1.13.

Justificacin : La presente sesin de aprendizaje se justifica debido a que las nias reconozcan y valoren la seguridad vial, as como la importancia de participar en acciones orientadas a prevenir accidentes. II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUDES 1.13. Investiga e identifica las instituciones de gobierno nacional y explica las funciones que cumplen en el desarrollo social y econmico. 1.13.5. Medidas de seguridad en la va pblica y acciones de primeros auxilios (seguridad vial). Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia cotidiana. III. SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO INICIO Observan un video sobre seguridad vial. Comentan lo observado. Se solicita a los y las estudiantes que indiquen a travs de una lluvia de ideas: Qu es la seguridad vial? y por qu es importante la seguridad vial?, A partir de ello, se promueve el dilogo. 15 DESARROLLO - A continuacin, distribuidas en grupos, elaboran su normas de seguridad que deben practicar en la calle para evitar accidentes. - Elaboran un guin para representar las normas de seguridad vial y la importancia de participar en su difusin. - Exponen ante el plenario sus normas y las dramatizan, mientras el tutor toma nota de los aspectos a ser reforzados o aclarados. Una vez culminadas todas las presentaciones, se brindan las orientaciones pertinentes..

Introduccin
Si tenemos en cuenta las estadsticas relacionadas con los accidentes de trfico en los pases europeos, podemos observar como uno de los principales grupos de riesgo lo constituyen los nios/as y jvenes, con edades comprendidas entre los cinco y los diecisiete aos de edad. En este sentido, desde la escuela, no podemos volver la espalda a este problema y desde nuestras respectivas reas debemos contribuir a disminuir estas dramticas estadsticas que afectan a nuestro alumnado. Es por ello que, desde el rea de Educacin Fsica, hemos propuesto el trabajo de la educacin vial, integrando este contenido dentro de una unidad didctica, a fin de informar y formar a nuestro

alumnado, previniendo que ellos y ellas pasen a engrosar en el futuro las estadsticas que anteriormente fueron comentadas. 2. Conceptualizacin

Antes de pasar a desarrollar la propuesta llevada a cabo con nuestro alumnado, conviene delimitar el marco terico relacionado con nuestro tema. En este sentido, se hace necesario hablar sobre el concepto de educacin vial y el papel que ste rea transversal ocupa en el currculum escolar, as como en nuestra comunidad autnoma. 2.1. Concepto de educacin vial

Si nos ayudamos del lxico espaol, podemos encontrar la definicin de educacin o accin y efecto de educar, formar, instruir y la de educacin vial o relativo a la va, esto es, a la carretera. Si ahora recurrimos a la DGT (2002) podemos definir la Educacin Vial como parte de la Educacin Social, siendo una eficaz base de actuacin ciudadana, dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial. Por tanto, podemos concluir que la educacin vial hace referencia a la instruccin, a la formacin del alumnado en temas relativos a la circulacin, a las carreteras, tanto desde el punto de vista del conductor como desde el punto de vista del peatn en aras de, como dijimos con anterioridad, prevenir futuros accidentes. En este sentido, una vez comentadas las definiciones de educacin vial, debemos dejar claros los objetivos que deben perseguirse o forman la base para desarrollar programas sobre educacin vial. De este modo, podemos ayudarnos de las conclusiones extradas en 1971 por el consejo de Europa, quien estableci que los objetivos a seguir seran: Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideracin a los dems usuarios Preparar a los futuros conductores de bicicletas, ciclomotores y automviles. Informarse y utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema actual. Respetar todas las normas de circulacin, incluso las que no son reglas de seguridad en sentido estricto.

Por tanto, podemos concluir que, el trabajo de la educacin vial en nuestras escuelas debe tener dos vertientes fundamentales: La educacin vial en sentido estricto o educacin para la seguridad vial. La educacin vial como parcela de la educacin para la ciudadana. 3. Desarrollo de la propuesta

El trabajo de la educacin vial se ha llevado a cabo en relacin a una unidad didctica que a continuacin presentamos de forma general para, posteriormente, incidir sobre cada una de las sesiones que la componen en el apartado 3.1.

Ttulo Tema

Aprendo a ir por la carretera Educacin Vial Curso: 2 de Educacin Primaria

Temporalizacin Sesiones: 6 Ante los continuos accidentes de trfico y noticias desagradables relacionadas con la carretera, el rea de Educacin Fsica no puede volver la espalda y s puede contribuir de forma decisiva a intentar educar al alumnado en aspectos relacionados con la Justificacin educacin vial. En este sentido, desde nuestra rea, a la vez que se trabajan diversos objetivos relacionados con lo motriz, podemos aprovechar las posibilidades que esta rea ofrece para ayudarnos de sus caractersticas y formar e informar al alumnado para prevenir estas desagradables circunstancias. - Realizar desplazamientos de forma adecuada - Reconocer lado izquierdo y derecho Objetivos - Conocer algunas normas bsicas de seguridad vial - Participar e interaccionar en el juego de forma correcta - Conocer el entorno y los obstculos que hay en l Conceptos Contenidos - Derecha e izquierda sobre si mismo y los/ las dems - Educacin vial

- Seales de trfico: stop, ceda el paso, direccin prohibida - Circulacin por la va: tipos de va, adelantamiento - Puntos cardinales: norte, sur, este, oeste Procedimientos - Prctica de juegos de discriminacin auditiva - Construccin de un circuito de educacin vial - Distincin entre vehculo grande y pequeo en relacin a la velocidad - Diferenciacin entre espacio grande y pequeo - Puesta en prctica de normas de trfico dentro y fuera del juego Actitudes - Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo - Valoracin de la actividad fsica como medio de disfrute - Respeto a las normas establecidas y al compaero/ a - Respeto a las normas de trfico Material convencional del rea de EF: aros que hacen las veces de volantes, cuerdas y picas para delimitar terreno, conos, semforo de colores Material Recursos espaciales: pista polideportiva Para llevar a cabo esta unidad didctica se utilizar una metodologa mixta, en la que se combinen estilos de corte deductivo (asignacin de tareas) con estilos de corte inductivo (resolucin de problemas y descubrimiento guiado). La gran mayora de las sesiones constarn de juegos en los que el alumnado tiene que buscar la solucin a los Metodologa problemas planteados, con lo cual la metodologa inductiva estar ms presente. As mismo, se adopta la metodologa del carnet por puntos, esto es, se quitan puntos por cometer infracciones a lo largo de las sesiones.

Se llevarn a cabo actividades de iniciacin, desarrollo, ampliacin, refuerzo y evaluacin: Actividades de enseanzaaprendizaje Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podran ser - Desplazamientos por el espacio, discriminacin de seales auditivas, realizacin de rotondas en el sentido contrario, realizar desplazamientos a distintas velocidades, reaccionar ante un semforo.

- Conoce las principales normas de trfico y acta en consecuencia - Reacciona correctamente ante los colores de un semforo - Realiza juegos a diferentes velocidades - Toma las rotondas en el sentido correcto de la marcha Evaluacin - Reacciona correctamente a los cambios de direccin (lateralidad) - Participa de forma activa en la resolucin de los problemas planteados El alumnado, una vez acabada la unidad didctica recibe su carnet de conductor/a siempre y cuando no lo haya perdido por incumplir las reglas de trfico.

3.1.

Desarrollo de las sesiones

Sesin 1. El espacio y sus direcciones Calentamiento Para comenzar la sesin se realizar una actividad en la que se pedir al alumnado que conduzca por toda la pista sin chocarse. Posteriormente, se introducir al alumnado slo en media pista, disminuyendo progresivamente hasta llegar nicamente al centro del campo. Parte principal

Para continuar con la sesin, se propone el juego norte y sur, en el cual el alumnado debe dirigirse hacia los puntos cardinales indicados por el profesor. As mismo, se pueden utilizar nombres de ciudades para que el alumnado asocie el punto cardinal con la ciudad a la que se llega. As mismo, si el alumnado domina los cuatro puntos cardinales podemos introducir variantes correspondientes (noroeste, nordeste, sureste, suroeste) Posteriormente pasaremos al cambio de direccin, en el que integraremos la direccin prohibida con el sentido obligatorio y el cambio de sentido. De este modo, con frases como sentido obligatorio a la derecha o cambio de sentido iremos dirigiendo a nuestro alumnado hacia la direccin deseada. Vuelta a la calma Para esta parte de la sesin se propone el juego pollito ingls, no slo porque es un juego que le encanta al alumnado, sino porque con l pueden apreciar diferentes trayectorias de sus compaeros/as, detenciones y otros contenidos trabajados. Sesin 2. La velocidad Calentamiento: Comenzaremos la sesin con el juego de las marchas. Este juego consiste en que el alumnado conducir a la velocidad pedida por el profesor, utilizando las marchas de su coche. Esto es, se trata de que el alumnado descubra que a mayor nmero de marcha mayor velocidad alcanza su coche. Se utilizar tambin la marcha atrs para as favorecer el desplazamiento de espaldas. As mismo, como sugerencia, puede utilizarse la msica a diferentes ritmos, para ver la relacin existente entre velocidad y ritmo. Parte principal: Proseguiremos la sesin con el juego stop, en el cual el alumnado debe correr y detenerse completamente al or la palabra stop o ver su seal. Posteriormente, una vez dominado el concepto de stop introduciremos las marchas trabajadas en el juego anterior (velocidad) y la seal de direccin prohibida trabajada en la sesin anterior, con el objetivo de que el alumnado descubra que a mayor velocidad se tarda ms en detener el coche, con lo cual el riesgo de colisin es mayor. Para terminar con la parte principal practicaremos el juego llamado distancia de seguridad que consiste en hacer correr al alumnado en filas y que ellos y ellas se detengan al or la seal de stop.

Con ello se pretende comprobar, adems de lo previsto en el ejercicio anterior, que a mayor distancia de seguridad el riesgo de choque es menor. Vuelta a la calma Se propone el juego la carrera del cojo en el cual se coloca a todo el alumnado en una portera, siendo el objetivo llegar a la otra en el mayor tiempo posible, pero sin dejar de moverse siempre en el mismo sentido (hacia delante) Sesin 3. En busca de la rotonda perdida Calentamiento Para comenzar la sesin, retomando el tema trabajado en la sesin anterior (velocidad) trabajaremos el juego coches y camiones. Para este juego, se divide al alumnado en dos grupos (coches y camiones). El juego consiste en que, primero los coches y luego los camiones deben pillar al equipo contrario, convirtiendo a los pillados al equipo correspondiente. Se pretende averiguar cmo los camiones tienen ms dificultades para pillar a los coches, dado que corren menos. Parte principal Comenzaremos la sesin buscando las posibles rotondas que nos encontramos en la pista (3 concretamente) y se pedir al alumnado que las realice correctamente, sin decirles cmo. Observaremos que algunos la toman por la derecha y otros por la izquierda, con lo cual es muy posible que se choquen. Se trata de que el alumnado encuentre la solucin de tomarlas por la derecha. Posteriormente, por grupos, el alumnado correr y realizar todas las rotondas que encuentre a la seal del profesor/a y sin chocarse. Para ello se colocarn aros en la pista. Una vez que ya sabemos tomar rotondas realizaremos el juego vamos para o los puntos cardinales pero esta vez teniendo que realizar las rotondas correctamente para ir a esos sitios. Vuelta a la calma Para finalizar la sesin nos iremos a Inglaterra, para demostrar la cuestin de que all se conduce por el lado contrario. Para ello la mitad de la clase tomar las rotondas por el lado correcto y la otra no, con lo cual observaremos de nuevo que se chocan. Pero sobre esto incidiremos en la prxima sesin.

Sesin 4. Vamos de paseo Calentamiento Comenzaremos la sesin con el juego Inglaterra y Espaa. Para ello se colocan aros en la pista y a la seal de rotonda inglesa o rotonda espaola, el alumnado deber girar en el sentido correcto para el pas pedido. Parte principal Una vez terminado el trabajo de la rotonda, pasaremos al trabajo del semforo. Para ello, con nuestro semforo de cartn, indicaremos al alumnado los colores ante los cuales deben reaccionar. Se trata de que descubran los colores que rigen los semforos, tanto para el peatn como para el conductor. Posteriormente dividiremos al alumnado en dos grupos, los peatones y los conductores. Los conductores conducen y los peatones andan por fuera de la pista hasta que, bien el semforo, o bien la seal de paso de peatones, les indiquen que pueden cruzar. Finalmente, se dividir al alumnado en 3 grupos (rojos, amarillos y blancos) que tendrn que correr por las lneas de su color, respetando siempre la prioridad de paso (derecha) Vuelta a la calma Para finalizar la sesin, colocamos al alumnado por parejas, realizando un miembro de la pareja la funcin de ciego y el otro la funcin de gua. Algunos de los alumnos y alumnas harn las veces de coches (que van lentos, por estar en ciudad) y el objetivo es que los o las guas sean capaces de llevar al ciego/a por la pista sin que este/a sufra accidentes. Sesin 5. Conocemos las carreteras y preparamos el circuito Calentamiento: Se trabajar el juego de las velocidades, ya comentado en la sesin 2, pero ahora introduciendo como variante el tipo de carretera por la que se circula. Esto es, se trata de averiguar por qu carreteras podemos poner nuestro coche a 120km/h y en qu carreteras no podemos pasar de 80km/h o de 50 km/h.

Parte principal: Se colocar al alumnado por parejas o grupos en fila de 1 y a la seal de adelanta el alumnado podr adelantar, siempre y cuando no se choque con el resto de compaeros/as. Podemos trabajar como variante el espacio, esto es, colocar al alumnado en primer lugar en toda la pista, luego en media pista, dentro del rea y finalmente en el crculo central. Posteriormente, comenzaremos, por grupos, a preparar el circuito para poder examinarnos al da siguiente. Para ello, en nuestro caso hemos utilizado tizas para pintar las carreteras en la pista, pero pueden utilizarse aros o picas para determinar los carriles. Vuelta a la calma Explicaremos las normas bsicas trabajadas en la unidad didctica a modo de repaso y cmo se desarrollar el examen. Sesin 6. Ya tengo carnet Calentamiento Se pedir al alumnado su opinin sobre el juego que ms les gust, y ste ser el que se realice. Parte principal El alumnado se distribuir por grupos y comenzar a realizar el circuito. El profesor/a dir por dnde debe dirigirse el alumnado y tomar nota de las evoluciones del alumnado en la conduccin. Vuelta a la calma Se da el carnet de conducir al alumnado que lo haya obtenido (en nuestro caso todo el alumnado lo obtuvo) y se deja tiempo para que practiquen en el circuito como nuevos conductores y conductoras que son. 4. A modo de conclusin

Uno de los objetivos bsicos a trabajar desde el rea de EF es dotar a nuestro alumnado de hbitos que mejoren su salud y calidad de vida, a lo cual, como hemos podido comprobar contribuye la presente experiencia, as como a la consecucin de otros importantes objetivos incluidos en la legislacin vigente.

No olvidemos que, desde el rea de Educacin Fsica, es nuestra misin dar respuesta a las demandas que la sociedad nos requiera. En este sentido, los problemas continuos sobre educacin vial que llenan cada da los medios de comunicacin, son hechos ante los cuales la escuela y la Educacin Fsica como rea no pueden volver la espalda, siendo por tanto necesario incluir su tratamiento en nuestras programaciones, proporcionando al alumnado no solo educacin motriz y diversin, sino tambin cumpliendo con la funcin de educacin para la vida en sociedad, informacin y prevencin. Bibliografa DGT (2002) Gua de educacin vial. En alu_.html DGT (2004) Gua didctica de la educacin vial para la educacin primaria . En http://www.dgt.es/educacionvial/Enlaces_Ficha_Anexos_Ed._Primaria__.html VV AA (2000). Los juegos de EF de 6 a 12 aos. Barcelona. Inde. VV AA (1998). Curso de actualizacin en didctica y EF. Crdoba. Cajasur. VV AA (1993). Fundamentos de EF para enseanza primaria. Barcelona. Inde.

http://www.dgt.es/educacionvial/_Que_es_Educacion_Vialu__Qu__es_educaci_n_vi

Ladocenterealizaactividadesdeasistenciaytutora.1.Ladocenteinformaalosalumnosdelaprendizajeal ograrydelarutadetrabajoparalasesincomolaformadeevaluacin.2.Iniciamoslasesinobteniendosa berespreviosdeunalminapresentadasobreunaccidentedetrnsitoenlareginJunn,cuyaspreguntass ernabsueltasconlluviadeideas.3.Formangruposde4integrantesmedianteladinmicadelacanastade grficosestadsticos.Recepcindeinformacin4.Ladocentelesmuestraunahojaimpresadelosaccident esdetrnsitoenestosltimoscincoaosenlaregin,enlaquelosalumnosdiscutenengrupocmosurgenl osnmerosrealesyabsuelvenlasinterrogantessiguientesmediantelluviadeideas:Porquocurrenlosa ccidentesdetrnsito?EnJunnexistirnmuchosopocosaccidentesdetrnsito?Enquaohubomayor accidentesdetrnsitoenJunn?Caracterzacin5.Enestecasoestamosconociendolastablasdefrecuenc iaygrficosestadsticos:Diagramadebarras,Polgonodefrecuencia,sectorcircular.Reconocimiento6.L osestudiantesidentificanlosaccidentesdetrnsitoocurridoenlosltimoscincoaosenlareginJunn.7. Luegorealizaunadinmicadelecturaeinterpretacindelcuadrodefrecuenciaygrficosestadsticoselab oradossobrelosaccidentesdetrnsitoporgrupo.8.Comoevaluacinelaboranengrupouncuadrodefrec uenciayungrficoestadsticosobrelosaccidentesdetrnsitoocurridosenelDistr .SECUENCIADIDCTICA:FASESACTIVIDADES/ESTRATEGIASRECURSOSTIEMPOLadocenterealizaactivi dadesdeasistenciaytutora.1.Ladocenteinformaalosalumnosdelaprendizajealograrydelarutadetraba joparalasesincomolaformadeevaluacin.2.Iniciamoslasesinobteniendosaberespreviosdeunalmi napresentadasobreunaccidentedetrnsitoenlareginJunn,cuyaspreguntassernabsueltasconlluvia deideas.3.Formangruposde4integrantesmedianteladinmicadelacanastadegrficosestadsticos.Rec epcindeinformacin4.Ladocentelesmuestraunahojaimpresadelosaccidentesdetrnsitoenestoslti

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