REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA SEDE ZULIA

MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA EDUARDO MATHIAS LOSSADA

LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL PNFEE 8vo Semestre 2012-1

Se define en el PNFE como una metodologa que permite concretar las aspiraciones de formacin que requieren de la aplicacin de los postulados de desaprender, aprender a aprender, aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. Leal, (2004 p.12). (P. 54), porque se convierte entonces, en la estrategia principal que se ha diseado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formacin de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y educacin para la transformacin, pues permite la articulacin, integracin y organizacin de los aprendizajes. ESQUEMA DE CONTENIDO Portada Acta de Evaluacin Dedicatoria Agradecimiento Esquema de Contenido Resumen Introduccin 1.- Diagnostico de la situacin-problema Familia-Escuela-Comunidad. 2.-Identificacin del problema Sociopedaggico. 3.-Objetivosdel Proyecto Socio Pedaggico. 3.1.- Objetivo General. 3.2.- Objetivos Especficos 4.- Fundamentacin terica y Metodolgicas. 5.-Plan de accin. 6.-Analisis de los Resultados 7.-Conclusiones y Recomendaciones. Aldea Eduardo Mathias Lossada Profesor Milton A. Sosa

Referencias Bibliogrficas. Anexos. Instrucciones para orientar la redaccin del informe. En este apartado se especificarn orientaciones para poder redactar cada uno de los apartados que corresponden al informe de experiencia a proyecto de aprendizaje. Cabe aclarar, que la presentacin de esquema no es pies juntillas los apartados del informe sino, por el contrario un modelo gua a seguir. Los elementos presentados en el esquema son los elementos que deben estar contemplados para que la experiencia a comunicar y socializar que expuesta lo ms clara posible; de manera que recomendamos lo siguiente: Portada: se debe indicar centradas las instituciones que a la que pertenecen el proyecto, el ttulo del proyecto, el investigador-maestro en formacin y fecha. Ttulo del proyecto: No debe escribirse en gerundio, ejemplo Estudiando, ni comenzar con un verbo. Debe estar escrito en mayscula. Ver ejemplo:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS ALDEA UNIVERSITARIA EDUARDO MATHIAS LOSSADA

TTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Realizado por: XXXXXXXXX C de I.XXXXX Semestre: XX Seccin: X Educacin FECHA

Dedicatoria y Agradecimiento: no debe exceder de una pgina y se recomienda que el texto est orientado hacia la derecha. Resumen: Se realiza en dos bloques, sin sangra y se escribir a un espacio. El primer bloque identifica el nombre del proyecto, su autor, y lugar de ejecucin, el segundo prrafo comenzar con el titulo o el objetivo general, en l debe quedar indicado de forma sinttica y concisa el tema/problema investigado, la metodologa utilizada en la investigacin, la tcnicas utilizadas, los resultados obtenidos, la presentacin de la propuesta pedaggica (en qu consiste) y los aprendizajes alcanzados. Debe tener un mximo de 250 palabras Adems de 3 palabras claves.

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Introduccin: all debe quedar expuesta de forma breve y concisa el contenido del informe y ser un abreboca de lo que encontrar el lector del informe en su contenido, dejando claro que all estar expuesta en el primer prrafo el tema de investigacin y/o problema pedaggico que llev a la formulacin y puesta en prctica de una propuesta pedaggica, seguidamente deber realizar una sntesis de todo el contenido del informe, desde el diagnostico hasta las recomendaciones. Todo esto en una cuartilla.

Diagnstico de la situacin problema

Para la realizacin del Diagnstico de la situacin problema se debe investigar los rasgos caractersticos que hacen posible la contradiccin entre el deber ser y ser de los fenmenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la prctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misin educativa, comunidad y familia, estos contextos se desglosaran en seis (06) mbitos que se describen a continuacin. En cada mbito debe ir reflejada parte del tema de investigacin y/o problema pedaggico.

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Cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa

1.Contexto 2.mbitos Geohistrico 1.1.Familia Las familias se constituyeron en hatos Las viviendas son unifamiliares en donde conviven dos y tres familias, con patios grandes y rboles frondosos. 2.2 Escuela Su nombre es en homenaje al gran poeta Andrs Eloy Blanco nacido el 6 de Agosto de 1897 en Cuman. En referencia al surgimiento de esta institucin la misma se inici en el ao 1974 en una casa de la comunidad, all laboraron dos docentes; y en el ao 1976 se logr la construccin en un terreno donado por la misma comunidad, de la primera etapa de la institucin realizada por Mindur y Obras Pblicas del Estado. En 1999 se construye la segunda etapa, gestin hecha por la Gobernacin del Estado Zulia por asignacin de espacios (L.A.E). La misin es ser una Institucin lder en educacin inicial en la parroquia El Bajo, fundamentada en valores promoviendo la formacin integral de los nios y nias en cuanto a hbitos, habilidades y destrezas; actividades basadas en la identidad local regional y nacional, mediante el desarrollo sus potencialidades y el pleno ejercicio de su derecho como persona y capaces de vivir armnicamente en sociedad 2.2.Comunidad Su fundacin data de aproximadamente 85 aos, Elaboraron molinos de vientos para extraer el agua, regar sus cultivos y para uso personal.

Sociopoltico

Las misiones como polticas de Estado, promueven el estimulo para la capacitacin integral del ser humano, es por ello que la Misin Robinsn, Ribas, Barrio Adentro, Negra Hiplita, han contribuido al progreso personal y por ende el de la comunidad, que ve en la capacitacin el modo de superacin de cada familia. Vivan de la siembra en barbacoas o cultivos areos de cebolln, cilantro, cra de chivos, ovejas y la pesca artesanal.

Econmico

Cabe destacar las caractersticas socioeconmicas del grupo dentro de la sala de maternal, en cuanto al perfil profesional, gran parte de los hombres son bachilleres; y las mujeres son profesionales y algunas trabajan.

Ideolgico/

Mantienen la vieja

Se promueve la educacin integral con la

Existen consejos comunales por cada sector; el consejo comunal Mucubaj ha recibido recursos econmicos por el gobierno nacional a travs de funda comunal. Se destacan el comit de tierra, salud, mesa tcnica de energa, mesa tcnica de agua, comit de vivienda y habitad, comit de igualdad social, comit de alimentacin y deporte entre otros, como cooperativa. El aporte poltico se ve tambin representados por los defensores del Frente Francisco de Miranda, la secretaria del Estado, por la casa social, y de manera protagnica y participativa el Consejo Comunal como ente de articulacin y gobierno comunitario. Cabe resaltar debido a las fuertes representaciones polticas de ambas partes a veces existen lucha de poder entre la casa social y el consejo comunal. Cuenta con ambulatorio, escuelas, liceo, cancha deportiva, registro civil. Su economa aparte del cultivo en barbacoas, se basa en cooperativas procesadoras de camarn y carne de cangrejos, las cuales abastecen el mercado Europeo y Norteamericano Las casas productivas con tiendas, venta de loteras, quincalleras, restaurantes, depsito de licores, cyber y algo muy comn como viveros de plantas ornamentales y frutales Dentro de la idiosincrasia, celebran la Cruz de

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cultural

costumbre de cocinar en lea y hacer las exquisitas comidas; as como dulces y majaretes, mezclndose con un hablar sabroso y contagiante, como parte de un arraigado sentir zuliano.

capacidad intelectual, espiritual y cultural en todos los nios y nias para una transformacin social, econmica que garantice una relacin entre la Institucin y las fuerzas vivas de la comunidad de manera democrtica y participativa para el desarrollo armonioso y en aprendizajes significativos para su ingreso en el primer nivel de educacin primaria.

Mayo, la procesin de San Benito. Predomina la religin catlica seguida por la evanglica.

Socio Educativopedaggico

En su gran mayora los padres y representantes le dan insuficiente importancia a la formacin de sus nios y nias, son pocos los que participan en el proceso educativo, algunos ni participan de las actividades de reuniones, talleres; tampoco mantienen el contacto con la docente de manera personal ni con el cuaderno diario.
En su totalidad todas las casas poseen un pozo sptico

La mayora de las docentes trabajan con dibujos prediseados, los nios y nias pintan los mismos dibujos; algunas no trabajan la jornada completa como lo rige el currculo de Educacin Inicial. Retraso en la entrega de recaudos administrativos. Se revelan Insuficiencia en cunto evaluacin, planificacin, debido a la escasa organizacin para efectuar los registros descriptivos de manera objetiva, lo que conlleva a que no detallen los aprendizajes logrados en nios y nias.

No considera la escuela como institucin formadora de la personalidad de los nios y nias que viven en sus alrededores. Desinters por los problemas que presenta la institucin. Desapego de los vecinos en incorporarse a las diferentes actividades que se realizan en la institucin.

Ambiental

No posee servicios de aguas blancas y aguas servidas. Queman la basura frecuentemente.

Carece de asfaltado, aceras y brocales, gas domestico, el servicio de aseo urbano pasa de tiempo en tiempo y las familias se ven en la necesidad de quemar sus basuras en la madrugada, acarreando como consecuencias enfermedades.

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mbito Geohistrico Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formacin para este reconocimiento: Ubicacin Geogrfica de la escuela y la comunidad. Historia de la comunidad y las lgicas que la hacen posible. Memoria histrica de los espacios educativos. Entrevistas a personajes resaltantes y/o pioneros, referencias bibliogrficas Mtodo que debe predominar: histrico-lgico. mbito Socio-poltico Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misin educativa, familia y comunidad. Mapa de la militancia poltica de los integrantes de la comunidad. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad entre otras Misiones. Instituciones educativas, de salud, deporte y recreacin. Actividades relacionadas en la Comunidad mbito Econmico Grupos socio-econmicos de la comunidad. Actividad econmica: comercial, agrcola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales. Ncleos de desarrollo endgeno. mbito ideolgico cultural Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje. Idiosincrasia. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. Tradiciones festivas. Manifestaciones gastronmicas. Msica. mbito Socio educativo y pedaggico Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: Actividades de formacin ciudadana que se realizan en la comunidad. Activacin del comit de educacin en la comunidad. Integracin de las familias en la comunidad Acceso a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (todos los actores). Caracterizacin del grupo escolar. Articulacin con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. mbito Ambiental Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Servicios pblicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recoleccin de basura, transporte pblico, servicio sanitario, tipos de vas, combustible para cocinar, servicio telefnico, entre otras.

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Cuadro de Contradiccin principal

Causas que la hacen posible
La escuela no enamora a los representantes los padres por su parte trabajan todo el da y los nios y nias son atendidos por otros adultos significativos

Contradiccin principal
La gran mayora los padres y representantes le dan insuficiente importancia a la formacin de sus nios y nias, son pocos los que participan en el proceso educativo, algunos ni participan de las actividades de reuniones, talleres; tampoco mantienen el contacto con la docente de manera personal ni con el cuaderno diario.

Consecuencias
La visin del adulto significativo es inoperante dentro de la sala maternal El representante no tenga sentido de pertenencia hacia la institucin Los nios y nias se sienten desatendidos por sus padres, , no tienen ayuda en su proceso de aprendizaje de parte de la familia La poca participacin de los padres en las actividades planificada por la escuela.

Identificacin del problema Sociopedaggico. El anlisis de los mbitos, permite identificar la contradiccin o problema principal, con sus causas y consecuencias, para as poder luego establecer los objetivos correspondientes. Las situaciones prcticas y sistematizadas detectadas en la vinculacin profesional bolivariana, previamente diagnosticadas. Las representaciones de la prctica y su explicacin que hacemos desde la teora (Bsicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educacin (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgnica de Educacin de 2009). Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas del pas. Las insuficiencias tericas y metodolgicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simn Bolvar. Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas de la regin, comunidad y pas. El problema sociopedaggico se anuncia a travs de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente. Justificacin: Estar referida a los aportes y beneficios que tendr la investigacin. Es una descripcin detallada y organizada de las necesidades que sustentan la realizacin de la investigacin. Representa el porqu de la investigacin y no debe confundirse con l para qu de la misma. Alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuestin. Har referencia a los beneficios que traer la investigacin. El impacto en el entorno Objetivos del Proyecto Socio Pedaggico Objetivos de la investigacin y la propuesta: deben ser escritos con un verbo en infinitivo (describir, formular, explorar, etc.) de tal manera que quede bien expresada la accin y/o acciones que orientaron la investigacin y la propuesta pedaggica. Vale aclarar que los objetivos de la Planeacin de Actividades o propuesta pedaggica son los que orientan las acciones que forman el cuerpo de la propuesta transformadora

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Objetivos Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema Sociopedaggico identificado y fundamentado. Objetivos especficos: se extraen del anlisis realizado sobre el objetivo general del problema Sociopedaggico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos, algunos expresan la apropiacin de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones. Verbos para Objetivos Generales Analizar Contrastar Discriminar Explicar Identificar Relatar Probar Calcular Crear Disear Examinar Inferir Replicar Producir Categorizar Definir Efectuar Exponer Mostrar Reproducir Proponer Comparar Desarrollar Enumerar Formular Orientar Revelar Situar Compilar Concretar Describir Diagnosticar Establecer Evaluar Fundamentar Generar Oponer Reconstruir Planear Presentar Trazar Valuar

Verbos para Objetivos Especficos Advertir Comparar Definir Validar Sintetizar Describir Especificar Indicar Precisar Organizar Analizar Componer Demostrar Valorar Sugerir Discriminar Estimar Interpretar Evaluar Registrar Basar Conceptuar Detallar Comprobar Caracterizar Distinguir Examinar Justificar Medir Relacionar Calcular Considerar Determinar Diagramar Emitir Establecer Explicar Mencionar Clasificar Resumir Calificar Contrastar Designar Dilucidar Elaborar Enunciar Fraccionar Mostrar Observar Seleccionar Categorizar Deducir Descomponer Ejecutar Revisar Enumerar Identificar Operacionalizar Inferir Separar

Fundamentacin terica del problema Sociopedaggico Fundamentos Legales; Se tomaran en consideracin las leyes y normativas vigentes sobre la educacin; Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBC) 1.999, Ley Orgnica de Educacin de (LOE) 2009, La Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA), entre otros que sean pertinentes. Nota: Todas las fundamentaciones deben llevar cita de autor y ao y luego su respectivo aporte con relacin al contenido del proyecto Fundamentos filosficos: Tiene una visin humanista para la transformacin social, con ideales de libertad, justicia y participacin protagnica del pueblo. Es la gua orientadora del resto de los fundamentos, es el instrumento rector para la actividad prctica educativa que contribuye al desarrollo humano. En este proceso, tambin se considera la formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visin completa del mundo, logrando un desarrollo armnico en el ser humano, del mismo modo el individuo se convierte en un agente emisor de los cambios y beneficios logrados en este nuevo marco constitucional. En tal sentido la participacin protagnica en sus diferentes manifestaciones, estimulan la cooperacin y del mismo modo le atribuyen un nuevo sentido mas humanista y con caractersticas propias de esta Aldea Eduardo Mathias Lossada Profesor Milton A. Sosa

nueva sociedad, la nica solucin para la integracin de los pueblos dentro de la construccin de un nuevo estilo de vida, socialista, democrtico y protagnico, dinamizador de las polticas sociales establecidas en el marco ideolgico y cultural de esta revolucin. Fundamentos sociolgicos: Este planteamiento, parte de la consideracin que a travs de la relaciones con la realidad, los pueblos desarrollan desde una perspectiva endgena social; lo cual lleva implcito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de socializacin y formacin de los ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el Estado asume el papel de garante rector. Es por ello que la integracin de la familia en el proceso educativo contribuye en el mejoramiento del mismo, y de esta manera la comunidad forma parte del entorno educativo y se nutre al mismo tiempo de sus propias experiencia y necesidades, logrando de esta manera desarrollar estrategias innovadoras que permitan el desarrollo endgeno de este ser republicano que por ende repercutir en la estabilidad de la familia y en el desarrollo econmico y social del entorno geogrfico donde vive Fundamentos Psicolgicos En este planteamiento se establece como aprende el sujeto en el conjunto de relaciones sociales, en condiciones socio-histricas, con actividades para adaptarse al medio, actuar sobre l activamente y facilitar una mejor comunicacin para la transformacin intelectual del ser. Se menciona una psicologa humanista sobre la concepcin del desarrollo histrico cultural donde se analiza la formacin del hombre, su condicin de vida y educacin, destacando la accin del medio y las vas que influyen en su informacin. En tal sentido, el hombre se apropia de la herencia social delegada de las generaciones pasadas y en el presente hace forma activa con los dems, los conocimientos como la cultura y valores humanos, entre otros, los convierte en tcnicas personales, que caracteriza en el hacer de lo cotidiano. Esto permite ejercer impulsos espontneos que contribuyen a los objetivos ya conscientemente planteados y que le permite transformar al medio y adaptarse al mismo. Fundamentos Pedaggicos Existe una vinculacin entre la escuela y los agentes socializadores en ambiente favorables de respeto y armona. Por ello es pertinente mencionar la ley de la pedagoga que expresa la unidad entre los procesos educativos que se ofrece en la escuela a otros agentes educativos en un momento histrico determinado. Dichos procesos se mantienen en unidad dialctica: familia, escuela, comunidad y estado. De no darse la correspondencia entre las fuerzas educativas de la sociedad, se producen entonces las contradicciones que pueden frenar el proceso de formacin y el desvo de su fin y objetivos esenciales que es la suprema felicidad social, fundamentada en las polticas de estados contempladas en el plan de la nacin 2007 - 2013, en ella se encuentra la realizacin de un ser integral, constructor y socialista. , De manera, que esta fase define la teora y el enfoque para abordar el problema sociopedaggico identificado es como decidir el tipo de luz que alumbrar el camino, en este sentido, rige poner en prctica la lgica formal (definir, concebir, establecer juicios, razonamientos, entre otras). La teora no debe utilizarse para validar el problema Sociopedaggico identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales marco terico; marco referencial, sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la bsqueda del cambio para la transformacin socioeducativa deseada. Relacin con los Bsicos Curriculares Se debe realizar un anlisis de la relacin con los Bsicos Curriculares como fundamentacin del Proyecto de aprendizaje, de que manera influye en la argumentacin de del Aldea Eduardo Mathias Lossada Profesor Milton A. Sosa

mismo potenciandol0o o que debilidades se presentan en el plano de contraste en la dialctica entre la teora y la practica

Tendencias tericas
La teora conductista. La teora cognitiva. La teora humanista. La teora constructivista. La teora histrico cultural.

Mtodos tericos de Investigacin Pedaggica:

Anlisis-sntesis Induccin-deduccin. Histrico-lgico. Abstracto-concreto Otros.

Mtodos empricos:
La observacin. La entrevista. La Encuesta Cuestionario.

Planeacin de las acciones para resolver el problema Sociopedaggico Identificado Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeacin garantizando la participacin activa de los (as) involucrada(as). Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Incorporar aspectos terico-metodolgicos, polticos, entre otros, que surjan de la prctica y que coadyuven a la concrecin de la planeacin Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formacin se apropie del plano de contraste que le permita la formacin para la transformacin Sociopedaggica. Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompaamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formacin. El y la educador (a) en formacin, debe compartir con sus compaeros y entes directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institucin escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeacin afectos de tener un referente de evaluacin. El desarrollo de la planeacin de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculacin profesional bolivariana. Por cada objetivo especfico, se desarrollaran un mnimo de tres actividades.
Objetivos especficos Actividades Mtodos y tareas /Tcnica Contexto Participantes y Recursos Tiempo (comunidad, responsables familia, escuela, misin educativa) Mtodos, Saln de Representantes 45 histrico clases Docentes Materia Minuto lgico. Vinculantes l s cada Tcnica una. la Impreso entrevista . . -Hojas - Lpiz Evaluacin de los avances del plan

Concienciar con la docente padres y representantes la importancia del bien comn en la formacin integral del nio y la nia de tres aos.

Conversat orio

Gua de Observaci n Cuaderno de campo

Evaluacin y presentacin de los resultados

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Como parte del proceso de evaluacin el y la educador (a) en formacin valorar y sistematizar todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formacin, vale decir, pedaggico, sociolgico, psicolgico y filosfico Estos resultados tienen correspondencia con los fundamentos: Filosficos, Sociolgicos, Psicolgicos y Pedaggicos, del cual se establecieron vnculos sociales basados en un nuevo modelo de percepcin educativa, que conllev a la interaccin de valores, culturales y sociales, basados en el respeto al nio y a la nia, es as, que, la formacin integral, que se pretende con este proceso de enseanza, articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta perspectiva humanista integral de la persona, vista sta, como totalidad, es decir, del ser humano en convivencia social y la naturaleza. La presentacin de los resultados, se realizarn mediante grficos, tablas, memoria fotogrfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formacin considere pertinente. Conclusiones y Recomendaciones Concluir en un trabajo de investigacin es determinar puntualmente si se alcanzaron los objetivos propuestos y si se comprobaron las conjeturas planteadas. En este punto el investigador debe retomar el evento-tema problema tratado y relacionarlo con los aspectos obtenidos de cada objetivo especfico la investigacin, sintetizar los resultados y resaltar los aspectos ms importantes, evidenciar el logro de los objetivos y la resolucin de las interrogantes de la investigacin, plantear las deducciones correspondientes. En sus planteamientos se debe percibir claramente su posicin y disposicin para analizar, relacionar, sintetizar y proyectar. Normalmente todos los mbitos de estudio tienen una influencia en la sociedad en cualquiera de las esferas, por lo tanto, se espera que la relevancia que d el investigador a su labor investigativa se refleje a travs de recomendaciones, aportes y proyecciones que pudieran de alguna manera indicar una situacin favorable e ideal, desde su perspectiva al tema tratado. Se realizara las posibles soluciones o recomendaciones para revertir la situacin de cada conclusin planteada. Es la propuesta final pedaggica.

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Aspectos formales de la presentacin y redaccin del informe de experiencia de Proyecto de Aprendizaje Los aspectos formales para la presentacin y redaccin del informe de experiencia de aprendizaje son los elementos de carcter tipogrfico (escritura) que permiten unificar la forma que tendr el texto del informe, los cuales son: a) Papel: se presentar en hojas tipo Carta (21,5 cm x 28 cm). Todas las pginas del documento deben ser de la misma medida. No se debe utilizar medias hojas o tiras de papel adheridas con pegamento. b) Tipografa (escritura): el texto puede ser escrito a mano, mquina de escribir o computadora. En caso de ser presentado a mano debe ser a bolgrafo negro, letras legible (preferiblemente de molde), sin tachones o enmiendas; de ser escrito a computadora utilizar letras Times New Roman nmero 12. En cada caso particular debe ser utilizado el mismo tipo de letra y tipografa en todo el texto. c) Mrgenes: el texto debe estar justificado con mrgenes de 4 cm margen izquierda, 3 cm mrgenes superior, derecha e inferior. d) Sangra: debe ser utilizada en el prrafo inicial del texto de un apartado. Esta debe ser un espacio de 0,9 cm. e) Espacios de interlineado: el espacio entre lneas del texto debe ser de 1,5 su interlineado y el entre un prrafo y el siguiente debe ser el doble. Los prrafos deben tener un mnimo de 5 lneas y un mximo de 10. f) Citas y referencias bibliogrficas: para escritura de citas tanto textuales como de referencia, as como la disposicin de las referencias bibliogrficas se utilizar la normativa que establece el formato APA. Por ejemplo; . Comenzando con las fundamentaciones legales, Segn Ley Orgnica de Educacin (2009): De la Igualdad de Gnero Artculo 8. El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero, prevista en la Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad. (P.8) En esta cita el prrafo tiene ms de tres lneas y ms de 40 palabras por lo que se utiliza la sangra francesa, (2 cm menos en los mrgenes derecho e izquierdo. Otro ejemplo; Cultura, segn el Pequeo Larousse Multimedia, (2008) CULTURA n. f. (lat. Culturam). Cultivo en general, especialmente de las facultades humanas. Segunda definicin Conjunto de conocimientos cientficos, literarios y artsticos adquiridos. Es esta ocasin la cita es breve por lo tanto solo se debe colocar entre parntesis ()
Algunos Conectores para la Realizacin de Citas Segn lo explica Stoner (1993, p. 105). . . Tal como lo expone Chiavenato (1993, p. 105). . . De acuerdo a los planteamientos de Dessler (1993, p. 105). . . De acuerdo a lo planteado por Werther y Davis (1993, p. 105). . . Al respecto seala Kossen (1993, p. 105). . . Paralelamente Ishikawa (1993, p. 105). . . seala que

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 Debe considerarse los postulados de Robbins y Coulter (1993, p. 105). . . sobre este tema quienes sealan

g) Numeracin de pginas: Todas las pginas del desarrollo de contenidos, deben ir numeradas de forma correlacionar y consecutiva con nmeros arbigos (ejemplo: 1, 2, 3...), pero las pginas de secciones preliminares (Portada, resumen, dedicatoria) deben ir con nmeros romanos (i, ii, iii, iv, v,...). El resto de las pginas del texto no deben hacerse visible la numeracin(Frontispicio, Anexos) h) Referencias Bibliogrficas
ENCICLOPEDIA ESCUELA PARA MAESTROS, (2.005), Enciclopedia de Pedagoga Practica, Impreso por Printer Colombiana S.A. Colombia. El Pequeo Larousse Multimedia, (2008) EL PROYECTO DE INVESTIGACIN: INTRODUCCIN METODOLOGA, ARIAS, Fidias G. (2.006). Cientfica (5ta ed.). Caracas: Episteme FERREIRO, Emilia (1.979), Los Sistemas de ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO Mxico: Editorial Siglo XXI MESQUITA, Julio Cerezal y RODRIGUEZ, Jorge Fiallo, (2.004), CMO INVESTIGAR EN PEDAGOGIA, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2.007). DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Venezuela: Fundacin Imprenta del Poder Popular para la Cultura. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA, Lineamientos orientadores para la construccin de los proyectos de aprendizaje en el PNFE, semestre 2009-II. VIGOTSKY, L. S. (1995). Obras Escogidas. Madrid: Ed. Visor. Tomo I, III. Fuentes electrnicas; ANLISIS DOCUMENTAL [Documento en lnea], www monografias.com, (consulta realizada en Mayo, 2.011) ZACARAS O, Ortiz. (2.000). [Pagina Web en lnea].Disponible en: http:// Wikipedia.com. As se Investiga: Pasos para hacer una investigacin. Clsicos Rosxil., (Consulta realizada en Mayo, 2.011)

i) Elementos que no deben ir: no deben ir figuras, grficos o dibujos que no sean de importancia a los efectos de la investigacin, es decir, elementos decorativos o ndole similar que no sean considerados como grficos, anexos y/o datos visuales. Estilo cientfico en la redaccin La prosa cientfica y la creacin literaria sirven a propsitos diferentes, por consiguiente se deben eludir los artificios y tender a una comunicacin clara y racional, debido a que la cercana con el material y el tiempo que se ha pasado redactndolo pueden contribuir a que pierda su objetividad. Es conveniente pedir a un colega su lectura para poder descubrir a tiempo las contradicciones e inconsistencias que se puedan generar. Es importante tener en cuenta que se debe decir nicamente lo que debe ser dicho. Se deben eliminar las redundancias, la palabreja, el uso excesivo de la voz pasiva, la jerga, las observaciones irrelevantes, las elaboraciones de lo obvio o las descripciones excesivamente detalladas de las herramientas, los participantes, los diseos, entre otros apartados. Los escritos cientficos exigen una comunicacin clara, de tal manera que al leer el trabajo sea evidente la diferencia en el estilo con el empleado en la literatura convencional. Para facilitar la redaccin pueden emplearse una serie de formas preescritas, si bien est permitido el uso de Aldea Eduardo Mathias Lossada Profesor Milton A. Sosa

alternativas siempre con el fin de esclarecer la comunicacin. Algunas de estas formas son las siguientes: 1. Las ideas deben presentarse en forma ordenada y organizada, ya sea una palabra, una oracin o un prrafo. Para que los lectores comprendan, se debe mantener continuidad en las palabras y los conceptos. La continuidad puede obtenerse de diversas maneras: a) mediante un buen uso de la puntuacin; o b) haciendo uso de palabras o frases de transicin. Estas palabras o frases ayudan a mantener el flujo del pensamiento, especialmente cuando el material es complejo o abstracto. 2. La comunicacin debe ser clara y racional, con un estilo sobrio y conciso. Algunas tcnicas literarias propias de la escritura potica, tales como la ambigedad de la expresin, la inclusin de lo inesperado, la omisin de lo esperado, el cambio sbito de tpico o de tiempo en los verbos, las florituras, el colorido y las metforas pueden ser confusas o perturbadoras para los lectores de la prosa cientfica. Debe escribirse nicamente lo que se necesita decir. Eliminar la redundancia, el exceso de palabras y el uso de lenguaje coloquial. Evitar el uso de adjetivos innecesarios, las elaboraciones de lo obvio, las observaciones irrelevantes o colaterales. El uso de frases cortas y directas, usando palabras sencillas y comunes es usualmente la mejor estrategia para facilitar una buena comunicacin. 3. El uso consistente en el tiempo de los verbos ayuda a tener una expresin fluida. El uso del pasado o del presente perfecto es apropiado para la revisin de literatura y la descripcin del procedimiento. Debe usarse en cambio el tiempo presente para discutir los resultados y presentar las conclusiones. 4. El lenguaje debe ser exacto. Cada palabra debe significar exactamente lo que se quiere decir. De igual modo, deben evitarse las aproximaciones de cantidad como "la gran mayora" o "prcticamente todos" o "muy pocos". Este tipo de expresiones da lugar a que distintos lectores interpreten de diferente manera lo que se quiere decir. La lectura constante de artculos de investigacin, adems de mantener al lector actualizado, se constituye en una prctica adecuada para familiarizarse con el estilo cientfico y con las estrategias empleadas por los psiclogos para lograr una adecuada comunicacin cientfica. Los escritos deberan ser ledos por otra persona para que pueda presentar sus apreciaciones desde otra ptica y pueda sealar si realmente el escrito dice lo que se desea comunicar. Si se dispone de tiempo y hay dificultades para que otra persona evale el documento, se recomienda dejarlo por un tiempo y retomarlo despus, para leerlo ms adelante con un sentido crtico y determinar la pertinencia y consistencia por s mismo. La Universidad como institucin acadmica, hacen nfasis en el compromiso de la ciencia de asegurar un trato justo a individuos y grupos, y por tanto buscan evitar la perpetuacin en la escritura de construcciones que puedan implicar prejuicios contra la gente en virtud de su gnero, orientacin sexual, grupo tnico, discapacidad o edad. As como se aprende a revisar la propia escritura en cuanto a ortografa, gramtica y redaccin, tambin se aprende a descubrir juicios de valor implcitos.

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Conectores para Enlazar Prrafos As mismo, Al mismo tiempo, Al comparar, No obstante, De un modo general, A este carcter se aade, Tomando en cuenta lo anterior, Tomando en cuenta, En esta cuestin, En este sentido, En el mismo orden de ideas, Como se acaba de decir, Con esta orientacin, Para el autor estudiado, En principio, De este modo se explica, Ahora bien, Hay que hacer notar, No cabe la menor duda de que, Por una parte, Por su parte, Por otra parte, En consecuencia, En efecto, Es evidente, No obstante lo dicho, Como quiera que, Por lo expuesto anteriormente, Por lo anteriormente expuesto, Desde el punto de vista, De una manera general, De esta manera, En tal sentido,

De este modo, La idea bsica consiste, Al examinar, Es preciso sealar, En este caso, A este respecto se precisa, Se pretende, As pues, El procedimiento se emplea, Se puede concluir diciendo, Por la razn anterior, Es conveniente presentar, Se parte de la base de Por lo anterior se puede determinar que En esencia es En sntesis, se puede decir En sntesis, Cabe destacar, El autor plantea, Paralelamente, Adems, Sin embargo, Dentro de esta perspectiva, Entonces, Lo anterior plantea, En torno a lo planteado, Como lo explica, En cuanto a Dentro de este orden de ideas, Por todo lo mencionado anteriormente, Es por ello que, Entre tanto, A su vez,

Construcciones Para Enlazar Prrafos Dentro de este orden de ideas, Se podra resumir a continuacin As se ha verificado Pero en segundo lugar, Cabe considerar por otra parte, Se cree que es evidente, Debe sealarse, Los caracteres enumerados, En la medida que el, Uno de los componentes ms importantes De este modo, En resumidas cuentas, Desde la perspectiva ms general, Dentro de este marco, Importa, y por muchas razones Si bien es cierto, En otras palabras Sucede pues, que Se tiene pues que, Es por eso, que Por consiguiente Siendo las cosas as, resulta claro Por ltimo, es conveniente anotar, A ttulo ilustrativo, se indicar Algunas de sus manifestaciones, Se trata En este sentido se comprende, Se trata de, Visto de esta forma, Dentro de este marco,

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Habida cuenta, De esta manera, Es por ello, De all pues, que para Dicho de otro modo, Por consiguiente, Se plantea entonces el problema, Finalmente, En efecto, Sin duda, Ahora bien, Por esto, Por lo dems, Se explica, Es cierto, Evidentemente, El anlisis precedente, En la perspectiva que aqu adoptamos, Observamos que,

Visto de esta forma, este trabajo busca orientar, Se quiere con ello significar, El reordenamiento, En esta perspectiva, Hay sin embargo, Dentro de esta perspectiva, Damos pues, Precisemos antes que nada, Toda reflexin se escribe, Por supuesto que este fenmeno, Resulta claro, En atencin a la problemtica expuesta, De hecho, En todo caso, En lo esencial, Resultando la expresin de, Este anlisis, En nuestra opinin, En las generalizaciones anteriores,

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PLAN DE ACCIN. Nombre (s): _____________C.I:____________ Trayecto: III. Semestre: 8vo Seccin. A Problema Sociopedaggico identificado:_______________________________________________________________________________ Tema (s) a desarrollar:______________________________________________________________________________________________ Objetivo general:___________________________________________________________________________________________________ PLANEACION DE ACTIVIDADES
Objetivos especficos Actividades y tareas Mtodos /Tcnica Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan

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Objetivos especficos

Actividades y tareas

Mtodos /Tcnica

Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa)

Participantes y responsables

Recursos

Tiempo Evaluacin de los avances del plan

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