UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA

DE MXICO

FACULTAD DE PSICOLOGA

ORIENTACIN VOCACIONAL Y ESCOLAR

TRABAJO FINAL:
*PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA *TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES

BELTRN GONZLEZ KAREN ANGLICA LIZRRAGA BRITO LAURA ZARINA

MXICO, D. F., A 28 DE NOVIEMBRE DE 2012

INTRODUCCIN El presente trabajo se conforma por un caso hipottico de un programa de orientacin educativa de donde se desglosa un taller para padres de adolescentes provenientes de una escuela secundaria. El programa de orientacin va dirigido al alumnado, padres, profesores y directivos, ya que todos ellos conforman el crculo educativo y es a ellos a los que la enseanza les servir en mejor manera, para que as se llegue a un entorno equilibrado y todas estas relaciones interescolares fluyan mejor. As mismo, el taller desglosado se enfoca en los padres ya que en la mayora de los casos se trabaja solo con el adolescente aunque, si existe una dificultad en el entorno familiar, el padre tambin es parte de este problema, es as que el taller est conformado por temas concernientes a los padres como la comunicacin, estilos parentales, la adolescencia y trato a los hijos. El trabajo que aqu se expone, mostrar antecedentes de otros talleres, el cronograma de actividades donde se incluyen tcnicas vivenciales y la parte terica que se hablara con los padres, todo esto con el fin de un mejor entendimiento de lo que el proyecto es.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MATUTINA NO.72 IGNACIO MRQUEZ Y MRQUEZ

El Departamento de Orientacin Educativa es un espacio dedicado a la comunidad educativa, entendindose sta como la integrada por estudiantes, padres de familia, profesorado, directivos, administrativos y dems personal que labora en los mrgenes de la escuela. Por tanto no se enfoca nicamente a una porcin de la poblacin escolar, sino que trata de cubrir las necesidades de todos los agentes interactuantes en el proceso de enseanza que se desarrolla en la institucin. Se tiene el objetivo de servir como medio integrador de las diferentes partes que conforman la escuela, para lo cual se brinda informacin sobre los servicios y apoyos que ofrece la misma. Igualmente est abierto para dar atencin individual y grupal en la materia que le compete, es decir, para orientar, no slo a estudiantes, sino a profesores, padres de familia, etc., cuando as lo requieran. Adems, preocupado por garantizar el cumplimiento de su labor y poner al alcance de la poblacin todos los medios de que se dispone, el Departamento de Orientacin, se mantiene al tanto de lo que se trabaja en otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, vinculadas a la labor con jvenes adolescentes. Para garantizar que la informacin realmente est al alcance de toda la comunidad, los psiclogos encargados del Departamento de Orientacin, desarrollan una labor conjunta y constante con los dems departamentos de la institucin. Acceder a dicha informacin es tan fcil como visitar las oficinas del Departamento que se encuentran en las instalaciones de la escuela y estn abiertas al pblico de Lunes a Viernes de 7 de la maana a 2:30 de la tarde. Se entregan folletos de temas diversos y actuales que incluyen los diferentes servicios, as como, informacin de inters para los diferentes sectores de la poblacin educativa. Paralelamente se cuenta con un apartado en la pgina oficial de la escuela, en el que se proyectan todos los datos ya mencionados. Adicionalmente, cuando resulta conveniente, se mandan comunicados especiales informando de los eventos, cursos y talleres que resultan especialmente relevantes. De manera general, pueden asistir al departamento si quieren informacin sobre: Becas Informacin Sobre Trmites Escolares

Conocer tus Derechos y Obligaciones como Alumno o Trabajador de la Escuela Premios y Reconocimientos Asociaciones Juveniles Deporte Arte y Cultura Salud y Calidad de Vida Mtodos de Calificacin Desempeo del Alumnado

Adems los psiclogos estn disponibles para brindar atencin individual y orientacin para: Enfrentar y resolver dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje Manejar problemas emocionales que interfieren en tu rendimiento y adaptacin al medio escolar Resolver problemas de comunicacin con los compaeros de clase o trabajo, o con los padres de familia

Tambin el departamento ofrece talleres terico-vivenciales de temas diversos, entre los que se incluyen: Estrategias de Aprendizaje Autoestima y Asertividad Planeando mi Futuro Afectividad y Erotismo en los Jvenes Expresando mis Sentimientos y Emociones La Adolescencia y Mis Hijos Inteligencia Emocional Estrategias para el Autoconocimiento y la Comunicacin Manejando el Estrs Habilidades para la Vida Aprendiendo a Negociar La Comunicacin con los Alumnos Manejo del Conflicto en la Familia Manejo del Conflicto al Interior del Aula Prevencin de Conductas de Riesgo en el Adolescentes Violencia Intrafamiliar Sexualidad Drogas y Adicciones Solucin de Problemas y Toma de Decisiones

Qu hacer cuando termine la secundaria? Opciones de Educacin Media Superior Bullying Cmo Relacionarme Sanamente? Conviviendo con los Pares Taller para Padres de Adolescentes*

Los talleres estn destinados a necesidades especficas de los diferentes integrantes de la comunidad educativa, se trata de mejorarlos y de ajustarlos a las necesidades nacientes, por lo que no son estticos sino que estn en constante evaluacin y perfeccionamiento de manera que realmente cumplan el objetivo para el que estn destinados. El Departamento De Orientacin Educativa est pensado por y para la comunidad educativa, esperamos que los recursos que se ponen al alcance de la misma realmente sean aprovechados y resulten de utilidad.

TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES

I. Marco Terico

LA RELACIN ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES AGENTES ASOCIADOS AL DESARROLLO DEL CONFLICTO

No es de reciente conocimiento la importancia que juega la familia para el desarrollo fsico, mental y emocional de cualquier individuo. Ceballos y Rodrigo (1998) mencionan que la familia es el centro de las principales interacciones sociales del ser humano desde sus primeros aos de su vida, lo prepara para lograr su adaptacin a la sociedad a travs del aprendizaje de valores, normas y comportamientos. Se entiende, por tanto que la familia debe lograr el bienestar de sus miembros y concluir el proceso de adaptacin al medio social y cultural en donde se desenvuelven. Desde la perspectiva sistmica la familia es entendida como el grupo primario, donde sus integrantes intercambian informacin en todos los niveles lo cual generar la aparicin de subsistemas (Minuchin y Fischman, 1993) stos estn demarcados por lmites con diferentes grados de permeabilidad y con diversas formas de jerarquizacin interna entre ellos. De acuerdo con sta teora, todos los integrantes de una familia pueden influirse unos a otros, las pautas de comportamiento y las expectativas son caractersticas de la interaccin que afectan a todos los miembros, dando origen a la definicin de socializacin recproca que es el proceso por el cual los hijos socializan a los padres del mismo modo que los padres los socializan a ellos (Santrock, 2004). Ya que la interaccin es un constante proceso de interacciones mutuas que producen modificaciones conjuntas en el comportamiento se puede entender que los padres ejercen determinado comportamiento que produce un efecto en su hijo en funcin de ese efecto los padres modifican o ajustan su comportamiento. Por lo anterior se debe tomar en cuenta que el contexto familiar no slo es un contexto de desarrollo para los hijos, sino que tambin lo es para los propios adultos (Arranz, 2004). Patrick (2001) explica que los padres influyen a sus adolescentes de diversos modos, en primer lugar sirven como modelos de rol, ya que aprenden por observacin e imitacin. En segundo lugar los estilos parentales influyen en el desarrollo social y emocional del adolescente; y por ltimo los padres transmiten sus valores morales a sus hijos, esto incluye las creencias sobre lo que constituye una conducta aceptable; en consecuencia los padres son una importante fuente de informacin de diversos tpicos, el anlisis de la comunicacin entre padres y adolescentes es por tanto, vital. La importancia de la relacin entre padres e hijos es indudable.

Los adolescentes aprenden sus patrones de conflicto en la interaccin con sus padres dando curso a la transmisin basada en la interaccin. Cada integrante del grupo familiar es considerado como un estmulo, ya que inciden sobre otras personas de su entorno social de acuerdo a sus caractersticas fsicas, biolgicas, cognoscitivas y conductuales, por esa razn, cada individuo estimula de diferente forma a los agentes sociales significativos de su medio familiar; es as que tanto los hijos como los padres se ajustan a las demandas que la otra parte les impone (Santoyo, 1994) construyendo as una interaccin recproca. Igualmente, no se puede dejar de lado que la familia evoluciona en el tiempo, presenta un proceso de desarrollo, atravesando una serie de etapas que implican adaptaciones para cada uno de los integrantes. Uno de los procesos de transformacin ms significativos es cuando en los hijos comienza la etapa de adolescencia.

CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA La adolescencia es el perodo definido culturalmente entre la infancia y la edad adulta. Desde el punto de vista social el adolescente ya no es nio, pero tampoco adulto (Coon, 1999). Dura casi una dcada, desde los 11 o los 12 aos hasta los 19 o comienzos de los 20, pero ni el comienzo ni el fin estn marcados con claridad. Desde una perspectiva biolgica es definida como un perodo de maduracin fsica y sexual durante el cual tienen lugar importantes cambios evolutivos en el cuerpo del nio provocado por los cambios hormonales pero sta metamorfosis fisiolgica puede afectar de forma importante la psicologa de los jvenes (Brooks-Gunn, Petersen y Eichorn, 1985). Aunque es innegable la relacin entre la fisiologa y la conducta, en realidad sta no es determinante, ya que intervienen otros factores, por lo que no podemos justificar todas las conductas problemticas, que pudiera presentar el adolescente, debido a dicha relacin. Por otro lado, tambin se presenta la adolescencia social-psicolgica que empieza cuando la sociedad introduce al nio hacia otro estatus sociocultural (Badillo, 1996); en el caso de nuestra cultura se alcanza la adultez al llegar a la mayora de edad(18 aos) aunque no hay un rito establecido para dicho reconocimiento social y jurdico. El hecho de que en la cultura occidental no haya ritos de paso en su sentido ms tradicional determina que alcanzar el estatus adulto sea algo ambiguo (Santrock, 2004), la insercin social de los jvenes puede depender de muchos factores: De tener un empleo o conseguir una licencia para conducir o de obtener el permiso de los padres para salir de casa, esto genera que la etapa adolescente se postergue o se corte en edades tempranas. En general los elementos que afectan el desarrollo adolescente son muchos, pero pueden distinguirse en cinco grupos distintos (Barber, 1994;

Georgas et al, 2001; Hartup y Van Lieshout, 1995; Vandewater y Lansford, 2005): a) Las condiciones socioculturales: Religin; estatus socioeconmico; escolaridad y ocupacin de los padres; lugar de residencia; grupo tnico; entre otros. b) Tipo de familia: Nuclear, uniparental, reconstituida o extensa. c) Caractersticas individuales: Rene a los diversos aspectos fisiolgicos, cognitivos y sociales de la personalidad y el desarrollo de todo tipo habilidades sociales y de afrontamiento. d) Antecedentes interactivos de la relacin madre-hijo (padre-hijo): Conocer si las relaciones padre-hijo han sido problemticas desde la infancia o solo durante la adolescencia; o profundizar en aspectos cotidianos que hayan desembocado en problemas actuales. e) Antecedentes familiares: Identificar antecedentes de violencia intrafamiliar; conocer las circunstancias en las que se form la pareja; antecedentes de la vida social y emocional de los padres, entre otros. Estos factores no son definitivos pero se aproximan a los principales elementos que intervienen tanto en el desarrollo adolescente como en la configuracin de la relacin padre-hijo.

LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES Ya que el desarrollo adolescente puede ser explicado como una interaccin dinmica entre el individuo y las caractersticas ambientales (sociales, culturales). Los adolescentes tienen distintas reacciones hacia el ambiente como resultado de sus caractersticas fsicas y conductuales; asimismo el ambiente contribuye a su desarrollo individual a travs de una retroalimentacin cotidiana (Lerner, 1985). La calidad de esta retroalimentacin depende del grado de congruencia entre las caractersticas del individuo y sus expectativas, valores y preferencias; un desarrollo problemtico es producto de una incompatibilidad entre las necesidades del chico y las oportunidades otorgadas por el contexto social (Eccles et al, 1993). Un problema muy comn que afrontan los chicos son los prejuicios que tienen los adultos sobre ellos; suelen ser calificados por la gente mayor como irresponsables, irritables, inmaduros y los propios padres tienen la certeza que la etapa adolescente es difcil por s misma (Williams y Garret, 2002; Buchanan et al, 1990) es decir, hay un prejuicio alrededor de la adolescencia, cuando tambin es cierto que no todos son conflictivos o presentan conductas de riesgo. Una de las causas de los problemas entre padres e hijos(as) es la percepcin negativa generada alrededor de los jvenes. Se ha observado que las diferencias entre padres e hijos suceden ms por la actitud de los propios padres que por las propias circunstancias de la llamada crisis familiar. Noller y Callan (1991) explican que los padres gastan ms tiempo explicando a sus hijos sus propias posiciones que escuchando los puntos de vista de sus hijos. Muchas veces los padres se muestran

preocupados por los cambios de personalidad que expresa el adolescente ms que por la relacin con su hijo(a). Collins, Luebker, Mortensen, Luebker y Ferreira (1997) explican que las relaciones entre padres e hijos(as) se encuentran mediadas por las percepciones y sobre todo por expectativas creadas por los padres con respecto a sus hijos si stas se cumplen es menos probable que el conflicto aparezca; si la percepcin es positiva es probable que se le presione menos que si la percepcin es negativa. Al respecto de lo anterior, cuando los padres desarrollan una visin negativa de sus hijos suelen manifestar un estilo ms coercitivo o autoritario que har ms probable el surgimiento de conflictos y la aparicin de problemas de ajuste emocional en el adolescente (Barber y Delfabbro, 2000). En poblacin mexicana Aguilar, Sarmiento, Valencia y Romero (2007) hallaron que los adolescentes que identificaron a sus padres como autorizativos (calidez parental y control moderado), tienden a tener niveles ms altos de salud, bienestar y autoestima que aquellos cuyos padres tienen estilos parentales negligentes o autoritarios. Asimismo Aguilar, Valencia y Lemus (2007) mostraron que si los padres rechazan y son poco clidos con sus hijos, se presenta baja motivacin e involucramiento parental y stos factores en conjunto se relacionaron con conflictos frecuentes entre padres y adolescentes. Como mencionan Jacobs y Eccles (1992) Las percepciones parentales influyen directamente en sus interpretaciones de las conductas de sus hijos y finalmente en las creencias y conductas de los chicos. El contenido de las interacciones conflictivas (entre padres e hijos) suele estar relacionada con la autoridad, la autonoma, las responsabilidades y privilegios (Ruano y Serra, 2002) y no sobre valores fundamentales como la honestidad, la perseverancia o juicios morales construidos culturalmente (Atkinson, 1988). La bsqueda de autonoma es natural entre los chicos (Steinberg y Silverberg, 1986), pero no implica que se interesen en un rompimiento con los padres, siguen buscando su aprobacin e incluso intentan cumplir con sus expectativas porque las relaciones familiares son complemento de lo que estn descubriendo con sus grupo de pares (Smetana y Asquit, 1994). Muchos investigadores concuerdan en que es importante la cercana familiar hacia el adolescente para prevenir conductas de riesgo. Los cambios en la relacin padres-adolescentes se pueden enumerar como sigue (Larson, Richards, Moneta, Holmbeck y Duckett, 1996): a) Disminuye el tiempo que comparten realizando alguna actividad familiar. b) Los temas de conversacin: En la adolescencia temprana se platica sobre situaciones cotidianas; en la adolescencia tarda los chicos pueden conversar sobre aspectos interpersonales.

c) Las relaciones padre-adolescentes se vuelven ms simtricas, los padres controlan menos (en la adolescencia tarda) la conducta y la conversacin con sus hijos. d) Los chicos se sienten ms ligados emocionalmente con sus padres en la adolescencia tarda, en comparacin con la adolescencia temprana que es cuando los conflictos aparecen. Si la relacin padre-hijo se mantiene saludable esto traer beneficios a ambos (Umberson, 1992), porque se sentirn respaldados afectivamente lo que fomentar la confianza, la empata y el apoyo entre ellos.

SURGIMIENTO DEL CONFLICTO ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES La aparicin del conflicto dentro de las relaciones interpersonales es inevitable, sobretodo en sistemas dinmicos como lo es la familia, sin embargo ningn conflicto es inherentemente bueno o malo; la distincin entre un conflicto positivo de uno negativo se encuentra en su forma, funcin, su manejo, as como sus efectos (Emery, 1992). Lo anterior implica que el conflicto tal cual no es un fenmeno negativo, pero el mal manejo de ste ocasiona desencuentros en las relaciones afectivas, tal y como se ver sucede en las relaciones familiares. El surgimiento constante de conflictos es un proceso natural cuando varios individuos conviven de forma cotidiana y la frecuencia de sus interacciones es alta. El problema real radica en si stos se resuelven de forma efectiva o no. Los conflictos intrafamiliares se ven acentuados cuando la familia cuenta con hijos adolescentes, ya que los intereses del joven se contraponen a las expectativas de los padres, las reglas de convivencia tienen que cambiar y a veces ni los padres ni los hijos estn muy dispuestos a negociar (Ruano y Serra, 2001) y sobretodo no saben cmo hacerlo. La reciente crisis familiar lleva a que tanto padres como hijos se enfrenten constantemente entre s y no puedan encontrar soluciones efectivas y mucho menos consensuadas (Smetana, 1989). Los conflictos entre padres e hijos surgen de forma cotidiana pero la trascendencia de stos depende, como ya se mencion lneas arriba, de su habilidad para resolverlos; es por esto que cuando una familia no desarrolla habilidades que favorezcan la solucin constructiva de los conflictos, entonces se genera con el paso del tiempo, una separacin afectiva entre los miembros o la convivencia se basa en emociones negativas como enojo, tristeza o rencor (Rice, 2000). Las interacciones conflictivas se explican a travs de la sincrona (los actos de un sujeto se coordinan para apoyar la continuidad de una actividad entablada con otro individuo) y la reciprocidad (dentro de una relacin los actos de dos o ms personas se apoyan mutuamente, por tanto sus acciones se vuelven similares entre s) existentes en las acciones que las personas se emiten entre s, acciones que instigan, apoyan y regulan las relaciones coercitivas (Santoyo, Espinosa y Maciel, 1996). El origen de un escalamiento

conflictivo ocurre con la aparicin de una provocacin, si sta es suficientemente intensa el sujeto puede inmediatamente responder de forma activa y con la misma o mayor intensidad (Cairns, Santoyo y Holly, 1994) y en cada intercambio la fuerza y la intensidad de la agresin puede ser mayor. El escalamiento provoca que los sujetos se entrampen en un conflicto constante porque las provocaciones incrementan rpidamente. Wehr, Hare y Carpenter (1981) explican que el escalamiento tiene las siguientes caractersticas: a) Polarizacin: Cada miembro se ubica en una posicin extrema (opiniones). b) Personalizacin: Los comentarios o ataques son dirigidos hacia conductas o caractersticas del oponente, dejando atrs el tema que origin el conflicto. c) Proliferacin y transformacin de las discusiones: Durante el transcurso de las discusiones el tema o situacin raz del conflicto es constantemente suplantado por otros temas y situaciones. Adems la intensidad aumenta porque las emisiones al ser hostiles generan emociones negativas (culpa, enojo, miedo, dolor) en los interactantes provocando que las respuestas sean cada vez ms violentas y dainas (Rubin, Pruitt y Hee, 1994). Los nios aprenden rpido que un medio efectivo para reducir o eliminar estimulacin aversiva de otros integrantes consiste en contraatacar (Santoyo, 1994). As las reacciones negativas del chico son provocadas por una orden o un comentario de desaprobacin por parte de la madre, si la conducta de la madre persiste, seguramente la conducta coercitiva se mantendr (el berrinche o enojo) y provocar el escalamiento. Sin embargo si la madre responde con una conducta positiva, es probable que la conducta aversiva se detenga. Gottman (1993) explica que la mejor forma de terminar con un evento conflictivo es el uso de intentos de desagravio, que en general es el uso del humor para terminar con el ciclo de negatividad que rodea la discusin; sin embargo si la frecuencia de intercambios negativos es muy alta, los intentos de desagravio fallan y es probable que el escalamiento siga en aumento. Las familias conflictivas se caracterizan por facilitar el escalamiento a travs de la expresin constante de hostilidad entre sus miembros (Emery, 1989; Gagn y Bouchard, 2004). La hostilidad se genera entre los padres y sta es transmitida conductualmente a los adolescentes durante la interaccin (Schulz, Waldinger, Hauser y Allen, 2005), los padres violentos suelen exhibir abiertamente conductas agresivas en comparacin con familias no violentas (Amato y Keith, 1991); asimismo cuando el conflicto es constantemente mal manejado, los adolescentes se muestran frustrados, enojados e impacientes y experimentan menos afecto positivo (Katz, Kramer y Gottman, 1992). Por lo anterior, para lograr consenso es necesario que los sujetos involucrados desarrollen habilidades sociales y de negociacin; lo cual parece obvio pero no lo es cuando se recuerda que en las relaciones interpersonales

cotidianas los conflictos aparecen con ocurrencia y no solucionados efectivamente. La solucin ideal para resolver los conflictos entre padres e hijos, reside en encontrar el equilibrio entre autonoma del adolescente y control parental, aunque esto solo puede lograrse a travs de la negociacin de los nuevos patrones normativos que redefinirn las relaciones familiares (Collins, Laureen, Luebker y Ferreira, 1997). La negociacin implica una discusin entre las partes con la meta de llegar a un acuerdo (Carnevale y Pruitt. 2001); sin embargo, es comn que la resolucin del conflicto suceda por conformidad o sumisin por parte de los hijos o por dominio por parte de los padres (Adams y Laursen, 2001). As, solo en contadas ocasiones se logra una negociacin efectiva. La negociacin tiene dos ventajas principales sobre el conflicto; la primera es que es usualmente menos costosa, ya que la disputa requiere un gasto fuerte de recursos y pone en peligro la relacin entre las partes. La otra ventaja es que la negociacin facilita el encontrar y adoptar una solucin mutuamente aceptable y terminar as el conflicto (Carnevale y Pruit, 2001). Broderick, Friedman y Carr (1981) describen el proceso de negociacin como sigue: a) Expresin de emociones y peticiones de forma constructiva. b) Precisar el origen de los malentendidos. c) Reducir la aparicin de los malentendidos. d) Resolucin del problema a travs del establecimiento de acuerdos. Katz, Kramer y Gottman (1992) explica que las conductas que favorecen la negociacin del conflicto dentro del contexto familiar son: a) Referirse a la regla que se transgrede al expresar el desacuerdo. b) Explicar las razones que iniciaron el desacuerdo. c) Ofrecer una oferta o compromiso. d) Explorar las emociones de cada uno de los actores involucrados.

El manejo efectivo del conflicto familiar ha sido reconocido como una parte importante de la vida familiar (Satir, 1991; Cox, Brooks-Gunn y Paley, 1999). El conflicto verbal manejado positivamente permite que en la familia se clarifiquen los derechos y obligaciones; se marquen los lmites interpersonales; se establezcan y mantengan jerarquas o lderes al momento de tomar decisiones; permite que los involucrados expresen emociones negativas a travs de la promocin de una comunicacin abierta. En las familias no hostiles al surgir el conflicto, gracias a su manejo, evita que ste crezca y permite que todos los miembros obtengan beneficios durante la negociacin (Vouchinich, 1987). Las interacciones dominantes por parte de los padres y las respuestas defensivas por parte de los hijos ocurren tanto en familias conflictivas como en las no conflictivas; la diferencia entre unas y otras se encuentra en la habilidad de los padres para no permitir el escalamiento conflictivo a travs de consistentes y no violentas prcticas disciplinarias, as como la muestra de

afecto y el inters de los padres por las inquietudes mostradas por los chicos (Wilson y Herrnstein, 1985). Para disminuir el nivel conflictivo entre los adolescentes y sus padres es importante involucrar ms a los chicos en la negociacin para que adquieran compromisos, igualmente los padres deben buscar el consenso y no un dominio, escuchar el punto de vista de sus hijos sin ofenderlos o juzgarlos. Para solucionar el conflicto es necesario adquirir compromisos, ser reflexivos sobre la perspectiva del otro y considerar sus emociones, para as poder tomar acciones directas de negociacin (Selman, 1986). Es importante concluir que el conflicto no solo implica el desacuerdo entre dos sujetos, el conflicto puede iniciar con insultos, llamadas de atencin, correcciones hacia la conducta del otro, acusaciones, entre otras, en este sentido el crecimiento del conflicto no depende de quin lo inicia, sino de quin es acusado, corregido, insultado, etctera, ya que debe ser lo suficientemente hbil para romper el ciclo conflictivo, de ah la importancia de las habilidades de negociacin.

FACTORES ASOCIADOS CON EL CONFLICTO Estructura Familiar Los conflictos entre padres y adolescentes se deben sobre todo al contexto familiar. La calidez y el apoyo intrafamiliar promueve que las negociaciones sean constructivas y exitosas al tiempo permite que el conflicto se mantenga en niveles moderados. En cambio cuando en el ambiente familiar es hostil y coercitivo, los miembros son incapaces de resolver los conflictos y estos pueden llegar a niveles insalvables. La estructura familiar se define como el conjunto de rasgos que caracterizan a la familia como sistema y que explican las regularidades encontradas en la forma en que el sistema familiar opera, evala, o se comporta (McCubbin y Thompson 1987, en Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001). La estructura familiar se ha descrito en dos dimensiones: a) Flexibilidad: Es la habilidad de la familia para cambiar su estructura de poder, roles y reglas en respuesta a estresares o factores de desarrollo y/o situacionales (Olson, 1989). b) Cohesin Afectiva: Es el nivel de confianza, el reconocimiento y la expresin mutua de afecto (fsica y/o verbal) entre los integrantes de la familia (Olson, 1989). Las familias equilibradas cambiaran su cohesin y adaptabilidad para tratar con el estrs situacional y con los cambios del desarrollo a travs del ciclo de vida familiar; un ejemplo caracterstico de cambio que deber ser tratado por el sistema familiar es cuando los hijos alcanzan la adolescencia; los jvenes quieren ms libertad, independencia y participacin, si los padres no pueden cambiar de acuerdo a las expectativas de los chicos, probablemente

todos los integrantes experimentarn estrs (Garca y Peralbo, 2000); sin embargo es importante mencionar que tanto el exceso de cambio como de estabilidad se considera disfuncional, el exceso puede llevar al caos, y la estabilidad a la rigidez. Distintos trabajos han estudiados la influencia de la flexibilidad y la cohesin afectiva en el surgimiento y mantenimiento del conflicto intrafamiliar. Rueter y Conger (1995) explicaron que familias donde tanto padres como hijos reportan altos niveles de afectividad y flexibilidad al negociar, experimentan niveles conflictivos ms bajos y disminuye el riesgo de escalamiento. Por otro lado, la inflexibilidad parental genera que los conflictos intrafamiliares aumenten (Gray y Steinberg, 1999) y que los chicos desarrollen conductas de riesgo (Barber, 1996). Los conflictos son ms intensos durante la adolescencia temprana, porque es cuando los chicos refieren menor cohesin afectiva con sus padres y los padres son ms inflexibles al momento de negociar las nuevas reglas familiares. Estilos Comunicativos Girbau (2002) escribe que los estilos comunicativos es la manera en que un individuo interacta a nivel verbal, no verbal y paraverbalmente (rasgos de voz como el tono, la intensidad, etctera), para indicar como el significado literal debera ser recibido, filtrado, interpretado o comprendido. El estilo comunicativo es pues una estructuracin de los mensajes que refleja en accin el estado cognitivo y emocional de los individuos al relacionarse con otros, ya que responde a la percepcin construida alrededor de su interlocutor y a los antecedentes interactivos elaborados en vida cotidiana. Los adolescentes aprenden a comprender y significar los mensajes parentales desde su infancia, pues no son receptores pasivos sino que los reconstruyen de acuerdo con sus capacidades psicolgicas y sociales. Grusec y Goodnow (1994) explican que la precisin en la percepcin de los mensajes parentales depende de su claridad, redundancia y coherencia es decir, si el mensaje se explica de forma clara y repetitiva y si adems guarda una clara consonancia entre las actuaciones comunicativas de ambos padres, entonces habr mayores garantas de que los hijos lo perciban adecuadamente. Grusec y Goodnow (1994) agregan que la aceptacin del mensaje depende de la existencia de un clima clido y armonioso en la interaccin familiar, es elemental que los hijos perciban el mensaje como apropiado y justo teniendo en cuenta su comportamiento y la situacin; por tanto son ms apropiadas las prcticas basadas en la comunicacin, argumentacin y explicacin de la norma y en el fomento de la empata. La forma en que los padres estructuren sus mensajes determinar en gran parte la respuesta de sus hijos; la relacin parental define en gran parte los estilos comunicativos intrafamiliares, por tanto para lograr mayores alianzas con el adolescente se insiste en mantener una apertura comunicativa y la pareja debe ser congruente entre s al proponer reglas de funcionamiento a los hijos.

Prez Ramos realiz un estudio multimtodo sobre el conflicto entre padres y adolescentes en el que tanto padres e hijos coincidieron en sealar los siguientes estilos: a) Estilo comunicativo afectivo: Describe a sujetos que al comunicarse son afectivos verbal y no verbalmente y tambin son comprensivos o conciliadores; en el caso de los paps estos dos ltimos adjetivos describen ms a un padre accesible que a uno afectivo. b) Estilo comunicativo violento: Como su nombre lo indica este estilo describe a alguien quien insulta y se irrita la mayor parte del tiempo; asimismo mantiene un intercambio de ofensas y de afectividad negativa mientras conversa. c) Estilo comunicativo autoritario: Es un estilo que pese no ser violento, puede mostrarse intransigente, fro e indiferente al comunicarse; busca controlar y el dominar al otro. Al parecer las familias identifican con mayor facilidad los estilos negativos que los positivos, esto es significativo porque son los estilos comunicativos los que caracterizan la interaccin y la negociacin dentro de las relaciones familiares (Williams, 2003) y si stos son negativos, son sntoma de interacciones hostiles. Por otra parte, es importante aclarar que los estilos no son estticos porque tanto padres e hijos adaptan el estilo a la situacin a la que se enfrentan (Shapir y Chaffe, 2002) es decir, aunque las familias encuestadas hayan identificado en los otros integrantes un estilo comunicativo especfico, esto no implica que ste sea el nico que se exprese cotidianamente, aunque si se asume que es el predominante, por lo menos desde la perspectiva de quin responde (Prez Ramos, 2009). Madres y adolescentes coincidieron en que los estilos comunicativos violentos y autoritarios se relacionan estrechamente con la intensidad y frecuencia del conflicto (Prez Ramos 2009); Hastings y Grusec (1998) encontraron que si los padres ofrecen apoyo y permiten que el adolescente explique sus motivos y adems se muestran afectivos al negociar, habr mayor cooperacin y conformidad por parte de los chicos. Adolescentes y padres enfatizaron distintos factores al momento de explicar al conflicto intrafamiliar. Para los adolescentes, la frecuencia del conflicto aumenta ante baja cohesin afectiva y la intensidad por baja flexibilidad familiar, para los chicos es muy importante experimentar apoyo y afecto y esperan un manejo de reglas flexible. Las madres por su parte, enfatizan al estilo comunicativo violento como factor desencadenante del conflicto; lo anterior lleva a reflexionar sobre la relevancia de adquirir habilidades de negociacin para evitar que la intensidad conflictiva aumente (Prez Ramos, 2009). Se puede pensar, entonces, que las prcticas parentales eficaces son aquellas que permiten a los hijos exponer sus puntos de vista y los hijos a su vez tratan de entender el punto de vista de los padres. La negociacin de

puntos de vista sienta las bases para un mayor conocimiento y comprensin mutua entre padres e hijos, dicho conocimiento mutuo hace que las conductas de los padres hacia ellos sean ms predecibles, lo que facilita la cooperacin recproca entre padres e hijos en innumerables situaciones y tareas de la vida diaria (Ceballos y Rodrigo, 1998). Grusec y Goodnow (1994) demostraron que las familias flexibles facilitan la conversacin entre sus miembros porque los padres muestran una actitud abierta ante lo que escuchan, por tanto sus interacciones son libres y menos coordinadas por una autoridad, en comparacin con las familias inflexibles. Igualmente, Snchez y Daz (2003) reportaron que los estilos comunicativos positivos (afectivos, accesibles) facilitan la resolucin de los conflictos interpersonales, al contrario de los estilos negativos (violentos, dominantes). Temas de Conversacin y Gnero En el estudio de Motrico, Fuentes y Bersab (2001) los adolescentes informaron los motivos por los que se originan con ms frecuencia los conflictos con sus padres (padre y madre) estos fueron: La hora de llegar a casa; el dinero y las compras; y las tareas de la casa; sin embargo los padres sealaron como temas de mayor conflicto a: Las tareas de la casa; las tareas escolares; y ver la televisin. En cuanto al gnero del adolescente los varones tienen ms conflictos con ambos padres por las tareas escolares, el uso del dinero, la hora de llegar a casa y la msica y con pap discuten por los amigos que tienen y con mam por el consumo de tabaco, alcohol o drogas. En cambio, las chicas manifiestan ms conflictos con los padres y con las madres por realizar las tareas de la casa y presentan ms conflictos con los padres por ver la televisin. Las mujeres son las ms juzgadas, sobre todo a lo que conductas sexuales se refiere y en quines los padres depositan mayores expectativas. Acorde con los datos dados es evidente que padres e hijos se interesan en diferentes temas al conversar y esta incompatibilidad puede entorpecer la comunicacin intrafamiliar (Rathunde, 1997), ya que los hijos buscan conversar sobre lo que viven de forma cotidiana, pero los padres buscan seguir normando la conducta de sus hijos; por lo anterior no es de extraarse que los temas ms discutidos por los padres son: vida escolar, economa familiar, cumplimiento de normas (Pinquart y Silbereisen, 2004) aunque stos regularmente no son de inters para los hijos, pues la discusin de reglas se vuelve menos interesante cuando ellos quieren hablar de s mismos.

RECOMENDACIONES PARA EVITAR LOS CONFLICTOS NEGATIVOS ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES Prez Ramos (2009) menciona la importancia de considerar los siguientes factores, para garantizar una negociacin constructiva de los conflictos que

suelen darse en la relacin entre padres y adolescentes, tomarlos en cuenta resulta pertinente para su correcta resolucin. a) Sobre las reglas familiares 1. Las reglas deben establecerse alrededor de situaciones conductuales (p.e. hora de llegada, quehaceres, etctera). 2. El chico(a) debe reconocer el origen y la importancia de la regla. 3. El chico(a) tiene que expresar su opinin para realmente llegar a un acuerdo. 4. Ambos padres (o tutores) deben conocer las reglas y estar de acuerdo. 5. Las reglas y las sanciones deben ser flexibles 6. Las reglas deben consensuarse constantemente b) Cmo Negociar 1. Antes de empezar la discusin, debe identificarse claramente el origen del conflicto 2. Los padres y los adolescentes deben ser directos al hacer su peticin 3. En el momento que el padre o el adolescente se alteren deben parar la negociacin. 4. Aunque el enojo sea grande, padres y adolescentes NO deben gritar, insultar, criticar, culpar o interrumpir al otro. 5. Terminar con quejas y crticas. 6. Los involucrados en la discusin deben preguntar y aclarar todo lo que no quede claro. 7. Reiterar lo que el otro dice no implica darle el avin sino hacerle comprender que est entendiendo su posicin. 8. Al proponer soluciones, es muy importante preguntar si el otro est de acuerdo o no. 9. Crear una solucin sobre el problema identificado (uno a la vez). 10. Implantacin del acuerdo. 11. Renegociacin de la relacin (creacin de nuevas reglas de convivencia).conflicto, para proponer as una solucin especfica. c) Sobre la comunicacin y la confianza 1. Los padres no deben interrogar a sus hijos, por ms que quieran conocer lo que hacen y piensan, es importante ganarse su confianza poco a poco. 2. Fomentar la empata. 3. Facilitar la expresin de las emociones y de las opiniones tanto de los padres como de los chicos(as). 4. La comunicacin no es solo hablar de forma frecuente, sino realmente aprender a conocerse reconocerse los unos a los otros (p.e. lo que les gusta, lo que les molesta, sus principales preocupaciones y logros actuales, etctera). 5. Los padres deben convivir ms tiempo con el adolescente (en dadas).

II.

Planteamiento del Problema

Durante la etapa de pubertad y adolescencia los muchachos atraviesan por dificultades que les es complicado sobrellevar y los padres no encuentran la manera correcta de contribuir con ellos a salir de esta etapa ya que se les dificulta entender el proceso que los muchachos estn viviendo. En este tiempo los jvenes pasan por muchos cambios, desde hormonales y fsicos hasta emocionales, que a ellos mismos, como a todo el conjunto que es su familia, les es difcil pasar, es as que la comunicacin se puede volver muy escasa o nula lo cual vuelve aun ms difcil el control de la situacin. Por otro lado, los estilos parentales pueden ayudar o no, ya que los limites que stos marquen pueden ser difusos o rgidos, dos extremos de un estilo de crianza que si los padres asumen como manera de educar, pueden perjudicar mas que ayudar, es as, que se debe de encontrar un equilibrio entre los mismos, para poder brindar el mejor sistema de apoyo, y auxiliar a los hijos a atravesar la crisis adolescente al mismo tiempo que los padres encuentren la manera correcta de comunicar, entender y guiar sin que resulte tan complicado como esta tarea puede parecer.

III.

Justificacin

Resulta muy comn que se quiera trabajar con los adolescentes en la etapa de pleno desarrollo y rebelda, sin embargo, no se contempla del todo la otra parte de este problema, los padres. Los padres tienen una gran influencia en este periodo de indisciplina y obstinacin o incluso de sentimentalismo y las pocas ganas de vivir por la que atraviesan los adolescentes, ya sea para crear ms conflicto en esta fase o para hacer ms llevadero este trayecto. Es as que resulta interesante y un gran reto trabajar con ellos para darles una perspectiva diferente del concepto de comunicacin y limites que se deben de marcar en la relacin padre-hijo, as como que es la adolescencia y todo lo que esta conlleva, desde los cambios fsicos hasta los problemas emocionales, para que, de esta manera, el tiempo en el que la problemtica se presente sea ms fcil de sobrellevar para ambas partes y as mismo se tenga la manera correcta de que el joven llegue al fin de este ciclo sin problema alguno y como resultado los padres se puedan sentir orgullosos del trabajo realizado por el bienestar de aquella persona que resulta tan importante en su vida, su hijo.

IV.

Poblacin

Padres de adolescentes de entre 12 y 15 aos de la Escuela Secundaria General Matutina # 72 Ignacio Mrquez y Mrquez de Mxico Distrito Federal.

V.

Objetivos Generales

Brindar informacin puntual a los padres de familia sobre los cambios fsicos, psicolgicos y emocionales que caracterizan a la adolescencia, as como, entrenamiento para que sean capaces de ejercer un estilo parental que posibilite la buena relacin con el adolescente.

VI.

Objetivos Especficos
Informar a los padres sobre lo que representa la adolescencia para el hijo. Dar a conocer los cambios fsicos, emocionales y sociales a los que se enfrenta el adolescente. Generar una postura crtica en los padres para que distingan las conductas que se explican en consecuencia de dicha etapa y las que no. Diferenciar entre los distintos estilos parentales y las implicaciones de cada uno. Ofrecer estrategias que ayuden a generar una comunicacin abierta y positiva entre padre e hijo adolescente. Entrenar en habilidades de negociacin y asertividad.

VII.

Descripcin del Taller

Se llevar a cabo con 26 padres de familia con los cuales se trabajaran en 10 sesiones, de dos horas cada una, impartidas los das sbado, diversos temas concernientes a su vivencia como padres de adolescentes, sus dificultades y la forma en que, como padre, puede sobrellevar sta situacin para que como consecuencia su hijo no tenga dificultades mayores en la vida cotidiana. Las sesiones estn diseadas para abarcar los temas de Adolescencia, Comunicacin, Estilos Parentales y Trato a los hijos; stas estarn divididas en la parte terica, donde se hablar de dichos temas mediante una exposicin, y la parte practica donde se trabajar con tcnicas individuales, en pareja y grupales para que los padres escuchen y vivencien las experiencias de otros padres, estas sesiones se harn en una hora y 45 minutos dejando 15 minutos de sobra para cualquier situacin o inconveniente que se pueda presentar. Se utilizarn diapositivas, material audiovisual y todo aquello que la tcnica vaya requiriendo como hojas de papel, plumos, tela, etc. Aunado al trabajo, durante el taller tambin se les dejaran tareas para que pongan en prctica lo aprendido y recapaciten acerca de lo que ellos como padres hacen con sus hijos, lo que hacan y lo que quieren cambiar por el bienestar de toda su familia.

VIII.
Sesin 1

Carta Descriptiva
Fecha 22 de septiembre de 2012 Objetivo General - Informar a los padres sobre lo que representa la adolescencia para el hijo y dar a conocer los cambios fsicos, emocionales y sociales a los que se enfrenta el adolescente. -Generar una postura crtica en los padres para que distingan las conductas que se explican en consecuencia de dicha etapa y las que no. Objetivos Especficos -Presentacin de los participantes. -Conocer necesidades y expectativas de cada uno. -Identificar ideas de los padres respecto a sus hijos adolescentes. Actividad Tcnica rompehielos Mi bandera personal. (45 min.) -Comentarios de la actividad. (15 min.) -Documental sobre la adolescencia. (45 min.) Tarea: identificar qu aspectos vistos en el taller han visto en sus hijos. Material -Tela - Plumones - Laptop - Can

29 de septiembre de 2012

-Propiciar la empata en el padre a travs del -Comentario acerca de la tarea. (20 min.) -Laptop recuerdo de su propia adolescencia. -Platica en equipo acerca de sus hijos y -Can como es que los manejan. (35 min.) -Puesta en comn Cuando yo era adolescente (45 min.) -Informar a los padres sobre los diferentes estilos parentales y cmo funcionan cada uno de ellos. -Mostrar grficamente las diferencias entre padres para que se identifiquen en alguno de ellos. -Exposicin de estilos parentales (50 min.) * Anexo1. -Mostrar videos acerca de diferentes tipos de padres y sus formas de educar. (50 min.) Tarea: Identificar en que estilo parental encajan ellos. -Comentarios de la tarea. (25 min.) -Divisin de los integrantes del taller en grupos de acuerdo a los diferentes estilos parentales. (40 min.) -Juego de roles Yo soy tu padre. (45 min.) -Laptop -Can - Videos de diferentes tipos de padres -Ninguno

de octubre de 2012

13 de octubre de 2012

-Diferenciar entre los -Que los padres escuchen las experiencias de distintos estilos otros acerca de su vivencia en la forma de educar parentales y las a sus hijos. implicaciones de cada - Que los padres vivencien los diferentes estilos uno. parentales y la forma en la que el hijo responde a estos. -Que se descubra cual estilo parental resulta mejor para tratar a un adolescente. -Que por si mismos, los padres encuentren la manera de cambiar o mantener su estilo parental.

20 de octubre de 2012

-Debate de cul es el mejor estilo parental. -Ninguno (50 min.) -Consejos para cambiar la forma de educar. (40 min.) -Comentarios acerca de la clase (20 min.)

27 de octubre de 2012

-Ofrecer estrategias que ayuden a generar una comunicacin abierta y positiva entre padre e hijo adolescente.

-Que los padres conozcan de que se trata la comunicacin y que es lo que podra afectarla. -Experimentar las presiones que ejercen sobre uno las expectativas de los dems. Mostrar los efectos que las etiquetas producen en el comportamiento de cada uno dentro de un grupo como es la familia.

-Exposicin acerca de comunicacin, sus componentes y sus obstculos. (65 min.) * Anexo 2. -Tcnica Las etiquetas en el entorno familiar. (40 min.)

- Laptop - Can Etiquetas adhesivas

3 de noviembre de 2012

10 de noviembre de 2012

-Mejorar las relaciones entre padres e hijos y -Tcnica individual Como convertir mis sensibilizarse para evitar las crticas destructivas. crticas en constructivas. (45 min.) -Formacin de grupos para hablar de lo vivido en la tcnica. (45 min.) -Comentarios finales de la clase (15 min.) - Conocer las creencias irracionales ms -Tcnica Nuestras creencias irracionales frecuentes y cmo combatirlas. (40 min.) - Compartir estrategias parentales para afrontar -Tcnica Estrategias para afrontar -Entrenar en habilidades conductas problemticas habituales y resolver conductas problemticas habituales y de negociacin y conflictos entre padres y adolescentes. resolver conflictos (50 min.) asertividad. -Comentarios (15 min.)

-Ninguno

17 de noviembre de 2012

-Aprender a usar formas correctas de comunicacin para resolver los conflictos de manera adecuada. -Evaluar el taller y -Que se mencione como se sintieron en el taller. despedida general para -Que se cuantifiquen los resultados obtenidos. cerrar emocionalmente. -Dar gracias a los padres por haber participado en el taller.

10

24 de noviembre de 2012

-Lista de creencias irracionales *Anexo 3 - Exposicin de tcnicas de estrategias para afrontar problemas. -Laptop - Can -Tcnica Siempre hay una forma de decir -Hojas bien las cosas. (45 min.) -Lpices -Tcnica Ests escuchando?. (45 min.) -Comentarios. (15 min.) Tcnica de cierre Evaluacin de taller (50 -Hojas min.) -Sillas - Comentarios de retroalimentacin. (30 -Urna min.) - Agradecimientos (20 min.)

ANEXOS

Anexo 1
Estilos Educativos Parentales Podemos definir los estilos educativos parentales como: esquemas prcticos que reducen las mltiples y minuciosas prcticas educativas paternas a unas pocas dimensiones, que, cruzadas entre s en diferentes combinaciones, dan lugar a diversos tipos habituales de educacin familiar. Podemos definir un modelo de relacin padres-hijos como: un sistema organizado de actuaciones, creencias y actitudes que implican conductas diversas. Uno de los modelos ms elaborados acerca de los estilos educativos parentales es el de Diana Baumrind, trabajo clsico de los aos 1967 y 1971, en el que se tiene en cuenta la interrelacin entre las tres variables paternas bsicas: control, comunicacin e implicacin afectiva. El trabajo de dicha autora recibe influencias de Kurt Lewin y su equipo de investigacin, quienes aplicaron su teora al mbito de la familia y el matrimonio. Lewin reconoca la importancia de la familia como un campo interpersonal y reflexion sobre aspectos como el orden de los hermanos, la composicin familiar y la interdependencia de los esposos. Sus trabajos influyeron en Diana Baumrind quien, continuando la tradicin lewiniana del estudio de los grupos, escogi, como tema principal de su tesis doctoral, la autoridad en los grupos de discusin. Pero Diana Baumrind se hizo famosa por el estudio de la autoridad en el mbito de las relaciones padres-hijos, convirtindose en una pionera en el estudio de los estilos parentales de socializacin. Al igual que Kurt Lewin, Diana Baumrind reconoca los dficits del control autoritario. Baumrind resalta tres estilos educativos paternos, mediante los que los progenitores controlan la conducta de sus hijos: a) authoritarian discipline o estilo autoritario; b) permissive discipline o estilo no restrictivo, permisivo; y c) un estilo que bautiz como autoritativo, authoritative discipline. Haba considerado que el ltimo estilo tendra mejores resultados que los otros dos. Los resultados obtenidos por Diana Baumnrind, al comparar los distintos estilos parentales, confirmaban sus hiptesis y han llegado a ser ampliamente conocidos. As, los nios de padres autoritativos, comparados con los de padres autoritarios o permisivos, eran ms maduros y competentes. La descripcin de estas tres categoras ha sido ampliamente difundida. En la prctica educativa, las situaciones son ms complejas y es difcil encasillar a las familias en una u otra tipologa. Por ello, el aspecto ms relevante de la tipologa, es el anlisis de las dimensiones implicadas en las prcticas educativas y cmo son utilizadas. Los padres autoritarios (authoritarian discipline) valoran la obediencia como una virtud, as como la dedicacin a las tareas marcadas, la tradicin y la preservacin del orden. Favorecen las medidas de castigo o de fuerza y estn de acuerdo en mantener a los nios en un papel subordinado y en restringir su autonoma. Dedican muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el comportamiento y actitudes de sus hijos de acuerdo con unos rgidos patrones preestablecidos. No facilitan el dilogo y, en ocasiones, rechazan a sus hijos/as como medida disciplinaria. El estilo autoritario es el que tiene repercusiones ms negativas sobre la socializacin de los hijos, como la falta de autonoma personal y creatividad, menor

competencia social o baja autoestima y genera nios descontentos, reservados, poco tenaces a la hora de perseguir metas, poco comunicativos y afectuosos y tienden a tener una pobre interiorizacin de valores morales. Los padres permisivos (permissive discipline) proporcionan gran autonoma al hijo siempre que no se ponga en peligro su supervivencia fsica. El prototipo de adulto permisivo requiere que se comporte de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y las acciones del nio. Su objetivo fundamental es liberarlo del control y evitar el recurso a la autoridad, el uso de las restricciones y castigos. No son exigentes en cuanto a las expectativas de madurez y responsabilidad en la ejecucin de las tareas. Uno de los problemas que presenta el estilo permisivo consiste en que los padres no siempre son capaces de marcar lmites a la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en los nios respecto a conductas agresivas y el logro de independencia personal. Aparentemente, este tipo de padres forman nios alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y con bajos niveles de madurez y xito personal. Los padres autoritativos o democrticos (authoritative discipline) intentan dirigir la actividad del nio imponindole roles y conductas maduras pero utilizan el razonamiento y la negociacin. Los padres de este estilo educativo tienden a dirigir las actividades del nio de forma racional. Parten de una aceptacin de los derechos y deberes propios, as como de los derechos y deberes de los nios, lo que la autora consideraba como una reciprocidad jerrquica, es decir, cada miembro tiene derechos y responsabilidades con respecto al otro. Es un estilo que se caracteriza por la comunicacin bidireccional y un nfasis compartido entre la responsabilidad social de las acciones y el desarrollo de la autonoma e independencia en el hijo. Dicho estilo produce, en general, efectos positivos en la socializacin: desarrollo de competencias sociales, ndices ms altos de autoestima y bienestar psicolgico, un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos, entre otras. Estos nios suelen ser interactivos y hbiles en sus relaciones con sus iguales, independientes y cariosos. En la reformulacin que MacCoby y Martin realizaron de las investigaciones de Baumrind, se reinterpretan las dimensiones bsicas propuestas por la autora, redefinindose los estilos parentales en funcin de dos aspectos: a) el control o exigencia: presin o nmero de demandas que los padres ejercen sobre sus hijos para que alcancen determinados objetivos y metas; b) el afecto o sensibilidad y calidez: grado de sensibilidad y capacidad de respuesta de los padres ante las necesidades de los hijos, sobre todo, de naturaleza emocional. Segn estos autores, de la combinacin de las dimensiones mencionadas y de su grado, se obtienen cuatro estilos educativos paternos: estilo autoritario-recproco autoritario-represivo, permisivo-indulgente y permisivo-negligente. El estilo permisivo que Baumrind haba descrito ha sido dividido por MacCoby y Martin en dos estilos nuevos, al observar que la permisividad presentaba dos formas muy diferentes: el estilo permisivo-indulgente y el permisivo-negligente, este ltimo desconocido en el modelo de Diana Baumrind y que se asocia a un tipo de maltrato. El estilo permisivo-indulgente podra definirse por tres caractersticas fundamentales de la conducta parental ante el nio: a) la indiferencia ante sus actitudes y conductas tanto positivas como negativas; b) la permisividad y c) la pasividad. Evitan, en lo posible, la afirmacin de la autoridad y la imposicin de restricciones. Hacen escaso uso de castigos, tolerando todos los impulsos de los hijos. En los hogares, se

promueve la comunicacin abierta y el clima democrtico. Este estilo de disciplina familiar se describe, principalmente, por una interaccin carente de sistematizacin y no suele ofrecer un modelo con el que el hijo pueda identificarse o imitar. Los padres no son directivos, ni asertivos y tampoco establecen normas en la distribucin de tareas o en los horarios dentro del hogar. Acceden fcilmente a los deseos de los hijos. Son tolerantes en cuanto a la expresin de impulsos, incluidos los de ira y agresividad, pero debemos destacar que les preocupa la formacin de sus hijos. Responden y atienden a sus necesidades, a diferencia de los permisivosnegligentes, cuya implicacin y compromiso paterno es nulo. Segn los estudios, los hijos de hogares permisivos presentan ndices favorables en espontaneidad, originalidad y creatividad, as como mejor competencia social. Se ven favorecidos en autoestima y confianza. Obtienen puntuaciones ms bajas en los logros escolares y menor capacidad para la autorresponsabilidad, siendo ms propensos a la falta de autocontrol y autodominio. Podemos pensar que la excesiva tolerancia de los padres respecto a los impulsos de los hijos, unida a la tendencia a complacerles, les conduce a no dar valor al esfuerzo personal. MacCoby y Martin no describen las peculiaridades del estilo permisivo-negligente, por lo que es preciso deducirlas de lo que se dice sobre la implicacin paterna. Estos padres se caracterizaran por la no implicacin afectiva en los asuntos de los hijos y por la dimisin en la tarea educativa. La permisividad no es debida a razones ideolgicas, como ocurre en el estilo permisivo-indulgente, sino a razones pragmticas, tanto por la falta de tiempo o de inters como por la negligencia o la comodidad. Los padres permisivo-negligentes invierten en los hijos el mnimo tiempo posible y tienden a resolver las obligaciones educativas de la manera ms rpida y cmoda posible. Les resulta ms cmodo no poner normas, pues stas implicaran dilogo y vigilancia. No pueden evitar, en algunas ocasiones, estallidos irracionales de ira contra los hijos, cuando stos traspasan los lmites de lo tolerable, debido a su permisividad. Si sus recursos se lo permiten, complacen a los hijos en sus demandas, rodendolos de halagos materiales. Aunque admiten notables variaciones segn de qu familia concreta se trate, es el estilo con efectos socializadores ms negativos. Segn los estudios, estos nios obtienen las ms bajas puntuaciones en autoestima, en desarrollo de capacidades cognitivas y en los logros escolares, as como en la autonoma y en el uso responsable de la libertad.

Anexo 2
Comunicacin, sus Componentes y sus Obstculos La caracterstica que mejor define al ser humano es la capacidad de comunicarse con los dems. La comunicacin satisface el deseo de informacin y el de persuasin. La necesidad de informar est dirigida al campo de la inteligencia o la razn. Y en cuanto a la persuasin, se est reforzando el campo de la afectividad, a los sentimientos y emociones. En todo acto de comunicacin se introducen los dos elementos en mayor o menor cantidad, por lo que puede haber comunicacin ms dada a la realidad y otra ms orientada a la afectividad. Aunque ahora estamos en la Era de la comunicacin, las personas cada vez se comunican menos con su entorno. Comunicacin: proceso por medio del cual el emisor se pone en contacto con el receptor a travs de un mensaje. El emisor espera que el receptor le d una respuesta (retroalimentacin) que puede ser una opinin, una conducta o una actitud. Elementos del proceso comunicacional. El emisor: Para que el emisor tenga un papel eficaz, debe tener en cuenta los siguientes puntos: - Calibrar la importancia de la informacin: reconocer la necesidad de enviar ese mensaje. - Ponerse en el lugar del receptor. Es muy importante. El emisor tendr que conocer al receptor para tenerlo en cuenta a la hora de enviar el mensaje. - Seleccionar los smbolos apropiados: se debe utilizar un lenguaje claro, preciso y comn para que el mensaje sea comprensible. - Seleccionar el canal adecuado. - Determinar el momento adecuado. - Esperar la actuacin del receptor. El resultado de la comunicacin no es lo que dice el emisor, sino lo que entiende el receptor, por lo que un buen comunicador ser el que se haga entender. La comunicacin es un proceso activo. Resta idea de comunicacin activa dio lugar a la publicidad activa, a la pedagoga activa e incluso a la medicina activa. Este fenmeno de la comunicacin activa fue relevante y revolucionario en el campo de las ciencias sociales. Receptor: para que sea eficaz debe tener en cuenta los siguientes puntos: - Verificar lo que se ha dicho: aprendizaje. - Adoptar una actitud positiva ante la comunicacin. - No evaluar la importancia del mensaje hasta que ste haya sido recibido por completo. - Demostrar inters y dejar hablar. - Escuchar de forma activa: la escucha necesita de tanta actividad mental como el mensaje en s.

- Compartir la responsabilidad de la comunicacin. El receptor coger la importancia del mensaje, pero utilizando para ello una serie de filtros: Filtros que utiliza el receptor para organizar un mensaje. - Estereotipos: se trata de generalizaciones que hacemos para ordenar mejor nuestro conocimiento de la realidad, sobre todo con relacin a las personas. Al ser tan generales, se puede llegar a caer en tpicos que nos hacen percibir la realidad de un modo distorsionado. - Efecto Halo: al recibir una informacin de una persona, utilizaremos un rasgo suyo, favorable o desfavorable, y lo proyectaremos a todas sus caractersticas. - Proyeccin: consiste en aplicar nuestras propias prioridades, sentimientos y caractersticas a otra persona, es decir, en proyectar todo eso sobre ella. Dotamos todo ello sobre la otra persona. - Percepcin selectiva: seleccionamos de la informacin aquellos datos que nos interesan, abandonando aquello que consideramos poco til. - Defensa perceptiva: una vez que el sujeto elabora el mensaje y lo hemos hecho nuestro, nos aferramos a l y nos negamos a volver a interpretarlo. Lo defenderemos como bueno. - Expectabilidad: Es subjetiva. Se trata del proceso por el cual la persona percibe como cierto o realmente ocurrido algo que ella quiere que ocurra, aunque puede que no haya ocurrido(se da sobre todo en la comunicacin no verbal). - Mensaje: es el concepto, idea o sentimiento que se quiere comunicar. Para que llegue al receptor y la informacin transmitida sea eficaz, es preciso atender al: - Contenido: est en funcin del objetivo a cumplir con la comunicacin y est condicionado por el conocimiento y el inters de los receptores. - Estructura del mensaje: es la organizacin formal de los distintos elementos dentro de un mismo mensaje, y est compuesta por: La argumentacin se da en una o en dos direcciones: Cuando la opinin previa de la audiencia coincide con la del emisor es mejor utilizar una sola direccin, ya que refuerza la opinin. En cambio, si no coincide, ser mejor usar dos direcciones, convendr hacer especial hincapi en los inconvenientes para que escuche las ventajas. El nivel de educacin y cultura de los receptores va a hacer que la informacin sea expuesta de un modo u otro. Si es un receptor de bajo nivel ser mejor dar la informacin en un solo mensaje, si es alto se la podremos dar en varias direcciones. El orden de presentacin depender de qu queremos transmitir en nuestra informacin. No hay reglas vlidas. El ncleo informativo deber estar situado segn el objetivo que tenemos y del medio en que me expreso (oral, escrito...). Conclusin explcita o deducible: depende del objetivo de la informacin y del nivel cultural del receptor: si su nivel es alto preferir ser l quien llegue a la conclusin del mensaje. En cambio, los menos inteligentes preferirn que las conclusiones sean explcitas. Tambin depende de la idea que tiene el emisor acerca de la honestidad y la profesionalidad con que le recibe el receptor.

Cdigo: todo mensaje debe ser codificado en seales identificables y descodificables para el receptor. Hay dos tipos de cdigo: - El verbal, que es el ms utilizado en las relaciones humanas (oral y escrito). Ha de ser claro, correcto desde el punto de vista lingstico y entendido por el receptor. - En el no verbal, que es la comunicacin corporal, las miradas, las caricias...Entran en juego las caractersticas fsicas del emisor, que producen una determinada actitud en el receptor...Tambin est la paralingstica, que se refiere a los matices que acompaan a los signos lingsticos (tono de voz, entonacin...). Los canales de comunicacin, tambin llamados canales de informacin, son el conjunto de medios a travs de los cuales se transmite el mensaje. Segn Kotler hay: - Canales personales de comunicacin, que son aqullos que representan un contacto personal o directo con las personas(los canales sociales, los miembros de un grupo u organizacin, expertos...). - Canales impersonales de comunicacin, que son aqullos medios de comunicacin que pueden funcionar sin establecer ningn tipo de contacto personal (mass media, medios ambientales...). - Retroinformacin, que es la respuesta del receptor que permite hablar de comunicacin activa. Es la respuesta sin la cual no existe la comunicacin. - Ruido, que es cualquier elemento que distorsiona el proceso de comunicacin. Factores que determinan la Comunicacin eficaz. 1. La percepcin, que es la forma que tenemos de observar y captar la realidad desde una perspectiva personal. La percepcin depende de algunos aspectos personales como el estado fsico, la constitucin fsica, los factores psicolgicos, las variables socioculturales... 2. La empata, que es la capacidad de sentir y comprender las emociones ajenas a travs de un proceso de identificacin con el otro. Es el factor ms importante para una comunicacin eficaz porque implica escuchar con eficacia, es decir, reconocer y comprender los deseos de los dems. Adems, implica reconocer los sentimientos, motivaciones, ideas y conductas. 3. El lenguaje verbal, que es el vnculo principal de comunicacin, especialmente referido a la transmisin de contenidos. Desde el punto de vista formal, si queremos expresarnos con eficacia es necesario tener presente el hablar con entusiasmo, hacer inflexiones con la voz evitando la monotona, destacar las palabras importantes con pausas, hablar relajadamente, evitar las muletillas... 4. El lenguaje no verbal, que puede actuar como reforzador, como sustituto o como contrario al lenguaje verbal. Factores que intervienen: Distancia fsica: el espacio fsico que se establece cuando dos personas interactan. Postura: nuestro cuerpo adopta posturas que se relacionan con aspectos emocionales (placidez, nerviosismo, preocupacin...). La mirada: es uno de los componentes ms importantes de la comunicacin no verbal y su factor fundamental es la direccin, es decir, el dirigir la mirada con un significado de atraccin, afecto, inters, vergenza. Las miradas pueden ser de negocios (entrecejo), social (sin planificar, no es formal) y la

ntima (se permite al otro que mire fijamente sin sentir rubor, puede ser de enamorados, de enfrentados...). Movimiento del cuerpo: es distinto a la postura corporal y se relaciona con la atencin y la retroalimentacin. La inconsistencia entre los dos canales se da cuando no existe relacin entre lo que decimos y nuestros movimientos. Nos pone alerta para no creer lo que se est diciendo. La autoestima, que es el resultado de la percepcin evaluativa de la persona y la resultante de juicios de valor sobre uno mismo. Las personas con alta autoestima son buenos comunicadores. Es el concepto que se tiene de s mismo en trminos de capacidad y gusto. Es un concepto construido, aprendido, no innato, y est influido por las relaciones que los nios establecen con la familia y con la escuela. La disciplina se construye a travs de la historia afectiva y las normas de disciplina que adoptan los grupos sociales. Retroalimentacin o feed back: el recibir retroalimentacin nos ayuda a mejorar nuestra capacidad de comunicacin porque obtenemos ms informacin. Permite (al receptor) considerar una informacin que antes no haba tenido en cuenta. Se da en dos sentidos: del comunicador y del receptor. Lenguaje positivo, que est compuesto por tres niveles que actan en las conductas del ser humano: - El pensamiento, que es el ms importante, ya que modifica a los otros dos. Pensamos con palabras y as nos expresamos. - El sentimiento, que va con los afectos y no con la razn. La actuacin, que tambin influye sobre el pensamiento, pero en menor medida. Se llama lenguaje positivo al lenguaje que nos lleva a una actuacin y hace que nos sintamos bien al realizarla. Es un lenguaje interno, nos habla a nosotros mismos y es el responsable de nuestros comportamientos. Mantenerlo es difcil, ya que tenemos que hacer un esfuerzo para escucharlo. Lo adquirimos, no es natural y tenemos que aprenderlo para experimentar esa sensacin de bienestar. Est relacionado con la autoestima, ya que es base y fuente de satisfaccin personal. Obstculos en la Comunicacin. En la comunicacin intervienen muchos factores que son difciles de controlar incluso por nosotros mismos, pero en el caso de la comunicacin interpersonal lo es an ms, porque las variables de los dems s que son imposible de controlar. Obstculos corrientes. Rumor, aislamiento y exceso de informacin: son importantes dentro de un proceso de comunicacin. Normas o cualidades que tiene la informacin para ser transmitida. - La informacin tiene que ser sincera, no se puede comunicar aquello que no se siente. - La informacin ha de ser completa, de modo que cuando un tema no puede ser expuesto en su totalidad, han de ser expuestas las causas. - La informacin ha de ser permanente, es decir, que la comunicacin ha de ser actual y darse en el momento oportuno. - La informacin tiene que ser comprensible, lo que no implica que sea sencilla.

La informacin tiene que ser necesaria. Hay que prescindir de lo que no interesa porque as no prestaran atencin y no comprenderan bien el mensaje. La informacin debe ser general. Hay que interpretarla dentro del contexto en que se da. La informacin ha de ser oportuna, tiene lmites que pertenecen al mbito privado. A veces no es conveniente contar todo lo que se siente o se piensa.

El rumor. Es aquella informacin que es transmitida por los canales informales de un grupo de personas o de una organizacin. Es una informacin de la que no existen evidencias de que sea cierta o falsa. Es el resultado del inters de una persona que se encarga de transmitirlo. Los rumore son el resultado de dos variables: - El inters, ya que siempre ha de haber una persona interesada en que surja un rumor. - La ambigedad, ya que si la situacin es clara y concreta no dar lugar al rumor. El rumor adems, se va completando con detalles superfluos que cada uno de los que escucha el rumor va incluyendo. El aislamiento. Es uno de los problemas ms comunes en la comunicacin de grupos informales. El aislamiento es la falta de integracin de algunos o todos los miembros que componen el grupo. Est provocado por la falta una falta de apertura, de comunicacin o de confianza, que hace que el grupo funcione por debajo de sus posibilidades. Esta falta de comunicacin lleva consigo la no consecucin de los objetivos o que se tarde ms en alcanzarlos. El resultado final est por debajo de las capacidades de los miembros, que no encuentran satisfaccin en su tarea. Al no solucionarse los conflictos, los miembros estn ms preocupados del mantenimiento de la relacin que del trabajo mismo. Para comprender el problema de la autoapertura vamos a basarnos en el modelo Johari, que nos dice que nuestra comunicacin est comprendida en cuatro reas. En funcin de dnde nos encontremos tendremos una mejor o peor comunicacin. - rea libre: donde mejor se conoce la informacin. Dentro de esta rea no ocultamos nada a los dems. - rea oculta: aqu la informacin es conocida por nosotros, pero no por los dems. Se incluyen errores cometidos, temas personales...cosas del pasado. - rea ciega: presenta una informacin desconocida para nosotros mismos, pero que es conocida para los dems. Se trata de conocimientos sobre nuestras actitudes y los comportamientos de los que no somos conscientes. A veces la idea que tenemos de nosotros mismos no coincide con la que tienen los dems. - rea desconocida: informacin desconocida para todos, pero que se sabe que existe porque a veces se pone en evidencia. Para que la comunicacin sea ms fluida hay que aumentar el rea libre. As habr ms posibilidad de comunicacin y de eficacia de trabajo. Esta tcnica se conoce como autoapertura. Cuando en grupo se percibe el aislamiento, se debe llegar a la

autoapertura para lograr el avance de dicho grupo. Esta autopertura se llevar a cabo por medio de los miembros conscientes de la situacin. Sobrecarga de informacin. No es cierto que a ms informacin, mejor comunicacin porque una sobrecarga de informacin afecta a la atencin, nos provoca una prdida de atencin que afecta tanto a los accesorios de la informacin como al ncleo de sta. Generalmente se pierde idea principal. Por eso, la clave parea una buena comunicacin est siempre en la calidad y no en la cantidad, que es el principio fundamental para todas las relaciones interpersonales. Cuando hablamos de comunicacin nos tenemos que centrar siempre en la argumentacin, que tiene como finalidad resaltar las ventajas de las ideas que transmitimos. Consejos para construir argumentaciones. Pocos argumentos fuertes convences ms que muchos dbiles. Deben ser expresados de forma concisa y clara, de manera que sean fcilmente grabables en la memoria. Cada argumento debe estar claramente separado del anterior y del siguiente. Si existen varios argumentos, se debe empezar por el ms importante y seguir hasta el menos significativo. No hay que olvidar que una sobreargumentacin da como resultado justo lo contrario a una conviccin. La comunicacin es una caracterstica fundamental de los seres humanos. Es indispensable para desarrollarse y para evolucionar, y tambin para el desarrollo social formado por individuos. La comunicacin es la responsable de la historia de la humanidad.

Anexo 3

Referencias
Adolescencia: las distintas etapas de la adolescencia. Euroresidentes, Espaa. (http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm) Comunicacin interpersonal. Apuntes Universitarios. Jos Luis Martin. Estilos educativos parentales. Revisin bibliogrfica y reformulacin terica. Susana Toro Lpez, Jos Vicente Pea Calvo y M. del Carmen Rodrguez Mndez. Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Ciencias de la Educacin. Prez Ramos L. (2009). EL CONFLICTO ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES. UN ESTUDIO MULTIMTODO. Tesis, Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa, Psicologa Social y Ambiental, UNAM. Paquetn Falcn V.I. (2009). CONDUCTAS PARENTALES Y PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA ESCUELA SECUNDARIA: LA PERSPECTIVA DE LOS ADOLESCENTES. Tesis, Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa, Psicologa Social y Ambiental, UNAM Floriano Meza E. J. (2010). COMUNICACIN ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES: SUS EFECTOS SOBRE EL DESARROLLO INDIVIDUAL. Tesina, Facultad de Psicologa, UNAM.