Refexin acerca de otras actividades
con las que los alumnos tendran ms posi-
bilidades de aprender mejor.
Retroalimentacin de los aprendizajes a
partir de las siguientes refexiones: despus
de los aprendizajes adquiridos, fumaran?,
seguirn fumando? Acotacin de que las
respuestas y decisiones que tomen son per-
sonales, responsables, respetables y deben
estar sustentadas en informacin verdica
respecto a los efectos en la salud.
Otras preguntas pueden ser, qu ha-
ran si un familiar o una amistad los invita u
obliga a fumar?, qu piensan acerca de los
mensajes publicitarios que promueven fu-
mar?, fumar les proporciona prestigio, di-
nero, buena salud o mejora su autoestima?
Verifcacin de si hay ms alumnos inte-
resados en el tema y de sus principales mo-
tivaciones, con el propsito de realizar los
ajustes necesarios para atraer la atencin
de todos.
Recuperacin y registro de nuevas
ideas, experiencias previas, inquietudes e
hiptesis acerca de cmo participar en la
reduccin del tabaquismo.
Ajuste de las actividades con el fn de
mantener y potenciar que todos los alum-
nos encuentren inters personal por apren-
der el tema.
Verifcacin de si las dudas e inquietu-
des de los adolescentes mostradas al inicio
del proyecto se resuelven durante el desa-
rrollo. Participacin respetuosa y compro-
metida en la planeacin de la campaa de
difusin.
28
Etapa: comunicacin
La profesora consider las sugerencias para
la elaboracin de proyectos que aluden a
la participacin social ante la contamina-
cin ambiental, las revisiones histricas o
la bsqueda de soluciones tecnolgicas a
problemas relacionados con el proceso de
respiracin. En este bloque los alumnos ya
tenan cierta experiencia en el trabajo con
proyectos, por lo que se puso nfasis en el
desarrollo de habilidades relacionadas con
la sistematizacin y sntesis de informacin,
as como en la organizacin de foros para
compartir sus resultados con la comuni-
dad escolar. Tambin diversifc los modos
de participacin y las tareas de sus alum-
nos para que todos tuvieran la oportunidad
de fortalecer o desarrollar sus capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales.
La primera fase de comunicacin la de-
sarrollaron en el grupo. La segunda fase la
realizaron en el nivel escolar, con la elabo-
racin de un peridico mural especial acer-
ca del tema, donde se incluyeron y expli-
caron por los alumnos autores los trabajos
libres y los trpticos a la comunidad escolar
(alumnos, maestros, directivos, personal do-
cente y padres de familia). La tercera eta-
pa fue la campaa de difusin a partir de la
exposicin del peridico mural fuera de la
escuela, as como la reparticin y descrip-
cin de los trpticos a la poblacin cercana
al centro escolar.
Mientras se realizaron estas actividades
de comunicacin, la maestra registr ele-
mentos que permitieron valorar el nivel de
logro en la integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes, as como la vin-
culacin con otras asignaturas. Mientras,
Los alumnos registraron la repercusin de
su campaa a travs del inters mostrado
por la gente, la cantidad de personas aten-
didas, la actitud y el apoyo de los compa-
eros, la forma de resolver las difcultades
enfrentadas.
Interpretacin de cuadros y grfcas con in-
formacin acerca de las implicaciones del
tabaquismo en los aspectos econmico, so-
cial y de salud.
Explicacin del porqu el consumo pro-
longado de tabaco repercute en el desarro-
llo de enfermedades graves, como enfsema
y cncer.
Descripcin de por qu es necesario
desarrollar acciones para evitar el consumo
de tabaco.
Retroalimentacin respecto a las du-
das e inquietudes de los adolescentes, as
como a los temas y conceptos que provo-
caron conficto cognitivo e inters en los
estudiantes para verifcar que se resolvieron
las inquietudes, se restableci el equilibrio
cognitivo y se favoreci la necesidad de sa-
ber ms.
Adecuacin de las actividades al nivel
de desarrollo cognoscitivo y las posibilida-
des de los alumnos.
Comparacin de los conocimientos ac-
tuales con las ideas, experiencias previas e
inquietudes acerca del tabaquismo que ma-
nifestaron los estudiantes al inicio del pro-
yecto.
Vinculacin de contenidos con otras
asignaturas.
Participacin respetuosa y comprometi-
da en la campaa de difusin.
Integracin, por parte de los alumnos,
de los conceptos, habilidades y actitudes
que se fomentaron en este bloque.
Registro del resultado de la campaa
por medio de cuadros y criterios previa-
mente establecidos por todos.
Heteroevaluacin, coevaluacin y au-
toevalaucin refexivas acerca de las activi-
dades desarrolladas hasta el momento.
Refexin crtica acerca de si se desarro-
llaron las actividades, si stas favorecieron
los aprendizajes de los alumnos y si se de-
sarrollaron en tiempo y forma.
29
Etapa: evaluacin
Al fnalizar la campaa, la maestra y los
alumnos reunieron los registros con que
dieron seguimiento al desarrollo de los pro-
yectos para intercambiar puntos de vista y
aprovecharlos en ejercicios de autoevalua-
cin y coevaluacin en el interior y entre
los equipos. Durante este proceso la maes-
tra favoreci la identifcacin de logros, re-
tos, difcultades y oportunidades para avan-
zar en el desarrollo de nuevos aprendizajes,
asimismo, que los alumnos se dieran cuenta
de la importancia de aplicar estas formas de
valorar el trabajo personal y el de los otros
en situaciones de su vida cotidiana.
Evaluacin y seguimiento del proyecto
aprovechando el anexo 2 Cuadro de eva-
luacin de proyectos.
Aplicacin de algunos conceptos estu-
diados a lo largo del bloque.
Demostracin de mayor autonoma al
tomar decisiones respecto a la eleccin y al
desarrollo del proyecto.
Actuacin con responsabilidad y cuida-
do en las actividades prcticas.
Organizacin de la informacin deriva-
da de su proyecto utilizando diversos tipos
de textos, cuadros y grfcas.
Reconocimiento de retos y difcultades
en el desarrollo del proyecto y propuesta
de medidas para superarlos.
Manifestacin de creatividad e imagi-
nacin en la elaboracin de los trpticos y
conclusiones.
Fortalecimiento de las competencias de
los alumnos que se desarrollan en la edu-
cacin bsica, as como de los conocimien-
tos, habilidades y actitudes a los que se les
dio seguimiento.
Valoracin de su participacin indivi-
dual, en equipo y con el grupo en la cam-
paa de difusin a la comunidad escolar y
a los pobladores de la localidad, utilizando
diversos medios.
En equipos, expliquen si el proyecto descrito cumple los principios de diseo y
evaluacin elaborados con anterioridad en esta sesin. Enriquezcan el proyecto con
los ajustes que consideren pertinentes, justifquenlos y realicen lo siguiente:
Comenten qu tipo de proyecto es.
Describan las ventajas y difcultades de revisar y ajustar los propsitos, las
actividades y la evaluacin del proyecto en diversos momentos.
Expliquen si la elaboracin del trptico es el propsito fundamental del proyecto.
Anoten otras actividades que podran desarrollar en lugar del trptico.
Argumenten las adecuaciones que haran al proyecto para fortalecer el de-
sarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de sus alumnos.
Justifquen cmo se pueden aprovechar los propsitos y los aprendizajes es
perados del bloque para evaluar el proyecto.
Tiempo estimado: 1 hora, 40 minutos
30
Recuerden que
Para enriquecer el proyecto los alumnos tambin pueden realizar una encuesta entre sus
paps para conocer quines de los miembros de la familia fuman y con qu frecuencia,
elaborar un experimento para mostrar el efecto del tabaco en las pulgas de agua, investigar
en tiendas si los comerciantes venden o no cigarrillos a menores de edad, visitar un mu
seo para ampliar y profundizar los conocimientos respecto al aparato respiratorio y el
tabaquismo, entre otras actividades didcticas.
8. Argumenten cules son las potencialidades del trabajo por proyectos que forta-
lecen la metodologa de enseanza y aprendizaje en la lnea curricular de Forma-
cin Cientfca Bsica y cules son los obstculos que se pueden enfrentar durante
su planeacin y aplicacin.
Justifquen cmo el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos con
tribuyen al desarrollo de las competencias para la vida de los adolescentes.
Rasgos distintivos o principios del aprendizaje colaborativo.
Pautas para el diseo y la evaluacin del trabajo con proyectos.
Evaluacin de un proyecto.
31
Tercera sesin
Qu caracteriza al primer curso de Ciencias?
Conocernos a nosotros mismos, como recomendaban los antiguos grie
gos, implica, en primer lugar y por encima de todo, conocer nuestros
orgenes biolgicos.
Ernst Mayr
Propsito:
Conozca las caractersticas de la estructura general del curso de Ciencias i,
para su resignifcacin a travs del establecimiento de relaciones entre los
propsitos, secuencia de contenidos y aprendizajes esperados.
Materiales:
Educacin bsica. Secundaria, Ciencias. Programas de estudio 2006, Mxico, sep,
2006.
Cuaderno de notas.
Mapa de organizacin de contenidos.
Hojas para rotafolio.
Plumones.
Una caracterstica de los cursos de ciencias es la incorporacin del trabajo por
proyectos; para su desarrollo es necesario tomar en consideracin los principios del
aprendizaje colaborativo. Cules son otras caractersticas de los cursos de ciencias?
El curso inicial de ciencias recalca el estudio de los mbitos de la vida, el am-
biente y la salud, con la intencin de dar continuidad a los contenidos de los pro-
gramas de estudio de los niveles preescolar y primaria. Considera, adems del con-
tenido conceptual (saber), el fortalecimiento del conocimiento procedimental (saber
hacer) y de las actitudes, valores y normas (saber ser) encaminados a desarrollar en
los alumnos una formacin cientfca y tecnolgica bsica.
Actividadcs
1. Revisen el apartado Introduccin al curso, del programa de Ciencias i, pp. 31-32.
Contesten las siguientes preguntas:
Cul es la fnalidad de la secuencia de los temas?
Cules son los conceptos fundamentales de cada bloque?
Expliquen las lneas que organizan transversalmente el currculo.
32
2. Comparen los Propsitos de la formacin cientfca en la secundaria, pp. 2122,
y los especfcos para Ciencias i y organicen un debate considerando los siguientes
puntos de discusin:
Hay congruencia entre los propsitos de ambos?; por qu?
Cmo puede el cumplimiento de estos propsitos favorecer el desarrollo in-
tegral de los estudiantes de secundaria?
Elaboren un texto con los principales aspectos del debate.
Recuerden que...
Los contenidos conceptuales conforman el entramado cientfco que trata de explicar la
realidad natural. En ellos se incluyen hechos, datos, conceptos, leyes, teoras El apren
dizaje de los diversos contenidos conceptuales vara mucho entre las categoras citadas,
ya que, mientras que los hechos y datos se aprenden fundamentalmente por repeticin,
los conceptos, las leyes y las teoras requieren la comprensin de signifcados y en su an
claje con los conocimientos previos de los alumnos.
Pozo, 1992 (citado en Nieda, Caas y MartnDaz, 2004).
3. Organicen cinco equipos, cada uno seleccionar y analizar un bloque distinto.
Consulten el anexo 4, Organizacin general de los contenidos, pp. 71-73, y consi-
deren los siguientes puntos:
Temas y subtemas que lo integran.
mbitos con los que estn relacionados.
Similitudes y diferencias con los otros bloques.
Cada equipo elegir un representante para comentar sus resultados al grupo.
Tiempo estimado: 1 hora
4. Conservando los equipos de la actividad anterior y la distribucin de los blo-
ques: revisen en el programa de estudios de Ciencias i la descripcin gene-
ral de los contenidos, pp. 35-38 y elaboren en una hoja de rotafolio un cuadro como
el siguiente:
Bloque
Aspccto
Bloque i Bloque ii Bloque iii Bloque iv Bloque v
Nombre
de cada bloque.
Contenidos principales
de cada uno.

33
Cmo se aborda el
estudio de la evolucin
en el bloque.
Relacin de los con-
tenidos con el cui-
dado del ambiente y la
salud.
Cmo se introduce el
estudio de la ciencia y
la tecnologa en la es-
tructura del bloque.
Habilidades que se
plantean.
Contenidos actitudina-
les y valorales.
Cada equipo completar una columna del cuadro que corresponda al bloque
que revisaron.
Recuerden que...
Los contenidos procedimentales son los que conforman el saber hacer. Entran en esta cate
gora de contenidos la bsqueda de informacin, la aplicacin de estrategias al abordar
un problema, el manejo de aparatos, el diseo de experiencias buscando un objetivo y la
aplicacin de algoritmos.
Nieda, Caas y MartnDaz, 2004.
5. Realicen una lectura comentada de los propsitos, los contenidos (temas y sub-
temas) y los aprendizajes esperados por bloque.
Cada equipo elegir un bloque para realizar la revisin.
Consideren para la revisin:
Los conceptos, las habilidades y las actitudes que se recalquen en la enun-
ciacin de los contenidos.
La relacin entre el logro de los propsitos, la secuencia de contenidos y los
aprendizajes esperados.
La importancia de los aprendizajes esperados en la delimitacin de la pro-
fundidad de los contenidos y como referentes para la evaluacin.
Con qu mbitos tienen relacin los contenidos del bloque?
34
Destaquen estos aspectos:
El sentido introductorio del bloque i, La biodiversidad: resultado de la evo-
lucin. Por qu se estudian esos contenidos en el primer bloque?
El sentido integrador del bloque v.
La importancia de promover la autonoma de los alumnos en el desarrollo
de proyectos a lo largo del curso.
A partir de la revisin que hicieron de los propsitos y de la organizacin de los
contenidos, redacten una nota en la que expliquen a las madres y a los padres de
familia lo que se pretende que sus hijos aprendan con el estudio de cada bloque.
Lean las notas al grupo y registren aquellas sugerencias que les sean tiles.
Recuerden que...
Los valores, actitudes y normas son el tercer tipo de contenidos con los cuales los alumnos
pueden aprender a saber valorar. Son ejemplos de dichos contenidos: la solidaridad, la to
lerancia, la autonoma personal y colectiva o la responsabilidad. Estos valores pueden con
cretarse en actitudes como mostrar curiosidad ante nuevas ideas, sensibilidad por la salud
personal y colectiva, y por la defensa del medio; aceptarse a s mismo y a los dems valo
rando sus virtudes y reconociendo sus limitaciones; realizar el trabajo diario de forma sis
temtica, etctera.
Nieda, Caas y MartnDaz, 2004
6. Elaboren la planeacin del resto de los subtemas del primer bloque.
Analicen el siguiente ejemplo de planeacin que se encuentra en el subtema
1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos, del bloque i
El valor de la biodiversidad.
Ejemplo de planeacin
Datos generales
escuela:
asignatura:
Ciencias i
Grado y Grupo:
primero
Nombre del (de la) profesor(a):
Bloque:
i. La biodiversidad: resultado de la evolucin.
periodo:
tema:
1. El valor de la
biodiversidad.
subTema(s):
1.1. Comparacin de las caractersticas comunes
de los seres vivos.
3S
propsiTos del bloque:
Identifquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la
atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
apreNdizajes esperados:
Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifcan caractersticas que los
unifcan.
Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus
caractersticas con las de otros seres vivos.
A realizarse en dos horas clase: primera hora.
Momentos de organizacin
de actividades.
Recursos didc-
ticos.
Orientaciones para la evalu-
acin.
Actividades de inicio (10 min.)
- Retomar las ideas de los alumnos
por medio de una lluvia de ideas
acerca de las caractersticas de los
seres vivos.
Anotar en el pizarrn en forma
de listado las caractersticas que
expresen los alumnos.
Pizarrn y gises
de colores.
El profesor atiende que los
alumnos participen con
acierto, pidiendo su turno,
y escuchando a los que en
ese momento estn toman-
do la palabra.
Actividades de desarrollo (20 min.)
- Trabajo en el aula, en equipos de
cinco integrantes, para observar
diversos animales y plantas en
estampas.
Los alumnos comparan los
seres vivos con las caractersticas
indicadas por ellos mismos.
Elaboran un cuadro con las
caractersticas indicadas y los
nombres de los animales y plantas
para sealar las que cumpla cada
organismo.
Puesta en comn de los resultados
de cada equipo. El docente elabora
el cuadro de concentracin de los
resultados en el pizarrn.
Estampas de
diversos
animales y
plantas (3 por
alumno).
Los alumnos han de:
Realizar propuestas argu-
mentadas.
Activar su capacidad de
anlisis y crtica.
Mostrar su disposicin al
trabajo en equipo.
36
Actividades de cierre (20 min.)
El docente propicia el debate a
partir de ejemplos de seres vivos
controvertidos como gusanos
marinos, las bacterias, los
hongos, las anmonas, los
lquenes. Promoviendo que entre
ellos mismos se den las
respuestas y lleguen a
conclusiones, interviniendo slo
para precisar y reorientar el
debate.
Al concluir el debate el docente
orienta, encierra en valos
de diferente color y concluye
que la nutricin, la respiracin,
la reproduccin, la capacidad
de respuesta al ambiente y
la organizacin celular son los
rasgos de los seres vivos. Retoma
los ejemplos de organismos
controversiales para precisar las
caractersticas.
Estampas de
ejemplos de
seres vivos
como los
gusanos
marinos, las
bacterias,
los hongos, las
anmonas, los
lquenes.
Atender que los alumnos:
Expliquen su punto de vista
de forma argumentada.
Se expresen con claridad.
Sean capaces de modifcar
sus ideas.
Respeten el turno.
Segunda hora.
Momentos de organizacin
de actividades.
Recursos didc-
ticos.
Orientaciones para
la evaluacin
Actividades de inicio (10 min)
Explorar las ideas previas de los
alumnos acerca del signifcado de
biodiversidad, del papel que
juegan los seres vivos en el
ecosistema y su funcin en la
satisfaccin de nuestras
necesidades.
Pizarrn y gises. El profesor atiende que los
alumnos participen con
acierto, pidiendo su turno,
y escuchando a los que en
ese momento estn toman-
do la palabra.
37
Actividades de desarrollo (25 min)
Exposicin de resultados de
una investigacin previamente
planeada y realizada, acerca de la
importancia de la biodiversidad en
los ecosistemas y su funcin en la
satisfaccin de nuestras
necesidades.
Refexin acerca del uso de la
biodiversidad y las consecuencias
del sobreuso al que se le ha
sometido.
Promocin de una lluvia de
ideas de alternativas para un uso
sustentable de la biodiversidad.
Investigacin
por equipos.
Los alumnos han de:
Contribuir en la realizacin
de la investigacin.
Realizar propuestas argu-
mentadas.
Activar su capacidad de
anlisis y crtica
Mostrar su disposicin al
trabajo en equipo.
Mostrar sensibilidad y juicio
crtico hacia el uso de la
biodiversidad e inters por
la alternativa del uso sus-
tentable.
Actividades de cierre (15 min)
El profesor orienta a los alumnos
para que elaboren conclusiones
acerca de la importancia de la
biodiversidad, as como de su uso
sustentable.
Cuaderno y pluma Los alumnos muestran sen-
sibilidad, juicio crtico y
capacidad de sntesis en la
elaboracin de conclusio-
nes.
Seleccionen y distribuyan a cada equipo un subtema.
Para elaborar la planeacin de cada subtema elaboren un formato como el que
se presenta en el ejemplo anterior, pueden apoyarse en la lectura Planeacin de la
enseanza, que forma parte de la Antologa, y en las siguientes sugerencias:
Caractersticas deseables de la planeacin didctica
Flexibilidad. El plan de actividades no se debe convertir en imposicin in-
fexible, sino en gua de accin que requiere un desarrollo abierto.
Contextualizacin. Diagnstico inicial para retomar ideas y experiencias.
Intencionalidad. Partir de la defnicin de un propsito.
Variedad. Incluir actividades de distinto nivel de difcultad para hacer efec
tiva la atencin a la diversidad y el trato diferenciado, sin olvidar la dimen-
sin social del aprendizaje.
Aspectos que se considerarn en toda planeacin:
Tiempo, propsitos, recursos y materiales, actividades, evaluacin (cun-
do, cmo, qu y con qu).
38
Propuesta de distribucin anual del tiempo Ticmpo
BLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIN
1. El valor de la biodiversidad
1.1 Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
1.2 Importancia de la clasifcacin.
1.3 Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico
como pas megadiverso.
1.4 Importancia de la conservacin de los ecosistemas.
1.5 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el
desarrollo sustentable.
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
1.1 Valoracin de distintas formas de construir el saber. El conocimiento
indgena.
1.2 Reconocimiento de la evolucin: las aportaciones de Darwin.
1.3 Relacin entre adaptacin y seleccin natural.
3. Tecnologa y sociedad
1.1 Relacin entre la ciencia y la tecnologa en la interaccin ser humano
naturaleza.
1.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la
clula como unidad de los seres vivos.
Agosto.
Septiembre.
Primera
quincena
de octubre.
BLOQUE II. LA NUTRICIN
1. Importancia de la nutricin para la vida y la salud
1.1 Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas
del cuerpo humano.
1.2 Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada,
completa e higinica.
1.3 Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural en Mxico.
Alimentos bsicos y no convencionales.
1.4 Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin.
2. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin
2.1 Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos.
2.2 Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la
interaccin depredadorpresa.
2.3 Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de
transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias.
1.1 Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de
alimentos.
Segunda
quincena
de octubre.
Noviembre.
39
BLOQUE III. LA RESPIRACIN
1. Respiracin y cuidado de la salud
1.1 Relacin entre la respiracin y la nutricin.
1.2 Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes.
1.3 Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin
2.1 Comparacin de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos.
2.2 Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia.
2.3 Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del
carbono.
2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de
la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento
global.
3.1 Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
Diciembre.
Enero.
Primera
quincena
de febrero.
BLOQUE IV. LA REPRODUCCIN
1. Sexualidad humana y salud
1.1 Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana.
1.2 La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria: salud sexual.
1.3 La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud
reproductiva.
2. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin
2.1 Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
2.2 Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y
su relacin con el ambiente.
2.3 Comparacin de las caractersticas generales de la divisin celular y
la formacin de gametos: mitosis y meiosis.
2.4 Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes.
3.1 Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica.
Segunda
quincena
de febrero.
Marzo.
Abril.
BLOQUE V. SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA
Proyectos
1. Cultura de la promocin de la salud (mbitos: del conocimiento cientfco
y del ambiente y la salud) (obligatorio):
2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (mbitos:
del conocimiento cientfco y del ambiente y la salud):
3. Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos: del ambiente y la salud, el
conocimiento cientfco y la tecnologa):
Mayo.
Junio.
Presenten sus planeaciones al grupo, enriquzcanlas y comprtanlas con
todos los integrantes.
Planeacin general del primer bloque del curso Ciencias i.
41
Cuarta sesin
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Cmo ensear el tema de biodiversidad en la escuela secundaria?
La tierra, los ocanos y los continentes cambian. La vida tambin cambia.
Y con todos estos descubrimientos a lo largo de este siglo tambin cambia
nuestra forma de mirar y estudiar la naturaleza.
Juan Morrone
Propsito
Reconozca la importancia de desarrollar trabajos prcticos en el curso de
ciencias y aplique algunas propuestas para trabajar el tema de biodiversidad.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006, Mxico, sep, 2006.
Hojas blancas.
Cuaderno de notas.
En la sesin anterior reconocieron la estructura general del curso y de los blo-
ques que lo integran. Asimismo revisaron que los aprendizajes esperados, los prop-
sitos y las orientaciones son aspectos del programa de Ciencias i que proporcionan
elementos, criterios o parmetros para el diseo de la planeacin y la evaluacin.
En esta sesin iniciarn la revisin de cada bloque y algunas sugerencias pa-
ra el tratamiento de los contenidos. Para ello se toman como base una secuencia di-
dctica para el subtema 3.2 del bloque i, y la planeacin elaborada en la sesin 3.
Actividadcs
1. Inicien la sesin registrando en su cuaderno de notas ejemplos de actividades
que suelen realizar en el aula para trabajar los contenidos de biodiversidad y evo-
lucin, as como la forma en que introducen el desarrollo de trabajos prcticos.
Destaquen la forma de organizar al grupo y el nivel de participacin de los
alumnos en esas actividades.
Compartan los ejemplos con sus colegas, distingan las actividades comunes
que suelen desarrollar y las oportunidades que representan para la formacin de
los alumnos.
42
2. Analicen la siguiente situacin y contesten por escrito las preguntas plantea-
das, se sugiere revisar la descripcin general de los contenidos, del bloque i del
programa de Ciencias i, p. 35.
Jos es profesor de biologa y va a tener a su cargo el curso de Ciencias i. Despus de
revisar en el programa la estructura del bloque i, hace los siguientes comentarios:
Me parece que este bloque es muy importante porque aborda temas esenciales, como
la biodiversidad y la evolucin, pero de una manera no tan conceptual como antes. Sin
embargo, creo que el bloque es muy extenso; cundo vamos a terminar de abordar todos los
contenidos que tienen que ver con la evolucin, las clasifcaciones y los ecosistemas? Adems
estn los proyectos, que me parecen muy interesantes para la integracin de contenidos y la
aplicacin de los procedimientos cientfcos, pero los alumnos no saben cmo se hace un
buen proyecto. Bueno, tal vez deba revisar el programa otra vez y con calma, pues no puse
mucha atencin en los aprendizajes esperados.
De las ideas expresadas por Jos, con cules estn de acuerdo y con cules
no?; por qu?
Cules seran las posibles causas de que el profesor perciba que el bloque
es muy extenso?
Cul es su opinin respecto a la idea los alumnos no saben cmo se hace
un buen proyecto?
Con base en sus respuestas elaboren una carta para el profesor Jos donde le
aporten sugerencias para aclarar sus dudas y orientarlo en la nueva revisin que
har del bloque i en el programa. Lean las cartas al grupo y registren aquellas su-
gerencias que les sean tiles.
Recuerden que...
Para optimizar la interpretacin del programa es importante revisarlo en diversos mo
mentos y comentarlo con otros docentes y con los asesores. Tambin es esencial llevarlo
a la prctica aprovechando la experiencia que se tiene con el programa anterior.
3. Revisen, en el anexo 5, Secuencia didctica correspondiente al bloque i, subtema
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como
unidad de los seres vivos, pp. 75-83. Realicen la actividad 1, despus comenten
respecto a lo siguiente:
Cmo se relaciona esta actividad con los propsitos y contenidos del bloque?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se ponen en juego?
Qu oportunidades se presentan para que los alumnos trabajen de manera
colaborativa?
Qu posibilidades se presentan para evaluar la actividad?
43
Qu otra(s) actividad(es) podran ser tiles para dar continuidad al estu-
dio del subtema?
Redacten un texto breve que responda a las preguntas y que sirva como orien-
tacin para la planeacin de las actividades del bloque.
4. Comenten las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu tipo de trabajos prcticos realizaron cuando estudiaron biologa en la
secundaria?
Qu les agradaba y qu no les agradaba de esas actividades?; por qu?
Cul es la importancia de que los alumnos trabajen en actividades donde
manipulen materiales, aparatos o instrumentos dentro y fuera del saln de
clases o en el laboratorio escolar?
Cul es el papel del docente en los trabajos prcticos?; y el de los estu-
diantes?
5. En la Antologa lean el texto Los trabajos prcticos, pp. 43-58, de acuerdo con la
siguiente distribucin de apartados por equipo:
Introduccin y Objetivos y enfoques en los trabajos prcticos.
Relaciones entre conocimientos tericos y trabajos prcticos y Caracte-
rizacin de las actividades de laboratorio y campo.
La organizacin de los recursos y la seguridad y La preparacin de los
trabajos prcticos.
La presentacin y conduccin de los trabajos prcticos y Las actividades
de sntesis y el cuaderno de trabajo.
La evaluacin de los alumnos.
Registren dos ideas principales de cada apartado y comntenlas en plenaria.
6. Analicen en el anexo 5 todas las actividades de la secuencia didctica. Comenten
en torno a los siguientes aspectos:
Relacin entre las actividades y el logro de las intenciones educativas plan-
teadas en los propsitos y en los aprendizajes esperados.
El planteamiento de trabajo prctico en el laboratorio.
Las posibilidades de vinculacin con otras asignaturas y el apoyo de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin (tic).
Las sugerencias de evaluacin.
Seleccionen otro de los subtemas del bloque, recuperen las planeaciones que
elaboraron en la tercera sesin y revisen las propuestas que hicieron a partir de lo
44
que se abord durante esta sesin. Realicen los ajustes que consideren necesarios en
la planeacin, incluyendo o desglosando al menos una actividad que describa clara-
mente la participacin de los alumnos y una sugerencia concreta de evaluacin.
Orientaciones para la planeacin del bloque.
Esbozos de planeacin para diferentes subtemas.
4S
Quinta sesin
Bloque ii. La nutricin
Cmo ensear el tema de la nutricin en la escuela secundaria?
[Juan] Debera comer mucha fruta, legumbres con hojas y cereales in
tegrales; estos alimentos dejan residuos que me estimulan y ayudan. De
bera beber ms agua. Y, quiz ms que nada, debera evitar esas situa
ciones de tensin emocional que tanto me trastornan. (Soy el intestino
de Juan).
J. D. Ratcliff
Propsito
Conozca la organizacin de los contenidos del bloque ii y algunas estrate-
gias didcticas para su tratamiento.
Reconozca la perspectiva intercultural como un elemento que permite enri-
quecer el tratamiento de los contenidos.
Materiales
Cuaderno de notas.
Antologa.
Plumones.
En la sesin anterior revisaron los contenidos del bloque i; durante su desa-
rrollo refexionaron acerca de la importancia de aplicar actividades prcticas para
trabajar en el aula. Ahora, para continuar con la exploracin del primer curso de
ciencias, en esta sesin revisarn los contenidos centrales que conforman el bloque
ii, correspondiente al tema de la nutricin. A travs de las actividades refexionarn
acerca de las estrategias para tratar los contenidos y sobre la importancia de forta-
lecer la perspectiva intercultural.
Actividadcs
1. Reconozcan los propsitos del bloque y relacinenlos con los contenidos que con-
tribuirn al logro de cada uno de ellos. Para sistematizar la informacin elaboren
en su cuaderno de notas un cuadro como el siguiente y empiecen por llenar las dos
primeras columnas.
46
Propsito Contenido
Aprendizajes
esperados
Estrategias para
desarrollarlos
2. Por qu se parte siempre de la perspectiva humana para secuenciar los conteni-
dos del bloque? De acuerdo con su experiencia, argumenten algunas ventajas de esta
organizacin. Es recomendable que retomen las principales ideas de las actividades
desarrolladas en torno a la introduccin al curso de Ciencias i y la descripcin gene-
ral de los contenidos, especfcamente lo correspondiente al bloque ii , La nutricin.
Revisen el anexo 6, Secuencia didctica correspondiente al bloque ii, subtema
2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin
depredador-presa, e identifquen los aprendizajes esperados asociados con el con
tenido, as como las estrategias que se proponen para su tratamiento. Registren por
escrito los resultados de la revisin en las dos columnas restantes del cuadro que
construyeron en la actividad 1.
Contesten las siguientes preguntas:
En la secuencia se considera la concrecin de los aprendizajes esperados?
Por qu?
Con base en su experiencia, qu otras estrategias didcticas pueden esta-
blecer para lograr los aprendizajes esperados?
Compartan con el grupo sus respuestas y complemntelas con las de sus
colegas.
Tiempo estimado: 2 horas
Recuerden que...
Los propsitos representan una primera concrecin de qu ensear; sin embargo, para
precisar la accin del docente es necesario considerar tres aspectos: 1) Los contenidos
de aprendizaje de Ciencias i; 2) Los aprendizajes esperados, es decir, lo que esperamos
que los alumnos sean, hagan o conozcan al terminar el estudio de los contenidos; 3) Las
actividades de aprendizaje.
3. Realicen la actividad 2 del anexo 6 Secuencia didctica correspondiente al blo-
que ii, subtema 2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres
vivos: la interaccin depredador-presa.
47
Comenten sus opiniones acerca de la actividad.
Recuerden que...
Este contenido se relaciona con evolucin y biodiversidad, y mediante su tratamiento los
alumnos podrn simular la variedad de estructuras que poseen algunas aves para realizar
una misma funcin: la nutricin.
La secuencia didctica tiene la intencin de favorecer el aprendizaje; para ello crea si
tuaciones educativas en las que los estudiantes ponen en juego sus experiencias, cono
cimientos, habilidades y actitudes.
Es importante considerar que las secuencias debern adaptarse al contexto, los intereses
y antecedentes de estudio de los alumnos.
4. Analicen en la antologa la lectura Las experiencias desencadenantes, pp. 25-35.
De acuerdo con la lectura, qu actividades desencadenantes han aplicado en
su labor docente? Qu resultados han obtenido con el uso de estas experiencias en
el aprendizaje de sus alumnos?
Comenten sus respuestas con sus colegas y enriquzcanlas.
Revisen la siguiente situacin.
Durante el tratamiento de los contenidos del bloque ii, los alumnos de la profesora Rosario
manifestaron varias inquietudes. A fn de aplicar las recomendaciones de Aurora Lacueva
acerca de las experiencias desencadenantes, pidi a los alumnos que anotaran sus pregun-
tas en una hoja de rotafolio, para aprovecharlas despus como base para el desarrollo de
los proyectos. Algunos ejemplos de estas preguntas son: qu tan efectivas son las dietas
para adelgazar que se proponen en algunas revistas?, qu tan nutritivos son los platillos
mexicanos?, cules son los platillos tpicos de cada estado de nuestro pas?, qu pasa si
bebemos poca agua?, por qu se debe evitar nadar despus de comer? Durante la revisin
de las preguntas la profesora not que en varias de ellas podra incluirse la perspectiva
intercultural...
Recuerden que...
Como reconocimiento a las diferentes culturas que conforman nuestro pas, la asignatura
de ciencias abre espacios para promover y fortalecer la perspectiva intercultural en un mar
co de respeto y equidad, que reconoce la diversidad tnica, cultural y lingstica de los
pueblos indgenas con quienes convivimos y compartimos el territorio nacional. As, se
pretende fomentar el conocimiento de la cultura propia y, a partir de ella, consolidar la
identidad de los alumnos.
48
Con base en la situacin planteada, seleccionen una pregunta y planeen el
desarrollo de un proyecto que incluya la perspectiva intercultural. Consideren para
dicha planeacin las fases de inicio, desarrollo y cierre revisadas en la sesin 2.
Presenten su planeacin y complemntenla con las sugerencias de sus colegas.
Estrategias para abordar el contenido 2.3. Anlisis de las adaptaciones en la nu-
tricin de los seres vivos: relacin depredador-presa.
Orientaciones para abordar la perspectiva intercultural en el tema de la nutricin.
Planeacin del proyecto que incluya la perspectiva intercultural.
49
Sexta sesin
Bloque iii. La respiracin
Cmo ensear el tema de la respiracin en la escuela secundaria?
Cuando Juan est sentado necesita unos diecisis litros de aire cada mi
nuto; en la marcha necesita unos veinticuatro; en la carrera, unos cin
cuenta. Recostado tranquilamente en la cama necesita unos ocho litros
de aire cada minuto. (Soy el pulmn de Juan).
J. D. Ratcliff
Propsito
Conozca algunas orientaciones para el tratamiento de los contenidos a par-
tir del anlisis de una secuencia didctica.
Materiales
Plumones.
Cuaderno de notas.
Cinta adhesiva.
Hojas blancas.
En sesiones anteriores se han presentado algunas sugerencias para abordar
los contenidos de los bloques i y ii, adems de haberse hecho hincapi en aspectos
como el trabajo prctico y la interculturalidad. En esta sesin las recomendaciones
para el trabajo del bloque se centran en una secuencia didctica para el subtema
2.4; asimismo se revisan algunas sugerencias para propiciar una evaluacin acorde
con el enfoque formativo.
Actividadcs
1. Revisen en el programa de estudio los propsitos y la organizacin de los con-
tenidos del bloque iii, La respiracin.
Revisen los mbitos que organizan los contenidos del programa de Ciencias i
y describan con qu contenidos del bloque tienen mayor relacin.
2. Organicen equipos, lean los aprendizajes esperados y comenten respecto a los si-
guientes puntos:
S0
Profundidad con que deben abordarse los contenidos conceptuales, proce-
dimentales y actitudinales del bloque.
Habilidades, actitudes y valores que se promueven mediante el desarrollo
de los contenidos.
Establezcan relaciones entre los contenidos y los propsitos del bloque.
Elaboren conclusiones.
3. Revisen el anexo 7, Secuencia didctica correspondiente al bloque iii, subtema
2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la at-
msfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global, pp. 95-107.
Realicen la actividad 2, El aire que respiro, y respondan las siguientes pre-
guntas:
La secuencia, permite alcanzar los aprendizajes esperados? Por qu?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se promueven?
Qu opciones de evaluacin identifcan?
Comenten y comparen sus resultados con el resto del grupo. Elaboren con-
clusiones y antenlas en una hoja para rotafolio.
4. Organicen equipos y repartan la siguiente informacin:
a) Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo, que se encuentra en el anexo 8 de esta Gua.
b) Evaluacin, piedra de toque de la enseanza, Las mltiples funciones
de la evaluacin, Evaluacin como ayuda, Evitando los juicios totalita-
rios sobre los nios y No hay evaluacin objetiva, que se encuentran en la
lectura Evaluacin como ayuda para seguir aprendiendo de la Antologa.
c) Se evala una situacin transitoria, no un estado fjo, De la ignorancia al co co-
nocimiento y del conocimiento a la ignorancia y El error es parte del aprendi-
zaje, as como Evaluacin como parte de la vida de la clase, El inters de los los
nios por recibir retroalimentacin por su trabajo, El mejor instrumento de
evaluacin: el docente y Privacidad en la evaluacin, presentes en la lectura
Evaluacin como ayuda para seguir aprendiendo de la Antologa.
d) La autoevaluacin, La coevaluacin y Mejorando a partir de la eva-
luacin, que se encuentran en la lectura Evaluacin como ayuda para se-
guir aprendiendo de la Antologa.
Cada equipo debe ponerse de acuerdo para leer la informacin que le corres-
ponda y sealar las caractersticas de la evaluacin que deben tener en cuenta du-
rante la planeacin de los programas de Ciencias i, as como en los procesos de ense-
anza y de aprendizaje.
S1
Al concluir formen nuevos equipos en los que se encuentre un miembro del
equipo original. Compartan los resultados obtenidos de las lecturas. Asimismo,
contesten las siguientes preguntas:
Qu similitudes y diferencias encuentran entre lo propuesto en las lectu-
ras de Perrenoud y Lacueva con lo que indica el programa de Ciencias i?
Argumenten sus respuestas.
Para qu evaluamos el aprendizaje de los alumnos?
Cundo evaluamos el aprendizaje de los alumnos?
Acuerden y anoten los rasgos de la evaluacin identifcados en las lecturas,
los cuales servirn como criterios que orientarn la planeacin y el diseo de las
evaluaciones para valorar los aprendizajes esperados en los estudiantes, que se in-
dican en el programa de Ciencias i.
Al fnalizar, cualquier miembro del equipo puede exponer las conclusiones
a todo el grupo.
5. Revisen el apartado de evaluacin que se encuentra al fnal de la secuencia didc
tica (pp. 103-105) y respondan las siguientes preguntas:
Qu elementos se consideran al realizar instrumentos de evaluacin como
los propuestos?
Qu ventajas representa este tipo de evaluacin?
Comenten sus respuestas con el resto del grupo y elaboren conclusiones.
6. Anoten en su cuaderno las consistencias e inconsistencias que encuentren entre
los criterios para la evaluacin que acordaron en equipo y los instrumentos de eva-
luacin de los aprendizajes de los alumnos propuestos en la secuencia didctica
revisada.
Con base en la informacin de las lecturas describan cules actividades usa-
ran para evaluar el dominio de conceptos, habilidades y actitudes, as como el ni-
vel de descripcin con el que las incorporaran en la planeacin general del progra-
ma de Ciencias i y en la secuencia didctica presentada.
Comenten acerca de las fortalezas y debilidades de la estrategia la informa
cin complementaria (p. 11 de la Antologa), las habilidades y actitudes que fomenta,
as como su contribucin a la evaluacin.
Comenten sus resultados al grupo, escuchen los argumentos de otros docen-
tes y obtengan conclusiones generales.
S2
7. Redacten un texto que contenga sus refexiones en torno a los puntos tratados en
la sesin. Compartan con sus compaeros este documento y enriquzcanlo con las
aportaciones que les hagan en el grupo.
Descripcin general de propsitos y contenidos del bloque iv.
Caractersticas de la evaluacin propuesta en Ciencias i.
Criterios de evaluacin.
S3
Sptima sesin
Bloque IV. La reproduccin
Cmo ensear el tema de la reproduccin en la escuela secundaria?
En los seres humanos, los dispositivos naturales para asegurar la per
petuacin de la especie tienen siempre otras dimensiones que la biologa
no parece haber previsto.
Fernando Savater
Propsito
Qu el colectivo docente:
Valore algunas sugerencias para el tratamiento de los contenidos del bloque
de reproduccin a partir del anlisis de una secuencia didctica sugerida
para el desarrollo del tema sexualidad humana y salud.
Materiales
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Rotafolio.
Hojas blancas.
Pegamento.
Revistas.
Tijeras.
En sesiones anteriores se han venido trabajando contenidos asociados con la
educacin ambiental y la interculturalidad, as como algunas estrategias didcticas
para su incorporacin. Otro de los aspectos importantes del programa de Ciencias
es la formacin valoral, cuyo trabajo es esencial, ya que permite abordar temas de
inters especial para los alumnos. Por ello, en esta sesin se analiza el tema de la
sexualidad humana, desde su amplia concepcin, que incluye aspectos valorales,
actitudinales y conceptuales.
Actividadcs
1. Identifquen los propsitos del bloque y relacinenlos con los contenidos y los
aprendizajes esperados que contribuirn al logro de cada uno de ellos. Sistematicen
la informacin con el organizador que sea de su preferencia: mapa conceptual,
cuadro sinptico o cuadro, entre otros.
S4
Presenten al grupo sus conclusiones e identifquen semejanzas y diferencias
entre los trabajos. Argumenten a favor o en contra segn sea el caso.
Recuerden que...
El estudio de la reproduccin se aborda desde la perspectiva amplia de la sexualidad hu
mana, que integra aspectos de gnero, vinculacin afectiva, erotismo y reproductividad;
en el marco de la salud sexual y reproductiva se analiza el funcionamiento de los mtodos
anticonceptivos y las causas de las infecciones de transmisin sexual (its), con el fn de
prevenirlas. Se contina con el estudio comparativo de las adaptaciones de los seres vi
vos desde la perspectiva de la reproduccin sexual y asexual. Se analizan la mitosis y la
meiosis, asocindolas respectivamente con el crecimiento de los seres vivos y la repro
duccin de gametos, y la relacin entre herencia, fenotipo y genotipo. Se promueve el de
bate en torno a las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica. El cierre
del bloque se dedica al avance de los proyectos.
sep, 2005.
En este nivel cobra especial relevancia la consideracin de la sexualidad y el
gnero debido a los procesos de cambio que experimentan las y los estudiantes, por
ejemplo, el inicio de relaciones de pareja, la prevencin de las infecciones de trans-
misin sexual (its), embarazos no deseados y situaciones de violencia. Por este mo-
tivo a continuacin se trabajan algunas actividades relacionadas con esta temtica
que estn orientadas en mayor grado a la formacin valoral.
2. Realicen la actividad de refexin y sensibilizacin La (el) adolescente que fui,
del anexo 9, Secuencia didctica correspondiente al bloque iv, subtema 1.1. Anli-
sis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana, pp. 113-114.
Compartan con el grupo algunas refexiones que gener la evocacin y cmo
se sintieron. Posteriormente, intercambien opiniones acerca qu implicaciones tie-
nen dichas refexiones en cuanto al trabajo de la temtica de la sexualidad con
adolescentes.
3. De acuerdo con su experiencia escriban algunas ideas acerca de qu es la sexuali-
dad y comprenlas con las ideas de otro participante.
Posteriormente lean los propsitos del bloque y con base en ello identifquen
los elementos que coinciden, faltan o contradicen la idea de la sexualidad construi-
da en la actividad anterior.
4. Realicen la actividad 2 Autoconocimiento. Gnero, del anexo 9, Secuencia
didctica correspondiente al bloque iv, subtema 1.1. Anlisis de las cuatro poten-
cialidades de la sexualidad humana, pp. 115-116.
SS
Al trmino de la actividad realicen lo siguiente:
Expliquen si las caractersticas asignadas a las mujeres las pueden presen-
tar los hombres.
Argumenten si las caractersticas de los hombres son exclusivas de este sexo.
Elaboren una historieta o cmic en el que sugieran a sus alumnas y alumnos
algunas recomendaciones para favorecer la equidad de gnero en el grupo.
Recuerden que...
Se llama estereotipo a las ideas tradicionales acerca de los papeles que son apropiados para
los hombres y las mujeres, bien sea en el trabajo, la familia o en las relaciones personales.
[...]
Los estereotipos pueden limitar nuestros sueos y expectativas. Algunos jvenes
creen que deben comportarse de cierta forma para ser masculinos, tal como interesarse en
las vocaciones mecnicas o analticas, en vez de las artes o las ciencias sociales; mantener
sus emociones bajo control en lugar de mostrarse sensitivos y vulnerables; o ser la persona
dominante en una relacin.
Conapo, 1995.
5. Realicen la actividad 4 El caso de Teresa, del anexo 9, Secuencia didc-
tica correspondiente al bloque bloque iv, subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades
de la sexualidad humana, pp. 117-118.
Qu contenidos se trabajan en esta actividad?
Cmo podra aprovecharla con sus alumnos?
Qu otras estrategias conocen para abordar problemas en donde intervie-
nen diversas perspectivas?
Compartan con sus colegas las respuestas y enriquzcanlas.
6. Revisen el anexo 9, Secuencia didctica correspondiente al bloque iv, subtema
1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana, pp. 113-121, y
comenten lo siguiente:
Qu estrategias didcticas de las referidas en la secuencia han utilizado?
Qu opinan acerca de incluir en el primer grado de secundaria temas de
sexualidad?
Comenten con sus colegas las respuestas a las preguntas y, si lo consideran
necesario, complemntenlas.
S6
Recuerden que...
Abordar la sexualidad desde una perspectiva integral requiere incorporar estrategias di
dcticas en las que los alumnos refexionen acerca de sus valores, sentimientos y formas
de actuar vinculados con su comportamiento sexual.
Lean lo siguiente:
El maestro Eleuterio tiene gran nerviosismo porque no sabe cmo abordar el tema de la
sexualidad humana con sus alumnos de primer grado de secundaria ni cmo reaccionarn
los padres de familia ante la idea de que se manejen estos temas con sus hijos. En trabajo de
asamblea expone sus preocupaciones...
Con base en esta situacin redacten un texto en el que le proporcionen algu-
nas sugerencias claras, precisas y pertinentes para abordar este tema.
Elaboren un trptico dirigido a las madres y a los padres de familia que con-
tenga informacin bsica en cuanto a los contenidos que conforman el tema Sexua-
lidad humana y salud, y qu tratamiento se les dar.
Historieta o cmic acerca de algunas recomendaciones para favorecer la equidad
de gnero en el grupo.
Sugerencias para abordar el tema Sexualidad humana y salud con alumnos de
secundaria.
Trptico para padres y madres de familia, con informacin bsica acerca de los
contenidos y el tratamiento del tema Sexualidad humana y salud.
S7
Octava sesin
Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso?
Un proyecto enfrenta verdaderos problemas que no son ejercicios esco
lares, sino problemas por resolver y obstculos que el grupo debe salvar
para llegar a su fn.
Philippe Perrenoud
Propsito
Reconozca la importancia de fortalecer las competencias para la vida con el
desarrollo de proyectos en el bloque v.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006, Mxico, sep 2006.
Hojas blancas.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Las temticas del bloque v permiten referir los aspectos transversales revisa-
dos en sesiones anteriores, as como el fortalecimiento de las competencias para la
vida, y el reconocimiento de los vnculos con otras asignaturas.
En esta sesin se revisarn algunas orientaciones para trabajar el bloque v
considerando algunos antecedentes que se tienen de la educacin primaria.
Actividadcs
1. Realicen la siguiente actividad, que sintetiza el trabajo con el bloque 5 del libro de
texto de Ciencias Naturales, cuarto grado de primaria:
Una aventura en una isla deshabitada
El equipo sale de vacaciones en barco. De pronto una tormenta los hace perder la brjula.
Las averas del barco son grandes y no hay ms remedio que abandonarlo en un bote sal
vavidas. Despus de navegar sin rumbo fjo divisan en el horizonte una isla y se dirigen a
ella. Sin forma de comunicarse con el resto del mundo, se resignan a quedarse a vivir ah.
En la isla predomina el ecosistema de tipo: (opciones: desierto / selva / bosque).
Qu suceder en el transcurso de los aos?
Qu plantas y animales encontrarn?
S8
Cmo se organizarn?
De qu se alimentarn?
Cmo aprovecharn los recursos?
Cmo asegurar que vivan en armona?
Registren los resultados de la actividad en una hoja de rotafolios o un acetato.
Despus de realizar la actividad comenten respecto a lo siguiente:
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes que pusieron en juego
durante la actividad.
Las oportunidades para promover la autonoma de los alumnos.
La integracin de diversos temas de estudio en ciencias.
Las posibilidades para evaluar diversos contenidos.
Los referentes que aportan a los alumnos para iniciar el trabajo por proyec-
tos en Ciencias ii.
Recuerden que...
Es conveniente revisar los libros de texto de Ciencias Naturales de primaria para conocer
mejor las propuestas que se plantean en el bloque 5 de los diferentes grados.
2. Revisen los propsitos del bloque v y los aprendizajes esperados. En su revisin
consideren los siguientes aspectos:
Semejanzas y diferencias entre los propsitos de este bloque y los de los blo-
ques i al iv.
El sentido integrador del bloque.
Las habilidades y actitudes que se recalcan en los aprendizajes esperados.
La importancia de promover la motivacin y la autonoma de los alumnos
en el desarrollo de proyectos a lo largo del curso.
A partir de la revisin elaboren un cartel con el tema Lo que siempre debe-
mos tener presente para trabajar el bloque v. Presentar los carteles al grupo y colo-
carlos en lugares a la vista durante el tiempo que dure esta sesin.
3. Retomen las competencias del perfl de egreso de educacin bsica y analicen la
relacin que tienen con los aprendizajes esperados del bloque v. Sistematicen la in-
formacin en un cuadro que muestre las relaciones identifcadas.
4. Revisen en esta gua aquellas actividades que se realizaron en las sesiones an-
teriores que hacen referencia al trabajo por proyectos; retomen los productos de esas
actividades y elaboren una lista de los 10 aspectos que consideren importantes
S9
para orientar a los alumnos en la integracin y aplicacin de sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Comparen y comenten la lista con sus colegas para preci-
sar ideas y mejorarla.
5. En la Antologa revisen la lectura Aprender en la escuela a travs de proyectos:
por qu?, cmo?; tambin revisen el siguiente cuadro, que resume algunas pau-
tas descritas en el libro de Aurora Lacueva, Ciencia y tecnologa en la escuela, que ade-
ms incluye ejemplos elaborados por los asesores de la primera etapa de implemen-
tacin de la Reforma de la Escuela Secundaria.
Pautas generales para la planeacin de proyectos del bloque v
Pautas Ejemplos
1. Grandes temas. Cultura de la promocin de la salud.
cognitivos.
2. Grandes fnes socioafectivos.
y morales.
Propsitos.
Aprendizajes esperados.
ambientes.
3. Preparacin de recursos.
experiencias.
Experiencias desencadenantes: testimonios,
pelculas, noticias, videos (por ejemplo, de
emergencia), plticas con especialistas.
diversas.
4. Grandes tipos de actividades* amplias.
ricas.

Investigar sobre los accidentes ms frecuen-
tes en la escuela, la familia y el vecindario.
Conformar un botiqun escolar.
Desarrollar una campaa de educacin vial.
Plantear un programa de seguridad indus-
trial.
Crear un modelo o aparato tecnolgico.
Disear un experimento cientfco.
5. Evaluacin de procesos y productos.
Practicar tcnicas bsicas de primeros auxi-
lios.
Elaborar folletos, carteles o peridicos mura-
les para difusin.
Organizar representaciones o debates en
torno a situaciones de riesgo y prevencin.
Actividades para los alumnos (Aurora Lacueva, 2000).
Esta manera de planifcar da cabida a las iniciativas de los aprendices, quienes pueden propo
ner experiencias que quieran cumplir e indicar productos que deseen realizar, rellenando de
esta manera la propuestaesqueleto de nuestros planes con sus propios aportes, fundamenta
les para un aprendizaje autntico. Las labores especfcas por cumplir surgen de las propias
ideas o son escogidas por ellos de fcheros existentes en el aula.
* Es necesario propiciar que los alumnos puedan hacerse preguntas y que estas preguntas
lleven a actividades.
60
Contrasten la lista que elaboraron en la actividad previa con los objetivos se-
alados en la lectura y las pautas del cuadro; comenten en torno a si son claros; si
son semejantes, diferentes o complementarios; y si los pueden integrar en diez nue-
vos puntos. Elaboren tres conclusiones y comntenlas con el grupo. Tambin consi-
deren la conveniencia de elaborar cuadros similares con ejemplos para otros temas
de proyectos y conformar un acervo de sugerencias para el trabajo con el bloque v.
6. A partir de los contenidos abordados en esta gua elaboren un mapa conceptual
o un esquema grfco en el que sealen:
Los principales aspectos que se trabajaron y la ruta que se sigui.
Los procesos de enseanza-aprendizaje que se aplicaron para promover en
los alumnos el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res, as como su integracin en competencias.
Aspectos en los que perciben fortalezas, inseguridades o debilidades y los
procesos de actualizacin y capacitacin docentes que requieran.
Aspectos que repercuten en la relacin escuela-directivos-padres de fami-
lia-comunidad y que consideren importante atender individual o colectiva-
mente.
Sealen los aspectos comunes en los mapas o esquemas y registren algunas
propuestas para atender las principales necesidades que identifquen.
Entreguen su mapa o esquema a las autoridades correspondientes para que
lo consideren como un insumo en los procesos de operacin, seguimiento y eva-
luacin de la Reforma de Educacin Secundaria.
Puntos para orientar la integracin y aplicacin de los contenidos.
Mapa o esquema grfco de la ruta seguida en el trabajo con la gua.
61
Anexo 1
Problemas detectados
Problemas generales de ubicacin y sentido de la escuela secundaria
y de su relacin con la sociedad
Valoracin negativa de los estudiantes de su paso por la escuela secundaria
Estrechamente relacionado con lo anterior, los estudiantes de secundaria denotan
en sus expresiones en torno a su paso por la escuela secundaria un sentido de pr-
dida de tiempo, de incomprensin y de poca utilidad. Estas expresiones no slo
muestran cmo los estudiantes valoran la secundaria, sino que se transferen al res
to de la sociedad, incluyendo tanto a los estudiantes prximos a ingresar como a
sectores relacionados con las fuentes de trabajo, dejando as la sensacin de ser un
ciclo educativo perdido.
Equidad y diversidad
La escuela secundaria es un sistema complejo, tanto en trminos administrativos,
econmicos y sociales, como de control de calidad. En general los estudiantes de
zonas econmicamente deprimidas y de zonas rurales enfrentan defciencias en re-
cursos y calidad de la enseanza en su entorno. Las escuelas tienen condiciones ma-
teriales defcientes y los profesores no siempre estn bien preparados. Esto lleva a
desigualdades importantes en la formacin de estos adolescentes, en clara desventaja
con los estudiantes de las zonas ms favorecidas y que se manifesta al egresar e in-
tentar insertarse en el mundo laboral o bien para continuar estudios superiores.
Por otro lado, usualmente la normatividad y el control ejercidos por las enti-
dades gubernamentales encargadas de la educacin no favorecen la atencin a la
diversidad de las distintas regiones y zonas del pas. Esto tiene como consecuencia
que, lejos de aprovecharse la riqueza de las diferencias culturales, stas se traducen
en la falta de ubicacin de los alumnos en su entorno.
La secundaria no ha sido efectiva en formar ciudadanos informados y crticos
Uno de los mayores reclamos a la escuela secundaria, concebida como ciclo termi-
nal, es su fracaso para formar ciudadanos informados y crticos capaces de inter-
pretar su realidad y actuar de manera responsable e informada frente a ella. Este
reclamo, legtimo sin duda, tiene que precisarse y acotarse en funcin de la defni
cin del ciclo en cuanto a propsitos, posibilidades y organizacin.
62
Problemas relacionados con la concepcin de ciencia,
desarrollo de la ciencia y tecnologa
Concepcin de ciencia y del quehacer cientfco alejada de la realidad
A pesar de reconocer desde hace tiempo la necesidad de cambiar la imagen que de
la ciencia y del quehacer cientfco tiene la sociedad en su conjunto y en especial
los estudiantes de educacin bsica y media, sta no ha cambiado. En buena medi-
da, esto se debe a que la enseanza de la ciencia en la secundaria, centrada en la
informacin, no ha contribuido a cambiar esta percepcin. En los currculos no se
da espacio para promover la refexin en torno al papel que la ciencia ha desem
peado en la humanidad y cmo ha infuido en los cambios que en ella han ocu
rrido. Tampoco se muestra el proceder de la ciencia y no se fomenta el contacto con
la comunidad cientfca.
Desvinculacin entre ciencia y tecnologa
La preparacin de los profesores, los contenidos de los programas y la organizacin
escolar no promueven que los conceptos de ciencia se relacionen con la tecnologa.
La exposicin centrada en conceptos y ejercicios rutinarios obstaculiza la solucin de
problemas de corte experimental o aplicado, as como el anlisis y la discusin de pro-
blemas tecnolgicos del entorno del estudiante. Tampoco se promueve la discusin
sobre el papel de la tecnologa en la sociedad actual ni en su desarrollo histrico.
Inadecuada o nula incorporacin de la historia de la ciencia
Aunque han habido ciertos esfuerzos por incorporar una visin del desarrollo hist-
rico de la ciencia estrechamente vinculado con el desarrollo de la humanidad, stos
no han tenido los efectos esperados. El fracaso se debe, en buena medida, a que en es-
tos esfuerzos plasmados en programas de estudio, libros de textos y otros apoyos edu-
cativos predomina una visin anecdtica y cronolgica de la historia, que desvincula
el desarrollo de los distintos conceptos y no promueve el anlisis de los cambios con-
ceptuales y de la evolucin del conocimiento en cada una de las ciencias.
Problemas relacionados con la operacin de los programas
y las formas de enseanza
Programas enciclopdicos
Los programas centrados en una visin disciplinaria, que exige una articulacin
progresiva de los conceptos, contina siendo la tendencia dominante para la estruc-
turacin de los contenidos. As, a pesar de las intenciones de cambio en las reformas
educativas, sigue estando presente una gran cantidad de los contenidos que respon-
de a la lgica de la disciplina misma y no a la lgica de su enseanza. Adicional-
mente la evaluacin y la supervisin de las clases siguen estando centradas en la
revisin exhaustiva de los contenidos.
Currculo nico sin fexibilidad
sta no es regla de todos los pases, pero resalta en el diagnstico que se hace para
Mxico. Los programas para la educacin bsica son universales, obligatorios y to-
63
talmente determinados. De esta manera, el profesor tiene pocas posibilidades de
ajustarlos, adecuarlos o hacer alguna modifcacin basada en los requerimientos
de sus alumnos.
Organizacin por asignaturas y falta de integracin
El tema de la organizacin de los contenidos por asignatura, si bien ha sido discu-
tido ampliamente, todava no ha alcanzado un consenso. Por un lado, es clara la
conveniencia de que los alumnos conciban la ciencia como un cuerpo de conoci-
mientos interrelacionados que se integran para dar solucin a problemas cientfcos
y tecnolgicos; pero, por el otro lado, no son menores las difcultades para lograr la
integracin de los conceptos bsicos de las disciplinas cientfcas.
Tambin hay que tomar en cuenta las experiencias internacionales de buscar
esa integracin, en donde hay ejemplos de xitos y fracasos en las dos direcciones.
Finalmente se puede apuntar que la organizacin de los contenidos es uno de los
temas de debate e investigacin que es necesario profundizar para redefnir la es
cuela secundaria.
Instrumentos de evaluacin inadecuados
El problema de la evaluacin del aprendizaje presenta cierta confusin debido a su
doble propsito. Por una parte, la evaluacin responde a las necesidades de certi-
fcacin de un curso, de un grado o de un ciclo escolar dentro del sistema educativo;
esto requiere una evaluacin objetiva, susceptible de aplicarse masivamente en con-
diciones institucionales controladas; este gnero de evaluacin, en general, propicia
una visin tradicional de la educacin, que promueve la memorizacin y el enci-
clopedismo; a este tipo pertenecen los exmenes a los que se someten los alumnos
que pretenden ingresar a estudios del nivel inmediato superior.
Por otra, la evaluacin llamada formativa tiene el propsito de proporcionar
informacin, tanto al profesor como al alumno, sobre los avances en el aprendizaje
y en el desarrollo conceptual individual y colectivo, sobre las difcultades en las ac
tividades propuestas y sobre problemas conceptuales o de estructuracin. Este tipo
de evaluacin requiere de una apreciacin subjetiva del profesor, basada en la obser-
vacin continua del desempeo individual y del grupo, que le permita tomar deci-
siones a lo largo de una sesin o de un periodo escolar.
Tradicionalmente se han tratado de resolver los dos requerimientos mediante
una misma evaluacin, lo que ha reforzado la tendencia hacia la enseanza enci-
clopdica y memorstica.
Contenidos por sobre cualquier otro tipo de desarrollo
Se encuentra, asimismo, el nfasis casi exclusivo que se tiene en la educacin secun-
daria por atender el desarrollo conceptual. Esto provoca que otro tipo de desarrollos
cognoscitivos como la habilidad para establecer representaciones fenomenolgi-
cas, la de relacionar los conceptos cientfcos con explicaciones de fenmenos coti
dianos, la refexin sobre sus propias concepciones, por mencionar algunos sean
completamente desatendidos.
64
No se prepara para la continuidad del aprendizaje
Tal vez uno de los problemas ms complejos que tiene que resolver la escuela se-
cundaria sea el de desarrollar en los alumnos actitudes, hbitos y procesos que les
permitan llevar a cabo un continuo aprendizaje. La escuela debe mostrar y pro-
veer las herramientas ms efcientes para que una persona se involucre en la cons
truccin de su propio conocimiento, las cuales le permitan enfrentar nuevas situa-
ciones, escolares o no, que demanden una respuesta racional e informada.
6S
Anexo 2
Cuadro de evaluacin de proyectos
Proyecto:
Aspcctos Cmo se realiz Cmo mejorar
Fase de planeacin
Eleccin del tema del proyecto.
Pregunta por responder.
Propsito.
Tipo de proyecto.
Fase de desarrollo
Contenidos, habilidades y
actitudes.
Recursos (fuentes de
informacin, materiales, lugares
por visitar, apoyos).
Actividades, tiempo, productos
parciales.
Producto(s) fnal(es).
Fase de comunicacin
Medios, foros, pblico.
Fase de evaluacin
Estrategias, instrumentos,
autoevaluacin, coevaluacin.
67
Anexo 3
Trpticos elaborados por alumnos de Baja California Sur que participaron
en la Primera Etapa de Implementacin (pei) del programa de Ciencias i
68
69
71
Anexo 4
Organizacin general de los contenidos
Bloque i
La biodiversidad:
resultado de la evo-
lucin
Bloque ii
La nutricin
Bloque iii
La respiracin
Bloque iv
La reproduccin
Bloque v
Salud, ambiente
y calidad de vida
1. El valor
de la biodiversidad.
1. Importancia
de la nutricin para
la vida y la salud.
1. Respiracin
y cuidado de la
salud.
1. Sexualidad
humana y salud.
1. Cultura
de la promocin
de la salud.
1.1. Comparacin
de las caracters
ticas comunes de
los seres vivos.
1.1. Relacin entre
la nutricin y el
funcionamiento de
rganos y sistemas
del cuerpo humano.
1.1. Relacin entre
la respiracin y la
nutricin.
1.1. Anlisis de las
cuatro potenciali-
dades
de la sexualidad
humana.
Cmo promover
la cultura de la
prevencin en
el lugar donde
vivo para reducir
la incidencia de
las enfermedades
y los accidentes
ms frecuentes?
Qu asistencia
puedo brindar a
una persona acci-
dentada?
1.2. Importancia de
la clasifcacin.
1.2. Importancia
de la alimentacin
correcta en la salud:
dieta equilibrada,
completa e higi-
nica.
1.2. Prevencin de
las enfermedades
respiratorias ms
comunes.
1.2. La importancia
de tomar decisiones
informadas para
una sexualidad res-
ponsable, segura
y satisfactoria:
salud sexual.
1.3. Anlisis de
la abundancia y
distribucin de
los seres vivos.
Mxico como pas
megadiverso.
1.3. Reconocimien
to de la diversidad
alimentaria y cultu-
ral en Mxico. Ali-
mentos bsicos y no
convencionales.
1.3. Anlisis de los
riesgos personales
y sociales del taba-
quismo.
1.3. La importancia
de poder decidir
cundo y cuntos
hijos tener: salud
reproductiva.
1.4. Importancia
de la conserva
cin de los eco-
sistemas.
1.4. Prevencin
de enfermedades
relacionadas con la
nutricin.
1.5. Equidad en el
aprovechamiento
presente y futuro
de los recursos: el
desarrollo susten-
table.
72
2. Diversas explica-
ciones del mundo
vivo.
2. La nutricin de
los seres vivos:
diversidad y
adaptacin.
2. La respiracin
de los seres vivos:
diversidad y adap-
tacin.
2. La reproduccin
de los seres vivos:
diversidad y adap-
tacin.
2. Conocimiento
y aprovechamien-
to sustentable de
la biodiversidad.
2.1. Valoracin de
distintas formas de
construir el saber. El
conocimiento ind-
gena.
2.1. Comparacin
de organismos
hetertrofos y aut-
trofos.
2.1. Comparacin
de distintas estruc-
turas respiratorias
en los seres vivos.
2.1. Comparacin
entre reproduccin
sexual y reproduc-
cin asexual.
Por qu es
importante
conocer y valorar
la biodiversidad
de nuestra regin,
entidad y pas?
Cmo puedo
propiciar
condiciones
favorables para el
cultivo de plantas
en la escuela o en
la casa?
2.2. Reconoci
miento de la evolu-
cin: las aportacio-
nes de Darwin.
2.2. Anlisis de al-
gunas adaptaciones
en la nutricin de
los seres vivos: la
interaccin depre-
dadorpresa.
2.2. Comparacin
entre la respiracin
aerobia y la anae-
robia.
2.2. Anlisis de las
adaptaciones en la
reproduccin de
los seres vivos y su
relacin con el am-
biente.
2.3. Relacin entre
adaptacin
y seleccin natural.
2.3. Valoracin de
la importancia de
la fotosntesis como
proceso de transfor-
macin de energa
y como base de las
cadenas alimenta-
rias.
2.3. Relacin de los
procesos de respi-
racin y fotosntesis
con el ciclo del
carbono.
2.3. Comparacin
de las caracters-
ticas generales de
la divisin celular
y la formacin de
gametos: mitosis y
meiosis.
2.4. Anlisis de las
causas y algunas
consecuencias de
la contaminacin
de la atmsfera:
incremento del
efecto invernadero
y del calentamiento
global.
2.4. Relacin entre
fenotipo, genotipo,
cromosomas y ge-
nes.
3. Tecnologa
y sociedad.
3. Tecnologa
y sociedad.
3. Tecnologa
y sociedad.
3. Tecnologa
y sociedad.
3. Biologa, tec-
nologa
y sociedad.
73
3.1. La relacin
entre la ciencia y
la tecnologa en la
relacin ser
humanonaturaleza.
3.1. Implicaciones
de la tecnologa
en la produccin
y consumo de
alimentos.
3.1. Anlisis de los
avances tecnolgi-
cos en el tratamien-
to de las enferme-
dades respiratorias.
3.1. Anlisis del de-
sarrollo histrico de
mtodos de manip-
ulacin gentica.
Qu tipo de
organismos
habitan en el
cuerpo humano
y cmo infuyen
en los procesos
vitales y en la
salud?
Qu causa la
descomposicin
de los alimentos,
qu efectos puede
traer su consumo
y de qu manera
se ha buscado
evitar o retrasar
este proceso
a travs de la
historia?
Cmo promover
la participacin
de la comunidad
escolar para
reducir la
generacin
de residuos
domsticos o
escolares?
Cul es el
impacto de la
mercadotecnia
y la publicidad
en los hbitos
de consumo
de alimentos,
bebidas o
cigarros, entre
otros, en el lugar
donde vivo?
3.2. Implicaciones
del descubrimiento
del mundo mi-
croscpico y de la
clula como unidad
de los seres vivos.
4. Proyecto. 4. Proyecto. 4. Proyecto. 4. Proyecto.
Por qu es
importante la
domesticacin de
especies en las
culturas indgenas
de Mxico?
Qu cambios
ha sufrido la
biodiversidad del
pas en los ltimos
50 aos y a qu lo
podemos atribuir?
Cmo puedo
producir mis
alimentos
aprovechando
los recursos,
conocimientos y
costumbres de mi
regin?
Cmo puedo
complementar el
men de mi familia
aprovechando los
recursos locales y
las costumbres de
mi regin?
Cmo podemos
hacer evidentes
los procesos de
respiracin y
fotosntesis que
realizan las plantas?
Cul es el principal
problema ambiental
en el lugar en
donde vivo? Cmo
atenderlo?
De qu manera se
puede promover
en la comunidad la
prevencin del vih-
sida?
Qu efectos
tienen algunas
enfermedades
hereditarias en las
personas y en sus
estilos de vida?
7S
Anexo 5
Secuencia didctica correspondiente al bloque i, subtema 3.2.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la
clula como unidad de los seres vivos
Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Tema 3. Tecnologa y sociedad
Subtema 3.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico
y de la clula como unidad de los seres vivos
Aprendizajes esperados
Al fnal del estudio del subtema el alumno:
Explica la importancia de la invencin y desarrollo del microscopio en el descubri-
miento de los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conoci-
miento de las clulas.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejora-
miento de la salud.
Conceptos y palabras claves
Microscopio, clula, ciencia, tecnologa, salud.
Habilidades
Observacin, manejo de instrumentos, registro, manejo de informacin.
Actitudcs
Respeto, asombro y escepticismo informado.
Antcccdcntcs
Los alumnos habrn estudiado previamente, tanto en primaria como en los prime-
ros subtemas de este bloque, las caractersticas generales de los seres vivos, la
biodiversidad y la relacin que tiene sta con el proceso de evolucin biolgica.
Con el subtema Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la
clula como unidad de los seres vivos se abordar, desde una perspectiva histrica,
la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la ciencia y el de la tecnologa.
Para ello se estudia la manera en que la invencin y el uso de los microscopios
favorecieron el estudio de la clula, su reconocimiento como unidad de los seres
vivos y las implicaciones de esos avances en aspectos cotidianos, como la salud.
Tiempo estimado: 4 a 5 horas
76
ACTIVIDAD 1. Veo, veo qu ves?
Para introducir a los alumnos en el tema y conocer algunas ideas o explicaciones
acerca de lo que no se percibe a simple vista, entregar por equipo (mximo seis inte-
grantes) impresiones en papel de las tarjetas que se incluyen al final de la
secuencia (son seis fotografas tomadas con microscopio electrnico que tienen
las preguntas qu ves?, qu sabes de eso?, de qu tamao es?). En lo posible, es
conveniente que el nmero de tarjetas corresponda con el nmero de integrantes
del equipo.
Solicitar que en cada equipo intercambien ideas para tratar de responder las
preguntas, anotar las respuestas que consideren adecuadas en las tarjetas (si es ne-
cesario, pueden escribir en la parte de atrs). Posteriormente solicitar que cada
alumno tome una tarjeta y que formen nuevos equipos con quienes tengan la
misma imagen. En cada nuevo equipo cada quien comentar las respuestas que
dieron a las preguntas y sealarn semejanzas y diferencias. Un integrante de
cada equipo comentar a qu llegaron en cada caso. El docente puede orientar los
comentarios con preguntas como las siguientes:
En la vida cotidiana, qu tan comn es ver lo que muestran las imgenes?
Qu es lo ms pequeo que podemos ver a simple vista?
Qu tipo de instrumentos nos permiten observar lo que es muy pequeo?
Qu utilidad tiene el poder ver objetos tan pequeos?
Solicitar que a partir de las respuestas elaboren sus primeras conclusiones.
Nota: Esta primera actividad tiene la intencin de promover el intercambio de ideas y destacar la
importancia de conocer el mundo microscpico. Es conveniente favorecer la curiosidad de
los alumnos, ms que dar prioridad a la identifcacin exacta de cada imagen y su tamao.
La siguiente informacin es slo una gua para el docente.
Imgenes incluidas en el anexo
1. Bacterias que causan la disentera, procariontes con forma de bastn: Shigella
dysenteriae.
2. Aguijn de escorpin marrn menor: Isometrus maculatus.
3. Clulas sanguneas rojas en solucin isotnica.
4. Grano de polen.
5. Araa macho de jardn: Argiope sp.
6. Espermatozoides humanos.
1, 2, 3, 5 y 6: http://www.denniskunkel.com/ en ingls. Incluye muchas imgenes coloreadas
por computadora (las originales siempre son en escala de grises). 4: http://www.detip.upc.es/
web/castella/microscopia (slo incluye seis imgenes de muestra).
77
ACTIVIDAD 2. Ya te v!
Antes de la clase: Solicite material para hacer observaciones al microscopio (si se
cuenta con microscopio ptico y estereoscpico, conviene organizar equipos para
utilizar ambos). Entre lo que pueden observar estn insectos pequeos, pelo, cebo-
lla, pulpa de jitomate, hojas de Elodea, agua de charcos o de foreros, mucosa bucal, polen,
entre otros (considerar los ms accesibles y que resulten de inters para los alumnos).
Como introduccin a la sesin prctica conviene que los alumnos comenten
informacin relevante relacionada con la importancia y el uso del microscopio. Para
ello pueden revisar libros de texto o revistas. Por ejemplo, en la Biblioteca de Aula
se incluye, para quinto grado de primaria, el texto El gran libro del microscopio, de
Kirsteen Rogers, en el que se incluye informacin general e interesante. De ese li-
bro se pueden seleccionar los temas La vida de cerca, Ms grande todava, El
microscopio, Nuestras clulas y Las plantas.
Cada tema puede ser revisado por un equipo que posteriormente compartir
los aspectos ms relevantes al grupo mediante una breve exposicin.
Se recomienda poner nfasis en que el microscopio es un producto del desa-
rrollo tecnolgico que desde su invencin ha favorecido el estudio de los micro-
organismos.
Para hacer las observaciones al microscopio se incluyen como ejemplos los si-
guientes procedimientos y orientaciones (si se trabaja en equipos, cada uno puede
encargarse de una muestra).
Observacin de muestras de agua
En general slo es necesario colocar una gota en el portaobjetos y cubrirla con un
cubreobjetos. Es conveniente que las muestras sean de lugares donde el agua se
vea verdosa o existan plantas acuticas.
Observacin de clulas epiteliales de la mucosa bucal
Colocar una gota de agua y una gota de azul de metileno sobre un portaobjetos.
Tomar un palillo tipo abatelenguas limpio y deslizarlo por un extremo una sola
vez, suavemente, en la parte interna de la boca.
Revolver la punta del palillo con la muestra, suavemente, en el lquido coloreado
del portaobjetos. Colocar un cubreobjetos.
Observar en 10x para ubicar la muestra y despus cambiar el aumento a 40x.
Apreciar la forma de las clulas (el borde de la clula: la membrana celular) y su
ncleo.
78
Observacin de clulas de cebolla
Tomar un portaobjetos y colocar una gota de colorante (acetocarmn o aceto
orcena, segn lo que se tenga disponible). El uso de colorante es para evidenciar
los ncleos y requiere evitar que se seque, si no se utiliza se puede observar slo
la forma de las clulas.
Separar una de las capas ms delgadas y traslcidas de la cebolla y cortar un
pequeo cuadro de 5 x 5 mm aproximadamente.
Colocar el corte de tejido sobre el portaobjetos (con el colorante o con agua en su
defecto). Colocar un cubreobjetos.
Observar al microscopio iniciando con 10x.
Observacin de pulpa de jitomate
Cortar en dos mitades el jitomate.
Obtener un trozo de pulpa de tomate de unos dos milmetros de grosor.
Depositarlo en el centro de un portaobjetos sin poner agua.
Colocar encima un cubreobjetos y comprimir suavemente con los dedos hasta
obtener un completo aplastamiento del fragmento de pulpa de jitomate.
Colocar la preparacin en el microscopio y realizar una observacin con pequeos
aumentos. Seleccionar el mejor grupo de clulas y pasar a mayores aumentos.
Identifcar la forma de las clulas y, si es posible, algunos organelos.
Durante las observaciones al microscopio conviene orientar a los alumnos para
que reconozcan la importancia del microscopio en la observacin de las clulas y que
hagan registros de lo que ms llame su atencin. Por ejemplo, se les puede pregun-
tar: Si tuvieras que comunicar a otras personas lo que observaste, cmo lo haras?.
Tambin se debe evitar que la actividad se centre en el aprendizaje de mtodos,
instrucciones o el registro de datos para elaborar un reporte de la prctica.
Al fnalizar la prctica o en la siguiente clase es necesario dar un espacio para que
los alumnos comenten sus impresiones acerca de la actividad prctica. Los comen-
tarios se pueden orientar hacia los siguientes aspectos.
Cmo podemos acercarnos al mundo microscpico?
Por qu al usar un microscopio podemos decir que extendemos nuestros
sentidos?
Qu son los microbios o microorganismos y por qu es importante cono-
cerlos?
Por qu se afrma que todos los seres vivos estn formados por clulas?
Se justifca la recomendacin de hervir el agua que utilizamos para consumo?
Individualmente o por equipos los alumnos pueden elaborar notas perio-
dsticas en los que describan sus observaciones y sus conclusiones. Estas notas las
79
pueden ilustrar y colocarlas en un peridico mural, en algn lugar visible del saln,
o bien incluirlas en un boletn de difusin.
Opcional: La siguiente pgina de Internet http://micro.magnet.fsu.edu/primer/virtual/
virtual.html (en ingls) incluye simulaciones sencillas de cmo funcionan diversos
microscopios y galeras de videos de clulas vivas. Si se cuenta con saln de cmputo, se
pueden explorar y comentar las simulaciones o instalar una computadora y un proyector
de video en el aula para observar y comentar algunos de los videos. En este caso se puede
analizar el uso de estas otras tecnologas en el estudio de los seres vivos.
Nota: Es importante tomar en cuenta que en el programa de estudios se sugiere hacer observaciones
al microscopio en el subtema 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres
vivos. Si se atendi esta sugerencia, conviene recalcar la observacin de clulas vegetales y
animales; si no, las observaciones pueden incluir otras estructuras. Tambin se sugiere evitar
la revisin exhaustiva y abstracta de los materiales de laboratorio y las partes del microscopio,
conviene hacer referencia a ellos y a las medidas de seguridad necesarias en los momentos en
que los utilicen los alumnos para que adquieran sentido.
ACTIVIDAD 3. Mira lo que he descubierto!
Para revisar la relacin entre los avances cientfcos y tecnolgicos a partir de la im
portancia de la invencin del microscopio, leer a los alumnos el siguiente prrafo,
con el que inicia el primer captulo del libro Los cazadores de microbios:
El primer cazador de microbios
Hace 250 aos que un tal Leeuwenhoek fue el primero en asomarse a un mundo nuevo,
poblado de millares de especies diferentes, de seres pequesimos, ya feroces y aun
mortferos, ya tiles, solcitos y hasta indispensables para muchos ramos de la industria que
enriquece al hombre; un mundo cuyo conocimiento es, en defnitiva, ms importante para
el verdadero bienestar de la estirpe humana que cualquier continente o archipilago que
aquel holands hubiera podido descubrir.
Paul de Kruif, Los cazadores de microbios, Mxico, Porra/sep (Biblioteca de aula), 2002.
Comentar con los alumnos lo que piensan acerca de:
Por qu a Leeuwenhoek se le denomina el primer cazador de microbios?
Cul ser ese mundo nuevo al que se asom?, cmo lo habr hecho?
Por qu se referen a los seres pequesimos como feroces, mortferos,
tiles, solcitos y hasta indispensables?
Organizar a los alumnos en equipos para que lean el captulo primero del
libro (cada equipo puede centrarse en una de las cuatro partes que componen el
captulo).
Para compartir la informacin en el grupo se puede sugerir a los alumnos
que cada equipo se organice y que, utilizando algunos materiales de desecho o de
reuso (para hacer vestuarios o escenarios), represente algunos de los momentos ms
relevantes de lo que leyeron; por ejemplo, cuando Leeuwenhoek decide fabricar sus
80
propias lentes y los comentarios que otras personas hacen de l o cuando junto con
su hija hace observaciones del agua de lluvia.
Al fnal de las representaciones es importante que comenten aspectos rela
cionados con el tema; por ejemplo:
Qu habilidades y actitudes fueron importantes en el trabajo de Leeuwenhoek?
Qu problemas enfrent y cmo los resolvi?
En qu momentos se hizo evidente el trabajo cientfco?, en cules el
tecnolgico?
Sucedern situaciones similares en la actualidad?, por qu lo consideran as?
Sugiera que entre todos elaboren una conclusin respecto a lo que conside-
ran que aprendieron al conocer el trabajo de Leeuwenhoek, como la relacin entre
ciencia y tecnologa o las habilidades y actitudes cientfcas que desarrollan las per
sonas para conocer el mundo y responder preguntas.
Nota: Este tipo de actividades favorece la integracin de contenidos de otras asignaturas, como
Espaol y Artes. Es importante valorar la posibilidad de trabajar de manera conjunta y
dependiendo del inters de los alumnos derivar la actividad en un proyecto ms elaborado,
como el desarrollo de una obra de teatro formal que se presente a la comunidad escolar.
Opcional: Los alumnos pueden construir un microscopio sencillo utilizando cani-
cas de vidrio transparente como lentes, es conveniente que propongan sus propios
diseos, pero tambin pueden revisar las siguientes direcciones de Internet para
considerar dos ideas con diferente nivel de difcultad:
www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/mayo/1nosotros72.htm
www.cienciafacil.com/microsesfera.html
ACTIVIDAD 4. Un invento para conocer y aprender
Para revisar la trascendencia que ha tenido el microscopio en el rea de la salud, sugerir a los
alumnos que busquen noticias de peridicos o artculos de revistas en los que se describa
el uso del microscopio en el avance del estudio de las enfermedades, su prevencin o
atencin. Si es posible, tambin pueden entrevistar a personal de salud, mdicos, bilogos
o encargados de laboratorios clnicos acerca de cmo el uso de los microscopios los ayudan
a realizar su trabajo.
Sugerir que en equipos comenten la informacin obtenida haciendo hincapi y
anotando en sus cuadernos los aspectos ms relevantes y contrastando la forma en que
ellos tambin hacen uso de ese instrumento en sus clases. A partir de lo anterior pueden
elaborar carteles en los que expresen la importancia del microscopio en alguno de los
siguientes aspectos:
La ciencia.
La tecnologa.
La salud.
81
Los seres vivos.
La escuela.
Los carteles pueden ser colocados en el aula-laboratorio.
Evaluacin
Durante el estudio de este tema los alumnos tienen diversas oportunidades de po-
ner en juego conocimientos, habilidades y actitudes; los siguientes aspectos deben te-
nerse en cuenta para tomar notas o registrar los avances en hojas de observacin:
Intercambio de ideas.
Respeto a las ideas de los dems.
Trabajo en equipo.
Elaboracin de explicaciones y conclusiones.
Manipulacin de materiales y aparatos.
Registro y comunicacin de informacin.
A continuacin se presentan algunas propuestas para evaluar los contenidos de
este subtema.
a) Observa la siguiente ilustracin:
Contesta las preguntas:
Qu est haciendo el personaje?

Qu tipo de emocin expresa?

82
Por qu crees que es as?

Qu representan los dibujos de la derecha?

Qu pie de fgura anotaras?

Qu crees que est diciendo?

Cul crees que es el mensaje que se quiere transmitir con la ilustracin?

b) Relaciona las actividades que realiz Leeuwenhoek con las habilidades y actitudes.
1. Les cont cmo un grano de arena podra contener un
milln de estos animalillos.
2. Miraba y remiraba este aguijn de abeja o aquella pata
de escarabajo una y cien veces.
3. No se contentaba con que las lentes hechas por l fueran
tan buenas, sino que haban de superar a las mejores.
4. Con el entrecejo arrugado musitaba: Cul ser el tama-
o verdadero del ltimo ms diminuto bichejo?.
[ ] Curiosidad
[ ] Observacin
[ ] Comunicacin
[ ] Perseverancia
c) De acuerdo con la lectura que se hizo en clase, Leeuwenhoek dijo:
Estoy decidido a no seguir aferrado tercamente a mis ideas, sino a abandonarlas tan
pronto como encuentre razones plausibles para hacerlo as.
Cul es la idea central del enunciado?
[ ] Slo los tercos abandonan sus ideas.
[ ] Las ideas de los cientfcos pueden cambiar.
[ ] Los cientfcos cambian de ideas slo si lo deciden.
[ ] Es difcil razonar con los tercos que se aferran a sus ideas.
d) Escribe dos prrafos breves en los que destaques algunos de los benefcios del
uso del microscopio en los siguientes aspectos:
El conocimiento de los seres vivos.
La atencin de enfermedades infecciosas.
83
Tarjetas para la actividad 1

Qu ves?
Qu sabes de eso?
De qu tamao es?

Qu ves?
Qu sabes de eso?
De qu tamao es?
Qu ves?
Qu sabes de eso?
De qu tamao es?

Qu ves?
Qu sabes de eso?
De qu tamao es?

Qu ves?
Qu sabes de eso?
De qu tamao es?

Qu ves?
Qu sabes de eso?
De qu tamao es?
8S
Anexo 6
Secuencia didctica correspondiente al bloque ii, subtema 2.3.
Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos:
la interaccin depredador-presa
Bloque ii. La nutricin
Tema 2 La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin
Subtema 2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la
interaccin depredador-presa
Identifca semejanzas y diferencias en las caractersticas de seres vivos que interac
tan como depredadores y presas.
Interpreta la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos depredadores
y su presa, considerndolas evidencias de evolucin.
Reconoce la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con
el ambiente en el desarrollo de adaptaciones asociadas con la nutricin.
Nutricin, depredador, presa, evolucin, adaptacin.
Habilidades
Observacin, explicacin, comunicacin, manejo de materiales, registro de infor-
macin, argumentacin, comparacin, descripcin, resolucin de problemas.
Actitudcs
Colaboracin, respeto al turno y a las opiniones de otros, refexin, indagacin.
ACTIVIDAD 1. Exploracin de conocimientos
Productos
Tarjetas de juego y texto breve.
Material
Para el grupo:
Textos que describan la interaccin depredador-presa (o video con el mismo
tema; en este caso, televisor y videograbadora).
Libros o revistas que describan la vida de los animales (Biblioteca de Aula o
Escolar).
86
Por equipo:
Seis tarjetas blancas.
Un dado.
Proccdimicnto
Hacer una lectura comentada de uno o varios textos que describan la interaccin
depredador-presa (o bien, observar un fragmento de un video que aborde el mismo
tema). Los siguientes son algunos ejemplos de textos:
Dcprcdacin
Una de las interacciones fundamentales es la depredacin o consumo de un organismo vi-
viente, vegetal o animal, por otro. Si bien sirve para hacer circular la energa y los nutrien-
tes por el ecosistema, la depredacin puede tambin controlar la poblacin y favorecer la
seleccin natural eliminando a los menos aptos. As pues, un conejo es un depredador de
la hierba, del mismo modo que el zorro es un depredador de conejos. La depredacin de
las plantas incluye la defoliacin y el consumo de semillas y frutos. La abundancia de
los depredadores de plantas o herbvoros infuye directamente sobre el crecimiento y la
supervivencia de los carnvoros. Es decir, las interacciones depredador-presa a un deter-
minado nivel trfco infuyen sobre las relaciones depredadorpresa en el siguiente nivel.
En ciertas comunidades, los depredadores llegan a reducir hasta tal punto las poblaciones
de sus presas que en la misma zona pueden coexistir varias especies en competencia por-
que ninguna de ellas abunda lo sufciente como para controlar un recurso. No obstante,
cuando disminuye el nmero de depredadores o stos desaparecen, la especie dominante
tiende a excluir a las competidoras, reduciendo as la diversidad de especies.
(Fuente: Microsoft Encarta.)
La depredacin produce varias adaptaciones tanto en el depredador
como en la presa
En la depredacin la interaccin ocurre cuando una especie ingiere a otra; al con-
sumidor se le llama depredador y a la especie de la que se alimenta se le conoce
como presa.
Ninguna especie est libre por completo de la depredacin. Los organismos con mayores
posibilidades de evitarla son los adultos jvenes, y cuando en cada especie han evolucio-
nado mecanismos de defensa para no ser comido. Algunas especies se desarrollan dema-
siado grandes como para ser atacadas por ciertos depredadores; los elefantes adultos, por
ejemplo, por lo general estn a salvo del ataque de leones y de otros felinos grandes. Otras
especies pueden huir o esconderse, y gran cantidad de especies de plantas y animales
cuenta con armaduras de proteccin, espinas o glndulas externas que producen sustan-
cias qumicas nocivas. Estos y otros mecanismos de defensa contra depredadores han
evolucionado a travs de la seleccin natural, conforme interacten los depredadores y
las presas. Las adaptaciones que favorecen al depredador, como la velocidad y la agili-
dad, las garras, los colmillos y las tcticas de acecho, contrarrestan los sistemas de de-
fensa de la presa.
Fuente: Mitchell Campbell y Reece, Biologa. Conceptos y relaciones, Prentice Hall, 2001.
87
Se pueden guiar los comentarios con preguntas como:
Qu es y qu hace un depredador?
Qu ejemplos de depredadores conoces?
Qu es y qu hace una presa?
Qu ejemplos de presas conoces?
Qu caractersticas puede tener cada uno?
Posteriormente en equipo buscar informacin para elegir un organismo de-
predador y cinco de sus presas. Para ello pueden revisar materiales como Cazador
nocturno, el jaguar y Los animales hacen cosas asombrosas, de la Biblioteca de aula o
escolar.
Para cada ser vivo los alumnos pueden elaborar una tarjeta que incluya un
dibujo y seis caractersticas: en el caso del depredador, las que le permiten atrapar
a sus presas; en el caso de las presas, las que les permiten escapar. Los siguientes
son algunos ejemplos:
Depredador: JAGUAR Presa: TEMAZATE Presa: JABAL
dibujo dibujo dibujo
Caractersticas
1. Garras grandes y fuertes.
2. Colmillos fuertes y
aflados.
3. Veloz en tramos cortos.
4. Tamao grande.
5. Rugido amenazador.
6. Efcaz en el acecho.
Caractersticas
1. Cuernos pequeos.
2. Veloz en tramos largos.
3. Defensa en grupo.
4. Agilidad para saltar.
5. Vive en lugares abiertos.
6. Alerta permanente.
Caractersticas
1. Tamao grande.
2. Corre rpidamente.
3. Alerta permanente.
4. Colmillos.
5. Muy agresivo.
6. Defensa en grupo.
Con las tarjetas elaboradas y dos dados, el maestro y los alumnos pueden or-
ganizar un juego.
Para ello, dos equipos intercambian las tarjetas de sus presas. El propsito es
recuperarlas con su depredador.
Primero tienen que colocar las tarjetas de las presas frente a cada equipo y
decidir qu depredador intentar comer primero; despus, por turnos, seguir la
siguiente secuencia:
88
Actividad: Interacciones depredador-presa

Fecha:
Alum-
nas y
alumnos
Critcrios
Indicador
general
Identifca las
caractersticas
de los depre-
dadores y sus
presas
Aporta
ideas para
buscar y
manejar
informacin
Colabora con
su equipo
para aclarar
dudas y
argumentar
sus ideas
Participa con
equidad en la
elaboracin
de tarjetas de
juego
Escucha con
atencin e
inters los
argumentos
de otros
Espera su
turno para
expresar sus
opiniones y
argumentos
Manifesta
respeto al
participar
en juegos
de equipo
1
2
3
1. El equipo con el depredador elige una de sus presas que tiene el equipo con-
trario; despus ambos equipos lanzan un dado y con base en el nmero
que marque revisan la caracterstica correspondiente para el depredador y
para la presa.
2. Cada equipo da un argumento acerca de cmo el depredadorpresa utilizara
su caracterstica para cazar-escapar.
3. Los equipos vuelven a lanzar los dados. Si el nmero del depredador es ma-
yor al de la presa, sta es atrapada y se obtiene la tarjeta. Si el nmero de la
presa es mayor o igual al del depredador, se considera que la presa escapa
y toca el turno al depredador del otro equipo.
El equipo ganador es el que logra que su depredador atrape a sus cinco pre-
sas. Sin embargo, el maestro debe orientar a los alumnos para que no se centren
slo en ganar y que traten de utilizar la informacin que revisaron para dar sus
argumentos respecto a por qu la presa fue atrapada o no. En este sentido se puede
solicitar que elaboren un texto breve en el que expliquen si las caractersticas de
los organismos aseguran que el depredador siempre atrape a su presa o que sta
siempre escape.
Nota: En la medida de lo posible, se recomienda relacionar este proceso con la seleccin natural y
la adaptacin. (Los organismos que comen o evitan ser comidos tienen ms oportunidades
de reproducirse y transmitir sus caractersticas a sus descendientes.)
EVALUACIN
Este ejercicio plantea que los alumnos se organicen en equipo y participen acti-
vamente. De esta manera se pueden evaluar habilidades y actitudes relacionadas
con el trabajo colaborativo y con el desarrollo de una formacin cientfca. La hoja
de observacin que se anexa como ejemplo pone el acento en la observacin de habi-
lidades y actitudes que pueden ser manifestadas por los alumnos en el desarrollo
de la actividad propuesta. Es importante que los alumnos revisen este instrumento
para que estn conscientes de las habilidades y actitudes que sern evaluadas, y en
lo posible que ellos mismos la utilicen para su coevaluacin.
Claves: mb (muy bien), b (bien), s (sufciente), ns (no sufciente)
89
Se recomienda que otros aspectos de evaluacin, tanto individual como en
equipo, sean registrados en el cuaderno del maestro.
Si es necesario desarrollar pruebas escritas, se recomienda evaluar los conte-
nidos conceptuales mediante algunos reactivos de opcin mltiple o de respuesta
breve (vase Airasian, La evaluacin en el saln de clases, Mxico, sep (Biblioteca para
la actualizacin del maestro), pp. 95, 96 y 100).
ACTIVIDAD 2. Dime qu y cmo comes y te dir quin eres
Productos
Registro de la actividad y respuestas escritas a las preguntas.
Material
Para el grupo:
Textos de apoyo con informacin de los picos de las aves.
Semillas de lenteja, frijol, cacahuates con cscara, nueces, dos manzanas.
Un poco de agua o jugo.
4 platos planos.
Un plato hondo.
3 vasos altos.
Nota: Las semillas y frutos pueden sustituirse por otros objetos de tamaos o caractersticas se-
mejantes: fchas, botones, pelotas, piedritas, entre otros.
Por equipo:
Una pinza para ropa.
Una pinza para pan.
Un popote.
Un colador pequeo.
Un par de palillos chinos.
Nota: Estas herramientas pueden sustituirse por otras similares.
Procedimiento
Organizar a los alumnos en equipos para realizar una actividad en la que repre-
sentarn la alimentacin de las aves y la forma de sus picos.
Delimitar seis estaciones en el saln de clases, que tengan lo siguiente:
Estacin A: un plato con semillas pequeas, como lentejas.
Estacin B: un plato con semillas medianas, como frijol o maz.
Estacin C: un plato con semillas grandes, como nueces o cacahuates con
cscara.
90
Estacin D: un plato con dos o tres frutos, como manzanas o peras.
Estacin E: tres vasos altos; uno con semillas pequeas, otro con semillas
medianas y el ltimo con agua o jugo.
Estacin F: un plato hondo con agua, que tenga semillas en el fondo y otras
que foten.
El maestro deber coordinar la rotacin de los equipos en cada estacin. En
cada una de ellas los alumnos simularn que son aves y que las herramientas que
tienen (pinzas, popotes) son sus picos; las estaciones representan diferentes lugares
de un ecosistema con diferentes recursos (rboles con frutos, fores con nctar, agu
jeros con insectos, charcas, entre otros). Por turnos, cada alumno intentar tomar
dos o tres semillas, frutos u objetos con cada pico.
Los alumnos podrn utilizar el siguiente formato para hacer un registro de
sus intentos, indicando qu tan fcil o difcil result el uso de cada herramienta o
pico. Para ello tambin pueden usar una escala: muy fcil, fcil, ms o menos fcil,
difcil, muy difcil.
Hcrramicnta
fstacin
A
fstacin
B
fstacin
C
fstacin
D
fstacin
f
fstacin
f
Pinzas para ropa
Pinzas para pan
Popote
Colador
Palillos chinos
Para orientar una sesin de discusin, entregar a los alumnos o solicitarles
que busquen informacin como la que se presenta a continuacin:

Los colibres tienen picos largos y huecos que les permiten
sondear las fores en busca de nctar. El pico protege la lengua,
la cual chupa el nctar.

Los cardenales, gorriones, pioneros y otras aves parecidas a los
pinzones tienen picos muy cortos en forma de cono. Estos picos
son muy fuertes y pueden abrir semillas duras.

Los zarapitos, kiwis y las agachadizas tienen picos muy largos,
con los cuales pueden sondear en busca de gusanos, crustceos
y otros animalitos en el lodo y el agua.
91

Los tucanes tienen picos muy largos y gruesos; con ellos pu-
eden alcanzar y arrancar la fruta de los rboles.

Los famencos y algunos patos tienen picos que actan como
coladores que fltran pequeas plantas y animales del agua.

Las currucas tienen picos chicos, aflados, puntiagudos, con los
que levantan insectos de las hojas, troncos y ramas.
La discusin se puede orientar a partir de preguntas como:
Qu ventajas o desventajas encontraron al utilizar cada herramienta?
En qu se parecen las herramientas utilizadas a los picos de las aves?
Qu relacin tienen los picos de las aves con el tipo de alimento que con-
sumen?
Qu sucedera si en un ecosistema todas las aves tuvieran el pico del mis-
mo tamao o forma?
Y si slo pudieran consumir un solo tipo de alimento, como semillas o in-
sectos?
Solicite que registren las respuestas en su cuaderno.
Como complemento de esta actividad se puede solicitar a los alumnos que
elaboren un cuadro similar al anterior, pero que incluyan en l aves que ellos conoz-
can o que sean de la localidad, por ejemplo: pollos, pericos, patos, gorriones, y que
describan qu alimentos consumen y cmo utilizan sus picos.
EVALUACIN
Para evaluar esta actividad es importante considerar la elaboracin de hojas de
observacin, tomar notas en el cuaderno del maestro y revisar los registros de los
alumnos. Para ello sugieran los siguientes criterios:
El uso de trminos y conceptos relacionados con la alimentacin de las aves
y sus caractersticas (adaptaciones).
El trabajo colaborativo durante el desarrollo de la actividad.
El registro de informacin en el cuadro proporcionado.
La relacin entre la actividad realizada y la informacin obtenida.
El intercambio de ideas, el respeto y la tolerancia durante la puesta en comn.
A continuacin se muestran dos ejemplos de reactivos que pueden ser tiles
para evaluar los contenidos trabajados con esta actividad.
92
1. Menciona cules seran algunas ventajas de que en un ecosistema los animales
tengan diferentes caractersticas para alimentarse (como los picos de las aves).

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 2, 3, 4 y 5.
a) El cuervo comn mexicano es la ms grande de las aves canoras.
b) Alcanza de 36 a 40 cm de longitud.
c) Es inteligente, social y altamente adaptable.
d) Es de color negro satinado, con un lustre metlico azulado y tiene patas ro-
bustas.
e) Su pico es largo, poderoso y algo ganchudo.
f) Anida en rboles altos o acantilados.
g) Es omnvoro, se alimenta de semillas, frutas, aves y mamferos pequeos,
insectos, reptiles e incluso carroa.
2. Cul de estas fguras se ajusta a la descripcin que se hace en el inciso e)
del pico del cuervo?
a) b) c) d)
3. Qu otras caractersticas adems, del pico, pueden infuir en la alimentacin
del cuervo? Explica brevemente.

4. Con base en el texto, de qu otra manera se podra decir en el inciso g) Es
omnvoro?
a) Come alimentos pequeos.
b) Come de todo.
c) Come en todas partes.
d) Come abundantemente.
5. Cmo afectara a los cuervos la falta de algn tipo de alimento en el eco-
sistema donde habitan? Explica brevemente.

93
ACTIVIDAD 3 (opcional). Diversidad en los picos de los pinzones
Producto:
Historia ilustrada.
Material
Para el grupo:
Ilustracin de la pgina 49 del libro Ciencias Naturales y Desarrollo Humano,
sexto grado (o una similar).
Presentar a los alumnos la ilustracin de los pinzones que se incluye en la pgina 49
del libro Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. Preguntar qu recuerdan
de ella y despus comentar que esa ilustracin presenta cmo eran posiblemente los
primeros pinzones (ancestros) que habitaron las islas Galpagos y cmo son los pin-
zones actualmente. Solicite que comenten por equipos lo que pudo haber sucedido
para que actualmente exista esa variedad de picos y que escriban una breve historia
ilustrada en la que describan lo que pudo haber sucedido para que los pinzones, con
el tiempo, desarrollaran picos de diversas formas. Despus cada equipo presentar su
historia al grupo para identifcar semejanzas y diferencias, intercambiar comentarios
y elaborar una conclusin.
Nota: Oriente a los alumnos sealando, cuando sea conveniente, que los individuos de una mis-
ma especie pueden tener diferencias de tamao y la forma del pico, que algunos pudieron
empezar a alimentarse slo de un tipo de alimento que no era muy aprovechado y que con
el paso de mucho tiempo se fueron desarrollando las distintas adaptaciones. Solicite que
realicen la lectura del texto del libro de sexto grado para comparar las explicaciones que ela-
boraron. Las historias se pueden integrar en un libro escolar como producto del grupo.
EVALUACIN
En esta actividad se pueden integrar algunos de los contenidos trabajados en otras
actividades. Para la evaluacin es conveniente considerar los siguientes criterios:
La manifestacin y el intercambio de ideas derivadas del trabajo en clase y
de los contenidos trabajados en primaria.
El uso adecuado de trminos y conceptos como los relacionados con la ali-
mentacin de las aves, evolucin, seleccin natural y adaptacin.
La observacin y la refexin al analizar el esquema y proponer explicacio
nes con base en sus conocimientos.
La argumentacin durante la elaboracin de la historia y durante su pre-
sentacin.
El intercambio de ideas, el respeto y la tolerancia durante la puesta en comn.
Las habilidades de comunicacin para expresar ideas.
ACTIVIDAD 4. Cierre
Proponga a los alumnos que retomen las actividades trabajadas en este subtema y
que elaboren una conclusin respecto a la importancia de las adaptaciones de los
seres vivos y su relacin con la nutricin y la evolucin.
94
Nota: Se recomienda que en lo posible los alumnos participen activamente en la evaluacin. En el
caso de las historias pueden considerar aspectos como la organizacin y claridad de las
ideas, la relacin entre textos y dibujos, la redaccin y la presentacin, con el fn de identifcar
aquellos aspectos en los que puedan mejorar al realizar actividades posteriores.
Para considerar otras opciones es conveniente revisar la actividad B de la re-
comendacin didctica 3. Cmo cambian los seres vivos?, incluida en el Libro para
el Maestro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. En esta propuesta
se retoma el ejemplo de los picos de los pinzones y su alimentacin a partir de una
situacin fcticia. La recomendacin tambin incluye informacin para el maestro
que puede ser til para el trabajo con los contenidos de este subtema.
9S
Anexo 7
Secuencia didctica correspondiente al bloque iii, subtema 2.4.
Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de
la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global
Bloque iii. La respiracin
Tema 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin
Subtema 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de
la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global
Aprendizajes cspcrados
Analiza las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la
calidad del aire.
Identifca al dixido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y
los riesgos de su acumulacin en la atmsfera.
Reconoce la importancia social de diversas innovaciones tecnolgicas que favorecen
la calidad del aire.
Conceptos y palabras clave
Contaminacin atmosfrica, calidad del aire, dixido de carbono, efecto invernade-
ro, calentamiento global.
Habilidades
Observacin, anlisis.
Actitudcs
Participacin, inters, responsabilidad y escepticismo informado.
Antcccdcntcs
En sexto grado de primaria los alumnos estudian que el carbono forma parte de los
seres vivos y se encuentra en el ambiente como gas, slido y lquido, conformando
un ciclo. Revisan algunas actividades del ser humano que ocasionan el aumento de
la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera, su relacin con el calentamiento
global y el efecto invernadero. Asimismo identifcan acciones para evitar la emisin
excesiva de dixido de carbono a la atmsfera y revisan las medidas de prevencin
ante desastres naturales.
En este curso de Ciencias i se tiene como antecedente inmediato el subtema
2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del
carbono.
96
En el bloque ii del curso de Geografa, los alumnos han estudiado el tema
2.3. Deterioro y preservacin del ambiente (que incluye los subtemas 2.3.1. Pro-
blemas ambientales que afectan al mundo. Causas y consecuencias del deterioro
ambiental y acciones para la preservacin del ambiente y 2.3.2. Reuniones inter-
nacionales para el cuidado del ambiente. Acuerdos principales a partir de los aos
setenta del siglo xx, su cumplimiento en pases industrializados).
Con base en los antecedentes del tema, evocar lo que los alumnos saben al respecto,
mediante la tcnica de asociacin de palabras, la elaboracin de un mapa concep-
tual, o el fragmento (cinco minutos) de un video alusivo al tema (al cual se le elimine
el sonido), entre otros.
ACTIVIDAD 2. El aire que respiro
Identifcacin de fuentes que contaminan el aire.
Solicitar a los alumnos que comenten cmo perciben el aire utilizando los
sentidos del olfato y de la vista del lugar donde viven, indicando diferentes zonas:
parques, calles, fbricas, mercados, sus casas, la escuela, entre otros.
Si es posible, organizar previamente un recorrido por los alrededores de la escuela para
visitar algunos de esos lugares o retomar lo que los alumnos recuerden de algunos lugares
que han visitado.
Sugerir que comenten en equipos algunos aspectos relacionados con la cali-
dad del aire; para cada lugar pueden responder preguntas como las siguientes:
Qu seales de contaminacin del aire se perciben?, cmo se ve?, a qu
huele?
Qu fuentes de contaminacin del aire identifcan en ese lugar?
En qu lugar es mayor la calidad del aire?
En qu lugar es menor?
Adems de lo que perciban nuestros sentidos, cmo se puede conocer el gra-
do de contaminacin del aire?
Posteriormente cada equipo comparte sus respuestas con el resto del grupo y
entre todos elaboran una conclusin a partir de las siguientes preguntas:
Consideran que la calidad del aire en el lugar donde viven es buena, acep-
table o mala?
Por qu consideran que es as?
Qu se puede hacer de manera personal y local para mejorar la calidad del
aire?
Anotar el siguiente texto en el pizarrn:
97
La contaminacin del aire consiste en la presencia de sustancias, formas de vida o ener-
ga que alteran la calidad del mismo e implica riesgos, daos o molestias graves a los
seres vivientes y a los bienes en general.
Preguntar a los alumnos si es clara la idea que se da o qu correcciones y
ajustes haran al texto. Tambin pueden elaborar otros, para ello pueden consultar
revistas o la biblioteca escolar. (Si se manifestan dudas, registrarlas tambin en el
pizarrn para que las tengan presentes y vean si se aclaran durante el desarrollo
del tema.)
El recorrido es opcional, ya que depende de condiciones que varan en cada
escuela, como seguridad, horario y organizacin. Sin embargo, es importante
sealar que brinda opciones para evaluar habilidades y actitudes, como la ob-
servacin, el registro, el respeto o el trabajo individual y en equipo. Si se rea-
liza, los alumnos deben tener conocimiento de los aspectos que se tomarn
en cuenta, y en la medida de lo posible motivarlos para que ellos mismos se
evalen.
Durante la elaboracin de respuestas a las preguntas y el anlisis del texto
es importante observar si los alumnos ya manejan algunos conceptos (en relacin
con los antecedentes), cmo los utilizan y si ese manejo les permite comprender la
informacin que revisan. La actividad tiene la intencin de que los alumnos mani-
festen sus conocimientos previos y que avancen en el desarrollo del anlisis y la
argumentacin como aspectos relevantes para el desarrollo de este subtema.
ACTIVIDAD 3. Problemas que nos dejan sin aire
Anotar en el pizarrn problemas ambientales globales asociados con la calidad del
aire y pedir a los alumnos que individualmente los ordenen sobre la base de los que
consideren ms perjudiciales para la salud de los habitantes de su localidad. Al ms
perjudicial le corresponder el nmero 1, continuando en orden y de acuerdo con
su criterio hasta el menos perjudicial, que ser el ltimo nmero. Luego, cada alum-
no se reunir con un compaero y entre ambos se pondrn de acuerdo para orde-
narlos nuevamente, segn un criterio comn. Para ello dispondrn de aproximada-
mente cinco minutos. Despus, se reunirn con otro grupo de dos (constituyendo
uno de cuatro) y repetirn la operacin hasta incluir a todo el grupo. Es importante
que los alumnos argumenten por qu consideran que un problema es ms perjudi-
cial que otro.
El siguiente es un ejemplo de la lista de problemas que puede servir de base.

Efecto invernadero.
Adelgazamiento de la capa de ozono.
Extincin de especies.
Contaminacin del aire por vehculos.
Contaminacin del aire por industrias.
Contaminacin de arroyos, ros, lagunas o el mar.
Ruido.
Deforestacin.
Explosin demogrfca.
Erosin.
Desertifcacin.
Basura.
98
Se pueden incorporar o eliminar problemas de la lista sugerida; pero es importante que se
conserven los que se relacionen con la contaminacin atmosfrica y considerar la impor
tancia que les otorgan los alumnos. La actividad permite un consenso de la suma de per
cepciones individuales, lo que no signifca que el resultado fnal ser el ms cercano a la
realidad, sino el ms compartido, lo cual ser til para orientar a los alumnos en el desarrollo
de otras actividades.
Los aspectos que conviene destacar son el uso adecuado de las ideas centrales
del subtema en la elaboracin de argumentos, la toma de acuerdos y el respeto a las
ideas de los dems.
Actividad 4. Eso ya calienta!, pero que no se te suban los humos
Material
Lectura 1. El efecto invernadero
Entregar la lectura 1 para que comenten en equipo la importancia del efecto
invernadero para la vida en la tierra, as como las consecuencias que puede tener el
incremento de dixido de carbono en la atmsfera y que a partir de la informacin
del texto elaboren un mapa conceptual con las palabras que consideren ms impor-
tantes. Intercambiar mapas entre los equipos y comentar si consideraron los mis-
mos aspectos y cmo los representaron.
Nota. Los alumnos han trabajado con mapas conceptuales desde la primaria. Es importante tener
en cuenta estos antecedentes y revisar las sugerencias que se dan a los alumnos (Ciencias
Naturales, quinto grado, p. 41) y a los docentes (Libro para el Maestro de Ciencias Naturales,
quinto grado, pp. 53-54, y Libro para el Maestro de Biologa, pp. 69-70).
Posteriormente, presentar a los alumnos un cuadro que contenga la siguiente
informacin:
Principales causas de contaminacin del aire:
Emisiones del transporte urbano: monxido de carbono (CO), xido de nitrgeno (NO),
dixido de azufre (SO
2
), plomo (Pb).
Emisiones industriales gaseosas: monxido de carbono (CO), dixido de carbono (CO
2
),
xido de nitrgeno (NO), xidos de azufre (SO
X
).
Emisiones industriales en polvo: cementos y yeso, entre otros.
Basurales: metano, malos olores.
Quema de basura: dixido de carbono (CO
2
) y gases txicos.
Incendios forestales: dixido de carbono (CO
2
).
Fumigaciones areas: lquidos txicos en suspensin.
Derrames de petrleo: hidrocarburos gaseosos.
Corrientes del aire y relacin presintemperatura.
99
En grupo comentar:
Cules de las actividades sealadas en el cuadro se realizan en el lugar
donde viven?, se realizan cerca o lejos de la escuela o de sus hogares?
Cules de esas actividades son causa de emisin de gases que contienen
carbono?
Cules emiten dixido de carbono?
Posteriormente solicitar a los alumnos que elaboren un esquema del lugar
donde viven, que ubiquen el ciclo del carbono y que incluyan las actividades o pro-
cesos que causan contaminacin por dixido de carbono y aquellas en las que ten-
gan posibilidades de intervenir para su reduccin.
Como actividad opcional se puede plantear a los alumnos una situacin problemtica, por ejem-
plo, cmo construir un dispositivo sencillo en el que se pueda observar o representar el efecto
invernadero? Los alumnos pueden investigar cmo funciona un invernadero o, si existe alguno
cercano a la escuela, organizar una visita para obtener la informacin, as como consultar algu-
nas propuestas en libros de experimentos y ponerlas a prueba o modifcarlas. En cualquier caso
conviene centrar la atencin en la comprensin del efecto y la analoga con la acumulacin de
gases en la atmsfera.
Existen diversas estrategias de lectura que se pueden aplicar; con base en la
que se elija, se puede observar el manejo de informacin por parte de los alumnos.
Los mapas conceptuales son tiles para organizar informacin y evaluar las ideas
que pueden tener los alumnos respecto al contenido del texto. Es importante que la
evaluacin de los mismos vaya ms all de su construccin; lo importante es que veri-
fquen que su mapa pueda ser ledo y entendido por otros, y promover que identifquen
las incongruencias que su producto presenta, con el fn de mejorarlos. De ah la im-
portancia de que, con la orientacin del docente, los alumnos revisen los mapas de sus
compaeros y aporten sugerencias.
La elaboracin del esquema del ciclo del carbono puede favorecer que los
alumnos relacionen el tema con su vida cotidiana, por lo que es importante pro-
mover que en la explicacin de su producto manifesten sus conocimientos y hagan
evidentes las actitudes y valores respecto a lo que sucede en su entorno.
Actividad 5. El tiempo para hoy y para el futuro
Material
Notas periodsticas que hagan referencia a fenmenos climticos (se incluye
como opcin la lectura 2)
En las fuentes de informacin que abordan este tema se suelen utilizar muchos trminos
abstractos que podran confundir a los alumnos o resultar poco signifcativos. Para favorecer
la comprensin se recomienda que cuando sea necesario ellos mismos identifquen los tr
100
minos que desconocen, busquen su signifcado en diccionarios, libros o enciclopedias, y
que los comenten y los describan en su cuaderno con sus propias palabras. No obstante, es
esencial evitar en todo momento que esto de lugar a la elaboracin de exmenes para medir
la memorizacin de defniciones.
Comentar con los alumnos que el incremento de la emisin de gases de efec-
to invernadero ha provocado debates en torno a la posibilidad de que ocurra un
proceso de cambio climtico con repercusiones importantes. Para conocer algunos
avances en ese aspecto conviene sugerir que busquen informacin en artculos pe-
riodsticos o revistas que den cuenta de la posibilidad de que algunos de esos cam-
bios ya estn ocurriendo. En la lectura 2 se incluye un ejemplo que puede servir
para organizar un debate en torno a si realmente creen que los fenmenos clim-
ticos actuales se relacionan con los cambios que se predicen para el futuro. Las si-
guientes preguntas y respuestas aportadas por los cientfcos pueden ser tiles
para contrastar las predicciones que se han realizado con las notas que revisen los
alumnos:
Qu fenmenos extremos pueden explicar el calentamiento del planeta?
A medida que el planeta se recaliente, se espera que se den en mayor medida algunos fen
menos climticos extremos, como la frecuencia de las olas de calor y las precipitaciones inten
sas, si bien se carece de certeza con respecto a otros. En cualquier caso, no es posible atribuir
un fenmeno meteorolgico concreto al calentamiento global.
Estn aumentando los episodios de temperaturas extremas?
En regiones en las que se dispone de buena informacin se han dado subidas y bajadas sig
nifcativas de las temperaturas extremas a lo largo del tiempo. As, existen zonas en las que las
temperaturas mnimas extremas se han dado con menor asiduidad. Dado que las temperaturas
globales van en aumento, se espera que las mximas extremas sean ms frecuentes.
Estn cambiando los niveles de precipitacin?
A medida que la Tierra se caliente, se espera un incremento de la frecuencia de precipitaciones y
sequas extremas. En algunas regiones ya se ha observado un aumento de las precipitaciones (rela-
cionado con la alta evaporacin). No existe evidencia, sin embargo, de un aumento de las sequas
a escala global.
Infuye el calentamiento del planeta en las tormentas?
Podra aumentar la intensidad y la frecuencia de ventiscas y tormentas de nieve en las regiones
ms fras, y reducirse a latitudes templadas.
Ha aumentado la frecuencia de tormentas extratropicales intensas al norte del Atlntico
norte y ha disminuido al sur del Atlntico norte, si bien sigue siendo una incgnita su relacin
con el calentamiento global.
No se ha observado ninguna tendencia en el nmero total de tormentas tropicales, in-
cluyendo huracanes, tifones y ciclones. Existe poca unanimidad a la hora de estimar los efectos
que el calentamiento global pueda tener sobre su intensidad y frecuencia en el futuro.
101
Conviene que los alumnos consideren aquellos fenmenos climticos que
ocurren en su comunidad y las medidas de prevencin que deben tomar en todo
momento y ante un cambio inesperado. Es importante que como producto del de-
bate elaboren una conclusin respecto a si consideran que los fenmenos actuales
tienen relacin con un proceso de cambio climtico derivado de la contaminacin
de la atmsfera.
Posteriormente, a partir de situaciones fcticias pero que refejen lo que han
estudiado, los alumnos pueden integrar sus refexiones mediante la elaboracin de
cartas dirigidas a las y los jvenes del pasado, del presente y del futuro. Individualmente
o en parejas los alumnos pueden decidir a quines escribir (jvenes del pasado, del
presente o del futuro) para contarles cmo ha cambiado, cmo est cambiando o
cmo podra cambiar el ambiente y qu medidas debieron, deben o debern tomar
para evitar problemas ambientales.
Se recomienda que los alumnos lean algunas de las cartas y las comenten en grupo.
Con el anlisis de notas periodsticas y el debate se puede evaluar de manera
integrada el dominio de contenidos conceptuales y actitudinales, por lo que
sera conveniente elaborar cuadros de indicadores, como los que se encuentran
a continuacin, con los que se pueda valorar individualmente o por equipo
la manifestacin de habilidades y actitudes, como bsqueda y manejo de in-
formacin, inters, respeto, colaboracin, argumentacin, elaboracin de con-
clusiones, entre otros.
La elaboracin de cartas brinda posibilidades para evaluar la redaccin y la
comunicacin de ideas, as como aspectos de tipo valorativo relacionados con el cui-
dado y el mejoramiento del ambiente.
Cuadro de indicadores de actitudes
Nombre
del alum-
no
Muestra
inters en
el trabajo
Debate con
argumentos
sus puntos
de vista
Colabora
en el tra-
bajo de
equipo
Trabaja con
agrado en
el equipo
Facilita la
organiza
cin del
equipo
Aporta
ideas para la
compren
sin del
tema
Escucha con
atencin a
sus compa-
eros
Expresa sus
dudas al
equipo
1
2
3
102
4
5
6
Cuadro de indicadores de habilidades
Nom-
bre del
alumno
Identifca
las ideas
princi
pales de
un texto
Debate
con ar-
gumen
tos sus
puntos de
vista
Comuni
ca en
forma
clara las
ideas de
un texto
Plantea
pregun
tas en
forma
adecua
da
Disea
un plan
de trabajo
para la
resolucin
de un
problema
Plantea
hipte
sis en
forma
adecua
da
Investi
ga un
tema
utili-
zando
diversas
fuentes
Analiza y
sistemati-
za los re-
sultados
de sus
investiga-
ciones
Fundamen
ta sus con-
clusio
nes
Comunica
en forma
clara sus
resultados
1
2
3
4
5
6
103
Actividad 6. Cierre
Material
Productos que se hayan elaborado en las actividades previas.
Recortes de peridicos y revistas.
Organizar y elaborar un peridico mural acerca de las causas y los efectos de la
contaminacin del aire y la importancia de participar en el cuidado o mejoramiento
de la calidad del aire. Destacar acciones a diferentes niveles: regional, estatal, na-
cional o global, as como sugerencias al alcance de las personas de la comunidad
(evitar incendios, la quema de basura o de llantas, entre otros). Pueden incluir las
cartas, otros productos elaborados durante el estudio del tema y propuestas nuevas
como historietas o secciones de casos curiosos.
La elaboracin del peridico representa una buena oportunidad para favorecer la aplicacin
e integracin de conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados por los alumnos en
diferentes asignaturas, como Espaol, Artes, Matemticas y Geografa.
En la elaboracin del peridico mural los alumnos pueden tener un papel muy
importante como evaluadores de su propio desempeo y el de sus compaeros. Se
recomienda darles un espacio para que refexionen en torno a lo que consideran que
aprendieron, qu habilidades pusieron en juego, qu actitudes desarrollaron, qu les
gust ms y qu les desagrad y si se interesaran en profundizar ms acerca del
tema mediante la elaboracin de un proyecto.
EVALUACIN
Como otras posibilidades de evaluacin, a continuacin se presentan ejemplos de
reactivos que pueden utilizarse:
1. Lee la siguiente nota del peridico:
La asociacin ecologista Greenpeace ha presentado al mercado un coche de pequeo ta-
mao de nombre Smile que consume aproximadamente la mitad de gasolina que otros
de su tamao y potencia, y, sin embargo, emite a la atmsfera la mitad de dixido de car-
bono (CO
2
). Greenpeace asegura que este coche es tan seguro como los otros y presenta
similares avances tcnicos.
Seala cul es la idea principal que se quiere transmitir con esta noticia. Que
el coche Smile:
a) No produce contaminacin, emite menos ruido, es ms barato y mucho ms
rpido.
b) Es ms seguro que los dems, no viene equipado y es difcil que se lo roben.
c) Es muy cmodo, fcil de estacionar e ideal para recorridos cortos en la
ciudad.
104
d) Gasta menos combustible, contamina menos y es tcnicamente igual a los
dems.
2. Indica si las siguientes frases son falsas o verdaderas y explica por qu.
a) Acumular basura a cielo abierto causa contaminacin del aire.
b) El efecto invernadero tiene efectos negativos en la vida.
c) El ruido no es una forma de contaminacin del aire.
3. Describe tres actividades que realiza el ser humano y que contaminan el
aire. Para cada una anota una accin que pueda ayudar a reducir o eliminar el
problema.
Actividades que contaminan el aire. Medidas que se pueden tomar:
1) 1)
2) 2)
3) 3)
4. Mientras Martn y sus compaeros realizaban un trabajo escolar, se coment lo
siguiente:
Mis vecinos acostumbran quemar
su basura cada fn de semana.
!A veces se acumula tanto humo
que es difcil respirar qu hacer?
Diles que te molesta el
humo y que mejor
quemen la basura entre
semana cuando no ests.
Yo no les dira nada para
no meterme en problemas.
Aprovechara esos
momentos para salir
a pasear.
Comenta con ellos
los problemas que
causan y busquen
alternativas de
solucin.
Proponles que
quemen la basura
en un lugar donde
no contaminen.
10S
Seala con una [P] con quines ests de acuerdo o no y comenta brevemente
por qu.
De acuerdo
S No
Luis [ ] [ ] Porque

Ana [ ] [ ] Porque

Mara [ ] [ ] Porque

Pedro [ ] [ ] Porque

Se sugiere valorar la posibilidad de aprovechar la ilustracin y cambiar los dilogos para
plantear otra situacin que sea ms cercana al contexto escolar o a la vida cotidiana de los
alumnos.
Lectura 1. El efecto invernadero
La atmsfera de la Tierra est compuesta de muchos gases. Los ms abundantes son el nitr
geno y el oxgeno. El resto, menos de una centsima parte, son gases llamados de inverna
dero. Algunos de ellos son el dixido de carbono, el metano y el dixido de nitrgeno.
En pequeas concentraciones los gases de invernadero son vitales para nuestra su
pervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energa se refeja en las
nubes; el resto atraviesa la atmsfera y llega al suelo. Gracias a esta energa, por ejemplo,
las plantas pueden crecer y desarrollarse.
Pero no toda la energa del Sol es aprovechada en la Tierra; una parte es devuelta al
espacio. Como la Tierra es mucho ms fra que el Sol, la regresa de una manera diferente,
llamada infrarroja. Un ejemplo de energa infrarroja es el calor que emana de una estufa
elctrica antes de que las barras comiencen a ponerse rojas.
Los gases de invernadero absorben esta energa infrarroja como una esponja, calen
tando tanto la superfcie de la Tierra como el aire que la rodea. Si no existieran los gases de
invernadero, el planeta sera cerca de 30 grados ms fro de lo que es ahora. Esto es lo que
sucede, por ejemplo, en Marte.
A partir de la celebracin de la Cumbre para la Tierra, hace algo ms de un ao, em
pezaron a aparecer, en los medios de comunicacin, noticias relacionadas con el efecto
invernadero, con mayor frecuencia que la habitual. El tema principal abordado en estas no
ticias es el cambio climtico. Desde hace algunas dcadas los cientfcos han alertado sobre
los desequilibrios medioambientales que estn provocando las actividades humanas, as
como de sus consecuencias previsibles.
106
En lo que respecta al efecto invernadero se est produciendo un incremento espec
tacular del contenido de dixido de carbono en la atmsfera a causa de la quema indis
criminada de combustibles fsiles, como el carbn y la gasolina, y de la destruccin de los
bosques tropicales. As, desde el comienzo de la revolucin industrial, el contenido de di
xido de carbono de la atmsfera se ha incrementado aproximadamente 20%.
La consecuencia previsible de esto es el aumento de la temperatura media de la
superfcie de la Tierra, con un cambio global del clima que afectar tanto a las plantas ver
des como a los animales. Las previsiones ms catastrofstas aseguran que incluso se produ
cir una fusin parcial del hielo que cubre permanentemente los polos, con lo que muchas
zonas costeras podran quedar sumergidas bajo las aguas. Sin embargo, el efecto inverna
dero es un fenmeno muy complejo, en el que interviene un gran nmero de factores, y
resulta difcil evaluar tanto el previsible aumento en la temperatura media de la Tierra como
los efectos de ste sobre el clima. Aun cuando no es posible cuantifcar las consecuencias
del fenmeno, la actitud ms sensata es la prevencin.
El obtener un mayor rendimiento de la energa, as como el utilizar energas renovables,
producira una disminucin del consumo de combustibles fsiles y por lo tanto de nuestro apor-
te de dixido de carbono a la atmsfera. Esta prevencin tambin incluira la reforestacin, con
el fn de aumentar los medios naturales de eliminacin de dixido de carbono. En cualquier caso
lo importante es ser conscientes de cmo, en muchas ocasiones, nuestras acciones individuales
tienen infuencia tanto sobre la atmsfera como sobre la habitabilidad del planeta.
Lectura 2. Cambio climtico: se cumplieron los pronsticos. Investigadores
destacan que los fenmenos meteorolgicos extremos coinciden con
pronsticos de hace cuatro aos sobre el aumento global de la temperatura
Antimio Cruz, El Universal Online, mircoles 14 de septiembre de 2005.
Los 15 huracanes y tormentas tropicales registrados desde junio en el ocano Atlntico y el
mar Caribe y los dos tifones ocurridos en el mismo periodo en Japn y Taiwn respaldan las
previsiones hechas en 2001 por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (ipcc),
de la Organizacin de las Naciones Unidas (onu), segn el cual la intensidad y frecuencia de
estos fenmenos aumentar en las primeras tres dcadas de este siglo.
Investigadores de la unam, del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(pnuma) y del Centro Climtico de la Cruz Roja Internacional sealaron que los desastres
naturales vinculados con eventos meteorolgicos extremos coinciden con el incremento ge
neralizado de la temperatura de la Tierra, como anticip hace cuatro aos el grupo de ex
pertos que integran el ipcc.
A pesar de los datos generados en los ltimos meses, algunos grupos cientfcos to
dava ven con escepticismo las teoras que atribuyen directamente el incremento de desastres
naturales al calentamiento global, como explic el director del Instituto de Ecologa de la
unam, Hctor Arita.
107
Aunque hay un consenso cientfco en la idea de que la actividad humana ha pro
vocado un cambio en el clima del planeta debido a la emisin de gases invernadero, como
el dixido de carbono, todava hay algunos investigadores, principalmente ligados a agen
cias gubernamentales de los Estados Unidos, que cuestionan la relacin entre calentamiento
global y desastres. Esto ha hecho que pongan en duda la conveniencia de adoptar ajustes
severos, como los que plantea el Protocolo de Kyoto.
Cuando an faltan dos meses para que concluya la llamada temporada de huraca
nes en el hemisferio norte del planeta, ms de un milln 200 mil personas han sido des
plazadas y al menos 513 perdieron la vida por la devastacin de huracanes como Katrina,
en el sureste de los Estados Unidos; Haitang, en Taiwn; Nabi, en Japn; Emily, en Mxico;
y Dennis, en Cuba.
En Mxico la responsable de la Divisin de Evaluacin y Alerta Temprana del pnuma
para Amrica Latina y el Caribe, Kakuko Nagatani, advirti que el debate cientfco sobre
la existencia o no de un vnculo directo entre calentamiento global y desastres naturales ha
hecho que se pierda mucho tiempo para tomar decisiones.
La experiencia reciente en Nueva Orlens demuestra que ni siquiera un pas con una
infraestructura slida y muchos recursos econmicos como Estados Unidos est exento de
los efectos adversos del cambio climtico, de modo que lo mejor que se puede hacer es
empezar a tomar acciones preventivas para frenar el deterioro del clima, las cuales tardarn
20 o 30 aos en comenzar a dar efectos.
Nagatani reconoci que si bien los Estados Unidos, que emite 25% de los gases in
vernadero, ha preferido no adherirse al Protocolo de Kyoto por sentir que no hay evidencia
sufciente de que sus ajustes frenaran el calentamiento global, ese pas tambin se convirti
en un ejemplo de que la informacin cientfca slida no sirve de nada si quienes toman
decisiones no la entienden y utilizan.
El primer paso para enfrentar estos escenarios de desastre es tener informacin
cientfca confable, y el segundo es entenderla y convertirla en poltica pblica para evitar
tragedias.
La elevacin de hasta tres grados centgrados en la superfcie del mar Caribe, re
portada a principios de agosto por la Administracin Nacional Oceanogrfca y Atmosfrica
de los Estados Unidos (noaa) y por el Instituto de Meteorologa de Cuba, fue considerada
ayer por la directora del Centro Climtico de la Cruz Roja Internacional, Madelee Helmer,
como una prueba clara de la relacin entre calentamiento del mar y aumento de desastres
naturales.
De visita a Colombia, Helmer indic a la agencia Notimex que los gases invernade
ros han generado un alza gradual del nivel de los mares, lo que repercute de forma directa
en el incremento y fuerza de fenmenos como huracanes.
109
Anexo 8
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
segn un enfoque formativo (Perrenoud, 2004)
Para dirigir la progresin de los aprendizajes no se puede prescindir de los contro-
les peridicos de los conocimientos de los alumnos. Son necesarios para establecer
decisiones de promocin u orientacin, que trataremos ms adelante. sta no es su
nica funcin; deben tambin contribuir a establecer estrategias de enseanza-
aprendizaje para un grado o ciclo.
Lejos de constituir una sorpresa, estos controles deberan confrmar e inten
sifcar lo que el profesor ya sabe o presiente. Por lo tanto, no eximen de ningn modo
una observacin continua, de la cual una de sus funciones consiste en poner al da y
completar una representacin de los conocimientos del alumno. Contrariamente a
lo que a veces se cree, la evaluacin continua completa una funcin sumativa, incluso
certifcativa, porque nada reemplaza la observacin de los alumnos en el trabajo, si
queremos entender sus competencias, del mismo modo que juzgamos al albail al pie
de la pared, normalmente ms que en una prueba de albailera. Ahora bien, no basta con
convivir en clase con un alumno para saber observarlo, ni observarlo con atencin
para identifcar claramente los conocimientos y los modos de aprendizaje. Sin utilizar
un instrumental pesado, poco compatible con la gestin de la clase y de las ac-
tividades, es importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los
momentos signifcativos que, a travs de pequeas pinceladas, contribuyen a crear
una visin de conjunto del alumno, en lucha contra varias tareas. Recurrir a la vez
a una libreta y a un diario puede facilitar este trabajo.
Por supuesto, la observacin continua no tiene como nica funcin almace-
nar datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo, lo que, desde una
perspectiva pragmtica, signifca que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al
alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le
pueden proponer, as como su modo de aprender y razonar, su relacin con el co-
nocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo
que tiene sentido para l y lo moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que
tiene de s mismo como sujeto ms o menos capaz de aprender, su entorno escolar
y familiar.
Cardinet (1996b) insiste en la evaluacin de las condiciones de aprendizaje ms
que de los conocimientos adquiridos, puesto que permite regulaciones mucho ms
rpidas. Nunca se puede estar seguro de que los aprendizajes se estn realizando.
Sin embargo, un profesor experimentado, modesto y perspicaz puede detectar con
una cierta precisin:
110
Por un lado, los alumnos que tienen pocas posibilidades de aprender por-
que la tarea los sobrepasa; no participan, se enfadan, trabajan con lentitud
desesperante, copian a sus compaeros, no dialogan con nadie, no tienen
nada que ganar ni nada que perder, se fjan en detalles de forma obsesiva o
no estn quietos y toman el pelo a la espera de que se pase a otro tema.
Por otro lado, los alumnos que, por el contrario, tienen muchas posibilidades
de aprender porque se implican, se interesan, se expresan, participan en
la tarea, cooperan, parecen divertirse, no abandonan al primer pretexto,
hacen y se hacen preguntas.
Hay que tener experiencia para desbaratar las artimaas de los alumnos, que
a menudo llegan a dominar el arte de parecer activos, pero hay que saber tambin
que el silencio concentrado no es una garanta de aprendizaje. Hay alumnos que
charlando aprenden mejor que los escolares modelos. Un profesor experimentado
sabe que las actividades que hace, por bien elaboradas y preparadas que estn, no
dan siempre los resultados esperados. El maestro propone, los alumnos disponen.
Por qu quieres salvar a cualquier precio las actividades iniciadas por la sola razn
de que han sido previstas? Una de las competencias cruciales en la enseanza es
saber regular los procesos de aprendizaje, ms que ayudar al xito de la actividad
(Perrenoud, 1998i).
Un trabajo de formacin ms intensivo ayudara a los profesores a limitar me-
jor los indicadores de aprendizaje que permiten una regulacin interactiva, sobre
todo cuando el profesor persigue objetivos de alto nivel taxonmico. Si desea desa-
rrollar entre sus alumnos la imaginacin, la expresin, la argumentacin, el razona-
miento, el sentido de la observacin o la cooperacin, no puede esperar progresos
sensibles en unas semanas. La construccin de actitudes, competencias o conoci-
mientos fundamentales precisa meses, incluso aos. Cuando llega el momento de
evaluar los conocimientos, la regulacin ya no se pone en circulacin; corresponde
cuando mucho a un profesor que acta al fnal de los estudios.
Hace tiempo que Carroll (1963, 1965) ha llamado la atencin sobre el tiempo
invertido en la tarea. Los alumnos que pasan poco tiempo en la tarea tienen pocas
posibilidades de aprender, a no ser que tengan una gran facilidad. Los otros indi-
cadores de aprendizaje son ms sutiles, puesto que obligan a discernir lo que, en
una movilizacin efectiva, construye el conocimiento. Muchos alumnos muy acti-
vos se limitan a movilizar lo que ya saben, lo que resulta gratifcante pero no siem
pre prioritario (Perrenoud, 1996n).
La evaluacin formativa se sita en una perspectiva pragmtica (Perrenoud,
1991, 1998b) y no tiene ningn motivo para ser estandarizada ni notifcada a los
padres o a la administracin. Se incluye en la relacin cotidiana entre el profesor y
sus alumnos; su objetivo es ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a
terceros. El profesor tiene inters en adecuar la amplitud del trabajo de observacin
e interpretacin a la situacin singular del alumno, en una lgica de resolucin de
problemas, invirtiendo poco cuando toda va bien o, cuando las difcultades son vi
111
sibles a simple vista, comprometindose en un diagnstico y seguimiento ms inten-
sivos en las ocasiones en las que las difcultades se resisten a un primer anlisis. El
profesor tiene igualmente el derecho de confar en su intuicin (Allal, 1983; Weiss,
1986, 1992). Para no sentirse desbordado es importante:
Que apueste por tecnologas y dispositivos interactivos, portadores de re-
gulacin (Weiss, 1993; Perrenoud, 1993c, 1998b, 1998i).
Que forme a sus alumnos en la evaluacin mutua (Allal y Michel, 1993).
Que desarrolle una evaluacin formadora, de la cual se encargue el sujeto
aprendiz (Nunziati, 1990); la autoevaluacin no consiste pues en rellenar
uno mismo su libreta, sino en dar prueba de una forma de lucidez res-
pecto a la manera en la que se aprende.
Que favorezca la metacognicin como fuente de autoregulacin de los pro-
cesos de aprendizaje (Allal y Saada-Robert, 1992; Allal, 1984, 1993o, b).
Que logre seleccionar rpidamente un gran nmero de observaciones fu-
gaces para identifcar una forma que guiar su accin y sus prioridades de
intervencin reguladora.
Estas prcticas exigen una preparacin en la evaluacin formativa (Allal, 1991;
Cardinet, 1986a, b) y un conocimiento de varios paradigmas de la evaluacin (De
Ketele, 1993). Pero lo importante es integrar la evaluacin continua y didctica (Ami-
gues y Zerbato-Poudou, 1996; Bain, 1988; Allal, Bain y Perrenoud, 1993), aprender
a evaluar para ensear mejor (Gather Thurler y Perrenoud, 1988), en resumen, no
separar ms evaluacin y enseanza, considerar cada situacin de aprendizaje como
fuente de informacin o de hiptesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos
y los funcionamientos de los alumnos.
113
Anexo 9
Secuencia didctica correspondiente al bloque iv, subtema 1.1.
Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana
Bloque iv: la reproDuccin
Tema 1. Sexualidad humana y salud
Subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana
Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vincu-
lacin afectiva, erotismo y reproduccin.
Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo considerando aspectos
personales, la familia, los amigos y la pareja.
Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres.
Gnero, vnculos afectivos, erotismo, reproduccin.
Habilidades
Anlisis, sntesis.
Actitudcs
Autoconocimiento, respeto, responsabilidad.
Antcccdcntcs
En relacin con el tema, en quinto y sexto grados de primaria los alumnos estudian
los aparatos sexuales masculino y femenino, el ciclo menstrual, los cambios que
ocurren en la adolescencia debidos a la funcin de las glndulas y las hormonas
sexuales, y diversos aspectos relativos a la fecundacin, el embarazo y el parto.
Sin embargo, es indispensable disipar dudas para evitar lagunas.
Tiempo estimado: 6 horas
Reflexin y sensibilizacin para el maestro
La (el) adolescente que fui
Refexin acerca de las caractersticas de la propia adolescencia y de su contexto social.
Evocar la poca de la adolescencia con base en los siguientes aspectos:
114
Qu ao era?
Qu pasaba en mi pas?
Dnde viva?
Cmo me vesta?
Qu obligaciones tena?
Quin era la persona ms importante en mi vida?
Qu msica escuchaba?
Cmo expresaba mi sexualidad?
Qu ilusiones tena?
Cmo vea el mundo?
Actividad previa al desarrollo del tema
El buzn
La siguiente tcnica es til para la identifcacin anticipada de dudas e inquietudes
de los alumnos y permite planear la forma ms conveniente de tratar la temtica de
la sexualidad humana.
Colocar en el saln durante varios das una caja (puede ser de zapatos) cerrada,
sellada y con una ranura.
Indicar a los alumnos que durante el tiempo que est el buzn depositen en
hojas sin nombre sus dudas, preguntas y comentarios.
Una vez que se retire el buzn (se recomienda hacerlo unos das antes de iniciar
el tema) se organizan las preguntas para decidir qu se atiende y cmo. Por
ejemplo, puede ser con una pltica que d respuestas generales a las dudas de
los alumnos o ir atendindolas en el desarrollo de los temas correspondientes.
En caso necesario se puede solicitar el apoyo de otros maestros de Ciencias i o
de Formacin Cvica y tica, del mdico escolar si lo hay, o bien, de personal
especializado en educacin sexual y sexlogos, entre otros.
Se recomienda la revisin de los siguientes materiales:
lvarezGayou, Juan Luis y Pilar Milln, Sexualidad: los jvenes preguntan, Mxico, 2004.
Buxarrais, Mara Rosa, Miquel Martnez, Joseph Mara Puig y Jaume Trilla, La educacin moral en
primaria y en secundaria, Mxico, Cooperacin Espaola/sep (Biblioteca del normalista), 1997.
Menndez, Mara, Las dos caras del playboy, Mxico, sep (Libros del Rincn. Biblioteca de
aula), 2000.
Morris, Desmond, Masculino y femenino. Claves de la sexualidad, Madrid, Plaza & Jans
Editores, 2000.
Ochoa, Anabel, Mitos y realidades del sexo joven, Mxico, Aguilar de Ediciones, 2001.
Rodrguez, Gabriela y Jos ngel Aguilar, Hijo de tigre pintito. Hablemos de sexualidad,
Mxico, sep (Libros del Rincn. Biblioteca de aula), 1994.
sep, Gua de estudio para maestros. Temas de educacin sexual, equidad de gnero y
prevencin de adicciones, 5 y 6 grados, 1998.
11S
Solicitar a los alumnos de manera individual que identifquen cules de las siguien
tes frases tienen que ver con la sexualidad y que expliquen por qu:
1. Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decrselo por temor a que
me rechace.
2. En las clases de ciencias son mejores los hombres que las mujeres.
3. Mi novio me dijo que en tu primera vez no quedas embarazada, pero hace
un mes que no tengo la regla. No estoy preparada para tener un hijo, qu voy
a hacer?
4. Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tam
poco tengo amigos.
5. Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me
haba sentido as; eso es el amor?.
Lectura para el docente, incluida al fnal de la secuencia.
ACTIVIDAD 2. Autoconocimiento. Gnero
Refexin acerca de la experiencia personal de ser hombre o mujer
Pida al grupo que se divida en cuatro subgrupos: dos de hombres y dos de
mujeres.
Proporcione a cada grupo dos hojas de rotafolio y plumones.
Explique que los subgrupos refexionarn y discutirn acerca de las ventajas
que han tenido en su vida por ser hombres o por ser mujeres; que anoten en
las hojas aqullas en las que todo el subgrupo est de acuerdo. En la otra hoja
registrarn los resultados del consenso acerca de los inconvenientes que han
tenido por ser hombres o mujeres.
Explique que para cada actividad los subgrupos cuentan con 20 minutos.
Una vez que termine cada subgrupo, elija al representante que explicar las
conclusiones a las que llegaron.
Una vez que todos los subgrupos hayan expuesto, el profesor ayudar a que
el grupo refexione en torno a los resultados presentados, comparando las car
tulinas de hombres y mujeres.
Refexin acerca de los estereotipos en los papeles de gnero y sus implicaciones
La actividad consiste en acomodar de manera grupal los siguientes adjetivos: valien-
tes, fuertes, dbiles, leales, infeles, dulces, dependientes, independientes, insis-
tentes, agresivos, obedientes, inferiores, superiores, inteligentes, astutos, emotivos,
fexibles, lderes, activos, suaves, ambiciosos, frgiles, miedosos, emocionales, con-
quistadores.
116
Las mujeres son.
Los hombres son.
Una vez que se han acomodado todas las palabras, haga las siguientes pre-
guntas:
Describen estos adjetivos los papeles y las caractersticas que toda la gente
considera normales o naturales? Por qu?
Describen lo que la sociedad ha decidido que las personas del sexo mascu-
lino y del sexo femenino deberan o no deberan hacer? Por qu?
Se comportan los hombres y las mujeres como si estos estereotipos fueran
ciertos?
Promueva la elaboracin de una conclusin fnal en torno a cules son algu
nas consecuencias de estos estereotipos para las mujeres y los hombres.
ACTIVIDAD 3. Mi dolo
Modelo de funciones
Mediante esta tcnica se fomenta el conocimiento nivel cognitivo y la empata
nivel afectivo hacia personajes que han destacado positivamente por sus accio-
nes o su lnea de vida. De esta manera, se intenta estimular a los alumnos para
que lo tengan como punto de referencia concreto en algunos aspectos de su vida
cotidiana: nivel conductual.
En el desarrollo de la siguiente actividad los alumnos podrn tomar concien-
cia de que son personas con identidad propia, al mismo tiempo que desarrollan
procesos de valoracin ptima, tanto de las cualidades personales como de las
cualidades de los dems.
A partir de las respuestas dadas individualmente por los alumnos el pro-
fesor puede hacer un estudio de los personajes elegidos y de las cualidades y
valores que ms destacan, as como de aqullos que se ha observado que no tie-
nen los alumnos. Tambin se pueden analizar aquellos contravalores que pueden
haberse puesto de manifesto.
Piensa en algunos personajes a los que te gustara parecerte histricos,
artistas, personajes de fccin, deportistas, personajes de la televisin y contesta las
siguientes preguntas:
Nombre:
Por qu quieres parecerte?
Qu cualidades tiene?
Qu afciones compartes con este personaje?
En general, en qu cosas te identifcas con este personaje?
117
ACTIVIDAD 4. El caso de Teresa
Juego de funciones
El roleplaying ofrece la posibilidad de que los alumnos se formen en valores como
la tolerancia, el respeto y la solidaridad. La tcnica consiste en dramatizar una
situacin en la que se plantea un conficto de valores.
La tcnica infuye en tres elementos necesarios para el juicio: la percepcin
directa del conficto o situacin (cmo veo yo la situacin?, cmo creo que los
otros la ven? y cmo la interpretan realmente?); tambin trabaja el pensamiento
(por qu? y sobre cules argumentos?), adems de la refexin y vivencia de los
factores emocionales o afectivos (qu es lo que siento o sentira?, y los dems?).
Esta estrategia tambin permite trabajar los aspectos interpersonales, racio-
nales y afectivos que estn presentes en la toma de decisiones. Otras habilidades
que se fortalecen son la habilidad para resolver confictos, la capacidad para asu
mir las consecuencias derivadas de una toma de decisin, el compromiso para
llevarla a cabo, entre otras.
Teresa es una chica que est por terminar la secundaria. En este momento est muy
contenta porque obtuvo el primer lugar en la olimpiada de la ciencia. Ella tiene cla-
ro que quiere estudiar la carrera de fsica.
Los padres de Teresa aprecian mucho las aptitudes de su hija, pero tienen
pensado otro futuro para ella: quieren que deje de estudiar. Al padre le preocupa
que el dinero no les alcance, ya que su hijo mayor est por terminar la preparatoria
y, aunque l ha manifestado que quiere abandonar la escuela para empezar a ga-
narse la vida dibujando cmics, sus padres quieren que estudie una carrera univer-
sitaria, pues piensan que laboralmente tendr ms oportunidades si posee un ttulo.
La madre de Teresa tiene arraigada la idea de que su hija se case pronto y
piensa que la carrera que pretende estudiar es propia para hombres.
Esta tarde han decidido hablar sobre el tema; los padres estn seguros de que
podrn convencer a su hija y Teresa tiene claro que convencer a sus padres.
En esta actividad todos tendrn un papel activo. Para hacerlo habr que seguir
los siguientes pasos:
Imaginar cmo ser la discusin que tendrn y representarla con base en las
caractersticas de los personajes.
Se solicita a los alumnos que imaginen cmo ser la discusin que tendrn
los personajes.
Se piden tres voluntarios para que preparen rpidamente la dramatizacin e
118
interioricen los papeles (lo ms importante es que se pongan en el lugar del
personaje que les toc representar y que argumenten al mximo su postura).
Mientras, el resto de la clase se divide en cuatro grupos de observadores. Cada
grupo analizar a un personaje y anotar cada una de las razones que da para
defender su opinin a lo largo del dilogo.
Despus cada grupo observador anotar en el pizarrn sus conclusiones y rea-
lizar un comentario general.
Para terminar, cada alumno individualmente redactar tres argumentos a fa-
vor de Teresa, uno a favor de Ral, uno a favor de la madre y otro a favor del
padre.
ACTIVIDAD 5. Cmo he cambiado
Refexin acerca de las caractersticas de la propia adolescencia
Solicitar a los alumnos que refexionen en torno a los cambios que han expe
rimentado al ir dejando atrs su niez.
Qu diferencias importantes hay entre mis primeros aos en la escuela prima
ria y el primero de secundaria?
Primeros aos de primaria.
Primero de secundaria.
Persona ms importante en mi vida.
Amigos.
Amigas.
Planes para el futuro.
Qu cambios he experimentado en mi persona?
Anatmicos.
Funcionales.
Mentales.
Con la informacin de este ltimo cuadro se sugiere elaborar en el pizarrn
un cuadro grupal que permitir tener una fotografa del grupo, pero lo ms impor-
tante ser propiciar que los alumnos lleguen a la conclusin de que todos ellos,
en mayor o menor medida, han experimentado cambios (y seguirn experimentn-
dolos) y que, aunque hay una gran diversidad en la expresin y ritmo del cambio,
el proceso es el mismo en todos.
Esta actividad tambin da oportunidad para comentar la expresin de las cua-
tro potencialidades de la sexualidad en los distintos aspectos que se referen en
los cuadros. Tambin da pie para aclarar que los vnculos afectivos se manifestan
en distintos planos, por ejemplo, el familiar, el amistoso y el romntico. Se puede
aprovechar la referencia al romanticismo para comentar acerca del erotismo.
119
ACTIVIDAD 6. Cierre
En equipo representar las cuatro potencialidades; para ello pueden apoyarse en la
elaboracin de un cartel, una carta, una cancin, un poema, un dibujo, un cuento,
una historieta o una dramatizacin, entre otros.
Con estos productos se pueden evaluar las habilidades de expresin y comunicacin de
ideas, as como el ingenio y la creatividad.
LECtURa. LaS POtENCIaLIDaDES DE La SEXUaLIDaD
La sexualidad es una parte integral del ser humano, que se encuentra presente y
manifesta de uno u otro modo desde el nacimiento y no desaparece hasta el
momento de la muerte. La sexualidad es el resultado de la integracin cognitivo-
afectiva de bsicamente cuatro potencialidades: la capacidad de diferenciarnos
en dos sexos (gnero), la potencialidad para desarrollar vinculaciones afectivas
con otros seres humanos (vnculos afectivos), la potencialidad reproductiva (re-
productividad) y la potencialidad de experimentar placer sexual (erotismo).
El gnero
En la evolucin de los seres vivos apareci en cierto momento el sexo, es decir, el
hecho de que en una misma especie aparecieron dos formas. Los cientfcos le lla
man a esta cualidad de los seres vivos dimorfsmo, que quiere decir dos formas.
La base biolgica del gnero es el dimorfsmo.
En el caso de los seres humanos la asignacin del gnero ocurre en el naci-
miento, la base de la asignacin es a partir de un cuerpo sexuado, con el que se
nace. En ese momento empieza tambin el proceso de su construccin social, en
el cual la sociedad va enseando los patrones de comportamiento al cual fue
asignado. En este contexto el gnero es un sistema de creencias, actitudes, valo-
res, formas de comportamiento y maneras de ver el mundo que se aprenden des-
de el nacimiento, a travs de la familia y en general de la sociedad, y que son muy
variables, de cultura a cultura y de acuerdo con la etiqueta que se nos ponga:
hombre o mujer. En casi todas las sociedades se le da diferente valoracin a los
hombres y a las mujeres, siendo por lo general stas devaluadas y aqullos sobre-
valuados. Esto hace que las relaciones entre hombres y mujeres no sean equita-
tivas, que involucren el poder y se expresen mltiples desigualdades en todos
los mbitos de la vida.
La vinculacin afectiva
Ninguna consideracin sobre lo sexual puede estar completa sin incluir el plano de
las vinculaciones afectivas entre los seres humanos. El desarrollo de vnculos afecti-
120
vos es resultado de la particular manera en que la especie humana evolucion a ma-
yor tiempo de desarrollo, mayor necesidad de cuidado. Una vez rotos los vnculos
fsicos prenatales, la presencia de afectos intensos relacionados con los otros consti-
tuye la forma de garantizar el cuidado y el desarrollo. La especie humana tiene un
tiempo de desarrollo del individuo adulto extremadamente prolongado; el cuidado
parental y la permanencia de apoyo entre padres se traduce en estabilidad y au-
mento de las posibilidades de la especie de permanecer en el mundo.
Por vinculacin afectiva entendemos la capacidad humana de relacionarse
gracias a que los efectos provocados por los otros (o por el otro o la otra) son lo su-
fcientemente intensos para tratar de mantenerlos o evitarlos, as como las cons
trucciones mentales, individuales y sociales que de ellos se deriva. La forma ms
reconocida de vinculacin afectiva es el amor, en todas sus manifestaciones; por
ejemplo, el amor flial, manifesto con los padres y la familia; el amor fraternal,
que se expresa en las relaciones interpersonales de amistad y compaerismo; o el
amor ertico, que se revela en las relaciones de pareja.
El erotismo
El erotismo es un elemento de la sexualidad que nos remite al placer de las expe-
riencias corporales (individualmente vividas o, ms frecuentemente, en interac-
cin con otro), en las que se presentan los procesos de activacin de respuesta
genital y corporal. Por erotismo entendemos los procesos humanos en torno al
apetito por la relacin sexual, la excitacin misma y el orgasmo, sus resultantes
en la calidad placentera de esas vivencias humanas, as como las construcciones
mentales alrededor de estas experiencias.
En la adolescencia suelen surgir las primeras manifestaciones del amor er-
tico. En un primer periodo el amor se coloca en fguras distantes e inalcanzables.
Esta relacin forece exclusivamente en el mbito de la fantasa, aspecto de gran
importancia en la vida de todo ser humano, pero ms an en la adolescencia. En
ella se pueden crear y recrear un sinnmero de encuentros romnticos que pue-
den ser ensayados una y otra vez por el ensoador. La fgura amada se coloca en
situaciones diversas, de cortejo y culminacin sexual sin mayores consecuencias.
En un segundo periodo los adolescentes colocan el amor en una persona cercana
y alcanzable, generalmente la eleccin se hace entre los grupos de amistades.
Conforme evoluciona la relacin la pareja busca oportunidades para estar a solas;
en esta etapa las expresiones de amor pueden ser muy variables, desde besos y
caricias hasta llegar a la relacin sexual.
La reproductividad
La potencialidad de reproducirnos es consecuencia directa del hecho de ser seres
vivos. La sexualidad humana se ha desarrollado con sus mltiples niveles de ma-
nifestacin y de organizacin e integracin como resultado de la necesidad de la
especie humana de reproducirse efcientemente.
121
Por reproductividad se quiere decir, tanto la posibilidad humana de produ-
cir individuos que en gran medida sean similares (que no idnticos) a los que lo
produjeron, como las construcciones mentales acerca de esta posibilidad. La im-
portancia de que la reproduccin no genere rplicas exactas es lo que posibilita la
variabilidad de los individuos de una especie, en este caso la humana.
La potencialidad reproductiva est asociada a la fertilidad, que es la capa-
cidad de tener hijas o hijos. La fertilidad es posible en un periodo que va de los 10
a los 50 aos de edad, aproximadamente. Este periodo puede ser regulado de di-
versas maneras para decidir cundo, con quin y cuntos hijos tener.
La fecundidad adolescente constituye un problema que va en aumento; la
mayor parte de los embarazos precoces no son planeados. Los riesgos y conse-
cuencias del embarazo precoz afectan tanto a la madre como al hijo, al igual que
a la sociedad. Los varones, aunque en menor grado, tambin se ven afectados.
En pocas palabras, el embarazo adolescente compromete el potencial de un pleno
desarrollo humano.
123
Bibliografa
Conapo, Estrategia de capacitacin sobre salud sexual y reproductiva del adolescente,
Mxico, 1995.
Gil, Daniel, y Beatriz Macedo, Qu razones pueden avalar la necesidad de una
educacin cientfca para todos los ciudadanos y ciudadanas?, en Cmo
promover el inters por la cultura cientfca?, Santiago de Chile, unesco/orealc,
2005.
Gotwald, W. H. y G. H. Golden, Sexualidad. La experiencia humana, Mxico, Editorial
El Manual Moderno, 1983.
Hargreaves, Andy et al., Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los
adolescentes, Mxico, sep (Biblioteca del normalista), 2000.
Lacueva, Aurora, Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial Laboratorio
Educativo/Editorial Popular, 2000.
Mayr, Ernst, As es la biologa, Mxico, Debate/sep (Biblioteca del normalista), 1995.
Nieda, Juana, Ana Caas y Mara Jess MartnDiaz, actividades para evaluar Cien
cias en secundaria, Madrid, Machado Libros, 2004.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo, Un currculo cientfco para estudiantes de 11 a 14 aos,
Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 1998.
Organizacin Panamericana de la Salud, Hablemos de salud sexual!, Mxico, Asocia-
cin Mexicana de Educacin Sexual.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, sep (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), 2004.
Ratcliff, J. D., Soy el pulmn de Juan y Soy el intestino de Juan, en Selecciones,
Mxico, Readers Digest, abril de 1983 y mayo de 1984.
Rubio, E., Aportaciones tericas a la educacin sexual: la sexologa, en V. Corona
(coord.), Educacin sexual en Mxico: realizaciones y perspectivas en el decenio de
los noventa, Mxico, Ediciones Ames, 1992.
124
Savater, Fernando, tica para amador, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica
y Cientfca MxicoEspaa/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro),
1998.
sep, La escuela secundaria que necesita Mxico: una aspiracin de largo plazo, en
http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/html/mexico.php (consultado por ltima
vez el 19 de abril de 2006).
, Educacin Secundaria. Ciencias. Programas de estudio. Primera Etapa de Implementa
cin, 20052006, Mxico, sep, 2005.
, Hacia una secundaria intercultural. Propuesta de participacin en la Reforma Integral
de la Secundaria, Mxico, Coordinacin General de Educacin Intercultural
Bilinge, 2002.
Urbina, F. M., La educacin sexual en Mxico: realizaciones y perspectivas en el decenio de
los noventa, Mxico, Ediciones Ames, 1992.
wwf, Ventana al mundo salvaje. Fundamentos de biodiversidad. Una gua para explorar la
red de la vida, Programa de conservacin del World Wildlife Fund, California,
1999.
Notas

Notas

Ciencias. Gua de trabajo.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria.
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 119 000 ejemplares.

Cienciasguia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cienciasguia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Autores

Silvia Campos Olgun

You might also like