SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL C. C. T. : 13DNL0003F PROGRESO DE OBREGN, HGO.

ALFABETIZACIN BILINGE Y EMPODERAMIENTO

*JIM CUMMINS Es importante crear contextos educativos que desarrollen habilidades bilinges y bi-literacy entre todos los estudiantes. Para la mayora de los educadores no es posible siquiera pensar en el bi-alfabetismo como una opcin educativa mientras las escuelas parecen enfrentar una creciente batalla por desarrollar la alfabetizacin en una sola lengua. El analfabetismo funcional y los bajos niveles de logro educativo han dado lugar a un gran esfuerzo por reformar escuela en E. U. El bi-alfabetismo debe convertirse en un componente esencial de los esfuerzos de reforma dirigidos a los estudiantes latinos con bajo rendimiento. Los estudiantes deben aprender no solo a leer la palabra, sino tambin a leer el mundo (Freire Mercado 1987). El aparente compromiso poltico por mejorar la habilidad de los estudiantes y (adultos) para leer la palabra no es sino una fachada que obscurece una estructura social, dedicada a impedir que los estudiantes aprendan a leer el mundo. Hay una cantidad fija de poder que opera de acuerdo a un efecto de balance, entre ms poder tenga un grupo, menos queda para otros. Los participantes son empoderados mediante la colaboracin de manera que la identidad de cada uno es ms afirmada y tiene un mayor sentido de eficacia para emaiar su vida a una situacin social. Las causas de raz del fracaso acadmico entre los estudiantes de grupos subordinados se halla en el hecho de que las interacciones entre los educadores y los estudiantes reflejan y refuerzan el patrn social ms amplio de relaciones coercitivas de poder entre los grupos dominantes y subordinados. El ambiente del aula en los tres tipos de programas refleja modelos pedaggicos transmitivos a lo que Paulo Freire (1983) llamo educacin bancaria: Ms de la mitad de las interacciones que los maestros tienen con los alumnos, los alumnos no producen ningn lenguaje, estn solamente respondiendo con gestos o acciones no-verbales. Cuando los alumnos responden de manera tpica ellos solo prevn informacin simple memorizada. Ms que darles la oportunidad de generar ideas originales, a los estudiantes se les pide dar respuestas cerradas simples o ritualizadas. Tambin limita la habilidad del estudiante para involucrarse en un aprendizaje ms complejo (en habilidades de pensamiento de un orden superior). MARA DE LOURDES BORETA QUELITE
CUARTO SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE Pgina 1

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En los tres los maestros ofrecen un ambiente pasivo de la lengua, limitando las oportunidades de los alumnos para producir lenguaje y para desarrollar habilidades ms complejas de lenguaje y de pensamiento. Aula tpica: Mucho habla el maestro y mucho escuchan los alumnos, se tiene dependencia hacia las autoridades, el pensamiento es lineal, apata social, pasividad, y aprendizaje libresco. Alfabetizaciones Funcional: Implica un nivel de lectura y escritura que habilita a la gente a funcionar adecuadamente a la sociedad, es relativa en los cambios sociales. Enfatiza las habilidades Cultural: enfatiza la necesidad de experiencias y puntos de referencia compartidos por una comunidad interpretativa con el fin de comprender adecuadamente los textos. Se enfoca a los contenidos o conocimientos particulares, que son bsicos para la interpretacin de textos en contextos culturales particulares. Crtica: Se enfoca al potencial del lenguaje escrito como una herramienta que estimula a la gente a analizar las divisiones de poder y recursos en su sociedad y a trabajar para transformar las estructuras y discriminacin. La reforma educativa debe partir de un anlisis causal del fracaso acadmico.

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