CAPTULO 3: EL PROYECTO CIENTFICO

TIPOS DE PROYECTO Un proyecto es una anticipacin y una preparacin de algo. Cada da se inicia con un proyecto mental, ms o menos estructurado, de las actividades de ese da. En el mundo moderno, las personas con cargos administrativos o gerenciales, con actividades acadmicas, con plazas de direccin o con responsabilidades polticas, difcilmente pueden prescindir de un proyecto explcitamente enunciado, que cubre un plan de acciones para un horizonte de un da, una semana, un mes o de plazos aun mayores. Un arquitecto disea un proyecto y ste constituye, desde su conclusin, la gua para la ejecucin del objeto constructivo. En el universo poltico, suele hablarse de proyectos sociales o proyectos econmicos. En el trabajo acadmico y la prctica cientfica, y en todo gnero de actividad que requiera bsqueda y movilizacin de recursos, el proyecto cumple dos funciones esenciales: (a) convencer a los proveedores de dichos recursos de la utilidad, la pertinencia, la oportunidad, la necesidad y la factibilidad del trabajo que se proyecta y persuadirlos para la adjudicacin de los recursos, y (b) activar o disponer mentalmente al ejecutor en el derrotero a seguir para la realizacin de dicho trabajo. Dentro del contexto tcnico en que se enmarca el proceso postgradual de la Maestra en Educacin Mdica, consideraremos los siguientes tipos de proyecto:1 1. 2. 3. 4. 5. Proyectos de intervencin Proyectos de evaluacin Proyectos de desarrollo tecnolgico Proyectos de investigacin Proyectos de investigacin-accin.2

Las fronteras entre estos tipos de proyecto no son totalmente ntidas ni estn inequvocamente delimitadas, y en consecuencia, suele haber procedimientos, metodologas, recursos tcnicos y derroteros comunes en la realizacin de cualquiera de ellos. Hay, sin embargo, rasgos distintivos que se exponen a continuacin. El proyecto de intervencin El contenido bsico de la descripcin y fundamentacin de un proyecto de intervencin es una accin que se ejerce sobre un objeto rigurosamente determinado. Es imposible enumerar el repertorio de intervenciones posibles, pero vale la pena insertar y comentar algunos ejemplos.

Esta clasificacin que adoptamos contextualmente para los proyectos en el terreno de las ciencias de la educacin, puede aplicarse virtualmente a todas las actividades planificadas que se desarrollan en el campo de la medicina bsica o clnico-epidemiolgica, y en la salud pblica. 2 En rigor, la investigacin-accin -el lector tendr la oportunidad de constatarlo en otro captulo de este texto- no define un nuevo tipo de proyecto, sino una modalidad de trabajo que genera conocimiento, que produce cambios y que, en ltima instancia, es compatible con los otros tipos de proyecto: una intervencin, una evaluacin y una investigacin pueden desarrollarse bajo una modalidad clsica o convencional y tambin bajo la modalidad de la investigacin-accin.

Un programa de prevencin del cncer de mama o de cualquier otra enfermedad crnica, la puesta en prctica del diseo o rediseo del currculo de una asignatura3, la creacin de una estructura para la administracin, planificacin, control o ejecucin de ciertas funciones, la elaboracin de un sistema de vigilancia epidemiolgica, un programa educativo para estimular y promover conductas y estilos de vida saludables, la introduccin de cambios en cualquier sistema de prestacin de servicios, la aplicacin de nuevas tcnicas, medios, mtodos o estilos de enseanza, o nuevas tcnicas, mtodos o medios de diagnstico son, todas ellas, actividades que deberan ser objeto de proyectos de intervencin. Cualquiera de estas intervenciones deber ser eventualmente evaluada. Los aspectos tcnicos, operacionales y metodolgicos de dicha evaluacin deben aparecer en el proyecto, pero no constituyen su aspecto esencial. Redactar el proyecto de intervencin entraa, al menos, describir con todo detalle en qu consiste la intervencin y a quin va dirigida, fundamentarla, justificarla, exponer sus antecedentes, exponer el modo de ejecutarla, y describir cules son sus beneficios esperados. Estos elementos configuran el QUE, el POR QUE, el PARA QUE y el COMO, que constituyen los componentes comunes a cualquier tipo de proyecto. Para tomar un simple ejemplo: si un autor propone la aplicacin de un nuevo mtodo de evaluacin en una asignatura o disciplina, tendr que hacer explcito en su proyecto -sin prestar atencin, por el momento, al orden en que tales elementos aparecen en el texto del documento-, en qu consiste el nuevo mtodo de evaluacin, en qu se diferencia del mtodo vigente, por qu se propone, qu atributos lo hacen presumiblemente preferible, qu antecedentes conocidos existen de su aplicacin en otros contextos, qu se espera conseguir con su aplicacin, cmo se lleva a cabo, con qu medios o con qu recursos, qu habilidades deben poseer o adquirir los evaluadores, y eventualmente, cmo se llevar a cabo la validacin del mtodo. Hay dos verbos clave en la elaboracin de un proyecto y en la ejecucin del proyecto mismo. Ellos son hacer y saber, y ambos tienen cuotas importantes de participacin en la factura del proyecto. En los proyectos de intervencin -y tambin, como veremos en los de desarrollo tecnolgico y en los de investigacin-accin- predomina el hacer; en los de investigacin y evaluacin, el saber. El proyecto de evaluacin Las intervenciones son siempre, a corto o largo plazo, objeto de evaluacin. Se evala un programa de diagnstico prenatal, los efectos de un programa de inmunizacin, un cambio en el plan de estudios, una tecnologa mdica, los niveles de eficiencia de una estructura administrativa o de un programa de prestacin de servicios, la competencia y el desempeo profesionales, la aceptacin de un nuevo producto que se lanza al mercado... La vigilancia farmacolgica se lleva a cabo, habitualmente, como parte de la ltima fase de un ensayo clnico para evaluar los efectos indeseables de una droga. Los llamados `estudios de estado actual', tan bien conocidos en el campo del anlisis de sistemas, son verdaderas empresas de evaluacin. La evaluacin no puede concebirse en abstracto. Siempre tiene un objeto, que es a menudo una intervencin previa, en relacin con la cual, no es el contenido, sino su evaluacin, lo que resulta esencial a los fines del proyecto. Con frecuencia, por el contrario, la intervencin supone una evaluacin previa, pero dicha evaluacin est subordinada a los propsitos de la intervencin que constituira entonces el objeto bsico del proyecto.
El diseo curricular, que dentro de la concepcin de una maestra en educacin mdica ocupa un lugar de excepcional importancia, es un caso tpico de proyecto de investigacin-desarrollo, cuya aplicacin se proyecta como parte de una intervencin. En este texto dedicaremos un espacio especial a comentar este tipo de proyecto.
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Los proyectos de evaluacin se orientan hacia un `saber' relacionado siempre con atributos de eficacia, calidad, eficiencia o impacto. Aunque la diferencia no es siempre clara, en el contenido de dicho saber radica precisamente lo que los distingue del `saber cientfico' que caracteriza a los proyectos de investigacin. Otra caracterstica del proyecto de evaluacin es el tiempo que media entre el momento en que se concreta la existencia objetiva del objeto de evaluacin y el momento en que se inicia el acto de evaluacin mismo. Por ejemplo, cuando se realiza un estudio experimental para validar un mtodo de enseanza basado en la aplicacin de modalidades participativas, las acciones que se emprenden para esta validacin forman parte de un proyecto o protocolo de investigacin que se centra en dar respuesta a ciertas interrogantes relacionadas, digamos, con el aprovechamiento de los estudiantes, su nivel de aceptacin del nuevo mtodo, su nivel de satisfaccin, el grado de retencin de los conocimientos, etc. Sin embargo, si esta validacin se proyecta de modo independiente de la aplicacin del mtodo de enseanza, a largo plazo, -y a menudo, aunque no necesariamente, a travs de un diseo retrospectivo-, el protocolo asume las caractersticas tpicas de un proyecto de evaluacin. Observe el lector que lo esencial de este estudio experimental radica en conocer, comprobar o confirmar las presuntas virtudes del nuevo mtodo de enseanza, y no en la aplicacin del mtodo de enseanza en s. Esto lo convierte en un proyecto de investigacin. Sin embargo, un proyecto para la implantacin con o sin evaluacin incluida- de este mtodo de enseanza en las Facultades de Medicina del pas, sera sin duda un proyecto de intervencin. De cualquier modo, este ejemplo es til para corroborar que son dbiles las fronteras entre los tipos de proyecto. El proyecto de desarrollo tecnolgico El sello distintivo de este tipo de proyecto es que se orienta hacia la obtencin de productos tangibles: un medio diagnstico, un preparado vacunal, un dispositivo para la realizacin de biopsias intestinales, un software para la enseanza de las ciencias morfolgicas, un modelo para la prediccin del rendimiento acadmico, un currculo, maquetas, modelos experimentales o medios auxiliares de enseanza. La obtencin del producto se acompaa, casi inevitablemente, de la evaluacin de sus propiedades. Si es un medio diagnstico evaluado `in vivo', su sensibilidad, su especificidad, su valor predictivo, sus atributos de costo-beneficio, su inocuidad, sus riesgos o sus eventuales efectos adversos; si es un preparado vacunal, su inmunogenicidad, sus efectos txicos, su reactogenicidad, la persistencia de anticuerpos; si es un modelo predictivo, su ajuste, su capacidad predictiva, la relevancia de los predictores que lo componen, etc. La importancia o el peso relativo que se atribuya en el proyecto a la obtencin del producto o a la evaluacin de sus atributos, determina si se trata de un proyecto de desarrollo, de un proyecto de investigacin, o inclusive, aunque menos frecuentemente, de un proyecto de evaluacin, de acuerdo a los plazos y al tipo de diseo. El proyecto de investigacin En cierto sentido, el proyecto de investigacin es el ms general de todos y por ese motivo, el que se desarrollar como arquetipo en el texto que es la base de este curso. Su mayor generalidad se deriva del hecho de que muy a menudo, la investigacin incluye la produccin u obtencin de algo, su evaluacin, y su empleo como parte de una intervencin. El rasgo que tipifica al proyecto de investigacin es la existencia de una intencin cognoscitiva que prevalece sobre cualquier otro propsito en el proyecto. `Conocer' quiere decir arribar a proposiciones verdaderas o ms completas sobre un objeto de estudio y/o generar, confirmar, refutar o verificar hiptesis en relacin con dicho objeto. Aunque el tema es polmico, en lo que concierne a la elaboracin de un proyecto o protocolo con el fin de recibir recursos o una sancin favorable para su ejecucin, la intencin cognoscitiva no se autojustifica. El conocimiento que se busca responde y se

subordina a la solucin de un problema prctico, que presupone como condicin indispensable la adquisicin de dicho conocimiento. A diferencia de lo que acontece con el proyecto de intervencin o con el de desarrollo tecnolgico, la obtencin del conocimiento no determina, ipso facto, la solucin del problema. La intervencin o la obtencin de un producto van directamente al encuentro del problema mismo, sin que ello excluya la posibilidad, harto frecuente, de que existan otros problemas de mayor generalidad y de mayor proyeccin temporal, que presupongan a la intervencin o al producto como medios para su solucin. Para decirlo, tal vez, en trminos ms accesibles, la intervencin y la produccin son componentes prcticos y por lo tanto, constitutivos de la solucin del problema; el conocimiento es una componente terica de dicha solucin. La intervencin y la produccin forman parte o agotan completamente la solucin del problema; el conocimiento es slo un requisito terico de ella. Con independencia de las exigencias formales que imponen las agencias financiadoras o las instituciones que examinan y aprueban proyectos, y del tipo de proyecto, el QUE, el POR QUE, el PARA QUE y el COMO figuran como componentes constantes en los textos en que se materializa todo proyecto. La investigacin-accin (o mejor, la investigacin en la accin) La actividad de investigacin-accin tuvo su origen en el contexto de las ciencias de la educacin y ha ido ganando terreno en otras esferas. Como su nombre sugiere, en ella coexisten en estrecho vnculo el afn cognoscitivo y el propsito de conseguir efectos objetivos y medibles. Si la investigacin clsica supone una accin pertubadora de la realidad con la intencin de observar ciertos efectos, la investigacin-accin se produce dentro y como parte de las condiciones habituales de la realidad que es objeto de estudio. Uno de sus rasgos ms tpicos es su carcter participativo: sus actores son a un tiempo sujetos y objetos del estudio. Hay, por excepcin, objetivos y metas dados a priori, pero es caracterstico de la investigacin-accin que gran parte de las metas y objetivos se generen como parte del proceso en que ella se gesta. Conocer el contexto, evaluarlo y transformarlo son parte de una misma empresa cuyo xito se mide, en primer lugar, en trminos de los progresos que produce la accin transformadora y de la mejor conciencia o el mayor compromiso de sus protagonistas, y en segundo lugar, en trminos de un mejor conocimiento de la realidad. Para el educador mdico, la investigacin-accin puede constituir uno de los modos ms fecundos de conocer -para transformarlo- el medio y las condiciones en que desarrolla su actividad profesional. Si bien el QUE, el POR QUE y el PARA QUE pueden ser delimitados en un proyecto de investigacin-accin, el COMO lo est slo en sus contornos generales, porque las formas de accin se configuran como parte de un proceso dinmico en el que cada meta alcanzada contribuye en la definicin de los pasos subsiguientes. En las prximas pginas de este texto, se proponen unas breves guas para la redaccin de proyectos de intervencin, evaluacin y desarrollo, en las que se han intercalado algunos breves comentarios como modo de orientar al lector en relacin al contenido de cada apartado del proyecto. Es necesario insistir en que se trata de simples guas y no de una normativa que los autores deban respetar estrictamente. Cuando los cuatro elementos bsicos de un proyecto se han expuesto adecuadamente, el resto son aspectos formales que no representan nada sustantivo a la calidad del proyecto. No obstante, es oportuno recordar que el propsito bsico de un proyecto suele ser obtener financiamiento para su ejecucin. Este hecho tiene al menos dos implicaciones que

los autores de proyectos no pueden soslayar: (1) que los elementos relativos al presupuesto y a su desglose en trminos de gastos directos e indirectos son esenciales y constituyen `una componente no grata' de todo el proceso que rige el acceso a recursos para la investigacin en todo el mundo y (2) que puesto que se trata de una competencia para procurarse recursos que son limitados, los financiadores o las instancias encargadas de aprobar los proyectos basan sus juicios y decisiones en la calidad de los documentos que se les remiten: es imperioso, por tanto, ser precisos, ser claros, ser detallados y usar un lenguaje directo, sin ornamentos retricos, como corresponde al mbito de la ciencia, la tcnica y la administracin. Las guas o formatos generales que se han propuesto, no se ajustan tal vez a la ortodoxia en la redaccin de los tipos especficos de proyectos. No obstante, se ha preferido identificar y enfatizar las bases comunes y los elementos de uniformidad que subyacen en la elaboracin de proyectos con dos fines: (1) que a partir de una plataforma bsica de componentes, los maestrantes puedan adaptarse con autonoma a cualquier requerimiento formal que eventualmente pueda presentrseles en la presentacin de un proyecto, y (2) facilitar la aplicacin de criterios generales para la evaluacin de los proyectos de la maestra. Luego de los modelos para la elaboracin de proyectos de intervencin, evaluacin y desarrollo, se proponen dos modelos para proyectos de investigacin. En el desarrollo de las actividades curriculares presenciales, no as en este texto, stos se ejemplifican ms detalladamente, por los motivos que se han expuesto oportunamente. Muchos ejemplos versan sobre problemas de la investigacin clnico-epidemiolgica. Esta opcin puede parecer un tanto arbitraria, tratndose del texto de una maestra que pone el acento en lo educacional. Dos razones, sin embargo, pueden invocarse: (a) para profesionales mdicos, independientemente de su experiencia en la enseanza, el lenguaje de la prctica mdica puede resultar mucho ms familiar, y por tanto, una va ms recomendable para iniciarse en el ejercicio de elaboracin de proyectos; y (b) como ya se apunt anteriormente, la terminologa que se emplea para el planteo de los problemas y los instrumentos ms generales de diseo y anlisis de la investigacin biomdica, biosocial o de la investigacin sin apellidos, son ms importantes en esta aproximacin inicial, que las posibles especificidades de las ciencias de la educacin. ESQUEMAS LGICOS DE PRESENTACIN DE PROYECTOS PROYECTO DE INTERVENCION 1. 2. TITULO RESUMEN De manera estructurada debe exponerse en qu consiste la intervencin, cul es su objeto, por qu se hace, con qu fines y cmo se va a llevar a cabo. El resumen debe redactarse a lo sumo en una cuartilla. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cul es la situacin problemtica que da origen a la intervencin propuesta? Esto supone la descripcin del contexto dentro del cual ha de tener lugar la intervencin. Qu es lo que se quiere cambiar o transformar? En qu consiste la intervencin que se propone? Explicar a grandes rasgos, sin entrar en detalles metodolgicos u operacionales. 4. ANTECEDENTES

. .

Qu se ha hecho en relacin con el objeto del problema descrito en el apartado anterior en el pas y en el mundo? Por qu lo que se ha hecho es insuficiente? En qu sentido es diferente (cuantitativa o cualitativamente) lo que se propone ahora hacer como contenido de la intervencin que se proyecta? JUSTIFICACION DEL ESTUDIO Por qu es necesaria la intervencin? [Observe que en el punto 3 se describi la situacin problemtica y se describi la intervencin misma, pero no se le ha justificado. La situacin problemtica podra existir y aun as, la intervencin podra no justificarse, por ejemplo, por falta de oportunidad, por falta de recursos o de condiciones favorables para llevarla a cabo.

5.

Qu se espera conseguir con la intervencin? En qu sentido o en qu medida se espera que cambien las cosas despus de ella? Adems de necesaria, la intervencin es factible, oportuna, trascendente, fecunda? 6. FUNDAMENTO TEORICO Se exponen los aspectos conceptuales que fundamentan la intervencin. Qu razones de carcter terico permiten suponer que la intervencin es til, conveniente o necesaria? [Por ejemplo, si la intervencin fuese un programa educativo para evitar ciertos riesgos laborales, qu razones permiten suponer que ese gnero de intervencin y no otro puede ser efectivo o que ese puede ser el ms efectivo o el ms costo-eficiente? Cules son las causas de la situacin problemtica que se describi y de qu forma se supone que la intervencin acte sobre las causas o sobre algn punto de la trayectoria causal. Retomando los antecedentes, se fija la posicin del autor o los autores sobre el tema, lo cual implica un pronunciamento terico, una toma de posicin desde el punto de vista conceptual. 7. OBJETIVOS DE LA INTERVENCION Se resumen las metas concretas de la intervencin. Qu es lo que se quiere lograr con la intervencin? Obsrvese que en la exposicin de los objetivos, no hay elementos de procedimiento (que aparecen ms adelante), ni elementos de justificacin (que ya debieron ser expuestos). . Los objetivos deben ser metas concretas que pueden alcanzarse o no, pero que debe ser posible verificar cuando culmine la ejecucin del proyecto. Es muy comn confundir los objetivos con las metas o los resultados esperados a largo plazo. Los objetivos de una intervencin aluden a resultados concretos que son constitutivos de la intervencin y no su mera consecuencia. Un ejercicio de anticipacin muy fecundo para guiar al autor en la redaccin de los objetivos, es imaginarse la intervencin terminada. Qu es factible o razonable esperar como resultado directo de la intervencin? Qu va a cambiar con la intervencin? 8. MATERIAL Y METODOS Descripcin detallada de la intervencin, lo cual incluye: 8.1 Su diseo general 8.2 Los sujetos, con sus criterios de inclusin y exclusin, y/o el objeto de la intervencin 8.3 Sus circunstancias temporales y espaciales. 8.4 Sus aspectos ticos 8.5 Su modo de evaluacin: plazos, criterios de evaluacin, variables y su operacionalizacin; identidad, modo de seleccin y capacitacin de los

evaluadores, procedimientos y tcnicas para recolectar la informacin y mtodos para su control de calidad; tcnicas y procedimientos para el anlisis de los datos. 9. 10. 11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (de acuerdo a las normas de Vancouver) CRONOGRAMA PRESUPUESTO

PROYECTO DE EVALUACION 1. 2. TITULO RESUMEN Se debe redactar un resumen estructurado de a lo sumo una cuartilla que describa cul es el objeto de evaluacin, en qu consiste sta y por qu se hace, con qu propsitos y cmo se realiza. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cul es el objeto de la evaluacin y por qu sta es necesaria? En un proyecto de evaluacin, el planteamiento del problema exige una descripcin pormenorizada del objeto de evaluacin. Cules son sus funciones y sus propsitos? . En qu consiste la evaluacin que se propone? Describir a grandes rasgos, sin entrar en detalles metodolgicos u operacionales. 4. . . ANTECEDENTES Qu se ha hecho en relacin con el objeto de la evaluacin propuesta? Por qu lo que se ha hecho es insuficiente? En qu sentido es diferente (cuantitativa o cualitativamente) lo que se propone ahora hacer como contenido de la evaluacin que se proyecta? JUSTIFICACION DEL ESTUDIO Por qu es necesaria la evaluacin? Se justifica por s misma o es un punto de partida para realizar acciones posteriores? . Qu se espera conseguir con la evaluacin? En qu sentido o en qu medida se espera que cambien las cosas despus de la evaluacin? Por ejemplo, en muchas ocasiones, la evaluacin se realiza con fines de concientizacin en relacin con los niveles polticos o con las estructuras que toman decisiones. En otras, adems, implica una intencin comparativa. Cul es el caso? . 6. Adems de necesaria, la evaluacin es factible y oportuna? FUNDAMENTO TEORICO Se exponen los aspectos conceptuales que fundamentan la evaluacin. Qu razones de carcter terico justifican los criterios, atributos y modalidades de evaluacin elegidos y los argumentos expuestos en la justificacin?

5.

Retomando los antecedentes, se fija la posicin del autor o los autores sobre el tema, lo cual implica un pronunciamento terico, una toma de posicin desde el punto de vista conceptual. 7. . OBJETIVOS DE LA EVALUACION Normalmente los objetivos de la evaluacin deben orientarse hacia ciertos atributos de su objeto: la calidad, la eficacia, la eficiencia, la satisfaccin que genera en sus usuarios o beneficiarios. Los objetivos deben ser metas concretas y verificables que dependan exclusivamente del acto evaluativo y no de eventuales consecuencias a ms largo plazo que permiten slo pronunciamientos conjeturales y no acciones de corroboracin directas. Un ejercicio de anticipacin muy fecundo para guiar al autor en la redaccin de los objetivos, es imaginarse la evaluacin terminada. Cmo se expresan sus resultados? Esas metas tanbigles del proceso evaluativo definen comnmente los objetivos de la evaluacin. 8. PROCEDIMIENTOS Descripcin detallada de la evaluacin, lo cual incluye: 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 9. 10. 11. El diseo general Los criterios evaluativos: las variables o atributos que deben medirse o registrarse y a travs de los cuales se expresa el contenido de la evaluacin. Las circunstancias temporales y espaciales de la evaluacin: si es una evaluacin de impacto, de efecto o de proceso; si es transversal o longitudinal; si es prospectiva o retrospectiva. Quines son los evaluadores, qu habilidades y conocimientos necesitan, cules son sus necesidades de capacitacin; cmo se llevara a cabo dicha capacitacin; en qu plazos. Hay evaluadores internos, externos o ambos? Procedimientos y tcnicas para recolectar la informacin y mtodos para su control de calidad; tcnicas y procedimientos para el anlisis de los datos. Los aspectos ticos

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (de acuerdo a las normas de Vancouver que se incluyen en este volumen) CRONOGRAMA PRESUPUESTO

PROYECTO DE DESARROLLOError! Marcador no definido. 1. 2. TITULO RESUMEN Se describir en una cuartilla en qu consiste el producto que se propone, los antecedentes histricos que motivan el inters por su produccin, las necesidades que satisface y el camino que se espera seguir para su obtencin o produccin. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cul es la situacin problemtica que da origen al inters por desarrollar el producto, la tecnologa o la metodologa que se propone como objeto del proyecto? Esto supone la descripcin del contexto dentro del cual se aplicara o utilizara el producto. 4. . . ANTECEDENTES Se dispone de informacin previa sobre productos similares en el pas o en el mundo? Describir detalladamente esa informacin. Por qu lo que se ha hecho es insuficiente? En qu sentido es diferente (cuantitativa o cualitativamente) lo que se propone ahora hacer como contenido de la intervencin que se proyecta? JUSTIFICACION DEL ESTUDIO En qu consiste el producto? Explicar a grandes rasgos, sin entrar en detalles metodolgicos u operacionales. Por qu es necesaria la obtencin o el desarrollo de este producto tecnolgico? Qu razones hacen preferible la produccin o el desarrollo de esta tecnologa a su importacin, introduccin o adaptacin? Cules son los beneficios directos que aportara este producto tecnolgico? Cules son sus condiciones de uso o aplicacin? . 6. Cules son sus usuarios o clientes potenciales? Qu mercado previsible existe para el producto? FUNDAMENTO TEORICO La fundamentacin terica depende del tipo de producto tecnolgico que se propone. Podra tratarse, por ejemplo, -y para circunscribirlo al campo de la tecnologa educacional- de un programa automatizado para el aprendizaje de ciertos contenidos de la bioqumica, de un atlas para la enseanza de la histologa, de un software para la calificacin automatizada de exmenes de seleccin mltiple, de un medio audiovisual para el desarrollo de las habilidades de comunicacin en la interaccin mdico-paciente, de un formulario para la calificacin de la competencia y el desempeo profesionales, de una metodologa de enseanza. de procesos formativos en el orden psico-pedaggico, propuestas curriculares, etc. Esta gua no pretende cubrir todos los rasgos especficos de cada una de las posibles propuestas (que el autor deber exponer prolijamente en texto del proyecto), sino referirse someramente a sus elementos comunes. Deben exponerse los aspectos conceptuales que permitan sustentar las posibles propiedades deseables del producto. Qu razones de carcter terico permiten suponer que el producto ha de resultar til, conveniente o necesario? [Por ejemplo, si se trata de un atlas de neuroanatoma, qu razones permiten suponer que ese producto constituye un paso de avance en relacin con otros ya existentes de su gnero? Qu nuevos elementos contiene? Qu atributos lo haran un instrumento til con fines pedaggicos para impartir esos contenidos a los estudiantes? Retomando los antecedentes, se fija la posicin del autor o los autores sobre el tema, lo cual implica un pronunciamento terico, una toma de posicin desde el punto de vista conceptual. 7. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DESARROLLO

5.

Se resumen las metas concretas del proyecto. Qu se quiere lograr con el producto? Obsrve que en la exposicin de los objetivos, no hay elementos de procedimiento (que aparecen ms adelante), ni elementos de justificacin (que ya debieron ser expuestos). . Los objetivos deben ser metas concretas, que pueden alcanzarse o no, pero que debe ser posible verificar cuando culmine la ejecucin del proyecto. Es muy comn confundir los objetivos con las metas o resultados esperados a largo plazo. Un ejercicio de anticipacin muy fecundo para guiar al autor en la redaccin de los objetivos, es imaginarse el producto terminado. Qu es factible o razonable esperar como resultado directo de su existencia y en qu medida ella cambia el estado actual del medio en que funcionar? Los objetivos expresan las aspiraciones o propsitos de la investigacin. Deben ser redactados en trminos afirmativos: ser orientadores, hacer explcito el resultado que se prev lograr y ser evaluables. Debe existir una relacin entre el problema el objeto y los objetivos. Por ejemplo, si el problema ha sido identificado como: "Insuficiencias que presentan los egresados universitarios en la competencia y el desempeo profesionales", el objeto de investigacin es la educacin superior, y un objetivo plausible, que refleja esta relacin sera: "Elaborar una estrategia didctica para el desarrollo de las habilidades profesionales" 8. MATERIALES Y METODOS (PROCEDIMIENTOS) Descripcin detallada del camino que ha de seguirse para la obtencin o el desarrollo del producto: En el caso de los proyectos de desarrollo en el campo biomdico, los procedimientos constituyen una descripcin metodolgica completa de los pasos que se siguen para obtener el producto: por ejemplo, un preparado vacunal, el aislamiento de una protena, un alimento hipoalergnico para el consumo de cierto tipo de pacientes, un medio diagnstico, un equipo, un programa de rehabilitacin etc. En el medio educacional, los procedimientos pueden ser mucho ms dismiles, segn se trate, digamos, de un texto, o de un instrumento para la evaluacin del desempeo acadmico o profesional. Los procedimientos pueden ser entrevistas, revisin de textos, construccin de prototipos, consulta de fuentes de informacin primaria o secundaria, reuniones de trabajo, etc. Todo este proceso tiene que ser descrito cuidadosamente y cada paso fundamentado y justificado. En el apartado de procedimientos deben incluirse tambin los aspectos ticos, si proceden, y los argumentos relativos a la evaluacin tecnolgica del producto que se proyecta, lo cual incluye la descripcin de las circunstancias temporales y espaciales de la evaluacin, la identidad de los evaluadores y la metdica de la evaluacin. 9. 10. 11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (segn las llamadas `normas de Vancouver') CRONOGRAMA PRESUPUESTO

PROYECTO DE INVESTIGACION 1. 2. TITULO RESUMEN

3. 4. 5. 6. 7. 8.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ANTECEDENTES JUSTIFICACION DEL ESTUDIO FUNDAMENTO TEORICO. HIPOTESIS (si proceden, de acuerdo al tipo de investigacin) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION METODOLOGIA 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 Tipo y diseo general del estudio Definiciones operacionales (operacionalizacin) Muestra, unidad de anlisis y observacin. Criterios de inclusin y exclusin. Intervencin propuesta (para los estudios con intervencin) Procedimientos y tcnicas para la recoleccin de informacin y mtodos para el control de la calidad de los datos. Aspectos ticos en las investigaciones con sujetos humanos

9.

PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS 9.1 9.2 Mtodos y modelos de anlisis de los datos. Paquetes de anlisis estadstico.

10. 11. 12. 13.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CRONOGRAMA PRESUPUESTO ANEXOS (instrumentos de recoleccin de la informacin, formularios de consentimiento informado, ampliacin sobre los mtodos y los procedimientos a utilizar, etc.)