UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA PREPARATORIA JUAN JOS ROS

Materia:

Formacin Profesional en las Ciencias Sociales

Trabajo:

Investigacin de los Problemas Disciplinares ms comunes en los nios de edad preescolar

Maestra:

Jessica Lizeth verdugo Germn

Alumna:

Diana Fabiola Armenta Martnez

Grupo: 3-1

INTRODUCCION
El comportamiento de los nios en los centros escolares ha sido siempre una constante de preocupacin y tema que ha dado lugar a numerosas investigaciones y escritos. En la actualidad sigue siendo un aspecto de la vida escolar que, en vez de solucionarse, se va haciendo ms preocupante. Es una situacin compleja, condicionada por factores diversos que se entrelazan y por tanto, sin una causa nica a la cual apuntar. No obstante, es comn que de un sector a otro se lancen acusaciones de culpabilidad. Muchos docentes sealan a los padres y a la prdida de valores familiares; los padres de los nios recriminan a la escuela y a los maestros de haber abandonado la mstica educativa; ambos, padres y educadores escolares, acusan a la sociedad con sus medios de comunicacin, sus atractivos dainos, e incluso a sus leyes de proteccin al menor, de ser en buena parte responsables de los problemas disciplinarios que se dan en el infante. Esta, por su parte, rechaza una vida familiar y escolar que pretende fundamentarse en patrones de relacin que consideran autoritarios y no acordes con la realidad actual. En la presente investigacin hablaremos de los problemas disciplinarios ms comunes en los nios de edad de preescolar, los factores que influyen para que estos se presenten y que conocimientos debe presentar la educadora para que pueda solucionar los problemas cuando se le presenten.

INDICE

Planteamiento del problema Delimitacin del problema Objetivos Justificacin Hiptesis Cronograma Marco terico Metodologa Interpretacin de resultados Conclusin Bibliografas Anexos

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una maestra de preescolar se enfrenta a diversas situaciones en el jardn de nios, en esta ocasin abordaremos los problemas disciplinarios comunes en los nios de edad preescolar. Tales problemas disciplinarios, pueden ser provocados por diversos factores, tanto fsicos, psicolgicos, cognoscitivo o sociales, que la maestra debe saber identificar, para poder encontrar el mtodo indicado para combatir dicho problema. Por otras razones como estas es necesario que la educadora cuente con ciertos aptitudes como paciencia, conocimientos pedaggicos, sociolgicos y sobre todo del nio en cuestin.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

Cul es la problemtica actual de nios indisciplinados en el jardn de nios Sor Juana Ins de la cruz de Juan Jos Ros? Cuntos alumnos del grupo 2C, tienen este problema? Cuntos nios? Cuntas nias? Qu mtodo es utilizado por la respectiva maestra para solucionar el problema?

OBJETIVOS
General: identificar los problemas disciplinarios ms comunes en un nio de preescolar y soluciones. Particulares: conocer el principal problema disciplinario de los nios de segundo ao de preescolar. Extraer las posibles soluciones del problema disciplinario. Exponer los motivos ms comunes que causan un problema disciplinario en un nio de preescolar.
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JUSTIFICACIN
Realizar una investigacin sobre el tema en cuestin es de suma importancia, tanto para actuales educadores, como para las que aspiramos a serlo, porque una educadora tiene la responsabilidad de estimular, las capacidades del nio de edad preescolar y evaluarla en relacin al programa educativo y dado el caso diagnosticar alguna anomala relacionada con el desarrollo de su aprendizaje, para as poder corregirlos, y si no estar al tanto de los problemas disciplinarios comunes en los nios de knder, no podr realizar su trabajo de una manera correcta, productiva y benfica tanto para la educadora como para los alumnos.

HIPTESIS
La problemtica actual de los nios indisciplinados en el jardn de nios, no es considerada una situacin alarmante ya que la mayora de los nios se apegan al patrn disciplinario que los pequeos de edad preescolar deben seguir.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tema/Actividad Planteamiento del problema. Delimitacin problema. del Febrero Marzo Abril Mayo

Objetivos Justificacin Hiptesis Marco terico

Metodologa

Diseo

de

la

investigacin Aplicacin instrumentos de

Interpretacin de
resultados Conclusin

Bibliografa

MARCO TEORICO
La presente investigacin ya ha sido investigada antes por otras personas en todo el pas, y estos investigadores tambin han encontrado distintos problemas que afectan al desarrollo del nio. Dennis Cardoze nos dice: se conoce que los problemas ms comunes a los que se enfrentan los maestros y profesores son la violencia, las actitudes desafiantes, la conducta vandlica, el acoso sexual, los robos de material escolar o de pertenencias ajenas, el desorden y relajamiento de la disciplina durante las clases, el hostigamiento a compaeros y la irresponsabilidad. La hiperactividad, el nio hiperactivo es aquel que exhibe un grado de inquietud motora mayor de lo que se espera para su edad, fsica o mental, y que por lo general carece de la capacidad de mantener la atencin hacia un estmulo, leccin o tarea. Otra rasgo comn acompaante es el poco control de impulsos. La hiperactividad es en muchos nios de tipo constitucional, es decir, es una caracterstica de la forma de ser de la persona condicionada por su dotacin gentica. En otros casos puede estar relacionada con alteraciones de la fisiologa cerebral ocasionadas por problemas durante la gestacin, el parto o en los primeros aos de la vida. La conducta violenta, con conducta violenta nos referimos a las agresiones fsicas habituales en algunos alumnos. El

comportamiento agresivo no surge de la nada teniendo siempre unos antecedentes que lo pueden explicar. Empecemos por las condiciones ms relacionadas con el surgimiento de la agresin en los jvenes. La frustracin es la prdida de algo que se esperaba o se deseaba, o la insatisfaccin de una necesidad. Todas las personas nos frustramos en algunos momentos cuando algo no sale o no llega como hubisemos querido. Dependiendo de la importancia que tenga para nuestra vida esa prdida o insatisfaccin, as ser la intensidad y la duracin del estado de frustracin que nos invada. Cuando no se ha podido satisfacer algo muy significativo para nosotros, podamos caer en el abatimiento emocional o la depresin, en la baja autoestima crnica, en la irritabilidad y en la agresividad. De hecho, en muchas personas agresivas, adultas o jvenes, suele haber una o ms frustraciones de tipo afectivo, familiar, matrimonial, laboral, econmica, acadmica o de imagen personal.
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La conducta delictiva, el alumno o alumna acostumbrados en su medio ambiente a la delincuencia, que incluye tanto el robo con o sin asalto a las personas, como el consumo y/o venta de drogas ilcitas, se puede mostrar violento en el centro escolar si est bajo el efecto de estas ltimas, as como cuando para comprarlas o para satisfacer otra necesidad, intenta someter a otro estudiante con el fin de robarle. Se da con cierta frecuencia en las escuelas de comunidades consideradas como rojas o a las que asisten alumnos provenientes de ellas, que se robe a los dems haciendo uso de la agresin fsica o de la intimidacin. En este caso se amenaza a la vctima de hacerlo herir o matar cuando se le vea por la comunidad. No es raro en estos das que jvenes de ambos sexos lleven armas a la escuela con el fin de herir a otros con quienes han tenido conflictos. Generalmente son adolescentes que tienen alguno o ms de los antecedentes que hemos comentado. El hostigamiento, nos referimos a molestar a alguien o burlarse de l insistentemente ponindole sobrenombres y de otras maneras. En nuestro medio se califica al estudiante vctima de hostigamiento del grupo de el congo del saln. El hostigamiento o acoso hacia un alumno puede desembocar en agresiones fsicas o incluso sexuales. Se toma como vctima casi siempre al estudiante tmido, inseguro, con pocas habilidades sociales o con alguna diferencia fsica o cultural. Otras veces es una alumna que es rechazada por las de su propio sexo a la que se acosa. La conducta impertinente segn nuestro diccionario es lo que no viene al caso, o que molesta de palabra o de obra. Aqu aplicamos el adjetivo a la conducta en la escuela que se caracteriza por el desorden durante las clases, el no atender por estar molestando a los dems, haciendo bromas, etc. Todas conductas que no son pertinentes con los objetivos de la clase. Es el alumno que hace ruidos innecesarios, se levanta para molestar a otros, hace comentarios fuera de tono o sin ninguna relacin con lo que se est tratando, se pone a cantar o a silbar, se tira al piso o se quita los zapatos o parte del uniforme, gesticula o se convierte en el payaso del grupo. Las actitudes desafiantes el alumno desafiante es aquel que reiteradamente se niega a colaborar o a seguir instrucciones que se le dan. Est constantemente poniendo a prueba la paciencia del docente o del director del centro con su actitud oposicionista. No se trata del alumno que se
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siente con el derecho de defenderse de una injusticia, o de negarse a hacer algo que considera humillante para l. Su rebelda se apoya en un argumento ilegtimo, obedeciendo ms a una actitud irresponsable y negativa. El incumplimiento de deberes. La indisciplina se manifiesta a menudo por una tendencia marcada a la negligencia hacia los deberes escolares, especialmente acadmicos. Es el alumno que no lleva tareas a la casa, que no entrega trabajos, que no estudia o lo hace muy superficialmente y con desgano, que no tiene orden en sus tiles escolares ni en su forma de trabajar. Es el alumno desmotivado para todo lo que sea esfuerzo acadmico. Como consecuencia de este abandono sus calificaciones siempre estn en niveles de fracaso o en los lmites, lo que los lleva a repetir grados. Por otra parte para Cervantes Gastelum Rosalina y Parra Velzquez Nidia Alejandra, el comportamiento agresivo que presentan los nios y las nias de la edad preescolar, afectando la integracin grupal; ya que es necesario identificar e intervenir este tipo de conducta en nuestras aulas ya su vez, ayudar al alumno y alumna a que mejore este comportamiento. Entre las investigaciones realizadas sobre el presente problema, se destaca el postulado frustracin -agresin. Hiptesis formulada por Dollard y colaboradores, quienes en 1939 mencionan que: la ocurrencia de la agresividad siempre presupone la frustracin y cualquier acontecimiento frustrante lleva inevitablemente a la agresin. Dicha investigacin nos lleva a relacionar los sentimientos o traumas con la manifestacin de conducta agresiva de los sujetos, las cuales pueden ser propiciadas por distintos factores como: Estrs, condiciones ambientales, dolor fsico, violencia familiar, ataque interpersonal, violacin de normas. Otra de las creencias sobre las

manifestaciones de conducta agresiva son las aportaciones de la psicologa social, que toma como referencia para este problema, los valores culturales de la sociedad, ya que segn esta ciencia es la que ayuda a reforzar las constantes manifestaciones agresivas y son muchas las culturas que atribuyen un valor positivo a la agresividad como una forma de solucionar sus conflictos tal y como se presenta en nuestras sociedades latinas. Geen en 1990 a Bandura: los nios aprenden la agresin de los adultos o de otros nios a travs de la observacin y la limitacin. Demostrando con esto que uno de los posibles factores, es el nivel
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socio-cultural que rodea al nio y nia e influye en su comportamiento. Tambin se han realizado investigaciones en 1989, por Beynon, en centros escolares britnicos donde encontr que la agresividad puede ser divertida, real y justa e injusta y demostr que tanto alumnos como maestros y estos a su vez mostraban asi la autoridad ante sus alumnos. Sin embargo, a pesar de las grandes aportaciones no se ha logrado erradicar la conducta agresiva en nuestra sociedad que llega incluso, a presentarse en las aulas escolares. Por este motivo es indispensable destacar que desde tiempo atrs dicha problemticas esta presente en nuestras aulas como uno de los factores que influyen considerablemente en la integracin grupal. Es vista como una actitud que solo puede afectar al infante con este comportamiento, y no como indicador que recaer en la totalidad del grupo, con el que el nio y nia con conducta agresiva interactu. En nuestra practica docente cada vez se hace mas hincapi en la idea de que el alumno y alumna que presenta conducta agresiva nos lleva a la imagen de que es alguien que ocasiona solamente problemas, sin determinar que necesita ayuda para la mejora del comportamiento reflejado con sus compaeros y dems personas que lo rodean. Hoy en da en nuestras aulas, cada vez esta mas presente dicha problemtica; y es que los factores que influyen en los alumnos y alumnas, pueden ser el modelo que el nio o nias tiene en su entorno familiar. Se ha observado y se refleja en las entrevistas aplicadas a los alumnos y alumnas, padres y madres de familia; algunos infantes no son agresivos por naturaleza sino todo lo contrario, los padres de familia inculcan a estos la agresin aconsejando al hijo o hijas el defenderse de todo lo que los lastime, copie su trabajo, o no quieras jugar con el o ella; motivando con esto a que el nio y nias se vea en el conflicto de recurrir a la agresin, por que de lo contrario, el ser castigado por sus padres por no cumplir con sus sugerencias. Incluso, las madres y padres llegan a sugerir a la maestra, lastimas fsicamente a los alumnos (as) si estos no cumplen con las actividades escolares, si se portan mal, o faltan al respeto a la educadora y no aprenden rpido, ya que van con el lema las letras con sangre entran; preocupndose solo por otorgar bienes materiales a sus hijos e hijas y no proporcionarles afecto, comprensin o tiempo de escucharlos, se dirigen a ellos con gritos, utilizando
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fuerza fsica y estableciendo reglas castigos como disciplina. Otro de los comportamientos agresivo que se reflejan en nuestros grupos son los constantes manejos de gestos simblicos y palabras agresivos dirigidas a sus compaeros, por ejemplo solo rozar con el fsicamente sin propsito alguno, o no querer realizar alguna actividad juntos, por no obtener ayuda de algn compaero; mencionando como justificacin que asi lo hace el dragon ball Z, el chavo del ocho y los Simpson. Esto indica que los constantes dilogos y gestos agresivos que los nios muestran son adquiridos en parte a travs de caricaturas, programas, pelculas e incluso comerciales. Los alumnos y alumnas con conducta agresiva tiene como consecuencia el no lograr la concentrar su atencin por un largo tiempo en una determinada actividad y continuamente molestan o agreden a sus compaeros, entorpeciendo la inteligencia grupal. El nio y nia con esta problemtica requiere de atencin ya que presenta un gran despliegue de energa desaprovechada al recurrir solamente a la agresin. Por ello, es importante investigar los factores que propician la agresividad en nuestros educandos. Mientras que para el Estudio de Psicoanlisis y Psicologa los problemas de conducta son aquellos comportamientos del nio que interfieren en el logro de las metas acadmicas. El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los objetivos escolares. Pelechano y Baguera (1979) han encontrado como principales conductas perturbadoras en la socializacin del nio la hiperactividad y agresividad y en segundo lugar inseguridad y retraimiento social. Cuando se buscan objetivos de cambio en la conducta del nio no debe perseguirse hacer al nio ms dcil, sino que sea capaz de aprender con menos dificultades. Ante un problema de conducta en el aula, el punto de partida es la: Observacin sistemtica y minuciosa que incluya: Descripcin de las conductas seleccionadas, antecedentes de las mismas y sus consecuencias. La

hiperactividad: caractersticas, etiologa y tratamiento caractersticas del nio hiperactivo: no puede estarse quieto, es revoltoso, no atiende e interrumpe al profesor y a los compaeros, parece incapaz de controlar sus acciones, sus tareas son deficientes no porque no est capacitado sino por su escasa autorregulacin.

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Es impulsivo, su incapacidad en reflexionar sobre las diferentes alternativas y en realizar elecciones medidas le impide un rendimiento acadmico normal. Problemas De Atencin: caractersticas, etiologa y tratamiento Podra definirse como las dificultades del nio en la focalizacin de la misma, en la seleccin adecuada de estmulos y en el mantenimiento de su concentracin en una actividad. Tales problemas suelen ir acompaados de otros, como la

hiperactividad y las dificultades del aprendizaje. Caractersticas: Reactividad disminuida ante los cambios del ambiente. Un efecto secundario es la formacin insuficiente de reacciones atencionales condicionadas ante estmulos significativos lo que dificulta la atencin sostenida. Incapacidad en observar con detalle toda la situacin escolar y centrar la atencin en los estmulos significativos (instrucciones del profesor, material, etc.). Lo que lleva a que el nio se distraiga fcilmente ante estmulos irrelevantes y a las dificultades subyacentes a una deficiente organizacin perceptiva. Las capacidades de atencin y concentracin no estn suficientemente desarrolladas. Podra ser una falta de maduracin en los mecanismos neurolgicos de la atencin. Esto no quiere decir que los problemas atencionales no sean modificables a travs de la experiencia. Los cambios obtenidos en el comportamiento de los alumnos son generalmente bastantes especficos. Tratamiento: Uno de los procedimientos ms empleados para evitar la distraccin del nio, es situarle en un entorno ambiental con estimulacin reducida donde pueda trabajar separado por divisiones, de los otros nios (Cruiskshand, 1978). Darle al principio de la reeducacin tareas sencillas, breves y presentadas de forma motivada. Los ejercicios han de ser sencillos para que los pueda completar sin tener que insistirle mucho. La realizacin de estas actividades debe ir seguida de una recompensa eficaz. Las tareas se van alargando y complicando progresivamente hasta que el nio sea capaz de mantenerse concentrado durante un intervalo de tiempo adecuado. Cuando se intenta que el nio preste atencin a estmulos relevantes o claves que marcan el inicio o el cambio de una actividad escolar (leer, escribir, ejercicios matemticos, etc.) determinadas instrucciones y la prctica verbal por parte del nio hacen mejorar su atencin a tales claves. Consiste en ensearle frases o palabras fciles de memorizar que le permita
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prestan atencin a tales claves en tareas prolongadas o complejas. Ejemplo: en una tarea de escritura, se le da una cartulina con la frase separa las palabras u otras. As el nio aprende estrategias expresadas en frases-gua (Meinchenbaum, 1981) Retraimiento Social: Caractersticas, etiologa y tratamiento Caractersticas: Se manifiesta en la falta de conductas de cooperacin con los compaeros y en la ausencia de interaccin con ellos y el profesor. Comportamiento ansiosos al hablar con el profesor o leer en voz alta. No suele iniciar conversaciones y preferentemente juega solo. Su actitud general es tmida, insegura o recelosa y pasiva, llegando a no protestar si le atacan. Puede estar asociado con otros problemas de tipo emocional, pero no slo se dan en el nio tmido sino tambin en el rebelde. Posibles causas: Puede aparecer por la falta de habilidades necesarias para hacer amigos o aproximarse a ellos para jugar, experimentando ansiedad en situaciones sociales. El resultado final es que son olvidados y aislados. Por excesiva agresividad, lo que hace que sea rechazado por sus compaeros. Por competencia social (rol, sexo, clase social, edad e interlocutor del nio) Hay que destacar que el rasgo ms comn del retraimiento social es la carencia de habilidades sociales. En muchas ocasiones el nio no sabe que decir o como actuar, hay falta de prctica en el contacto social. La presencia de elevados estados de ansiedad puede deberse a la asociacin de una situacin ansi gena (reprimenda, burla) con los intentos de contacto social por parte del nio. Conducta Rebelde Y Agresividad: caractersticas, etiologa y tratamiento Aqu se incluyen todos los comportamientos que no parten de una dificultad primaria del nio y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta del maestro y de los compaeros perturbando consecuentemente la marcha de la clase. Son conductas tan variadas como llamar la atencin con gestos o palabras, levantarse continuamente del asiento, desobedecer reiteradamente, agredir, etc. Tradicionalmente se ha empleado la inmovilizacin fsica y el castigo. El castigo provoca un cese rpido en la conducta rebelde, si se aplica siguiendo unas
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normas, pero trae consigo problemas colaterales emocionales por lo que no se aconseja su uso. Pero en todo caso si se emplea ha de ser inmediato, de suficiente intensidad pero no elevada y haciendo saber al nio por qu se le castiga y que hay conductas alternativas no penalizables. La actitud del maestro ha de ser firme y consecuente pero no autoritaria ni agresiva. Deben evitarse las reprimendas reiteradas ya que su nico efecto es crear saciedad al estmulo verbal que supone la instruccin. Si se emplean deben ser en voz baja, de forma que slo las oiga el nio y ha de evitarse mostrar alteracin emocional y las rdenes han de ser escuetas. Una forma peculiar de conducta rebelde es la agresin. sta implica ataque a otros nios, al profesor o a s mismo. Aparece en ocasiones junto con elevados niveles de hiperactividad o impulsividad. La desaparicin del comportamiento agresivo es muy difcil ya que se ve recompensado fuertemente por la reaccin inmediata de las personas que lo sufren y contemplan. Para Francisco Rubio Jurado, los problemas de comportamiento deben considerarse como un problema/proceso de carcter dinmico y progresivo que a nivel escolar se puede presentar de dos formas: Nios/as inadaptados: nios que ya presentan problemas de

comportamiento conductual, bien en la clase o bien con los compaeros o con los profesores y que pueden pertenecer a cualquier centro o cualquier clase social. Con estos nios se debe de seguir una labor de recuperacin e integracin social en el grupo, para corregir sus problemas de comportamiento. Nios de riesgo: en este grupo incluimos a aquellos nios que aunque no presentando problemas de comportamiento, pueden llegar a presentarlo, por que sus condiciones socio ambientales le induzcan. Con este grupo se debe realizar una labor preventiva y de educacin de tipo compensatorio, que equilibre sus desigualdades sociales. Taxonoma de los problemas de comportamiento: una posible taxonoma de los problemas de comportamiento puede ser la siguiente:
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Problemas de hiperactividad: es un trastorno de conducta, caracterizado bsicamente por la imposibilidad de mantener la atencin en una situacin durante un periodo de tiempo razonablemente prolongado, junto a movimientos frecuentes de manos, extremidades. Algunas caractersticas de la hiperactividad pueden ser las siguientes: atencin, impulsividad, excesiva actividad motora, comportamiento, aprendizaje, desobediencia, inestabilidad emocional. La conducta agresiva puede conceptualizarse como cualquier conducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien, esta conducta provoca disgusto y por tanto, es censurable. Las caractersticas de estas conductas sern: intencionalidad, ya que a travs de la conducta agresiva se pretende, coaccionar, herir obtener algo o controlar la conducta del otro. Accesos de clera, actos de desobediencia. Amenazas verbales y daos fsicos a personas, animales o a cosas materiales. Deterioro en la actividad social y acadmica as como discusiones o gritos. La conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por parte de su grupo social, que lo lleva al aislamiento. Este aislamiento y rechazo excluyen al nio/a de las experiencias bsicas de interaccin social, necesarias para l desarrollo de la competencia social. Dficit de atencin es la dificultad de focalizar y mantener la atencin que de acuerdo con la edad y madurez del sujeto, se considera apropiada. Algunas caractersticas de estos nios/ as con dficit de atencin sern: baja alerta atencional, dficit de atencin selectiva distrae a los compaeros, incapacidad para concentrarse y permanecer sentado en su sitio y realizar las tareas escolares. Trastornos de socializacin estos problemas de comportamiento se presentan en nios/as que por pertenecer a grupos sociales diferentes al resto del grupo clase se encuentran desintegrados respecto al grupo. Estos trastornos se manifiestan en conductas tales como: retraimiento, soledad, carencia de juego cooperativo con los compaeros, rechazo por su parte de los compaeros, agresividad hacia los compaeros. Pueden presentar baja autoestima, hipo actividad, carencia de hbitos de perseverancia en el trabajo escolar, falta de participacin en clase, absentismo escolar etc. Nios/as desobedientes son aquellas personas que se niegan a iniciar o complementar una orden dada por otra persona en un plazo determinado de tiempo. Esta orden puede entenderse en el sentido de iniciar la actividad y no terminarla o de no realizarla, por lo que a la hora de tratar de modificarla, tan importante como el anlisis y modificacin del comportamiento del nio es el de los padres educadores. Los nios desobedientes suelen presentar un trastorno de oposicionismo desafiante un patrn de negativismo, hostilidad y conducta
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desafiante caracterizado por la presencia de comportamientos como: encolerizarse, discutir con los adultos, desafiar las reglas, de los adultos, hacer deliberadamente cosas que molestan al otro, etc. Por otro lado para Martha Vzquez Reina; los nios con problemas de conducta suelen mostrarse desobedientes. No es extrao que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un nio con un trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece, ms posibilidades de xito se tendrn. Un nio con problemas de conducta, que desobedece de forma habitual a sus progenitores, que grita y se enfada con frecuencia o que, incluso, experimenta brotes de agresividad cuando se le lleva la contraria precisa la ayuda de sus padres y docentes para superar su trastorno de comportamiento. En el desarrollo evolutivo del pequeo es normal que, en ocasiones, se detecten estas conductas agresivas, desafiantes, de oposicin o desobedientes. Las pautas educativas habituales logran, en general, erradicar estos comportamientos. Sin embargo, en algunos nios, estas actitudes son perseverantes en el tiempo y se incrementa su frecuencia y magnitud a medida que el infante crece. Una intervencin temprana de sus progenitores, as como la ayuda de psiclogos infantiles en los casos ms graves, pueden ayudar a prevenir que un problema de conducta infantil evolucione hacia trastornos ms graves en la adolescencia.

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METODOLOGIA
En la investigacin denominada problemas disciplinarios comunes en los nios de edad preescolar se aplicara la siguiente metodologa.

Se buscara informacin en libros, revistas, internet para dar sustento terico a nuestra investigacin.

En el trabajo de campo se aplicara una observacin a una muestra de un grupo de alumnos del knder Sor Juana Ins de la Cruz de Juan Jos Ros, as como una entrevista a la educadora que imparte clases en dicho grupo esto con el fin de comparar resultados, conclusiones. con el fin de sustentar el anlisis de resultados y las

INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Despus de haber realizado la observacin y con los datos obtenidos de la entrevista, me pude percatar que los comportamientos disciplinares que presenta un nio de preescolar no son muy alarmantes, ya que los comportamientos que se observan van de acuerdo a la edad en que se encuentran los infantes. Al comparara los resultados de ambos instrumentos de investigacin observe que el comportamiento del nio frente al saln de clases mientras el maestro imparte la clase es bueno, ya que estos prestan la atencin necesaria para lograr comprender mejor el tema que se est enseando. Por otra parte la relacin que se da entre los alumnos es muy estrecha debido a que son alumnos pequeos y lo que se les dice lo hacen sin presentar algn inconformidad, adems los comportamientos que se muestran cuando estos salen a recreo es muy normal, por que hacen uso de los juegos con los que cuenta esa institucin o si no utilizan ese tiempo para ingerir sus alimentos o simplemente se quedan en el saln de clases. Un detalle que sobresali de la entrevista y la observacin fue que el alumno al momento de que el profesor da indicaciones para realizar una actividad se les dificulta un poco el tratar de llevarlas a cabo al pie de la letra, esto debido a que no logran comprender lo que significan las cosas.
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CONCLUSION
Los problemas disciplinares que un profesor puede enfrentar en diversas situaciones en el jardn de nios pueden ser muy variadas, desde un problema de conducta hasta uno emocional. Dichos problemas pueden ser provocados por diversos factores tanto fsicos, psicolgicos, cognitivos o sociales, que el maestro debe saber identificar para poder encontrar el mtodo ms indicado para combatir tal problema. Por motivos como este es importante que la educadora cuente con ciertas aptitudes como paciencia conocimientos pedaggicos, sociolgicos y principalmente del nio en cuestin. Los problemas disciplinares ms comunes que enfrenta un nio de preescolar son; la violencia, las actitudes desafiantes, los robos de material escolar o de pertenencias ajenas, el desorden y el relajamiento de la disciplina durante las clases, el hostigamiento a compaero y la irresponsabilidad. Estos pueden ser algunos de los problemas ms vistos u observados en el saln de clases. Estos problemas pueden evitarse, ya que las pautas educativas habituales, logran en general erradicar estos comportamientos, mas sin embargo hay ocasiones en las que, algunos nios estas actitudes son perseverantes en el tiempo y se incrementa su frecuencia a medida que el infante va creciendo. Todo esto va aunado con los problemas que el nio tenga en su casa, amigos o el medio que lo rodea, todos estos problemas se ven reflejados en la conducta que el alumno presenta dentro y fuera del saln de clases. Por ello es importante que el infante se rodee de un ambiente tranquilo y buenas personas para evitar que llegue a presentar dichas dificultades. El haber realizado una investigacin sobre el tema en cuestin es de suma importancia, tanto para actuales educadores, como para los que aspiramos a serlo, porque una educadora tiene la responsabilidad de estimular las capacidades del nio de edad preescolar y evaluarlos con relacin programa educativo y dado el caso diagnosticar alguna anomala relacionada con el desarrollo de su
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aprendizaje, para as poder corregirlas y si no est al tanto de los problemas disciplinarios comunes en los nios de knder no podr realizar su trabajo de una manera correcta, productiva y benfica tanto para la educadora como para los alumnos. Por ltimo considero que lo programado en el planteamiento del problema, objetivos si se pudo desarrollar de una buena manera, debido a que los resultados arrojados por la investigacin de dicho tema fueron favorables y todo lo planteado se cumpli aunque hubo algunos inconvenientes al momento de realizarla pero todo fue saliendo bien.

BIBLIOGRAFIAS

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Fecha: agosto de 2012

ANEXOS
Sujeto observado: nios de preescolar Edad: de 3 a 5 aos

Comportamientos a observar

Ocurrencia o no ocurrencia de los comportamientos

Qu comportamientos tienen los nios Los nios cuando el maestro imparte cuando el maestro imparte la clase? las clases, ponen la atencin que es necesaria, entender lo guardan que el silencio maestro para est

enseando. Cmo es la relacin con sus La relacin que se da entre los compaeros es muy buena, ya que comparten todos los materiales de trabajo, los juguetes as como su lunch. Cmo es su comportamiento cuando El comportamiento de los nios en el los alumnos salen a recreo? knder es normal ya que salen a jugar en los juegos que hay en el knder, adems de que utilizan ese tiempo para ingerir sus alimentos que llevan o consumen a la institucin. Los alumnos siguen las instrucciones Cuando el maestro indica una actividad que el maestro les indica cuando van a y dice las instrucciones ellos las siguen realizar una actividad? a como las comprendieron y si no les quedaron muy claras van y preguntan al maestro para aclarar sus dudas.

compaeros?

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ENTREVISTA

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