Efectele micului ecran asupra minii copilului

Cuvnt nainte n urma cercetrilor desfurate n ultimii ani, nu mai rmne nici o ndoial: vizionarea TV i calculatorul duneaz dezvoltrii i funcionrii creierului uman. Aceasta, deoarece activitatea cortical, atunci cnd ne aezm n faa ecranului, este complet diferit de aceea ntlnit n mod obinuit n viaa oamenilor. Cele cteva ceasuri petrecute zilnic de copii n faa televizorului i a calculatorului, nc din primii ani de via, vor influena definitoriu modul n care creierul va rspunde pe viitor la provocrile lumii reale, modul n care va procesa informaia. Astfel, se demonstreaz n mai multe studii, mintea tinerilor ajunge s fie dependent de starea de pasivitate, de ne concentrare i negndite care i-a fost indus zilnic, cteva ceasuri, prin intermediul vizionrii. Emisfera stng a creierului, a crei activitate este inhibat cnd privim la televizor, nu se dezvolt normal, ceea ce va face ca tinerii acetia s fie deficieni n ceea ce privete gndire a logic i analitic, n vorbire, n construirea frazei, n scris i citit procese desfurate n ariile acestei emisfere. Cele mai grave sunt ns consecinele pe care televiziunea i jocurile pe calculator le au asupra funcionrii prii din fa a creierului cortexul prefrontal care l deosebete pe om de animal. Prin frnarea dezvoltam i chiar prin vtmarea produs de televiziune i calculator acestei zone eseniale n dezvoltarea proceselor de contiin, a proceselor mentale superioare, vizionarea afecteaz capacitatea de concentrare a ateniei, slbete motivaia i favorizeaz comportamentele instinctive bulimia, agresivitatea i pulsiunile sexuale. Acestea sunt doar cteva din motivele pentru care Academia American de Pediatrie (Reisenberg, 1998), recomand ca pn la doi ani copiii s nu fie lsai s se uite la televizor, iar dup aceast vrst, pe toat perioada vrstei colare, s li se limiteze timpul vizionrii (cumulat televizor, video su calculator) la una, cel mult dou ore pe zi. Unii autori opineaz c mcar pn la 5-6 ani cnd se ncheie prima perioad esenial n dezvoltarea creierului, copiii s fie inui departe de televizor i de calculator. Copilul nu se poate opune. El nu are nc discernmntul necesar, de aceea este important s fie aprat de mijloacele care-i pun n pericol sntatea mental i viitorul. Cum ar putea oare un copil s se protejeze singur n faa unor tehnologii care fascineaz, care au un caracter hipnotic i care dau dependen; mai cu seam n condiiile n care ei nici mcar nu bnuiesc pericolul i nu-i pot imagina consecinele? Nu acesta este oare rolul prinilor: de a-i apra i cluzi pe cei mici pn cnd vor cpta discernmntul necesar ca s se descurce singuri n via? Desigur, este mult mai simplu s-i abandonm n faa unui ecran ca s ne vedem de treab, sau ca s adunm ceva bani pentru a le putea asigura viitorul. Dar, ar trebui s ne gndim mai nti i la faptul c dup 10-15 ani petrecui n faa unui ecran, cteva ore pe zi, copiii notri s-ar putea s nu mai aib nici un viitor. Educaia copiilor este, poate, cea mai mare responsabilitate pe care o are omul n via, activitatea care ne poate procura cele mai mari bucurii sau, dimpotriv, dezamgiri. Depinde n primul rnd de noi formarea

copilului, devenirea lui sau, dimpotriv, eecul. Omul de mine ne va putea fi un real sprijin; un izvor de satisfacii i bucurie sau o povar, o pricin permanent de regrete, o mustrare vie a neglijenei privind modelarea sufletului, minii i trupului aceluia a crei via a depins n cea mai mare msur de noi. Trim ntr-o lume n care se vorbete foarte mult despre drepturi. Oare n-ar trebui s asigurm i copiilor dreptul fundamental la mai mult afectivitate, la mai mult timp petrecut mpreun cu ei, la o stimulare normal a minii i trupului, la a fi pzii n faa ofensivei unor mijloace care le pot distruge mintea? Sunt mai multe ntrebri asemntoare la care ar trebui s rspundem, n primul rnd, noi prinii i educatorii, rspuns de care depinde soarta copiilor notri i a societii n care trim. i pentru aduli, vizionarea constituie un important factor n intensificarea strii de nervozitate i agitaie mental, n slbirea capacitii de concentrare, n scderea memoriei, n apariia strii de pasivitate i a plictiselii, a depresiilor, a anxietii i tulburrilor de personalitate. Stresul generat pe parcursul i n urma vizionrii poate afecta n mod serios creierul distrugnd celula nervoas din zonele cortexului prefrontal i ale emisferei stngi. Aadar, pentru persoanele care sunt deja stresate, care sunt obosite nervos, este recomandat ca n loc s-i petreac timpul liber n fata micului ecran, agravndu-i starea, s caute destinderea prin ieirea n natur, prin activiti practice, prin lectur sau prin comunicarea cu cei apropiai. Ne-am propus nc dintru nceput s nelegem adevrul i s gsim soluiile cele mai potrivite pentru a iei din criza n ne-a adus modul de via bolnav pe care-l impune societatea de consum. De nelegerea acestui lucru, de adoptarea unei atitudini responsabile n educarea copiilor notri i n desfurarea vieii de familie depinde viitorul acestor copii i al nostru, al tuturora. Altfel vom deveni spectatorii i victimele unei revrsri de violen, al crei debut i-a fcut deja apariia, a unei nmuliri fr precedent a bolilor mentale, de la depresii pn la schizofrenii, a generali zrii la noua generaie a infirmitilor mentale, de la probleme de atenie i hiperactivitate pn la autism. Asociaia pentru Aprarea Familiei i Copilului i-a asumat contientizarea cadrelor didactice i a prinilor asupra pericolului pe care l reprezint televiziunea asupra dezvoltrii minii copiilor, att prin publicarea acestui volum, ct i prin punerea la dispoziia prinilor a unei linii telefonice unde pot fi primite informaii privind prevenirea i combaterea deficitului de atenie i hiperactivitate (ADHD) sau ale altor disabiliti mentale dobndite. Aadar, putem fi gsii la telefoanele 021/335.54.95 i 0745.033.090, ncepnd cu luna aprilie 2007. Soii Emery apreciaz c vizionarea TV se situeaz la nivelul contient al somnambulismului. Emisfera dreapt nregistreaz imaginile de la televizor, dar, din moment ce legturile ncruciate dintre emisfere au fost parial ntrerupte, aceste imagini cu greu pot fi contientizate. De aici dificultatea celor mai muli oameni de a-i aminti multe dintre lucrurile pe care le-au vizionat anterior. (Large, 2000) Transferul activitii creierului de pe emisfera stng pe emisfera dreapt, concomitent cu ntreruperea parial a punii dintre cele dou emisfere, fenomen ce se manifest pe parcursul vizionrii TV, conduce la o anomalie

neurologic n contextul n care creierul, aflat ntr-o stare mental pasiv (inhibiie a activitii emisferei stngi), este pus n situaia de a absorbi o cantitate uria de informaii. Mintea omului n faa televizorului nu mai este un subiect deplin contient al procesului de cunoatere, pe care s-l poat controla dup capacitatea ei de nelegere, de raionare i organizare a materialului parcurs. 4. Cercetrile din domeniul neuropsihologiei desfurate n ultimii 25 de ani demonstreaz c cea mai grav consecin a vizionrii o constituie afectarea dezvoltrii i funcionrii cortexului prefrontal. (Murray, 2004) Neuropsihologii afirm n mod categoric c mrirea timpului de vizionare nseamn prelungirea strii maladive n care se afl cortexul prefrontal (partea creierului aflat n spatele frunii), ceea ce va avea grave consecine asupra dezvoltrii acestuia. (Merg, 1980). Cortexul prefrontal este centrul executiv al creierului uman, sediul tuturor proceselor mentale superioare, al ateniei, motivaiei, al controlului comportamente lor i emoiilor. El l difereniaz, practic, pe om de animal, cci prin acesta se desfoar toate procese de reflexie, aici se realizeaz sinteza dintre gndire, emoie i comportament, tot ceea ce definete omul ca subiect personal al propriei existene. Faptul c n timpul vizionrii TV activitatea cortical este complet modificat devine un lucru incontestabil n urma experienelor prilejuite de dezvoltarea tehnologiei, a noilor mijloace de investigare a activitii corticale. ntrebrile la care rmne s rspundem sunt: Care este: pe termen lung, efectul vizionrii TV asupra creierului? n ce msur uitatul la televizor poate s produc modificri funcionale i chiar structurale la nivelul creierului, i schimbri n comportamentul uman sau n abilitile mentale ale noilor generaii? Poate vizionarea TV afecta structural dezvoltarea creierului? n cadrul unei conferine naionale desfurate n SUA, la care au participat peste 300 de profesori experimentai, majoritatea celor prezeni au afirmat c durat pe care elevii sunt capabili s-i concentreze atenia este notabil mai mic; cititul, scrisul i capacitatea de comunicare oral se arat a fi n declin chiar i n mediile cele mai bune. (Healy, 1990) Recentele rezultate ale Institutului Naional de Evaluare a Progresului Educaional din America (NAEP) au indicat apariia unor importante deficiente n ceea ce privete capacitile cognitive de un nivel superior, mai cu seam cele necesare pentru o nelegere profund a textului scris, n matematic i n tiine. (...) Rezultatele la matematic, n conformitate cu cercetrile NAEP, sunt foarte deprimante cnd studenilor li se cere s-i concentreze atenia la probleme care necesit mai mult de o etap. De exemplu, doar 44% dintre absolvenii de liceu pot calcula restul ce ar trebui s le revin de la 3$ care au fost pltii pentru 2 articole comandate la o mas de prnz. (...) Dup Albert Shanker, preedinte al Federaiei Americane a Profesorilor, doar 20% dintre tinerii de 20 de ani pot scrie n mod corect o cerere de angajare, doar 4% neleg o mostr de program de autobuze i doar 12% pot aranja 6 fracii comune n ordinea mrimii. Doar 20-25% dintre actualii elevi, arat dr. Shanker, pot nva efectiv prin metodele tradiionale de predare. (...) Efectele acestor tendine, universal observate, au nceput s devin evidente chiar i n cele mai bune colegii. Astfel c profesorii au gsit de cuviin s coboare nivelul sarcinilor pentru scris i citit, precum i ateptrile n ceea ce privete gndirea analitic. ns, n ciuda efortului depus de profesorii colilor elementare i ai liceelor

pentru mbuntirea programei, elevii nu arat vreun ctig vizibil n deprinderile de ordin superior. (Healy, 1990) Ce se ntmpl, oare, cu noile generaii? se ntreab profesorii, prinii i cercettorii fenomenului. Cum putem explica scderea capacitii de a asculta, de a vorbi, de a citi, de a scrie, de a raiona n mod logic i de a gndi analitic, de a rezolva probleme, de a gndi, n general? Cum poate fi explicat prbuirea tuturor indicilor ce privesc succesul colar, nvarea etc.? Este de neconceput s credem c majoritatea profesorilor au devenit brusc att de slabi, spune Jane Healy. Muli dintre acetia, educatori buni i devotai, prin minile crora au trecut zeci de generaii, declar astzi cu certitudine c metodele verificate i valabile nu-i mai au efectul scontat. (Healy, 1990) Ceva se ntmpl cu copiii zilelor noastre. Nu numai c metodele vechi nu mai dau rezultate, dar nici cele mai noi inovaii n domeniul metodologiilor de predare nu asigur rezultatele ateptate. Nu se poate susine faptul c majoritatea copiilor nu mai vor s nvee, deoarece muli dintre ei urmeaz chiar tratamente medicamentoase pentru creterea succesului colar, urmeaz cursuri speciale pentru recuperarea deficientelor. Mai curnd, ei nu mai pot nva i avea aceleai rezultate colare ca ale tinerilor de acum cteva generaii, pentru c nu-i mai ajut mintea. Devin copiii mai puin inteligeni? Pot, oare, schimbrile survenite n abilitile intelectuale s reflecte modificri n nsi dezvoltarea creierului? se ntreab din nou cercettorii fenomenului. Ce se ntmpl, practic, cu creierul copiilor i al tinerilor societii mediatizate? Ce rol au vizionarea TV i calculatorul n apariia acestui fenomen? Prin urmare, observaiile fcute asupra unor oameni privai de stimulii necesari dezvoltrii ariilor corticale rspunztoare de vedere, de auz sau de vorbire n perioada optim (pn la 5-6 ani), au artat c acetia nu au mai putut dobndi niciodat abilitile de a vedea, a auzi i a vorbi ale unui om normal. Aceleai probleme au fost constatate i n cazul copiilor care au crescut din primii ani de via cu televizorul. n cazul acestora, dificultile ntmpinate sunt proporionale cu timpul acordat zilnic vizionrii. Foarte greu va putea fi recuperat acest handicap i, n cele mai multe cazuri, nu n mod complet. Caracterul reflexiv al experienei Cercetrile arat c mediul n care triete copilul nu trebuie s fie unul agitat, construit artificial, ci, mai curnd, unul linitit. Este necesar de avut n vedere c, pentru dezvoltarea creierului, are important, nu att activitatea exterioar, ct intensitatea proceselor interioare, reflexive, vorbirea copilului cu sine nsui despre uimitoarea lume care-l nconjoar. Experiena cuvntului dialogul cu propriii prini Prinii constituie cea mai bun cluz pe care copilul o poate avea pentru a nelege lumea nconjurtoare i pentru a-i dezvolta mintea. Dialogul cu acetia, cuvntul rostit rar, cu neles, rbdare i dragoste de ctre prini, ocup, dup ultimele cercetri, rolul cel mai important n configurarea reelelor neuronale, mai mult dect oricare alt experien. Experiena trebuie s fie interactiv

O alt condiie necesar dezvoltrii normale a creierului este implicarea i participarea activ a copilului la existena sau experiena cotidian. Copilul trebuie s aib controlul realitii, pentru a se putea implica n procesul de explorare a acesteia. Cnd stimulii sunt excesiv de puternici (zgomote, micri brute sau puternice etc.), el se poate speria sau inhiba, iar experiena respectiv, dac se va repeta de mai multe ori, va putea crea o structur neuronal stabil de inhibiie care s mpiedice, n general, cunoaterea i implicarea n realitate. Prin urmare, presiunea stimulilor mediului nu trebuie s fie att de mare, nct s anuleze participarea copilului; acetia trebuie doar s trezeasc interesul sau curiozitatea. Un creier normal se stimuleaz pe el nsui prin interaciunea activ cu ceea ce gsete provocator sau interesant n mediul nconjurtor. Dac va rmne pasiv, neimplicat n faa unor stimuli, indiferent de natura lor, acetia nu-i vor folosi copilului la nimic. Neuropsihologii au constatat faptul c interaciunea activ cu mediul, att la nivelul fizic al atingerii i jocului, ct i la cel psihologic al refleciei i imaginaiei, este esenial pentru dezvoltarea normal a cortexului. Att reflexivitatea, dialogul, ct i interactivitatea indic acelai lucru: experiena de care trebuie s se mprteasc un copil este necesar s fie una personal, n care acesta, ca i subiect, s ncerce s cunoasc lumea, s se raporteze personal i contient la ea. n concluzie, copiii au nevoie de prini, n special de mam, care s le cluzeasc fiecare pas, s le vorbeasc, nvndu-i ncet-ncet cum s foloseasc limba, cum s neleag realitatea, s gndeasc i s simt, n general. Experiena spaiului i a timpului real, cunoaterea prin atingere i ntrebuinare a lucrurilor care-l nconjoar pe copil, joaca, de asemenea, au rol deosebit de important. Copilul trebuie s se implice activ n diferite jocuri, folosindu-i imaginaia i interacionnd cu ali copii. Toate acestea constituie mediul ideal pentru dezvoltarea normal a minii copilului, pentru punerea bazelor structurale i funcionale ale creierului, necesare tuturor activitilor de mai trziu. LUMEA TV CA MEDIU DE EXPERIENT Televiziunea, din perspectiva descris anterior, nu poate fi considerat propice pentru edificarea structurilor neuronale caracteristice unui creier normal, ci, dimpotriv, poate fi vzut ca un mediu ce mpiedic sau reprim o evoluie fireasc. Copilul n faa televizorului nu are parte de experiena obinuit a limbajului, de stimularea dialogic a gndirii i refleciei pe care prinii, bunicii sau mediul uman, n general, le ofer. Stimulii vizuali i auditivi percepui n fata micului ecran sunt att de agresivi, se succed cu o asemenea rapiditate, nct depesc capacitatea creierului de a-i controla. Efectul inevitabil va fi inhibare a unor importante procese mentale. Copiii se obinuiesc de la televizor s nu mai doreasc s neleag ce se ntmpl n lumea care-i nconjoar. Se mulumesc doar cu senzaiile. (Large, 2000) Experiena vizionrii TV nu este una a spaiului i a timpului real, a distanelor i a duratelor reale, ci a unora virtuale, sugerate sau doar simulate n interiorul lumii televizualului. Copilului i lipsete posibilitatea cunoaterii prin atingerea i manipularea fizic a materialelor, una dintre condiiile desfurrii procesului de cunoatere i, prin urmare, de structurare a traseelor

neuronale. Prin televizor, cei mici sunt lipsii de linitea i rgazul necesare dezvoltrii mecanismelor limbajului intern i ale gndirii reflexive. Televizorul nu numai c nu favorizeaz o participare interactiv la procesul de cunoatere, ci, dimpotriv, presupune o experien pasiv i pasivizant pentru mintea uman. Dup vizionarea prelungit, copiii vor avea tendina de a rmne n aceeai stare de pasivitate sau de neimplicare n cunoaterea lumii reale. Celor care se uit mult la televizor li se srcete n mod proporional capacitatea de a imagina jocuri, le slbete dinamismul mental. (Winn, 1996) J. Healy subliniaz faptul c: ntruct n configurarea sistemelor neuronale, conexiunile se realizeaz c rspuns la efortul presupus de o activitate mental, a-i introduce pe copii n mediul TV, a le deprinde mintea cu plcerea facil a vizionrii nseamn s le punem ntr-un risc real dezvoltarea abilitailor mentale. (Healy, 1990) Problema fundamental pe care o ridic vizionarea TV n ceea ce privete dezvoltarea structurilor corticale este gradul ridicat de repetitivitate (zilnic), durata i intensitatea experienei vizionrii. Avnd n vedere aceste constatri, devine justificat ntrebarea pe care i-o pun tot mai muli cercettori din lumea occidental atunci cnd constat declinul principalelor abiliti intelectuale la tinerii noii generaii: Este posibil c ritmul vieii contemporane, cnd muli copii sunt n mod constant stimulai din afar, cnd ei nu mai au timp s stea s gndeasc, s reflecteze, s vorbeasc cu ei nii (limbaj intern) s fac posibil apariia unor schimbri structurale (morfologice) n creierul noii generaii? (...) Este posibil ca tinerii care petrec zilnic un timp ndelungat n faa televizorului s aib creierul dezvoltat diferit fat de al acelora care se implic n activiti fizice, interpersonale i cognitive? Rspunsul pe care-l dau la aceast ntrebare cercettori renumii ca dr. William T. Greenough de la Universitatea din Illinois, o autoritate recunoscut n domeniul dezvoltrii corticale, sau dr. Richard M. Lerner, profesor la Universitatea de Stat din Pennsylvania, specialist n dezvoltarea mental a copiilor i a tinerilor, este unul afirmativ: Da rspund ei din moment ce tinerii sunt atrai de un alt tip de activitate (privitul la TV) dect cei aparinnd altor generaii, atunci i funcia, i structura creierului lor vor fi alterate. (...) Creierul are tendina (aa este fcut el) de a repeta aceeai experien; neuronii nva s reproduc modelul de rspuns deja format, ceea ce, de altfel, ne arat cum nva oamenii. Noi, de fapt, nu realizm c ceea ce nvm sunt obiceiuri sau deprinderi. Ori de cte ori copiii fac ceva n mod repetat ar trebui s ne ntrebm: este aceasta o obinuin pe care dorim ca ei s o aib (lucru valabil din punct de vedere funcional i la aduli)? (Large, 2000) Aadar, deprinderile formate prin repetiie determin constituirea unor modele neuronale specifice (de rspuns corticala stimulii de mediu), modele care se vor repeta n viaa cotidian i care vor influena perceperea i reflectarea mental a realitii. A-i nva pe copii cu televizorul i a cultiva acest obicei n viaa noastr nseamn, de fapt, a modela nite structuri neuronale care determin cortexul s rspund la provocrile realitii potrivit tipului de experien propus de vizionarea TV; nseamn s le obinuim creierul cu atitudinea pasiv, s-l facem dependent de plcerea facil a ecranului video, s i slbim abilitile mentale

obinuindu-i s nu reflecteze, s nu gndeasc realitatea, s nu dialogheze sau s nu se concentreze cu atenie la problemele pe care le ntmpin. Astfel, uitatul la televizor nu va constitui numai o obinuin cotidian, ci se va cristaliza ntr-o structur cortical care va influena semnificativ ntregul orizont de contiin i existen al telespectatorului. n cele ce urmeaz, vom ncerca s vedem n ce fel modificrile majore pe care vizionarea TV le induce n cortexul telespectatorilor se reflect n structur i funcionarea creierului tinerilor noii generaii. Primul efect al televiziunii este crearea unei atitudini mentale pasive Toate studiile privitoare la efectele televiziunii, fie c se refer la copii, fie la aduli, constat c vizionarea este un factor important n generarea unui comportament pasiv. (Mander, 1978) Proporional cu timpul dedicat vizionrii, se poate constata o micorare a vigilenei generale. (Healy, 1990) De asemenea, se nregistreaz o scdere vizibil a perseverenei, a voinei i dispoziiei de a urmri activ rezolvarea unei probleme. Din punct de vedere neurologic, cercettorii explic acest fenomen prin apariia unei dependene de ritmul cerebral alfa, activitate cortical cu care omul se deprinde pe parcursul miilor de ore petrecute n faa ecranului. Obinuii de mici cu aceast stare mental, oamenii vor fi permanent inclinai sau atrai de activitile distractive ce introduc mintea n aceeai stare pasiv, de relaxare. Prin afectarea activitii cortexului prefrontal, televiziunea conduce, de asemenea, la reducerea activitii voluntare, un simptom specific acestei afeciuni. Pe termen lung, vizionarea TV diminueaz puternic capacitatea de implicare n propria existent, determin pasivitate n planificarea activitilor viitoare i n organizarea programului zilnic, cultiv plictiseala~, dezinteresul sau apatia. Oamenii gsesc tot mai greu energia, dispoziia i puterea de a lupta pentru a-i schimba viaa. Ei nu mai pot lua hotrri singuri, nu se mai pot opune nici unei msuri politice, sociale sau comunitare. De altfel, proporional cu creterea timpului petrecut la televizor, scade dispoziia sau plcerea unei implicri n viaa comunitar i chiar n cea de familie. n principiu, televiziunea cultiv plictiseala, dezinteresul sau apatia i inhib comportamentele sau iniiativele de ordin subiectiv, ca reflex al voinei i refleciei personale. Practic, dup cum sugereaz muli dintre cercettori, vizionarea TV contribuie n mod esenial la diminuarea controlului interior al proceselor mentale i la preluarea acestuia de ctre mediu (stimulii externi sau mijloacele de manipulare), antrenndu-i pe oameni pentru a fi momi (zombi). (Mander, 1978) Vizionarea TV defavorizeaz dezvoltarea emisferei cerebrale stngi Cercetrile fcute de-a lungul anilor au demonstrat faptul c funciile pe care le coordoneaz cele dou emisfere cerebrale n cadrul actelor cognitive sunt complet diferite. Emisfera dreapt guverneaz procesele ce presupun o percepere global i simultan, imaginaia emoiile, culorile etc. Emisfera stng se ocup de procesele liniare, analitice i succesive. Ea mediaz gndirea logic, deductiv, analiza i sintez. Analizeaz i aranjeaz detaliile n ordine (de exemplu, conceptul de timp sau relaia cauzefect). De reelele emisferei stngi depinde bun stpnire a gramaticii, aezarea cuvintelor n fraz (sintax).

Studiile efectuate arat c oamenii primesc informaiile de la televizor, n mod principal, prin intermediul aciunii vizuale sau prin sunete non-verbale bubuituri, trosnituri (booms, crashes), muzic i nu ca urmare a dialogului, ceea ce, desigur, indic o stimulare preferenial a emisferei drepte. (Healy, 1990) ns lucrurile nu se opresc aici. Se pare c mediul televizual cultiv preferenial i maladiv emisfera dreapt, n timp ce, concomitent, o inhib pe cea stng. Aceasta explic de ce, pe parcursul vizionrii, activitatea emisferei stngi este redus extrem de mult. Prin urmare, televiziunea, se dovedete a fi mijlocul care submineaz activitatea i dezvoltarea emisferei cerebrale stngi. Acest lucru este, de altfel, observat de muli dintre educatorii rilor occidentale, care afirm c astzi copiii au un comportament ce vizeaz activarea preferenial a emisferei drepte. (Healy, 1990) Maria Winn spune c timpul petrecut de copii n faa televizorului, ca timp cheltuit n activiti non-verbale, prioritar ntr-o activitate vizual, conducnd la nedezvoltarea emisferei stngi, submineaz dezvoltarea limbajului i a cititului, (Winn, 1996) Soii Emery sunt mult mai fermi. Studiile realizate de ei demonstreaz c suprastimularea sistemelor non-verbale ale emisferei drepte, prin vizionare excesiv, chiar i la copiii nzestrai, poate duce la o vtmare a cilor neuronale eseniale dezvoltrii vorbirii, scrisului i gndirii critice (ariile emisferei stngi), dac acestea nu sunt deplin dezvoltate. (Healy, 1990) Prin urmare, gndirea logic i analitic, exprimarea corect, gramatical vorbind, a ideilor, cititul, scrierea, raionamentul matematic i tiinific, mpreun cu alte abiliti din cele procesate de emisfera stng, sunt puse n criz n societatea modern, prin vizionarea excesiv a televizorului i prin utilizarea calculatorului. Att de puternic este declinul facultii de a raiona n America i n rile occidentale n general, nct sintagma generaia weak reasoners (a celor care raioneaz slab) a devenit extrem de rspndit n mediile de specialitate. Cercettorii apreciaz c, odat cu trecerea timpului, criza gndirii analitice i chiar capacitatea rezolvrii logice a unor probleme de via se va adnci extrem de mult. Raionamentul matematic abordarea unor discipline ca fizica, chimia sau, n general, a gndirii tiinifice va fi nc una din problemele cu care se vor confrunta generaiile viitoare, n condiiile n care nu se va face nimic n vederea eliberrii de sub tirania televizualului. Vizionarea TV scade nivelul de inteligent i performantele intelectuale Inteligena sau performana intelectual sunt determinate de o bun i rapid comunicare inter- i intra emisferic. Oamenii inteligeni, capabili sunt aceia la care puntea inter emisferic este foarte bine dezvoltat, susine dr. Jerre Levy, biopsiholog la Universitatea din Chicago, o autoritate n domeniul dezvoltrii emisferelor cerebrale. El arat c, pentru dezvoltarea normal a creierului, sunt necesare acele experiene care presupun o angajare simultan a celor dou emisfere pentru a se ntri i consolida aceste conexiuni interemisferice. Dar msurarea curenilor cerebrali, pe perioada vizionrii, arat ns o reducere dramatic a comunicrii interemisferice realizate prin puntea interemisferic (corpul calos). Astfel, dr. Levy insist s li se ofere copiilor posibilitatea de a experimenta un mediu de limb coordonat cu unul vizual, i nu s fie privai de primul prin vizionarea TV. (Healy, 1990)

Majoritatea specialitilor n domeniu susin c nu trebuie permis c vizionarea TV s nlocuiasc jocurile fizice (alergatul, notul etc.), lucrul de mn (a construi, a coase, a ntreprinde, n general, ceva cu minile) sau alte activiti prin care cele dou prti ale corpului (stnga-dreapta) i conexiunile corespunztoare lor din creier nva s se coordoneze ntre ele. (Healy, 1990) Dezvoltarea srac a punii interemisferice este una dintre cauzele principale ale scderii capacitaii intelectuale la muli dintre tinerii de astzi, a apariiei problemelor de nvare i atenie. Aceast slab dezvoltare a comunicrii interemisferice face ca ei s nu mai poat procesa suficient de rapid informaia pentru a putea desfura un proces de nvare, pentru a fi atrai ntr-o activitate reflexiv. Ei vor semna tot mai mult cu personajele micului ecran: oameni care doar acioneaz, urmrind anumite scenarii prestabilite sau tipare comportamentale, care se exprim n cliee, care triesc ndeosebi la un nivel emoional i reacioneaz automat, instinctiv, la provocrile lumii nconjurtoare. Din cauza maturizrii sale trzii (pn la 14 ani), corpul calos poate fi extrem de vulnerabil n condiiile lipsei exerciiului. Astfel c, apreciaz Healy, n condiiile n care creierul rmne relativ pasiv n timpul copilriei i adolescenei (prin vizionarea TV, jocul pe calculator), va fi mult mai dificil s-i dezvolte capacitile intelectuale, mai trziu, cnd aceast punte este mai puin flexibil. (Healy, 1990) Deficientele de nvare i televizorul colile americane sunt invadate de elevi care nu pot s asculte sau s urmreasc o prezentare simpl, care au probleme cu memoria, care nu pot urmri o succesiune de date, nu pot citi nimic din ceea ce ei consider plictisitor, care sunt incapabili s rezolve o problem elementar. Majoritatea acestor copii prezint dificulti n ascultarea (urmrirea) cu atenie a unui mesaj, precum i tulburri de limbaj. Chiar i elevii cei mai normali ajung s ntmpine mari dificulti n concentrarea minii pe o sarcin de nvare pe o durat mai lung de timp. (Healy, 1990) Learning disabilities LD (incapaciti de nvare) este afeciunea responsabil, dup cei mai muli cercettori, de apariia tabloului simptomatologie descris anterior. Termenul a aprut la nceputul anilor 70, la momentul maturizrii primei generaii de tineri crescui cu televizorul. Atunci el desemna un numr mult mai restrns de disfuncii. ns, odat cu creterea n proporie geometric a cazurilor, acesta i-a lrgit aria de acoperire simptomatologic. Astzi, el se refer la toi copiii care prezint deficiene de ordin intelectual su emoional, precum i la cei care ntmpin probleme semnificative n procesul de nvare datorit unor cauze necunoscute. n America, susine Dr. Wang, pn la 80% din copiii de coal pot fi diagnosticri ca avnd simptomatologia LD, folosind una sau mai multe din metodele ntrebuinate de obicei n colile americane. (Healy, 1990) Problema este c, de cele mai multe ori, copiii diagnosticai cu LD nu prezint n viaa obinuit simptome ale afeciunii amintite. Chiar la un test neurologic ei pot aprea normali; deficienele se vor evidenia ns n momentul n care li se va cere s nvee ceva n mod organizat, s susin printr-un efort contient acest proces, aplicnd logica i analiz.

Pentru a vedea dac exist vreo legtur ntre sindromul LD i uitatul la televizor, trebuie s observm mai nti c toi copiii care sufer de aceast afeciune ntmpin probleme importante n procesul de nvare din cauza unor dificulti de ordin general n ceea ce privete: ascultarea sau urmrirea unei simple prezentri, abilitatea de a-i concentra atenia rapid i la obiect, memoria, cititul, coordonarea ochilor i a minilor, rapida nelegere a noilor situaii, limbajul, scrierea, rezolvarea problemelor, imaginaia creativ sau nvarea n general. Pot fi, oare, corelate toate acestea cu vizionarea excesiv a televizorului? Cititul, ntr-o societate n care copiii prefer s se uite la televizor

Studiile realizate n America demonstreaz c majoritatea tinerilor ntmpin mari dificulti n nelegerea unui text ce depete nivelul gimnaziului, n a trage concluzii dincolo de faptele simple, n a urmri punctul de vedere al autorului sau succesiunea unei argumentaii, ori n a-i prezenta propriile argumente. Copiii nu pot nelege (ptrunde semnificaia), nu-i pot aminti i aplic tot ceea ce au citit. Exist, oare, o legtur ntre vizionarea TV i declinul abilitii de a citi? Maria Winn rspunde la aceast ntrebare artnd c, ntr-un studiu fcut pe un grup de 500 de copii ntre 9 i 10 ani, toi au declarat c prefer s se uite la televizor dect s citeasc. Aceasta este, de fapt, situaia general la nivelul tuturor societilor occidentale, unde s-a generalizat ritualul zilnic al vizionrii TV. Chiar i n Romnia este uor de constatat c nici copiii i nici tinerii crescui cu TV nu mai citesc cri. Televizorul este mai provocator, mai relaxant, nu pretinde nici un efort, spun copiii, i de aceea l prefer. (Winn, 1996) De altfel, obinuina de a citi a fost substituit cu vizionarea TV i pentru cei mai muli dintre aduli. Diferena dintre copii i aduli, n toate aceste ri, este ns semnificativ. Cu toate c muli dintre aduli se uit astzi la televizor mai mult dect citesc cri, fa de tinerii crescui n faa micului ecran au avantajul c, atunci cnd citesc o carte, neleg din coninutul acesteia cu mult mai mult dect pricep tinerii generaiei TV, parcurgnd aceeai carte. Deci nu este vorba de o lips de maturizare ideatic, ci de incapacitatea de a nelege sau a lega sensul cuvintelor n fraz. ntr-un articol minuios documentat, publicat n revista Reading Research Quaterly, doi cercettori de la Universitatea Leyden din Olanda au selectat i sintetizat datele eseniale privind relaia dintre uitatul la televizor i citit, incluznd i informaiile obinute din cteva ri sau regiuni unde televiziunea avea s apar pentru prima oar. Ei au identificat principalele mecanisme prin care televiziunea submineaz lectura: - Televiziunea anuleaz satisfacia pe care o producea lectur, nlocuind-o cu plcerea facil a micului ecran, i astfel inhib dezvoltarea abilitilor necesare citirii; - Vizionarea solicit un efort mental inferior celui cerut de lectur, ceea ce-l va face pe copil s gseasc cititul ca fiind prea dificil; - Dependena de televizor micoreaz timpul pe care copiii sunt dispui s-I petreac spre a gsi rspunsul la problemele pe care trebuie s le rezolve i, ca atare, ngreuneaz sau descurajeaz desfurarea unei activiti

precum cititul. Aceast activitate necesit rgaz pentru reflecie, rbdare i tenacitate n decodarea semnificaiilor. (Healy, 1990) Televizorul, arat M. Winn, presupune o experien complet diferit de cea a lecturii. 1) Lectura elibereaz imaginaia, care trebuie s construiasc, s-i imagineze nelesul cuvintelor, al lucrurilor citite. Televizorul ns blocheaz procesul imaginativ, oferind imaginile de-a gata (deja formate). (Winn, 1996) 2) Lectura presupune un ritm mai ncet sau mai rapid, n funcie de capacitatea de nelegere a textului (ct de rapid), n timp ce televiziunea, impunnd un ritm foarte rapid, cel al derulrii imaginilor, depete capacitatea omului de a procesa informaia. 3) Cititul nseamn concentrare a minii, dezvoltarea ateniei, iar televizorul, dimpotriv, susine o atitudine pasiv, atenia nefiind dirijat din interior, ci captivat i susinut prin stimuli externi. Cercetrile arat, de asemenea, c, n cazul n care o primesc de la televizor, copiii proceseaz informaia n mod diferit dect atunci cnd o lectureaz: Cei care au vzut povestea la televizor au descris efectele vizuale i aciunea personajelor, n timp ce grupul care a lecturat povestea a descris mai mult dialogul povestirii i a dat n mod semnificativ mai multe informaii despre coninutul textului i despre personaje. (Healy, 1990) Obinuii cu televizorul, copiii ateapt c lectura s le pun la dispoziie (s aduc cu sine) i imaginile, ateapt ca nelesurile s fie primite de-a gata, ca cititul s fie comod, relaxant i pasiv, c ritmul n care se primesc informaiile s fie rapid, cci, altfel, i pierd rbdarea. Dac ateptrile le sunt nelate, prin confruntarea cu o experien cu totul diferit, atunci se plictisesc, ncep s se gndeasc la altceva sau pur i simplu citesc alunecnd peste litere i cuvinte, fr s priceap nelesul. Prin prisma celor prezentate anterior, se poate ajunge la concluzia c structura cortical a celor care au crescut cu televizorul va defavoriza n mod decisiv capacitatea de a citi. Aadar, incapacitatea de a citi a copiilor de astzi nu se datoreaz att indispoziiei pe care ei ar arta-o fa de o activitate care cere un efort mai mare dect vizionarea TV, ct mai cu seam unei nedezvoltri normale a cortexului, fenomen care ngreuneaz nelegerea i nsuirea semnificaiei lucrurilor citite. Proporional cu timpul acordat vizionrii TV, scade capacitatea de a mai adnci nelesurile ascunse dincolo de rndurile parcurse. Pentru omul societii tehnologiei video, cartea se pare c va fi un obiectiv tot mai ndeprtat, un lucru plicticos, fiindc nu o mai poate citi, urmri i nelege. nvarea i televizorul n excelena sa carte Amusing Ourselves to Death, Neil Postman demonstreaz faptul c televizorul este departe de a fi un bun educator. Neil Postman citeaz concluziile obinute de G. Compstock i colaboratorii si. Acetia au trecut n revist 2 800 de studii care tratau problema influenei TV asupra comportamentului, cu referiri la procesele cognitive. (Postman, 1996) Studiile arat c televiziunea nu este un mijloc potrivit pentru nvare. Oamenii rein de la televizor mult mai puine informaii dect n urma lecturii.

Echip. Lui Stauffer, analiznd rspunsurile elevilor dup urmrirea unui program de tiri transmis prin TV, radio sau prin scris, a gsit o cretere semnificativ a rspunsurilor corecte la ntrebrile puse n cazul celor care primiser informaia prin lectur. Stern raporteaz c 51 % dintre telespectatorii investigai nu puteau s-i aminteasc nici mcar un singur titlu de tire dintr-un ntreg program informativ urmrit la televizor doar cu cteva minute nainte. Wilson a constatat c un telespectator obinuit reine cel mult 20% dm informaiile oferite de o emisiune de tiri pe un post obinuit de televiziune. (Batman, 1996). Muli cred c, de fapt, nu orice program TV poate fi potrivit procesului de nvare. Problema este coninutul, ni se spune adesea. Coninutul i forma ar putea ajuta mult, se afirm. Dac s-ar transmite lucruri educative, morale, religioase, atunci copiii i adulii ar avea ce nva; i toat lumea s-ar folosi i ar fi mulumit. Ideea nu este nou. Inc din anii 70, n America s-a constituit o comisie de cercettori i specialiti n domeniul educaiei i al mediei pentru a crea un program de televiziune perfect adaptat funciei educative. Sesame Street este numele programului destinat, n principal, copiilor precolari, dar care a fost urmrit cu interes i plcere de copii americani de toate vrstele. Care au fost rezultatele? Copiii care au fost ncurajai cel mai mult de prini s urmreasc Sesame Street au cele mai proaste rezultate n stpnirea vocabularului. (O. Anderson, Collins, 1988) Ei nu reuesc s ptrund nelesurile cuvintelor i s organizeze cuvintele n fraze gramaticale corecte. Dac telespectatorii lui Sesame Street: au mari probleme cu vorbirea limbii, atunci cu siguran vor avea i cu lectur, deoarece cercetrile arat c aceia care vorbesc bine limba sunt i buni cititori. Rezultatele n privina cititului sunt catastrofale. Obinuii cu Dinamica literelor i a cuvintelor de pe micul ecran, cu efectele speciale care le nsoeau pentru a le capta atenia, copiii de vrst colar ajung s se plictiseasc repede n faa paginii de carte, cnd activitatea nu mai este att de distractiv i de uoar, ci solicit efort. (Healy, 1990) Astfel c, n ascultarea unei povestiri, a explicaiilor profesorului n clas sau n timpul lecturii, copilul obinuit cu televizorul ateapt permanent imaginile, pozele explicative. Cnd acestea nu apar, el se plictisete i schimb canalul, i pierde atenia. n privina informaiilor, se pare c tinerii telespectatori, dup civa ani de vizionare, au dobndit o serie de cunotinte incidentale, ceea ce i-a determinat pe prini, la momentul respectiv, s i considere copiii foarte detepi. Copiii de vrste mici au capacitatea de a reine o mulime de reclame sau cuvinte separate pe care le pot reproduce ca nite papagali. Din pcate ns, pentru telespectatorii lui Sesame Street s-a dovedit c aceast aparent precocitate decepioneaz foarte curnd. Aceti copii s-au artat mai trziu incapabili de a nelege i leg n mod raional informaiile deinute. Problema lor cea mai mare era de a face conexiuni, de a organiza cunotintele pe care le posed i de a trage concluzii. Aceti copii se plictisesc repede cnd lectur sau prezentarea profesorului n clas nu sunt nsoite de imagini (ca la televizor) i i pierd repede atenia. (Healy, 1990) Ce se ntmpl, de fapt? Una dintre explicaiile pe care ni le dau cercettorii este urmtoarea: atunci cnd copiii vd ceva la televizor,. Caut n mod instinctiv s neleag, dar viteza de desfurare a aciunii, bombardamentul de imagini i informaii fac imposibil nelegerea i adncirea sensului celor vzute. Mintea

copilului, repernd n mod frecvent aceast experien, de a nu fi lsat s neleag coninutul mesajului transmis, se nva cu aceast atitudine pasiv, n care se subnelege faptul c nu i se cere sau nu se ateapt de la ea s prind nelesul a ceea ce se ntmpl pe micul ecran. Aceast deprindere, transferndu-se mai trziu n experiena cotidian, colar sau extracolar, l va face pe copil s se mulumeasc doar cu percepia vizual, emoional sau senzorial a lucrurilor, fr a mai face efortul nelegerii lor. nelegerea, gndirea ajung s fie lucruri prea dificile, enervante i plictisitoare, mai simplu fiind s te mulumeti cu imaginile i cu senzaiile pe care acestea le provoac sau cu distracia pe care o presupune vizionarea, Cercettorii gsesc c elevii cei mai buni sunt aceia care tind s se uite mai puin la televizor. Mai mult dect att, cu ct timpul dedicat vizionrii crete, cu att rezultatele i performanele colare sunt mai slabe. (Healy, 1990)

Prin televiziune, informaia este furnizat direct n subcontientul maselor Dei televiziunea poate modela comportamentele i mentalitile, nu se poate spune c ea favorizeaz nvarea. Iat care sunt rezultatele la care ajung soii Emery, cercettori n neuropsihologie la Universitatea de Stat din Canberra: n timp ce televiziunea pare s aib capacitatea de a furniza o informaie util privitorilor _ i este ridicat n slvi pentru funcia sa educaional tehnologia televiziunii i natura experienei vizionrii inhib, de fapt, nvarea, aa cum este ea conceput de regul. n timp ce ne uitm la televizor, nvarea care are loc este foarte puin cognitiv, greu de reprodus, foarte puin analizabil, puin bazat pe gndire. (Mander, 1978) Dr. Erik Peper, cercettor n domeniul testrii electro encefalografice, profesor la Universitatea de Stat din San Francisco, subliniaz i el acest fapt: Pentru a nva cu adevrat ceva, trebuie s interacionezi cu sursa datelor. n cazul televiziunii, nu gndeti cu adevrat. tiu c, n cazul meu, pot s nv ceva doar dac sunt angajat, ca n metoda socratic de predare. Cea mai bun metod de predare este cea interactiv. De exemplu, unii nva cel mai bine atunci cnd iau notie, fiindc notiele reprezint un sistem cu feedback. (...) Vizionarea TV presupune numai s primeti continu el fr s reacionezi. Nu face dect s i capteze atenia, iar tu primeti, nu priveti. Cititul produce o cantitate mult mai mare de unde beta. Este ceva anormal ca un om s produc unde alfa n timp ce citete. Partea ngrozitoare n cazul televiziunii este c informaia ajunge la noi, dar noi nu interacionm. Intr direct n memorie i probabil c reacionm la ea mai trziu, dar fr s tim la ce reacionam de fapt. Cnd ne uitm la televizor, ne antrenm s nu reacionm, i aa, mai trziu, facem lucruri fr s tim de ce le facem i de unde ne-au venit n minte. (Healy, 1990) nvarea trebuie s fie un proces raional i contient, ce presupune un efort de nelegere, de organizare a cunotinelor i de integrare a lor n orizontul mai larg de cunoatere a individului. Noile cunotine sunt depozitate n memorie, de unde pot fi scoase pentru a fi ntrebuinate n procesul gndirii. n cazul vizionrii TV, cunotinele nu sunt nici percepute sau structurate logic i nici mintea nu este deplin contient de ele. De fapt, dac se poate vorbi de o nvare prin intermediul televizorului, aceasta nu

are un caracter logic, deductiv, sintetic, fiindc aceste procese sunt guvernate de emisfera stng care, pe timpul vizionrii, se afl n amorire. Dac despre o nvare contient n faa televizorului nici nu poate fi vorba, altceva poate fi ns remarcat c fiind propriu acestei tehnologii: televiziunea se pare c are capacitatea de a-i trimite mesajele direct n subcontient fr ca telespectatorul s apuce s controleze acea informaie, s contientizeze cu adevrat ce i cum au ptruns acele mesaje n memorie. Prin televizor, telespectatorii percep i i nsuesc n mod incontient, mai bine dect prin oricare alt mijloc de comunicare, spiritul general al unei realiti sau al unei persoane (personaj de pe micul ecran). Practic, aceast capacitate de modelare a subcontientului uman definete i i confer televizorului fora de a influena cu putere gndirea i modul de via al oamenilor, fr ca ei s-i dea seama de acest lucru. Chiar dac nu suntem perfect de acord cu comportamentul celor de pe micul ecran, cu spiritul lor, cu modul lor de a fi sau de a gndi, totui acestea ni se vor transmite i, n timp, ni se vor fixa prin vizionare repetat. Omul n faa televizorului este precum copilul care observ, fr s fie contient, lumea care l nconjoar, pe care o interiorizeaz, ascunznd-o n memorie, pentru ca mai trziu n mod automat s adopte, prin imitare, un fel de a fi asemenea cu cel pe care l poart deja nluntrul subcontientului su. S nu ne mirm vznd comportamente anormale la copiii notri; ei nu fac dect s reproduc fidel modelele fizionomice vestimentare i comportamentale ale eroilor de desene animate sau, n general, ale micului ecran. Problemele de atenie Motivul pentru care copiii notri nu urmresc sensul unei prezentri sau discuii, afirm profesorii americani, este acela c ei i schimb rapid centrul ateniei, aceasta fiindu-le furat foarte repede de alt stimul, lucru su gnd. Aceti copii nu mai ascult, nu mai pot urmri. Ei sunt att de puternic stimulai prin vizionarea TV, prin ascultarea la cti, nct s-au obinuit s fie stimulai numai din afar. Ei sunt agitai deoarece nu au nimic n minte; s-au deprins s fie permanent amuzai, distrai de cineva. (...) Profesorii, aici la noi, se plng foarte mult i afirm c elevii nu mai ascult, sunt nelinitii, (...) cred c nu se poate nva s asculi (ascultarea vzut i ca urmrire interactiv a unei prezentri), atunci cnd priveti la televizor. Cred c micuii s-au deprins cu obiceiul vizionrii, iar atunci cnd profesorul vorbete, ei nu-l mai aud. (Healy, 1990) Acestea sunt cteva dintre mrturiile pe care profesorii din lumea occidental le aduc atunci cnd se refer la uriaa criz din nvmnt. Copiii nu mai pot urmri cu atenie o prezentare obinuit, iar profesorii nu tiu ce s mai fac pentru a le captiva i a le menine aceast putere a minii, fr de care nici o activitate, fie ea,

De nvare sau de alt tip, nu se poate desfura. n America, marea parte a celor diagnosticai cu incapaciti de nvare (LD) sufer de hiperactivitate sau de aa-numitele probleme de atenie. Este vorba de acei copii care nu pot s urmreasc i s se concentreze cu

atenie asupra unui subiect oarecare. Indiferent c le vorbesc prinii, profesorii sau prietenii, ei tind rapid s piard irul, mintea fiindu-le furat de altceva sau, pur i simplu, pentru cteva secunde, nceteaz s se mai gndeasc la ceva anume, privind n gol (space ou). n afar de incapacitatea urmririi cu atenie a unei activiti, ntlnim la aceti copii i dificultatea de a-i aminti ceea ce abia au auzit. ADHD Attention Deficit with or without Hyperactivity Disorder (Deficit de atenie cu sau fr hiperactivitate) este boal de care, dup unele statistici realizate n America, sufer mai mult de o treime dintre copiii americani. n unele clase, mai mult de jumtate dintre copii sunt diagnosticai ca hiperactivi. Situaia nu este proprie numai Americii. Rapoarte ale cercettorilor din Anglia, Frana, Finlanda etc. Indic, de asemenea, o cretere fr precedent a acestor probleme. Concentrarea i meninerea ateniei a ajuns una dintre problemele principale de pe ordinea de zi a cercettorilor fenomenului educaional. Permanenta agitaie mental, incapacitatea de a strui n rezolvarea problemelor, de a citi cri mai dificile sau de a face o munc oarecare, perceput ca plictisitoare sunt doar cteva dintre simptomele acestei boli. n agenda Consiliului Naional al profesorilor de matematic i a Asociaiei de supervizare i dezvoltare curricular din America, incapacitatea concentrrii pe o durat minim necesar rezolvrii unei probleme a ajuns s ocupe un loc central. Problema este tratat cu atta seriozitate, deoarece aproape nici o activitate nu poate fi desfurat fr o anumit concentrare a minii i urmrirea cu atenie a procesului respectiv. Cu toate c nu exist o definiie deplin recunoscut a ADHD-ului, majoritatea medicilor i profesorilor gsesc proprii acestei boli urmtoarele comportamente: - Neputina de a duce la bun sfrit activitatea nceput - Incapacitatea de asculta i de a urmri - Dificultatea de a sta concentrat sau conectat la o activitate - A aciona nainte de a gndi - Alternare a rapid a unei activiti cu alta - Dificultatea organizrii i planificrii aciunilor - Dificultatea de a-i atepta rndul. (Healy, 1990) Dac la copii afeciunea ngrijoreaz mai cu seam datorit problemelor pe care acetia le ntmpin n procesul de nvare sau n alte activiti extracolare, pentru tinerii i adulii noilor generaii, consecinele devin mult mai grave. Scderea ateniei, a concentrrii, lipsa rbdrii, a tenacitii i, cum vom vedea a motivaiei sunt caracteristicile ADHD-ului ce influeneaz ntreaga existent a omului modern. Insucces profesional, i~stabilitate n alegerea obiectivelor, relaii personale i comunitare superficiale, irascibilitate crescut, complexul lipsei de performan sunt doar cteva dintre cele mai semnificative urmri ale acestei afeciuni care se anun ca fiind una dintre cele mai importante maladii ale secolului ale XXI-lea.

Pentru identificarea cauzelor acestei boli, s-au desfurat nenumrate experimente, ndeosebi n lumea occidental (unde afeciunea este mult mai vizibil), s-au emis i verificat mai multe te~ri. Factorii de risc au fost identificai n alimentaia chimizat (prezena E-uri lor, erbicizare, hormoni etc.), n modul de via sedentar (lipsa de micare, de activitate fizic), n stres, ns mai ales n experiena cultural (modul de via al copiilor de astzi), experien dominat de vizionarea TV, activitate care ocup n medie aproape o ptrime din timpul pe care copiii l dedic activitii fiecrei zile. Nu vom lua n discuie efectele unei alimentaii toxice sau nepotrivite dezvoltrii normale a creierului i a organismului, att pentru c acest subiect nu intr n obiectul acestei cri, ct mai cu seam pentru c o bun stimulare a cortexului realizat prin dezvoltarea limbajului, prin implicarea copiilor n jocuri i activiti fizice corespunztoare vrstei este mai important i adesea suficient pentru a suplini neajunsul produs de o alimentaie nesntoas. Dac nici factorii de mediu i nici cei alimentari nu sunt favorabili unei evoluii normale, atunci acetia, prin cumulare, vor conduce, n modul cel mai probabil, la apariia unei atrofii (nehrnire prin stimulare corespunztoare) sau a unei nedezvoltri normale a creierului. Cercetrile asupra influenei televiziunii n apariia i dezvoltarea sindromului ADHD la tinerii noii generaii identific dou modaliti diferite n care televiziunea contribuie la producerea acestei afeciuni. Prima vizeaz nsi tehnologia video, impactul acesteia asupra minii umane. Este suficient ca o persoan s se uite cteva ceasuri zilnic la televizor (lucru valabil i pentru calculator, mai puin atunci cnd este utilizat pentru scris i citit, ns cu mult mai mult n cazul internetului i a jocurilor video), pentru ca dup civa ani s creasc semnificativ probabilitatea apariiei manifestrilor ADHD. Cea de a doua modalitate este legat de coninutul programelor TV urmri te. n diferite studii se demonstreaz c, la nivelul cortical, exist mai multe mecanisme care pot conduce la apariia problemelor de atenie i hiperactivitate. Este vorba, pe de o parte, de nedezvoltarea comunicrii interemisferice realizate prin puntea care leag cele dou emisfere (corpul calos) i, pe de alt parte, de nedezvoltarea suficient a centrilor ce aparin cortexului prefrontal. nvarea limbii i televizorul Copiii care se uit cel mai mult la televizor vorbesc cel mai prost, ntmpin cele mai mari probleme n comunicare. Slbire a capacitii de a asculta i de a urmri un material prezentat oral, abilitatea sczut n reflectarea ntr-o form coerent, n vorbire i n scris, tendina de a comunica prin gesturi odat cu cuvintele sau n locul acestora, scderea cunotinelor de vocabular i proliferarea ticurilor verbale sunt doar cteva din problemele cu care se confrunt noua generaie n ceea ce privete stpnirea i ntrebuinarea limbii n procesul de comunicare. Fenomenul devine mai vizibil abia dup clasa a III-a sau a Iv-a, cnd devin necesare abiliti lingvistice de un nivel superior care, datorit timpului ndelungat petrecut n faa televizorului n primii ani de via, nu s-au dezvoltat.Se pare c, n msura n care copiii se uit la televizor excesiv de mult nc din primii ani de via, mai trziu, vor ntmpina dificulti mai mari n comunicare. Limbajul bine dezvoltat, ca i sinapsele pe care le genereaz, este dobndit numai prin implicarea interactiv. Copiii au nevoie s vorbeasc i s asculte. Ei au nevoie s se joace cu

cuvintele i s raioneze cu ajutorul lor. Ei trebuie s discute despre problemele pe care le ridic nvatul, planificarea i organizarea comportamentului. Trebuie s fie receptivi la noile cuvinte i poveti, pentru a construi o baz personal a nelesului semantic. Ei au nevoie de cluzirea personal a adulilor care s le ofere exemple potrivite de gramatic, pentru c ordinea cuvintelor i sintaxa este mijlocul prin care copiii vor nva s analizeze idei, s raioneze n legtur cu relaiile abstracte etc. (Healy, 1990) Experiena TV nu este una interactiv, ci, dimpotriv, ea pasivizeaz complet puterile mentale ale omului. Nu este o experien vie, aplicat la situaiile specifice, particulare ale vieii. Copilul nu este provocat s-i pun ntrebri, s se implice ntr-o conversaie. Comunicarea cu televizorul este una monologic i impersonal. Numai televiziunea vorbete, ns nu nou sau copilului, ci unei mase de oameni, tuturor i nimnui n mod special. Cei mici au ns nevoie de o adresare personal, de dialog. n faa televizorului, copiii nu i pun ntrebri, nu caut soluii, nu vorbesc i, cu adevrat, nici nu ascult, sunt doar absorbii n interiorul fluxului de imagini i sunete fascinante ce ies din cutia TV. Prinii sunt cei mai buni pedagogi n nvarea limbii, deoarece ei sunt capabili s sesizeze sau s intuiasc tot ce se ntmpl n mintea copilului cu ce vitez i ce anume poate el s priceap pentru a-i putea adapta dialogul nivelului lui de nelegere. Televiziunea ns, folosind un ritm mult prea rapid sau un nivel de limbaj diferit de cel la care se afl copilul, l va obinui pe acesta s nu mai fac efortul de a ptrunde nelesul cuvintelor care-i sunt adresate. Ultimele cercetri arat c, pentru dezvoltarea gndirii abstracte, copiii trebuie s se exerseze n folosirea cuvintelor nensoite de imagini. Imaginile limiteaz imaginaia i intuiia doar la nivelul semnificaiei lor primare, determinate de suprafa sau forma lor concret. Ele nu deschid, nu provoac, nu elibereaz gndire a precum o fac cuvintele. Dr. Gordon Well observ c acei copii care au petrecut mai mult timp n perioada precolar ascultnd poveti, vor fi mai buni la coal mai trziu, i asta pentru c povetile nu sunt legate de imagini deja existente i stimuleaz astfel gndire a i imaginaia. Televiziunea, n aceast perspectiv, arat Rice i Haight, frneaz dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a abilitailor i strategiilor verbale, deoarece, n timpul vizionrii, imaginile sunt punctul axial al comunicrii, i nu cuvntul. n raport cu receptarea cuvintelor, separat de imagini, ca mijloc optim de dezvoltare a gndirii, vizionarea TV se afl ntr-un punct diametral opus. Uitndu-te la televizor, nu numai c nu auzi cuvintele nensoite de imagini, ci, mai mult, imaginile devin punctul axial al comunicrii. Televiziunea nu dezvolt, dup cum arat J. Rice i Haight, abilitile i strategiile verbale, ci mai curnd le reprim. Din aceast cauz televizorul nu va putea ajuta la elaborarea gndirii abstracte, ci mai curnd va ncetini sau va bloca acest proces. (Rice, Haight, 1986) Problemele de atenie i nvare, cortexul prefrontal i televiziunea

Doctorul Russel Barkley, autor al crii Copiii hiperactivi gsete explicaia acestui comportament. n fapt, arat el, muli dintre copiii cu probleme de atenie ntmpin dificulti n ceea ce privete rule governed behavior, adic n urmarea unor norme sau reguli de guvernare a comportamentului. Problemele de atenie se manifest atunci cnd mediul cere copilului respectarea unor norme sau indicaii ce presupun un anumit efort. Aadar, problema acestor copii nu este numai aceea a concentrrii ateniei, ci i incapacitatea urmrii sau ascultrii unor norme sau rnduieli oarecare. Oricum, chiar i aceti copii fac progrese n urmrirea regulilor (ascultarea indicaiilor) n momentul n care li se promite o rsplat imediat. (Healy, 1990) Barkley observ c omul este fiina care poate ntreprinde activiti ample n vederea unei rsplti ndeprtate n timp: oamenii muncesc o lun pentru salariul primit la sfritul acesteia; tinerii se pregtesc ani de zile n coli pentru satisfaciile pe care le vor avea n practicarea profesiunii; ranii lucreaz pmntul cteva luni pentru recolta de anul viitor etc. Acesta este, de altfel, unul dintre lucrurile care-I deosebesc pe om de animal. El poate lucra sau suferi o via ntreag pentru a atinge o int ndeprtat, aflat chiar dup moartea sa, n rsplata pe care o primete de la Dumnezeu. Aceast posibilitate a minii umane de a svri un asemenea efort fr o rsplat imediat este i un dat al firii umane, dar este i un lucru care se dezvolt n timp. Copiii de astzi, observ dr. Barkley, nu mai dispun de aceast capacitate. i promii c i duci n parcul de distracii n luna februarie i ei tot nu vor vrea s fac lucrul cerut. Aceti copii bolnavi de ADHD sunt ca i copiii mici, au nevoie de un feed-back, de o rentrire, o reimplicare imediat i permanent. (Healy, 1990) Dac, de exemplu, li se promite o sum de bani sau o prjitur ca premiu pentru realizarea unei activiti, este posibil ca ei s duc la bun sfrit lucrul solicitat. Aceasta numai atunci cnd realizarea acelei activiti nu dureaz prea mult timp sau nu cere un efort nejustificat de mare pentru recompens primit. n acest caz, este nevoie de o rentrire a ateniei sau a motivaiei prin oferirea unei rspli nainte de ncheierea aciunii, cu promisiunea c va urma i o alta. Practic, la tinerii noilor generaii de altfel, fenomenul poate fi remarcat i la muli dintre adulii de astzi se poate constata c nu sunt capabili s-i concentreze atenia pe o sarcin oarecare, s se motiveze singuri n realizarea unei aciuni pn la finalizarea ei, dac motivaia nu le este susinut sau rentrit permanent de o recompens imediat i semnificativ. Dr. Barkley sugereaz c aceti copii prezint o diferen fundamental (fat de cei din alte generaii) n sistemul de control motivaional al creierului, care se pare c nu mai funcioneaz normal. Ei au nevoie de un impuls mult mai puternic pentru a se concentra asupra unei sarcini. Pur i simplu ei nu rspund la ordinea social ca toi ceilali copii. Din punct de vedere neurologie, pragul rspltii necesare pentru a se nsera ntr-o activitate este mult prea mare. Este nevoie de o restimulare mult mai puternic pentru a-i face s ndeplineasc tot ce li se spune, de aceea ei solicit bani, mncare, jucrii, privilegii pentru a munci. Recompensele subtile, precum dragostea de a nva, laudele, bunvoina profesorilor nu-i mai motiveaz deloc. Ei neleg ceea ce le spui, prind mesajul, dar nu mai acioneaz. (Healy, 1990) Aadar, se vede c o parte din problemele ADHD se datoreaz sau sunt corelate i cu o disfuncie a sistemului de control motivaional. Tinerii (muli dintre acetia sunt deja aduli) au probleme att n a-i menine atenia, urmnd un proces anume, ct i n a se motiva n urmrirea cu voin a unui obiectiv. Durata de timp minim ntre dou recompense pentru ca procesul s se continue i nivelul minim necesar al recompensei depind

direct de gradul n care este afectat sistemul motivaional. Adic, pentru cei cu probleme grave se impune o rsplat mai mare sau un interval mai scurt ntre dou recompense pentru a asigura continuarea sau finalizarea activitii ncredinate. ncadrarea motivaiei n tabloul simptomatologie prezent la copiii cu probleme de atenie i hiperactivitate, tablou ce vizeaz o disfuncie la nivelul proceselor mentale superioare, i-a fcut pe cercettori s coreleze apariia acestui sindrom cu o afeciune sau o atrofiere a ariilor cortexului prefrontal, cele care guverneaz aceste procese. Ariile prefrontale, dup cum sugereaz i numele, se afl undeva n zona din fa a lobilor frontali (a celor dou emisfere cerebrale). Aici se afl executivul creierului, locul de unde se organizeaz i se conduce nu numai procesul gndirii, ci i aproape toate procesele superioare, aa-zisele funcii de control, cele privind nvarea, gndirea, planificarea comportamentului, motivaia atenia controlul emoional, organizarea, lectur, rezolvarea problemelor i ECRANUL TV DUNEAZ DEZVOLTRII CORTEXULUI PREFRONTAL Exist mai multe mecanisme prin care vizionarea TV vatm centrele executive ale creierului uman. 1. Rapiditatea succesiunii secvenelor pe micul ecran inhib funcionarea cortexului prefrontal, deoarece pentru ca informaia s poat fi prelucrat reflexiv n ariile acestuia este nevoie de circa 5-10 secunde (Scheidler, 1995), ns viteza schimbrilor de plan sau a tot ceea ce nsemn efect tehnic este n medie de 12/minut adic unul la 5 secunde, ajungnd n cazul programelor comerciale la 30/minut adic unul la 2 secunde. Prin urmare, cortexul prefrontal neavnd timpul necesar ca s proceseze reflexiv informaia primit de la televizor, este scos din circuit. 2. Factorul emoional sau afectiv ocup locul al treilea n ierarhia cauzelor ce determin procesarea mesajelor TV, ndeosebi n ariile sistemului limbic. Prin dozarea tensiunii emoionale a vitezei de desfurare a aciunii i, n general, prin coninutul programelor TV exist posibilitatea controlrii gradului de implicare a prefrontalului, a activitii creierului uman pe parcursul vizionrii TV. Rezultatele cercetrilor efectuate n domeniul neuropsihologiei l fac pe doctorii Emery s afirme n mod categoric c mrirea timpului de vizionare nseamn prelungirea strii maladive n care se afl cortexul prefrontal, ceea ce va avea grave consecine asupra dezvoltrii acestuia. (Emery, 1980). Experimentele realizate de Cristakis, Zuimmerman i colaboratorii, demonstreaz c fiecare or petrecut zilnic de copil n faa televizorului i a calculatorului n perioada de vrst 1-3 ani crete cu 28% probabilitatea apariiei problemelor de atenie n perioada de vrst 1-7 ani. (Cristakis, Zuimmerman, DiGiuseppe, McCarty, 2004) Aadar, indiferent de mesajele transmise pe micul ecran televizorul (i calculatorul intr n discuie) constituie un factor de risc pentru dezvoltarea prii superioare a creierului uman. Viaa obinuit, aa cum au trit-o oamenii dintotdeauna nlesnea cu prisosin dezvoltarea normal a proceselor mentale superioare i, prin urmare, a cortexului prefrontal. Copilul, nc din primii ani de via, prin natura condiiilor sociale, i nsoea mai nti mama i pe urm tatl n activitile pe care acetia le

ntreprindeau i n acest fel, observndu-i prinii i exersnd anumite activiti, i nsueau, prin imitare, anumite strategii de gndire i de comportament. ntmpinare a unor probleme reale sau situaii de via, spune J. Healy, cum ar fi ajutorul la buctrie, n atelier, grdin la magazin sau n alte forme de activitate desfurate mpreun cu un adult, constituie o baz a dezvoltrii ariilor prefrontale. Vizionarea TV, din contr, este total nepotrivit dezvoltrii prefrontalului, pentru c nu constituie o experien interactiv, ci tinde s suprime tendina de a vorbi despre probleme sau de a pune ntrebri asupra lucrurilor care se ntmpl. Televiziunea tinde s focalizeze totul asupra soluiilor magice i asupra efectelor vizuale care contrazic logica adevrat. (Healy, 1990) Televizorul nu favorizeaz conversaia sau implicarea copilului n rezolvarea unor probleme, nici vorbirea intern (reflecia, n general,. n faa televizorului este inexistent) i, n fapt, nici una dintre modalitile, prin care s-ar cultiva configurarea i lrgirea ariilor corticale ale cortexului prefrontal. Iat care sunt problemele pe care le ntmpin persoanele cu vtmri ale ariilor prefrontale, dificulti ntlnite, din pcate, astzi la tot mai muli dintre tinerii noii generaii (Noava, Ardilla, 1987); 1. Incapacitatea de concentrare a ateniei, tendina de a fi legat de stimul, de a fi foarte uor distras de oricare stimul exterior; 2. Incapacitatea de a-i controla comportamentul. Orice impuls interior se manifest rapid n comportament, fr ca persoan s fie capabil s inhibe manifestarea acelui act; 3. Dificultatea de a amna rsplata, muncind n vederea unui scop viitor; 4. Lipsa organizrii, a programrii comportamentului i a planificrii: n planul vieii cotidiene, se manifest prin neglijen i delsare; 5. O defazare ntre vorbire i urmrirea gndului; 6. Probleme n exprimare, n organizarea ideilor i n conceptualizare, srcie verbal, dificulti n evocarea cuvintelor i stereotipii verbale; 7. Incapacitatea de a se motiva n realizarea unei activiti, de a-i susine motivaia pn la definitivarea acesteia, de a-i adapta rapid motivaia n funcie de mprejurri i cerine; 8. Probleme n controlul rspunsului emoional. Ori se emoioneaz foarte uor, ori rmn impasibili. Mnia, depresia i exaltarea pot alterna cu uurin sau, dimpotriv, se poate produce un blocaj emoional; 9. Dificulti n selectarea ateniei. 10. Alterarea flexibilitii mentale, a judecii, a discernmntului i a prevederii, o pierdere a iniiativei, o slbire a creativitii i a curiozitii, i o afectare a capacitii decizionale (Harrison, 2003). 11. Exacerbarea comportamentului instinctiv bulimie i pulsiuni sexuale. (Stamatoiu, 1992)

Prin urmare, atta timp ct vizionarea contribuie semnificativ la vtmarea cortexului prefrontal, creterea timpului dedicat realitii virtuale televizor jocuri pe calculator i internet va genera nu o imbecilizare a tinerilor noii generaii, precum afirm prof. Sartori, ci un anumit gen de dezumanizare, prin diminuarea pn la anulare a controlului actelor instinctive precum agresivitatea, erotism ul i bulimia. De altfel, deja n mai multe studii, precum ar fi cele ale lui Akio Mori i Ryuta Kawashima, se constat cu claritate c vtmarea cortexului prefrontal de-a lungul vizionrii TV are ca efect direct creterea agresivitii ca urmare a pierderii controlului asupra comportamentului agresiv. S aib oare dreptate McLuhan cnd afirm c era racordrii la realitatea lumii imaginii video marcheaz rentoarcerea la cultura tribal? S fie oare scurttura electric a culturii audio-video o cale tehnologic a reducerii individului uman la condiia de animal? Dac nu vom proteja dezvoltarea creierului copiilor notri, atunci va fi foarte probabil ca exacerbarea comportamentelor instinctive _ agresivitatea, bulimia i pulsiunile sexuale -, eliminarea gndirii i controlului comportamentelor i emoiilor, s nasc un om cel puin infirm mintal i sufletete, dac nu i un potenial pericol pentru societate. Caracterul hipnotic al vizionrii TV Exist mai multe motive pentru care efectul televiziunii asupra minii umane poate fi considerat unul de natur hipnotic. 1. Bio- i hipnoterapeuii susin c televiziunea permite nu numai o transmitere a forei hipnotice, ci chiar o multiplicare a acesteia. 2. Neuropsihologii constat c rspunsul cortexului pe parcursul vizionrii TV se situeaz n domeniul somnolentei sau al strii hipnogogice (de tip hipnotic). (Zingrone, 2002) Undele cerebrale alfa caracterizeaz att starea de hipnoz, ct i activitatea cortical a telespectatorilor n timpul vizionrii. nc din anii 50 se cunoate faptul c undele alfa caracterizeaz starea de somn superficial sau de hipnoz, iar studiile mai recente arat c un individ este cu att mai hipnotizabil, cu ct are unde alfa mai bine reprezentate n cortex. (Holdevici, 1995) Doctorii Emery afirm c starea de continu fixaie ca un fel de trans a celui care se uit la televizor nu este una de atenie, ci de distragere, o form de visare cu ochii deschii sau de pauz. (Mander, 1978) 3. Vizionarea TV poate fi ncadrat cu uurin n clasa fenomenelor de tip hipnotic dac sunt avute n vedere caracteristicile strii hipnotice i perfecta lor asemnare cu strile mentale trite de telespectator n faa televizorului. A) Aspectul exterior al persoanei hipnotizate (n.n. ca i n cazul vizionrii TV) este al unui individ pasiv, care reacioneaz doar la comenzi venite din afar. (Holdevici, 1995) B) n ambele cazuri atenia este captivat din afar i este orientat n mod special spre ceea ce spune i face hipnotizatorul, n cazul nostru televizorul.

E) n cadrul hipnozei se reduce controlul realitii i apare o toleran crescut pentru distorsionarea acesteia logica transei _ conform creia subiectul accept ca fiind logice situaii pe care n stare natural nu le-ar considera ca atare. (Holdevici, 1995) 4. Dr. Ernest Hilgard spune c televizorul poate foarte uor s-i aduc pe oameni ntr-o stare de tip hipnotic. El arat c a sta linitit, relaxat, ntr-o camer ntunecoas, privind fix i pasiv o surs de lumin pe o anumit perioad sunt primele componente ale inducerii hipnozei. (Mander, 1978) ederea n linite, fr alte impulsuri senzoriale n afar de ecran, fr orientarea n afara razei de aciune a aparatului TV este capabil ea nsi de a-i determina pe oameni s se poziioneze n afara realitii obinuite, permind substituia cu o alt realitate pe care televiziunea o poate oferi. Poi deveni att de implicat imaginativ, nct alternativele dispar temporar. Atunci subiecii se las dui de hipnoz (plutesc), subliniaz J. Mander. (Mander, 1978) 5. O alt cauz n generarea strii semihipnotice n faa televizorului este dat de cantitatea imens de informaii pe care o transmite un program TV, de puternica implicare emoional, dar mai cu seam, sub raport tehnic, de viteza cu care se deplaseaz camera video, de schimbrile unghiurilor de filmare sau ale planurilor. Toate aceste evenimente tehnice, menite s tin treaz atenia, au darul de a intensifica legtura hipnotic. Ele mresc stresul sistemului nervos, suprasolicitnd funciile cognitive, i, prin aceasta, intensific fenomenul de inhibiie a emisferei stngi i mresc sugestibilitatea. Dr. Freda Morris arat c, ntruct imaginile TV se mic mai repede dect este capabil telespectatorul s proceseze informaia pentru a reaciona, acesta nu mai poate face altceva dect s le urmreasc. Viteza uria, nenatural de schimbare a imaginilor nu las posibilitatea analizei sau a refleciei asupra imaginilor, astfel c ele vor strbate mintea, n timp ce gndirea critic este blocat. Dr. Morris amintete de o tehnic de inducere hipnotic numit confuzie, care a fost experimentat de M. Erikson: i dai persoanei (minii) att de mult de lucru, nct s nu-i lai posibilitatea de a mai ntreprinde nimic ea nsi c subiect. Este vorba de un proces rapid i continuu n care se cere subiectului s se ocupe succesiv de diverse lucruri, alternndu-i centrul ateniei cu rapiditate. n momentul n care suprancrcarea este atins, iar pacientul d semne de oboseal, tinznd s-i decupleze atenia, atunci hipnotizatorul intervine cu ceva care poate stimula relaxarea, i atunci pacientul intr n trans hipnotic. Ceva asemntor se ntmpl i n cazul televiziunii. (Mander, 1978) Funcia de agend a mass-mediei, efectul de Cultivare i spirala tcerii Acestea sunt trei dintre cele mai importante efecte ale televiziunii, consacrate n majoritatea studiilor de sociologie i teorie a comunicrii mediatice. Funcia de agend pune n eviden faptul c agend sau harta principalelor preocupri mentale ale publicului este asemntoare sau chiar identic cu agenda mediatic. Cu alte cuvinte, mass-media sau televiziunea ne spune la ce s ne gndim cu preponderen n fiecare zi. Ea ne arat care sunt problemele cele mai

importante, pentru ca, n funcie de aceast ierarhizare, s ne orientm n a le acorda atenia corespunztoare. Prin acest efect, televiziunea ne colonizeaz, practic, experiena mental a realitii. Ne face s credem c exist n primul rnd sau exclusiv ceea ce este mediatizat. Efectul de cultivare. Cercetrile realizate de George Gerbner i un grup de colegi de la Annenberg School of Communication au artat c televiziunea nate o lume iluzorie, un mediu simbolic i cultural ce nu corespunde realitii i care are puterea de a cultiva n masa publicului opinii, concepii i credine, la fel cum, agricultorul i cultiv pmntul. (Drgan, 1996) Studiul Growing up with Television arat c, dac toat lumea crete cu televizorul, efectele mici cumulate pe o perioad mare de timp duc nu numai la efecte mari, ci i la o sumedenie de concepii, abordri, interpretri mprtite de un numr din ce n ce mai mare de oameni. Televiziunea este instrumentul acestei omogenizri. (Drgan, 1996) n postura de preot i educator al societii americane, apreciaz G. Gerbner, televiziunea cultiv valorile, miturile i leciile morale ale acestei societi. Comparaia ntre televiziune i religie se bazeaz tocmai pe faptul c ambele prezint n flux continuu mituri, ideologii, fapte i relaii. Ceea ce cultiv concepii comune i stabile despre realitate sunt regularitile care pot fi identificate de-a lungul unei perioade de timp semnificative n programele 1V, adic trsturi regulate n ceea ce privete decorurile, rolurile, tipurile de relaii i de aciuni prezentate cu o anumit frecvent. Prin intermediul acestor trsturi regulate, mass-media, n special televiziunea, ajunge s creeze concepia pe care membrii audientei i-o construiesc despre realitate gene rnd un mediu cultural, o lume simbolic, iluzorie. Telespectatorii se nasc n aceast lume simbolic i nu au cum s ocoleasc expunerea la mesaje transmise n mod regulat i cu un grad nalt de repetitivitate. Mai ales c expunerea se realizeaz mai multe ore pe zi, iar utilizarea televiziunii este pentru cea mai mare parte a telespectatorilor nonselectiv, aproape ritualic. (Dobrescu, Brgoanu, 2001) Prin urmare, dei pe micul ecran apar o diversitate de fapte i comportamente, toate acestea prezint, de fapt, n mod constant aceleai regulariti i trsturi caracteristice. Personajele au un set de preocupri i inte comune, aceleai modaliti de rezolvare a conflictelor i situaiilor existeniale, sunt mnai de dorine asemntoare, gndind identic realitatea. Aceste stereotipii care pot fi uor integrate unui anumit spirit (al culturii nihilismului, dup cum se va putea observa n continuare) sunt cele care influeneaz, n mod esenial, atitudinile i orizontul de experient mental al auditoriului. Dictatura opiniei publice sau spirala tcerii. n anul 1974, directoarea Institutului de Demoscopie din Allebach (Germania), Elisabeth Moelle Neumann, publica articolul Spiral of Silence: a Theory of Public Opinion. n esen, articolul arat care sunt mecanismele prin care se creeaz i se difuzeaz opinia public n societate, modul n care mass-media poate genera, impune sau consolida un curent de opinie n lumea modern. Iar dac mass-media este aceea care creeaz opinia public, atunci ea este cea care va configura i dirija i punctele de vedere individuale, privind diferitele probleme ale societii sau anumite mentaliti. Aceasta deoarece, se arat n diferite studii, majoritatea oamenilor au tendina de a-i alinia punctul de vedere opiniei

publice indiferent de poziia acesteia. Spirala tcerii arat c, dac o minoritate de opinie este reprezentat ca majoritar, spre exemplu aceea c homosexualitatea este un comportament normal, atunci acea minoritate se va transforma n majoritate. Numai 20% din oameni i vor pstra opinia, dar i acetia vor tcea. Dependena de televizor Criterii de diagnosticare, determinate de psihologii americani Kubey i Csikszentmihalyi: Dei se constat apariia unor probleme de natur fizic sau psihic datorit vizionrii prelungite, cei mai muli mrturisesc c nu pot reduce timpul alocat televizorului. Telespectatorul i propune s vizioneze numai un program, dei sfrete prin a viziona mai multe; Cu toate c doresc s aloce mai mult timp altor activiti dect privitului la TV, oamenii se declar neputincioi n a micora timpul dedicat vizionrii; Persoanele dependente dedic mult timp televizorului 3-5 ore/zi; Apare renunarea la ocupaiile familiale, la activiti sociale i recreative n favoarea televizorului; Atunci cnd se renun brusc la televizor apar simptome specifice dependenei de drog cum ar fi: irascibilitate, anxietate, agresivitate, nervozitate excesiv, plictiseal. De asemenea, se apeleaz la nlocuitori cum ar fi alte activiti media sau de divertisment (Kubey, 1996). Omul se comport ca i cum nu mai poate tri fr prezena televizorului. Imediat dup ntoarcerea de la coal sau de la serviciu, se deschide televizorul. Televizorul rmne deschis, dei se desfoar alte activiti n paralel. La trezirea din somn, de dimineaa televizorul este pus n funciune. Nu se mai poate adormi dect cu televizorul deschis. Educaia prin televizor Prin televizor nu se poate realiza o nvare contient, intenionala (Mander, 1978); Televiziunea are capacitatea de a ne modela comportamentul su a ne forma atitudinile dorite de arhitecii lumii media consumatorism, nihilism, divertisment (Setzer, 2001). Genereaz o lume simbolic, iluzorie, pe care tnrul o ia drept real (Poplawski, 1998); Televiziunea induce preri eronate despre lume i via. Anumite principii de via, sisteme de valori, fiindu-ne inoculate n subcontient, ne influeneaz modul de a gndi (Mander, 1978); Sunt promovate i justificate comportamente anormale; Trsturi precum violenta, sexualitatea, magicul sunt nsuite mult mai repede i mai profund dect mesajul care se impune ca motiv principal al comunicrii. BANII, PLCEREA I PUTEREA

Pe micul ecran, totul se nvrte n jurul banilor, al dobndirii plcerii i a exercitrii puterii. Banii devin sensul oricrei activiti, singura msur a satisfaciei i a demnitii, scopul i sensul omului n lume televiziunea contribuind din plin la formarea acestei mentaliti de tip nihilist. Munca nu este vzut ca o virtute, sunt promovate afacerile, escrocheria, furtul, etc.

CONTESTAREA AUTORITII

Televiziunea cultiv o atitudine rzvrtit. Copiii sunt ndreptii s se revolte mpotriva prinilor, a educatorilor i a colii, mpotriva oricrei norme sau principiu care se impune ca autoritate; Scopul propagrii unei atitudini anarhice este scoaterea omului de sub autoritatea i protecia familiei, a Bisericii i a valorilor tradiionale pentru a fi victime uoare ale propagandei consumismului sau a manipulrii. EROTICUL n ultimele decenii, n programele televiziunilor din America sau din lumea occidental n general s-a putut constata o cretere continu a ponderii materialelor cu coninut erotic. Cercetrile statistice publicate de Fundaia Kaiser, n anul 2002, studii care au avut n vedere cteva mii de programe de televiziune, aparinnd tuturor genurilor, arat c 64% din programele de televiziune ale unui canal american conin materiale privind sexualitatea (4,4 scene pe or), n 61 % apar discuii despre sexualitate (3,8 scene pe or) i n 32% apar prezentate explicit relaii sexuale (2,2 scene pe or). Dintre genuri, se arat c telenovelele conduc detaat cu 96%, avnd n medie 5,1 scene pe or, iar la urm se afl programele cu coninut realist din care, doar 28% conin materiale sexuale (4,5 scene pe or). O statistic fcut pe programele populare n rndul tineretului arat c n 83% din acestea se face referire la sexualitate, n 80% se vorbete despre aceast problem i n 49% apar explicit prezentate comportamente sau relaii sexuale. Aceasta indic o atracie a tineretului ctre genurile i programele ce conin materiale erotice. Care sunt trsturile generale ale mesajelor erotice coninute n programele TV? n America, copiii sau tinerii vd anual la televizor n jur de 14 000 de referine la sex aluzii sau comportamente i mai puin de 150 de referine privind tratarea pozitiv a abstinenei i virginitii, a riscului contaminrii cu o boal cu transmitere sexual (BTS) sau a responsabilitii ce o presupune relaia sexual. (Harrys & Associates, 1998) (...) n cazul telenovelelor, relaiile sexuale ntre persoane necstorite sunt de 24 de ori mai frecvente dect cele ntre soi (Lowry i Towles, 1989) (...). n 75% din videoclipurile prezentate pe MTV sunt prezente imagini erotice, n mai mult de jumtate, violen, i n 80% din timp pot fi ntlnite amndou genurile combinate: erotic i violent mpotriva femeilor (Sherman & Dominik, 1986).

Cei mai muli cercettori consider c telenovelele reprezint cel mai senzaional, cel mai inexact (fals) i generator de dependent program, prin referinele lui la sexualitate. Relaiile sexuale n afara cstoriei sunt portretizate a fi de 8 ori mai obinuite dect cele ntre soi. 94% din ntmplrile erotice nfiate n telenovele se desfoar ntre persoane care nu sunt cstorite (Greenberg, Abelman i Neuendorf, 1981) (...). Eroul este frecvent portretizat ca fiind impersonal, emoional, exploatator fa de persoana partenerului su fa de femeie n general (Sprafkin i Silverman, 1982) (...). Aproape niciodat personajele implicate n relaii sexuale pe micul ecran nu se mbolnvesc de vreo boal cu transmisie sexual, cu toate c n realitate una din ase persoane risc s contacteze o astfel de boal (Greenberg, Abelman i Neuendorf, 1981). Exemplele pot continua, ns credem c este destul de limpede atmosfera general n care este tratat sexualitatea pe micul ecran. Cele 14 000 de referine la sexualitate aluzii sau comportamente sexuale desemneaz erosul drept centru obsesional al existenei. n comparaie, cele 150 de referine la virginitate, la abstinent, la responsabilitatea unei viei sexuale i la riscul unei boli cu transmitere sexual genereaz mentalitatea c fecioria sau abstinenta sunt extrem de rare n zilele noastre i, prin urmare, demodate, relaiile sexuale nu implic o responsabilitate deosebit n afara satisfacerii plcerii, iar riscul contaminrii cu o boal cu transmisiune sexual este aproape inexistent. De asemenea, faptul c erosul la televizor este de 24 de ori mai probabil s se manifeste ntre persoane necstorite dect ntre soi ne sugereaz c relaiile sexuale ntre persoanele necstorite sunt cele mai frecvente i, prin urmare, cele mai obinuite astzi. n general, tot ce apare pe micul ecran legat de sexualitate este mbrcat n haina senzaional ului, a emoionalului sentimentalist, ns totodat este foarte puin personal, re ducndu-se mai mult la satisfacerea unei dorine sexuale dect la o relaie profund. Exploatarea celuilalt ca obiect sexual, ca instrument pentru obinerea plcerii, este un fapt curent n lumea TV. Dincolo de mictoarele sentimente afiate ca pretext, se ascunde doar dorina de plcere sexual, poft pe care lumea televizualului o cultiv n mod obsesiv. Cum este perceput sexualitatea de ctre public, prin intermediul lumii TV? Cei care se uit la televizor cred c relaiile sexuale naintea sau n afara cstoriei, violul i prostituia sunt mult mai frecvente sau comune dect sunt ele n realitate (Greenberg, 1994). (...) n urma vizionrii TV tinerii supraestimeaz numrul celor de vrsta lor care ntrein deja relaii sexuale (Zobin, Hirsch, Smith i Hardy, 1984) (...). Vizionarea TV accentueaz tinerilor sentimentul c toat lumea a fcut-o, adic are o via sexual, iar aceasta a contribuit, n ultimii 20 de ani, la o scdere gradat, dar constant, a vrstei la care bieii i fetele au primul act sexual (Braverman i Strasburger, 1993). ntr-un alt studiu se arat c tinerii de liceu care urmresc intensiv telenovelele estimeaz c fiind mult mai mare numrul persoanelor divorate sau al celor care au copil nelegitim n lumea real, dect estimeaz cei care se uit mai puin la TV (Buerkel, Rothfuss i Mayer, 1981; Carveth i Alexander, 1985). tiind c, potrivit studiilor referitoare la efectul de spiral, oamenii au tendina de a se alinia la opinia public, la mod, la comportamentul considerat dezirabil n societate la un moment dat, ne putem da seama care va fi efectul acestei false viziuni asupra realitii pe care televiziunea o formeaz n minile tinerilor i ale adulilor. n colectivele tinerilor de astzi (coli, licee etc.), s-a ajuns ca ruinea (de a nu fi precum ceilali n rndul

lumii s-i determine pe fete i pe biei s afirme mai curnd c nu sunt virgini, chiar dac adevrul este altul. Astfel c ruinea de ceilali, de lume, care nainte i oprea pe tineri s adopte comportamente imorale, a ajuns n zilele noastre, prin intervenia TV, s devin piedic n afirmarea cur tiei i chiar instrument persuasiv al implicrii celorlali n discuii i chiar n relaii erotice. Lumea TV ajunge, astfel, prin ntreptrunderea ei cu realitatea, s reconfigureze valorile societii, s redefineasc o nou normalitate. Relaiile sexuale naintea cstoriei, dar i n afara acesteia (adulterul), divorul, copiii nelegitimi sunt vzute, prin intermediul televiziunii, drept comportamente sau realiti dezirabile, respectiv normale i, ca atare, acestea devin astfel repere sau modele de comportament pentru noile generaii. Care sunt consecinele identificrii telespectatorilor cu personajele micului ecran? Cnd elevii de colegiu au fost pui s identifice cteva persoane pe care ei le consider model pentru comportamentul personal, ei au selectat n primul rnd personaje din lumea TV, care s-au evideniat printr-o atitudine sexual extrem de permisiv i cu o foarte mare frecvent a relaiilor sexuale (Fabes i Strausse, 1987). (Strasburger, 1995) Aceasta se ntmpl pentru c astfel de personaje sunt puse ntotdeauna ntr-o lumin pozitiv pe micul ecran, iar tinerii, n fond, nu fac dect s-i nsueasc modelele care li se propun. Adolescenii care se identific ndeaproape cu personaje de la televizor mrturisesc c se simt nesatisfcui de faptul c sunt virgini sau de experien sexual pe care au avut-o (n cazul n care ntrein deja relaii sexuale). (Baron, 1976, 1977; Couringht i Baran, 1980) Expunerea regulat la mesajele erotice ale micului ecran afecteaz imaginea tinerilor despre ei nii. Acetia nu mai sunt satisfcui de viaa lor sexual sau au ateptri prea mari de la actualii sau potenialii lor parteneri (Greenberg, 1994). (Strasburger, 1995) Frustrrile legate de viaa sexual i nu numai, ca rod al conflictului dintre ateptrile formate prin prisma televizorului i realitate, stau la baza numeroaselor afeciuni psihice ale noilor generaii. Lumea TV este una a viselor frumoase sau a comarurilor. n cea mai mare parte a filmelor i emisiunilor, lumea real, cu urcuurile i coborurile ei, cu bucuriile i durerile inerente, nu apare pe micul ecran, nefiind senzaional, ci, dimpotriv, fiind prea discret sau prea nuanat ca s poat fi redat la televizor. Erotismul TV este definit n termenii acestei lumi idealizate n care domin happy end-ul, n care plcerea biruie pn la urm, unde consecinele libertinaj ului sexual sau ale iresponsabilitii nu exist. O lume cu parteneri ideali, puternici, cu un fizic atrgtor, plini de arm i totdeauna siguri pe ei, lipsii de bolile, de neputinele, de slbiciunile sau de imperfeciunile unui om obinuit. n acest context, telespectatorii, atunci cnd se vor ntoarce din lumea TV la viaa obinuit, rmnnd conectai la acea atmosfer ideal, paradisiac sau afrodisiac, se vor simi frustrai c partenerul lor de via sau dragostea lor nu este perfect sau nu corespunde ateptrilor. Cei mai muli americani, n special femeile, se simt frustrai de faptul c sunt prea grai (n America, peste 60% din populaie este supraponderal), n condiiile n care personajele de pe micul ecran sunt c trase prin

inel. Acesta este, de altfel, unul dintre motivele principale pentru care n fiecare an milioane de americani sufer de anorexie. Niciodat omul nu va putea rspunde perfect ateptrilor erotice ale celuilalt, formulate de realitatea TV o lume a egoismului, dorinei celuilalt de a-l trata ca pe un obiect, fr a lua n seam ateptrile sale sufleteti. Criza este inevitabil i dimensiunile ei, direct proporionale cu timpul alocat vizionrii, deoarece modelul de via impus de televiziune nu este unul viabil, el nu provine din experiena de via a oamenilor obinuii, ci este doar un construct cu scop seductor, comercial. Imitnd comportamentul eroilor micului ecran falsul sentimentalism, atitudinea profund egoist, chiar exploatatoare fa de persoana celuilalt reducnd dragostea la relaia sexual, tinerii nu pot dobndi iubirea dup care tnjete sufletul lor. Pentru eecul pe care-l au n dragoste arunc vina ori pe partenerii lor, ori se amgesc c nu au ncercat toate tehnicile de nfrumuseare, c nu au nc banii, hainele, stilul de via al celor de pe micul ecran, lucruri pe care, dac nu le vor putea dobndi, se vor simi foarte nefericii, rmnnd doar s viseze n faa televizorului. Permanenta frustrare pe care o creeaz televiziunea n sufletul telespectatorilor nu va putea fi nlturat atta timp ct nu va nceta hrnirea imaginaiei cu fantasmele televizualului, ct nu vor fi cutate n viaa real modelele i resursele dobndirii mplinirii sufleteti, a fericirii n ultim instan. Ea va deveni o surs permanent de tensiune i de nemulumire fat de persoana celuilalt sau fa de propria persoan. Adulterul, divorul, perversiunile sexuale sau unele afeciuni psihice vor deveni tot mai probabile. Care sunt modificrile de atitudine privind sexualitatea, generate de televiziune? Elevii de liceu crora li s-au proiectat filme cu coninut sexual explicit accept cu o mai mare uurin infidelitatea sexual i promiscuitatea dect grupul de control (grup format din tineri provenind din acelai mediu, crora nu li s-au proiectat filmele respective) (Zillmann, 1994). Adolescenii care au vizionat doar 10 videoclipuri au devenit mult mai deschii n a privi ca acceptabile relaiile sexuale nainte de cstorie (...). De asemenea, se arat c expunerea intens a tinerilor la materialele ce vizeaz relaiile sexuale dinaintea sau n afara cstoriei i desensibilizeaz, determinndu-i s le considere normale (Bryant i Rockwell, 1994). n alte dou studii, elevii de liceu care dezaprobau violul i-au schimbat atitudinea, devenind mai deschii n a accepta acest comportament, dup numai 9 minute de vizionare zilnic, pe o perioad de 6 sptmni, a unor filme notate cu R-rated sau dup vizionarea a 5 ore de filme cu coninut explicit sexual (Brown, Childers, Waszak, 1990) (...). Bieii i fetele unui colegiu dup ce au vizionat zilnic, timp de o or, pe o perioad de 6 sptmni un film cu subiect erotic au mrturisit c se simt mai puin satisfcui de cei cu care ntrein o relaie intim dect nainte de experiment (Zillmann i Bryant, 1982). Un studiu fcut pe 391 de elevi ai unui liceu din Carolina de Nord a gsit c pentru aceia care au vizionat n mod selectiv mai mult sexualitate la televizor nceperea vieii sexuale n anul respectiva devenit mult mai probabil (Brown i Newcomer, 1991). (Strasburger, 1995) Studiul evideniaz o relaie de proporionalitate ntre probabilitatea ca un tnr s nceap viaa sexual i cantitatea de programe cu coninut sexual vizionate la televizor.

Datele provenite de la Naional Surveys of Children pun n evident faptul c brbaii care dedic cel mai mult timp televiziunii au cea mai mare prevalent a relaiilor sexuale, iar tinerii care se uit la televizor separat de familia lor (avnd un aparat TV n propria camer) au o rat a relaiilor sexuale de 3 pn la 6 ori mai mare dect aceia care se uit la televizor mpreun cu prinii, (Strasburger, 1995) Televiziunea crete efectiv activitatea sexual la tineri i la copii. Studiile arat, totodat, o semnificativ descretere a vrstei primului contact sexual, probabilitatea ca primul act sexual s aib loc la o vrst mai timpurie crescnd proporional cu numrul orelor de vizionare TV. n acelai timp s-a observat c acei copii care discut mpreun cu prinii materialele cu coninut sexual vzute la televizor ncep viaa sexual mai trziu dect cei care le interpreteaz singuri (J.L. Peterson, K.A. Moon i F.F. Furstenberg, 1991). Cercetrile efectuate de Weaver au artat c pornografia crete comportamentul sexual dur cu femeile (Weaver, 1994). Aceast duritate include agresivitate crescut asupra femeilor, ca i o insensibilizare la rnile pe care violena i atacurile sexuale le provoac.

Dependena de pornografie Debutul vieii sexuale la o vrst timpurie, frustrrile i eecurile determinate de o via sexual desfurat dup modelul promovat de televiziune sau o imaginaie extrem de erotizat prin vizionarea TV duc adesea la vizionarea materialelor pornografice. De altminteri, n ultimii ani, scenele pornografice au nceput s capete un accent de normalitate, fiind introduse tot mai des n filmele care nu au acest specific. Cauza se gsete i n faptul c sexualitatea impersonal pe care o promoveaz televiziunea sex pentru plcerea n sine are drept consecin logic pornografia. Apariia i dezvoltarea acestui gen n mass-media contemporan, mai cu seam n televiziune, a atras atenia cercettorilor datorit efectelor semnificative pe care materialele pornografice sa dovedit c le au asupra psihicului uman. Larry Hoo din Hong Kong analizeaz n anul 1986 rezultatele a 35 de cercetri privind efectele expunerii la pornografie. Din aceste studii, 20 arat c pornografia mrete agresivitatea; n 4 din ele s-a gsit c exist o legtur ntre expunerea la pornografie i cazurile de viol, iar n 11 s-a scos n evident faptul c brbaii care vizioneaz porno grafie accept mai uor violenta ndreptat mpotriva femeilor i batjocorirea acestora. (Pavlu, 2002) Dup 1990, cazuistica prilejuit de explozia pornografiei TV, video i internet a fcut ca cercettorii s-i diversifice obiectivele. Unul dintre. Cele mai grave lucruri descoperite este faptul c vizionarea de pornografie creeaz dependen. Doctorul psihiatru Reed formuleaz cteva criterii care, n opinia sa, ar indica dependena de pornografie. El arat c parafilii (deviaii sexual cu sau fr manifestri violente) utilizeaz i colecteaz n mod frecvent materiale pornografice (Reed, 1994). El prezint 13 cazuri de perveri sexuali i arat ce legtur au acetia cu utilizarea pornografiei. Vaste colecii private de materiale pornografice sunt gsite de autoriti n locuinele persoanelor arestate pentru crime sexuale, n special pedofili. Exist, de asemenea, dovezi c violatorii i molestatorii de copii utilizeaz materiale pornografice explicite att nainte ct i n

timpul unor atacuri cu caracter sexual. (Kubey, 1996) Toate acestea sugereaz, observ Kubey, c exist o legtur ntre utilizarea frecvent a pornografiei i dereglrile cu caracter sexual. (Kubey, 1996) Zilmann i Bryant (1998) demonstreaz experimental faptul c expunerea prelungit la pornografie duce la scderea nivelului satisfacerii sexuale ntre parteneri (n viaa lor intim). Dar nesatisfacerea sexual, arat Zillmann, conduce la o nou expunere la pornografie (...), deoarece consumatorii compar ceea ce au, din punct de vedere al intimitii sexuale, cu ceea ce pornografia le spune c ar putea i trebuie s aib. (Zilmann, Bryant, Huston 1998) Astfel se poate constata apariia unui adevrat cerc vicios. Vizionarea materialelor pornografice nu numai c determin creterea dorinei sexuale, dar face ca nemulumirea privind partenerul, insatisfacia sexual s se adnceasc att de mult, nct persoana este nevoit s recurg la un consum sporit de pornografie. Cu toate c fenomenul dependenei se manifest mult mai pregnant n cazul materialelor pornografice, Kubey i Bryant au demonstrat c i materialele foarte romantice i stimulative sexual, prin intermediul aceluiai mecanism, pot genera o anumit legtur de dependen. Aceste materiale prezentate la televiziune sau oriunde n mass-media contemporan pot alimenta nemulumiri i o nclinaie spre comparaii individuale la un spectru mult mai larg de populaie dect era cazul nainte. (Kubey, 1996) Prin urmare, vizionarea regulat a unei nevinovate telenovele cu coninut erotic conduce n timp la un anumit tip de dependen de emisiuni de acest tip. Legtura este cu att mai puternic cu ct vizionarea este mai frecvent i cu ct gradul de erotism al programelor vizionate este mai ridicat. Plecnd de la efectul de dependen, doctorul Cine, tratnd sute de persoane cu dereglri sexuale, prezint un proces n patru pai al implicrii n consumul de materiale sexuale, n special cele pornografice. Primul este efectul de dependen, n care persoana revine n mod repetat dup mai mult material deoarece acesta i furnizeaz un foarte puternic stimulent sexual, avnd un efect afrodisiac (...). Cine continu cu descrierea unui efect de cretere, n care este resimit o nevoie crescut de mai mult stimulent pentru a obine acelai efect. n al treilea stadiu, apare de sensibilizarea. Lucrurile care odat preau ocante sunt din ce n ce mai puin ocante i, prin urmare, devin legitime cu timpul. n al patrulea stadiu, Cine constat c exist o tendin crescnd de a pune n practic comportamentul vzut n materialele pornografice. S (Zilmann, Bryant, Huston 1998) Cu alte cuvinte, pornografia sau mesajele erotice creeaz dependent, adic necesit ntotdeauna un consum sporit. Cercettorii sunt de acord cu faptul c eroticul constituie un puternic factor de amplificare, mai cu seam cnd el se rezum doar la satisfacerea plcerii sexuale sau la incitarea imaginar a dorinei. Cu alte cuvinte, materialele erotice, concomitent cu satisfacia sexual (produs n planul imaginativ), conduc nu la o stingere, ci la o amplificare a dorinei. Cine adaug faptul c, datorit emoiei puternice pe care o genereaz materialele erotice, aceste experiene se fixeaz cu putere n memorie i astfel oamenii nva cu uurin sau se obinuiesc cu un asemenea comportament, cu experiena erotic pe care o vor simi tot mai necesar. Dr. Reed arat c procesul nvrii, ca baz a fenomenului de dependen, poate avea ca temei faptul c. Neurotransmitorii stimulai de materialele pornografice activeaz ci neurale similare celor activate de heroin i cocain. (Zilmann, Bryant, Huston 1998) Cu alte cuvinte sistemul nervos devine dependent

(precum narcomanul de drog) de acea cantitate de endorfine ce este emis n organism n urma vizionrii materialelor erotice. Vizionarea materialelor erotice submineaz fidelitatea n csnicie, dorina ntemeierii unei familii i de a avea copii Primele efecte ale vizionrii pornografiei, asupra crora s-au oprit cercettorii de-a lungul vremii violenta i deviaiile sexuale grave -, dei apar ca foarte puternice i deosebit de grave, afecteaz un grup mai restrns de indivizi, pe cei care ajung la un consum obsesiv de pornografie i care triesc ntr-un mediu ce favorizeaz comportamentele amintite. Efectul de dependen constituie un stadiu intermediar. Aria de manifestare a acestuia este una semnificativ i este considerat de ctre cercettori drept un efect puternic al vizionrii materialelor erotice i pornografice. n afara acestora, mai exist o seam de alte consecine ale vizionrii materialelor cu coninut erotic i pornografic. Acestea, dei par a fi cu mult mai slabe, mai puin sesizabile pe termen scurt, marcheaz cu putere viaa i mentalitatea omului modern. Proporional cu gradul de expunere la mesajele erotice ale mass-mediei, este afectat ntreaga populaie, generndu-se, n timp, o nou percepie, o nou atitudine privind sexualitatea i via de familie. Nu trebuie s ajungi dependent de pornografie sau de un material cu coninut sentimental-erotic, aa cum sunt telenovelele, pentru ca mentalitatea sau percepia privind sexualitatea s se modifice, ci este suficient ca de mic copil, de-a lungul anilor, s fi fost expus la astfel de mesaje. Pentru c este dificil cercetarea modificrilor de mentalitate produse printr-un efect cumulativ pe o perioad de cteva zeci de ani, cercettorii au preferat s investigheze fenomenul prin expuneri scurte, dar intense, pe perioada ctorva sptmni, la materiale care au un grad ridicat de erotism, ce merge pn la pornografie. Iat care au fost, n lectura lui Kubey, concluziile unui astfel de experiment. Zillmann i Bryant sunt interesai de gradul n care pornografia intr n conflict cu valorile familiale i ne ofer din nou dovezi experimentale. n aceste studii, un grup experimental de aduli este expus la materiale video pornografice pe o perioad de cteva sptmni (de obicei 6). La o sptmn dup expunere, rspunsurile grupului la ntrebrile puse sunt comparate cu cele ale unui grup de control care nu a fost expus. Studiile arat c expunerea prelungit la pornografie, realizat experimental, duce la o mai mare acceptare a promiscuitii att la brbai, ct i la femei, iar pe msur ce promiscuitatea este considerat a fi normal, fidelitatea fat de partenerii de viaa sexual se diminueaz mult fat de cazul adulilor din grupul martor (de control). Subiecii participani raporteaz, de asemenea, c ar accepta mult mai uor o intimitate sexual neexclusiv pentru ei nii, respectiv relaii sexuale n afara vieii conjugale. n acelai studiu, la ntrebarea: Credei c instituia cstoriei este esenial pentru buna funcionare a societii?, 60% din persoanele din grupul de control au rspuns afirmativ, comparativ cu 38,8% n cazul persoanelor expuse la pornografie. Zillmann i Bryant au artat c expunerea la pornografie reduce dorina participanilor la studiu brbai sau femei, studeni i nestudeni de a avea copii. Zillmann apreciaz c aceast constatare poate susine ideea: consumul prelungit de pornografie face ca faptul de a avea copii i a ntemeia o familie s apar drept inconveniente care nu sunt necesare pentru obinerea plcerii. Aceasta

deoarece pornografia nlesnete accesul facil la satisfacii sexuale superlative, satisfacii care sunt disponibile fr investiii emoionale, fr ngrdire social, fr obligaii economice, fr sacrificarea timpului i a efortului. Din aceast perspectiv, satisfacia imediat pe care televiziunea comercial o ofer i o promoveaz att de frecvent poate fi, n nsi esena ei, n conflict cu valorile de stabilitate i angajament att de necesare funcionrii vieii de familie. (Kubey, 1996) VIOLENTA Care este contribuia violentei TV la amplificarea violenei din lumea real?, Alturi de mesajul erotic, violenta ocup unul dintre primele locuri, ca pondere, pe canalele TV din ntreaga lume. Dei n ultimii 50 de ani fenomenul violenei pe micul ecran a atras cele mai multe dezbateri publice, critici i sanciuni, televiziunea continu s transmit din ce n ce mai mult violent, iar telespectatorii din toat lumea, mai ales tinerii, ca hipnotizai, caut cu aviditate aceste programe. Faptul c violena din media constituie una dintre cele mai importante cauze ale violentei n lumea real este dovedit n peste 1000 de studii i articole. (Strasburger, 1995) Din majoritatea cercetrilor efectuate, rezult c violena de la televizor are urmtoarele efecte: (1) Faciliteaz agresivitatea i comportamentul antisocial; (2) Dezvolt insensibilitatea la violen sau la victimele violenei; (3) Intensific percepia telespectatorilor c triesc ntr-o lume periculoas n care ei pot deveni victime (Comstock, 1991; Gerber, 1992). (...) n 22 de studii care au n vedere efectele pe termen scurt ale violenei, se stabilete c ntre 5% i 15% din violena real este cauzat de influena direct a televiziunii (Comstock, 1986; Comstock i Strasburger, 1990). (Strasburger, 1995) Dar nii autorii acestei meta analize subliniaz c acest efect nu reprezint influenta total pe care televiziunea o are n producerea violenei. O imagine complet ne-o ofer studiile pe termen lung. Cercetrile ntreprinse de Centerwall demonstreaz c expunerea pe termen lung la televiziune este un factor care cauzeaz aproape jumtate din omucideri n SUA; astfel, circa 10 000 de omoruri ar putea fi prevenite anual dac televiziunea ar transmite emisiuni cu mai putin violent. Examinnd rata omorurilor i a furturilor fptuite de albi n America, Canada i Africa de Sud, Centerwall a descoperit c, dup aproximativ 15 ani de la introducerea televiziunii n America i n Canada, se poate constata dublarea ratei omuciderilor i a furturilor. n aceeai perioad, n Africa de Sud, unde televizorul a fost introdus mult mai trziu (n anul 1973), n rndul populaiei albe de aceeai condiie socio-cultural i economic, rata s-a meninut aproape constant. Fenomenul a fost constatat mai trziu i n alte ri din Occident. De ce 15 ani? Att timp e nevoie s treac pentru a se maturiza o generaie, n cazul nostru cea crescut cu televizorul. Studiile lui Centerwall au mai gsit c: A) rata omuciderilor a crescut mai nti la ora i mai apoi n comunitile rurale (televiziunea a fost introdus pentru prima oar la ora i mai trziu s-a extins i la sate);

B) rata omuciderilor a crescut nti n rndul albilor (minoritile nu-i permiteau la nceput s-i cumpere televizor); C) rata criminalitii a crescut mai nti n acele regiuni unde televiziunea fusese introdus cu mai mult timp n urm. Africa de Sud a fost folosit ca termen de comparaie, deoarece se asemna mult cu rile occidentale, dar i pentru c aici televizorul a fost introdus abia n anul 1973. Aa cum se anticipa, n urma studiilor lui Centerwall, dup aproximativ 15 ani de la apariia televizorului, i n Africa de Sud rata criminalitii a nceput s urce n acelai ritm ca n Occident. Aceleai rezultate s-au constatat i n cazul furtului. (Strasburger, 1995) Efectele violenei TV asupra copiilor i adolescenilor Vizionarea i preferina pentru televiziunea violent sunt legate de atitudinile, valorile i comportamentele agresive. Robinson i Bachman (1972) au gsit o relaie ntre numrul orelor n care au fost urmrite programe TV cu coninut violent i declaraiile fcute de adolesceni privind propria implicare n comportamentul agresiv sau antisocial. Sheehan (1983) a urmrit dou grupuri de copii din Australia, din clasele 1 i a III-a, pe o perioad de 3 ani. El a ajuns la concluzia c pentru grupul de copii de vrste mai mari, acum n clasele a III-a i a V-a, att numrul scenelor de violent privite, ct i intensitatea cu care au fost urmrite erau strns legate de nivelul comportamentului agresiv al copilului. Din studiile experimentale realizate de Hapkiewitz i Roden (1971) (Liebert, Bacon, 1972) Bandura (Bandura, Ross, 1963) reiese cu claritate c se poate produce un comportament agresiv tot mai pronunat, ca urmare a unei expuneri fie prelungite, fie de scurt durat la acte de violent televizat. S-a constatat anterior fenomenul influenei violenei TV asupra comportamentului i valorilor tinerilor pe o perioad scurt. O seam de cercettori ns, precum Centerwall, au studiat efectele acestei influene pe o perioad de cteva zeci de ani, adic pe perioada maturizrii unei generaii. Efectele neuropsihologice ale violentei TV n cadrul unui important desfurat n U, John P. Murray de la Kansas State University mpreun cu colaboratorii si de la alte nou universiti americane, vizualiznd prin metoda Rezonantei Magnetice Nucleare activitatea cortical pe parcursul vizionrii TV, a constatat c, la persoanele care urmreau materiale video cu coninut violent, erau activare aceleai reele neuronale ca la persoanele implicate n acte de violent n lumea real. Cu alte cuvinte, mintea uman nu difereniaz violenta ficionala a micului ecran de violenta real. (Murray, 2006) Concluzia studiului a fost c orice act violent vzut pe micul ecran antreneaz creierul s rspund violent la tim ulii mediului, condiionnd astfel un comportament impulsiv, o agresivitate reflex, involuntar. Efectele, se arat n studiu, sunt cu att mai grave cu ct violena TV activeaz att zona cortical a memoriei de lung durat, ct i pe aceea implicat n stresul post traumatic. Astfel, imaginile violente de pe micul ecran se vor nscrie n memoria individului, n acelai fel precum actele ce traumatizeaz cu putere psihicul uman. Care este lecia pe care violena TV o d noilor generaii

Faptul c n 73% din toate scenele de violen TV fptaul a rmas nepedepsit crete i posibilitatea c telespectatorii, mai cu seam cei care au crescut cu televizorul, s adopte comportamente violente n momentul n care ntmpin vreo problem, cnd nu li se face pe plac sau nu obin ceea ce vor. Ei au neles, n timp, uitndu-se la televizor, c personajele de pe micul ecran se impun prin violen i dobndesc o anumit eficacitate n rezolvarea problemelor. Telespectatorii nva astfel c violena poate fi folosit fr a fi pedepsii pentru aceasta, iar justificrile sunt uor de gsit cnd doreti cu ardoare ceva sau cnd cineva i st n calea satisfacerii interesului i a plcerii. Aceasta mai cu seam pe fondul unei culturi a individualismului, n fond, a egoismului, unde graniele dincolo de care interesul tu intr n conflict cu al altora, sunt relative. Diminuarea contiinei c violena poate produce durere i suferin altor oameni sau c violena este un fenomen nsoit ntotdeauna de cele mai grave consecine este accentuat de absen de pe micul ecran a consecinelor negative pe termen lung ale violenei (acestea apar doar n 16% dintre materialele ce conin violent). Dac pe termen scurt consecinele violenei nu sunt att de mari, iar pe termen lung sunt nesemnificative, dac, adesea, violena este ncadrat ntr-un context comic i impersonal, atunci treptat, din copilrie i pn la adolescen, telespectatorii se obinuiesc att de mult cu acest comportament, nct ajung s-I adopte cu uurin n anumite conjuncturi. Violena de pe micul ecran are un caracter impersonal. Victimele cei ri i merit pedeapsa, iar suferina sau durerea lor nu ne spune nimic. Cu alte cuvinte, oamenii sunt ndreptii s se comporte violent mpotriva altora, atta timp ct orizontul personal de contiin al victimelor este estompat de vin care li se atribuie. Bombardai cu aceast violen care depersonalizeaz, tinerii, n special, sau adulii noilor generaii nu mai percep cu atta acuitate durerea altor oameni, aa cum se ntmpla cu cei de acum cteva zeci de ani. Nu numai c experiena violentei TV nu le-a format o contiin privind suferina produs de violen, n general, ci chiar le-a desensibilizat i acea intuiie fundamental inerent oricrui om, acea contiin care nu te Ias s faci rul, pentru suferina pe care o poi produce celuilalt. Aceti copii, tineri sau aduli care se trezesc n zilele noastre c omoar, lovesc, rnesc cu snge rece pe cineva sunt, ntr-un fel, infirmi sufletete. Ei nu au capacitatea de a intui i de a anticipa durerea pe care aproapele lui o sufer n urma unei agresiuni. Aceast tratare a victimelor violenei ntr-un context impersonal, ca i cum acetia i-ar merita pedeaps i astfel ar fi justificat violena mpotriva lor, slbete capacitatea individului de comptimire i, n consecin, dragostea fa de ceilali oameni. Necomptimind, nu ai cum s simi durerea celorlali ca pe propria durere i astfel, ncet-ncet, se sdete n inima telespectatorilor o anumit insensibilitate sau chiar nesimire sufleteasc fat de soarta sau suferina semenilor. Televiziunea devine, prin urmare, o coal a individualismului, a egoismului i a agresivitii n care cellalt nu este privit ca un posibil prieten, ci ca un potenial duman.

Care sunt, prin urmare, efectele acestui bombardament cu mesaje violente, ale acestei violene care, prin vizionare, devine experienta cotidian a omului modern? (1) Oamenii ajung s supraestimeze prezena violenei n lumea real. Sporete sentimentul fricii, al insecuritii n faa pericolului vzut ca iminent, (2) Trind permanent sentimentul unei agresiuni poteniale, oamenii nu numai c devin mai stresai, mai irascibili, dar se i, pregtesc s rspund cu violen, n legitim aprare, la un eventual atac. Prin aceasta, comportamentul violent se insinueaz n imaginaia individului care se ndreptete s-l foloseasc pentru a prentmpina riscul. (3) Indivizii percep aceast violen ca pe o component legitim i implicit a instituiilor sociale. Lumea n care trim este una violent. Violenta devine deci mijloc i necesitate. (4) Apare o desensibilizare a oamenilor n faa violenei, durerii i suferinei; violenta devine, tot mai mult, un mijloc dezirabil pentru rezolvarea problemelor i impunerea intereselor, pentru dobndirea plcerii sau a confortului dorit. Copiii, tinerii i televizorul, n contextul culturii nihiliste Cele mai multe studii referitoare la efectele vizionrii TV i au n vedere pe copii i pe tineri, pentru c la aceste vrste experiena poate fi definitorie pentru dezvoltarea minii, att din punct de vedere neurologic, ct i psihologic. Este perioada cnd se configureaz reelele neuronale, se dezvolt echipamentul cortical necesar n via i se formeaz deprinderile i comportamentele. Ce se ntmpl cu mintea copiilor pentru care televiziunea a fost baby sitter, printe i educator am artat n mai multe din capitolele acestei cri. n cele ce urmeaz, vom ncerca s rezumm aceste efecte, conturnd ntr-o imagine unitar portretul tnrului care i-a petrecut o mare parte din copilrie i adolescen n faa ecranului. n primul rnd, vizionarea inhib dezvoltarea strategiilor de operare ale emisferei stngi, lucru care aduce grave prejudicii abilitii de a folosi i stpni limba, gndirea logic i analitic. Problemele de limb pot fi sesizate la aceti tineri n incapacitatea exprimrii cu claritate a ideilor, n folosirea defectuoas a gramaticii, n prezenta din abundent a stereotipiilor verbale, a expresiilor de jargon i a exagerrilor. Toate vdesc srcia limbajului, a gndirii i a orizontului de preocupri intelectuale. Nedezvoltarea reelelor emisferei stngi pune n criz rationamentul logico-matematic, creeaz dificulti n abordarea discipline ca fizica, matematica, chimia, a metodei i a raionamentului tiinific, Capacitatea de a citi i a scrie, memoria de scurt durat, procesul de nvare sunt defavorizate, de asemenea; prin vizionarea TV. nvarea i procesele mentale superioare n general sunt influenate semnificativ de televizor, prin vtmarea pe care comunicarea audio-video o produce cortexului prefrontal. Aceast afeciune a ariilor prefrontale se rsfrnge cu putere n comportament, n gndire i n ntregul mod de via al tinerilor care au acumulat prea multe ore de vizionare de-a lungul copilriei. Tinerii acetia sunt incapabili s se concentreze cu atenie pe o perioad mai lung i s se motiveze n urmrirea unei aciuni pn la finalizarea ei. Nu pot s-i planifice i

s-i organizeze programul i viaa, sunt delstori i neglijeni, irascibili i hiperactivi, nu-i pot controla emoiile i pot avea un comportament instinctiv exacerbat bulimie, agresivitate sau pulsiuni sexuale. Prin inhibarea comunicrii intrai interemisferice, vizionarea TV pasivizeaz procesele intelectuale, reaciile i comportamentul indivizilor, pune n pericol dezvoltarea inteligenei. n prezentarea de pn acum am luat n discuie doar problemele pe care le creeaz expunerea ndelungat la mediul audio-video, fr a ine cont de natura programelor TV. Coninutul mediului televizual nu numai c agraveaz simptomatologia descris anterior, dar i adaug noi trsturi la ntregirea portretului omului mediatic. Dinamismul excesiv, dictatul aciunii, accentul pus numai pe ceea ce are vizibilitate i creeaz senzaie contribuie la formarea unui individ puin reflexiv, nerbdtor n tot ceea ce face i agitat, cu toate c n realitate este extrem de pasiv. Obinuii cu lucrurile neraionale i cu emoiile puternice, aceti copii nvai s stea n faa televizorului se angajeaz cu greu ntr-o activitate, n tot ceea ce presupune efort, se plictisesc repede i renun uor la ce au de fcut. Cnd nu sunt telespectatori, devin ei nii actori, ncepnd s interpreteze rolurile nvate de la televizor. De fapt, n societatea televizualului, autorii postmoderni gsesc c ideea de spectacol a ptruns profund n viaa tinerilor care ajung s-i construiasc identitatea prin nsuirea unuia dintre rolurile puse n circulaie n lumea TV, prin imitarea uneia dintre vedetele sau vip-uri le acestei pseudo-realiti. Lumea devine o scen, pe care fiecare i asum un rol i ncearc s-i promoveze sau s-i vnd ct mai bine imaginea. NIHILISMUL ESTE SPIRITUL N CARE, PRIN TELEVIZOR, SE EDIFIC INELE I IDENTITATEA OMULUI NOU Nihilismul, trstura caracteristic a programelor TV i, de altfel, a culturii moderne, este spiritul n care se edific sinele i identitatea omului nou. Unul dintre principalii virui de care se contamineaz mintea micilor telespectatori este relativizarea adevrului. O boal ciudat, de neneles pentru cei din vechile generaii, este manifestarea la tinerii de astzi a indiferentei fa de credin, fa de orice ideal, fa de adevr n general. Lecia pe care o primesc copiii de la televizor poate fi sintetizat n sentina prin care Nietzsche surprinde esena nihilismului: Nu mai exist adevr absolut, nu mai este stare absolut a lucrurilor. (Culianu, 1990) i vedem pe tinerii de astzi c nu se mai intereseaz de nimic; nu mai au putere s lupte pentru un ideal sau o credin, deoarece nu-i mai motiveaz dect interesul material i plcerea. De fapt, acetia sunt i vectorii care trebuie (n versiunea consumatorismului) s-I mobilizeze pe omul societii de consum. Prin televiziune i, n special, prin publicitate; copiilor le sunt condiionate dorinele i nevoile, obiceiul de a cumpra sau contiina de a fi prin a avea. Vizionarea TV i introduce pe copii n atmosfera mercificrii, a transformrii tuturor valorilor i idealurilor n marf. Pe toate se pune un pre, toate sunt echivalate n bani. Banul este personajul principal pe micul ecran, criteriu al puterii i eficienei, mijloc al dobndirii plcerii i confortului. O alt consecin a expunerii la mesajele programelor de televiziune este formarea unei atitudini nihiliste, rzvrtite. Spiritul negaiei sau al revoltei se insinueaz i ajunge s pun stpnire pe contiina telespectatorilor. El te nva s te opui, s refuzi tot ce este dat ca atare prin revelaie, prin credin i tradiie sau tot ce este primit printr-o relaie personal. Televiziunea i ndeamn pe copii s Se opun autoritii

prinilor, Bisericii, celor mai vrstnici n general, s. Manifeste reticen sau s conteste credina, obiceiurile i valorile tradiionale. Totodat, ideologia mediatic l nva pe copil sau pe tnr s se ncread n el nsui, n prerile, n senzaiile i dorinele lui individualiste i egoiste, care sunt, n principal, modelate prin vizionarea TV. Se subnelege, desigur, c numai instana care se exprim prin televizor este autorizat, prin persuasiune a mesajelor TV, s primeasc ncrederea noastr deplin, cci aceasta exprim glasul celor care-l iubesc pe om, i apr drepturile i libertile de toi cei care ar atenta la acestea (prini, bunici, preoi sau prieteni). n realitate, copilul su tnrul este nvat s spun nu la tot ce poate nsemna un sprijin sau un reper real n viaa sa i s se ncread n aceia care au interes s-i manipuleze gndurile, s-i exploateze potenialul de consumator. Criteriile principale pe care este ndemnat omul modern s-i ntemeieze punctul de vedere sunt obiectivitatea tiinific i opinia public. Realismul nihilist, exprimat implicit i explicit n programele de televiziune, adaug i alte cteva trsturi orizontului de valori i de gndire al omului crescut la coala televiziunii. El este cel care definete acea mentalitate scientist sau pozitivist, n care omul i fundamenteaz sistemul de valori, convingerile sau, n ultim instant, credina, pe obiectivitatea demersului. tiinific. S nu ne imaginm c prin aceasta se va edifica personalitatea unui posibil om de tiin. Aceasta se putea ntmpla n secolul trecut, cnd tinerii nu-i slbeau, prin vizionarea TV, puterile cognitive sau motivaia de a cunoate. Aadar, s nu ne nchipuim c un astfel de om va fi capabil s-i construiasc raionamentul su valorile pe un demers logic sau raional. Ceea ce realismul nihilist modeleaz este personalitatea unui individ care-i ntemeiaz suficient de sine pe o cultur pseudotiinific, pe pseudo argumentele culturii de popularizare. El dispreuiete tot ceea ce este legat de revelaie, de credin, de tradiiile i experiena naintailor, i chiar de adevrata tiin. Acest om, foarte probabil, va crede c se trage din maimu, cci aceast ideologie (darwinismul) este bine reprezentat pe micul ecran, chiar dac tiinific aceast ipotez a fost respins definitiv. Un astfel de om, hrnindu-i orgoliul cu o mulime de curioziti i nimicuri mediatice, gsete un rspuns tiinific la toate, dei n realitate nu ia dezvoltat capacitatea de a urmri sau construi un raionament logic Reticent la tot ce este motenit de la naintai, la tot ce este dat prin credin sau prin experient, omul destinat de familie i de societate s fie telespectator este foarte ncreztor n tot ce poart ambalajul de tiinific, n ceea ce este complicat i savant, dei mai trziu se dovedete stupid i nociv. n ciuda tuturor deziluziilor, a problemelor i chiar a bolilor pe care i le va produce aplicarea teoriilor tiinifice n propria via, telespectatorul nu va dezndjdui, continund s cread n glasul tiinei. Aceasta este de fapt credina pe care i-a format-o televiziunea sau ideologia nihilist. Acest om este un cetean sau un consumator ideal, deoarece este foarte uor de manipulat prin aplicarea etichetei de tiinific su obiectiv pe orice msur sau ideologie popularizat de cei care construiesc astzi mentalitile. Vitalismul este curentul nihilist cel mai bine reprezentat att n mass-media, ct i n identitatea tnrului de astzi. Mesajul erotic, mesajul violentei i al magicului sunt dimensiunile principale ale acestui curent att de bine adaptat mediului televizual, De-a lungul miilor de ore de vizionare, televiziunea dezvolt tinerilor o

sensibilitate sexual anormal, un comportament i un orizont erotic bolnav. O vestimentaie care atrage atenia asupra trupului i a formelor sale, micri sau gesturi lascive, priviri aprinse de dorin care promit cu subneles plcerea sunt doar cteva dintre elementele erotice ale mediului TV, n coordonatele cruia publicitatea imprim amprenta eroticului asupra ntregii lumi, a obiectelor de consum, a situaiilor, a evenimentelor sau a oamenilor care apar pe micul ecran. De la divertisment pn la programele de tiri, eroticul este prezent i chiar dominant. n spiritul acestei atmosfere, televiziunea educ o percepie erotic i simuala care l nva pe om nc din primii ani ai vieii s asocieze la nivel perceptiv lucrurile sau oamenii ntlnii de satisfacerea unei plceri sau a unui interes, s ating, s apuce i s posede cu nenfrnare. Televiziunea ne obinuiete de mici s cutm cu dorin, necuviin i neruinare la feele i la trupurile oamenilor. n contextul lectiei care ni se ine n majoritatea emisiunilor TV, viaa sexual ajunge principala preocupare a oamenilor, mijloc al dobndirii plcerii i scop n sine, virginitatea este demodat i ruinoas, fidelitatea devine de circumstan, perversiunile, desfrnarea n general, adulterul i divorul - scuzabile i chiar recomandabile. Nu sunt deloc nesemnificative transformrile n structur i funcionarea cortexului produse de educaia sexual pe care televiziunea, ca amplificator al tendinelor mediului cultural contemporan, o, face copiilor i tinerilor. Mai mult dect n cazul altor comportamente, deviaiile produse n comportamentul sexual se rsfrng cu putere n funcionarea ariilor prefrontale. Transformarea sexului n centru obsesiv al preocuprilor individului, cultivarea emoiilor intense sunt factori care submineaz o atitudine reflexiv privi~d existenta i posibilitatea copilului su tnrului de ai lrgi orizontul experienei. O asemenea preocupare maladiv n ceea ce privete erosul micoreaz capacitatea de concentrare i motivaia implicrii n alte activiti, l pasivizeaz pe individ i, de asemenea, i slbete controlul comportamentului i al emoiilor prin dezinhibarea tuturor comportamentelor ce vizeaz dobndirea plcerii. Prin toate acestea, este afectat funcionarea i, practic, dezvoltarea normal a ariilor prefrontale. Legtura care exist ntre o funcionare corect a cortexului prefrontal i comportamentul sexual se vede i din faptul c vtmarea celui dinti are ca urmare exacerbarea pulsiunii sexuale. Potrivit studiilor mai recente, un alt efect al vizionrii materialelor erotice este apariia fenomenului de dependent. S-a dovedit c materialele erotice, ca i comportamentul erotic obsesiv, creeaz dependen, i anume cer un consum sporit, iar n lips provoac irascibilitate, angoas sau o stare de nervozitate excesiv. Se pare c plcerea produs de vizionarea materialelor erotice se reflect la nivel cortical n emisia de endorfin un hormon cu structur opioid care acioneaz asupra centrilor plcerii i care, produs n cantitate mare i regulat, poate crea dependen de comportamentul care l produce. Ultimul aspect privind transformrile fiziologice generate de cultura eroticului mediatizat prin televizor este cel legat de activitatea hormonal. Cultivarea dorinei sexuale, a unei imaginaii marcate de fantasmele erosului poate juca un rol important n secreia hormonilor sexuali care, la rndul lor, pot accelera maturizarea unei sensibiliti i a unui comportament sexual nepotrivit vrstei. Dependeni de materialele erotice vizionate la televizor, de un comportament sexual ptima, aceti tineri care ncep s fie preocupai de problema sexual din primii ani de coal i care ajung s ntrein relaii sexuale nc naintea terminrii gimnaziului

ajung foarte repede la epuizare sufleteasc i trupeasc, la frustrri i perversiuni, cci fantasmele erosului le agit ncontinuu imaginaia, n timp ce fericirea promis se arat a fi una iluzorie. Mintea copiilor i a omului contemporan n general a ajuns nu numai extrem de sensibil, ci chiar foarte dependent de o astfel de experien. Cu toate c nu-i dau seama, atracia pe care o simt oamenii astzi fat de strile alterate de contiina produse de butur, drog, practici orientale, medicamente euforizante gen Prozac, fa de superstiii, zodiac, vrjitorie, spiritism, credina n paranormal, n extrateretri etc. Nu constituie dect nevoia de a suplini lipsa unei existene religioase autentice de care cultura nihilismului i-a ndeprtat prin toate aceste practici, credine sau experiene magice, aflate n spiritul i prelungirea experienei vizionrii TV.

UN POSIBIL PORTRET AL COPILULUI TELEVIZORULUI Au fost prezentate n acest capitol cteva dintre efectele pe care vizionarea TV le are n dezvoltarea i funcionarea cortexului, precum i n definirea comportamentului, a caracterului i personalitii indivizilor. Mai muli factori sunt ns responsabili de manifestarea n viaa copiilor notri a uneia sau a mai multora dintre problemele sau trsturile enumerate anterior. Timpul alocat zilnic vizionrii TV (aici intr i jocurile pe calculator, internet), genul de programe vizionate, sensibilitatea psihic sau nervoas a copilului, educaia i atenia pe care i-o acord prinii, mediul n care crete, activitile, prietenii, contactul cu natur sau exerciiile fizice, toate acestea contribuie esenial la agravarea sau atenuarea simptomatologiei prezentate anterior. n condiiile n care, din primii ani de via, copilul este lsat zilnic un numr semnificativ de ore n faa televizorului sau a calculatorului (4-5 ore), cnd o mare parte a factorilor agravani sunt prezeni, lipsind n schimb cei care ar putea s amelioreze efectele televiziunii, atunci trsturile prezentate mai nainte vor marca n mod foarte probabil identitatea i mintea copilului. Avnd n vedere studiile prezentate pe parcursul acestei cri, devine posibil schiarea portretului n care se ncadreaz copiii sau tinerii pentru care televizionarea i cultura nihilist au jucat rolul cel mai important n educaie. Iat cum ar arta individul pe care televiziunea l pregtete pentru lumea de mine: Egoist i individualist, ghidat numai de propriile interese i plceri, tnrul crescut n faa micului ecran este incapabil s se descurce singur n via. Tiranic cu propriii prini, ndrzne pn la obrznicie cu cei mai mari dect el, ca i cum i s-ar cuveni totul, i arog toate drepturile i libertile, fr a considera c are vreo datorie sau responsabilitate. De fapt, cercetrile arat c, ne exersndu-i acest comportament asumarea unor responsabiliti -, nu i-a dezvoltat ariile corticale care proceseaz aceast abilitate. Astfel c i atunci cnd n via va vrea cu tot dinadinsul s-i asume o anumit responsabilitate, din punct de vedere mental, va ntmpina mari dificulti. Acest tnr care las impresia c tie totul, c are rspuns la toate, mascheaz de fapt n spatele pseudoculturii afiate cu suficient, o incultur cras. Crescut ntr-o camer de bloc, cunoscnd lumea prin

sticla micului ecran, nu are cunotinte elementare privind natura, animalele, plantele sau fenomenele fizice cele mai obinuite. Nu se pricepe la nici un meteug i nu tie s se descurce ntr-o situaie oarecare. Tnrul care i-a format prin televizor o percepie fals despre lume i despre sine este, practic, lipsit de orizontul de nelegere i cunotinte pe care oricare copil de la ar sau din trecut l avea n mod normal. Cu toate c face pe durul, artndu-se sigur pe sine, precum i-a vzut pe cei de la televizor, acest copil, datorit nedezvoltrii normale a ariilor prefrontale este foarte impulsiv, este labil emoional, incapabil s-i controleze comportamentul i s-i nfrneze dorinele. nvat s fac numai ce vrea, s nu asculte de nimeni, mai cu seam de prini sau profesori, tnrul plmdit de televiziune n duhul culturii nihiliste se supune ns cu docilitate comandamentelor impuse de mod, este deschis superstiiilor, reclamelor publicitare i urmeaz cu fidelitate modelul eroilor de pe micul ecran. Acest tnr, gata oricnd s se distreze, s cheltuiasc banii pe diferite lucruri, este incapabil s-i asume o activitate ce presupune un anumit efort, s se concentreze cu atenie asupra unei lucrri oarecare. Pasiv, delstor i neglijent, i este greu s se obinuiasc cu munca i s fac un lucru de care s fie mulumit i el, i ceilali. Dei caut permanent colectivitatea, vorbete despre prieteni i prietenie, tnrului obinuit cu comportamentul pasiv i comod al telespectatorului, egoist i individualist, i este greu s dezvolte o profund comunicare interpersonal, o prietenie de durat care s presupun fidelitate i seriozitate. n privina relaiei de dragoste, lucrurile stau cu mult mai ru. Cu toate c-i cheltuiete o mare parte a tinereii cu aceast problem, nu tie mai nimic despre ce nseamn cu adevrat dragostea. Nu tie practic s iubeasc pentru c nu a nvat s rabde, s ierte, s se jertfeasc, s-I comptimeasc pe cellalt, s-i asume neputinele i s-I sprijine. Creznd c dragostea se reduce la povestea sentimental ncheiat cu o relaie sexual, la distracie i plcere, acest tnr este permanent deziluzionat de persoana celuilalt i de propria persoan. De fapt, aceasta este drama cea mare a copilului su a tnrului culturii mediatice: discrepana uria dintre preteniile sau drepturile pe care televiziunea l-a nvat s i le revendice i capacitile mentale, disponibilitile emoionale, afective i abilitile practice pe care tot televiziunea i le-a modelat. Acest handicap l resimte n tot ceea ce face. Astfel, chiar dac pe ceilali reuete s-i pcleasc ntr-o anumit msur, dei chiar pe el nsui se minte ncontinuu, folosindu-se de mijloacele euforizante, amnezice i anestezice puse la dispoziie de cultura divertismentului, n adncul sufletului se simte complexat de slbiciunile pe care le are, nemulumit i frustrat de propriile neputine. Acest tnr, care aparine prin cretere mai mult televiziunii, culturii mediatice sau nihiliste dect prinilor i lumii reale, nu a apucat s-i formeze i s-i dezvolte forul de contiin. Raportul su cu lumea real este redus, orizontul de nelegere foarte ngust. Nu este capabil s se descurce n via, s-i evalueze aciunile, s-i planifice viitorul. Triete doar clipa de fa prin senzaiile pe care aceast i le furnizeaz, incapabil s se detaeze reflexiv pentru a-i da seama ce se ntmpl cu el. Gndurile, sentimentele, emoiile i aciunile i sunt dictate i dirijate de altcineva.

Este, aadar, un om bolnav, neputincios, care, mai mult sau mai puin contient, poate s fac ru celorlali, el nsui suferind pentru infirmitile pe care le are, pentru faptul c nu se poate realiza n mod desvrit ca om. Ce putem face? ELIMINAREA FACTORILOR DE RISC Factori de risc privind agravarea tulburrilor produse de vizionarea TV: jocurile pe calculator, ascultarea excesiv a muzicii la cti, mai cu seam a genurilor violente. Stresul, lipsa linitii att de necesare dezvoltrii limbajului intern i a reflexivitii. Lipsa dialogului cu prinii i a afectivitii acestora. Un model negativ oferit de prini. Deprivarea senzorial oferit de camera de bloc. Mesajul violenei, al erotismului i comportamentul rzvrtit sunt extrem de nocive. Certurile din familie, lipsa unor norme n viaa acesteia; divorul prinilor. CTEVA OBSERVAII PRIVIND DIMINUAREA SAU ELIMINAREA EFECTELOR NOCIVE ALE TELEVIZORULUI Principii generale Conform studiilor ntreprinse, mijloacele cele mai eficiente pentru vindecarea problemelor de nvare i a deficienelor de atenie cu hiperactivitate (sindroamele LD i ADHD) sunt cultivarea tocmai a acelor comportamente care sunt afectate. Asumarea responsabilitii, munca n general, un program sntos i stabil de via, controlul comportamentelor i al emoiilor, deprinderea de a asculta de o anumit autoritate, de a respecta anumite norme i valori sunt eseniale. Activitile practice, mai cu seam cele desfurate n natur, efortul fizic i linitea sunt, de asemenea, necesare. Mediul O anumit armonie i nelegere ntre prini, un cadru familial linitit, caracterizat de o via interioar bogat i intens comunicarea ntre membrii familiei, desfurarea n comun a unor activiti casnice etc. -, un mediu ordonat i organizat ajut extrem de mult la recuperarea deficienelor ADHD (Barkley, 1986). Rolul prinilor Prinii joac un rol deosebit de important, alturi de toi cei pe care copilul i are drept model, deoarece el i va nsui, chiar dac n prima faz incontient, modul n care acetia se relaioneaz la lume.

Atunci cnd adulii le arat copiilor, observ J. Healy, propunndu-se pe ei nii ca model, cum s gndeasc nainte de a aciona, cum s amne rsplata pn la ducerea la bun sfrit a lucrrii ncepute, cum s foloseasc limbajul ca pe un mijloc ideal n procesul de gndire i planificare, ofer cadrul fundamental de exersare a funciilor creierului executiv (cortexul prefrontal) (Healy, 1990). Stimularea gndirii Gndirea, alturi de controlul contient al actelor psihice i al comportamentului, dup neuropsihologi, joac un rol fundamental n structurare a normal a cortexului prefrontal. Este. Important s-i nvm pe copii cum s pun ntrebrile corect, cum s vorbeasc problematiznd, s planifice dinainte, i la modul general, cum s foloseasc, s interpun limba (i gndirea asociat) ntre impulsurile pe care le au i comportament (n fond, cum s-i controleze raional impulsivitatea). A gndi, a contientiza ce se ntmpl n jur, a lupta pentru dezvoltarea forului interior sunt trsturile fundamentale ale experienei i fiinei umane, ce sunt eseniale pentru dezvoltarea creierului. Pentru omul societii urbanizate, lectura poate constitui o nsemnat surs de experien, un important mijloc pentru lrgirea ariilor neuronale (brain lateralization). Trebuie ns pzit mintea de acele lecturi sau experiene care stimuleaz reveriile, evaziunile n imaginar, cci acestea l pot readuce pe individ pe drumul disoluiei mentale. Copiii trebuie nvai s integreze orice iniiativ, aciune i comportament ntr-un context reflexiv; s tie de ce vor s fac un lucru anume, ce efecte poate s aib, cum ar trebui s procedeze, s-i planifice activitatea, dac este bine s acioneze, n ce fel i nu altfel .a.m.d. Activiti necesare pentru educarea ateniei Pentru a li se educa atenia, copiii trebuie atrai n diferite activiti ajutor n buctrie, n grdin, n atelier etc. (Healy, 1990) Este necesar s-i nvm pe copiii notri s se implice de mici, n mod responsabil, n treburile casei. Aceasta nu neaprat pentru c ne-ar fi att de necesar ajutorul lor, ci pentru c numai aa vor nva ei s munceasc, s se descurce singuri, s lupte pentru atingerea unui scop viitor, n felul acesta i vor construi reelele neuronale ce rspund de aceste procese. Ei trebuie susinui sau chiar constrni ntr-o form anume s urmreasc lucrarea nceput pn la finalizarea ei. Controlul comportamentului Cercetrile ntreprinse arat c terapia cea mai bun este de a nva pe copii de mici s-i controleze comportamentul, s rabde, s-i nfrneze dorinele i impulsurile, s nu fie lsai s fac doar ceea ce vor ei (Wells, 1987). Controlul comportamentului nu se poate realiza dect corelndu-I cu controlul emoiilor i al dorinelor. Trebuie s le formm copiilor deprinderea de a-i nfrna impulsurile sau manifestrile care pot s le fac ru lor sau celorlali, s devin astfel stpni, pe propriile reacii, sentimente i comportamente.

n general, activitile i viaa simpl pe care le propunea societatea i educaia tradiional sunt ideale pentru recuperarea deficienelor datorate experienei nihilismului, fie c este vorba de vizionarea TV, fie de folosirea mijloacelor evazioniste. Ceea ce trebuie s caracterizeze ns educaia de astzi sau aceast terapie comportamental este contientizarea procesului, asumarea cu seriozitate a acestui mod de via i o lupt permanent cu ineria, cu toate mijloacele disolutive ale culturii de consum care ne invadeaz viaa, ntr-o societate tradiional, lucrurile evoluau aproape de la sine ntr-o direcie pozitiv, cci lumea era ntemeiat pe baza unei morale sntoase. n zilele noastre ns, aproape ntregul mod de via promovat prin cultur oficial se opune dezvoltrii normale a minii umane, astfel c este absolut obligatoriu s fie contientizat i contracarat n mod lucid atacul la care suntem expui prin viaa n lumea contemporan, Desigur, procesul normalizrii nu va fi nici scurt i nici uor, deoarece, dup cum observ neuropsihologii, structurare a inhiba restructurarea cortical, iar o minte intoxicat de-a lungul anilor cu fantasmele culturii de consum, cu minciuna i neltoria ideologiei nihiliste nu se poate dezintoxica fr durere i lupt. La nceput, trebuie plecat de la puin, pentru ca mai apoi s se avanseze progresiv, deoarece, treptat, mintea i trupul, punndu-i n lucrare potenialitile naturale, vor dobndi tot mai mult putere. Voina se hrnete cu voin, motivaia cu motivaie, rbdarea cu rbdare etc. Toate abilitile mentale i procesele psihice sau fiziologice se ntresc numai dac sunt cultivate permanent, dac cerem progresiv tot mai mult. De aceea trebuie s renunm ct se poate de mult la comoditile, la protezele inutile pe care ni le ofer n prezent societatea de consum. Fiecare protez poate constitui cauza dobndirii unei infirmiti i a amputrii uneia dintre puterile naturale ale minii i ale trupului uman. Prin urmare, pentru tinerii sau adulii care contientizeaz c au fost victimele culturii audio-video, ale nihilismului n esen, ansa vindecrii i dezvoltrii acelor abiliti de care aceast cultur i-a vduvit este c ei s porneasc un rzboi cu vechile deprinderi pentru a elimina mrturiile i obiceiurile nihiliste din propria via, nlocuindu-le cu ceea ce a fost validat de cretinism i de experiena societii tradiionale. Concluzii Televizionarea este o activitate cu totul improprie funcionrii i dezvoltrii creierului. Se pare c mintea uman se adapteaz doar parial acestui tip de comunicare, i aceasta cu riscuri mari pentru sntatea cortexului. Creierul uman nu a fost dotat cu un sistem care s fac posibil percepia i prelucrarea suficient de rapid a imaginilor n micare precum o face, de exemplu, computerul, o main perfect adaptat acestei funcii. Fiindu-i depite capacitile, cortexul renuna parial sau total la anumite funcii i procese care-i caracterizeaz n mod obinuit activitatea. Astfel, neuropsihologii constat c, pe parcursul vizionrii TV, activitatea emisferei stngi se diminueaz extrem de mult, comunicarea interemisferic slbete semnificativ, iar procesele mentale superioare sunt inhibate cu putere, creierul trecnd ntr-un ritm predominant alfa activitate electric ce indic intrarea ntr-o stare de semiadormire de tip hipnotic. Cnd vizionarea intensiv se desfoar de la vrste fragede, (2-5 ani i mai trziu 5-14 ani) perioade n care, creierul copilului se dezvolt i se structureaz, aceast activitate poate cauza o anumit atrofiere cortical, o dezvoltare insuficient a unor arii neuronale i aceasta att prin privarea de stimulii necesari vrstei, ct i prin

presiunea inhibant pe care vizionarea o exercit, spre exemplu, asupra funcionarii emisferei stngi. Copiii, tinerii i adulii la care s-a manifestat acest fenomen risc s nu-i mai poat dezvolta vreodat creierul corespunztor (poate doar n cazuri speciale i cu eforturi extrem de mari), adic vor fi lipsii de anumite abiliti mentale, de care un creier sntos dispune n mod normal. Dac vizionarea ncepe la o vrst la care reelele neuronale sunt deja configurate, atunci vizionarea exagerat va crea n primul rnd probleme de natur funcional, probleme care vizeaz aceleai abiliti ca i n cazul anterior, dar care pot fi remediate prin revenirea la o via normal, prin micorarea timpului vizionrii sau renunarea la ea. Cu toate acestea, atrofia cortical; conform unor cercetri recente, se manifest i n cazul adulilor, mai cu seam dac intervine i stresul ca factor de risc. Alterarea funciilor cerebrale prin vizionarea zilnic pe o perioad lung de timp, duce inevitabil la o degradare a reelelor neuronale care ar trebui s le proceseze. Cea mai mare parte a materialelor incluse n aceast brour i vizeaz pe copii, nu numai pentru c efectele televizorului i ale calculatorului se manifest cel mai puternic pe perioada vrstei precolare i colare, ci, n primul rnd, din cauza faptului c ei nu au discernmntul necesar pentru a se pzi singuri. Copiii devin cu uurina victimele forei hipnotice pe care o exercit televiziunea. Ca prini i bunici, trebuie s nelegem c exemplul personal este cel mai important n educaia celor mici. Dac noi vom petrece cea mai mare parte a timpului nostru liber n faa televizorului, va fi greu s-i mpiedicm pe copii s fac acelai lucru. Mai curnd ar trebui s ne facem timp pentru a-I dedica lor, cci numai aa le vom putea asigura o dezvoltare mental normal. Altfel, indiferent cte lucruri sau posibiliti materiale ar avea, vor ajunge s cerceteze tot mai des psihologul sau psihiatrul, vor recurge la o terapie medicamentoas, iar, n final, vom fi nevoii s acceptm c iubitul nostru copil este marcat de o seam de inabiliti mentale, de tulburri psihice sau neurologice i c este incapabil s se descurce singur n via. Experiena unor ri avansate din punctul de vedere al tehnologiei video, precum SUA, ne poate fi foarte util pentru nelegerea efectelor negative ale televizionrii. Nu este ntmpltor faptul c majoritatea studiilor dedicate televiziunii i calculatorului au fost realizate n America, o ar a crei populaie se afl de cteva generaii n contact cu tehnologia video i cultura TV. Avantajul nostru n acest context este acela c, informndu-ne, putem beneficia de rezultatele unor cercetri desfurate pe o perioad de cteva decenii, putem lua aminte la experiena lor negativ, i aceast pn nu este prea trziu. Deja la orele de coal, la nivelul cabinetelor de psihologie sau a clinicilor de psihiatrie din Romnia, se vd. Consecinele formrii copiilor notri sau, mai degrab a deformri minii acestora n faa televizorului. Broura de fat nu ofer dect schematic cteva repere pentru nelegerea efectelor televiziunii. Pentru aceia care doresc s neleag mai deplin mecanismele prin care televiziunea vatm. Mintea omului modern, ca i pentru aprofundarea mijloacelor unei terapii comportamentale adecvate recomandm lectura volumelor: Efectele televiziunii asupra minii umane, Revrjirea lumii autor Virgiliu Gheorghe, Homo videns sau Imbecilizarea prin televizor, autor Giovani Sartori i n limba englez bibliografia citat. Anexa 1. Calculatorul, jocurile video i internetul

Dintru nceput trebuie fcut observaia c cea mai mare parte a afirmaiilor privind efectele televiziunii asupra minii umane sunt valabile i n cazul calculatorului. i imaginea de pe ecranul monitorului, printr-o aciune de natur hipnotic, mpinge creierul ntr-o stare electric de tip alfa, subminnd, concomitent, ritmul cerebral beta ce caracterizeaz procesele gndirii logice i analitice sau, n general, gndirea activ. Din aceast cauz, n momentul n care utilizm calculatorul pentru un proces ce solicit gndirea, creierul trebuie s fac un efort mult mai mare dect n mod obinuit pentru a putea birui ineria hipnotic n care l introduc imaginile de pe ecran. Pe de o parte vizionarea genereaz unde alfa i pe de alt parte gndirea activ solicit unde beta. Aceasta face c, atunci cnd ne aflm cu ochii lipii de ecran, procesul gndirii s fie mult ngreunat, desfurndu-se cu un consum mult mai mare de energie nervoas i cu riscul epuizrii mult mai rapide a creierului. Prin urmare, calculatorul, ca i televizorul, indiferent de utilizarea sa, constituie un important factor de stres pentru creierul uman. Pe parcursul folosirii computerului, ecranul acestuia, ca i cel al televizorului, inhib activitatea emisferei stngi, a cortexului prefrontal i slbete comunicarea interemisferic realizat prin puntea corpul calos. n schimb, favorizeaz deschiderea porilor subcontientului i nscrierea cu putere a imaginilor transmise n adncurile acestuia. n cazul computerului, analiza trebuie particularizat n funcie de modul n care este utilizat. De exemplu, nu acelai lucru este s citeti un text pe ecran cu a uita de sine, lsndu-te absorbit n spaiul virtual al jocurilor video. Fenomenele descrise anterior pot avea o intensitate mai mic dect n cazul televizorului atunci cnd calculatorul este folosit, spre exemplu, pentru tehnoredactare sau pot fi mult mai proeminente cnd sunt apelate jocurile video sau anumite locaii pe internet. De fapt, factorii agravani sunt schimbarea rapid a cadrelor i suscitarea cu putere a emoiilor i instinctelor. ntruct n cercetarea noastr ne-am ocupat ndeosebi de televizor, vom apela n cele ce urmeaz la unul din autorii consacrai n domeniu, Valdemar Setzer, profesor i cercettor n cadrul Departamentului de tiine Informatice al Universitii din Sao Paulo, Brazilia. EDUCAIA PRIN CALCULATOR Din studiile ntreprinse, Valdemar Setzer ajunge la concluzia c utilizarea calculatorului din perioada gimnaziului, atunci cnd copilul trebuie s-i dezvolte modul de a gndi, de a percepe i a-i reprezenta realitatea, conduce la o deformare a gndirii acestuia sau la deprinderea unei gndiri mainale. Din punct de vedere educaional, este foarte important de evideniat c, n fapt, calculatoarele foreaz utilizarea unor gnduri i raionamente formale de un tip special: cele care pot fi introduse n main sub form de comenzi i instruciuni; eu le numesc gnduri mainale; gndirea utilizatorului este redus la ceea ce poate fi interpretat de main. Educaia ar trebui s aib ca unul din cele mai nalte obiective ale sale dezvoltarea nceat a capacitii de gndire logic i obiectiv, astfel nct s devin liber i creativ la vrsta adult. Aceasta nu se poate

ntmpla dac gndirea este ncadrat prea devreme n forme rigide i moarte, precum cele cerute de orice main, i mult mai mult de computere, care lucreaz la un nivel mental strict formal. Datorit tipurilor de gndire i limbaj formal impuse de utilizarea calculatoarelor i datorit autocontrolului enorm pe care l cer, i bazat pe experiena mea personal cu elevii de liceu, am ajuns la concluzia c vrsta ideal a tinerilor pentru a ncepe s utilizeze un calculator este 16 ani, preferabil? JOCURILE PE CALCULATOR ntr-un joc tipic, punctele pe care le ctig juctorul depind de viteza sa de reacie. Gndirea contient fiind un proces foarte lent, juctorul trebuie s reacioneze fr s gndeasc; n cazul jocurilor electronice, juctorul este activ ntr-un mod foarte limitat, dar de asemenea fr s gndeasc. Cu alte cuvinte, jocurile determin reacii automate. Aceasta explic motivul pentru care copiii joac mult mai uor i cu mult mai mult succes aceste jocuri: ei nu au nc format gndirea proprie i contiina, tot att de dezvoltate ca la oamenii maturi; aceast dezvoltare face ca eliminarea gndirii s fie mult mai dificil atunci cnd trebuie executat o aciune reflex. Cunoscnd c n juctori sentimentele sunt cele mai active, productorii de jocuri electronice procedeaz ca i cei din televiziune: prezint situaii n care sunt suscitate sentimente puternice, invariabil urmate de violen i provocri. Ca i la televizor, coninutul jocurilor este o consecin a caracteristicilor aparatului i a strii mintale induse juctorului. Este interesant de reinut c reaciile automate sunt caracteristice animalelor, i nu fiinelor umane adulte. n general, adulii gndesc nainte s fac ceva, cercetnd cu ajutorul reprezentrilor mentale urmrile aciunilor lor. De exemplu, s presupunem c un brbat vede pe strad o femeie foarte frumoas i simte dorina s o srute. n mod normal, nu ar face asta, deoarece anticipeaz faptul c ea nu l place, c ar putea s ipe, crend n final o situaie jenant i aa mai departe. Ca o consecin a acestor reprezentri interioare, brbatul se controleaz i nu acioneaz dup impulsuri. Acest lucru nu se ntmpl n cazul animalelor: ele acioneaz numaidect n funcie de impulsuri i condiiile de mediu. Un animal nu se gndete la consecinele aciunilor lui. Se poate spune deci c jocurile electronice i animalizeaz pe juctori. Pe de alt parte, deoarece jocul impune aciuni motorii de mic amplitudine i automate, iar aciunile acestea sunt mecanice, se poate spune c jocurile i robotizeaz pe juctori. Cu alte cuvinte, se poate spune c juctorul este redus la o main care detecteaz mici impulsuri vizuale limitate i efectueaz micri mici i limitate cu degetele. Jocurile electronice i educaia Unul dintre cele mai importante obiective ale educaiei este s dezvolte capacitatea de luare a unor decizii contiente corecte. Dup cum s-a vzut, animalele acioneaz dup instincte i situaie, dar oamenii nu. Jocurile electronice se mpotrivesc acestui obiectiv i produc o animalizare a omului; este contrar unuia din obiectivele supreme ale educaiei, s fac din copii i tineri fiine mai umane i mai puin animale.

Juctorul jocurilor electronice nva cum s execute activiti foarte specializate. Dar ceea ce nva nu poate fi aplicat dect la jocul respectiv, i nu poate fi utilizat n viaa real. Totui, n situaii de urgen, de stres sau de contiina confuz, juctorul s-ar putea s reacioneze ca n joc, dar manevrnd ceea ce este real drept ceva artificial. n acest sens, jocurile sunt mult mai rele dect televizorul. Televizorul nregistreaz n contiina spectatorului imaginile vzute i situaiile; jocurile electronice, pe lng aceeai nregistrare, l antreneaz pe juctor s execute anumite aciuni. n recenta sa carte, John Naisbitt, menioneaz tragedii petrecute n unele coli americane, n care condiionarea i antrenamentul realizate de jocurile electronice au provocat aciuni violente tragice ntreprinse de tineri utilizatori. Un caz impresionant este cel din oraul Paducah, Kentucky, petrecut n 1998: un tnr de 14 ani a intrat ntr-o clas i a tras 8 focuri de arm n capul i n toracele victimelor, cte un foc de persoan, nimerind toate intele. Naisbitt menioneaz o analiz a cazului n care se spune c un bun poliist sau soldat nimerete n general 20% din inte, nu trage niciodat doar un singur foc pentru fiecare victim etc. Dar faptul incredibil este c tnrul nu a mai folosit niciodat o arm nainte: s-a antrenat n utilizarea armei numai cu ajutorul jocului electronic. n analiza citat se observ c un poliist utilizeaz rareori arma; pe de alt parte, n jocul electronic, imediat dup pornirea jocului este necesar s ncepi s tragi i s nu te opreti, altfel, punctele sunt pierdute. n exemplele menionate de Naisbitt, copiii ucigai au acionat ca animalele sau, mai ru chiar, ca mainile, cu fantastic precizie i snge rece, fr nici un fel de compasiune. Aadar, jocurile electronice nu au nici un efect educaional. Din contr, sunt duntoare educaiei i educ greit. Am lsat la urm prezentarea a dou studii semnificative pentru nelegerea efectelor pe care jocurile pe calculator le au asupra dezvoltrii i funcionrii creierului uman. n anul 2000, Akio Mori (Mori, 2004), profesor de neuropsihologie la Universitatea Nihon din Japonia, a publicat rezultatele unui vast studiu n cadrul cruia a urmrit pe o perioad de cteva luni peste 250 de tineri cu vrstele cuprinse ntre 6 i 29 de ani. Prin metoda electroencefalografic, el a determinat activitatea cortical a celor investigai, n diverse momente ale zilei, att atunci cnd se jucau pe calculator, ct i pe parcursul altor activiti. Tinerii au fost mprii n trei grupe: cei din prima grup se jucau rar la calculator, cei din a doua petreceau ntre una i trei ore de dou-trei ori pe sptmn jucndu-se jocuri video, iar cei din ultima grup se ocupau zilnic ntre dou i apte ore cu jocurile pe calculator. Rezultatele au artat c, proporional cu timpul petrecut n faa ecranului, se micoreaz intensitatea undelor beta din creier, concomitent cu scderea puterii de concentrare, crete irascibilitatea, comportamentul agresiv i incapacitatea de socializare. La cei din a treia grup, rezultatele sunt mai mult dect ngrijortoare. La ei s-a constatat c nivelul undelor beta este apropiat de zero, indiferent de activitatea la care particip de-a lungul unei zile. Cu alte cuvinte, nu mai pot nicidecum s-i concentreze mintea. Sunt extrem de irascibili i incapabili s mai susin o relaie de prietenie. Activitatea cortical a celor din a treia grup este identic cu aceea a celor suferinzi de dement grav. Cel mai mult a fost gsit afectat cortexul prefrontal. Akio Mori m~i constat c, prin intermediul sistemului nervos central, jocurile pe calculator produc modificri semnificative n consumul de oxigen, conduc la creterea ritmului cardiac i a tensiunii.

De asemenea, n anul 2001 profesorul Ryuta Kawashima de la Universitatea Tohuko, Japonia, expert n vizualizarea activitii creierului, comparnd prin metoda rezonanei magnetice nucleare activitatea cortical a tinerilor care se ocupau cu jocurile Nintendo cu aceia a celor care rezolvau probleme de matematic, a observat c la cei dinti sunt activate zonele din creier care se ocup cu percepia i micarea, n timp ce exerciiile matematice stimuleaz funcionarea lobilor prefrontali. Kawaschima demonstreaz c jocurile pe calculator vatm, n timp, cortexul prefrontal? i, n general, inhib dezvoltarea creierului. El ajunge la concluzia c violena la copii apare nu numai din cauza mesajelor violente transmise pe micul ecran, ci i din cauza vtmrii creierului prefrontal n urma vizionrii excesive. Se tie, de exemplu, c persoanele care au suferit n urma unui accident o afeciune a acestei pri a creierului devin extrem de agresive. Prin urmare, este fals credina c utilizarea calculatorului dezvolt gndirea i-l face pe copil mai inteligent. Aceast convingere se ntemeiaz mai mult pe un curent de opinie ntreinut de cei care ctig miliarde de dolari din vnzarea jocurilor, a programelor de calculator sau a tehnicii de calcul n general, curent generat n contextul entuziasmului generat de apariia i dezvoltarea exploziv a tehnicii de calcul n ultimii 20 de ani. Desigur c un rol important joac i stresul la care sunt supui prinii n societatea de astzi, cnd nu mai au timpul necesar pentru a-i educa copiii. Este mai facil s cumperi un calculator i s-i lai pe copil s-i petreac timpul n faa acestuia, mai cu seam cnd exist i prezumia c astfel va deveni mai detept i mai competitiv n societate. Ci dintre prini tiu ns c este greu de gsit un alt mijloc care s afecteze tot att de puternic dezvoltarea creierului copilului precum o face calculatorul, i ne gndim ndeosebi la jocurile video. Atta timp ct copiii sunt captivai hipnotic n faa ecranului, iar instinctul de conservare este complet anulat pe perioada vizionrii, televizorul i calculatorul tind s devin agresorii ideali. Pei stric mintea, i inhib dezvoltarea, mpiedic gndirea liber, reflexivitatea, slbete creativitatea i distruge reele neuronale, streseaz i obosete pn la epuizare, ecranul este cutat i iubit de copii i aduli. Copiii sunt mai puin Vinovai. Ei nu tiu nc s se apere, nc nu sunt contieni de ce li se ntmpl, nu au perspectiv a ceea ce nseamn o infirmitate mental, o via marcat de suferina nemplinirii. Rmne ca noi, prinii i profesorii lor, pe msura dragostei ce le-a purtm i a contientizrii fenomenelor descrise n acest volum, s ncercm s-i pzim de tentaia evaziunii n spaiul realitii virtuale, iar aceast pn nu este prea trziu. DEPENDENA DE INTERNET Kimberly Young, de la Universitatea din Pittsburgh, S.U.A., observa nc din 1996 c unii utilizatori on-line au devenit dependeni de Internet ntr-un mod asemntor cu cel n care alte persoane au devenit dependente de droguri sau de alcool, aceast dependen de Internet ducnd la o deteriorare a activitii colare, sociale i profesionale. (Young, 1996) Pentru a decide dac un subiect este sau nu dependent de Internet, a fost propus un chestionar cu opt ntrebri: 1. Simi c te preocup Internetul (te gndeti la activitatea on-line anterioar sau anticipezi urmtoarea sesiune on-line)?

2. Simi nevoia s utilizezi Internetul pe perioade de timp din ce n ce mai lungi pentru a putea obine satisfacie? 3. Ai fcut de repetate ori eforturi fr succes pentru a modera sau a te abine de la utilizarea Internetului? 4. Te simi nelinitit, prost dispus, deprimat sau iritat atunci cnd ncerci s ntrerupi sau s opreti utilizarea Internetului? 5. Rmi on-line un timp mai lung dect i propusesei iniial? 6. Ai periclitat sau ai riscat pierderea unei oportuniti semnificative n ceea ce privete o relaie sau o carier profesional din cauza Internetului? 7. Ai minit pe membrii familiei, pe terapeui sau pe alte persoane pentru a ascunde proporiile implicrii tale n Internet? 8. Foloseti Internetul ca pe un mod de a fugi de probleme sau de a-i elimina o stare neplcut (ex. Sentimente de neajutorare, vinovie, depresie)? Cei care au rspuns Da la cinci sau mai multe dintre aceste ntrebri au fost clasificri ca utilizatori dependeni de Internet, iar ceilali ca utilizatori normali de Internet. (Young, 1996) Youth Internet Safety Survey un studiu naional efectuat prin telefon asupra a 1501 tineri, a conchis c grupul int principal al victimelor Internetului este constituit din adolescenii cu vrste de la 14 ani n sus. Studiul a gsit c aproximativ 1 din 5 tineri a primit o solicitare sexual, i 1 din 4 a fost expus n mod nedorit la material sexual pe Internet cel puin o dat n decursul anului precedent. Marea majoritate a evenimentelor au aprut n timp ce tinerii utilizau computerul lor de acas. Jumtate dintre aceti tineri nu au spus nimnui de aceste incidente. Prinii tind s considere c folosirea Internetului reprezint o modalitate pozitiv pentru tineri de a-i petrece timpul i poate fi aa, dac este folosit judicios. Totui, muli prini nu cunosc cum funcioneaz un computer i/sau nu aloc timp pentru supravegherea folosirii Internetului de ctre copiii lor. Spre deosebire de alte forme de distracie ale copiilor (ex. Jocuri video, TV, muzic), care deseori sunt supravegheate de prini, Internetul nu este. Aadar, prinii trebuie s-i exercite dreptul i responsabilitatea de a supraveghea folosirea Internetului de ctre copiii lor. Puterea Internetului

n cartea sa Dependena virtual, Dr. David Greenfield sugereaz c trsturile caracteristice unice ale Internetului pot contribui la tendinele de dezvoltare a dependenei. Aceste caracteristici includ: Accesul uor Cu apsarea unui buton, utilizatorii se pot conecta la site-uri din ntreaga lume 24 de ore pe zi, 7 zile pe sptmn. Nu exist o limit a informaiei disponibile. Mereu se poate gsi o alt legtur care s fie apsat i un alt site de vizitat.

 Stimularea Culorile vii, viteza mare, uurina de folosire i calitile interactive transform Internetul ntr-o experien incitant. Utilizatorii pot interaciona pentru a stimula schimburi sociale i intelectuale, att ca participani, ct i ca observatori. Anonimatul Inhibiiile simite n viaa real sunt nlturate deoarece utilizatorii nu se cunosc ntre ei. Ei pot fi oricine vor s fie. Dac utilizatorii sunt nefericii n viaa real, ei pot crea o via virtual ideal. Pierderea noiunii timpului Cei mai muli utilizatori de Internet au mrturisit c pierd noiunea timpului atunci cnd navigheaz pe Internet. Evident, Internetul este o unealt puternic. Poate fi folosit n multe moduri utile, ns pe de alt parte Internetul poate deveni un substituent pentru ce n-ai avut sau n-ai putut gsi n viaa real. (Young, 1998) n conformitate cu Greenfield, experienele care te fac s uii cine eti i unde eti, i care creeaz o stare de contiin alterat, sunt destul de puternice. Definirea problemei Dependena de Internet poate fi definit ca o utilizare necontrolat a Internetului, conducnd la extenuare, dizabiliti funcionale i tulburri psi. Hiatrice. (Shriner, 2002) Cum pot s-i dea seama prinii dac copilul lor a devenit dependent de Internet? La ei ca n cazul altor probleme comportamentale, membrii familiei i prietenii recunosc deseori c ceva nu este n regul cu persoana dependent. (Young, 1998) Semnalele de avertizare (simptome) ale dependenei de Internet includ: Tulburri ale somnului: Obinuiesc copiii dvs. adolesceni s stea treji pn dup miezul nopii i se trezesc cu greutate dimineaa? ntrzie la coal? Adorm n timpul zilei? Timp petrecut on-line: Ct timp petrec on-line? Activitate colar: Au sczut notele lor? Temele sunt predate la timp? Au dificulti de concentrare? Activiti extracuriculare: i-au pierdut interesul fa de activiti care nainte le plceau? Folosirea computerului: Insist s fie lsai singuri atunci cnd folosesc computerul? terg istoria Internetului (o list a site-urilor vizitate)? i-au fcut un cont personal protejat cu parol? nchid un site atunci cnd dvs. v apropiai de computer? Cheltuieli telefonice: Taxele telefonice sunt mai mari dect de obicei? Ai fost taxai pentru apeluri ctre numere necunoscute? Suntei surprins de numrul de minute de folosire a liniei telefonice? Scrisori/Cadouri personale: Copilul dvs. adolescent primete scrisori/cadouri personale din partea unor persoane pe care dvs. nu le cunoatei? Este dispus copilul dvs. s vorbeasc despre coninutul scrisorii/pachetului?

Dac ai observat trei sau mai multe dintre aceste semne pe o perioad mai lung de timp, este recomandat s recurgei la anumite msuri de ajutor. Mijloace de ajutor Atunci cnd vorbii cu copilul dvs., amintii-i c l iubii i exprimai-v preocuparea legat de schimbrile pe care le-ai observat (ex. Scderea notelor, proasta dispoziie, oboseala). Mai jos prezentm o list de sugestii pentru a-l ajuta pe adolescent s redobndeasc controlul. Solicitai-i un program al orelor petrecute pe Internet: Cerei-i o list scris a orelor pe care le petrece zilnic on-line; aceast list s includ activitile ntreprinse (ex: vorbire pe chat, scriere de e-mail-uri, folosirea mesajelor instantanee). Nu-i permitei fiului dvs. s tearg lista de istorie a computerului. Stabilii limite clare: Stabilii reguli referitoare la numrul de ore pe care copiii dvs. le pot petrece on-line. Dac acetia nu ascult de aceste reguli. Putei fi nevoit s modificai parola pentru a le controla accesul. inei computerul ntr-o zon comun: Plasai computerul n camera de zi sau n sufragerie, i trecei pe acolo de mai multe ori n timp ce copiii dvs. sunt on-line pentru ca ei s tie c sunt supravegheai. inei modemul la dvs. dac adolescentul ajunge acas naintea dvs. De asemenea, pe timpul nopii putei ine modemul n camera dvs. de dormit. ncurajai activitile n timp real: Ajutai-i pe copiii dvs. adolesceni s reia legturile cu grupurile pe care nainte le agreau, sau ncurajai-i s caute preocupri noi. Vorbii cu profesorii copilului dvs.: mprtii-v preocuprile cu profesorii copilului dvs. Ei pot fi de ajutor prin urmrirea oricror modificri ale comportamentului copilului, prin supravegherea folosirii de ctre copil a Internetului la coal i prin inerea dvs. la curent cu orice lecii sau teme pentru acas ce necesit folosirea Internetului. Dac copilul dvs. neag c are o problem cu dependena de Internet, sau refuz s asculte sugestiile de mai sus, putei apela la ajutor profesionist. (Joyce Shriner, 2002) Riscuri poteniale ale utilizrii Internetului de ctre adolesceni Statisticile au artat c Internetul are cea mai mare popularitate printre tineri (spre exemplu, n Noua Zeeland 76% dintre tinerii cu vrste cuprinse ntre 10 i 17 ani sunt utilizatori de Internet, n comparaie cu 60% din populaia total a rii) (Bullen, Ham, 2000). Riscurile pe care le nfrunt tinerii utilizatori de Internet pot fi grupate n cinci categorii (Bullen, Harre, 2000): - Caracterul necenzurat al Internetului i dificultile ntmpinate de adolesceni n evaluarea critic a informaiei la care sunt expui. - Potenialele pericole asociate cu oferirea de detalii personale sau cu stabilirea unor ntlniri personale cu indivizi ntlnii on-line.

- Efectele negative ale expunerii la porno grafie nesolicitat. - Apariia i efectele solicitrii sexuale. - Efectele expunerii la site-uri care incit la ur i violen. (Bullen, Harre, 2000) Utilizarea Internetului i scderea performanelor colare Cercetri recente efectuate la licee i universiti au artat c performanele colare ale elevilor i studenilor pot scdea din cauza folosirii excesive a Internetului. [...] A fost efectuat un studiu asupra a 572 de studeni de la una dintre marile universiti publice. Rezultatele au artat o corelaie ntre folosirea n exces a Internetului i scderea performanelor colare. Singurtatea, statul noaptea pn trziu, oboseala i lipsa de la cursuri au fost de asemenea inter corelate cu raportarea dizabilitilor cauzate de Internet. Dependena de Internet i scderea performanelor colare au fost asociate cu creterea utilizrii tuturor aplicaiilor Internet, i n special cu extinderea folosirii aplicaiilor interactive de comunicare n timp real, cum ar fi camerele de chat i MUDurile, n opoziie cu aplicaiile asincrone ca e-mailul sau grupurile de discuii. (Kubey, Lavin, Barrows, 2001) Folosirea Internetului ca resurs pentru educaie se bucur de un sprijin aproape universal din partea studenilor, prinilor, profesorilor i instituiilor. (Kubey, Lavin, Barrows, 2001) Totui, un studiu a artat c 86% dintre profesorii, bibliotecarii i specialitii n computere din instituiile colare, care au fost chestionai n acest studiu, consider c folosirea Internetului de ctre copii nu le mbuntete performanele colare (Barber, 1999). Ei au argumentat c informaia pe Internet este prea dezorganizat i nu are legtur cu programa colar i cu manualele pentru a-i putea ajuta pe elevi sau pe studeni s obin rezultate mai bune la teste. Punnd i mai mult sub semnul ntrebrii valoarea educaional a Internetului, Young (Young, 1996) a ajuns la rezultatul c 58% dintre studeni au prezentat o scdere a obiceiurilor nvatului, o scdere semnificativ a notelor, au lipsit de la ore etc. Din cauza utilizrii excesive a Internetului. Dei meritele Internetului l fac s fie o unealt ideal de cercetare, studenii navigheaz pe site-uri web nerelevante, se angajeaz n brfe n camerele de chat, poart conversaii cu prietenii cunoscui pe Internet sau i consum timpul cu jocuri interactive, toate n detrimentul activitii productive. Consilierii din centrele universitare i-au dat seama c principala problem a studenilor consta din incapacitatea de a-i ine sub control utilizarea Internetului. Un studiu iniiat de consilieri de la Universitatea din Austin, Texas, a obinut c din cele 531 de rspunsuri, 14% ndeplineau criteriile corespunztoare dependenei de Internet (Scherer, 2000). Aceasta a dus la crearea n campus a unui seminar intitulat Este Ora 4 dimineaa, i nu pot, of of of, nu vreau s nchid computerul, n scopul contientizrii factorilor de risc ai folosirii greite a Internetului de ctre studeni. Dr. Jonathan Kandell de la Universitatea Maryland a mers chiar mai departe, nfiinnd un grup de sprijin pentru dependenii de Internet, atunci cnd a observat scderea performanelor colare i a integrrii studenilor n activiti extra-curriculare din cauza utilizrii excesive a Internetului n campusfroung, 1996). Cauze generale ale folosirii patologice a Internetului Printre factorii cauzatori ai apariiei dependenei de Internet se numr i anumite situaii sau persoane concrete, dar poate mai ales gndurile i sentimentele negative care i determin pe oameni s caute un refugiu, o metod de a uita de acestea. Spre exemplu, atunci cnd se simte deprimat, lipsit de speran i

pesimist cu privire la viitor, un alcoolic poate s recurg la butur. Atunci cnd se simte singur, neatractiv pentru ceilali i lipsit de ncredere n sine, un obez poate s se npusteasc spre orice gsete n frigider. [...] n acelai mod acioneaz i dependenta de Internet. (Young, 1999) Peele explica substratul psihologic al dependenei: i creeaz sentimente i te recompenseaz cu senzaii pe care nu le poi obine n alte moduri. Poate bloca senzaii de durere, incertitudine sau disconfort. Poate crea senzaii puternice care focalizeaz i absorb atenia. Poate s-i permit unei persoane s uite sau s se simt O.K. cu privire la anumite probleme insurmontabile. Poate furniza un sentiment temporar, artificial de securitate sau de calm, de ncredere n sine sau de mplinire, de putere i control, sau de intimitate. Aceste false beneficii explic de ce o persoan continu s se ntoarc la experiena pe care o constituie dependena. (Young, 1999) . Dependenii au sentimente plcute atunci cnd sunt on-line n contrast cu felul n care se simt cnd sunt offline [...] Atunci cnd sunt obligai s renune pentru o perioad de timp la Internet, au gnduri obsesive ca: Trebuie s l am (Internetul), Nu pot fr el, Am nevoie de el. [...] Ataamentul sau senzaiile pot crete pn la asemenea proporii nct s distrug viaa acelei persoane. (Young, 1999) O persoan este vulnerabil la dependen atunci cnd acea persoan simte o lips de satisfacie n viaa sa, o absen a intimitii sau a conexiunilor puternice cu ali oameni, o lips de ncredere n sine sau o lips de speran. (Peele; BrodsIcY, 1991) ntr-o manier similar, indivizii care sunt nesatisfcui ntr-una sau n mai multe regiuni ale vieii lor au o probabilitate crescut de a deveni dependeni de Internet deoarece nu gsesc o alt metod de a face fa. Spre exemplu, n loc de a face alegeri pozitive care s urmreasc mplinirea, n mod tipic alcoolicii beau i astfel uit de suferin, evit problema. Totui, atunci cnd se trezesc din beie, ei realizeaz c problemele lor au rmas aceleai. Butura nu a rezolvat nimic, ns este mai uor s bei dect s ncerci s rezolvi problema. La fel ca n cazul comportamentului alcoolicilor, dependenii de Internet l folosesc pe acesta pentru a uita de suferin, i a evita problema. Totui, o dat ce sunt off-line, ei realizeaz c nimic nu s-a schimbat. Un astfel de substituent al nevoilor nesatisfcute i permite deseori dependentului s scape temporar de problem, ns comportamentele substitutive nu pot fi i mijloace de rezolvare a vreunei probleme. (Young, 1999) (aceast problem poate fi: insatisfacie marital sau profesional, o boal, omajul etc.)