TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY

Vygotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. La teora sociocultural de Vygotsky hace hincapi en las influencias sociales y culturales sobre el crecimiento intelectual, es decir, de las relaciones del individuo con la sociedad. Cada cultura transmite creencias, valores y mtodos preferido de pensamiento o de solucin de problemas, sus herramientas de adaptacin intelectual, a la generacin que le sigue. Por lo tanto, la cultura ensea a los nios que pensar y cmo hacerlo. Los nios adquieren sus conocimientos ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para s las formas de actuar y pensar en su cultura. Vygotsky tambin crea que las herramientas reales y simblicas, como las imprentas, los nmeros y los sistemas matemticos, los signos y los cdigos, as como el lenguaje, el desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. En la teora de Vygotsky, e lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el aprendizaje. Vygotsky en el significado para el desarrollo representa al pensamiento externalizado; su funcin es comunicarse consigo mismo con el propsito de orientarse y dirigirse. Orgenes sociales del pensamiento La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas. Es por esto que para Vygotsky, el conocimiento se coconstruye entre las personas a medida que interactan, pues el conocimiento no se sita ni en

el ambiente ni en el nio sino dentro de un contexto cultural o social determinado. La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla; lo cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. Es aqu donde se menciona que el nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria. Como aspectos esenciales de su teora del desarrollo, establece las relaciones existentes entre las funciones naturales y las funciones psquicas superiores y las caractersticas fundamentales de ellas de estar supeditadas a las herramientas culturales. Propone, adems, una periodizacin del desarrollo humano visto como un proceso dialctico donde el paso d e un estadio a otro no se realiza por va evolutiva, sino revolucionaria. As mismo resalta la situacin social del desarrollo, como indisolublemente vinculada a vivencia poseedora de un carcter irrepetible. Herramientas del pensamiento Se habla entonces de dos tipos de herramientas; las tcnicas que son las que sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente, tales como el papel y el lpiz, transportadores geomtricos, maquinas, reglas y martillos; mientras que las herramientas psicolgicas son para organizar o controlar el pensamiento y la conducta, tales como los nmeros, las palabras, los conceptos tericos, los mapas, etc. Lenguaje y desarrollo Las investigaciones de Vygotsky se centran, entre otros campos, en el pensamiento, el lenguaje la memoria y el juego del nio. En su teora se encuentra varias ideas importantes: en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio lo cual

lo proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. En el curso del desarrollo, el aumenta en las edades ms tempranas y luego gradualmente deja de percibirse para convertirse en pensamiento verbal interno. En relacin con el habla social es positiva; el habla privada se desarrolla a partir de las interacciones sociales con otros. En relacin con los contextos ambientales aumenta con la dificultad de la tarea. El habla privada cumple una til funcin de autodireccin en las situaciones en que se necesita mayor esfuerzo cognoscitivo para alcanzar una solucin, mientras que el habla egocntrica funge como medio para regular su conducta y su pensamiento. ste tipo de habla al ser internalizada recibe el nombre de habla interna, justo cuando manipulan el lenguaje en su cabeza. Zona del desarrollo proximal De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal, la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los nios en la Zona de Desarrollo Prximo parten de una tarea particular que casi pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio. Es as que se hablaba tambin del concepto del andamiaje, que es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s solo. Para Vygotsky la evolucin del individuo ha de analizarse teniendo en cuenta no solo su estado actual, su desarrollo real sino tambin la dinamizacin que sobre el ejerce las interacciones. La teora de Vygotsky deja claro el rol que ocupa el mediador, lo cual es la persona principal en un aula de clases, tiene la autoridad y la obligacin

de coordinar y orientar el proceso de enseanza a los nios y tambin de resolver conflicto que puedan presentar la comunidad estudiantil. Esta teora hace un hincapi en las influencias sociales y culturales, ya que cada cultura transmite creencias, valores y mtodos de herramientas de adaptacin intelectual a la generacin que le sigue. Posterior al desarrollo de la exposicin de dicha teora, el equipo expositor nos integr en equipo de 4 integrantes, a fin de resolver un problema que este mismo nos proporcion. En esa actividad de reforzamiento, pudimos notar precisamente que el aprendizaje y conocimiento que obtenemos es resultado de las interacciones con los dems; que dichas interacciones nos ayudan en la apropiacin de mencionados conocimientos y, que, con la orientacin y ayuda adecuada, nuestros aprendizajes pueden alcanzarse satisfactoriamente.