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RMDI

Vol. 8, Nm. 2, Julio Diciembre 2012 ISSN 1870-2066

Universidad Autnoma Metropolitana

Universidad Autnoma Metropolitana


Dr. Enrique Fernndez Fassnacht Rector General Mtra. Iris Santacruz Fabila Secretario General Unidad Azcapotzalco Mtra. Gabriela Paloma Ibez Villalobos Rectora Ing. Daro Eduardo Guaycochea Guglielmi Secretario Unidad Cuajimalpa Dr. Arturo Rojo Domnguez Rector Mtro. Gerardo Quiroz Vieyra Secretario Unidad Iztapalapa Dr. Javier Velzquez Moctezuma Rector Dr. Oscar Jorge Comas Rodrguez Secretario Unidad Lerma Dr. Jos Francisco Flores Pedroche Rector Dr. Jorge Eduardo Vieyra Durn Secretario Unidad Xochimilco Dr. Salvador Vega y Len Rector Dra. Beatriz Araceli Garca Fernndez Secretaria
ISSN1870-2066 Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Ttulo: 04-2004-0712-14225600-102 Derechos del ttulo Rev Mat Didac Innov Vol. 8 Nm. 2 Julio Diciembre de 2012. Los conceptos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores. Informacin correspondencia y suscripcin a Universidad Autnoma Metropolitana- Xochimilco Material Didctico Innovador. Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegacin Coyoacn, C. P. 04960, Mxico D. F. Telfono y Fax 54-83-71-82 55-94-71-15 Correo electrnico: matdidac@correo.xoc.uam.mx

Editores: Nelly Molina Frechero R. Enrique Castaeda Castaneira Editores asociados: Alberto I. Pierdant Rodrguez Jos Rodrguez Franco Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco Consejo editorial y de arbitraje Humberto Blanco Vega Mara del Carmen Zueck Enriquez Universidad Autnoma de Chihuahua Jos Antonio Jernimo Montes Universidad Nacional Autnoma de Mxico Patricia Mendoza Roaf Universidad de Guadalajara Alberto Pierdant Rodrguez Jos Rodrguez Franco Jorge Rouquette Alvarado Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco Jos Luis Garca Cu Jos Antonio Santizo Rincn Universidad Autnoma de Chapingo Comit editorial Internacional Baltasar Fernndez Manjn Universidad Complutence, Madrid Espaa Mara de las Nieves Almenar Universidad Nacional de Educacin Distancia, UNED, Espaa Isabel Ortega Snchez Universidad Nacional de Distancia, UNED, Espaa Educacin a

Ana Mara Bedoya Universidad de Buenos Aires, Argentina Kenneth Delgado Santa Gadea Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per

Revista Material Didctico Innovador Nuevas Tecnologas Educativas es una publicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana. Publicacin semestral, Tiraje 1000 en papel couch mate. Impresin por: Papelera Impresa, Jorge Lozano Torres Dr. Nicols Len 59-A Col. Jardn Balbuena. C.P. 15900, Mxico D.F. , Correspondencia de 2a clase matdidac@correo.xoc.uam.mx

Revista Material Didctico Innovador Nuevas Tecnologas Educativas Diseo de cubierta Tec. Otilia Martnez Roque *

* Diseo del logotipo Ing. Victor Joanen

Diseo Electrnico Anastacio Oropeza Oropeza

Edicin Nelly Molina Frechero R. Enrique Castaeda Castaneira

Impreso en Mxico Printed in Mxico

En todos los sentidos, el contenido de los trabajos aqu publicados es responsabilidad de los autores.

Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo: 04-2004-0712-14225600-102 ISSN 1870-2066

Prolongacin Canal de Miramontes 3855, Col. Ex-Hacienda San Juan de Dios Delegacin Tlalpan, C.P. 14387 Mxico, D.F.

Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas

Contenido
Revista Material Didctico Innovador. Vol. 8, Nm. 2, Julio Diciembre 2012 Nuevas tecnologas educativas

Desarrollo de un equipo didctico de bajo costo para el control de temperatura


Arturo Javier Martnez Mata, Rigoberto Silva Martnez, Jos A. Santana Camilo, Jairo Avendao Malvez y Ren Osorio Snchez 1

Las Tic y el desempeo acadmico en el aula universitaria de biologa


Ana Bedoya, Paola Siplovich, Gastn Mougabure Cueto, Carina Guaragna, Adriana Garca, Leonardo Castieira de Dios 11

Material didctico innovador para el desarrollo de la expresin corporal en el licenciado en msica


Luz Katherine Jaimes Rivera y Cuynaco 17

Universidad Autnoma de Chihuahua, una Perspectiva desde sus Competencias Bsicas


Zueck Enrquez Mara del Carmen, Flores Rico Francisco Javier, Muoz Beltrn Francisco, Peinado Prez Jess Enrique, Nevares Rascn Martina Margarita, Cspedes Delgado Martha Isabel. 25

Normas editoriales
Comit editorial 31

Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas


Vol. 8, Nm. 2, Julio - Diciembre. 2012 pp. 1- 9

Desarrollo de un equipo didctico de bajo costo para el control de temperatura


Arturo Javier Martnez Mata, Rigoberto Silva Martnez, Jos A. Santana Camilo, Jairo Avendao Malvez y Ren Osorio Snchez Instituto Tecnolgico de Zacatepec Departamento de Metal Mecnica Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco

Resumen Siempre en el desempeo docente al impartir clases de lnea tcnica, en Educacin Superior y sobre todo en Ingeniera Elctrica y Electrnica, es necesario contar con suficiente y adecuado material didctico, que est en buenas condiciones y acord a los programas de estudio actuales. El objetivo de este trabajo es disear un prototipo didctico de bajo costo y de fcil implementacin para la materia de Control Automtico. Se presenta la metodologa para la implementacin prctica de un controlador Proporcional Integral y Derivativo (PID) en un sistema de tipo trmico. Donde se regula la temperatura de un disipador de calor, que est conectado directamente a una lmpara de bulbo. El sistema de enfriamiento se logra por conveccin forzada, mediante un ventilador de corriente directa (CD). La velocidad del ventilador se modifica con la tcnica Modulacin de Anchura de Pulso (PWM, por sus siglas en ingles) y un convertidor tipo Troceador (Regulador de voltaje). El algoritmo de control fue implementado en
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la Tarjeta de Adquisicin de Datos Arduino UNO manipulada mediante el programa Labview 8.5 Edicin Estudiantil de National Instruments. Los resultados obtenidos muestran que el controlador responde de manera adecuada a las variaciones de la seal de referencia. Introduccin Se entiende como recurso didctico cualquier material elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno (Lpez, 2010). Generalmente el docente se enfrenta a los siguientes problemas. Hoy en da el equipo didctico, suele ser muy costoso y la gran mayora es de importacin. Por otro lado, si no hay la capacitacin adecuada para manipularlo, ste podra averiarse o en el peor de los casos, provocar accidentes de consideracin. Tambin es muy complicado encontrar refacciones a un precio accesible debido a que se utilizan componentes que no estn disponibles en el pas. Por otro lado la cantidad de equipo requerido en una institucin es elevado, debido a la gran nmero de alumnos

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inscritos y para que el alumno aproveche mejor el curso se requiere de al menos un equipo para dos alumnos. Adicionalmente, el equipo didctico debe motivar y favorecer un aprendizaje significativo y crear en el alumno la capacidad de la autonoma y el desarrollo de competencias (Da Costa, 2011). Existen trabajos muy interesantes que buscan resolver la problemtica antes mencionada. Por ejemplo, Bauelos (2000) implementa un controlador PID analgico, es decir con amplificadores operacionales, capacitores y resistencias. Sin embargo, este controlador es difcil de sintonizar e implementar, dada su naturaleza no es prctico cambiar sus valores. Por tanto, resulta poco favorable su aplicacin. Por otra parte, Sarik (2010) presenta una mejora del trabajo anterior, la cual consiste en implementar un controlador PID digital. El algoritmo de control se desarrollo en una computadora comn. El programa se implementa en un microcontrolador PIC (por sus siglas en ingles, Peripheral Interface Controller). La comunicacin con la computadora se hace va puerto RS232. Este mtodo es til, pero poco flexible, ya que requiere un grabador extra, aumentando as considerablemente el costo y el tiempo de las pruebas experimentales. Hoy en da existen en el mercado tarjetas de adquisicin de datos: Arduino UNO, las cuales se caracterizan por su bajo costo y con las prestaciones adecuadas para aplicaciones didcticas (Negru, 2010; Hammerstrom, 2012). De hecho existen libreras especialmente diseadas para el uso de las tarjetas de Arduino con interface a los programas de computo lideres: Matlab y National Instruments. El costo de la tarjeta pro-puesta, es de aproximadamente $40 dlares y no es necesario el grabador extra, que se mencion en el prrafo anterior. El tiempo de
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adquisicin es lento pero que para fines prcticos la velocidad es suficiente para lograr los objetivos de enseanza y aprendizaje. Se ha elegido el controlador tipo PID porque es el ms utilizado en el ambiente industrial. De acuerdo con Bolat (2005) ste tipo de controlador alcanza un 95% de aplicacin, dada su simplicidad y robustez. Esta tarjeta es muy verstil y se puede aplicar en diversos campos de la ingeniera, para el desarrollo de competencias y habilidades. El software es Open-Source (Libre) y permite trabajar en ambiente UNIX, MAC OS o Windows. Los resultados sern validados y se presentaran en el software Labview 8.5/ National Instruments. Por otra parte, la razn de utilizar este software, es que tiene un lenguaje de programacin de alto nivel. Esto quiere decir que las instrucciones son bloques y lneas de conexin, lo cual facilita la programacin y el entendimiento del algoritmo PID. Pero, podra utilizarse el mismo software del fabricante de la tarjeta.

Material empleado Tarjeta de Adquisicin de Datos Arduino TM En la Figura 1 se muestra la vista superior de la tarjeta. La cual consta de 6 canales analgicos, 13 canales I/O digitales. X1 es una conexin para alimentar externamente con una fuente de 12V y una terminal para conectar un cable USB. En la pgina oficial del fabricante se ponen a disposicin del usuario manuales, ejemplos y software de forma gratuita.

m 92 m

92 mm

200 mm

Figura 2. Vista lateral del Recinto de prueba. 1) Ventilador, 2) Sensor de temperatura, 3) Disipador de calor 4) Lmpara de bulbo Figura 1. Tarjeta Arduino UNO

Descripcin del sistema a controlar. El sistema de enfriamiento se presenta en la Figura 2. Se tiene una lmpara de bulbo en contacto directo con un elemento metlico (disipador de calor) el cual se enfra o se calienta, segn sea el caso. El disipador de calor cual est constituido de Aluminio y el espesor es de 0.25 mm. Se ha colocado un sensor de temperatura en contacto directo con una aleta del disipador. Enfrente se ha colocado un ventilador de corriente directa para descender la temperatura a un nivel deseado. El sistema se encuentra, parcialmente, aislado de la temperatura en el exterior del recinto, se tiene de una pequea apertura en el extremo derecho del recinto para permitir perturbaciones al sistema de control. El sensor de temperatura es el sensor LM35, este sensor entrega un voltaje de 10mV/C. Se utiliza este sensor porque es de fcil adquisicin y es ideal para fines didcticos, pero se deja la alternativa para, en el futuro, usar otros sensores. La manera de convertir el voltaje a grados centgrados es utilizando la Ecuacin (1):

El voltaje nominal de la lmpara es de 12V y la potencia nominal de 10W. El calor generado es suficiente para fines didcticos, y oscila entre 30C y 60C. Para reducir o aumentar la temperatura se emplea un ventilador convencional. La velocidad del ventilador se vara el voltaje de inducido aplicado a la armadura del motor de corriente directa del ventilador y es proporcional al ciclo de trabajo. Cmo se expresa en la Ecuacin 2.
T

= Ea (t )

v(t ) dt =
0

DVin

(2)

Donde: Ea(t) es el voltaje promedio en la armadura del ventilador y D es el ciclo de trabajo del PWM.
FUENTE DE ALIMENTACIN
+12V

VENTILADOR

LMPARA DE BULBO

DRIVER

TRANSISTOR DE POTENCIA

SENSOR DE TEMPERATURA

LM35

ARDUINO

SALIDA PWM

ENTRADA ANALOGA

C = 100Vsensor

(1)

USB

donde: Vsensor es el voltaje medido por el LM35.


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LAPTOP

Figura. 3 Diagrama de bloques del sistema propuesto

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La Figura 3 muestra un diagrama de bloques de sistema, puede observarse de abajo hacia arriba que el sistemas ser controlado desde una computadora laptop, de uso muy generalizado hoy en da; sta a su vez estar conectada a la tarjeta Arduino UNO mediante un cable de USB. En la tarjeta se utilizo una terminal analgica (entrada) y una terminal digital (salida). La terminal analgica leerla el valor del sensor LM35 que esta empotrado en el disipador de calor de la lmpara. La terminal digital enviara la modulacin de anchura de pulsos (PWM, por sus siglas en ingls) hacia un driver con optoacoplador para evitar daos en la computadora. El driver dar el impulso necesario hacia polarizar al transistor de potencia. Tanto la lmpara como el ventilador estarn alimentados por la misma fuente de alimentacin.

Pole. Dicha configuracin es ampliamente utilizada en electrnica para encender (ON) y para apagar (OFF) al Mosfet (M1). La configuracin Totem Pole tiene la ventaja que descarga perfectamente la capacitancia parsita del Mosfet lo que permite que este se apague correctamente. El Mosfet se conecta en serie con las terminales de la armadura del motor de CD del ventilador. Se muestra la forma de conectar el sensor LM35 mostrado en la Figura 2. Metodologa Obtencin del modelo trmico. El primer paso para obtener el modelo trmico del sistema consiste en aplicar una seal escaln y medir la variable de inters, en este caso es la temperatura. Primero se aplicara 4.7% del ciclo de trabajo (D) y posteriormente el 100%. En ambos casos se medir la temperatura despus de cierto lapso de tiempo. El programa de la etapa de control se realiz en Labview. El cdigo es modificado de un Archivo de Ejemplo para la lectura y escritura en el puerto Serial que trae el mismo Software. En la Figura 5 se muestra el panel frontal para generar la seal de PWM. El Slide se limito de 12 a 254. Que corresponden al 4.7% y 99.99% del ciclo de trabajo (D). Valores menores a 12 o 4.7% no son recomendables porque el par motor disminuye y el ventilador se detiene. La figura 6 muestra la modificacin realizada para la escritura en el puerto serial. Los valores correspondientes al ciclo de trabajo y la temperatura del recinto son: Dmin=4.7% y T0=60C ; Dmax=100% y Tf =30C. Una vez caracterizada la parte del ciclo de trabajo y la temperatura se selecciona un modelo que represente al sistema G0 ( s ) .

RECINTO AISLADO
1 2 5 4

4N35

D1

LAMP VENT
LM35

R1
GND +5V

R3

Q1 Q2

ARDUINO D3 A0

R2

+5V

M1

Figura 4. Diagrama esquemtico del control de temperatura

La figura 4 muestra el diagrama esquemtico, a partir de la tarjeta Arduino. La terminal analgica ser la A0 y la terminal digital ser la D3. La terminal digital deber ser de tipo PWM para permitir la modulacin de anchura de pulso, sta a su vez se enva al optoacoplador 4N35 mediante una resistencia R1 para limitar la corriente del foto LED del optoacoplador. La salida del optoacoplador se enva a un par de transistores (Q1 y Q2) en configuracin Totem
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Figura 5. Panel Frontal en Labview para escribir en el Pin 3 de Arduino

dems variables son adimensionales. El signo negativo representa el retardo. A continuacin se explica la metodologa para obtener los valores de la ecuacin (3) Para mayor fiabilidad se utiliz un osciloscopio Tektronix TDS 210, y se guardaron los datos en una matriz de 2 x n. Para eventualmente cargar el archivo en el software llamado Ident. El tiempo de muestreo es de 0.2 s. Paso 1: Llevar el sistema al punto ms caliente y mantenerlo as hasta que se haga estable (prueba en lazo abierto), el ciclo de trabajo debe ser el mnimo. Paso 2: Sbitamente se aplica un escaln, de la seal PWM, al 50% y se conserva as durante un intervalo de tiempo de aproximadamente 4 minutos. Segn sea el caso. Paso 3: Finalmente aplicar un escaln del 100% y mantenerlo otros 2 minutos, hasta que el sistema sea estable.

Figura 6. Porcin del Diagrama de conexiones en Labview para escribir en el Pin 3 de Arduino

Una ecuacin que describe la mayora de los sistemas en general es la mostrada en la Ecuacin (3). En B. Levrd (2010) se describe un mtodo para encontrar los parmetros de (3). k0 e s 0 = ; 0 > 0 (3) G0 ( s ) 0s +1 donde: k0 es la ganancia del proceso en estado estacionario, 0 es la diferencia del tiempo en que la seal es estable y la seal de inicio, 0 [s] es el tiempo que trascurre la seal del tiempo de retardo hasta el inicio. Con excepcin de 0 las
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Figura 7. Grficas salida vs entrada. (a) temperatura del disipador y (b) seal de control PWM

Los resultados se muestran en las grficas de la Figura 7. En la parte superior se muestra la temperatura en grados centgrados y en la inferior la seal PWM en volts con respecto al tiempo. Puede

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observarse en los trazos que conforme se incrementa el valor del PWM la temperatura desciende gradualmente. Posteriormente se utiliz la herramienta Identification Toolbox para determinar los parmetros k0 , 0 , y 0 El algoritmo seleccionado fue el mtodo de Levenberg Marquardt (2010) En la Tabla 1 se muestran los parmetros obtenidos, y corresponden a la ecuacin (3). Tabla 1 Parmetros de la Ecuacin (1)
PARMETRO VALOR OBTENIDO 0.6854 111.2 6

En la Figura 9 se presenta el diagrama de bloques del sistema de control con retroalimentacin.

Figura 9. Diagrama de bloques del sistema en lazo cerrado

k0

La funcin de transferencia del controlador es C(s) y se muestra en (5). K (5) C ( s ) = K p + i + Kd s s Los valores de (5) se obtienen mediante la herramienta SISOTOOL. La planta utilizada en dicha herramienta es (4). Los valores arrojados son K p = 43.485 ,

Con los parmetros de la Tabla 1 se obtiene la Ecuacin (4) que describe el comportamiento del sistema. 0.6854e 6 s (4) G0 ( s ) = 111.2 s + 1

K i = 0.35802 y K d = 0 . En la Figura 10 se muestra la respuesta al escaln con el sistema compensado y con retroalimentacin unitaria. El pico mximo es de 1.08, el sobre-disparo del 7%, el tiempo de estabilizacin y el tiempo de ajuste de 150 segundos.

Figura 8. Respuesta al escaln del sistema sin compensar

En la Figura 8 se presenta la respuesta al escaln del sistema sin compensar. Puede observarse que el sistema no alcanza el valor unitario. Obtencin de controlador PID. los valores del

Figura 10. Respuesta del Sistema compensado

En la Figura 11 se muestra el panel frontal del sistema en Labview. Cabe mencionar que los valores del PID
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calculados previamente sirvieron de referencia. En la prctica existen elementos parsitos, que no se tomaron en cuenta dentro del modelado, por lo cual se tuvieron que reajustar los parmetros del controlador y as obtener un mejor rendimiento. Para mejorar la respuesta transitoria del controlador se hicieron diversas pruebas, en donde se aument el valor proporcional para aumentar la velocidad; se disminuy el integral para evitar las oscilaciones y para evitar el sobreimpulso se agreg un ligero valor diferencial. Quedando de la siguiente manera: K p = 48.5 , K i = 0.20 y K d = 0.1 .

en la Seccin 2 y en la Figura 14 se muestra la fotografa del sistema controlado. Para verificar el funcionamiento del controlador se hicieron varios experimentos y algunos cambios en la seal de referencia y se agregaron perturbaciones. Las Figuras 15,16 y 17 muestran el comportamiento de la seal de la temperatura medida en el disipador de calor (Salida) y la seal de referencia (Setpoint), ambas seales estn graficadas en funcin del tiempo.

Figura 13. Sistema de enfriamiento

Figura 11. Panel Frontal del controlador de temperatura

Figura 14. Recinto controlado.

Figura 12. Porcin del diagrama de conexiones para la lectura del puerto serial

Resultados El prototipo se muestra en la Figura13 junto con todos los componentes descritos
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La Figura 15 muestra como el controlador corrige los cambios al momento de enfriar. El experimento consisti en cambiar gradualmente la temperatura de referencia: 50C, 45C y finalmente 40C. El tiempo de respuesta en la primera secuencia es de aproximadamente 30 segundos.

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el sistema corrige esos inconvenientes en menos de 40 segundos.

Figura 15. Cambios en la referencia al enfriar.

La Figura 16 muestra los resultados de una prueba que consisti en llevar la temperatura de referencia a una temperatura de 50C y posteriormente cambiarla a 40C y nuevamente a 50C. Se muestra como el controlador corrige cambios al enfriar en un tiempo de 30 segundos y para lograr el calentamiento tarda un tiempo de aproximadamente 50 segundos.

Figura 17 cambios en la referencia y respuesta perturbaciones

Figura 16. Cambios en la referencia al enfriar y al calentar.

La Figura 17 muestra cambios tanto en la seal de referencia y as tambin algunas perturbaciones, creadas por la apertura sbitamente del recinto sellado. El experimento consisti en llevar la temperatura de referencia a 50C y posteriormente a 40C y cuando el controlador ya se estableci se agregaron algunas perturbaciones como abrir el recinto. A pesar del frio en el exterior se puede apreciar como

Discusin En este trabajo se implemento de un sistema de control de temperatura manipulado mediante la computadora en tiempo real y de forma interactiva. Se emplea la tarjeta de adquisicin de datos Arduino. Para controlar la tarjeta se empleo el Sotware Labview, Versin estudiantil 8.5. Dicho software tiene la ventaja de ser amigable con el usuario. Dado que la interface contiene botones, iconos y grficas de tipo virtual, lo cual permite, al estudiante a interactuar de una manera rpida y amena y comprobar los temas de teora y comprobar los clculos. La computadora empleada es una laptop convencional de 2GHz de RAM, 500 GBytes de disco duro. El controlador PID se implemento empleado las mismas libreras que ofrece el fabricante con la versin estudiantil. Conclusiones En este documento se explica la metodologa para implementar un sistema de control de temperatura, el cual permite calentar o enfriar un elemento metlico. Se presenta una secuencia de pasos para ilustrar la forma de obtener los valores del modelo matemtico para identificar el sistema. A su vez se explica la manera de
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calcular los valores del controlador PID. Para validar el controlador se implement un sistema fsico y se uso la Tarjeta de Adquisicin de Datos Arduino UNO, se obtuvo la comunicacin entre la Tarjeta y Labview. El funcionamiento del controlador funcion de manera apropiada. La ventaja de este proyecto con relacin a otros que se mencionaron al inicio del documento es la facilidad para probar diversas estrategias de control de manera rpida y segura. Es decir, que no se requiere desconectar ningn elemento electrnico una vez que est implementado el sistema todos los cambios se hacen en el software. Bibliografia Lpez Bracho R.; Buitrn de La Torre M.; Almeida Caldern E.; 2010,Aprendizaje y Material Didctico en Lnea, Mesa 1, XI Congreso Internacional y XIV Nacional de Material Didctico Innovador: Nuevas Tecnologas Educativas, pp. 35. Da Costa, Y.A.; Cafure, R.G.; Garcia, R.C.; Pinto, J.O.P.; Suemitsu, W.I., 2011, A Buck and Boost Didactic Plant with electromechanical Selection of the operation mode, Conference Brazilian Power Electronics (COBEP), pp. 10561061. Bauelos S. M.; Castillo H.J.; Rayo, L.; Quintana T.; Damin R.; Prez S. J.; 2000, Controlador PID de Temperatura de Tipo Didactico, Congreso de Instrumentacin, SOMI XV, DID-2. Sarik, J.; Kymissis, I., 2010, Lab kits using the Arduino prototyping platform, IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), pp. T3C-1- T3C-5. Negru, S., 2010, A conceptual architecture of an arduino-based
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social-emotional interactive system, IEEE International Conference on Intelligent Computer Communication and Processing (ICCP), pp. 93-98. Hammerstrom, D.; Butts, M., 2012, Teaching Electric Vehicles As An Application of Embedded Computing, IEEE International Electric Vehicle Conference (IEVC), pp 1-6. Bolat, E.D.; Erkan, K.; Postalcioglu, S., 2005 ,Experimental Autotuning PID Control of Temperature Using Microcontroller, The International Conference on Computer as a Too,. EUROCON, pp 266-269. B. Levrd, C. Budaciu, 2010,The Design of Temperature Control System using PIC18F46201, Bulletin of the Polytechnic Institute of Jassy, Romania, DIN IASI, Tome LVI (LX) Fasc. 4, Automatic Control and Computer Science Section, PP. 203214 Sitio Oficial Arduino. http://arduino.cc/en/Main/ArduinoBo ardUno. 2012.

Correspondencia con el autor: Arturo Javier Martnez Mata Instituto Tecnolgico de Zacatepec Departamento de Metal Mecnica, Calzada Tecnolgico No. 27 Zacatepec Morelos, C.P. 62780 arjamata@ieee.org

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Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas


Vol. 8, Nm. 2, Julio - Diciembre. 2012 pp. 11- 16

Las Tic y el desempeo acadmico en el aula universitaria de biologa.


Ana Bedoya, Paola Siplovich, Gastn Mougabure Cueto, Carina Guaragna, Adriana Garca, Leonardo Castieira de Dios. Departamento Biologa, Ciclo Bsico Comn - Universidad de Buenos Aires.

Resumen En el mundo moderno, el desempeo profesional en las reas de Ciencias Biolgicas, Ambientales, Agropecuarias y de la Salud, requiere de conocimientos especficos del campo de la Biologa. La enseanza y aprendizaje de estos temas adquiere una importancia fundamental en la formacin universitaria. Con el objetivo de mejorar la calidad de enseanza, hemos implementado una combinacin de estrategias didcticas de enseanza para alumnos de Biologa del primer ao de la universidad. La experiencia fue desarrollada en el marco del CBC (Ciclo Bsico Comn) de la Universidad de Buenos Aires. Consisti en una combinacin de recursos en soporte digital como sitios web, videos digitalizados, animaciones, blogs, foro y libro electrnico en web, con el diseo de producciones especficas en soporte impreso (textos, cuestionarios, problemas de aplicacin y autoevaluaciones). Para evaluar el grado de conocimientos, habilidades y destrezas alcanzados por los alumnos que utilizaron esta combinacin de estrategias, se efectu una prueba
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diagnstica al inicio de la materia y se la implement nuevamente al final. Dicha evaluacin indaga acerca de varios contenidos curriculares que se desarrollan a lo largo de la asignatura, a fin de identificar qu conocimientos previos traan los alumnos y si lograron modificarlos despus de la cursada. La comparacin de resultados iniciales y finales reflej mejoras ostensibles desde el punto de vista estadstico. Desde el punto de vista cualitativo, se evidencia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de operaciones cognitivas de diferente grado de complejidad para resolver situaciones problemticas relacionadas con los contenidos de la materia. En conclusin, la combinacin de estrategias didcticas de enseanza, que comprenden el uso de Tecnologas de Informtica y Comunicacin (TIC) y de material didctico especficamente diseado, contribuye al mejor desempeo acadmico de los alumnos, a la vez que estimula el compromiso docente con el proyecto pedaggico y la investigacin de la propia prctica.

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Introduccin En la actualidad, el desempeo profesional en las reas de Ciencias Biolgicas, Ambientales, Agropecuarias y de la Salud, requiere de conocimientos especficos del campo de la Biologa. La enseanza y aprendizaje de estos temas adquiere una importancia fundamental en la formacin universitaria. En el mbito de la enseanza de las Ciencias Biolgicas en particular, los avances en biotecnologa, ingeniera gentica y reas afines, presuponen el manejo de conceptos especficos, cuya transposicin didctica se torna una cuestin relevante. El Ciclo Bsico Comn (CBC) de la Universidad de Buenos Aires (UBA), constituye el primer ao de todas las carreras de esa universidad. Sus caractersticas institucionales particulares lo enfrentan a diversos problemas como abundante poblacin de alumnos en las aulas, restricciones materiales en relacin con esa cantidad de alumnos, un nmero limitado de docentes disponibles para guiar de cerca los procesos individuales y las crecientes dificultades ligadas a la comprensin de textos por parte del alumno. Todo esto ha ido conformando un escenario complejo para la enseanza y el aprendizaje, que constituye un obstculo para la calidad de la enseanza y provoca indeseados niveles de desercin y reprobacin. El contexto definido, evidencia la necesidad de contar con nuevas estrategias orientadas a mejorar la calidad de enseanza y el rendimiento acadmico. Asimismo, la posibilidad actual de contar con Tecnologas de Informtica y Comunicacin (TIC) como herramientas didcticas a incorporar en el aula universitaria, supone el desafo de integrar estas nuevas tecnologas a las prcticas docentes y la formacin del profesional.

Marco Terico En el campo de las disciplinas cientficas tambin, la metodologa de enseanza incide en la forma en que los alumnos estudian y aprenden (Monereo, 1999). La representacin del tema refiere especficamente a la comprensin del concepto expuesto. Por medio de la representacin de la situacin, el alumno se forma una idea acerca de cules son los conceptos (Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G., 1998). El uso del material instruccional facilita al alumno el apropiarse del conocimiento de manera independiente. Sin embargo, no puede desconocerse que, una debilidad estructural de los sistemas de aprendizaje autodirigido y/o semipresenciales, radica en la tensin que produce la comunicacin indirecta en el estudio, que solo puede reducirse a travs de explicaciones metacomunicativas contextualizadas (Fainholc 2000). Piaget y Garca (1987) mostraron el papel constructivo que el sistema social tiene en la gnesis de las estructuras cognitivas. Los autores denominan a esta base implcita en el proceso de la ciencia marco epistmico el cual engloba a la nocin de paradigma de Kuhn (1962). As, Samaja (1994) propone denominar matriz epistmica a esa concepcin del mundo en la medida en que ella opera en el trabajo cientfico como criterio selector de las metforas o analogas preexistentes en la experiencia protagnica de una cultura dada. En este marco, nos proponemos lograr una mayor claridad en la explicacin de fenmenos y procesos biolgicos de compleja comprensin (fundamentalmente los moleculares) a travs de la visualizacin de modelos. Objetivos Con el propsito de mejorar la calidad de enseanza de la Biologa, nos hemos planteado como objetivos:
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allanar el camino hacia la comprensin de fenmenos biolgicos complejos por parte de los alumnos estimular en los docentes la investigacin de la propia prctica incentivar el uso de nuevas tecnologas en la enseanza y aprendizaje de Ciencias Biolgicas Metodologa Esta experiencia consiste en una combinacin de estrategias didcticas de enseanza para alumnos de Biologa del primer ao de la universidad, que incluye recursos audiovisuales e informticos utilizados en conjunto con recursos tradicionales como el imprescindible material impreso, que fija las bases y el contexto para el uso de los soportes virtuales. La tarea docente incluye la accin tutorial, a fin de potenciar las capacidades de aprendizaje de los alumnos y orientarlos a conseguir una mayor autonoma. La normativa universitaria asigna a esta materia una cursada de dos das a la semana, tres horas cada da, durante un cuatrimestre. Se aprueba tras rendir dos exmenes parciales (evaluaciones sumativas) y, eventualmente se debe rendir, adems, un examen final (tambin sumativo) si el promedio de los parciales est entre cuatro y seis. En nuestra propuesta, los requisitos de aprobacin son los mismos que en la cursada tradicional, pero se introduce una combinacin de estrategias didcticas de enseanza como el empleo de materiales especialmente diseados para este nivel de enseanza, la accin tutorial permanente y las evaluaciones formativas. Como ya hemos reportado, el uso de material instruccional especfico en formato virtual y la incorporacin de autoevaluaciones estimulan la interaccin del alumno con los contenidos especficos de la asignatura (Bedoya et al., 2010).

Destinatarios del Proyecto Alumnos del CBC de la UBA que deben cursar obligatoriamente Biologa para continuar las carreras de grado de: Psicologa, Terapista Ocupacional, Musicoterapia, Veterinaria, Agronoma, Biologa, Tcnicos en Bioterio etc. Recursos Materiales Los materiales didcticos impresos incluyen: 1. Objetivos de aprendizaje 2. Ejes conceptuales y contenidos 3. Relacin con los otros medios usados. 4. Actividades de autoaprendizaje y auto evaluaciones que deben resolverse en el perodo no presencial. Los materiales didcticos audiovisuales incluyen: Libro Electrnico en pgina Web, de uso restringido a alumnos del curso, con temas de Biologa Celular y Molecular. Durante el curso del presente ao se incluy en el Libro Electrnico una instancia de evaluacin on line destinada a indagar el rendimiento acadmico de los alumnos al final del curso.

Portada del Libro Electrnico Introduccin a la Biologa Celular Fue implementado en la asignatura Biologa del CBC como Libro Electrnico en pgina Web, de uso restringido a alumnos del curso, con desarrollo de temas curriculares, actividades relacionadas a los contenidos y una autoevaluacin on line.

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Sitio Web especfico (www.biomilenio.net) pensado para abordar perspectivas de la Biologa para carreras universitarias en Ciencias Biolgicas, Ciencias de la Salud, Agropecuarias y Ambientales. Involucra aspectos de la didctica de la Biologa y tambin conceptos sobre el plan de organizacin de la materia viva, los procedimientos que permiten el estudio de la morfologa, bioqumica y funcin de las clulas, la composicin qumica de los seres vivos, y las bases celulares y moleculares de la herencia.

(http://www.biologia54paternal.blogspot. com/ y, http://www.biologia08paternal.blogspot. com/)

Los Blogs incluyen orientacin sobre la asignatura, enlaces a websities e informacin de inters acadmico

Foro para la discusin de temas curriculares y el desarrollo de trabajo colaborativo Actividades Docentes Los docentes son responsables de: Planificar, organizar y coordinar las actividades de las clases tericoprcticas presenciales obligatorias Elaborar los materiales para los distintos soportes Coordinar las clases de consulta presenciales optativas con las siguientes actividades: resolucin de trabajos prcticos en forma individual y/o grupal discusin de temas de las guas de estudio orientacin en metodologa de estudio orientacin en el uso del material didctico en soporte digital. Ejercer una accin tutorial, tanto en el aula como a travs del Foro Virtual, destinada a potenciar las capacidades de aprendizaje de los alumnos, orientndolos a fin de conseguir una mayor autonoma y solvencia a la hora de tomar deci14

www.biomilenio.net Inicio Sitio Web que contiene temas de Biologa desarrollados, animaciones, y actividades. Incluye una Revista Electrnica de Didctica en Educacin Superior para los docentes e informacin acerca de las Jornadas de material Didctico y Experiencias Innovadoras en Educacin Superior, para el debate de temas de enseanza y aprendizaje.

Es un espacio virtual que funciona como complemento para la enseanza de Biologa en modalidad presencial, desde donde se puede acceder a materiales que permiten profundizar los contenidos curriculares, ampliar la reflexin crtica, participar en foros de discusin y encontrar enlaces de inters. Micrografas Transparencias Blogs informativos, que incluyen orientacin sobre la asignatura, enlaces a websities e informacin de inters acadmico.

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siones relacionadas con su formacin profesional Participar en la investigacin de la propia prctica docente

mientos y el desarrollo de operaciones cognitivas de diferente grado de complejidad para resolver situaciones problemticas relacionadas con los contenidos de la materia.
70,00
Diferencia alcanzada (%)

Encuestas A los fines de establecer si la combinacin de estrategias didcticas es valorada por parte de los alumnos, se implement una encuesta al finalizar el curso, en la que se indaga sobre la metodologa de cursada, el material didctico, el acompaamiento docente y el compromiso del alumno con el abordaje de contenidos. Evaluaciones diagnsticas Para evaluar el grado de conocimientos, habilidades y destrezas alcanzados por los alumnos que utilizaron esta combinacin de estrategias, se efectu una prueba diagnstica al inicio de la materia y se la implement nuevamente al final. Dicha evaluacin indaga acerca de varios contenidos curriculares que se desarrollan a lo largo de la asignatura, a fin de identificar qu conocimientos previos traan los alumnos y si lograron modificarlos despus de la cursada. Resultados y Discusin El procesamiento de las Encuestas reflej que los materiales especficos son percibidos por los alumnos como una ayuda para la comprensin de conceptos disciplinares. En el anlisis de las Pruebas Diagnsticas, la comparacin de resultados iniciales y finales reflej mejoras ostensibles desde el punto de vista estadstico ya que Grupo Prueba alcanza diferencias significativas, respecto del Grupo Control, en cuanto a la cantidad de respuestas correctas: en el 80% de las preguntas, el Grupo Prueba supera al Grupo Control. Desde el punto de vista cualitativo, se evidencia la adquisicin de conoci15

Grupo Prueba Grupo Control

60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 -10,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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Preguntas

Comparacin entre las diferencias de rendimiento acadmico en las Pruebas Diagnsticas. El Grupo Prueba alcanza diferencias significativas, respecto del Grupo Control, en cuanto a la cantidad de respuestas correctas. En el 80% de las preguntas el Grupo Prueba supera al Grupo Control.

Por otra parte, los docentes que participaron en las tutoras, la elaboracin del material, las evaluaciones y las encuestas, manifestaron que la experiencia ha sido un aporte valorable para su enriquecimiento profesional. Conclusiones La combinacin de materiales digitales e impresos especficamente diseados, junto con la accin tutorial, resultan instrumentos muy valiosos, que contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza universitaria y los resultados acadmicos. La aplicacin de esta combinacin de estrategias didcticas, permite los alumnos recibir el apoyo y la orientacin que requieren durante su primer ao de universidad, ya que contiene un fuerte componente de accin tutorial. Esta modalidad combinada renueva el compromiso docente con el proyecto pedaggico y la investigacin de la propia prctica.

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Bibliografa Correspondencia con el autor: Bedoya, A. M.; Garca, A. E.; Bans, M.; Castieira De Dios, L.; Molina Frechero, N. Y Castaeda, E. (2010) Biologa Celular en Libro Electrnico: una experiencia de blended learning de la red Iberolatinoamericana de Educacin y Tecnologa. Revista Material Didctico Innovador. (6) 2: 13-16. Diaz Barriga Arceo, F. Y Hernandez Rojas, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill. Fainholc, B. 2000. La Interactividad en la Educacin a Distancia. Buenos Aires Paids. Kuhn, T. S. 1962. La estructura de las Revoluciones Cientficas. Mxico Fondo de Cultura Econmica Monereo, C.; Castello, M.; Clariana, M.; Palma M.; Prez, M.L. (1999) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona. Gra 6 edicin. N. 2009. I Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria (pp. 89-92). Biologa Celular en Libro Electrnico: Segunda Etapa del Proyecto dentro de la Red Iberoamericana de Educacin y Tecnologa. Buenos Aires, Eudeba 1 edicin. Piaget, J., Garca R. (1987) Lgica y Epistemologa Gentica. Hacia una Lgica de las Significaciones. Espaa, Gedisa Editorial. Samaja, J. (1994) Epistemologa y metodologa: elementos para una teora de la investigacin cientfica. Buenos Aires, EUDEBA.
Ana Mara Bedoya Departamento Biologa, Ciclo Bsico Comn - Universidad de Buenos Aires C.U.R.P., Avda. San Martn 4453 Mdulo 1 Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina - TEL/FAX 0054 11 4514 8981 analin@telecentro.com.ar

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Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas


Vol. 8, Nm. 2, Julio - Diciembre. 2012 pp. 17 - 24

Material didctico innovador para el desarrollo de la expresin corporal en el licenciado en msica


Luz Katherine Jaimes Rivera y Cuynaco Universidad Industrial De Santander. Colombia

Resumen Los mtodos para el desarrollo de la Expresin Corporal en la formacin musical son escasos, por ello y a fin de cubrir una necesidad que afecta a estudiantes y egresados de la Licenciatura en Msica UIS, se cre un mtodo innovador con el que se pretende fortalecer y desarrollar nuevas competencias y capacidades corporales en los futuros educandos, adicionalmente se mejorara la calidad del proceso enseanza-aprendizaje y la utilizacin de las nuevas tecnologas. La mtodologa de carcter cualitativo permite realizar un trabajo de determinacin de necesidades educativas en la formacin del docente de msica y sobre ello, se establecen qu saberes retomar y articular para responder a las demandas puntuales que confluyen a la reconsideracin del diseo curricular de la Licenciatura en msica. Al finalizar la investigacin se entregan unas estrategias, ejercicios y material didctico para el desarrollo de la expresin corporal, el cual se encuentra en medio fsico y virtual este se aplica actualmente en la Universidad Industrial de Santander- Colombia. Palabras claves: Mtodos, expresin corporal, innovacin, formacin musical; nuevas tecnologas.

Introduccin: El trabajo que se presenta a continuacin hace parte y es uno de los productos de la investigacin realizada en la Universidad Industrial de Santander, la cual se titula LA EXPRESIN CORPORAL Y LA FORMACIN DEL MEDIADOR PEDAGGICO EN EL MBITO MUSICAL, la cual parti de la pregunta que genera necesidad de transformacin educativa: el cmo recuperar, justificadamente y en trminos cientficos, las fortalezas de la expresin corporal en la mediacin pedaggica del estudiante de Licenciatura en Msica? Este problema se enmarca dentro del programa de formacin docente de la escuela de Artes- Msica UIS, donde los estudiantes carecen de esta capacidad expresiva indispensable en su quehacer musical. La expresin corporal es un elemento indispensable en la vida del ser humano porque transmite la vida afectiva y constituye un lenguaje comn a todos los hombres permitiendo la comunicacin con los dems. Las personas reaccionan ante sus estados de nimo (alegra, tristeza, rabia etc.) revividos y expresados por medio del cuerpo (movimientos, gestos, posturas) lo cual genera un impacto significativo al pblico en general y

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esto influye indiscutiblemente en el msico profesional quien espera un repuesta favorable por parte de los espectadores y estudiantes; Aunque la preocupacin por lo corporal no es slo desde la clase de educacin musical, sino tambin un asunto de trabajo sistemtico sobre diversas experiencias corporales que apuntan al desarrollo de una sincrona con la mente y a la generacin de sensibilidades, vivencias y consciencia del propio cuerpo, ms all de lo conceptual, lo que afecta a los diseos curriculares de la formacin docente en diversas reas. Para solucionar esta brecha entre lo que padecemos y necesitamos y el saber que circula por el mundo, se realiz un trabajo de determinacin de necesidades educativas en la formacin del docente de msica y sobre ello, se estableci qu saberes retomar y articular para responder a unas demandas puntuales que confluyen a la reconsideracin del diseo curricular de la formacin de formadores en msica UIS. Al finalizar el trabajo se concluye que la carencia de la expresin corporal, tiene sus races en varios aspectos relacionados con la parte psquica, emocional y fsica del ser humano. En relacin con estos aspectos se crean estrategias que pretende recuperar la expresin corporal en el maestro en msica. Las estrategias se presentan en formato fsico y digital lo que permite el acceso del pblico en general. Marco terico Para la creacin del material didctico innovador se organizaron diferentes enfoques y metodologas en el campo de la expresin corporal (mente-cuerpo) y los diferentes medios de comunicacin para la divulgacin y socializacin de los resultados y las nuevas tecnologas) En el campo de la mente: se trabajo con la tcnica de Programacin Neurolingstica la cual ensea cmo usar el cerebro. La
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mente es maravillosa y hace exactamente lo que le se le dice. Es la mejor asistente que cualquiera pueda tener. Es obediente, diligente, rpida y tiene una excelente memoria. La memoria es tan buena que produce el efecto que ya tiene guardado en su archivo. La PNL ensea a cambiar la forma de pensar. Ensea a dirigir la mente por caminos diferentes y a no pronosticar sucesos negativos. Pensar lo mejor en cada situacin va a ahorrar mucho desgaste emocional. Si se logra dominar los pensamientos negativos, las conductas seguramente cambiarn. (Ruster, Von, 2005) En el campo de la corporalidad. Hemos organizado diferentes enfoques y mtodologas sobre la expresin corporal en tendencias: Segn una fase heurstica del estudio podemos entender la disciplina de la Expresin Corporal desde varios enfoques. 1) Los orientados a la garanta de la salud del cuerpo, de origen mdico, lo que ha aportado conocimientos sobre el cuerpo y su funcionamiento. 2) Los que enfatizan el desarrollo de las condiciones del cuerpo a partir de las necesidades de la cultura fsica y el deporte, como las preocupaciones expresadas en la Carta abierta, del 4 de marzo de 2009, del Comit Olympique et Sportif Luxemburgois(C.O.S.L.) que llama a la calidad de la formacin docente del deporte. 3) La formacin docente orientada al desarrollo psicomotor del nio y del adolescente, con soporte en las investgaciones de la psicologa y del desarrollo de la motricidad y con algunos referentes (Cratty, Conde y Craig, entre otros). 4) La tendencia que concibe la expresin corporal como connatural a las artes, espacio donde ms se han desarrollado teoras y tcnicas de renombre (Eugenio Barba, Tadeuz Kantor, Isadora Duncan, Sege Lifar, Mary Wigmann.) y que ha
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hecho de la expresin corporal un elemento fundamental en la formacin del artista. 5) El mbito de las orientaciones teraputicas y de alternativas de bsqueda de bienestar y de recuperacin de la expresividad del cuerpo en la vida cotidiana, avances sobre el lenguaje del cuerpo en la sociedad teleolgica e instrumental (Bossu y Chalaguier, Haxthausen y Leman, Lowen, entre otros). En Latinoamrica la expresin corporal fue formulada como disciplina educativa en la dcada del sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga; esta disciplina se institucionaliz en Argentina desde 1978 con la apertura del primer Profesorado Nacional de Expresin Corporal, desde ese momento se trabaja la expresin corporal como herramienta para el desarrollo de la danza y los docentes de educacin fsica. En Colombia se han realizado proyectos de expresin corporal enfocados a la formacin en la educacin fsica y trabajos sobre el ballet y el cuerpo en la formacin superior, uno de ellos es el de la Facultad de Educacin de la Corporacin Universitaria Iberoamericana de Bogot entre los aos 2009 2010 llamado la expresin corporal en la formacin de maestros: estudio de los programas de educacin inicial en las universidades de Bogot. (Blanco 2011, p1). Ellos concluyen que es necesario e indispensable el trabajo de la expresin corporal en la formacin del maestro, pero no se plantea una solucin metodolgica o una estrategia que permita medir y solucionar el problema que no solo vive la Universidad Industrial de Santander, sino en varias universidades de Colombia y del mundo. Las nuevas tecnologas, se destacan en el trabajo porque favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio
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que exige la enseanza presencial. Las posibilidades se amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos on-line o, de forma ms informal, participando en foros, redes temticas, chats o comunicaciones de correo electrnico, portales, etc. (AUNA, 2005) Metodologa: A partir del material terico recopilado como ejercicios de gimnasia mental, Programacin Neurolingstica, investgaciones de la psicologa y del desarrollo de la motricidad (Cratty, Conde y Craig) la expresin corporal y las artes (Eugenio Barba, Tadeuz Kantor, Isadora Duncan, Sege Lifar, Mary Wigmann, stokoe.) avances sobre el lenguaje del cuerpo en la sociedad teleolgica e instrumental (Bossu y Chalaguier, Haxthausen y Leman, Lowen, entre otros) y siguiendo una metodologa de carcter cualitativo con un diseo experimental se selecciono un grupo de 40 estudiantes de los distintos niveles de la Escuela de ArtesMsica de la Universidad Industrial de Santander y 5 egresados, con los que se realizo un proceso de indagacin, observacin y determinacin de necesidades en el campo de la corporalidad del estudiante en formacin y egresados de la Licenciatura en Msica en Bucaramanga; Las observaciones se realizaron en el aula de clase de las escuelas pblicas de la ciudad de Bucaramanga, donde los maestros son practicantes y egresados de la Licenciatura en Msica Uis, tambin se realizaron observaciones en los distintos escenarios donde se desenvuelve el estudiante en formacin. Para la recoleccin y evaluacin de este proceso, se disearon varios instrumentos como: ficha de encuesta: pre-saberes de la expresin corporal, ficha de entrevista en profundidad donde se trataron temas relacionados con la formacin musical, entorno social y cultural, el maestro en
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msica, la comunicacin verbal y no verbal, en ellas se evalo las posturas, el movimiento, la expresin verbal y corporal, expresin de emociones, sentimientos, ideas, etc. Con toda esta investigacin se categorizo en una matriz donde se discuti y triangulo la informacin en las siguientes categoras: el cuerpo, la mente, el alma, el entorno familiar, el entorno social, la formacin musical, la actitud, la funcin de el licenciado en msica, maestro integral, maestro con empata, maestro sensible, maestro autnomo, pedagoga musical, importancia de la practica y teora, el hacinamiento en el aula, lenguaje verbal y corporal, la comunicacin no verbal, la enseanza de la expresin corporal en Colombia y en el mundo, las estrategias y herramientas para la expresin corporal, la ausencia de expresin corporal, los gestos o movimientos faciales, los gestos o movimientos corporales, los gestos o movimientos ilustrativos, las posturas, la conciencia corporal, el control emocional, la estructuracin del espacio, desplazamiento, la relacin e interaccin con los dems, la concepcin y estructuracin del tiempo. Al finalizar el proceso se redacto un texto el cual describe cada una de las categoras con el respectivo anlisis y las estrategias enfocadas a desarrollar las falencias encontradas en el campo de la corporalidad que son las que se presentan en este trabajo. Para socializar los resultados se realizo una seccin fotogrfica, donde se describe cada ejercicio planteado por los investigadores, tambin se realizaron videos con los diferentes programas de edicin como El Movie Maker, que se pueden visualizar en el canal You Tube, y para poder acceder a esta informacin a profundidad se elaboro un Blog en la pgina Blogger en internet donde se
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puede acceder por medio de este link:


http://xn--laexpresincorporal-f1b.blogspot.com/.

Resultados En el campo de la corporalidad la expresin corporal se define como una relacin armnica entre la mente, la kinsica, proxmica y cronmica, segn la naturaleza de sta, para significar y comunicar con el cuerpo. Por ello como resultado se entrega un material didctico en el que podemos encontrar ejercicios y estrategias para el desarrollo de la expresin corporal en 2 categoras: Mente y Cuerpo. La mente: para la mente se plantean ejercicios de programacin Neurolingstica (Terapias de motivacin, en las que se puedan trabajar la actitud, Comportamientos, autoestima, autoimagen, sensibilizacin hacia la pieza musical, tema etc., seguridad, relacin con los dems y si mismo, la empata, rapport, pasin, emocin, expresin, control emocional, propsitos y cambios de pensamientos negativos a positivos, diario de la visin, vencer los miedos, fortalecimiento de competencias y valores del ser humano, olvidar y quitar los traumas de la niez o juventud. Para trabajar estos temas podemos descargar desde la web los audios propuestos, videos de motivacin, relajacin y gimnasia mental. Como el monje que perdi su Ferrari, Quien movi mi queso del Dr. Cesar Lozanoby, o el Circulo de las mariposas de Nick Vujicic, entre otros. Los ejercicios en el campo corporal se replantearon a partir de los distintos mtodos y teoras de: Moshe Feldenkrais, Patricia Stokoe, Tcnica Alexander, Rudolf Von Lan. Jacques Dropsy, Yvone Berge, Patricia Cardona, entre otros. Estos ejercicios estn pretenden desarrollar: cdigos para la comunicacin con el cuerpo, conocimiento corporal, memoria corporal, la expresin gestual, posturas

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adecuadas, estiramiento, tensin, relajacin, respiracin, movimiento, desplazamiento, calentamiento facial y corporal, flexibilidad, rapidez. Rostro, manos, brazos, espalda, cadera, piernas. A continuacin observaremos algunos de los ejercicios que se recomiendan como rutina diaria, para mejorar y desarrollar la corporalidad. (Fotos: Marcela OchoaSofa Castrilln- Luz Katherine Jaimes)
Figura 3: En la primera figura vemos un estiramiento de labios total, en la segunda un estiramiento de cuello, en la tercera se muestran distintos movimientos que se realizan para estiramiento de la boca, relajacin de los msculos del cuello.

Figura 1: En la primera imagen vemos un estira-miento lateral de cervicales, en la segunda, tercera y cuarta imagen vemos un estiramiento de brazos, hombros y dedos, estos ejercicios permitirn fortalecer, relajar, calentar, flexibilizar y disponer los msculos del cuerpo para el trabajo musical

Figura4: En la primera y segunda imagen observamos ejercicios de respiracin abdomino-diafragmatica y ejercicios para aumentar la capacidad pulmonar; en la tercera imagen observamos un ejercicio de contraccinrelajacin.

Figura 2: En las dos primeras figuras vemos un estiramiento de zona paravertebral necesario para mantener una buena postura y para relajar los msculos, en la tercera y cuarta imagen vemos un balanceo del cuerpo adelante y atrs para trabajar la posicin del instrumentista o maestro en el espacio.

Figura 5: En la primera imagen vemos un ejercicio de relajacin de espalda, en la segunda imagen vemos un ejercicio que nos ayudara a mejorar la postura, y en la tercera y cuarta imagen vemos ejercicios de concentracin y de seguridad en el espacio.

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Figura 6: En las imgenes observamos los distintos tipos de movimientos y la exploracin del espacio, para desarrollar ms confianza y seguridad en el escenario

Figura 9: En la primera y segunda imagen vemos ejercicios para movilidad de la mueca y hombros, en la tercera imagen vemos ejercicios para la movilidad del tronco superior y en la ltima imagen vemos ejercicios para la flexibilizacin de la espalda.

Los ejercicios se fundamentan en l: Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, reposo, relajacin. El material Didctico se encuentra en las redes sociales: Los sitios web utilizados son: Facebook (Grupo Expresin Corporal) (you Tube) (Blogger) (redes sociales) (Correo Electrnico) (Chat) (skype).
Figura 7: En las dos primeras imgenes se ven ejercicios de calentamientos de los dedos, como tensin relajacin, en la tercera y la cuarta imagen vemos ejercicios con canicas que permiten el fortalecimiento de los dedos y de las muecas

Facebook

Blogger

Figura 8: La musculatura del antebrazo est implicada en todos los movimientos y gestos que realiza el msico con su extremidad superior (movimiento de los dedos, de la mueca y el codo), Para tener mayor flexibilidad y relajacin de los brazos y hombros por ello se proponen los siguientes ejercicios

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YOU TUBE

Discusin Uno de los temas ms discutidos entre estudiantes y egresados de la Licenciatura en Msica UIS, es el miedo que se tiene de enfrentarse al cambio, los futuros educandos temen y no quieren cambiar sus hbitos de estudio y estilo de vida, por ello siguen actuando de la manera errnea que trae con si malos resultados y procesos que desmejoran la educacin superior. Por ello se incluye dentro de los ejercicios estrategias para trabajar la mente como audios de gimnasia mental lo que permitira que el estudiante inicie un proceso de cambio de pensamientos y actitudes. Para que este trabajo trascendiera y se diera a conocer a nivel local, nacional e internacional, se trabajaron las herramientas tecnolgicas que tienen mayor impacto a nivel mundial, con ello se pretende que el estudiante acceda a estos programas desde su casa u trabajo y pueda realizar los ejercicios de manera diaria. Se espera que todos los futuros educandos de la Licenciatura en Msica puedan acceder a este material para que cambien su vida y la de los dems. Conclusiones La expresin corporal debe ser una herramienta fundamental en la formacin del Licenciado en Msica, Mediante el trabajo progresivo y consciente sobre el tono muscular, el control y la liberacin de energa en el movimiento, la dosifi23

cacin entre lo vivido a nivel sensorial y lo racional, se obtienen en los alumnos vas de control emocional y auto superacin, que conllevan al cambio y a la transformacin de aspectos negativos los cuales pueden interferir en el desempeo profesional. El conocimiento corporal genera seguridad en el msico mejorando la actitud en escena y permitiendo mayor desenvolvimiento y transmisin de sus emociones. La relajacin, el estiramiento y el calentamiento de los msculos antes de la puesta en escena evitan cansancios, reactiva el sistema circulatorio y permite crear conciencia del cuerpo. Las nuevas tecnologas deben incluirse dentro del proceso enseanza aprendizaje, porque ello permite que el estudiante sea un ser mas autnomo y responsable de su aprendizaje, permite que los estudiantes tengan acceso a toda la informacin desde el lugar que deseen, y puedan realizar sus trabajos y enviarlos fcilmente, tambin permite que el estudiante trabaje al ritmo que desee y a las horas que le sea ms factible, entre muchas ms ventajas. Con este proyecto se mejorarar la calidad del proceso enseanzaaprendizaje mediante la aplicacin del material innovador con la utilizando las Nuevas Tecnologas. Referencias bibliogrficas: Alegre, J. 2010. Maestro infantil, la expresin corporal: gesto y movimiento. Formacin didctica. Disponible en http://www.formaciondidactica.com/exp-corporal.pdf consultada el 14 de Julio del 2011. Laborda, R.2005. Las nuevas tecnologas en la Educacin. Fundacin AUNA. Madrid, Espaa.

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De Gainza, H.1964.La Iniciacin Musical del Nio. Buenos Aires, Argentina. Edicin Ricordi Amrica. Dropsy, J.1987.Vivir en su cuerpo: (expresin corporal y relaciones humanas). Buenos Aires, Argentina. Paids. Barcelona. Blanco, M. 2011. La Expresin Corporal en la Formacin de Maestros: Estudio de los Programas de Educacin Inicial en las Universidades de Bogot: Facultad de Educacin de la Corporacin Universitaria Iberoamericana de Bogot entre los aos 2009 2010. Revista Educacin-comunicacinTecnologa, Medelln. Disponible en: http://revistaq.upb.edu.co/ediciones/1 3/387/387.pdf.Consultada el 20 de Octubre del 2011. Maturana, S. (2009) Los Buenos Profesores. Educadores comprometidos con un proyecto educativo. Santiago, Chile, Universidad de la Serena. Romero, M. 2010. Los contenidos de la expresin corporal. Disponible en: http://www.fortunecity.es/imaginapo der/cyberia/344/los.htm. Consultada el 15 de Octubre del 2011.

Ruster, V. 2005. Estrategias en programacin neurolingstica. Disponible en: http://www.estrategiaspnl.com/5.69.0.0.1.0.phtml. Consultada el 23 de Febrero 2012 Starrico, N.1999.Los proyectos de Aula. Hacia un aprendizaje Significativo. Argentina: Editorial Magisterio. Stokoe, P.1987.Expresin Corporal: arte, salud y educacin. Buenos Aires, Argentina. Humanitas- ICSA. Verde, F.2010. Expresin Corporal, Movimiento, Creatividad, Comunicacin y Juego. Expresin Corporal. Dispobible en: http://www.expresioncorporal.com/Cursos%20en%20otras %20ciudades.html. Consultada el 23 de Octubre del 2010.

Correspondencia con el autor: Luz Katherine Jaimes Rivera y Cuynaco Universidad Industrial De Santander. Colombia luzkatherinejaimes@hotmail.com

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Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas


Vol. 8, Nm. 2, Julio - Diciembre. 2011 pp. 25 - 30

Universidad Autnoma de Chihuahua, una Perspectiva desde sus Competencias Bsicas


Zueck Enrquez Mara del Carmen, Flores Rico Francisco Javier, Muoz Beltrn Francisco, Peinado Prez Jess Enrique, Nevares Rascn Martina Margarita, Cspedes Delgado Martha Isabel Universidad Autnoma de Chihuahua, FEFCD, Chihuahua, Chih. Mxico.

Resumen La misin universitaria de formacin de profesionistas ha revolucionado potenciando modelos curriculares que se expresan en lgicas de formacin distintas a las tradicionales, como es el caso a modelos de educacin basados en competencias, el estudio concentro su atencin en competencias bsicas desde la perspectiva de sus conocimientos, que dan fundamentacin a evidencias de desempeo en la solucin de problemas. Participaron 564 estudiantes de la licenciatura de educacin fsica de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Se considero como variables predictivas cinco reas de opcin curricular: deporte, recreacin, educacin, salud y administracin y como variables de resultados las competencias bsicas: sociocultural, solucin de problemas, comunicacin, liderazgo y trabajo en equipo y cultura emprendedora. Mediante la aplicacin de una escala tipo likert se encontr que los estudiantes al finalizar su carrera, perciben que el desarrollo de sus competencias bsicas lo perciben en su gran mayora como aceptables (2-3). Fueron menos los dominios que
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estimaron en el rango de competentes (3-4), encontrando adems diferencias significativas entre los valores de dominios por competencia y reas curriculares en particular. El presente trabajo es parte de un proyecto que valora todas las competencias de la carrera (bsica, profesional y especfica). Se recomienda seguir realizando estudios que consideren la calidad del modelo educativo desde la perspectiva de intervencin, as como su impacto relacionado con el rendimiento acadmico, la trayectoria escolar, aspectos sociales y emocionales del estudiante. Palabras Clave: Educacin por competencias, universitarios, educacin fsica, competencias bsicas, reas de opcin curricular. Introduccin La educacin basada en competencias (EBC) es una tendencia en nuestro pas, la cual se extiende a la mayora de los centros educativos desde la educacin bsica hasta la superior, su presencia dentro del panorama educativo requiere ser estudiada, evaluada para conocerla y comprenderla, adems de identificar las

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opciones que hay para su implementacin y para elegir la que pueda adecuarse a las caractersticas e historia de la institucin (Daz Barriga, 2003). Es indispensable la aplicacin de altos grados de creatividad para combinar el saber y los conocimientos locales y tradicionales con la ciencia y las tecnologas avanzadas (Alfageme, Agera y Caldern, 2005). Todos estos aspectos pueden ser componentes de competencias bsicas en educacin superior, que pueden significar en gran medida factores determinantes en el xito o fracaso de desempeo profesional (Zimmerman y Kitsantas, 2005). Si se considera la idea de que la competencia es la capacidad o aptitud para movilizar recursos cognitivos en torno a soluciones problema, desde est lgica es posible plantear que una docencia por competencias debera trasladar estos elementos a su prctica docente, de aqu que evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de problemas (Zavala y Arnau 2008). Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir situaciones problema que simulen situaciones reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia. Acercarnos al nivel de satisfaccin de los estudiantes en aspectos relacionados con su formacin profesional puede conducir a los docentes a no slo ver la necesidad y utilidad de las competencias a su prctica docente, sino a descubrir las ventajas de articular los procesos pedaggicos y didcticos como eje del trabajo docente por competencias. El modelo educativo por competencias para la educacin superior es una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Asumir esta responsabilidad implica que la institucin educativa promueva de manera congruente

acciones en los mbitos pedaggico y didctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prcticas docentes; de ah la importancia de que el maestro tambin participe de manera continua en las acciones de formacin y capacitacin que le permitan desarrollar competencias similares a las que se busca promover en los alumnos (Crocker., 2005). Las competencias bsicas son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesin, estas promueven aprendizajes comunes, actitudes; competencias que el individuo desarrolla en diferentes ambientes, en ellas se encuentran las competencias cognitivas, tcnicas y metodolgicas, muchas de las cuales son adquiridas en diferentes ambientes (familiares, sociales, educativos). Estas competencias Se desarrollan vertical y transversalmente en el currculo de todos los estudiantes sin importar la naturaleza de la carrera de que se trate. En la Universidad Autnoma de Chihuahua se promueven cinco competencias bsicas: a) sociedad y cultura, b) habilidades del pensamiento c) comunicacin, d) cultura emprendedora, e) liderazgo y trabajo en equipo (Zueck et al., 2009). Mtodo En el estudio participaron 564 estudiantes del sptimo semestre de la carrera de Licenciatura en Educacin Fsica de la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte. Los participantes con una edad entre 21 y 23 aos (edad promedio de 22.1 aos y desviacin estndar de 0.4). Se considero como variables predictivas las reas de opcin de la carrera: salud, deporte, recreacin, educacin y administracin. Variables de resultados las competencias bsicas: sociedad y cultura, habilidades del pensamiento, comunicacin, cultura emprendedora, liderazgo y trabajo en equipo. Se elabor una escala tipo likert para medir la percepcin de los estudiantes, respecto a dominios que integran cada una de las

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competencias bsicas. El cuestionario fue diseado en forma colegiada con la participacin de integrantes de un equipo de reforma curricular universitario. El cuestionario identific una escala con cinco rangos para calificar la percepcin de dominios: avanzado (4), competente (3), intermedio (2), bsico (1), insuficiente (0), a los que para efecto de estimacin estadstica se asign una valoracin del 0 al 4. Los cuestionarios se aplicaron a los estudiantes en el ltimo mes al finalizar su carrera. Resultados Se obtuvo un anlisis de medias y se busc diferencias significativas entre los dominios por

competencia y rea curricular en particular. Se presentan algunas tablas que permite comparar las medias entre los grupos de estudiantes que en el marco de flexibilidad curricular eligieron cursar las reas de opcin de la carrera: deporte (148 sujetos), recreacin (78 sujetos), educacin (157 sujetos), salud (154 sujetos) y administracin. (27 sujetos) La competencia sociocultural el dominio mejor calificado por sus estudiantes fue su capacidad para interactuar con diferentes grupos sociales, sin embargo el resto de dominios los calificaron como aceptables. (Tabla 1)

Tabla 1.- Media de la competencia sociocultural, segn sus dominios


Dominios/reas Optativas/Competencia Sociocultural 1.1. Se interesa por informarse de eventos histricos y sociales que suceden en el pas. 1.2. Tiene la capacidad de Interactuar con diferentes grupos sociales. 1.3. Logra identificar las consecuencias del calentamiento global 1.4. Puede interpretar y explicar la Misin de la UACH. 1.5. Demuestra inters por las consecuencias del problema social de la drogadiccin. Deport e 1.95 2.86 2.45 2.11 2.68 Recreacin 2.28 3.08 2.68 1.95 2.78 Educacin 2.08 3.01 2.66 2.05 2.72 Salud 2.04 3.12 2.73 2.25 2.80 Administraci n 2.33 3.22 2.74 2.07 2.96

Solucin de problemas competencia que segn la percepcin de los estudiantes identifico la habilidad de utilizar la informtica como un dominio en el rango de competente (3-4) sin
Dominios/reas Optativas/Competencia Solucin de Problemas 2.1. Tiene la capacidad de analizar los diferentes componentes de un problema. 2.2. Puede lograr concentrarme ante la solucin de un problema 2.3. Tiene la habilidad de crear soluciones innovadoras y creativas. 2.4. Tiene la habilidad de utilizar la informtica para realizar mis tareas de clase 2.5. Se interesa por leer artculos de investigacin para fundamentar mis aprendizajes

embargo en general los estudiantes se perciben en rango de aceptable (2-3).

Tabla 2.- Media de la competencia Solucin de Problemas, segn sus dominios


Deporte 2.75 2.84 2.88 3.03 2.26 Recreacin 2.97 3.12 3.14 3.17 2.22 Educacin 2.72 2.88 2.90 3.09 2.34 Salud 3.03| 3.14 3.02 3.24 2.41 Administracin 2.59 2.93 2.85 2.93 2.00

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Los estudiantes se perciben con la habilidad de conducirse con un lenguaje adecuado y de respeto, es el dominio en el idioma ingls
Dominios/reas Optativas/Competencia Comunicacin 3.1. Tiene la habilidad de conducirse con un lenguaje adecuado y de respeto 3.2. Tiene la capacidad de elaborar escritos cuidando su redaccin y ortografa 3.3. Se interesa por desarrollar el hbito de la lectura 3.4. Su dominio del idioma ingls es 3.5. Sus habilidades para navegar en Internet son...

donde todos los estudiantes refieren un grado de satisfaccin en el rango de apenas bsico (12).
Deporte 3.13 2.67 1.99 1.55 3.03 Recreacin 3.53 2.88 2.06 1.22 3.03 Educacin 3.24 2.77 2.17 1.48 3.03 Salud 3.31 2.86 2.16 1.48 3.15 Administracin 3.00 2.63 1.74 1.37 2.85

Tabla 3.- Media de la competencia Comunicacin en Salud, segn sus dominios

La competencia de cultura emprendedora la gran mayora de los estudiantes la perciben en rango de aceptable (2-3).
Tabla 4.- Media de la competencia Investigacin en las reas de Educacin y Salud, segn sus dominios
Dominios/reas Optativas/Competencia Cultura Emprendedora 4.1. Puede explicar las diferentes etapas del proceso administrativo 4.2. Aplica el conocimiento y habilidades en el desarrollo de proyectos. 4.3. Conoce los principios de la planeacin estratgica. 4.4. Su habilidad para manejar los paquetes bsicos de computacin es... 4.5. Ha aprendido a utilizar la tecnologa de la informtica y adecuarla a programas de A.F. Deporte 2.01 2.28 2.09 2.82 2.64 Recreacin 2.08 2.47 2.10 2.79 2.65 Educacin 1.92 2.42 2.15 2.69 2.55 Salud 2.01 2.52 2.18 2.89 2.90 Administracin 2.33 2.56 2.22 2.85 2.67

La competencia trabajo en equipo y liderazgo la gran mayora de los estudiantes la perciben en rango de aceptable (2-3).
Tabla 5.- Media de la competencia Liderazgo y Trabajo en Equipo, segn sus dominios
Dominios/reas Optativas/Competencia Liderazgo y Trabajo en Equipo 5.1. Conoce los principios bsicos para que opere un equipo de trabajo 5.2. Cree haber desarrollado habilidades para participar en equipos de trabajo 5.3. Logra mantener una actitud de respeto y tolerancia en el trabajo grupal 5.4. Logra ser flexible ante el pensamiento divergente para lograr acuerdos. 5.5. Conoce teoras bsicas de liderazgo Deporte 2.61 2.97 3.16 2.90 2.56 Recreacin 2.65 3.12 3.41 3.21 2.62 Educacin 2.63 3.09 3.26 3.12 2.52 Salud 2.01 2.52 2.18 2.89 2.90 Administracin 2.81 3.07 2.93 2.96 2.67

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Discusin y conclusiones Aunque las competencias bsicas en la nocin de la Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH) se aplican a su modelo educativo a partir de 2004-2005, no se encontraron datos que refieren resultados de estudios similares en el campo de la educacin basada en competencias con las particularidades de la nocin de competencias bsicas que declara la UACH. Los resultados del estudio nos refieren que las competencias bsicas mostraron que los estudiantes perciben que su dominio de estas competencias en la mayora se califica como apenas aceptable. Destacando situaciones crticas como el dominio a un segundo idioma, el bajo inters de los estudiantes por la lectura, asimismo todos y cada uno de los dominios que supone prepara al estudiante para aplicar estrategias en la solucin de problemas, desarrollar habilidades y actitudes para integrarse al trabajo en equipo y tener las habilidades bsicas necesarias para tomar decisiones en el marco de liderazgos efectivos. No se puede dejar de lado la importancia de promover en los estudiantes una cultura emprendedora, competencia que al igual que las otras competencias bsicas tambin la calificaron como aceptable, que representa un rango de satisfaccin bajo. Por otra parte, las competencias bsicas contribuyen de una forma muy importante en la formacin de los estudiantes, consideran componentes, que orientan al desarrollo de aprendizajes que les permita enfrentar ms asertivamente su futuro quehacer profesional, as como contribuir a su crecimiento personal y a su responsabilidad social. El debate de las competencias se convierte en un discurso pedaggico ampliamente difundido que implica un nuevo eslogan de cambio educativo, as como un adecuado dispositivo para la reestructuracin de las instituciones y del trabajo escolar en la sociedad del conocimiento (Luengo, Luzon y Torres 2008).

El presente acercamiento al nivel de satisfaccin de los estuiantes debe permitir momentos de reflexin que se traduzcan en repensar a docencia en el sentido de redefinir estrategias para facilitar aprendizajes para la vida, que fortalezcan el desarrollo de competencias bsicas. Los resultados nos orientan a la adopcin de metas, que determinan en gran medida las estrategias de aprendizaje que el estudiante emplea y repercuten en su rendimiento acadmico Se propone adoptar acciones y tendencias educativas ligadas a las intenciones que se observen en la evolucin de la sociedad, con formas innovadoras de la captacin, asimilacin y difusin del conocimiento en el marco de las siguientes acciones: procesos de seleccin (profesorado y estudiantes), programas de acreditacin y certificacin, capacitacin y actualizacin de profesores, servicios de tutora a estudiantes, estudios de trayectorias estudiantiles, reformas y actualizaciones curriculares, as como mecanismos que ofrezcan mayor garanta hacia la redefinicin del insumo educativo a las universidades. Bibliografa Aguera, E., Alfagueme., M. y Caldern, B. (2005). Educacin Superior e Innovaciones. Murcia, Espaa: Universidad de Murcia. Barrn, C., Ysunza, M. (2003). Currculum y formacin profesional. En: La investgacin curricular en Mxico la dcada de los noventa. Mxico, D.F.: Grupo Ideograma Editores. Carren, P. (2002). Validacin de caractersticas al ingreso, como predictoras de rendimiento acadmico en la carrera de medicina. Revista Cubana de Educacin Superior. vol. 1. pp 52. Castaeda, S., Ortega, I. (2002). Evaluando estrategias de aprendizaje y la orientacin

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motivacional al estudio. Mxico: UNAM, 2002. Crocker Sagastume. (2005). Desarrollo curricular por competencias profesionales integradas. La experiencia del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara: CUCS. Daz-Barriga, A. (2003). La investigacin curricular en Mxico la dcada de los noventa. Mxico, D.F.: Grupo Ideograma Editores. Del Castillo, B., Quirino, T. (1998). Armonizacin curricular en farmacia. Revista OFIL No. 32. Gonczi, A. (1996). Instrumentacin de la educacin basada en competencias. Perspectivas tericas y prcticas en Australia. En: Argelles, A., Compilador. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Mxico, D.F.: Limusa: SEP: CNCCL: CONALEP. Luengo, J; Luzon, A; Torres, M (2008). El enfoque por competencias en el desarrollo de polticas de formacin del profesorado; Revista de curriculum y formacin de profesorado; Vol. 12 No. 3 Universidad de Granada Espaa, pp 1-16 Marn, R. (2004). El modelo educativo de la UACH: Elementos para su construccin. Chihuahua, Chih.: Universidad Autnoma de Chihuahua. Martnez Rizo, F., Backhoff, E., Castaeda, S., De la Orden, A. (2000). Estndares de calidad para instrumentos de evaluacin educativa. Mxico: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior. Miklos, T. (1999). Educacin y capacitacin basada en competencias: Ventajas comparativas de la formacin en alternancia y de llevar a cabo experiencias piloto. Mxico, D.F. Paids.

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Correspondencia con el autor: Zueck Enrquez Mara del Carmen Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico
Correo electrnico: guinora1@yahoo.es

Guinor (Arcoiris en Tarahumara)

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Normas editoriales
La Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas es un espacio donde profesores e investigadores, pueden difundir sus trabajos, investigaciones, reflexiones, conocimientos y vivencias, relacionados con educacin a distancia o virtual, inteligencia artificial, material didctico elaborado por profesores, uso de la computadora y de los diversos medios de comunicacin para facilitar el aprendizaje o la utilizacin de cualquier mtodo innovador de enseanza. La Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas invita a especialistas en las disciplinas que publica, a enviar sus colaboraciones. Todos los trabajos debern cumplir con las normas editoriales y sern dictaminados. Todos los trabajos debern ser acompaados de una carta firmada por los autores, en la que se transfieran los derechos del manuscrito a la Revista Material Didctico Innovador Nuevas tecnologas educativas y se haga mencin de que los suscritos dan permiso para que su nombre aparezca en el texto. Debern entregarse tres ejemplares impresos del trabajo, as como su versin en medio magntico y en procesador de palabras Word. Los originales escritos en otro idioma debern enviarse, de preferencia, ya traducidos al espaol. IMPORTANTE: Dicha impresin deber presentar las siguientes especificaciones formales: El papel ser tamao carta (21.5 x 28 cm) e impreso por una cara. La extensin del artculo no rebasar 12 000 palabras o 40 hojas. Las reseas se redactarn en un mximo de 800 palabras. El margen izquierdo ser de 2.5 cm y el derecho, de 3 cm. Los prrafos debern ir indicados sin espacio, con sangra, salvo cuando se trate de los que siguen a ttulos o subttulos. El artculo deber estar a doble espacio y en 12 puntos. Presentar numeracin ininterrumpida. La primera hoja habr de incluir ttulo (que no debe exceder 10 palabras) y nombre del autor o autores, as como sus datos personales, a saber: a) la institucin donde laboran, b) temas en los que se especializan, c) la direccin completa a la que se les enviar correspondencia, d) correo electrnico, e) nmero de fax y f) nmero telefnico. No se aceptarn epgrafes ni dedicatorias. Resumen del artculo. Dicho resumen no deber rebasar 100 palabras. Palabras clave del trabajo (no ms de seis conceptos). Notas de pie de pgina: a) irn a doble espacio, b) con numeracin consecutiva, y c) en caracteres arbigos (voladitos o en superndice), sin punto en la llamada. Citas textuales: Cuando rebasen cinco renglones, a) irn a espacio y medio, b) no llevarn comillas, c) irn en tipo normal (no en cursivas) y d) con sangra slo en el margen izquierdo. Citas bibliogrficas: En el texto, debern incluir el apellido del autor, la fecha de publicacin de su obra y el nmero de la(s) pgina(s) citada(s); todo ello entre parntesis. Por ejemplo: (Touraine, 1986: 73). IMPORTANTE: Compruebe que las citas incluidas en el texto coincidan con todos los datos aportados en la bibliografa. Bibliografa: Se presentar en orden alfabtico del apellido de los autores; cuando aparezcan varias obras de un mismo autor, se ordenarn en orden cronolgico: de la publicacin ms alejada en el tiempo a la ms reciente. En todo caso, se seguirn los criterios establecidos por The Chicago Manual of Style. Ejemplos: A) Un autor

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Armstrong, Paul. 1992. Lecturas en conflicto. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Sociales. B) Dos autores Wellek, Ren, y Austin Warren. Teora literaria. Madrid: Editorial Gredos, Biblioteca Romnica Hispnica, 1966. C) Compiladores Diamond, Larry, y Marc F. Plattner, comps. 1996. El resurgimiento global de la democracia. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de MxicoInstituto de Investigaciones Sociales. D) Organismo, institucin o asociacin como autor(a) Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL). 2000. Inversin extranjera directa en Amrica Latina 1999. Santiago de Chile: CEPAL. E) Artculo en un libro compilado por otro(s) autor(es) Black, Max. 1983. Cmo representan las imgenes?. Arte, percepcin y realidad. Compilado por Maurice Mandelbaum. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, pp. 127-169. F) Artculo de publicacin peridica Frey, Herbert. 1991. Las races de la modernidad en la Edad Media. Revista Mexicana de Sociologa, LIII (octubre-diciembre): 3-44. G) Artculo de peridico Finnonian, Albert. 1990. The Iron Curtain Rises. Wilberton Journal. 7 de febrero, ltima edicin. H) Materiales no publicados 1) Tesis Contreras, scar. 1999. Empresas globales, actores locales. Produccin flexible y aprendizaje industrial en las maquiladoras. Tesis de doctorado en Ciencias Sociales, Mxico: El Colegio de Mxico. 2) Ponencias Gereffi, Gary, y Jennifer Bair. 1999. Mexicos Industrial Development in the Past 25 Years: Climbing Ahead or Falling Behind in the World Economy?. Ponencia presentada en el encuentro Mexico in the Integration XXX, Center for the U. S.-Mexican Studies, Universidad de California en San Diego, La Jolla, 3-5 de junio, 1999.

I) Citas de material obtenido de Internet En el interior del texto, las referencias se citan de la manera habitual: Gibaldi (1998), (Gmez et al., 1999). Si se desconoce el nombre del autor del documento, se pondr la direccin de Internet encerrada entre los smbolos < >. Deber transcribir exactamente igual que el original, respetando las maysculas y las minsculas. Ejemplo: De Haro, J. J. y Melic, A. 1998. Taxonoma, Sistemtica, Filogenia y Clasificaciones. [documento en lnea]. Disponible desde Internet en: Formato rtf. Cuadros, Grficas, Mapas, Esquemas e Ilustraciones: Debern incluir su respectiva fuente y aparecern en las hojas numeradas, despus de la bibliografa. El autor enviar tambin los datos numricos a partir de los cuales se generaron las grficas. Todos los materiales grficos irn respaldados en formatos .jpg o .gif; las grficas debern ser enviadas en Excel. En el texto, el autor indicar el lugar donde entrarn cada uno de ellos, mediante la siguiente instruccin: Entra figura 5. Los dictmenes son realizados por especialistas en las materias, los cuales emitirn su decisin de manera annima. Todo artculo ser sometido a dictamen, cuyo resultado puede ser: a) publicable; b) no publicable; c) sujeto a cambios; d) fuera de la lnea editorial. En todo caso, ser inapelable. IMPORTANTE: una vez aprobado el artculo, no se aceptar ningn cambio en el texto. Los autores recibirn a vuelta de correo dos ejemplares del nmero de la Revista en la que aparezca publicado su trabajo, as como 10 separatas. Los artculos debern enviarse a: Director Revista de Material Didctico Innovador. Nuevas Tecnologas Educativas Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco Calzada del Hueso 1100, colonia Villa Quietud, Coyoacn, Mxico DF. C.P. 04960 Telfono: 54837182 Fax: 55947115 E-mail: matdidac@correo.xoc.uam.mx,

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UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA

09 y 10 de septiembre de 2013
SEDE: RECTORA GENERAL DE LA UAM Prolongacin Canal de Miramontes N 3855 Colonia Ex-Hacienda de San Juan de Dios Delegacin Tlalpan, C.P. 14387, Mxico D .F. 09 y 10 de septiembre del 2013

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