You are on page 1of 34

Programa de estudios

Qumica

Programa de estudios

Qumica

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Ing. Ramn Zamanillo Prez Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Dr. Csar Turrent Fernndez Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUMICA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO

Programa de estudios

Qumica

AUTORES Adriana Martnez Silva /CECYTENL, Nuevo Len, Jos Luis Espinoza Castro /DGETI Quertaro, Hilda Patricia Ruiz Morales /DGECyTM, Veracruz y Patricia Ortigosa Centeno / DGECyTM, Veracruz. LECTORES Benito Mar Botello /DGETA, Quertaro, Edna Marisol Muoz Salas /DGETI, Aguascalientes, Enrique Cipriano Ramrez Gmez / DGECyTM, Nayarit y Tania Jimnez Njera /DGETA, Edo. de Mxico. COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR Mara Penlope Granados Villa REAS INSTITUCIONALES DE APOYO Asesora en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres

Secretara de Educacin Pblica Marzo de 2013.

CONTENIDO

Programa de estudios

Qumica

Presentacin ..................................................................................................................................... 5 Introduccin...................................................................................................................................... 8 1. Propsitos formativos por competencias .................................................................................... 9


1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propsitos.......................................................................................................................................9 Relacin de la Qumica con otras asignaturas ................................................................................. 10 Articulacin de competencias ........................................................................................................ 11 Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica ....................... 13 Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas ....................... 14

2.

Estructura de la materia de Qumica ......................................................................................... 15


2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Conceptos fundamentales ............................................................................................................. 15 Conceptos subsidiarios ..................................................................................................................15 Elementos transversales ................................................................................................................15 Contenidos procedimentales ......................................................................................................... 15 Contenidos actitudinales ...............................................................................................................16 Estructura conceptual de Qumica I ................................................................................................ 17 Estructura conceptual de Qumica II ............................................................................................... 18 Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica ................................................................... 19

3.

Operacin del programa........................................................................................................... 20


3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. La planeacin didctica .................................................................................................................20 Trabajo colegiado ..........................................................................................................................20 Fomento a la lectura......................................................................................................................21 Evaluacin ....................................................................................................................................22 Ejemplo metodolgico...................................................................................................................23

Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 32

Presentacin

Programa de estudios

Qumica

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC) 1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico 2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas 3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
1

Presentacin
5

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

Programa de estudios

Qumica

De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas 5 en las asignaturas de reas propeduticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades 6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.

Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.

ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.

Presentacin
6

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico 7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas 2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas 3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas 4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas

Programa de estudios

Qumica

5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas

6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas

Tecnologas de la Lectura, Expresin Informacin y la Oral y Escrita II Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas

tica 4 horas

Ecologa 4 horas

Mdulo II 17 horas

Mdulo III 17 horas

Mdulo IV 12 horas

Mdulo V 12 horas

reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.

ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.

Presentacin
7

Programa de estudios

Qumica

Introduccin
El programa de estudios de Qumica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de estudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales. La materia de Qumica se conforma por tres asignaturas: Qumica I, Qumica II e Introduccin a la Bioqumica, contemplando como conceptos fundamentales materia y energa. La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y subtemas, sino que es abierta y flexible, para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto. De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales. Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a que el estudiante: Interacte en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse armnicamente), Manifieste una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltica), Utilice de manera interactiva diversas herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos; conocimiento e informacin; y tecnologa).

El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realizadas por el estudiante, guiado por el docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en proyectos, la integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos simulados, entre otras, son estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planificacin e implementacin de las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de Qumica, privilegiando por supuesto las actividades experimentales.

Introduccin
8

Programa de estudios

Qumica

1. Propsitos formativos por competencias


1.1. Propsitos
El estudiante: Interpretar fenmenos qumicos a travs de modelos, para acercarse a los propuestos por la comunidad cientfica. Examinar conocimientos cientficos que les permitan describir objetos o fenmenos naturales, en trminos de la qumica. Formular hiptesis y emprender proyectos, seleccionando y aplicando estrategias para la solucin de problemas. Desarrollar una visin actualizada, crtica y propositiva de las ciencias qumicas reconociendo el valor y la utilidad del conocimiento que generan para la humanidad. Conocer y construir modelos atmicos. Reconocer la diversidad de la composicin de la materia y de los distintos enlaces qumicos, los cuales generan variados compuestos qumicos en la naturaleza. Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos inorgnicos, su estructura, caractersticas y nomenclatura. Identificar el impacto de los compuestos inorgnicos en la salud, en la alimentacin, en la naturaleza y en la industria. Realizar clculos estequiomtricos. Identificar las diversas formas de expresar las unidades de concentracin qumica, mediante la preparacin de disoluciones acuosas, slidas y gaseosas. Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos orgnicos, su estructura caractersticas y nomenclatura. Comprender la importancia de la qumica orgnica en su vida diaria, as como sus contribuciones al desarrollo humano y cientfico. Identificar el impacto del uso de los compuestos inorgnicos en: la salud, alimentacin, naturaleza y el mbito industrial. Reconocer la intervencin de las biomolculas y los bioelementos en la composicin de la estructura de los sistemas vivos y su importancia funcional. Conocer la estructura y las caractersticas de las biomolculas y bioelementos y aplicar las reglas de su nomenclatura. Identificar los modelos de los principales factores fsicos y qumicos que se presentan en distintos tipos celulares, con la participacin de las biomolculas y bioelementos. Identificar las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos, adems describir la participacin de estos en los procesos metablicos (anablico y catablico). Reconocer la importancia y las repercusiones del estudio de la bioqumica dentro de los campos de la salud, la industria y la alimentacin a travs de la historia.

Qumica

Qumica I

Qumica II

Introduccin a la Bioqumica

1. Propsitos formativos por competencias


9

Programa de estudios

Qumica

1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas


Asignatura Fsica Relacin La Qumica y la Fsica mantienen una estrecha relacin dado que la primera estudia la composicin, estructura y propiedades de la materia, los cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y la utilizacin de la energa, brindando bases conceptuales con las que la segunda estudia, bajo otro enfoque, el comportamiento de los distintos materiales en los fenmenos naturales. Las funciones biolgicas de los sistemas vivos se basan en una secuencia ordenada de reacciones qumicas; as sea la captura y liberacin de O2 por la hemoglobina, la conversin de glucosa en cido pirvico a nivel de citoplasma, hasta la formacin de urea para la eliminacin del exceso de nitrgeno metablico, etc., son espacios de aprendizaje comn donde la Qumica y la Biologa se relacionan. La Biologa se apoya en la Qumica para obtener las bases conceptuales mediante las cuales puede estudiar el origen, la evolucin, las caractersticas morfolgicas, las funciones, la taxonoma y la clasificacin de los sistemas vivos. LEOyE porque permite que el estudiante sea capaz de procesar informacin, plantear hiptesis y propsitos, adems de comprender y elaborar textos cientficos o informes de actividades experimentales realizadas en las asignaturas de Qumica. Qumica se relaciona con Lgica, tica y Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores y con otras asignaturas bajo el enfoque en ciencia tecnologa y sociedad (CTS), en donde el concepto fundamental -desarrollo sustentable- y uno de los indicadores del mismo es el ambiental, como la emisin de gases de efecto invernadero que se abordan en Qumica. Otros indicadores ambientales son la calidad del aire y del agua que se determinan a partir de la concentracin de contaminantes presentes en ellos, calculados mediante la estequiometria. El trato tico y legislativo dado a los productos qumicos y el posible dao a la salud que generan, es tambin un indicador del derecho ambiental, tema tratado en Qumica en los conceptos de nomenclatura y obtencin de compuestos orgnicos e inorgnicos as como en el del uso tecnolgico de los biomolculas y bioelementos. El lgebra permite plantear modelos matemticos para la solucin de ejercicios de Qumica como son el clculo y la conversin de unidades qumicas, de concentracin de disoluciones, el balanceo de ecuaciones qumicas y los clculos estequiomtricos, entre otros. El conocimiento del ingls le permite al aprender los avances cientficos y tecnolgicos que surgen en otras reas geogrficas y en otras culturas; le es muy til para la interpretacin y la comprensin de artculos cientficos y la traduccin de conceptos presentados en ese idioma. El uso de las TIC permite al estudiante indagar bases conceptuales para tomar una postura ante situaciones problemticas relacionadas con la qumica, al formular y comprobar hiptesis y producir materiales para comunicar resultados de las actividades experimentales.

Biologa

LEOyE Asignaturas de humanidades y ciencias sociales

Matemticas Ingls TIC

1. Propsitos formativos por competencias


10

1.3.

Articulacin de competencias
COMPETENCIAS GENRICAS

Programa de estudios

Qumica

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 8 DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Q Q Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una Q Q situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Q Q Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Q Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Q Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Q Q 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social Q Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo Q Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Q 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Q Q Q Q Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra Q Q y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Q Q Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Q 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al Q Q alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Q Q Q Q Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Q Q Q Q Q
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
8

14

Q Q Q

1. Propsitos formativos por competencias

Programa de estudios
1 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas pregunQ Q Q Q Q tas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Q Q Q Q Q 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su Q Q Q Q relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Q Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conociQ Q Q mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Q Q Q 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Q Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Q Q Q Q Q Q 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con Q Q pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Q Q Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de disQ Q tintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Q Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Q Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Q Q Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un Q contexto global interdependiente. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional Q Q Q Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un conQ Q Q Q Q texto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Q Q COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 8 DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Q Q Q Q 14

Qumica

Q Q Q Q Q

Q Q Q Q Q Q Q

Esta propuesta de articulacin tiene su punto de encuentro en las estrategias didcticas que se diseen, interrelacionando los contextos de ambas competencias. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

1. Propsitos formativos por competencias

1.4.

Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica

Programa de estudios

Qumica

Bsicas 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Extendidas 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

1. Propsitos formativos por competencias

1.5.

Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas


Competencia Disciplinar Bsica (CD) CD 3: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Aplicacin del mtodo cientfico (planteamiento del problema). Competencia Disciplinar Extendida (CDE) CDE7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. Fcticos Todos los relacionados con los conceptos subsidiarios de Qumica, por ejemplo: Reacciones qumicas: Predecir los productos que se obtienen al combinar dos o ms sustancias bajo ciertas condiciones. Todos los relacionados con los conceptos subsidiarios de Qumica, por ejemplo: Reacciones qumicas: Propiedades de las sustancias, nomenclatura qumica, tipos de reacciones, simbologa en reacciones qumicas. Todos los relacionados con los conceptos subsidiarios de Qumica, por ejemplo: Reacciones qumicas: Comprobar la eficacia de anticidos.

Programa de estudios

Qumica

Competencia Genrica (CG) CG 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Contenidos relacionados Procedimentales Para comprobar la hiptesis de los productos que se obtendrn al combinar dos o ms sustancias, efectuar la reaccin en el laboratorio en las condiciones especificadas.

Actitudinales Atencin a las normas de seguridad en el laboratorio. Manejo de reactivos y residuos conforme a las reglas de seguridad y ecolgicas para el cuidado personal y del medio ambiente. Actitud cientfica. Citar las fuentes de consulta para guardar el respeto a los derechos de autor.

Relacin: Los tres tipos de competencias se enfocan en formular y probar hiptesis para resolver problemas de carcter cientfico.
CG 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CD4: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDE6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.

Bsqueda de informacin acerca de las reacciones qumicas en fuentes bibliogrficas, electrnicas y a travs del diseo y realizacin de actividades experimentales, registro y sistematizacin de resultados obtenidos.

Relacin: Se fomenta la bsqueda de informacin para dar respuesta a preguntas de carcter cientfico.
CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CD 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. CDE8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Llevar a cabo titulaciones cido base, con diferentes anticidos, para verificar el volumen y la concentracin de cido que es capaz de amortiguar. Contrastar los resultados obtenidos para concluir cul anticido es ms eficaz.

Cuidado de la salud

Relacin: Se propone que los conocimientos previos y las posibles hiptesis sean contrastados con resultados de una investigacin o experimento, para obtener nuevos conocimientos (Comprobacin de hiptesis).

1. Propsitos formativos por competencias

Programa de estudios

Qumica

2. Estructura de la materia de Qumica


2.1. Conceptos fundamentales

Los conceptos fundamentales de Qumica son materia y energa, objeto de estudio de la disciplina; estos integran todos los conocimientos que se deben desarrollar en las tres asignaturas.

2.2.

Conceptos subsidiarios

Los conceptos subsidiarios de Qumica I: composicin de la materia, enlaces qumicos y nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos, permiten que el estudiante comprenda la relacin que existe entre las propiedades de las sustancias en funcin de su composicin y estructura, con el propsito de que utilice los conocimientos adquiridos en la valoracin de los materiales existentes en la naturaleza y su influencia en la vida cotidiana. En Qumica II los conceptos subsidiarios son estequiometra y qumica del carbono. Por medio de la primera el estudiante puede comprender y cuantificar las reacciones que ocurren entre las sustancias que existen en la naturaleza, as como los medios en los cuales pueden ocurrir dichas reacciones; por su parte la qumica del carbono le permite comprender la estructura de compuestos formados esencialmente por cadenas carbonadas y su aplicacin en la conservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo sustentable. Introduccin a la Bioqumica tiene como concepto subsidiario la composicin qumica de los sistemas vivos . Con su estudio ser posible identificar la composicin, la clasificacin y la estructura de los sistemas vivos, as como la participacin de las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos.

2.3.

Elementos transversales

La tabla peridica y a las reacciones qumicas, se consideran elementos transversales porque estn presentes en el desarrollo de los conceptos subsidiarios de las tres asignaturas de Qumica y tienen la funcin de integrar los contenidos temticos; por lo que deben contemplarse en la dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje.

2.4.

Contenidos procedimentales
Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar: o o o o o o o o o o Identificar problemas relacionados con su vida cotidiana. Plantear hiptesis y soluciones para resolver problemas relacionados con su vida cotidiana. Aplicar prototipos y modelos para comprobar hiptesis. Obtendr y sistematizar datos experimentales. Aplicar herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos. Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados. Plantear hiptesis para desarrollar actividades experimentales. Obtendr y sistematizar datos experimentales. Aplicar las herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos. Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados.

Materia y asignaturas Qumica

2. Estructura de la materia de Qumica


15

Programa de estudios
Materia y asignaturas Qumica I Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar: Identificar la estructura interna de la materia, a travs de distintos modelos atmicos. Relacionar la estructura atmica con las propiedades de los elementos qumicos. Distinguir las interacciones entre los tomos o enlaces a partir de configuraciones electrnicas. Identificar el tipo de sustancias inorgnicas existentes en la naturaleza, de acuerdo con la composicin de las mismas. Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos inorgnicos para la estructuracin de frmulas. Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos inorgnicos. Obtendr compuestos inorgnicos a travs de actividades experimentales. Interpretar la simbologa correspondiente a la representacin de los cambios qumicos. Preparar disoluciones en diferentes unidades de concentracin. Realizar clculos cuantitativos mediantes el uso de las unidades qumicas. Aplicar diferentes formas de expresar las concentraciones de las soluciones. Identificar cidos y bases mediante la determinacin del pH y pOH para diferenciar sus aplicaciones en la vida cotidiana. Determinar la concentracin de una solucin mediante la titulacin. Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos orgnicos para la estructuracin de frmulas. Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos orgnicos. Obtendr compuestos orgnicos a travs de actividades experimentales. Describir y relacionar las propiedades qumicas del agua y de los bioelementos con los procesos vitales. Clasificar segn su estructura, las biomolculas que constituyen la base de la vida (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucledos). Identificar los alimentos que contienen las biomolculas (nutrientes) de mayor importancia para la especie humana. Identificar los procesos metablicos tanto catablicos como los anablicos en los cuales participan las biomolculas y bioelementos que constituyen la base de la vida. Identificar y propondr soluciones a problemas relacionados con el impacto del desequilibrio de las rutas metablicas en la salud y en el ambiente: Planteando hiptesis. Aplicando prototipos y modelos. Obteniendo y sistematizando datos a travs de actividades experimentales. Aplicando herramientas estadsticas para el tratamiento de datos obtenidos en actividades experimentales. Deduciendo conclusiones a partir de la contrastacin de resultados obtenidos en actividades experimentales.

Qumica

Qumica II

Introduccin a la Bioqumica

2.5.

Contenidos actitudinales

El estudiante: Participar activamente proponiendo soluciones a problemas de su entorno y del cuidado del medio ambiente, mediante la aplicacin de los saberes de la qumica. Aplicar medidas de seguridad en el trabajo durante la realizacin de actividades experimentales con el fin de cuidar su integridad fsica y la de los dems. Aplicar con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al realizar actividades experimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.

2. Estructura de la materia de Qumica


16

Programa de estudios

Qumica

2.6.

Estructura conceptual de Qumica I

Qumica I

Materia y Energa

Composicin de la materia

Enlaces qumicos

Nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos

Clasificacin de la materia

Enlaces interatmicos

Compuestos binarios

tomo

Enlaces moleculares

Compuestos terciarios

Compuestos cuaternarios

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica


17

Programa de estudios

Qumica

2.7.

Estructura conceptual de Qumica II

Qumica II

Materia y Energa

Estequiometra

Qumica del carbono

Soluciones

Relaciones estequiomtricas

Grupos funcionales

cidos y bases

Hidrocarburos

Concentracin

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica


18

Programa de estudios

Qumica

2.8.

Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica

Introduccin a la Bioqumica
Materia y Energa

Composicin qumica de los sistemas vivos

Bioelementos

Biomolculas

Agua

Elementos qumicos

Carbohidratos

Lpidos

Protenas

cidos nucleicos

Propiedades

Funciones

Clasificacin

Composicin

Rutas metablicas

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica


19

Programa de estudios

Qumica

3. Operacin del programa


3.1. La planeacin didctica

El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las estrategias didcticas bajo integracin de contenidos, contempla disear rutas que permitan la construccin de aprendizajes significativos de los estudiantes a travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la comunicacin y en otros ms como informador. El estudiante asume un papel activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004). Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos: En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante. En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos. En el cierre, para que el estudiante identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logrados. En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades experimentales. Es necesario transitar de la aplicacin lineal y mecnica de recetas hacia la construccin de contenidos fcticos y procedimentales mediante la experimentacin que brinde a los estudiantes la oportunidad de cambiar sus creencias sobre la prctica, por un enfoque ms profundo sobre los fenmenos naturales. El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle aprendizajes al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El diseo actual de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se limitaba a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a complementar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo experimental o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico. El trabajo de laboratorio debe propiciar que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos de investigacin con la finalidad de que a futuro sean capaces de concebirse como productores del conocimiento cientfico. El enfoque de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera que fomente en el estudiante la creatividad y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimentales que den solucin a diversos problemas.

3.2.

Trabajo colegiado

Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y contenidos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite darle un significado a los contenidos de cada una de las asignaturas, a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas de la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegiados para el trabajo colaborativo. Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:

3. Operacin del programa


20

Programa de estudios Que sea inters del alumno. Que se relacione con la vida cotidiana. Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina. Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina. Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico. Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial. Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.

Qumica

Es deseable que la definicin de temas integradores se haga de manera colegiada, en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela. Ruta posible para la definicin de temas integradores
1. Elaborar una breve encuesta para conocer los intereses de los alumnos sobre su vida cotidiana. 2. Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).

10. La academia registra con que temas integradores sern los que se trabajarn durante el curso.

3.

Clasificar los temas que eligieron los alumnos.

9. Cada docente expone al grupo colegiado qu contenidos de su programa desarrollar con el tema Integrador elegido.

8. Cada docente analiza que competencias puede desarrollar empleando dicho tema integrador. 7.

Los temas integradores con los que se trabajar en el semestre, deben permitir desarrollar ms de un contenido disciplinar, contenidos de ms de una disciplina y contextualizar una problemtica.

4.

En reunin de academia de plantel, poner a consideracin los temas que pudieran ser integradores.

5.

Contrastar los temas de los jvenes con los criterios de seleccin de temas integradores.

6.

En trabajo colegiado, seleccionar los temas integradores.

Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.

3.3.

Fomento a la lectura

El fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes, es una tarea que debe abordarse desde las diferentes asignaturas de los tres componentes de formacin del Bachillerato Tecnolgico, promoviendo que la lectura sea un eje comn de todas ellas, puesto que es un instrumento de aprendizaje fundamental, no exclusivo de las asignaturas de Lectura y Expresin Oral y Escrita.

3. Operacin del programa


21

Programa de estudios Recomendamos que en el diseo de ECAs se considere abordar textos que sean del inters del alumno y que a la vez le permitan apropiarse de los contenidos de la asignatura para el desarrollo de competencias y se evalen en las actividades de aprendizaje, los productos derivados de la lectura del comprensin, tales como sntesis, resmenes, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, deteccin de ideas principales, entre otros. Algunas estrategias eficaces para fomentar la lectura son:

Qumica

Definicin de los propsitos de la lectura. Lectura comprensiva de libros de contenidos disciplinares. Lectura y comentario de textos de prensa escrita, sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura. Utilizacin de publicaciones de divulgacin cientfica. Formulacin de preguntas que orienten la atencin hacia el objetivo deseado, e indicaciones precedidas a la lectura del texto. En las fuentes de consulta se enlista una serie de lecturas que pueden articularse con los saberes del programa de Qumica. Los temas que abordan las lecturas recomendadas pueden ser el pretexto para realizar el andamiaje de los conocimientos de Qumica con los conocimientos previos del alumno y estos temas son factibles de emplearse como temas integradores.

3.4.

Evaluacin

Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa, segn su finalidad y momento, quedan comprendidos de la siguiente manera: Evaluacin diagnstica, porque hace hincapi en la estimacin de conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el estudiante y advierte dificultades con el objeto de mejorar, corregir o reajustar su avance. Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, considerando las evidencias de los aprendizajes del estudiante al final del proceso. Por lo tanto, es necesario integrar como parte de la evaluacin del aprendizaje de la qumica bajo un enfoque por competencias, a los tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: La autoevaluacin, realizada por el alumno, La coevaluacin, que se lleva a cabo entre pares y La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente o agentes externos realizan. Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo de las estrategias didcticas para alcanzar el logro de las competencias sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes, de manera previa, los criterios bajo los cuales ser evaluado. En el diseo de instrumentos de evaluacin se deben establecer criterios mnimos necesarios que verdaderamente permitan recopilar informacin acerca del nivel de competencia del alumno. El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar... (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ. 1987, 175).

3. Operacin del programa


22

3.5.

Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACIN Plantel Profesor(es) Carrera Duracin en horas 4 Periodo de aplicacin

Programa de estudios

Qumica

Institucin Asignatura

Qumica I

Semestre

Fecha

INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica: Generar propuestas, desde el punto de vista de la Qumica, para combatir la contaminacin por desechos electrnicos. Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS Tema Contaminacin por integrador: desechos electrnicos. Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS Contenidos fcticos Materia: manifestaciones de la materia, propiedades, tipos de energa, estructura atmica. Conceptos Fundamentales: Materia y energa Conceptos Subsidiarios: Composicin de la materia Contenidos procedimentales Clasificacin de la materia por su composicin, por su estado de agregacin y por su ubicacin en la tabla peridica. Representacin de la configuracin electrnica de los elementos aplicando las reglas de las diagonales. Contenidos actitudinales Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo. Tener buena disposicin para el aprendizaje de la Qumica. Formar su conciencia cientfica, cvica y tica, comprometida con el cuidado del medio ambiente. Competencias genricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Competencias disciplinares 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Fuentes de consulta

Programa de estudios
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Competencias Producto(s) de Actividades Evaluacin Genricas y Aprendizaje Disciplinares (CD) atributos (CG) Se presenta a los estudiantes un problema del entorno: Dado el gran uso de produc- CG 4.1 Expresa ideas y conceptos tos electrnicos en la actualidad, es necesario que en la sociedad se d respuesta a la mediante representaciones lingstisiguiente pregunta: Qu hacer con la basura electrnica (Tales como las compu- cas, matemticas o grficas. tadoras, los televisores y los telfonos celulares que quedaron obsoletos o que ya no se usan). CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnoLos estudiantes mencionan elementos qumicos que se encuentran presentes en los loga en su vida cotidiana, asumiendo desechos electrnicos, sus propiedades fsicas y qumicas, su ubicacin en la tabla consideraciones ticas. peridica y los estados de agregacin en las que se encuentran. Adems desarrollan CG 8.3 Asume una actitud constructila configuracin electrnica de los elementos mencionados. va, congruente con los conocimientos Integrados en equipos de trabajo comparten sus respuestas y posteriormente ela- y habilidades con los que cuenta denboran un mapa mental en donde queden integrados los conceptos antes menciona- tro de distintos equipos de trabajo. dos, el cual ser presentado al grupo por un representante de cada equipo. Mapa mental Lista de cotejo Por equipo, elaboran una propuesta de solucin al problema planteado, que ser representada en un afiche. DESARROLLO Actividades En los equipos formados, los estudiantes asumirn los roles de ingeniero electrnico, qumico, mdico y laboratorista. Consultarn documentos sobre basura electrnica disponibles en internet, tales como: http://www.ine.gob.mx/descargas/diag_basura_electronica.pdf y http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacioninformacion/LibroE-Basura-web.pdf, entre otros. El qumico identificar los elementos qumicos que estn presentes en los aparatos electrnicos. Elaborar una presentacin donde involucre los siguientes trminos: Ciencia, tecnologa, materia, clasificacin de la materia, estados de agregacin, propiedades de la materia y mezclas. Competencias Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD) CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin Afiche Lista de cotejo

Qumica

Fuentes de consulta

Programa de estudios
DESARROLLO Actividades El ingeniero electrnico consultar lo relacionado con los conceptos: energa, tomo y configuraciones electrnicas. En una presentacin incluir los principales componentes de los equipos electrnicos y lo que se hace con ellos cuando ya no sirven, citando los conceptos mencionados en el prrafo anterior. El mdico revisar sobre los efectos nocivos en la salud, causados por elementos qumicos (cromo, mercurio, cadmio, plomo y/o selenio) que se encuentran en los desechos electrnicos. El Laboratorista Ambiental consultar sobre los efectos que causan al medio ambiente elementos qumicos como: plomo, mercurio, cadmio, selenio y arsnico, presentes en los desechos electrnicos. Elaboran un informe que integre las presentaciones de cada uno de los expertos. CIERRE Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos Proponen, argumentan y exponen una solucin al problema planteado CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de Exposicin inicialmente Qu hacer con la basura electrnica? manera clara, coherente y sinttica. En un escrito fijan su postura ante las propuestas de solucin presentadas por sus compaeros. RECURSOS Equipo Computadora e Internet, proyector Material Cartulinas opacas, rodillo, pinceles, pegamento, tijeras, chinches, regla, escuadra y lpices Fuentes de informacin http://www.neoteo.com/que-hacemos-con-los-desechos-electronicos.neo http://desechoselectronicossba.blogspot.mx/2010/09/desechos-electronicosbasura-fuente-de_27.html http://www.ine.gob.mx/dgicur/sqre/descargas/2009_foro_res_electronicos_03_gasca.pdf http://pdf-esmanual.com/books/19810/basura_electr%C3%B3nica_contaminaci%C3%B3n_y_salud.html Escrito Actividades Competencias Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD) Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin

Qumica

Presentacin

Rbrica/ autoevaluacin Gua de observacin

Informe

Rbrica

Evaluacin
Gua de observacin Lista de cotejo

http://www.baquia.com/noticias.php?id=9557

http://www.clarin.com/diario/2005/12/05/sociedad/s-02815.htm http://iesdmjac.educa.aragon.es/unidadesESPA/cn1ud2/Iniciacion_Interactiva_Materia/materiales/indice.htm http://www.educateca.com/quimica.asp

Fuentes de consulta

Programa de estudios
VALIDACIN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala:

Qumica

Anexos
1. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el trabajo en equipo. Evaluacin formativa/ Autoevaluacin Nombre del alumno: Fecha: Competencia o atributo a evaluar: CG. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Criterio Realic contribuciones Contribu Contribu No realic contribuciones o importantes activamente mnimamente entorpec el trabajo grupal (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) Mi participacin durante las reuniones del grupo Mi desempeo en las tareas asignadas (calidad en el trabajo) Mi habilidad para trabajar con otros Mi habilidad para aceptar la crtica constructiva Mi habilidad para negociar y lograr acuerdos TOTAL Comentarios sobre mis fortalezas y debilidades como integrante del equipo: Calificacin: 18 a 20 puntos = 10, 16 a 18 puntos = 9, 13 a 15 puntos = 811 a 13 puntos = 7, 6 a 10 puntos = 60, 5 puntos = 5 2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa De acuerdo con quien participa: Coevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.2 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas y CD 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Adems la actitud: Buena disponibilidad para el aprendizaje de la qumica. Criterio 4 3 2 1 Excelente Bueno Regular Deficiente Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabulario de la qumica de modo correcto y adecuado. Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su presentacin, proyectando seguridad en s mismo. Demuestra dominio del tema y lo ubica en la asignatura de Qumica.

Fuentes de consulta

Programa de estudios
2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero. Presenta una propuesta fundamentada para resolver el problema de la contaminacin por desechos electrnicos con base en los conceptos de la qumica. Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presentacin. Se expresa de manera clara y sin ambigedad. Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin. El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo corresponden al tema investigado. Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu compaero: Tipo de evaluacin: Formativa

Qumica

3. Instrumento de evaluacin Rbrica para la evaluacin del reporte de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin. Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Categora 5 4 3 2 Excelente Bueno Regular Deficiente Conceptos Se identifica claramente la idea principal y Se identifica claramente la idea Slo se identifican conceptos No se identifica la idea prinal menos cinco ideas secundarias. principal y al menos cuatro pero sin relacin con la idea cipal, pero s algunos conideas secundarias. central. ceptos. Formato No hay errores de gramtica, ortografa y Se identifican menos de 5 erro- Se identifican entre 5 y 10 erro- Se identifican ms de 10 puntuacin. res de gramtica, ortografa y res de gramtica, ortografa y errores de gramtica, ortopuntuacin. puntuacin. grafa y puntuacin. Identificacin Contiene una portada con los datos de la Contiene una portada pero le Contiene una portada pero le Contiene una portada pero escuela, nombre de la asignatura, de los faltan 3 o menos datos de iden- faltan 4 o menos datos de iden- le faltan ms de 4 datos de integrantes del equipo, el tema de investi- tificacin. tificacin. identificacin o no contiene gacin, grupo, turno, carrera, lugar y fecha portada. de entrega. Estructura Contiene una introduccin que define la El informe contiene todas las El informe contiene todas las El informe no tiene estructuintencin del trabajo, el contexto y sinteti- partes de la estructura, pero no partes de la estructura, pero no ra. za los contenidos del mismo. La parte del cita las fuentes de informacin. cuenta con introduccin. desarrollo de la investigacin con datos de al menos 2 fuentes de investigacin. La parte de conclusiones individuales y por equipo y cita las fuentes de informacin. Entrega Entrega el informe en tiempo y forma. Entrega el informe fuera de Entrega el informe no impreso, No entrega informe. tiempo, pero en forma. si no escrito a mano o a mquina. Total 23 a 25 puntos = 10, 20 a 22 puntos = 7, 18 a 20 puntos = 8, 15 a 17 puntos = 7, 11 a 15 puntos = 6, 0 a 10 puntos = 5

Fuentes de consulta

Programa de estudios
4. Instrumento de evaluacin Lista de cotejo para la evaluacin del afiche. Tipo de evaluacin: Diagnstica De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Indicadores Si No 1.- Trabajo limpio y ordenado. 2.- Uso de materiales de forma que resulta armnico a la vista. 3.- El afiche produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra). 4.- Estilo y tamao de letra adecuados al propsito del texto. 5.- Lxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje). 6.- Utiliza todos los elementos del formato exigido en las instrucciones. 7.- Se proyecta en el trabajo el desarrollo de un trabajo en equipo. 8.- Respeto de normas ortogrficas: literal, acentual, puntual. 9.- Redaccin clara del texto inserto en el afiche, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo. 10.- Entrega oportuna del afiche. 11.- Fundamenta el impacto de la basura electrnica en el ambiente. Total de puntos Observaciones Nombres de los integrantes del equipo:
Instrucciones para elaborar el afiche Organizar grupos de tres o cuatro personas. Materiales 1/2 pliego de cartulina de color claro Lpices de colores Plumones Imgenes de material o equipo electrnico. Tijeras Goma de pegar Regla Lpiz De la presentacin formal Dibujar un margen de al menos tres centmetros por lado. Las letras del afiche son de 3 por 2 centmetros. Los colores de las letras deben generar contraste con el fondo del afiche. Usar tcnica del collage. Del contenido Ttulo Mensaje breve, claro y que d cuenta de un objetivo: crear conciencia en la sociedad respecto de lo daino que resulta para el ecosistema la basura electrnica. Nombre de la institucin que promueve esta campaa (nombre ficticio, creado por el grupo).

Qumica

Fuentes de consulta

Programa de estudios
5. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo para la evaluacin de Reporte de actividad experimental. Tipo de evaluacin: Sumativa De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas y CD 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Criterio Si No Desarrolla un mtodo adecuado para la identificacin de los elementos Los fundamentos dados en el punto 4 de la actividad son correctos Justifica correctamente la respuesta del punto 6 La tabla de resultados de la actividad experimental contiene: Elementos identificados propiedades fsicas propiedades qumicas configuracin electrnica Elaboracin usos o aplicaciones Cumple con los requisitos establecidos para el reporte del informe. TOTAL Observaciones: Nombres de los integrantes del equipo:
Actividad experimental: Elementos qumicos presentes en diferentes partes de los aparatos electrnicos A partir de que el profesor les entregue diferentes muestras de algunos elementos metlicos: Identifica qu elementos son. Elabora un diseo experimental para su identificacin. Escribe tus resultados. De acuerdo a los elementos identificados explica: Por qu razn consideras que estos elementos se utilizan en la fabricacin de aparatos electrnicos. Menciona de cada uno de los elementos que identificaste, en que aparatos electrnicos son utilizados y para qu. De acuerdo con los resultados obtenidos consideras que podran sustituirse el uso nquel por el hierro en las bateras de los celulares. Justifica el porqu de tu respuesta. Elabora una tabla que contenga los siguientes datos: Elementos identificados, propiedades fsicas, propiedades qumicas, configuracin electrnica y usos o aplicaciones. Entregar cada una de las actividades realizadas.

Qumica

Fuentes de consulta

Programa de estudios
6. Instrumento de evaluacin Gua de observacin para evaluar la presentacin de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa De acuerdo con quien participa: Coevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4 3 2 1 Criterio Excelente Bueno Regular Deficiente Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabulario de la qumica de modo correcto y adecuado. Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su presentacin, proyectando seguridad en s mismo. Demuestra dominio del tema investigado y lo ubica en la asignatura de Qumica. Presenta una propuesta para el manejo de sustancias qumicas en el hogar con base en las normas vigentes para el uso, transportacin, almacenamiento, manejo y disposicin de cidos y bases. Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presentacin. Se expresa de manera clara utilizando la terminologa de la qumica y sin ambigedad. Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin. El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo corresponden al tema investigado. Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu compaero: Calificacin: 26 a 28 puntos = 10 22 a 25 puntos = 9 19 a 21 puntos = 8 15 a 18 puntos = 7 8 a 14 puntos = 6 0 a 7 puntos = 5 Nombre y firma del alumno que evala:

Qumica

Fuentes de consulta

Programa de estudios
7. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el resumen o informe de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre de los alumnos que integran el equipo: Competencia o atributo a evaluar: CD. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos y CD. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 5 4 3 2 Categora Excelente Bueno Regular Deficiente Conceptos Se identifica claramente la idea principal y al menos Se identifica claramente la Slo se identifican conNo se identifica la idea cinco ideas secundarias. idea principal y al menos ceptos pero sin relacin principal, pero s algucuatro ideas secundarias con la idea central. nos conceptos. Formato No hay errores de gramtica, ortografa y puntuaSe identifican menos de 5 Se identifican entre 5 y Se identifican ms de cin. errores de gramtica, 10 errores de gramtica, 10 errores de gramtiortografa y puntuacin. ortografa y puntuacin. ca, ortografa y puntuacin. Identificacin Contiene una portada con los datos de la escuela, Contiene una portada Contiene una portada Contiene una portada nombre de la asignatura, los nombres de los intepero le faltan 2 o menos pero le faltan 4 o menos pero le faltan ms de 4 grantes del equipo, el tema de investigacin, grupo, datos de identificacin. datos de identificacin. datos de identificacin turno, carrera, lugar y fecha de entrega. o no contiene portada. Estructura Contiene una introduccin que define la intencin El informe contiene todas El informe contiene El informe carece de del trabajo, el contexto y sintetiza los contenidos del las partes de la estructura, todas las partes de la ms de dos elementos mismo. La parte del desarrollo de la investigacin pero no cita las fuentes de estructura, pero no de la estructura. con datos de al menos 2 fuentes de investigacin. La informacin. cuenta con introduccin parte de conclusiones individuales y por equipo y ni fuentes de informacita las fuentes de informacin. cin. Total Calificacin: 23 a 25 puntos = 10 20 a 22 puntos = 7 18 a 20 puntos = 815 a 17 puntos = 7 11 a 15 puntos = 6 0 a 10 puntos = 5 Concentrado de la evaluacin de la estrategia didctica
Rbrica del afiche Trabajo colaborativo Desarrollo Informe Presentacin impreso del de la trabajo de investigacin investigacin

Qumica

Diagnstico NOMBRES grupal DE LOS ALUMNOS

Apertura Mapa mental

Cierre Mapa Planteamiento Argumento Escrito de Compromiso conceptual de la de la aprobacin con el de lo propuesta propuesta de proyecto investigado propuestas

TOTAL

0%

10 %

10 %

10%

10 %

10 %

10 %

10 %

20 %

10 %

0%

Fuentes de consulta

Programa de estudios

Qumica

Fuentes de consulta
Bsica
Qumica I
Chang, Raymond. Qumica. Sptima edicin. McGraw-Hill. 2002. Garritz Ruiz, Andoni; Jos Antonio Chamizo Guerrero. T y la Qumica. Prentice Hall. 2001. Eduardo Martnez Mrquez. Qumica I con enfoque de competencias. Editorial Cengage Learning, Mxico 2009. Prez Aguirre, Gabriela; Gustavo Garduo Snchez, Carlos Dayn Rodrguez Torres. Qumica I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. 2007. Ramrez Regalado, Vctor M. Qumica I. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004. Sosa, Prez, Garduo, Snchez, Rodrguez. Qumica I. Primera Ed. Pearson. 2012.

Qumica II

Burns, Ralph. Fundamentos de Qumica 2. Pearson Prentice Hall, 2005. Carey, Francis. Qumica orgnica. McGraw-Hill. Mxico, 2001. Prez Aguirre, Gabriela, Carlos Dayn Rodrguez Torres, Ana Mara Sosa, Miguel A. Martnez y Jimena Zugazagoitia. Qumica II. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. 2007. Salvador Granados, Abel; Landa Barrera, Lpez, Manuel, Beristain Bonilla, Bladimir y Venegas Coln ngela, Qumica 2. Editorial: ST Editorial S.A de C.V. Mxico primera edicin 2011. Eduardo Martnez Mrquez, Qumica II con Enfoque en Competencias, editorial. Cengage Learning Editores, S.A de C.V Mxico primera 2010 De la Cruz Rodrguez Arcadio, de la Cruz Prez Mara Esther, Qumica Orgnica Vivencial. Editorial: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A DE C.V. Mxico 2006

Introduccin a la Bioqumica

Lehninger. Bioqumica. 2 Edicin. Editorial Ediciones Omega. 2005. lvarez Llera, Guillermo, Morales Lpez, Sara. La Nutricin. Un Enfoque Bioqumico, Editorial Limusa Noriega Editores. 2006. Zarza, Eduardo. Introduccin a la Bioqumica. Editorial Trillas. 2011 Stephenson, William K. Introduccin a la Bioqumica. 2da Edicin. Editorial Limusa Noriega Editores. 2007. Lozano, J. A., J. D. Galindo, J. C. Garca-Borron, J. H. Martnez-Liarte, R. Peafiel. F. Solano. Bioqumica y Biologa molecular. McGrawHill. 2004.

Complementaria
Qumica I
Brown Theodore; H. Eugene LeMay; Bruce E. Bursten; Julia R. Burdge. Qumica la ciencia central. Pearson Educacin. 2004. Burns, Ralph A. Qumica. Cuarta edicin. Pearson Educacin. 2003. Castillejos Salazar, Adela. Conocimientos fundamentales de Qumica, Primera Edicin. Pearson Educacin.2006. Daub, William; William S. Seese. Qumica. Octava edicin. Pearson Prentice Hall. 2005. David Nahon Vasquez. Qumica I la materia en la vida cotidiana. Editorial Esfinge 2008 Hein-Arena. Fundamentos de Qumica. 11 Edicin .Editorial Thomson. 2005. Daub, William; William S. Seese. Qumica. Octava edicin. Pearson Prentice Hall. 2005. Kotz, John C., Paul M. Treichelk, Gabriela C. Weaver. Qumica y reactividad qumica. Editorial Thomson. 2005. Landa Barrera, Manuel y Beristain Bonilla, Bladimir, Qumica I. Compaa Editorial Nueva Imagen Mxico. 2005. Lembrino Prez, Imelda Luz y Jos Sergio Peralta Alatriste. Qumica I. Editorial Thomson. 2006. Ma. Corts Gmez, Esmeralda Cortez Monroy, Martin Lpez Carballo. Qumica I. DGETI 2005. Prez Salazar, Salvador M. Introduccin a la Qumica y el ambiente. Publicaciones Cultural. 2004. Petrucci Horwood Herring. Qumica General. Pearson. 2006. Phillips, John S., Victor S. Strozak, Cheryl Wistrom. Qumica, conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill. 2007. Rosa Ma. Catal Rodes. Qumica I viaje por la materia. Editorial Esfinge 2005 Umland, J. B. y J. M. Bellama. Qumica general. McGraw-Hill. 2004. Zrraga Velazquez. Qumica (COBAEM). McGraw-Hill. 2003.

Fuentes de consulta 32

Programa de estudios

Qumica

Qumica II

Cristyne Villarmet Framery. Qumica II con Enfoque en Competencias. Editorial. Book Mart. S.A de C.V Mxico 2011. David Nahn Vsquez. Qumica II la Qumica en el ambiente. Editorial Esfinge. 2009. Domnguez, ngel Ortiz Gallegos Estudillo, Janeth. Qumica II. Compaa Editorial. Nueva imagen. Mxico 2005. Fox, Mary Ann y James K. Whiteseel (2000). Qumica orgnica. Pearson Educacin. 2000. G. A Ocampo, Fundamentos de Qumica 3, editorial. Publicaciones Culturales, Mxico 2008. Lembrino Prez, Imelda Luz y Jos Sergio Peralta Alatriste. Qumica II. Editorial Thomson. 2006. Nahson Vzquez, David. Qumica 2. (La qumica en el ambiente). Grupo Editorial Esfinge, 2006. Ramrez Regalado, Vctor M. Qumica II. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004. Rivera Gallegos, Salvador / Guevara Soriano, Minerva, Qumica II. 3. Ed. Enfoque por competencias, Ed. Santillana. Mxico 2011.

Introduccin a la Bioqumica

Berg, Jeremy M.; Tymoczko, John l. y Stryer, Lubert. Bioqumica. Sexta Edicin. Editorial Revert. Espaa pp. 1026. 2008. Bohinski. Bioqumica.5a Edicin Pearson. 2005. Campbell K. Mary. Bioqumica. 6 Edicin. Cengage Learning. pp. 836 (2010). Campbell Farrell. Bioqumica. 4 Edicin. Ed. Thomson/Univ. pp. 812 (2004). Champe. Bioqumica. 1 Edicin. McGraw-Hill. pp. 603 (2005). De Laguna, Jos, Enrique Pina. Bioqumica. UNAM. 2002. Devlin, Thomas M. Bioqumica libro de Texto con aplicaciones clnicas. Cuarta Edicin. Editorial Revert. Espaa pp. 1216. 2008. Daz Zagoya, Juan C. Jurez Oropeza, Marco Antonio. Bioqumica. 1 Edicin. McGraw-Hill. pp. 400 (2007). Flores Alvarado, Luis Javier, Snchez Enrquez, Sergio. Manual de Practicas de Bioqumica. Editorial Mc Graw Hill. Hicks, Juan Jos. Bioqumica. 2 Edicin. Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mxico (2006). Holum, John. Fundamentos de Qumica General Orgnica y Bioqumica para Ciencias de la Salud. Editorial Limusa Noriega Editores. Hussan-Manzoul. Bioqumica. Manual Moderno pp. 206. (2011). KazukoAokiMaki, Calva Cuadrilla, Edmundo. Bioqumica Analtica. Preguntas y problemas orientados a la nutricin. Editorial Mndez Editores. Koolman Rhm. Bioqumica. Texto y Atlas. Editorial Mdica Panamericana. 2005. Mark Berg, Jeremy; Stryer, Lubert; Tymoczko; John L. Bioqumica. pp. 1026. (2008). Mathews, Van Holde. Bioqumica. Pearson Prentice Hall. 2006. Mckee, Trudy-Mckee, James. Bioqumica. La base molecular de la vida. 4 Edicin. McGraw-Hill. pp. 777. 2005. Murray, Harpen K., Daryl K. Gramer. Bioqumica ilustrada. Manual Moderno. 2005. Pratt, Charlotte W. Bioqumica. Editorial Manual Moderno Pp. 733 (2011). Smith, Collen Phd., Allan D. Marks. Md., Michael Lieberman. Phd. Bioqumica bsica de Marks. Un enfoque clnico. McGraw-Hill. 2006. Stryer, Lubert, Berg, Jeremy M., Tymoczko, John L..Bioqumica. 6 Edicin. Editorial Reverte. pp. 1096 (2007). Tejn Rivera, Jos Mara. Fundamentos de Bioqumica estructural. Editorial Alfaomega. 2005.

Fuentes electrnicas
ADN Interactivo. Disponible en http://www.dnai.org/index.htm. Aprendizaje de las. Ciencias Biolgicas. Disponible en http://bio-ditrl.sunsite.ualberta.ca/ Biologa, Biologa molecular y otras. Disponible en http://johnkyrk.com Bioqumica, biofsica. Disponible en http://www.biology.arizona.edu/ Colegio de Medicina, Huston. Recursos para la enseanza. Disponible en http://www.bioedonline.org Animaciones. Nivel Universidad. Disponible en http://www.sumanasinc.com/webcontent/animation.html Sociedad de Microbiologa. Disponible en http://www.microbelibrary.org DNA varios aspectos. Disponible en http://www.dnaftb.org/dnaftb/ Historia de las ciencias biomdicas. Disponible en http://profiles.nlm.nih.gov/ Ingeniera Gentica. Disponible en http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm Laboratorios y prcticas. Disponible en http://biowww.net Museo nacional de la salud, EU. Disponible en http://www.accessexcellence.org/ Pgina de Biomodel para el aprendizaje de bioqumica y biologa molecular. Espaol. Disponible en http://biomodel.uah.es/ Recursos de aprendizaje para bioqumica. Disponible en http://www.facmed.unam.mx/marco/index.php?dir_ver=87 Unin internacional de Bioqumica y Biologa Molecular. Pgina de revistas y animaciones. Disponible en http://www.iubmb.org/index.php?id=6 Univers Dakota. Animaciones varias biologa. Disponible en http://vcell.ndsu.nodak.edu/animations/ Universidad de Alberta, Recursos de aprendizaje. Disponible en http://www.biosciednet.org/portal/

Fuentes de consulta 33

Programa de estudios

Qumica

Para la operacin del programa


Guzmn, P. L. (2006). La transversalidad en el currculo nacional. Ministerio de Educacin. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Espaa, 2003. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca de aula. Editorial Gra. 2007. SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico. SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. Tobn Sergio, Pimienta Julio y Garca Fraile Juan, Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. PEARSON Ediciones. Mxico 2010. Tobn, Sergio. Formacin Basada en Competencias. ECOE Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ediciones, 2 Edicin. Colombia 208, pp. 266

Para el fomento a la lectura


Evaluar Para Aprender: Cuatro Ventanas Hacia La Enseanza. Disponible en: http://www.nave.ufc.br/artigo-alejandra.pdf Lectura de Qumica IPN. Libro de apoyo didctico al curso de Qumica I para los CECyT del IPN. Disponible en: http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/polilibros/poli7/quimica.pdf Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana. Jos Antonio Acevedo Daz. Disponible en: http://www.redalyc.org/ Vinculacin con la investigacin. http://quimica.ugto.mx/revista/7/index.html Fierro, Julieta / Tonda, Juan: El libro de las cochinadas. Mxico, editorial ADN, 2006. Garritz. Libro de Qumica una Ciencia. Disponible en: http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/00-Garritz.pdf Crculos de lectura. Disponible en: http://piezasdeaocho.blogspot.com/2007/02/proyecto-crculo-de-lectura-premiado-en.html Basura electrnica. Disponible en: http://daiaming.blogspot.com/2010/04/basura-electronica.html La separacin de la basura. http://escuelaford31grupocuartoa.blogspot.com/2009/05/mas-cuentos-ecologicos.html Basura electrnica: toxicidad e injusticia planetaria. Disponible en: http://ecosofia.org/2006/07/basura_electronica_reciclaje_justicia.html Sustancias txicas en el hogar. Disponible en: http://nmhomeofmyown.org/espanol/mantenimiento/mantenimiento_pdf/SustanciasPeligrosas.pdf Sustancias peligrosas en el hogar. Disponible en: http://www.bvsde.ops-oms.org/bvsare/e/sustpeli/sustpeli.pdf Productos qumicos de uso en el hogar. Disponible en: http://www.arpsura.com/cistema/articulos/355/ El tomo de Carbono. Disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/139/htm/sec_5.htm Qu sabrosa la cerveza! Disponible en: http://plinios.tripod.com/cerveza.htm Alimentacin y nutricin. Disponible en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/5759b.pdf Una buena alimentacin. Disponible en: http://www.itesm.mx/dae/documentos/publicaciones/folleto_LQDSAD_buena_alimentacion.pdf

Fuentes de consulta 34

You might also like