COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

DESARROLLO DE LA TAREA PARA LA SEMANA NO PRESENCIAL DEL 11 AL 15 DE OCTUBRE DE 2010. Elaborado por: CECILIA DELGADO GALEANO
C.C. 52 580 285

1.Cul es la nueva poltica de Calidad? en qu cambio respecto a la anterior? La nueva poltica de Calidad establece que: Somos una institucin educativa que asume las normativas vigentes del MEN y la SED, que se compromete con la mejora continua del sistema de gestin de calidad y los estndares de excelencia organizacional para avanzar en el desarrollo del potencial humano tanto de sus estudiantes como de sus funcionarios buscando la satisfaccin de las necesidades de la Comunidad Educativa. La poltica de calidad anterior no hace referencia la marco legal del MEN y la SED y seala que el fundamento de la poltica es alcanzar los estndares de excelencia organizacional y educativa para satisfacer las necesidades de los usuarios bajo principios que promuevan el desarrollo humano; sealando los aspectos que permiten desde la direccin institucional asegurar la poltica de calidad: Una poltica apropiado a los propsitos de la organizacin con compromiso para cumplir con los requisitos y mejorar continuamente la eficacia del sistema de gerencia de calidad Establecer y revisar los objetivos de calidad Crea una cultura organizacional Atencin de quejas para suplir las necesidades del usuario Genera actitudes de cambio Promover relaciones armnicas entre los distintos estamentos Considero que la nueva poltica de calidad incluye estos aspectos ms el marco legal bajo en cual se encuentra la organizacin educativa. 2. Cuntos objetivos tiene nuestro Manual de Calidad y gestin? a cual(es) apunta su

Los objetivos de calidad son 5 y mi gestin acadmica apunta al objetivo 3 que dice: Potenciar en los estudiantes las habilidades comunicativas, expresivas y artsticas que faciliten el desempeo en las dems reas del conocimiento, la gestin de su proyecto de vida y el liderazgo a nivel sociocultural. 3. Cuntos y cules son los macro-procesos y los procesos que actualmente conforman el mapa de Procesos Institucional? Son tres macro-procesos: Macro-proceso estratgico Macro-proceso misional Macro-proceso de apoyo Macro-proceso Estratgico: Incluye los procesos relativos al establecimiento de polticas y estrategias, fijacin de objetivos, comunicacin, disposicin de recursos necesarios y revisiones por la direccin. A este macro-proceso pertenecen dos procesos: Gestin Directiva y Humana y Sistema de Gestin de Calidad.
Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

Macro-proceso Misional: Proporciona el resultado previsto por la entidad en el cumplimiento del objetivo social o razn de ser. Este macro-proceso incluye dos procesos: Gestin Acadmica y Gestin de la Convivencia. Macro proceso de Apoyo: Es el que provee los recursos necesarios para el desarrollo de los procesos estratgicos y misionales. El macro-proceso se compone de cuatro procesos: Gestin Financiera, Infraestructura, Sistema de Informacin y Comunicacin y Servicios. 4. Explique cmo la Misin y la Visin del Colegio se relacionan con la poltica y con los Objetivos de Calidad La Misin y la Visin del Colegio se relacionan con la poltica y con los Objetivos de Calidad en: Ofrecer un servicio educativo de excelencia segn las exigencias del mundo global y competitivo; para ello la poltica de calidad apoya con la implementacin y mejora continua del Sistema de Gestin de Calidad comprometindose con los estndares de excelencia organizacional. Adems el segundo objetivo de la poltica de calidad es brindar un servicio educativo de excelencia a partir de la apropiacin del horizonte institucional el cual est conformado por la Misin y la Visin, igualmente la implementacin del Sistema de Gestin de Calidad tiene como finalidad prestar un servicio educativo de excelencia segn las directrices de la SED. Es as como a travs de la poltica de calidad se propende por lograr hacer efectiva con excelencia la Misin y la Visin del Colegio en el aspecto organizacional y de la formacin de personas con habilidades artsticas, expresivas y comunicativas. 5. Cmo contribuye usted a que se desarrolle la Poltica de Calidad del colegio? Contribuyo haciendo parte del Macro-proceso Misional en la Gestin Acadmica, desarrollando un trabajo comprometido con la mejora continua para cumplir con los estndares de excelencia organizacional y as avanzar en el desarrollo del potencial humano de los estudiantes y de la comunidad educativa en general. 6. A qu proceso (s) pertenece su gestin? Al proceso de Gestin Acadmica y Gestin Convivencial 7. Desde su(s) proceso(s) cmo aporta a la misin y a la visin de la Institucin? El proceso misional de la Gestin Acadmica desarrolla los siguientes procedimientos: Revisar y ajustar plan de estudios Revisar anualmente cada asignatura de acuerdo al PEI Elaborar y ejecutar proyectos de ley, transversales e institucionales Disear y ejecutar las clases Elaborar, ajustar y ejecutar calendario acadmico, cronograma institucional. Realizar recuperaciones y nivelaciones Realizar adaptaciones curriculares para los estudiantes con deficiencia cognitiva Realizar planes de mejoramiento de cada asignatura Disear estrategias metodolgicas Aplicar el enfoque de escuela transformadora

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

Realizar expediciones pedaggicas Preparar para evaluaciones de competencias bsicas Ejecutar promocin acadmica Realizar seguimiento a los procesos de aprendizaje. Ajustar evaluaciones para los estudiantes con deficiencia cognitiva Realizar direcciones de grupo para promover la buena convivencia y la formacin de valores.

Los cuales apuntan a: Realizar la planeacin curricular acorde con el nfasis del PEI y al modelo pedaggico a travs de una reflexin permanente de los procesos del currculo institucional y su seguimiento sistemtico para garantizar altos niveles de desempeo de los estudiantes. 8. Qu diferencia hay entre un formato y un registro? De dos ejemplos El formato es un tipo de documento interno en el cual se realizan registros de informacin. De la terminologa utilizada en la norma ISO 9001 se tiene que: FORMATO es la forma definida en un esqueleto (planilla, formulario,etc) en que se debe registrar la informacin all solicitada El registro es el diligenciamiento de un formato. El Registro es un documento o que presenta resultados obtenidos o proporciona evidencia de actividades desempeadas Cuando se realiza un procedimiento al final del mismo se obtienen unos formatos de registros, es decir como el esqueleto del registro que se llenar en su debido momento. Un formato diligenciado deja de ser un formato de procedimiento y se convierte en un registro ya que tiene evidencias de algo y es de utilidad para el sistema de gestin de calidad. 9. Explique con dos ejemplos cmo estn codificados los procesos, los procedimientos y los formatos Los documentos se identificarn de la siguiente manera: M = Manual de calidad P = Procedimiento F = Formato I = Instructivo A los documentos referidos al Macro proceso Estratgico, luego de la letra que determina que tipo de documento le sigue la letra E Si el documento corresponde al Proceso de Gestin Directiva y Humana, le siguen las letras GDH-. Si el documento corresponde al Proceso de Sistema de Gestin de Calidad, le siguen las letras SGC-

A los documentos referidos al Macro proceso Misional, luego de la letra que determina que tipo de documento le sigue la letra M Si el documento corresponde al Proceso de Gestin Acadmica, le siguen las letras GA Si el documento corresponde al Proceso de Gestin de la Convivencia, le siguen las letras GC-

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

A los documentos referidos al Macro proceso de Apoyo, luego de la letra que determina que tipo de documento le sigue la letra A Si el documento corresponde al Proceso Gestin Financiera, le siguen las letras GF Si el documento corresponde al Proceso Infraestructura, le sigue la letra I Si el documento corresponde al Proceso Sistema de Informacin y Comunicacin, le siguen las letras SIC Si el documento corresponde al Proceso Servicios, le sigue la letra SLuego de las letras que determinan que tipo de documento es y a qu macro-proceso y proceso corresponde le sigue el nmero en orden del 001 al nmero de documentos existentes. Ejemplos: F-M-GC-013 Planilla de Control de Convivencia en el Aula (Formato, Macro-proceso Misional, Proceso Gestin de la Convivencia y nmero) F-M-GA-037 Unidad Didctica (Formato, Macro-proceso Misional, Proceso Gestin Acadmica y nmero) P-M-GC-001 Establecer alianzas en salud preventiva (Procedimiento, Macroproceso Misional, Proceso Gestin de la Convivencia y nmero) 10. Qu le atae de la Poltica de Control de Registros y de la Poltica de Control del Producto y/o Servicio no Conforme, a usted, como funcionario de los procesos misionales? En cuanto a la poltica de Control de Registros me corresponde la realizacin correcta y oportuna de los registros correspondientes a mi gestin y que genera al Sistema de Gestin de Calidad y en cuanto a la poltica de Control del Producto y/o Servicio no Conforme prestar un servicio que cumpla con los requisitos tcnicos establecidos; adems esta poltica se centra en los dos procesos misionales identificados dentro del sistema de Gestin de Calidad de los cuales hago parte (Gestin acadmica y de convivencia). Estos procesos tienen como objetivos: Realizar la planeacin curricular acorde con el nfasis del PEI y al modelo pedaggico a travs de una reflexin permanente de los procesos del currculo institucional y su seguimiento sistemtico para garantizar altos niveles de desempeo de los estudiantes.

Generar ambientes sanos y armnicos para la convivencia

11. Cules son los Valores Institucionales? Explique desde su gestin que acciones ha desarrollado para que los estudiantes los vivencien. Si tiene registros, anxelos. Los valores institucionales son: Respeto Responsabilidad
Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

Tolerancia Compromiso Honestidad Equidad

Las acciones desarrolladas tienen que ven con el diario que hacer en mi labor donde busco promover cada uno de estos valores y a travs del discurso pedaggico en el rea de ciencias propendiendo por el respeto a la vida y a la naturaleza y el compromiso en el cuidado de nuestro ambiente y nuestra salud. 12. Dnde permanecen los documentos de su proceso? En coordinacin acadmica y de convivencia. 13. Evidencie las estrategias y los mecanismos para dar cumplimiento al objetivo de la Caracterizacin de su proceso o procesos.
Como estrategias y mecanismos estn: El trabajo de los directores de grupo, llevando las estadstica correspondientes: gnero, edad, comportamiento, rendimiento acadmico, entre otras Diligenciamiento del observador del alumno El sistema de matrcula Seguimiento del ciclo: PHVA al realizar las caracterizaciones de los ciclos Realizando ajustes al POA

14. Puede evidenciar usted medicin de los indicadores de su(s) proceso(s), explique cmo. El indicador de planeacin curricular se mide por el nmero de planeaciones bimestrales, una por mes que se entrega a coordinacin. La implementacin curricular se mide con la revisin de cuadernos de los estudiantes. El indicador de evaluacin se mide por: # Estudiantes remitidos a Comisin por ciclo / # Total estudiantes x ciclo. # de estudiantes en nivel de desempeo/ Total estudiantes del ciclo. El indicador de reprobacin se mide por: # estudiantes en reprobacin / No. de estudiantes matriculados. El indicador de mejoramiento continuo se mide por las acciones implementadas del plan de mejoramiento. El indicador de la asistencia la mide el Director de grado como: Nmero de estudiantes que asisten al menos al 75% de los das de clase o actividad curricular, sobre el total de estudiantes La asistencia de padres de familia a la entrega de informes acadmicos y/o reuniones se mide como: Nmero de padres asistentes, sobre el total de estudiantes Los retardos se miden como: Nmero de estudiantes que llegan tarde, sobre el nmero total de estudiantes 15. Conoce quin es su cliente?, describa sus necesidades, intereses, expectativas En el Ciclo III se atienden nios y nias entre los 10 y 12 aos. En esta etapa los nios, nias y jvenes estn caracterizados por fuertes cambios fsicos, emocionales e intelectuales. En este perodo de vida los aprendizajes estn orientados por la Indagacin y la Experimentacin, procesos anclados en las dinmicas de desarrollo de los nios y las nias que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad
Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

y conservacin, sistematizan operaciones concretas, las cuales no slo se refieren a objetos reales sino que inician un camino hacia la fantasa y la construccin de mundos posibles. Es un ciclo de transicin de la niez a la pre-adolescencia, en donde el proyecto de vida de quinto es el paso a la secundaria, el de sexto el reconocimiento en ella y el de sptimo asimilacin en el ambiente. Se presenta un impacto drstico en los cambios de la organizacin escolar de quinto a la organizacin y ambiente escolar del sexto y sptimo de bsica secundaria que genera en los estudiantes de este ciclo sentimientos de temor y miedo, encontrados con el sentimiento de deseo de pertenecer y estar en el bachillerato con los compaeros grandes. Las prcticas pedaggicas en este ciclo deben fortalecer la capacidad de los nios, nias y jvenes para complejizar sus experiencias, su nivel de creatividad, su capacidad para tomar decisiones y el acceso al conocimiento, tecnolgico, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su formacin acadmica. Necesidades y Demandas de Aprendizaje de Los Nios y Las Nias: Cognitivas: Requieren de espacios de aprendizaje donde se debata y discuta de forma espontnea sobre filosofa, tica, economa y poltica, pero sobre todo que las discusiones que los lleven a cuestionar situaciones propias de su entorno. Es importante que el aula de clase se convierta en un espacio para la indagacin y la experimentacin, que les permita inferir y construir herramientas para explicar al mundo con el fin de tratar de entenderlo, comprenderlo y explicarlo. Las reas debern promover el trabajo por proyectos colectivos que les permitan a los nios y nias comprender que el conocimiento y el desarrollo de competencias y habilidades son posibles mediante la colaboracin y la interaccin con los otros. Tienen necesidad de pertenecer a un grupo que los lleve a entender que la bsqueda permanente de alternativas y soluciones se realiza en colectivo. Requieren de espacios donde la exclusin de paso a entender la divergencia como espacio de construccin colectiva, y el error, el equivocarse, el no saber y el preguntar no son motivos de exclusin con sino posibilidad para desarrollar sus capacidades. Con estas habilidades y con el dominio del lenguaje que poseen, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, lo que les da la posibilidad de interpretar y construir juicios crticos. La lectura, la escritura y la oralidad como elementos fundamentales en la construccin del mundo social de los nios y nias deben aprovechar la capacidad de ellos para construir enunciados verbales y proposiciones desde las abstracciones, las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura. Es fundamental que en el aula de clase se promueva el uso de la oralidad, como una posibilidad de desarrollo cognitivo para razonar y predecir. Socio-afectivo Requieren de un proceso de socializacin externo a la familia; los amigos y los maestros juegan un papel importante favorece la autoestima y la confianza en s mismo. Se inicia una crisis de identidad que le lleva a buscar modelos identitarios, les llama la atencin experimentar situaciones de riesgo y algunas cosas que les estn prohibidas.

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

Necesitan ser escuchados con paciencia por los adultos que les ayuda a ubicarse en el mundo y entender los cambios imprevistos que se presentan en su vida emocional, como parte de esa crisis de consolidacin de su carcter; por lo que se exaltan con facilidad y responde de manera agresiva. Consideran importante para su desarrollo emocional el xito y el fracaso escolar pues les permite tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones como herramientas para conocerse. Es necesario proporcionales espacios culturales que aumenten y recreen sus conocimientos, que les permita experimentar actividades nuevas y que favorezca el desarrollo de sus iniciativas. Fsicas y creativas Requieren de espacios donde desarrollar deportes que les llame la atencin. El maestro debe estar atento a los intereses y habilidades deportivas de los nios y nias de este ciclo. Son importantes los espacios de juego, el cual se convierte en una actividad para el desarrollo de su personalidad, en donde puede establecer y fortalecer las relaciones con sus pares y mejorar su autoimagen. Adems que el juego libre le permite establecer y construir normas. 1 Estudio Socio Econmico 2010 El marco familiar de los estudiantes del ciclo III del Colegio Delia Zapata Olivella est conformado en un 45 % por los padres quienes viven en unin libre y su edad oscila entre los 31 aos y los 41. La mayora de ellos labora como empleados en diferentes trabajos; se destaca el servicio domstico como actividad de las madres, el nmero de hijos que hay en cada familia es de tres, devengan un salario mnimo mensual, los alumnos dependen econmicamente de los padres. Viven en casa propia, el nivel educativo de los padres est en el rango de la secundaria completa, estn afiliados al Sisben y se ubican en el estrato social dos. Con otro porcentaje inferior los alumnos de este ciclo dependen econmicamente de la madre o el padre como cabeza de hogar con referencias similares mencionadas anteriormente. Es un ciclo de transicin de la niez a la pre-adolescencia, en donde el proyecto de vida de quinto es el paso a la secundaria, el de sexto el reconocimiento en ella y el de sptimo asimilacin en el ambiente. Se presenta un impacto drstico en los cambios de la organizacin escolar de quinto a la organizacin y ambiente escolar del sexto y sptimo de bsica secundaria que genera en los estudiantes de este ciclo sentimientos de temor y miedo, encontrados con el sentimiento de deseo de pertenecer y estar en el bachillerato con los compaeros grandes. Las prcticas pedaggicas en este ciclo deben fortalecer la capacidad de los nios, nias y jvenes para complejizar sus experiencias, su nivel de creatividad, su capacidad para tomar decisiones y el acceso al conocimiento, tecnolgico, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su formacin acadmica.

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

16. Cules son los elementos de entrada y cules los de salida del proceso de Gestin Acadmica?

ENTRADAS:
Estndares curriculares MEN., P.E.I., resultados evaluacin institucional, prueba diagnstica, modelo pedaggico, libros Escuela Transformadora, planes de mejoramiento, comit acadmico, comit competencias, comit promocin y evaluacin, decreto 1290. Orientaciones curriculares de los campos del pensamiento histrico, matemtico, cientfico, tecnolgico, y de comunicacin, arte y expresin. Documentos del SED- MIN sobre estructuracin por ciclos. Asesora IDEP-SED

SALIDAS:
Anlisis de los resultados de la prueba diagnstica. Metas esperadas, Mapa conceptual, unidades didcticas, Aplicacin con el estudiante Evaluacin de las metas y logros. Evidencia de evaluaciones propuestas segn las adaptaciones curriculares. Egresados con calidad educativa.

17. Nombre los formatos de los procesos misionales que deben usar los maestros dentro de su gestin, para la elaboracin de registros. I- M-GA 001 F-M-GA 002 F-M-GA 003 F-M-GA 004 F-M-GA 005 F-M-GA 012 F-M-GA 014 F-M-GA 018 F-M-GA 020 F-M-GA 021 F-M-GA 022 F-M-GA 023 F-M-GA 024 F-M-GA 029 F-M-GA 030 F-M-GA 031 F-M-GA 032 F-M-GA 034 F-M-GA 037 F-M-GA 038
INSTRUCTIVO DE DILIGENCIAMIENTO PLANEADOR DE CLASE ACTA DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA ACTA DE COMPROMISO ACADEMICO Y CONVIVENCIAL PARA INGRESO A UN CURSO ACTA DE DIRECCIN DE CURSO ACTA DE REUNIONES (de rea) CITACIN PADRES O ACUDIENTES DESCRIPACIN SALIDA PEDAGGICA INFORME DE EXPEDICIONES PEDAGGICAS DEL MES INFORME DE SEGUIMIENTO DE RECUPERACIONES INFORME GENERAL DE SEGUIMIENTO ACADMCO INFORME PERIDICO SOBRE ASUNTOS CONVIVENCIALES PLAN OPERATIVO ANUAL PLANES DE MEJORAMIENTO ACADMICO REGISTRO DE ATENCIN A PADRES, EDTUDIANTES, OTROS REGISTRO DE PLAN OPERATIVO ANUAL REGISTRO DE ENTREGAS CALENDARIO MATEMTICO PLANEADOR DE CLASE SEGIMIENTO ACADMICO A ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO ACADMICO UNIDAD DIDACTICA SEGUIMIENTO PEDAGGICO A ESTUDIANTES EN SEMIPRESENCIALIDAD

18. Si usted tiene sugerencias para los procedimientos o para los formatos, presente las propuestas por escrito, anexos al trabajo

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

Se anexa formato F-M-GA022 para informe de asuntos convivenciales con algunas sugerencias 19. A qu objetivo de calidad apunta su gestin?

Al objetivo 3 que dice: Potenciar en los estudiantes las habilidades comunicativas, expresivas y artsticas que faciliten el desempeo en las dems reas del conocimiento, la gestin de su proyecto de vida y el liderazgo a nivel sociocultural . 20. Desde su proceso cmo aporta a la misin y a la visin de la institucin? Realizando y/o participando de: Caracterizacin de ciclos Disear las mallas curriculares y desarrollar las unidades didcticas. Realizar las adaptaciones curriculares para los estudiantes integrados Desarrollar los planes operativos de los proyectos transversales Realizar pruebas de entrada y hacer el anlisis de los resultados Implementar planes de mejoramiento por asignatura o por curso. Hacer seguimiento a los procedimientos de gestin acadmica. Aplicar los correctivos necesarios de acuerdo a las ejecuciones de Consejo Acadmico, coordinaciones, acuerdos de las reas o ciclos. Modificar o innovar las prcticas pedaggicas Efectuar ajustes al SIE, de ser necesario. 21. Cules son las entradas y salidas de su gestin? ENTRADAS / PROVEEDOR Estndares curriculares MEN., P.E.I., resultados evaluacin institucional, prueba diagnstica, modelo pedaggico, libros Escuela Transformadora, planes de mejoramiento, comit acadmico, comit competencias, comit promocin y evaluacin, decreto 1290. Orientaciones curriculares de los campos del pensamiento histrico, matemtico, cientfico, tecnolgico, y de comunicacin, arte y expresin. Documentos del SED- MIN sobre estructuracin por ciclos. Asesora IDEP-SED SALIDAS / RESULTADOS Anlisis de los resultados de la prueba diagnstica. Metas esperadas, Mapa conceptual, unidades didcticas, Aplicacin con el estudiante Evaluacin de las metas y logros. Evidencia de evaluaciones propuestas segn las adaptaciones curriculares. Egresados con calidad educativa. 22. Cmo promueven la consulta de libros de la biblioteca? A travs del planteamiento de guas de estudio las cuales requieren de consulta en la biblioteca para su efectivo desarrollo y de los trabajos de

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

consulta que hacen parte del quehacer pedaggico diario en las diferentes asignaturas. 23. Cules son los mecanismos desde el sistema de gestin de calidad para evaluar algn tipo de proceso? Mediante las auditorias internas y externas Estableciendo el ndice de cumplimiento de los indicadores de gestin de cada proceso y los documentos respectivos

24. Qu se evidencia en el POA del rea? Un plan operativo es un documento en el cual se establecen los objetivos a cumplir y se estipulan los pasos a seguir. En este sentido el POA indica las estrategias que se han planteado para cumplir con una metas, permitiendo adems hacer un seguimiento permanente para verificar los niveles de cumplimiento y los avances obtenidos, especificando el qu, cmo, quin, dnde, recursos y cronograma. 25. Defina las acciones preventivas y de mejora Una accin correctiva es aquella que llevamos a cabo para eliminar la causa de un problema. Las correcciones atacan los problemas, las acciones correctivas sus causas. Las acciones preventivas se anticipan a la causa, y pretenden eliminarla antes de su existencia. Evitan los problemas identificando los riesgos. Cualquier accin que disminuya un riesgo es una accin preventiva. Consideramos acciones de mejora toda accin que incrementa la capacidad de la organizacin para cumplir los requisitos y que no acta sobre problemas reales o potenciales ni sobre sus causas. En un smil maratoniano, podramos decir que una accin de mejora ayuda al corredor a ir ms rpido, mientras que las acciones correctivas y preventivas le ayudan a tropezar menos. Accin preventiva: acciones que se establecen par prevenir problemas potenciales, que pueden venir de la realizacin de estudios, revisiones al sistema, indicadores de proceso. La organizacin debe determinar acciones para eliminar las causas de no conformidades potenciales para prevenir su ocurrencia. Las acciones preventivas deben ser apropiadas a los efectos de los problemas potenciales. Debe establecerse un procedimiento documentado para definir los requisitos para a) determinar las no conformidades potenciales y sus causas, b) evaluar la necesidad de actuar para prevenir la ocurrencia de no conformidades, c) determinar e implementar las acciones necesarias, d) registrar los resultados de las acciones tomadas y e) revisar las acciones preventivas tomadas. Accin de mejora, aquellas que se establecen formalmente para aumentar la capacidad de cumplir los requisitos as como la mejora u optimizacin de un procedimiento, que pueden venir de la realizacin de estudios, revisiones al sistema, sugerencias del personal o clientes, asistencia a congresos o ferias La organizacin debe mejorar continuamente la eficacia del sistema de gestin de la calidad mediante el uso de la poltica de la calidad, los objetivos de la calidad, los resultados de las auditoras, el anlisis de datos, las acciones correctivas y preventivas y la revisin por la direccin.2

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

26. Cules son las estrategias metodolgicas planeadas en la asignatura? En biologa y qumica estn: desarrollo de guas, elaboracin de modelos, exposiciones, laboratorios, salidas pedaggicas, juegos para incentivar la participacin en clase (concntrese, rompecabezas, ahorcado, loteras), sopas de letras y crucigramas. Igualmente se enfatiza en la adquisicin del vocabulario propio del rea y su correcta aplicacin y utilizacin. 27. Cmo se evidencia en el rea el enfoque de la escuela transformadora? Explique brevemente dicho enfoque.

Este texto extrado de: Poder poltico y educacin popular de Jos Tamarit, nos acerca a la idea de escuela transformadora [...] lo que se analiza aqu es la necesidad de educar a los alumnos con el conocimiento y habilidades que necesitarn para participar en el mundo pblico, para ser actores de un gran escenario y participar en la conversacin pblica que prevalece acerca de temas educativos, polticos, sociales y culturales. Esto sugiere prcticas educativas que conecten el pensamiento crtico con la accin colectiva, el conocimiento y poder con una impaciencia profunda con respecto al status quo, y a la mediacin humana para la responsabilidad social. Las escuelas deben proporcionar a los alumnos posibilidades de pensamiento crtico, de ciudadana social y una vida democrtica vigorosa.Los docentes deben poder discutir las formas de pedagoga que cierran la brecha entre la escuela y el mundo real. El currculo debe estar organizado alrededor del conocimiento que se relaciona con las comunidades, las culturas y las tradiciones que dan a los estudiantes un sentido de historia, identidad y lugar. La misin de la escuela transformadora consiste en Educar al hombre en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, desde la innovacin educativa y pedaggica, de ah que un aspecto muy importante es la innovacin pedaggica que permita generar construccin de conocimiento. En el rea de ciencias se propende por trabajar en torno a este reto de la innovacin pedaggica que permita generar conocimiento, utilizando diversas metodologas en las clases: talleres, juegos, elaboracin de modelos, salidas pedaggicas y prcticas de laboratorio. El saber y saber hacer no son procesos independientes, estn unidos y afectan a todos los niveles del individuo: Su pensar, su hacer, su sentir, fomentando el desarrollo de la creatividad y la vivencia de valores ciudadanos. 3 28. En dnde se registran los resultados del rea? En las actas de reunin En el POA 29. Sabe usted en que consiste la trazabilidad? La palabra trazabilidad no existe en el idioma castellano; el trmino apropiado es: seguimiento del producto o tambin se puede utilizar rastreo de producto. Tiene aplicacin en diversas industrias y reas, se han impulsado el concepto de trazabilidad, particularmente en pases con mayor desarrollo en los que se han publicado normativas especficas. DEFINICIN CONSENSUADA DE TRAZABILIDAD Norma ISO 9000, numeral 3.5.4. Capacidad para seguir la historia, la aplicacin o la localizacin de todo aquello que est bajo consideracin.
Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

NORMAS RELACIONADAS CON TRAZABILIDAD NTC-ISO 9000 Sistemas de gestin de la calidad. Fundamentos y vocabulario. (numeral 3.5.4) NTC ISO 9001 Sistemas de gestin de la calidad. Requisitos. (numeral 7.5.3) NTC ISO 9004 Sistemas de gestin de la calidad. Directrices para la mejora del desempeo. (numeral 7.5.3) La trazabilidad ofrece la oportunidad para reconstruir la historia, recorrido o aplicacin de un determinado producto, identificando:

Origen de sus componentes. Historia de los procesos aplicados al producto. Distribucin y localizacin despus de su entrega.

Al contar con esta informacin es posible entregar productos definidos a mercados especficos, con la garanta de conocer con certeza el origen y la historia del mismo. El concepto de trazabilidad est asociado, sin duda, a procesos productivos modernos y productos de mayor calidad y valor para el cliente final. 4 Hoy en da existe la tecnologa que permite rastrear con precisin el camino que recorre un producto en la cadena productiva y de comercializacin. La integracin de Internet, redes de comunicacin, acceso inalmbrico, software especializado, dispositivos mviles, GPS, entre otros, hacen realidad la idea de poder detectar el punto exacto y el momento donde se produjo un evento. 5 30. Cmo se fomenta la investigacin desde su rea? Vinculando los estudiantes a proyectos interinstitucionales que apoyen y lideren procesos de investigacin, en este aspecto prximamente se iniciar un trabajo con el Programa Ondas de COLCIENCIAS, en el cual se recibir asesora en cuanto a Metodologa de la Investigacin en torno al tema: Los cambios sufridos en el entorno medio ambiental de la institucin a partir de los trabajos de Canalizacin del Rio y la construccin de parque polideportivo. Este trabajo nos permitir generar y desarrollar una cultura de investigacin. 31. Cmo evidencian la aplicacin del plan lector desde la asignatura? Desde la SECRETARIA DE EDUCACIN se han planteado los indicadores de logro del Plan Lector, los cuales en el COLEGIO DISTRITAL DELIA ZAPATA OLIVELLA estn enfocados a las habilidades mentales propuestas desde la pedagoga transformadora y se deben aplicar por periodos en todas las asignaturas: CUARTO QUINTO: (10 -11 aos): Identificar, definir, relacionar Identifica Las partes del texto ledo Establece relaciones entre lo ledo y otro texto Encuentra el sentido temtico del texto ledo Define los roles de los personajes en el texto

SEXTO SPTIMO: (12-13 aos): Descomponer, analizar, relacionar, sintetizar

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

Descompone la estructura del texto ledo en frases o prrafos Reconstruye un texto a partir de lo ledo Sintetiza el texto ledo Explica con claridad los temas abordados en la lectura de un texto.

Desde el rea de ciencias naturales se trabaja en el desarrollo de las siguientes habilidades: Lectura en voz alta con fluidez, entonacin y comprensin de textos, especficamente las guas de trabajo. Consulta de vocabulario realizando diccionarios tipo frizo con el vocabulario indicado, con lo cual a su vez se fomenta la consulta en la biblioteca. Enriquece su lxico y mejora su ortografa con el adecuado uso del diccionario en su dinmica de lectura. 32. Cmo se hace evidente la nivelacin de los estudiantes con dificultades cognitivas? Realizando las adaptaciones curriculares correspondientes Realizar flexibilidad curricular en contenidos, evaluacin, horario o cualquier otra circunstancia segn sea el caso. Realizar la evaluacin de acuerdo a las adaptaciones curriculares propuestas de cada asignatura Si el estudiante no ha alcanzado el proceso de escritura, se evaluar en forma oral o trabajos manuales. Otorgar mayor tiempo. Si el estudiante presenta baja visin ser evaluado verbalmente. Otorgar mayor tiempo Si el estudiante presenta dificultades en su lenguaje verbal y sabe escribir, se utilizarn evaluaciones escritas. Otorgar mayor tiempo Si el estudiante presenta limitacin Fsica, problemas de lenguaje oral y escrito, pero tiene una inteligencia normal, se le deber leer las preguntas para que seale la respuesta correcta. (Utilizar imgenes o respuestas de seleccin mltiple) con apoyo de un compaero

33. Explique cada uno de los pasos a seguir en la organizacin de salidas pedaggicas a. Se debe llenar el formato Cdigo: F-M-GA-014, correspondiente a la descripcin de la salida pedaggica
b. Esta descripcin debe ser entregada en coordinacin 8 das antes de la salida pedaggica. c. Se debe pedir siempre la autorizacin del padre de familia (F-M-GA-009), los documentos de identificacin y servicio de atencin mdica. Sin los cuales el estudiante no podr asistir. d. Informar a los estudiantes si deben llevar merienda. e. Entregar a los estudiantes las recomendaciones de la salida y la gua pedaggica a desarrollar. f. El docente responsable llevar la carpeta de autorizaciones y documentos del grupo. g. El docente debe reportar a coordinacin el nmero de estudiantes con los que sale y debe verificar el porte de uniforme y carn.
Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte h. El docente debe salir y regresar al colegio con los estudiantes, es responsable de los menores de edad todo el tiempo que est fuera del colegio, recuerde tener a mano su plan de emergencia en caso de siniestro o contingencia. i. Evalu la salida pedaggica, as mejoraremos las prximas.

34. Cul es la diferencia entre formato, registro y documento? Veamos el siguiente diagrama de Venn

A partir de tem 8 se pudo concluir que un formato diligenciado se convierte en un registro y juntos hacen parte de los documentos de la organizacin, teniendo en cuenta que cada documento se encuentra debidamente codificado como lo establece la norma. 6 35. Explique el mapa de procesos de la institucin.

A travs de mapa se esta indicando que la institucin cuenta con 3 macroprocesos: el Estratgico, el Misional y el de Apoyo y cada uno cuenta a su vez con procesos. El macro-proceso estratgico y el de Apoyo encaminan sus acciones a apoyar el macro-proceso Misional donde se centra la accin de la Institucin, igualmente la comunidad educativa atraviesa de principio a fin los macro-procesos indicados, teniendo en cuenta que nuestra misin es formar personas que ingresan al igual que el resto de la comunidad educativa con unas necesidades y expectativas por satisfacer y al final del proceso salen de la institucin con necesidades y expectativas satisfechas; en este aspecto tan

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA El lenguaje del arte

importante del mapa se espera que la institucin cumpla con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa en general.

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo, Paulo Freire

Tomado documento Secretaria de Educacin del Distrito, 2010 http://portalcalidad.com. Accin preventiva y de mejora ESCUELA TRANSFORMADORA, Mercedes Blanchard Gestin Trazabilidad.com. El portar de la trazabilidad Trazabilidad_INCONTEC, pdf http://portalcalidad.com. Gestin de la documentacin en ISO 9001