Aptitudes Sobresalientes Conceptos Aptitudes: capacidades de las personas, desarrolladas como consecuencias de experiencias vividas en familia, escuela o comunidad,

ad, por ejemplo, nios hbiles en matemticas, uso del lenguaje, etc., cabe mencionar, que puede ser sin una formacin previa. Campo social y educativo: grupos al que el nio pertenece, es un punto de referencia para la deteccin y valoracin del grado en el que el individuo sobresale en relacin con sus compaeros de grupo. Campos de que hacer humano (tipos de aptitudes): reas en donde las personas pueden desarrollarse, son: o Cientfico-tecnolgico: reas en lgico-matemticas, como fsica, qumica, biologa, etc., estas reas pueden ser simples o complejas, esto de acuerdo con la habilidad o aptitud desarrollada. o Humanstico-social: son reas en ciencias sociales, en aspectos al estudio de la cultura, como las ideas, valores, religin, acontecimientos sociales, etc. o Artstico: Es de expresin, es decir, la oportunidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que se piensa y siente y, de apreciacin, es decir, la mirada y la escucha; disciplinas como la msica, danza, artes visuales y teatro se perfilan como las ms importantes. De accin motriz: actividades fsicas como deportes, en otras palabras, correr, brincar, jalar, etc.

CARACTERSTICAS. De acuerdo con la SEP (2010), el nio presenta un conjunto de competencias que lo hacen capaz de dominar un rea concreta del actuar humano y, abarcan diversas reas en comparacin con un talento en especfico que, se especializa en una sola. Este tema debe ser profundizado, cabe mencionar que hay caractersticas cognitivas, creativas, emocionales, sociales y, cada una de ellas tiene algo en particular. Caractersticas Cognitivas Aprendizajes tempranos y sin ayuda Autodidactas Escasa fatiga, mientras que la tarea no sea repetitiva o rutinaria Memoria: retencin fcil y evocacin rpida y precisa. Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en resolucin de problemas Comprensin de informacin y conceptos nuevos

Alto nivel de la comprensin, conceptualizacin de la lengua oral y escrita a edad temprana, gusto
por la lectura, esto se manifiesta en las siguientes conductas. Caractersticas Creativas Esta es, sin duda, una de las ms importantes caractersticas de la poblacin de nios sobresalientes, esto de acuerdo a la SEP (2010), que explica que hay nios con imaginacin, con soluciones diversas a problemas, ocurrencias increbles donde hay una relacin con diversos elementos sobre lo esperado a la edad. Iniciativa y perseverancia Visin, inconformidad con el momento presente. Original, innovador e inventivo, a pesar de los obstculos Agrega detalles y hace las ideas ms interesantes. Puede integrar en un solo concepto o producto lo que aparentemente no puede relacionarse. La complejidad es un estmulo. Caractersticas como curiosidad, bsqueda de respuestas, espontaneidad y libertad de expresin, manifestndose en las siguientes conductas

Caractersticas Emocionales. Estos nios tienden a preocuparse por sus padres, ya que muchas veces les marcan unas diferencias al resto de los nios, segn la SEP (2010), esto puede ser benfico o no. a veces pueden ver el lado negativo de este concepto, ya que puede ir acompaado de miedo y ansiedad, lo cual, puede interferir en el desarrollo; tambin muestran una gran preocupacin por los problemas mundiales, morales y sociales, por lo que buscan involucrarse en alguna causa para poder satisfacer esta inquietud. Requieren una clara coherencia de la vida; cuando otras personas a su alrededor no la tienen, pueden verse y sentirse frustrados, son ms receptivos y sensibles; sus sentimientos y vivencias se manifiestan en una intensidad en sentimientos y emociones, presencia psicosomtica y expresiones afectivas intensas Caractersticas Sociales Estos nios quieren ser aceptados socialmente, la SEP (2010) menciona que, les cuesta relacionarse con otros sujetos, ya que muchas veces, se interesan tanto por una tarea o tareas que pierden contacto con otros, en pocas palabras, le es preferible dedicar tiempo a actividades que compartir espacio con otros. Cabe mencionar, que estos nios, buscan tener amigos cercanos y que pueda conservar prolongadamente; por esto mismo, buscan tener amigos de mayor edad, no por una comprensin por s sola, si no por ese dominio del lenguaje y razonamiento. Proceso Deteccin- uso de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: (Diagnostico) Necesidades educativas especiales, necesidades especficas: Barreras para el aprendizaje El proceso de deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes comprende las siguientes caractersticas: Se basa en los principios de la integracin educativa. se promueve el trabajo cooperativo e interdisciplinario. Es un procedimiento pedaggico, orientado al conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas especiales de los alumnos. Es una accin colegiada. participan maestros de grupo, el equipo de apoyo de educacin especial, la familia, los alumnos y, si el caso lo amerita, el maestro de educacin fsica, artstica o algn especialista. Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz, adems de su contexto familiar y social. Su instrumental es mixto. Est compuesto por mtodos e instrumentos de evaluacin formales, tales como pruebas estandarizadas y escalas de medida, utiliza otros no formales como la entrevista, el cuestionario y la observacin.

Descripcin del proceso de deteccin.

A) Fase de deteccin inicial o exploratoria.
Constituye un componente fundamental del sistema de deteccin, ya que es el primer filtro de entrada a un proceso de evaluacin ms complejo que permitir corroborar y conocer cules son las aptitudes sobresalientes que presentan los alumnos, e identificar sus necesidades educativas especiales y, en su caso, elaborar la propuesta curricular adaptada correspondiente. Propsito: detectar dentro del grupo regular a alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes Participantes: los maestros de grupo y educacin especial, familia, los compaeros del alumno a evaluar y el propio alumno o alumna, ya que cada uno proporciona informacin obtenida a partir de observacin y convivencia diaria con el alumno parar ayudar a determinar si existen o no aptitudes sobresalientes.

Desarrollo de la fase de deteccin inicial o exploratoria

A) Planeacin de la fase inicial o exploratoria Disear actividades exploratorias, para desarrollar al menos una de las aptitudes sobresalientes. B) Aplicacin e interpretacin de los instrumentos. Aplicar en orden propuesto, asegurando que cada maestro participante reciba la orientacin adecuada para aplicar. C) Criterios para la identificacin.

El proceso de identificacin utilizado es un conjunto de filtros, por lo que inicialmente puede participar un cierto nmero de alumnos y alumnas, que conforme avanza el proceso de deteccin puede irse modificando, para que al trmino del mismo se conozca a los alumnos que continuarn. D) Registro de la fase. En esta etapa se hace uso de la hoja de registro de la fase de deteccin inicial o exploratoria Para su llenado se sugiere realizar una reunin en donde participen el maestro de grupo y el de apoyo para revisar los resultados obtenidos y continuar con la segunda fase del proceso de evaluacin E) Toma de decisiones. El maestro de grupo y el maestro de apoyo identificarn la constancia de la nominacin del alumno desde el punto de vista de los participantes, para ello, deber prevalecer lo siguiente: ser nominado en las actividades exploratorias en una o varias aptitudes, ser nominado por el maestro de grupo y, finalmente, obtener una constante en puntaje en los resultados del inventario de las aptitudes sobresalientes. Tcnicas e instrumentos propuestos Actividades exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los profesores y profesoras de grupo regular Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. Estas tcnicas e instrumentos estn pensados para ser empleados, principalmente, con nios y nias entre 6 y 12 aos de edad que cursan la educacin primaria.

B) Fase de evaluacin psicopedaggica

Consiste en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia tomar medidas pedaggicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. Propsitos: Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar y corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades educativas especiales. Obtener la informacin necesaria para determinar los apoyos especficos que requiere el alumno. Participantes: personas ms directamente involucradas con los alumnos, el director/a de las escuelas de educacin regular, el maestro de grupo regular (actual y si es posible el anterior) y de ser necesario el maestro de educacin fsica, de artstica o de otras reas. Tambin participa el equipo multidisciplinario de educacin especial, as como la familia o tutores, y el propio alumno con aptitudes sobresalientes Desarrollo de la evaluacin psicopedaggica A) Planeacin de la evaluacin Es una actividad planeada que parte del anlisis y evaluacin de las tcnicas e instrumentos pertinentes a la situacin del alumno. Se recomienda la revisin de los instrumentos propuestos. Tambin se define a los responsables de aplicar, calificar e interpretar los instrumentos, as como los tiempos y espacios disponibles para la evaluacin. B) Aplicacin e interpretacin de los instrumentos Cada una de las personas que participan en este proceso de evaluacin aplica los instrumentos correspondientes y, despus de calificarlos e interpretarlos, realiza un reporte parcial de resultados. C) Aplicacin de los criterios de identificacin Dependiendo de caso de evaluacin, debern establecerse los criterios de identificacin que se aplicarn para el reconocimiento de las aptitudes sobresalientes. Debemos distinguir entre las tcnicas e instrumentos. Entre los primeros se encuentran las pruebas estandarizadas que evalan las aptitudes especficas en relacin con la inteligencia, la creatividad y la socializacin. En el segundo grupo se ubican las pruebas de personalidad, cuestionarios, observacin y entrevistas. D) Integracin de la informacin Se consideran pautas del trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del alumno y a la realidad de su contexto escolar (caractersticas del maestro, condicin escolar, material u herramientas con que se cuenta y espacios disponibles, etc.), destacando aspectos que favorecen el proceso de aprendizaje. E) Registro de la fase de evaluacin psicopedaggica

Para realizar el registro de los instrumentos aplicados en la fase de evaluacin se dispone de un formato en el que se presentan las tcnicas e instrumentos aplicados, las aptitudes sobresalientes identificadas y las principales necesidades educativas asociadas. F) Elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica A partir de la informacin obtenida, se realizar un informe completo de la evaluacin psicopedaggica de manera conjunta entre los participantes. El informe comprende los siguientes elementos: 1) Datos personales 2) Motivo de evaluacin 3) Tcnicas e Instrumentos aplicados 4) Apariencia fsica 5) Conducta sobre la evaluacin 6) Antecedentes del desarrollo 7) Situacin actual 8) Interpretacin de resultados 9) Necesidades educativas especiales identificadas 10) Apoyos requeridos por el alumno 11) Conclusiones y recomendaciones G) Entrega de los resultados de evaluacin Primeramente al interior del equipo de apoyo de educacin especial y al maestro de grupo; posteriormente se decidir qu tipo de informacin ser pertinente informar a la familia o al tutor y al propio evaluado. Tcnicas e instrumentos propuestos 1) Prueba de inteligencia WISC-R 2) Prueba de Creatividad CREA. Inteligencia Creativa 3) Batera de socializacin BAS 1 y 2 (para profesores y padres) 4) Dibujo de la Figura Humana (DFH) 5) Evaluacin de la competencia curricular del alumno 6) Evaluacin del estilo de aprendizaje 7) Cuestionario para el alumno 8) Entrevista con la familia

C) Fase de deteccin permanente

Esta se desarrolla a lo largo del ciclo escolar, a fin de promover un proceso de evaluacin permanente para dar seguimiento a los alumnos y alumnas que cuentan con una propuesta curricular adaptada y cuyo resultado requiere ser revisados para valorar la eficacia del apoyo recibido o a necesidad de realizar algunos cambios. Propsitos: a) Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido los pertinentes, definir otro tipo de apoyos que no haban sido identificados, retirar los apoyos que ya no se requieran, determinar si el alumno identificado inicialmente debe continuar con apoyo o no. b) Deteccin permanente para evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecte a otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados en la primera fase. Participantes: Maestros y el equipo de apoyo que han estado en contacto con el alumno/a, en especial se enfatizan la participacin del maestro de grupo y del profesor de apoyo de educacin especial. Tcnicas e instrumentos propuestos Actividades exploratorias, mismas que fueron descritas en la fase de deteccin inicial o exploratoria. Portafolio del alumno, su estructura, organizacin y funcionamiento se detallan en la propuesta de intervencin educativa. A) Seguimiento de la propuesta curricular adaptada. Su propsito es dar retroalimentacin til para la toma de decisiones a partir de procesos permanentes de evaluacin. El desarrollo de esta estrategia implica retomar la informacin necesaria a partir del conjunto de registros que se realizan con base en las actividades exploratorias en los elementos incluidos en el portafolio del alumno tales como la muestra de trabajo, diarios, anecdotarios y escalas de evaluacin. B) Deteccin permanente Se propone que en la deteccin de estos alumnos sea una actividad recurrente, pues comnmente se cometen errores de identificacin conocidos como falsas inclusiones y falsas exclusiones. La fase inclusin se refiere a realizar identificaciones errneas atribuyendo a los alumnos/as aptitudes que no poseen. . La falsa exclusin se refiere al caso delos alumnos que, contando con aptitudes sobresalientes por distintas circunstancias, pasan

inadvertidos y pierden la oportunidad de ser atendidos. Estos errores pueden ser atenuados mediante el uso de procedimientos flexibles de identificacin y evaluacin. La deteccin permanente se realiza mediante los registros sistemticos de observacin del alumno en el contexto escolar, especialmente mediante el desarrollo de las actividades exploratorias en todas las reas propuestas. Estas actividades deben desarrollarse peridicamente y tan frecuente como sea posible, ya que son bsicas para la observacin del desempeo de los alumnos con aptitudes sobresalientes, as como para aquellos que presentan tipos de necesidades educativas especiales.