ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura

Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministra de Educacin Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educacin Pablo Cevallos Estarellas Viceministra de Gestin Educativa Mnica Franco Pombo Subsecretaria de Fundamentos Educativos Monserrat Creamer Guilln

Agradecimiento: Agradecemos a todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, profesionales de la comunidad educativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construccin de este documento. DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura

ndice
1. El significado de calidad educativa 2. Estndares de calidad educativa 2.1 Qu son los estndares de calidad educativa? 2.2 Para qu sirven los estndares de calidad educativa? 2.3 Por qu necesitamos estndares en Ecuador? 3.4 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin? 3. Estndares Educativos 3.1 Estndares de Gestin Escolar Por qu son importantes los estndares de Gestin Escolar? 3.2 Estndares de Desempeo Profesional Para qu usar los estndares de Desempeo Profesional? 3.3 Estndares de Desempeo Profesional Docente Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano? 3.4 Estndares de Desempeo Profesional Directivo Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador? 3.5 Estndares de Aprendizaje Qu son los Estndares de Aprendizaje? Cmo se organizan los Estndares de Aprendizaje? 3.6 Estndares del rea de Lengua y Literatura: niveles 1al 5 3.7 Estndares del rea de Matemtica: niveles 1al 5 3.8 Estndares del rea de Estudios Sociales: niveles 1al 5 3.9 Estndares del rea de Ciencias Naturales: niveles 1al 5 3.10 Estndares de Infraestructura Qu son los estndares de infraestructura? Para qu usar los estndares de infraestructura educativa? 5 6 6 6 7 7 8 8 11 11

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realidad esto depende de la manera como las personas conciben la sociedad ideal, a cuya consecucin debera contribuir el sistema educativo como mecanismo de socializacin y de creacin de capacidades y emprendimiento para transformar y mejorar la sociedad. En el Ministerio de Educacin trabajamos con un concepto de calidad educativa complejo y multidimensional, segn el cual nuestro sistema educativo ser de calidad en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas o ideales conducentes a un tipo de sociedad democrtica, armnica, intercultural, prspera, y con igualdad de oportunidades para todos. Todo esto implica que, para que el sistema educativo sea de calidad, debemos tomar en cuenta no solo aspectos tradicionalmente acadmicos (rendimientos estudiantiles en reas acadmicas como matemticas y lengua, usualmente medidos mediante pruebas de opcin mltiple), sino tambin otros como el desarrollo de la autonoma intelectual en los estudiantes y la formacin tica para una ciudadana democrtica, por citar solamente dos ejemplos. Tambin son ejemplos de contribucin a la calidad las buenas actuaciones de los docentes en su accin profesional o la efectiva gestin de los centros escolares. Los sistemas educativos de las sociedades contemporneas son sistemas complejos que en la prctica confieren un alto nivel de autonoma a los agentes en los centros escolares, y por eso cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior. Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad educativa en nuestro pas han sido procesos predominantemente verticales, dirigidos desde el Estado central. Queremos modificar esta dinmica, y procurar que el cambio sea impulsado desde los propios centros educativos, y con la participacin de la comunidad. Para que esto sea posible, el Ministerio, como institucin rectora de la educacin en el pas, tiene el compromiso de formular criterios orientadores para la accin y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimiento claros y pblicamente conocidos que materialicen en la prctica el concepto de calidad educativa. Estos criterios y niveles de cumplimiento que llamamos estndares servirn para orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeo y tambin para monitorear la calidad de su actuacin a travs de un sistema de evaluacin adecuado y pertinente. 5

1. El significado de calidad educativa

Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es importante impulsar la calidad educativa, el significado de la expresin calidad educativa es controvertido porque siempre tendr una connotacin histrica ya que puede evolucionar en el tiempo y representar un cierto ideal o aspiracin de la sociedad en su conjunto o de grupos y por s mismo. La diversidad de posturas existentes siempre le va a condicionar a lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin o propsito principal de la educacin como actividad humana. Por lo tanto, no se trata de un concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social, econmica, cultural y poltica. El propsito que definamos para la educacin es determinante para dar sentido a la expresin calidad educativa. Muchos creen equivocadamente que existe un consenso sobre cules deben ser los fines de la tarea educativa, cuando en

2. Estndares de la calidad educativa

La Constitucin poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, y en el artculo 27 agrega que la educacin debe ser de calidad. Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identificar qu tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de calidad en la medida en que contribuya a la consecucin de esa meta. Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminacin del proceso educativo. Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro pas. los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados. Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas: Ser objetivos bsicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles. Ser fciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

2.2 Para qu sirven los estndares de calidad educativa? El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo. Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son: Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educacin de calidad. Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos puedan: determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cmo debe ser una buena institucin educativa; realizar procesos de autoevaluacin; disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin.

2.1 Qu son los estndares de calidad educativa? Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo, cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea curricular que el alumno debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeos. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estndares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a 6

2.3 Por qu necesitamos estndares en Ecuador? Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los pases que cuentan con estndares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora, nuestro pas no haba tenido definiciones explcitas y difundidas acerca de qu es una educacin de calidad y cmo lograrla. A partir de la implementacin de los estndares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.

ORIENTACIONES PBLICAS

Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas puedan: disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos actores e instituciones del sistema educativo; ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluacin; crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e instituciones; realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y materiales didcticos; mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales de la educacin, tales como el concurso de mritos y oposicin para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros actores del sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a travs de mentoras; informar a la sociedad sobre el desempeo de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo.

Estndares de Gestin Educativa

Hacen referencia a procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institucin educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estndares de Desempeo Profesional

Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin que se desea que los estudiantes alcances.

Estndares de Aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin General Bsica hasta el Bachillerato.

Estndares de infraestructura

2.4 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin? El Ministerio de Educacin se encuentra diseando los Estndares de Aprendizaje, de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuacin se explican los tipos de estndares.

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados ptimos en la formacin de estudiantes y en la efectividad de la labor docente.

3. Estndares Educativos
3.1 ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR Por qu son importantes los Estndares de Gestin Escolar? Establecen la manera cmo un plantel educativo se organiza y desarrolla procesos de gestin para mejorar la calidad de los aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, estos estndares contribuyen a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente y a que la institucin se aproxime a su funcionamiento ptimo. Dentro de esto se espera que los agentes educativos sepan: analizar las situaciones para la toma de decisiones, comunicar efectivamente a todos los miembros de la comunidad, manejar los conflictos, liderar y orientar a la comunidad educativa, trabajar como parte de un equipo, reflexionar desde su propia prctica e incorporar los puntos de vista de los dems; y, sepan negociar para llegar a acuerdos. Cada institucin educativa, al tener una realidad propia, establecer las acciones y planes de mejora necesarios.

Dimensin Proceso Estndar Indicadores

Dimensin: mbito o rea de accin que tiene un objetivo concreto en funcin del sistema organizativo. Proceso: Conjunto de prcticas recurrentes o sistemticas que desarrollan los actores de un establecimiento educativo necesarias para alcanzar resultados de calidad. Estndar: Descriptores de los logros esperados o resultados que se pueden alcanzar. Indicador: Expresin de medida o grado de cumplimiento de un objetivo o, en este caso, del estndar establecido. 8

Por ello, estos estndares: estn planteados dentro del marco del Buen Vivir; respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades; aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje;
PROCESOS BSICOS DE GESTIN

favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones establecidos por el Ministerio de Educacin.

ESTNDARES DIMENSIN: PLANIFICACIN ESTRATGICA La institucin educativa de calidad establecer procesos para: 1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participacin del Gobierno Escolar. 2. Desarrollar la metodologa de autoevaluacin institucional. 3. Desarrollar planes de mejora, con la participacin de las autoridades y el comit de autoevaluacin, a partir de los resultados de la evaluacin institucional. DIMENSIN: GESTIN ADMINISTRATIVA 4. Aplicar efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las reas: pedaggica, administrativa y de servicios de apoyo. 5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos. 6. Organizar de forma ptima el calendario acadmico, la carga horaria escolar y docente, y la distribucin de espacios, priorizando las actividades de aprendizaje. 7. Desarrollar y aplicar el Plan de Reduccin de Riesgos como medida de prevencin ante emergencias y desastres naturales. 8. Desarrollar manuales de procedimientos de: a) Funciones: orgnico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilizacin de estudiantes, uso de espacios y recursos fsicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientos acadmicos: registro de calificaciones y de uso de recursos pedaggicos y d) Jornada extracurricular. 9. Desarrollar e implementar planes de induccin para los equipos administrativo, directivo y docente. 10. Implementar mecanismos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente. 11. Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en funcin de las necesidades de la institucin, y establecer mecanismos de seguimiento a su implementacin. 12. Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente. 13. Definir y ejecutar un sistema de incentivos no econmicos1 para el personal administrativo, directivo y docente.

Organizacin

Lineamientos normativos

Talento humano

Sistema de incentivos no econmicos: Reconocimiento de la comunidad educativa al personal administrativo, directivo, docente y de servicio, por su desempeo en diversos mbitos escolares, a travs de reconocimientos pblicos, representacin institucional, promocin interna, capacitacin, etc.
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14. Gestionar los recursos financieros y realizar la rendicin de cuentas. Recursos didcticos y fsicos Sistema de informacin y comunicacin 15. Supervisar el uso ptimo de espacios fsicos, de acuerdo a la planificacin institucional. 16. Promover y supervisar el uso ptimo de recursos didcticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control y registros de utilizacin. 17. Mantener de forma permanente un sistema efectivo de informacin y comunicacin con la comunidad educativa. DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR 18. Monitorear la implementacin del currculo nacional vigente para cumplir los estndares de aprendizaje. 19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificacin y el intercambio de estrategias de evaluacin y de resolucin de conflictos. Gestin del aprendizaje 20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad. 21. Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los objetivos de aprendizaje. 22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicolgica y/o pedaggica oportuna. Tutoras y acompaamiento 23. Desarrollar un plan de tutoras que garantice el refuerzo acadmico y que ofrezca una retroalimentacin pertinente, detallada y precisa para mejorar el rendimiento en el aprendizaje. 24. Implementar planes de acompaamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales. DIMENSIN: CONVIVENCIA ESCOLAR 25. Elaborar el Cdigo de Convivencia a travs de prcticas participativas lideradas por el Gobierno Escolar. 26. Establecer mecanismos que propicien la resolucin pacfica de conflictos en los mbitos de la vida escolar y comunitaria. Convivencia escolar y formacin ciudadana 27. Supervisar el cumplimiento de los principios de honestidad acadmica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son parte del Cdigo de Convivencia. 28. Implementar estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa dentro de la institucin. 29. Establecer polticas de formacin tica integral, tal como se estipula en la LOEI. Servicios complementarios 30. Optimizar los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejera estudiantil, salud, alimentacin, transporte, entre otros. DIMENSIN: RELACIN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD Programas de redes de trabajo 31. Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras. 32. Propiciar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al rea educativa: instituciones de educacin superior, empresas pblicas y privadas, asociaciones de apoyo tcnico, entre otras.

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3.2 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano. Actualmente se estn desarrollando estndares generales de Desempeo Profesional: de docentes y de directivos. A futuro se desarrollarn estndares e indicadores para otro tipo e profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y reas disciplinares. Para qu usar los estndares de desempeo profesional? para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar; para disear y ejecutar estrategias de mejoramiento; para tomar decisiones en cuanto a: evaluacin, apoyo y asesora, certificacin, concurso de mritos y oposicin para el ingreso al magisterio, formacin inicial, formacin continua y desarrollo profesional educativo.

Dimensin Estndares Generales Estndares Especficos Indicadores

(nivel de desempeo)

Evidencias

Dimensin: mbito o rea de accin de los docentes que tienen un objetivo concreto en funcin de los aprendizajes de los estudiantes. Estndar General: Descriptores macro de habilidades, destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que deben demostrar en su desempeo.

3.3 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano? Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro pas. Los estndares de Desempeo Profesional Docente nos permiten establecer las caractersticas y prcticas de un docente de calidad, quien, adems de tener dominio del rea que ensea, evidencia otras caractersticas que fortalecen su desempeo, tales como el uso de pedagoga variada, la actualizacin permanente, la buena relacin con los alumnos y padres de familia, una slida tica profesional, entre otras. Estos estndares se refieren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar su desempeo dentro de parmetros claros. El propsito de los estndares de Desempeo Profesional Docente es fomentar en el aula una enseanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currculo Nacional para la Educacin General Bsica y para el Bachillerato.

Estndar Especfico: Descriptores concretos que permiten la verificacin del cumplimiento de lo propuesto en el estndar general. Indicador (nivel de desempeo): Acciones o prcticas fundamentales del desempeo profesional docente que permiten cualificar su labor. Por ello los estndares: estn planteados dentro del marco del Buen Vivir; respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades; aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje; favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educacin.

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ESTNDARES GENERALES

ESTNDARES ESPECFICOS DIMENSIN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR

A.1 El docente conoce, comprende y tiene dominio del rea del saber que ensea, las teoras e investigaciones educativas y su didctica. A.2 El docente conoce el currculo nacional. A.3 El docente domina la lengua con la que ensea.

A.1.1 Domina el rea del saber que ensea. A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus transformaciones a lo largo de la historia. A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que ensea con otras disciplinas. A.1.4 Conoce la didctica de la disciplina que imparte, y las teoras e investigaciones educativas que la sustentan. A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cmo se articulan y cmo se aplican en el aula.

A.2.2 Conoce el currculo anterior y posterior al grado/curso que imparte. A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currculo nacional.

A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que ensea. DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE B.1.1 Planifica mediante la definicin de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los estndares de aprendizaje.

B.1 El docente planifica para el proceso de enseanzaaprendizaje.

B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos establecidos. B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje. B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cules son los resultados esperados de su desempeo en el aula.

B.2 El docente implementa procesos de enseanzaaprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate.

B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el dilogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades educativas especiales de los estudiantes para generar reflexin, indagacin, anlisis y debate. B.2.3 Responde a situaciones crticas que se generan en el aula y acta como mediador de conflictos. B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificacin y desempeos esperados. B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual. B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicacin o solucin a sus propios cuestionamientos.

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B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los estudiantes. B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currculo y la diversidad del estudiantado. B.3 El docente evala, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente. B.3.4 Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias especficas. B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y peridica, acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes. DIMENSIN C: DESARROLLO PROFESIONAL C.1 El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber. C.2 El docente participa, de forma colaborativa, en la construccin de una comunidad de aprendizaje. C.3 El docente reflexiona antes, durante y despus de su labor sobre el impacto de su gestin en el aprendizaje de sus estudiantes. C.1.1 Participa en procesos de formacin relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institucin como fuera de ella. C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relacin con su ejercicio profesional y con la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes. C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formacin, relacionados con su ejercicio profesional. C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa. C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa, involucrndolos en las actividades del aula y de la institucin. C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y bsqueda de mecanismos de apoyo y asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. C.3.1 Examina los efectos de sus prcticas pedaggicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de ellos, a partir de los resultados acadmicos, de la observacin de sus propios procesos de enseanza, de la de sus pares y de la retroalimentacin que reciba de la comunidad educativa. C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio. DIMENSIN D: COMPROMISO TICO D.1 El docente tiene altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes. D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales. D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la informacin real sobre sus capacidades y potencialidades individuales y grupales. D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promocin en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema educativo.

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D.2 El docente promueve valores y garantiza el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir. D.3 El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad.

D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva, respetando la diversidad, las individualidades y las necesidades educativas especiales. D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren sus derechos. D.2.3 Promueve y refuerza prcticas que contribuyen a la construccin del Buen Vivir. D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua materna de sus estudiantes. D.3.1 Genera y se involucra en la promocin y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario. D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusin educativa y social.

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3.4 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador? Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prcticas del liderazgo y de la gestin en cada institucin educativa ecuatoriana. Los estndares de Desempeo Profesional Directivo hacen referencia al liderazgo, a la gestin pedaggica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo. Es importante aclarar que cuando hablamos de directivos nos referimos a aquellas personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector o Vicerrector deben realizar.

Estndar Especfico: Descriptor concreto que permite la verificacin del cumplimiento de lo propuesto en el estndar general. Indicador (medios de verificacin): Trabajos, productos u otras muestras de desempeo, que permiten emitir juicios respecto a nivel de calidad alcanzado. Por ello estos estndares: estn planteados dentro del marco del Buen Vivir; respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades; aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje; favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educacin.

Dimensin Estndares Generales Estndares Especficos Indicadores

(medios de verificacin)

Dimensin: mbito o rea de accin de los directivos que tienen un objetivo concreto de la organizacin y gestin institucional. Estndar General: Descriptor macro de habilidades, destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que deben evidenciar en su desempeo. 15

ESTNDARES GENERALES

ESTNDARES ESPECFICOS DIMENSIN A: PLANIFICACIN ESTRATGICA A.1.1 Dirige la construccin y difusin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto con el Gobierno Escolar.

A.1 El directivo promueve la creacin y el cumplimiento del A.1.2 Controla y participa en la aplicacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones para Proyecto Educativo Institucional la mejora continua. y de planes de mejora. A.1.3 Desarrolla y evala su gestin para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la filosofa institucional. A.2.1 Establece canales y procesos de informacin y comunicacin para la mejora del clima institucional y de los programas educativos. A.2 El directivo ejerce un liderazgo compartido y flexible, y genera altas expectativas en la comunidad educativa. A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa y responsablemente en la toma de decisiones. A.2.3 Establece altas expectativas con respecto a su rol, al rol de los docentes y al rol de los estudiantes. A.2.4 Socializa las expectativas y los estndares de calidad entre toda la comunidad educativa. A.2.5 Difunde en la comunidad educativa experiencias exitosas en las que se han cumplido las altas expectativas de sus miembros y de la Autoridad Educativa Nacional. A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodologa y del proceso de autoevaluacin institucional bajo responsabilidad del comit de autoevaluacin, para la mejora continua de la institucin. A.3 El directivo desarrolla procesos de autoevaluacin institucional. A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisin de autoevaluacin para la toma de decisiones institucionales y la elaboracin de planes de mejora. A.3.3 Monitorea y supervisa la utilizacin de diversos medios convencionales y alternativos para comunicar oportunamente informacin relevante a los miembros de la comunidad educativa. A.3.4 Presenta informes peridicos de rendicin social de cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas. DIMENSIN B: GESTIN PEDAGGICA B.1 El directivo gestiona el currculo para cumplir con los estndares educativos. B.1.1 Monitorea y evala la implementacin del currculo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidades educativas especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno. B.1.2 Garantiza la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.

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B.2.1 Promueve y monitorea la aplicacin de procesos de enseanza enfocados en el cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje y en los principios y lineamientos pedaggicos curriculares e institucionales. B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atencin a la diversidad y al contexto escolar. B.2.2 Verifica que el personal docente evale de manera permanente, oportuna y precisa el progreso de los estudiantes en un ambiente propicio de aprendizaje. B.2.3 Supervisa y evala la implementacin del programa de inclusin escolar. B.2.4 Dirige la utilizacin de los resultados de la evaluacin e informacin de los estudiantes para realizar los ajustes necesarios en los procesos de enseanza, e implementar planes de apoyo y recuperacin pedaggica. B.2.5 Garantiza los procesos de informacin y comunicacin a los padres de familia o representantes legales sobre el aprendizaje de los estudiantes. B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes. B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evala el trabajo tcnico-pedaggico de los docentes. B.3.2 Orienta la aplicacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa. B.3.3 Dirige la aplicacin de procesos de investigacin, experimentacin e innovacin pedaggica en la comunidad educativa. B.3.4 Asesora pedaggicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigacin, autoevaluacin y evaluacin, para su mejoramiento continuo. B.3.5 Implementa y asesora polticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluacin de los estudiantes. DIMENSIN C: GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS C.1.1 Disea e implementa el plan orgnico funcional, alineado a las metas institucionales. C.1.2 Identifica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la toma de decisiones respecto a roles, funciones y formacin continua. C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo. C.1 El directivo establece C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formacin y la del personal, de acuerdo a las necesidades institucionales. condiciones institucionales C.1.5 Implementa procesos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente. apropiadas para el desarrollo integral del personal. C.1.6 Genera espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre sus miembros y con instituciones similares. C.1.7 Evala la eficacia de las acciones tomadas en relacin a la capacitacin y formacin continua, mediante el seguimiento de su aplicacin en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento. C.1.8 Favorece la construccin de espacios de reflexin y anlisis entre el personal, para el cumplimiento de las metas institucionales en relacin con su desempeo profesional. C.2.1 Tramita oportunamente la provisin de recursos para el cumplimiento del PEI. C.2 El directivo planifica y gestiona la obtencin y distribucin de recursos. C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eficiente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI. C.2.3 Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales orientados al cumplimiento del PEI. C.2.4 Promueve y hace uso eficiente de los recursos de la institucin educativa, y asegura a la planta docente y administrativa el apoyo necesario para cumplir sus funciones. C.2.5 Presenta peridicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendicin de cuentas.

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C.3.1 Verifica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las reas: pedaggica, administrativa y de servicios de apoyo. C.3.2 Cumple con las normas establecidas para la administracin del personal. C.3.3 Enmarca su gestin en la aplicacin de la normativa: LOEI, Reglamento General a la LOEI, Cdigo de la Niez y de la Adolescencia y otras leyes que garanticen el bienestar de sus estudiantes. C.3.4 Dirige la aplicacin de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolucin de Conflictos. C.3.5 Dirige la aplicacin de los procesos de seleccin y evaluacin de proveedores de servicios (bar, transporte, uniformes y salud) cuando corresponda, de conformidad con la normativa vigente. C.3.6 Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de manuales de procedimientos de: a) Funciones: orgnico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilizacin de estudiantes, uso de espacios y recursos fsicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientos acadmicos: asentamiento de calificaciones y de uso de recursos pedaggicos y d) Jornada extracurricular. C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temticas afines. 4 C.4 El directivo demuestra en su gestin una slida formacin profesional. C.4.2 Promueve la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la conformacin de los organismos escolares y en la implementacin y desarrollo de la cultura organizacional necesaria para mejorar la calidad de los aprendizajes. C.4.3 Monitorea y fomenta en la institucin educativa una cultura de aprendizaje y evaluacin permanente, encaminada a la mejora continua del personal y del establecimiento. DIMENSIN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR D.1 El directivo propicia en la institucin educativa un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso, sustentado en el Cdigo de Convivencia y en el marco del Buen Vivir. D.1.1 Lidera acciones para la planificacin y elaboracin participativa del Cdigo de Convivencia. D.1.2 Dirige el cumplimiento del Cdigo de Convivencia. D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de confianza, sentido de pertenencia y promocin de una cultura de paz. D.1.4 Lidera acciones para la prevencin, tratamiento y solucin de conflictos y para asegurar la integridad fsica y psicolgica de estudiantes, docentes y directivos durante las actividades acadmicas y en los diferentes ambientes escolares. D.2.1 Coordina la implementacin de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, para fortalecer el bienestar y la formacin integral de los estudiantes. D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratgicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo tcnico o pedaggico, en beneficio del establecimiento educativo. D.2.3 Dirige y evala las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para el fortalecimiento de la comunidad.

C.3 El directivo enmarca su gestin en el cumplimiento de la normativa legal.

D.2 El directivo fortalece lazos con la comunidad, para generar compromisos sustentados en el marco del Buen Vivir.

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3.5 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Qu son los Estndares de Aprendizaje? Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de la Educacin General Bsica hasta el tercer curso de Bachillerato. Cul es la relacin entre los estndares de Aprendizaje y el Currculo Nacional? Los estndares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el Currculo Nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante, en cada ao lectivo, pueda ir aproximndose a estos estndares. En consecuencia, si se aplica el Currculo Nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los estndares de Aprendizaje. Cmo se organizan los Estndares de Aprendizaje? Los estndares corresponden a cuatro reas bsicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresin del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada rea curricular. Los niveles de progresin estn organizados de la siguiente manera: PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL CUARTO NIVEL QUINTO NIVEL

Dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los ncleos de aprendizaje y destrezas centrales del rea curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la comprensin y aplicacin de los conocimientos esenciales.
Dominio Nivel de progresin Estndar de aprendizaje Componente del estndar Ejemplo de desempeo

Dominios de conocimiento: Son ncleos de aprendizaje esenciales de la ciencia que conforma cada rea curricular; tienen un sentido abarcador e intentan dar cuenta de todos los aspectos principales del rea. Niveles de progresin: Son intervalos que representan mementos caractersticos en el desarrollo del aprendizaje, que van de lo ms complejo; estn asociados a lo que se espera que la mayora de los estudiantes aprendan en determinados aos escolares. Cada nivel comprende tres aos escolares, a excepcin del primer nivel que comprende el primer ao de Educacin General Bsica. Los niveles de aprendizaje son: - Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un nivel anterior o inferior. - Coherentes y relativamente homogneos en complejidad, en virtud de las reas curriculares. Estndar de aprendizaje: Son descripciones de los logros que deberan alcanzar los estudiantes en determinada rea, grado o nivel. Comprenden el proceso de desarrollo de capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y ampliando desde niveles ms simples a ms complejos (Forster y Master, 1996-2001). 19

Al trmino de PRIMER AO de Educacin General Bsica Al trmino de CUARTO AO de Educacin General Bsica Al trmino de SPTIMO AO de Educacin General Bsica Al trmino de DCIMO AO de Educacin General Bsica Al trmino de TERCER AO de Bachillerato

Especifican muy claramente los componentes que deben ser enseados y aprehendidos en cada dominio de conocimiento. Componentes del estndar: Cada estndar de aprendizaje se integra de tres componentes propios del aprendizaje significativo, que progresan de nivel a nivel: - Desarrollo de procesos del pensamiento (DP) - Comprensin de conceptos (CC) - Actitudes y prcticas (AP) Ejemplos de desempeo: Son muestras de todo aquello que los estudiantes hacen cuando se encuentran en un determinado nivel. 3.6 ESTNDARES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA Los estndares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO A. COMUNICACIN ORAL En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante demuestra en la comunicacin de ideas, en el respeto que se merece el emisor y sus intervenciones, as como en la objetividad para la interpretacin del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodestrezas lingsticas: escuchar y hablar. Adems, es necesario tomar en cuenta qu textos orales comprenden los estudiantes, cmo construyen los significados y de qu manera organizan y expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas. B. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS En este dominio se describen los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crtico, creativo y reflexivo. C. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesin a las ideas y cumplan con el propsito comunicativo.

Co

n mu

ica

ral no i c

Comprensin de textos escritos

NIVEL 1

Pr od
NIVEL 2

uc ci

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NIVEL 3

se sc

rit

os
Propiedades de los textos: trama, registro, coherencia, cohesin, adecuacin, funcin y estructura.
2

NIVEL 4

NIVEL 5

20

NIVEL

PROGRESIN DE ESTNDARES DE LENGUA Y LITERATURA

DOMINIO A. COMUNICACIN ORAL

Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, cientficos, tcnicos e ideolgicos, con variados formatos y soportes6. Interpreta el sentido global del texto; considera la informacin del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca informacin y evidencias, y considera con respeto la opinin de los dems para sustentar o plantear nuevos argumentos. Elabora y expresa una visin personal del mundo, utiliza recursos expositivos7, argumentativos y crticos; adeca distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos. Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario especfico y variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentacin oral: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Infiere el significado de las palabras; extrae informacin explcita e implcita; interpreta el sentido global de los textos. Utiliza eficazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y para pedir informacin adicional acerca del tema que se expone. Respeta la opinin de sus interlocutores. Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza tcnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.

NIVEL NIVEL NIVEL

NIVEL

Escucha activamente textos literarios y no literarios con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, y con un vocabulario variado que se puede deducir segn el contexto. Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la informacin relevante relacionada con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinin de sus interlocutores. Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin4, coherencia5 y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan prrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones simples3 y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse del contexto. Identifica la informacin explcita; reconoce la informacin relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idneo y respeta el turno de participacin de sus interlocutores y las diferentes opiniones. Expresa sus ideas y experiencias con entonacin, pausas y tono de voz acordes con la situacin y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

Escucha activamente1 diversos textos simples2, literarios y no literarios, relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano. Reconoce el significado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turno de participacin de sus interlocutores. Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, en situaciones cotidianas de comunicacin.

21

NIVEL

DOMINIO B. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende varios tipos de textos literarios de diversos gneros (pico-narrativos, poticos, dramticos, didcticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, cientficos, ideolgicos y tcnicos]), que contienen elementos sintcticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evala, con argumentos, su coherencia en relacin con el contexto literario. Analiza los aspectos ticos, estticos y filosficos de textos literarios de diversos gneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos ledos con los contextos en que fueron producidos. Analiza, establece relaciones, contrasta informacin, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios crticos sobre textos complejos.

NIVEL

Comprende textos literarios (poticos, narrativos, dramticos) y no literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintcticos complejos11 y un vocabulario variado. Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Contrasta informacin del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e interpreta la idea global del texto. Diferencia las principales caractersticas de los gneros literarios. Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e informacin, y la relaciona con sus vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido crtico.

NIVEL NIVEL NIVEL

22

Comprende textos literarios poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin) que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. Determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin), e interpreta la idea global del texto. Expresa ideas con base en informacin comparada y formula planteamientos a partir de los textos ledos.

Comprende textos literarios9 poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial. Hace predicciones; identifica los elementos explcitos de la informacin, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus caractersticas. Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.

Comprende textos (imgenes, cdigos, colores, formas) y algunas palabras familiares8, ambos relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social. Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares. Expresa ideas simples sobre textos (imgenes, cdigos, colores, formas), a partir de su experiencia cotidiana.

NIVEL

DOMINIO C. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carcter argumentativo21 y expositivo. Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesin y adecuacin. Escribe resmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de anlisis y crtica literaria. Emplea diversos tipos de prrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario segn el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual. Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

NIVEL

Produce textos escritos literarios18 y no literarios de carcter argumentativo. Establece metas y objetivos personales para la produccin de sus textos. Desarrolla ideas con coherencia y cohesin sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza con precisin las partes de un prrafo argumentativo19 y la estructura de un ensayo argumentativo20. Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografa de las palabras y los signos de puntuacin. Cita sus escritos cuando toma referencias. Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propsitos comunicativos especficos.

NIVEL

Produce textos escritos, literarios16 y no literarios, para exponer o informar. Organiza ideas17 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin. Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.

NIVEL

Produce textos escritos literarios14 y no literarios de poca extensin, para narrar y describir. Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas15 en oraciones simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma y el punto. Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

NIVEL

Produce textos sencillos relacionados con sus intereses. Utiliza imgenes que expresen ideas en secuencia, escribe con sus propios cdigos13 y algunas palabras familiares. Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.

23

Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje? Al final de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de diversas actividades.

NIVEL

DOMINIO: Produccin de textos escritos

Produce textos escritos literarios13 y no literarios de poca extensin, para narrar y describir. Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas14 en oraciones simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma y el punto. Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

EJEMPLOS DE DESEMPEO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:

Los estudiantes que han logrado este nivel muestran, entre otros, los siguientes desempeos: Usa creativamente la escritura para narrar una historia a partir de una secuencia de imgenes. Estructura prrafos para narrar o describir una situacin en textos cortos. Usa la estructura de un texto literario conocido en su propia produccin escrita (inicio, desarrollo y final). Maneja, en su escritura, vocabulario adecuado a la situacin narrada. Usa conectores temporales para evidenciar la progresin temporal de su historia. Usa el punto seguido para separar oraciones simples y punto aparte para separar prrafos. Inicia cada oracin y prrafo con mayscula.

Se le propone al estudiante observar varias imgenes, ordenarlas, poner un ttulo y construir una historia a partir de ellas.

Comentario: El estudiante crea una historia escrita a partir imgenes que tuvo que organizar en secuencia, lo que evidencia el conocimiento de la estructura de una narracin en donde hay un inicio, un desarrollo y un final. Esto se ratifica cuando el estudiante usa conectores temporales para dar progresin a las acciones. Escribe un texto coherente gracias al adecuado uso del punto seguido para separar oraciones simples; del punto aparte para separar prrafos y del uso de un lxico adecuado a la situacin narrada.

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Notas 1. Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y colabora en la conversacin. Ofrece una retroalimentacin efectiva. 2. Textos simples: son textos de dos o tres prrafos cortos. Contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias. 3. Oracin simple: mnima unidad del habla con sentido completo. Compuesta de sujeto y predicado. 4. Cohesin: se refiere a la organizacin del texto a nivel lingstico y est conformada por los recursos que se utilizan para conectar frases, oraciones y prrafos; con el fin de mantener una unidad de sentido en lo que se dice. 5. Coherencia: es la conexin que existe entre cada una de las ideas para darle sentido al mensaje, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas en la comunicacin oral. 6. Soportes: visuales, auditivos, audiovisuales. 7. Recursos expositivos: descripciones, definiciones, comparaciones, sntesis, ejemplificacin, esquemas, diagramas, grficos. 8. Algunas palabras familiares: su nombre, mam, pap, objetos de la casa, profesiones, entre otras. 9. Ver mapa de conocimientos del currculo de EGB de Literatura. 10. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social ms generalizado de la lengua, lxico impreciso, abundan muletillas, frases simples); estndar o formal (es la forma correcta del idioma que permite la comunicacin entre los hablantes) y especfico o cientfico (especializado de temas o campos tcnicos). 11. Elementos complejos: la historia o trama (cadena de acontecimientos, exposicin, desarrollo, suspenso, punto decisivo, clmax, desenlace, personajes y sus motivaciones), el discurso o la presentacin (la descripcin, tiempo, lugar, la creacin del ambiente, el tono, la narracin, el dilogo, comentarios del narrador), diversos recursos estilsticos (fonticos, gramaticales y semnticos, el tema o la ideologa central ms el mensaje fundamental (el valor, la presentacin), la cosmovisin (modo sostenido que tiene un escritor, a travs de los elementos del texto literario, de concebir la interaccin entre los seres humanos o entre el ser humano y el universo). 12. Superestructura: estructura formal global con la que se organiza el texto. Su contenido y funcin. 13. Escritura con sus cdigos: esta forma de escribir se realiza desde edades tempranas. Los nios y nias imitan la escritura formal haciendo trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales con un propsito significativo. (Ferreiro y Teberosky. 1999) 14. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la del currculo de EGB 15. Ver mapa del currculo vigente de EGB, eje del aprendizaje, texto, elementos de la lengua. 16. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currculo de EGB. 17. Segn el currculo vigente de EGB, en la etapa de Planificacin, es importante organizar ideas en esquemas para utilizarlas en la produccin del texto. 18. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currculo de EGB. 19. Prrafo argumentativo: oracin temtica, oraciones de apoyo y una oracin de conclusin. 20. Ensayo argumentativo: prrafo introductorio, prrafos de argumentacin y prrafo de conclusin. 21. Utiliza otros soportes: cmics, infografa, entre otros. 22. Argumentar para convencer, persuadir y deliberar.

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2.7 ESTNDARES DEL REA DE MATEMTICA y decrecientes, con el uso de operaciones matemticas en el conjunto de los nmeros reales. Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones elementales. Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimacin, medicin, ecuaciones, inecuaciones, programacin lineal y optimizacin de recursos. Desarrolla el pensamiento analtico para realizar conjeturas y entender el significado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en la resolucin de problemas.

Los estndares de Matemtica se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

y ro e m

ne cio n Fu

B. LGEBRA Y GEOMETRA En este dominio, el estudiante comprende al lgebra como instrumento de generalizacin y medio para representar y modelar contextos mediante estructuras algebraicas. Desarrolla argumentos matemticos y establece relaciones geomtricas de medida. Analiza caractersticas y propiedades de figuras y cuerpos geomtricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributos medibles de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medicin. Demuestra la relacin del lgebra y la Geometra a partir de la vinculacin entre el lugar geomtrico con la expresin y forma algebrica que la representa, se potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, nmeros reales y complejos como fundamento de la Geometra Analtica. Desarrolla procesos lgicos para resolver problemas que implican razonamiento espacial y modelado geomtrico.

lgebra y Geometra
NIVEL 1

Es ta d
NIVEL 2

st

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NIVEL 3

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NIVEL 4

NIVEL 5

C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD DOMINIOS DE CONOCIMIENTO A. NMEROS Y FUNCIONES En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrn de formacin de objetos y figuras, y de sucesiones numricas crecientes En este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta informacin estadstica a travs de tablas, grficos y medios de comunicacin. Recopila, organiza y despliega informacin con medidas estadsticas. Utiliza modelos matemticos para resolver problemas, analiza informacin y argumenta procesos. Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o problemas planteados.

26

NIVEL

PROGRESIN DE ESTNDARES DE MATEMTICA

DOMINIO A. NMEROS Y FUNCIONES

Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadrticas17, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. Resuelve grficamente sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados18. Encuentra restricciones y el conjunto solucin de una funcin objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmtica modular. Transforma un grafo en un circuito de menor costo, sea de Euler o de Hamilton19. Determina vrtices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario20 como en aritmtica modular. Comprende lo que es una funcin. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones21 con tablas, grficos, enunciados y ley de asignacin. Identifica transformaciones22 adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las progresiones23. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimizacin de recursos24. Reconoce caractersticas, elementos y diferencias entre grafos25. Identifica sumas en numeracin binaria o en aritmtica modular. Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones26 para modelizar problemas. Evala los resultados obtenidos y los procesos matemticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas27 a travs de distintos mtodos28, formula hiptesis, define estrategias y toma decisiones en funcin de los resultados obtenidos.

NIVEL

Determina la ecuacin de una funcin lineal con base en informacin dada13. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y operaciones14 definidas en el conjunto de los nmeros reales. Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y grficos. Representa nmeros reales en la recta numrica. Establece relaciones de orden. Expresa nmeros racionales en notacin fraccionaria o decimal y nmeros reales en notacin cientfica. Diferencia las unidades del Sistema Internacional15 con las de otros sistemas16 y conoce sus equivalencias. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con nmeros reales y conversiones de unidades. Expresa ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones propuestas, mediante un uso correcto del lenguaje matemtico. Construye sucesiones numricas con patrones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos para realizar operaciones bsicas, conversiones y comparaciones simples en medidas de longitud, rea, volumen, masa7 y en medidas angulares8. Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. Representa nmeros naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, grfica9, simblica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con nmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relacin entre la potenciacin10 y la radicacin. Reconoce la relacin entre unidades, mltiplos y submltiplos en medidas de longitud, rea, volumen y masa, segn el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias11. Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimacin y medicin12 con nmeros racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y clculos empleados. Reconoce el efecto de las operaciones en la estructura: conjunto numricooperacin.

NIVEL

NIVEL NIVEL

Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados a partir de relaciones numricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones sin reagrupacin. Realiza conversiones simples en medidas monetarias3, de tiempo4 y de longitud5. Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden entre cantidades de objetos y entre nmeros naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida6. Asocia la nocin de divisin con patrones de restas o repartos en tantos iguales. Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de medidas monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.

Describe y construye patrones con objetos y patrones numricos1. Cuenta, compara2 y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas. Representa, en forma concreta, grfica y simblica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (ms que y menos que). Relaciona situaciones cotidianas con la nocin de adicin y sustraccin. Muestra creatividad al describir la solucin a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adicin y sustraccin o comparacin.

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NIVEL

DOMINIO B. LGEBRA Y GEOMETRA

Expresa un vector como la combinacin lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solucin de problemas de fsica44 y geometra45. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres46. Encuentra la ecuacin de una cnica, dadas ciertas condiciones47. Utiliza las TIC para representar y analizar cnicas y transformaciones geomtricas en el plano. Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparacin de sus elementos48. Determina las condiciones para realizar operaciones con matrices. Reconoce cnicas mediante su representacin grfica y su ecuacin caracterstica. Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cnicas en la resolucin de problemas de ciencias y, en particular, de fsica. Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas39. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales40. Calcula elementos41, reas y volmenes de cuerpos geomtricos con el uso de las razones trigonomtricas y los teoremas de Tales o Pitgoras. Realiza conversiones de ngulos entre radianes y grados. Identifica los elementos y la notacin bsica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos42 de polgonos. Comprende las propiedades de la semejanza de tringulos. Caracteriza cuerpos geomtricos43. Determina las razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Reconoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes. Conoce los teoremas de Tales y Pitgoras. Realiza clculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolucin de situaciones o problemas geomtricos y aritmticos que involucren la aplicacin de razones trigonomtricas, teoremas de Tales o Pitgoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostraciones de teoremas bsicos.

NIVEL NIVEL NIVEL

28

NIVEL

Clasifica y construye ngulos36, tringulos37, cuadrilteros38. Calcula el permetro de polgonos regulares e irregulares y circunferencia. Mide ngulos en polgonos regulares e irregulares. Calcula el rea de paralelogramos, tringulos, polgonos regulares y crculos. Aplica la frmula de Euler a prismas y pirmides. Identifica caractersticas y elementos de prismas, pirmides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y crculos. Reconoce polgonos regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geomtricos. Identifica las unidades de tiempo: lustro, dcada y siglo. Justifica procedimientos utilizados en la resolucin y formulacin de situaciones o problemas geomtricos de medicin y estimacin. Analiza y explica el significado de los resultados obtenidos. Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno (poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj analgico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad y la masa de objetos del entorno. Reconoce caractersticas y clasifica poliedros34, cuerpos redondos35 y figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y ngulos en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro). Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada, los procedimientos matemticos utilizados.

Describe, compara y clasifica cuerpos geomtricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamao y grosor. Identifica la posicin de objetos segn las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos, segn los sistemas de referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura en la estimacin y comparacin de objetos del entorno. Identifica forma, color, temperatura, peso29, capacidad30 , longitud31, superficie32 y volumen33 en objetos del medio. Identifica cuerpos geomtricos y figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posicin de objetos segn nociones de referencia. Relaciona actividades cotidianas con las nociones de tiempo. Comunica con sus propios cdigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerpos geomtricos, as como las secuencias temporales.

DOMINIO C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

NIVEL

Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a travs de diagramas estadsticos. Selecciona y aplica la tcnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemticos53 para resolver problemas probabilsticos. Utiliza e interpreta estrategias54 para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, total y a posteriori. Determina el comportamiento global de una distribucin bidimensional por medio de la recta de regresin. Reconoce e interpreta informacin presentada en diagramas estadsticos55. Conoce tcnicas de muestreo y conteo. Determina la dependencia e independencia de dos eventos. Diferencia elementos de distribuciones de probabilidad normal y binomial56. Identifica la relacin entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica las caractersticas de una recta de regresin57. Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadstica y la probabilidad. Juzga los resultados obtenidos y hace inferencias relevantes58 de situaciones o problemas planteados que le permiten proponer soluciones. Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples. Elabora e interpreta informacin estadstica en tablas de frecuencias51 y diagramas52 con datos discretos y continuos. Identifica las caractersticas de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad de que un suceso ocurra. Aplica la informacin estadstica y de probabilidades en la resolucin de problemas. Justifica la validez de procedimientos y conclusiones despus de un anlisis e interpretacin de datos y grficos estadsticos.

NIVEL NIVEL NIVEL

NIVEL

Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un evento con representaciones grficas. Comprende que las medidas de tendencia central49 describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicacin. Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones50 y probabilidades. Predice y comunica posibles resultados. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de observaciones, consultas o experimentos. Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemticos. Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas. Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la informacin. Formula preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.

Recolecta informacin del entorno y la organiza en pictogramas. Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es la representacin de cantidades. Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre informacin presentada en pictogramas.

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Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje? Al final de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de diversas actividades.

NIVEL

DOMINIO: Nmeros y Funciones

Construye sucesiones numricas con patrones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos para realizar operaciones bsicas, conversiones y comparaciones simples en medidas de longitud, rea, volumen, masa7 y en medidas angulares8. Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. Representa nmeros naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, grfica9, simblica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con nmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relacin entre la potenciacin10 y la radicacin. Reconoce la relacin entre unidades, mltiplos y submltiplos en medidas de longitud, rea, volumen y masa, segn el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias11. Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimacin y medicin12 con nmeros racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y clculos empleados. Reconoce el efecto de las operaciones en la estructura: conjunto numricooperacin.

EJEMPLOS DE DESEMPEO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL 3:

Los estudiantes que han logrado este nivel muestran, entre otros, los siguientes desempeos. Identifica el patrn numrico creciente o decreciente. Encuentra el patrn numrico de cambio utilizando las cuatro operaciones. Representa, escribe, lee, simplifica y opera nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Ubica en el plano cartesiano pares ordenados con nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos y realiza operaciones, conversiones y comparaciones en medidas de longitud, rea, volumen, masa y angular. Justifica procesos y clculos en la formulacin y resolucin de situaciones reales.

Rodrigo tiene 1250 cromos para llenar un lbum. El viernes pega la quinta parte de sus cromos; el sbado pega la quinta parte de lo que peg el da anterior y as sucesivamente. a. En qu da le corresponde pegar 10 cromos?
Comentario: El estudiante interpreta nmeros fraccionarios y relaciona el ejecicio con una sucesin numrica al identificar el patrn decreciente dividiendo por una misma cantidad. justifica procesos y clculos en la resolucin del problema. Lo que demuestra que es capaz de reconocer y relacionar patrones numricos con la divisin.

b. Completa los cuadros segn la resolucin del problema

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Notas 1. Secuencia del 1 al 10. 2. Con el uso de cuantificadores: mucho, poco, nada, todo, alguno, ms, menos, tanto como. 3. Monedas de 1, 5, 10, 25 y 50 centavos y billetes de 1, 5 y 10 dlares. 4. Aos, meses, semanas, das, horas y minutos. 5. Metro y submltiplos. 6. Monetarias, de longitud y de tiempo. 7. Con la libra, el kilogramo y el gramo. 8. Medidas decimales de ngulos a grados y minutos. 9. Con grficos y en la semirrecta numrica. 10. Cuadrados y cubos. 11. Hectrea y rea. 12. De longitudes, capacidades, volmenes, reas y masas. 13. Un punto y la pendiente, dos pares ordenados o su grfica. 14. Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin. 15. Longitud, superficie, masa, volumen, capacidad y angular. 16. De uso comn en nuestro medio. 17. Con valor absoluto. 18. Frmulas de las progresiones geomtricas, aritmticas e identidades trigonomtricas. 19. Por los mtodos de prueba y error o del vecino prximo. 20. Sumas y restas. 21. Polinmicas (lineales y cuadrticas), racionales, trascendentes (trigonomtricas, exponencial y logartmica), funcin valor absoluto y definidas a trozos. 22. Traslaciones, reflexiones, dilataciones, etc. 23. Aritmticas y geomtricas. 24. Funcin objetivo, restricciones, conjunto factible, matriz de ganancias y punto de ensilladura. 25. Circuitos de Euler y de Hamilton. 26. Problemas sencillos de Matemtica Financiera. 27. De transporte, costos, tareas, problema del viajero, optimizacin de recursos y codificacin de informacin. 28. Programacin lineal, teora de grafos, teora de juegos y teora de nmeros. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. Liviano, pesado. Lleno, vaco. Largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto. Grande, pequeo. Grande-pequeo, grueso-delgado. Cubo, paraleleppedo, prima de base cuadrada y pirmides. Cono, esfera y cilindro. Con el uso del graduador. Con el uso de la regla. Con el uso de la cuadrcula. Polinomios enteros y racionales. De primer grado, con dos ecuaciones con dos incgnitas. Apotemas, aristas, alturas y diagonales. ngulos, puntos y lneas notables. Prismas, cilindros, pirmides y conos. Relacionados con la fuerza y la velocidad. Distancia entre puntos, punto y recta, permetros y reas. Regla de Cramer, Gauss-Jordan. Centros, ejes, focos, vrtices, excentricidad, traslaciones, rotaciones,etc. Sentido, direccin y longitud. Media, mediana y moda. De hasta tres por cuatro. Absoluta y acumulada. De tallo y hojas. Distribucin normal y binomial. Diagrama de rbol, tablas de contingencia o modelos matemticos. Tallo y hojas, polgono de frecuencias, grfico de barras, histogramas, caja y bigote, y nube de puntos. Distribucin, esperanza y varianza. Pendiente, corte con el eje Y y coeficiente de correlacin. Pertinencia de las respuestas, coherencia en el problema y proyecciones a otras situaciones.

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3.8 ESTNDARES DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES

B. RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRFICO En este dominio se evidencia la comprensin de las principales caractersticas, procesos y dinmicas que definen al espacio geogrfico y sus relaciones con las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las transformaciones del medio geogrfico y territorial, y responsable de su permanencia y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categoras e instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geogrfico y social. C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO En este dominio se evidencia la comprensin del funcionamiento de la sociedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde sus formas de organizacin, retos de la convivencia actual y el mejoramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciudadano. Comprende el manejo de habilidades sociales a travs de actitudes y prcticas relacionadas con una ciudadana activa, crtica y responsable.

Los estndares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

ica tr s i nh ci ad c u d r nst cie Co la so de

Relacin entre la sociedad y el espacio geogrco
NIVEL 1

NIVEL 2

Co y e nviv l d en es cia arr s oll oci o h al um NIVEL 3 an o

NIVEL 4

NIVEL 5

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO A. CONSTRUCCIN HISTRICA DE LA SOCIEDAD En este dominio se evidencia la comprensin de los grandes procesos histricos, con una visin contextualizada, que han aportado a la construccin de la sociedad y de su identidad, mediante el anlisis de conceptos y categoras en perspectiva y retrospectiva de manera crtica y propositiva.

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PROGRESIN DE ESTNDARES DE ESTUDIOS SOCIALES

DOMINIO A.

NIVEL

Selecciona, analiza y contrasta informacin de diversas fuentes15; plantea problemas, hiptesis, y argumenta sobre temas histricos analizados desde diferentes enfoques16 y puntos de vista con perspectiva histrica. Comunica conclusiones de proyectos de investigacin y emite juicios crticos (con fundamento) sobre temas histricos y sobre la identidad cultural, a travs de la produccin de textos escritos17 y por medio de varias formas de expresin oral18. Interpreta sociedades histricas, su evolucin y su legado, caracterizadas por distintos factores19 y actores. Establece interrelaciones entre la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conformacin de la identidad es producto de un contexto socio-histrico territorial. Gestiona y evala acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservacin del patrimonio cultural tangible e intangible de la humanidad, justificando su importancia y valorndolo como elemento de su legado histrico cultural. Motiva y evidencia acciones de respeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histrico. Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos histricos planteados en diversas fuentes9, y formula preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos histricos analizados, a travs de diversas formas de expresin oral10 o de la produccin de textos escritos11. Contextualiza y explica procesos o hechos histricos considerando la intervencin de distintos factores12 y elementos13. Diferencia hecho de proceso histrico y establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos histricos que han sido analizados desde perspectivas diacrnicas, sincrnicas y anacrnicas. Identifica elementos14 de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformacin en diferentes momentos de la historia. Difunde y favorece la preservacin de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relaciona con la diversidad cultural del pas como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histrico.

HISTRICA DE LA SOCIEDAD

NIVEL NIVEL NIVEL

NIVEL

CONSTRUCCIN

Obtiene informacin de diversas fuentes dadas4 y elabora preguntas para explicar un tema histrico. Diferencia la ficcin de la realidad, la opinin de los hechos, en diversos textos histricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos histricos analizados a travs de la expresin oral y textos escritos5. Describe, en trminos generales, caractersticas6 propias de procesos histricos e identifica en ellos elementos que han confluido en su ruptura y consolidacin. Identifica hitos en procesos colectivos y evala el accionar de sus actores. Ubica temporalmente y secuencia hechos histricos utilizando unidades de tiempo (aos, dcadas, siglos). Identifica momentos de migracin y mestizaje en la historia del Ecuador y los relaciona con la configuracin de la diversidad cultural del pas. Describe qu es patrimonio tangible7 e intangible8 del pas, y diferencia ambos trminos. Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las manifestaciones de la diversidad cultural del pas, y se muestra como parte de ella. Expresa y demuestra acciones de cuidado y rescate del patrimonio tangible e intangible del pas, considerando su importancia nacional.

Obtiene informacin de fuentes dadas3 y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma oral y escrita de sus observaciones sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o regin. Identifica cambios especficos de las tradiciones, la arquitectura y la demografa en el desarrollo histrico de su localidad y provincia. Narra acontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distintos grupos culturales del pas con base en su edad, gnero, tradiciones, etnia y actividades econmicas; se identifica con algunos de ellos y los caracteriza. Diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural de su regin o provincia. Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o regin, reconocindola como parte de su historia local o nacional.

Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar y escolar, y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila informacin de fuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, la diversidad cultural de su entorno inmediato, y la comunica en forma oral o con sus propios cdigos a travs de dibujos o smbolos. Utiliza nociones bsicas de tiempo (ayer, hoy, maana, antes, ahora, despus) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementos que permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal. Manifiesta actitudes de respeto hacia elementos representativos1 de su entorno familiar y escolar como parte de su riqueza patrimonial2.

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DOMINIO B. RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRFICO

NIVEL

Selecciona, analiza y contrasta informacin a partir de datos estadsticos, mapas temticos, mapas histricos y otras fuentes31. Elabora proyectos de investigacin en los cuales plantea una hiptesis y emite juicios crticos y conclusiones de forma argumentada sobre aspectos polticos, sociales, econmicos y territoriales32, vinculados a la dinmica y al desarrollo territorial de su pas en relacin con el resto del mundo, a travs de la produccin de textos escritos33 y de varias formas de expresin oral34. Utiliza tcnicas e instrumentos relacionados con la cartografa o la estadstica, y explica con argumentos la dinmica de configuracin territorial y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y Amrica como del mundo. Analiza y explica las dinmicas demogrficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las caractersticas econmicas, sociales, polticas, histricas y culturales de un determinado espacio territorial. Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental. Gestiona y evala acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de la conservacin del patrimonio natural y cultural de un espacio geogrfico determinado, nacional o mundial. Selecciona y contrasta informacin a partir de datos estadsticos26 o materiales cartogrficos27 sobre dinmicas territoriales. Identifica problemas de investigacin y soluciones sobre aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones, opiniones y reflexiones sobre la transformacin del medio geogrfico en distintos momentos y partes del mundo, para comunicarlas a travs de diversas formas de expresin oral28 y escrita29. Contrasta e interpreta informacin geogrfica a partir del anlisis de material cartogrfico o estadstico de diversos lugares del mundo. Describe procesos y transformaciones territoriales en el mundo, relacionados con dinmicas polticas y econmicas de la sociedad. Identifica y relaciona dinmicas econmicas, sociales y polticas actuales, que se producen en un medio geogrfico determinado con sus caractersticas demogrficas. Reconoce y describe problemas socioeconmicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y que su impacto es global. Plantea y promueve actividades sustentables de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico30 y conservacin del patrimonio natural y cultural en un espacio geogrfico determinado.

NIVEL

NIVEL NIVEL NIVEL

34

Identifica y selecciona informacin demogrfica, social, ambiental y econmica del continente en general y del pas en particular de diversas fuentes verificables dadas23. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelacin del medio geogrfico y el accionar humano. Diferencia entre opinin y suceso natural o cientfico. Emite opiniones propias y conclusiones sobre el medio geogrfico ecuatoriano, a travs de la expresin oral y de la produccin de textos escritos24. Lee informacin de material cartogrfico o datos estadsticos simples, considerando la simbologa convencional. Relaciona la existencia de distintas actividades econmicas con los recursos naturales del espacio geogrfico nacional. Caracteriza las principales dinmicas demogrficas25 del Ecuador. Describe, en trminos generales, caractersticas geogrficas, sociales, econmicas y culturales del pas y del continente americano, y las relaciona entre s. Reconoce alternativas concretas de solucin a problemas del pas, relacionados con el cuidado y proteccin del espacio geogrfico. Obtiene informacin descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del pas y de su provincia, a partir de fuentes dadas20. Formula preguntas y describe caractersticas generales de su espacio geogrfico21 y de quienes lo habitan. Comunica informacin recolectada y emite opiniones sobre las caractersticas observadas en forma oral, escrita y grfica. Relaciona formas bsicas de organizacin territorial (como barrio, parroquia, cantn, provincia y pas) con caractersticas generales geogrficas, demogrficas, culturales y econmicas de una regin o zona del pas. Identifica simbologa convencional de acuerdo a su nivel22 y ubica su parroquia, cantn y provincia en mapas temticos del pas. Reproduce o dibuja mapas temticos de su localidad y provincia, y utiliza simbologa convencional. Explica cmo la accin de las personas influye en el deterioro o en la conservacin de la riqueza natural. Menciona y demuestra acciones de cuidado de los recursos naturales de su localidad o provincia, y explica la importancia de dicho cuidado.

Observa y formula preguntas sobre caractersticas generales de su entorno inmediato, natural y cultural: casa, calles, aula, escuela, parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica sus observaciones en forma oral o con sus propios cdigos a travs de representaciones grficas. Identifica y describe caractersticas bsicas de su entorno geogrfico. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones bsicas de ubicacin espacial (arriba, abajo, adelante, atrs) para ubicarse en su entorno inmediato. Manifiesta acciones de cuidado al entorno, e identifica situaciones cotidianas de contaminacin y mal uso del espacio.

DOMINIO C. CONVIVENCIA SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO

NIVEL NIVEL

Contrasta y selecciona informacin de diversas fuentes45, formula hiptesis y argumenta sobre problemas sociales, ambientales y de la ciudadana. Comunica juicios crticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a travs de la produccin de textos escritos46 y de varias formas de expresin oral47, que reflejen proyectos de investigacin sobre la prctica y promocin de la equidad, justicia social, cultura de paz, derechos humanos y otros mbitos de inters social. Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participacin, ejercicio y defensa de derechos, deberes humanos y sociales en diversos contextos histrico-geogrficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolticos del mundo con la situacin de nuestro pas y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de accin de instancias organizativas formales y no institucionales de exigibilidad de los derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones. Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evala su situacin en un contexto nacional, continental y mundial. Propone la resolucin de problemas de la sociedad actual48 mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes. Obtiene y analiza informacin de diversas fuentes40, identifica hiptesis y formula otras sobre problemas sociales41, relacionados con estructuras o conflictos econmicos y polticos actuales y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica a travs de diversas formas de expresin oral42 y escrita43. Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Sintetiza y ejemplifica la importancia de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes con el Estado y la sociedad. Identifica organismos y polticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en el mundo. Identifica y analiza causas y consecuencias de problemas generales del mundo, que obstaculizan el establecimiento de la solidaridad, el pluralismo y la tolerancia. Identifica diversas formas de organizacin social44, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y mejorar la resolucin de conflictos sociales por vas democrticas, polticas y pacficas. Reconoce y propone souciones a problemas sociales, polticos, econmicos, nacionales e internacionales que amenazan la calidad de vida de la poblacin. Practica principios de una cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadana, bajo los preceptos de equidad, solidaridad, tolerancia, pluralismo y democracia.

NIVEL NIVEL NIVEL

Obtiene y selecciona informacin de fuentes dadas38 sobre problemas de la sociedad en diversas pocas de la historia del pas. Identifica y formula preguntas sobre derechos polticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del pas. Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos y responsabilidades, a travs de la expresin verbal y de la produccin de textos escritos39. Reconoce sus derechos y responsabilidades relacionados con su entorno escolar, familiar y social. Describe problemas generales del mundo y particulares de la sociedad ecuatoriana que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya funcin es garantizar los derechos de las personas y la satisfaccin de sus necesidades. Identifica normas que fomentan una convivencia social en distintos momentos de la historia del Ecuador. Identifica la organizacin estudiantil como su primer espacio poltico para el ejercicio ciudadano. Identifica y analiza formas de organizacin social que han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador. Reconoce sus derechos y los canales establecidos para ejercerlos, y respeta los derechos de los dems. Comprende su rol como ciudadano o miembro de la comunidad. Cumple sus responsabilidades y practica acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su localidad. Obtiene informacin de fuentes dadas35 sobre las relaciones sociales36 de su localidad o provincia, y formula preguntas al respecto. Comunica sus ideas u opiniones en forma escrita, oral y grfica sobre temas de convivencia social en su localidad. Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su entorno familiar y escolar. Identifica necesidades humanas bsicas de su localidad y la forma en que pueden ser satisfechas. Reconoce autoridades o formas de gobierno de las diferentes organizaciones territoriales del pas, sus principales funciones y responsabilidades. Identifica formas de cmo se organizan las personas con fines de bien comn dentro de su localidad. Respeta acuerdos o normas establecidas, y reconoce la importancia de cumplir compromisos para una adecuada convivencia con los dems dentro de su localidad o provincia. Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfaccin de necesidades humanas bsicas de su localidad. Practica hbitos de conservacin37 de bienes pblicos de su localidad.

Obtiene informacin de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica en su ncleo familiar y escolar actividades de cooperacin. Formula preguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar, en forma oral y/o con sus propios cdigos a travs de representaciones grficas. Reconoce normas que rigen su entorno inmediato. Reconoce y describe la estructura de su familia. Identifica los distintos roles y responsabilidades de los miembros de su familia o de las personas con las que convive. Identifica normas o acuerdos establecidos dentro del espacio familiar y escolar. Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar la mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela.

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Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje? Al final de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de diversas actividades.

NIVEL

DOMINIO: Construccin histrica de la sociedad

Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos histricos planteados en diversas fuentes9, y formula preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos histricos analizados, a travs de diversas formas de expresin oral10 o de la produccin de textos escritos11. Contextualiza y explica procesos o hechos histricos considerando la intervencin de distintos factores12 y elementos13. Diferencia hecho de proceso histrico y establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos histricos que han sido analizados desde perspectivas diacrnicas, sincrnicas y anacrnicas. Identifica elementos14 de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformacin en diferentes momentos de la historia. Difunde y favorece la preservacin de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relaciona con la diversidad cultural del pas como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histrico.

EJEMPLOS DE DESEMPEO Los estudiantes que han logrado este nivel muestran, entre otros, los siguientes desempeos: Reconoce diversos enfoques sobre un determinado proceso histrico. Extrae informacin de fuentes histricas primarias o secundarias. Identifica un proceso histrico, sus etapas y los hechos que lo conforman. Emite conclusiones luego de comparar hechos histricos. Comprende que un proceso histrico tiene una evolucin (inicio-auge-decadencia-fin) y las caracteriza. Enuncia preguntas, comentarios, conclusiones sobre lo que ha aprendido. Explica perspectivas, temas y procesos histricos a partir del anlisis diacrnico y sincrnico de diversas fuentes de informacin. Identifica elementos de la identidad cultural. Explica y ejemplifica la influencia de un hecho o proceso histrico en la construccin de la identidad nacional.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:

Se ha propuesto que el estudiante analice una lnea de tiempo y textos escogidos sobre la Guerra Fra y la Guerra de Vietnam.
Comentario: El estudiante al analizar la lnea de tiempo y leer los textos propuestos (fuentes secundarias) ha extrado informacin para proponer dilogos con diferentes enfoques sobre un mismo hecho histrico lo cual significa que comprende esta categora histrica, implicando que concluye sobre lo que ha ledo; ha reconocido el nombre del proceso histrico al analizar sus etapas y los hechos histricos que las conforman, comprendiendo, la diferencia entre proceso y hecho histrico; todo este proceso de significa que el estudiante ha realizado un anlisis sincrnico y diacrnico de los hechos de cada etapa la contrastarlos.

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Notas 1. Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural. 2. Riqueza patrimonial, entendida como el legado natural y cultural, tangible e intangible, de nuestros antepasados. 3. Fuentes orales, secundarias, escritas-narrativas (documentos cortos, textos escolares, peridicos). 4. Fuentes documentales(escritas-narrativas yaudiovisuales), orales, visuales y secundarias. 5. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas. 6. Econmicas, polticas, sociales y culturales. 7. Patrimonio tangible es el elemento ms visible del patrimonio cultural que se compone de bienes inmuebles: monumentos, edificios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos; elementos naturales (grutas, lagos, montaas, entre otros), que encarnan importantes tradiciones culturales; y bienes muebles: obras de arte, objetos de inters arqueolgico, objetos de la vida cotidiana (por ejemplo, los utensilios, los vestidos y las armas). 8. El patrimonio intangible es el patrimonio intelectual; es decir, las creaciones de la mente, (como la literatura, las teoras cientficas y filosficas), la religin, la historia oral, los ritos, la danza, la msica y sus respectivas tcnicas. 9. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos, audio visuales y estadsticas, iconogrficas y orales, que pueden ser de fuentes primarias y secundarias. 10. Debate, exposicin, foro, oratoria. 11. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas, ensayos cortos. 12. Polticos, sociales, culturales, econmicos, espaciales. 13. Multicausalidad, actores sociales, cambios y permanencias, consecuencias, antecedentes, tiempo. 14. Elementos de la identidad cultural: manifestaciones culturales (fiestas, lenguas, ritos, comportamientos, valores, etc.) y territorio o entorno fsico, adems del entorno social. 15. Fuentes documentales (escritas-narrativas [fuentes primarias y secundarias], audiovisuales y estadsticas), iconogrficas, orales y evidencias materiales. 16. Antropolgico, poltico, econmico y sociolgico. 17. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

27. 28. 29. 30. 31. 32.

33.

textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes cientficos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos. Dilogo,debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria, interpretaciones musicales. Polticos, sociales, culturales, econmicos, espaciales. Fuentes documentales (textos, mapas temticos, fotografas, audiovisuales), orales (informadores locales, familiares, viajeros). Parroquia, cantn, provincia. Caractersticas dadas por colores, ciudades o pueblos, ros, representaciones concretas de la produccin y de etnias. Fuentes documentales (textos, mapas temticos, fotografas,audiovisuales, planos), orales (informadores locales, familiares, viajeros). Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas. Gnero, composicin de la poblacin por edad, condicin cultural, condicin social, movimientos migratorios, natalidad, mortalidad. Fuentes documentales (textos, mapas temticos, fotografas,audiovisuales, planos, monografas, datos estadsticos). Datos estadsticos: censos, tablas y grficos relacionados, como la geografa econmica (produccin, distribucin y consumo con respecto a actividades agropecuarias, mineras, forestales, pesqueras e industriales, transporte y comunicacin). Mapas temticos y planos. Debate, exposicin, foro, oratoria. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas, ensayos cortos. Se refiere a la relacin entre los individuos y su medioambiente. Fuentes documentales (fotografas areas, mapas georeferenciados, audiovisuales, planos, monografas, cartas topogrficas). Datos estadsticos: censos, tablas y grficos. Deterioro ambiental, organizacin del espacio terrestre, integracin regional, identidad local y planetaria, debilidad del Estado-nacin, globalizacin, la regionalizacin, bajo o alto crecimiento demogrfico, migracin, formas de insercin laboral, segregacin territorial, etc. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta; textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes cientficos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos. 37

34. Dilogo, debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria, interpretaciones musicales. 35. Fuentes orales, visuales secundarias y escritas-narrativas (documentos cortos,textos escolares, peridicos). 36. Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y de amistad. 37. No botar basura; mantener limpios los monumentos, parques, plazas, calles; no manchar paredes, etc. 38. Fuentes documentales (escritas-narrativas yaudiovisuales), orales, primarias y secundarias. 39. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas. 40. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos, audiovisuales y estadsticas, iconogrficas y orales, que pueden ser de fuentes primarias y secundarias. 41. Pobreza, desigualdad,segregacin, xenofobia, drogadiccin, realidad virtual, sistemas polticos desgastados, violencia, tribus urbanas, la familia contempornea, etc. 42. Debate, exposicin, foro, oratoria. 43. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas, ensayos cortos. 44. Organizacin social entendida como el grupo de personas que interactan entre s para lograr objetivos. En este marco pueden ser instituciones de orden educativo, poltico, religioso o econmico. 45. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos, audiovisuales y estadsticas, iconogrficas y orales, que pueden ser de fuentes primarias y secundarias. 46. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta; textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes cientficos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos. 47. Dilogo,debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria, interpretaciones musicales. 48. Equidad y justicia social, cultura de paz, derechos humanos, etc.

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3.9 ESTNDARES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Los estndares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

gumentos sobre distintos mbitos relacionados con el manejo sustentable de los recursos naturales. B. DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS En este dominio se detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosistemas, los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensin de las formas de interrelacin que se encuentran en los diferentes ambientes, con base en la biodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolucin de las especies. Evidencia el desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidas al cuidado del ambiente inmediato. Describe la construccin de una conciencia ecolgica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente y su conservacin. C. SISTEMAS DE VIDA En este dominio se enuncian los aprendizajes (en relacin con las caractersticas, estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensin de los seres vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cuidado personal, la alimentacin y la sexualidad. Describe el progreso en el desarrollo de prcticas de prevencin ante diferentes tipos de riesgos.Desarrolla procesos de anlisis de diversas situaciones sobre avances biotecnolgicos relacionados con la salud y la vivencia de los derechos y las responsabilidades. D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA En este dominio se enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las caractersticas esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan el comportamiento de esta, as como las formas de interaccin entre materia y energa. Evidencia el desarrollo de acciones para la vida cotidiana, relacionadas con la debida utilizacin de diferentes tipos de sustancias y energa. Describe procesos de anlisis de informacin cientfica relacionada con las formas de utilizacin de la energa y su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar el uso de energa alternativa. En todos los dominios de conocimiento se describe, adems, el desarrollo de habilidades relacionadas con el ciclo de indagacin, a partir de la bsqueda de respuestas a preguntas o supuestos surgidos de la observacin, la recopilacin de evidencias, su anlisis, y la formulacin de conclusiones de manera argumentada. 39

o com a r ier ta t vida e n la de El p lugar un temas ecosis s o l e ica d Dinm

NIVEL 1

NIVEL 2

Sistem as de vida Tr a m nsf at er er e ia nc y e ia ne ent NIVEL 3 rg re a

NIVEL 4

NIVEL 5

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA En este dominio se detalla la comprensin de los elementos y fenmenos fsicos que conforman el planeta, y las formas de interaccin de estos elementos en procesos que han favorecido la evolucin y el surgimiento de la vida. Evidencia el desarrollo de acciones en la vida cotidiana para el aprovechamiento de los recursos naturales, el anlisis de diversas situaciones en las que se interrelacionan conocimientos con informacin cientfica, y el desarrollo de ar-

PROGRESIN DE ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES

NIVEL

NIVEL

DOMINIO A. EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC. Explica teoras sobre el origen y evolucin del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos fsico-qumicos que dan origen a los fenmenos que influyen en la transformacin de las capas terrestres2. Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro pas en los recursos naturales3. Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en su entorno. Identifica con base en observaciones del medio - las formas de contaminacin ambiental provocadas por diferentes factores y los problemas que esta genera. Disea experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados basndose en datos e informacin obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada. Identifica los procesos que se dan en la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera, y su efecto en las caractersticas de vida del planeta. Explica los ciclos bio geoqumicos responsables del reciclaje de elementos fsicos en el planeta. Relaciona la influencia de los factores fsicos1 en la biodiversidad de las biorregiones. Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales. Plantea acciones que disminuyen los efectos de la contaminacin en la atmsfera.

NIVEL NIVEL NIVEL

40

Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas y formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas, y los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes. Describe la estructura del planeta Tierra y establece la relacin con el desarrollo de la vida. Caracteriza la accin de elementos fsicos (suelo, agua, aire y luz solar) en la formacin de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales renovables en el pas. Desarrolla diferentes actividades para dar a conocer la importancia de los recursos naturales renovables de nuestro pas. Propone prcticas ecolgicas para conservar y proteger los recursos naturales de su entorno. Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos fsicos naturales; registra cambios observados, formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. Reconoce las caractersticas y la utilidad de agua, aire, suelo y luz solar como recursos naturales. Describe fenmenos naturales que modifican las caractersticas del entorno. Identifica y compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador. Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las diferentes formas de contaminacin de recursos naturales en su localidad o provincia.

Realiza experiencias sencillas con los elementos fsicos naturales que observa en su entorno inmediato, y formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas. Identifica los elementos fsicos (agua, luz solar, aire y suelo) que son necesarios para animales y plantas. Describe algunos fenmenos naturales producidos por elementos fsicos. Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyan el desperdicio de estos.

DOMINIO B. DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS

NIVEL

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC. Comprende y describe la conformacin del nivel ecolgico de los ecosistemas y su relacin con el flujo de materia y energa. Analiza las teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de las especies. Propone y promueve acciones ecolgicas encaminadas a incentivar la conservacin de la biodiversidad y las especies en peligro de extincin. Participa en dichas acciones ecolgicas.

NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL

Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basndose en observaciones del medio. Disea experiencias y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados con base en observaciones, datos e informacin obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada. Identifica los factores fsicos que determinan las caractersticas de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica los diferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energa entre los seres vivos en una red alimenticia. Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrpicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclaje y cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades. Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas, y los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes. Describe la flora y fauna de diferentes biomas en funcin de las caractersticas climticas que los determinan. Explica diferentes formas de interrelacin entre productores y consumidores que conforman una cadena alimenticia. Desarrolla diversas actividades orientadas a preservar la flora y fauna de los diferentes biomas. Practica acciones de conservacin de su ambiente inmediato.

Realiza experiencias guiadas que tratan sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. Reconoce que el ambiente natural se forma por la interaccin de elementos biticos y elementos abiticos. Describe y compara relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan un mismo hbitat. Identifica y compara diferentes ambientes naturales. Propone y realiza acciones para preservar los diferentes ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.

Realiza experiencias sencillas para observar las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o por medio de representaciones grficas. Reconoce caractersticas de los seres vivos y de los elementos fsicos, de acuerdo al entorno en que vive. Describe animales y plantas de otras regiones naturales del pas. Practica acciones que demuestran el cuidado de los ambientes naturales de su entorno.

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NIVEL NIVEL

DOMINIO C. SISTEMAS DE VIDA

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC. Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio dinmico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formacin de nuevas especies. Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica. Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos naturales, y participa en dichas actividades.

Identifica problemas relacionados con los tipos de clulas o procesos de los organismos. Disea experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados con base en observaciones, datos e informacin obtenida. Interpreta resultados basndose en observaciones, datos e informacin obtenida; los relaciona con sus conocimientos; formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada. Describe los niveles de organizacin de los seres vivos. Compara, entre s, las formas de reproduccin, considerndolas como mecanismos de transmisin de caractersticas y permanencia de las especies. Comprende y explica la integracin de procesos neuroendocrinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interaccin de procesos biolgicos con aspectos sicolgicos y sociales. Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desrdenes alimenticios y consumo de drogas. Participa en actividades de prevencin de riesgos. Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntas y formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos por medio del uso de esquemas, grficos o tablas, y los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes. Identifica la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relacin entre sus funciones. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que experimenta. Conoce sus derechos y responsabilidades, y practica normas de seguridad en los diferentes ambientes en los que se desenvuelve.

NIVEL NIVEL
42

NIVEL

Realiza experiencias guiadas que tratan sobre el ciclo de vida de plantas o animales, y registra sus observaciones; formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales de acuerdo a diferentes criterios. Practica el cuidado personal, en consonancia con sus derechos y responsabilidades. Practica normas sencillas de primeros auxilios.

Realiza experiencias sencillas para observar animales y plantas del entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas. Identifica semejanzas y diferencias entre las estructuras externas de animales y plantas, de acuerdo a la funcin que ellas cumplen. Identifica, como rasgos de identidad, las partes de su cuerpo y la funcin que estas partes tienen para relacionarse con su entorno. Realiza acciones relacionadas con la alimentacin nutritiva, el cuidado personal y las normas de seguridad bsicas.

NIVEL

DOMINIO D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC. Utiliza, con propiedad, trminos cientficos para explicar las leyes estequiomtricas que regulan la transformacin de la materia y de la energa. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relacin entre trabajo, potencia y energa, y argumenta la interaccin entre los cuerpos5 regidos por leyes fsicas y qumicas6. Analiza crticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos qumicos de origen domstico e industrial. Identifica problemas basndose en observaciones de la accin de diferentes clases de sustancias. Disea y desarrolla experiencias, y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los resultados recopilados con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados basndose en observaciones, datos e informacin obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones, y las comunica de manera ordenada y argumentada. Caracteriza los cambios fsicos y qumicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades fsicas y qumicas de los elementos qumicos. Comprende y explica la transformacin de la materia en energa. Propone y practica formas de utilizacin de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las ventajas y desventajas del uso de energas alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.

NIVEL NIVEL NIVEL

NIVEL

Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composicin de objetos o sustancias. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas, y los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. Describe diferentes formas del uso de la energa natural. Propone y realiza acciones que motivan el ahorro de energa y que favorecen la conservacin del medioambiente. Participa en proyectos de reciclaje, desarrollados en el entorno donde se desenvuelve. Realiza experiencias guiadas que tratan sobre los estados de la materia, y registra los cambios observados. Formula preguntas y conjeturas tomando en cuenta los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y los representa grficamente. Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la energa que influyen en los cambios de estado de la materia. Describe las formas de energa natural de su entorno. Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en actividades cotidianas. Recicla materiales de uso comn.

Realiza experiencias sencillas con objetos de su entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas. Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de no vivos, de acuerdo a sus caractersticas. Reconoce las formas naturales y artificiales de la luz y del calor. Practica acciones para el ahorro del agua y de la energa elctrica. Conoce cmo clasificar residuos de acuerdo al material que los conforma.

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Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje? Al final de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de diversas actividades.

NIVEL

DOMINIO: Sistemas de vida

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC. Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio dinmico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formacin de nuevas especies. Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica. Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos naturales, y participa en dichas actividades.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL: EJEMPLOS DE DESEMPEO

1. Explica la importancia que tiene para los deportistas, que su organismo tenga mayor cantidad de glbulos rojos.

Comentario: En las respuestas del estudiante se evidencia la capacidad de explicar la importancia del nivel de glbulos rojos, haciendo relacin entre la necesidad de energa y la accin del oxigeno, dos conocimientos que debi adquirir durante su proceso de aprendizaje. El argumento del estudiante se base en la relacin entre los procesos necesarios al hacer ejercicio y los sistemas encargados de realizar esos procesos.

El estndar se evidencia cuando el estudiante: Explica las funciones que permiten la homeostasis de la clula. Explica la relacin entre metabolismo y homeostasis. Describe los mecanismos de regulacin neuroendocrina en los procesos metablicos y homeostticos. Analiza informacin cientfica referente a la salud humana y la relacin con la biotica. Participa actividades de simulacros de los planes de contingencia en su institucin.

2. Establecer la relacin entre la produccin de energa y otros sistemas de nuestro organismo. Argumenta tu respuesta.

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Notas 1. Los factores fsicos son: relieve, altitud, latitud, tipos de suelo, distribucin del agua, clima, radiacin solar y corrientes marinas. 2. Por ejemplo: formacin de los Andes, formacin de las islas Galpagos, ubicacin en el cinturn de fuego. 3. Actividades productivas de nuestro pas como: extraccin minera, produccin de energa hidroelctrica, explotacin maderera, entre otras. 4. La comprensin de los principales conceptos del metabolismo y la homeostasis permitirn entender, explicar y argumentar sobre la integracin de procesos que se dan en la clula y los organismos (Precisiones de aprendizaje de Biologa, 2012, Ministerio de Educacin). 5. Las interacciones son: gravitacional, electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil, presin, fuerzas intermoleculares, fuerzas elctricas, magnetismo. 6. Leyes de la conservacin de: masa, energa, carga elctrica y movimiento.

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3.10 ESTNDARES DE INFRAESTRUCTURA Qu son los Estndares de Infraestructura? Son criterios normativos para la construccin y distribucin de los espacios escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedaggicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la educacin. Estos estndares enuncian las condiciones de infraestructura que deben cumplir progresivamente todas las instituciones educativas con la finalidad de alcanzar niveles ptimos de calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para qu usar los Estndares de Infraestructura educativa? para la evaluacin y la validacin de la infraestructura existente; para la planificacin y toma de decisiones acerca de la implementacin de los nuevos proyectos de infraestructura; para distribuir y estructurar adecuadamente los ambientes escolares, las reas de servicios, las reas administrativas y los espacios deportivos y recreativos, segn las necesidades pedaggicas. Por ello, estos estndares: estn planteados dentro del marco del Buen Vivir; aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje; obedecen a las caractersticas territoriales, tomando en cuenta la realidad geogrfica, urbana y rural; vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educacin.

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AULA MODULAR

Estndares de Infraestructura

Arquitectnicos

Urbansticos

Tipo A

Tipo B

Tipo C

Tipo D

A. ESTNDARES ARQUITECTNICOS DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Se relacionan directamente con la seguridad, confort, habitabilidad y dimensionamiento de la edificacin escolar, que permite la planificacin o el programa arquitectnico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos. Nace de la idea del aula modular la misma que al ubicarse de manera continua con varios mdulos, se convierte en un bloque de aulas conceptualmente conocido como espacio educativo de integracin estudiantil. Del aula modular se crean los dems bloques de apoyo como son: administracin, biblioteca, comedores, sala de uso mltiple, etc.

Capacidad de 35 a 40 nios/as. Iluminacin adecuada por medio de ventanas modulares. Accesibilidad de acuerdo a normatividad. Puertas antipnico que no impiden la libre circulacin en pasillo. Pasillo calculado bajo norma. Ventilacin cruzada. Espacio ptimo y adecuado para desarrollar del proceso enseanza aprendizaje. Casilleros para estudiantes (horario matutino y vespertino). Repisas interiores para material didctico. Anaqueles interiores para uso de estudiantes y docentes.

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B. ESTNDARES URBANSTICOS PARA LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Comprende la integracin de la unidad educativa en el entorno urbano inmediato, localizacin en el territorio, accesibilidad, reas de influencia, riesgo natural, imagen y paisaje urbano. La estructura del Nuevo Modelo de Gestin Educativa permite que mediante la reorganizacin de la oferta educativa, se generen establecimientos ejes que integran nodos estructurantes dentro de la planificacin territorial establecida por la SENPLADES. Dentro de las polticas de inclusin se establece la integracin de otros servicios pblicos, que distribuidos adecuadamente conforman equipamientos dentro de la ciudad planificando proyectos integrales, mejorando su infraestructura vial, sanitaria y el acceso a los servicios bsicos. Esto permite fortalecer la imagen educativa e integrar sus espacios al medio urbano.

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ALTERNATIVAS DE INTERVENCIN PARA LA NUEVA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Esquema de implantacin bsico para el establecimiento con oferta educativa integral (desde educacin inicial hasta bachillerato) con servicios administrativos y comunitarios mnimos.

Aulas Educacin Inicial

Laboratorios

Aulas

ACCESO

Patio cvico

reas deportivas

Aulas bachillerato

Comedor Sala de uso mltiple

Administracin

Parqueadero

Inspeccin

Laboratorios

Aulas

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A. Institucin Educativa para atender a 1.270 estudiantes por jornada rea mnima del terreno= 1.4 hectreas

ESTNDAR Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnologa y 1 de ciencias) Bloque de 8 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (Incluye 2 laboratorios de tecnologa e idiomas) Inspeccin Administracin Laboratorio de Qumica, Ciencias y Fsica Bar + bodega Comedor Sala de Uso Mltiple (capacidad 144 personas) Bloque de 2 aulas de Educacin inicial + batera sanitaria Patio cvico Cancha de fulbito Cancha de uso mltiple Cuarto de mquinas reas exteriores MDULOS OPTATIVOS Biblioteca Bloque de Hospedaje (capacidad 250 estudiantes)

CANTIDAD 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1

1 2

50

B. Institucin Educativa para atender a 1.000 estudiantes por jornada rea mnima de terreno= 1.0 hectrea

ESTNDAR Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnologa y 1 de ciencias) Inspeccin Administracin Bar + bodega Comedor Sala de Uso Mltiple (capacidad 144 personas) Bloque de 2 aulas de Educacin inicial + batera sanitaria Patio cvico Cancha de fulbito Cancha de uso mltiple Cuarto de mquinas reas exteriores Cuarto de mquinas reas exteriores MDULOS OPTATIVOS Biblioteca Bloque de Hospedaje (capacidad 125 estudiantes)

CANTIDAD 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1

1 2

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C. Institucin Educativa para atender a 500 estudiantes por jornada rea mnima terreno= 5.600 m2 ESTNDAR Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnologa y 1 de ciencias) Inspeccin Sala de profesores Bar + bodega Comedor Sala de Uso Mltiple (capacidad 144 personas) Bloque de 2 aulas de Educacin inicial + batera sanitaria Cancha de uso mltiple patio cvico Cuarto de mquinas reas exteriores CANTIDAD 1 1 1 1 1 1 1 1 1

D. Institucin Educativa Pluridocente (excepcional) para atender entre 80 y 240 estudiantes rea mnima terreno= 1.000 m2. Aulas mviles-desmontables. ESTNDAR Aulas Aula de uso Mltiple Batera Sanitaria reas exteriores CANTIDAD 5 1 1 1

52

E. Institucin Educativa Tipo unidocente (excepcional) para atender entre 11 y 70 estudiantes. rea mnima terreno= 500 m2. Aulas mviles-desmontables.

ESTNDAR Aulas Aula de uso Mltiple Batera Sanitaria reas exteriores

CANTIDAD 1 1 1 1

53

Los estndares obedecen a normas tcnicas de infraestructura educativa nacionales e internacionales: BLOQUE
Aulas Aulas de Educacin Inicial Bateras Sanitarias Educacin Inicial

CAPACIDAD (estudiantes)
35 25 -

REA BRUTA (m)

72,00 72,00 25,00

REA TIL (m)

64,00 64,00 21,00

NORMATIVA
Mn. 1,20 m Mx. 1,80 m Mn. 1,20 m Mx. 1,80 m 1 inodoro/25 estudiantes 1 urinario/25 estudiantes 1 lavabo/1 inodoro 1 inodoro/30 estudiantes 1 urinario/30 estudiantes 1 lavabo/2 inodoros 1 inodoro/20 estudiantes 1 lavabo/2 inodoros ptimo 4,00 m/estudiantes ptimo 4,00 m/estudiantes 2,00 m/estudiantes 1,50 m/estudiante 5,00 m/estudiante y en ningn caso < 2,00 m 5,00 m/estudiante y en ningn caso < 2,00 m 2,00 m/estudiante 2,00 m/estudiante 3,50 m/estudiante 1 inodoro/10 estudiantes 1 urinario/10 estudiantes 1 lavabo/1 inodoro 1 ducha/10 estudiantes 1 inodoro/10 estudiantes 1 lavabo/1 inodoro 1 ducha/10 estudiantes

Bateras Sanitarias Hombres Bateras Sanitarias Mujeres Biblioteca (1.000 estudiantes) Biblioteca (500 estudiantes) Comedor reas Exteriores Educacin Inicial reas Exteriores Educacin General Bsica reas Exteriores Bachillerato Laboratorios de Tecnologa e Idiomas Laboratorios de Qumica, Fsica, Ciencias Hospedaje Bateras Sanitarias Hombres

76 64 100 35 35 18 / habitacin -

25,00 25,00 300,00 231,00 204,00

21,00 21,00 286,00 220,00 195,00

72,00 72,00 72,00 25,00

64,00 64,00 64,00 21,00

Bateras Sanitarias Mujeres

25,00

21,00

54