Ed Fis

PROGRAMACIN DIDCTICA DEPARTAMENTO EDUCACIN FSICA CURSO 2011-2012
I.E.S. CIUDAD DE HRCULES Chiclana Septiembre de 2011
INDICE: INTRODUCCIN: relacin de la asignatura de Educacin Fsica con las competencias bsicas. 1 EVALUACIN INICIAL. 2 OBJETIVOS OBLIGATORIA. GENERALES de ETAPA EDUCACIN SECUNDARIA
3 OBJETIVOS GENERALES de REA. 4 SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN de CONTENIDOS. 5 TEMAS TRANSVERSALES en el CURRCULUM del REA. 6 METODOLOGA que se va a APLICAR. 7 EVALUACIN: criterios e instrumentos. 8 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, as como el Cuaderno Integrado del Alumnado. 9 MEDIDAS de ATENCIN a la DIVERSIDAD: refuerzos y adaptaciones curriculares. 10 ORGANIZACIN del DEPARTAMENTO. 11 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 12 PROCEDIMIENTOS DIDCTICA. para el SEGUIMIENTO de la PROGRAMACIN
13 FOMENTO de la LECTURA desde la EDUCACIN FSICA 14 ANEXO I ENCUESTA HBITOS SALUDABLES ENCUESTA HRCULES REALIZADA por el DEPARTAMENTO de EDUCACIN FSICA 15 COMPONENTES del DEPARTAMENTO de EDUCACIN FSICA del I.E.S. CIUDAD de HRCULES para el CURSO 2011-2012
DEPARTAMENTO EDUCACIN FSICA I.E.S. CIUDAD DE HRCULES CHICLANA PROGRAMACIN 2011- 2012
INTRODUCCIN: relacin de la asignatura de Educacin Fsica con las

competencias bsicas, segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-07). VOLVER AL INDICE El desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusin en la formacin de los jvenes de aquellas enseanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren en el comportamiento humano, y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento. La asignatura de Educacin Fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir no slo a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hbitos de prctica continuada de la actividad fsica, sino que, adems, debe vincularla a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales de la etapa. El enfoque de nuestra asignatura, tiene un carcter integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones senso-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero adems, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas y superar dificultades. Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los dems, no slo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividad fsica, la asignatura favorece la consideracin de ambos como instrumentos de comunicacin, relacin y expresin. Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico, a la prevencin de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio psquico, en la medida en que las personas, a travs del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso ms necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. La asignatura de Educacin Fsica acta en este sentido como factor de prevencin de primer orden. El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta asignatura. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias para la vida en sociedad. Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: bloque 1, Condicin fsica y salud, bloque 2, Juegos y deportes, bloque 3, Expresin corporal y bloque 4, Actividades en el medio natural.
El bloque Condicin fsica y salud agrupa contenidos relativos a la salud fsica, hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades fsicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre. El bloque Juegos y deportes tiene sentido en la Educacin Fsica por su carcter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta asignatura y porque supone actividades que fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin. En el bloque 3, Expresin corporal, se hallan incorporados los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Los contenidos incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido, o no, y en el que se desarrolla buena parte de la actividad fsica y valore su conservacin mediante actividades sencillas y seguras. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la asignatura, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonoma por parte del alumnado que debera llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad fsica. Contribucin de la asignatura a la adquisicin de las competencias bsicas. La asignatura de Educacin Fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural y la Competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, nuestra asignatura proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. La Educacin Fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de las competencias social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta asignatura, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. La Educacin Fsica ayuda de forma fundamental a la consecucin de la Competencia de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. La Educacin Fsica ayuda de forma fundamental tambin a la consecucin de la Competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas. Contribuye tambin, de manera transversal, a la adquisicin de la Competencia cultural y artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, nuestra asignatura est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. Para la adquisicin de la Competencia en comunicacin lingstica la asignatura contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta. Adems de lo expuesto, la asignatura va a contribuir en la competencia lingstica con la lectura, comprensin oral y escrita de textos sobre la salud y actividades deportivas propios del rea.
Para la adquisicin de la Competencia de la informacin y competencia digital, la asignatura se integra correctamente en el proyecto de Centro T.I.C., ya que el uso de los medios informticos y digitales est previsto ser atendidos en los ordenadores porttiles y aulas TIC del centro en los cuales se analizarn informacin relevante con los temas propios del rea, mediante el uso de internet, y de programas como el jclic y webquest realizadas. Finalmente, para la adquisicin de la Competencia de razonamiento matemtico, la asignatura va a contribuir desde los contenidos de condicin fsica salud, en el anlisis grfico de la zona saludable de la frecuencia cardiaca, con los pulsmetros; y por otro lado, desde el clculos de distancias espaciales, desde los contenidos de actividades en el medio natural con la Orientacin deportiva.
1 EVALUACIN INICIAL.VOLVER AL INDICE Entendemos la Evaluacin Inicial o Diagnstica como un proceso de observacin de las conductas del alumnado hacia la asignatura en el primer mes del curso escolar, actitudes, intereses y conocimientos previos. Para este curso proponemos la valoracin de los aspectos procedimentales, actitudinales y conceptuales a travs del movimiento. Con unos instrumentos de evaluacin giles para la correcta observacin directa, y siempre buscando, en el poco tiempo de que disponemos, la funcionalidad y utilidad de nuestras valoraciones. Somos conscientes de que algunas conductas no van a ser observadas adecuadamente, debido fundamentalmente al elevado nmero de alumnos y alumnas en nuestras clases, pero a pesar de ello haremos todo lo posible por incidir sobre el alumnado con dificultades o no, con las medidas de atencin a la diversidad propuestas desde este Departamento y aquellas que desde el Departamento de Orientacin se propongan. Consideramos de mencin especial las dos conductas de mayor importancia para el Departamento, Disposicin favorable y Colaboracin, por considerar que de stas parten todas las acciones educativas propuestas desde las caractersticas y contextualizacin actualizada de nuestro alumnado y Centro. Finalmente, cada profesor del rea va a realizar una recogida de informacin de conocimientos previos de cara a realizar un anlisis los ms detallado posible sobre su alumnado y estar en disposicin de valorar todas las posibles circunstancias de stos, para que puedan presentarse en la sesin de Evaluacin Inicial, a finales de octubre con los Equipos Educativos. En el presente curso escolar se van a utilizar los siguientes instrumentos de evaluacin: a nivel conceptual utilizaremos los comentarios crticos del alumnado en el Cuaderno Integrado acerca de la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos previstos, as como las pruebas inciales conceptuales que cada profesor considere realizar; a nivel procedimental utilizaremos una batera de pruebas fsicas y tests motores; finalmente a nivel actitudinal utilizaremos el estudio de los hbitos saludables del alumnado con la Encuesta Hrcules. A su vez, tambin se le prestar una importante atencin a nuestro alumnado con necesidades educativas especiales y sus posibilidades reales de participacin en la asignatura.
2 OBJETIVOS OBLIGATORIA.-
GENERALES
de
ETAPA
SECUNDARIA
2.1. SECUENCIACIN OBJETIVOS GENERALES SECUNDARIA OBLIGATORIA: OBJETIVOS GENERALES SECUNDARIA (artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente los de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1-2 ESO
3-4 ESO
G E E
G E E
G E G
G E G
E
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Adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes del DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca
m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. n) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. p) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
E: Asumido de forma especfica
G G G E G G
G G G E G G
G: Asumido de forma general.
3 OBJETIVOS GENERALES de REA.VOLVER AL INDICE Segn el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza de la Educacin Fsica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin. 4. Conocer y consolidar hbitos saludables, las tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. 10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.
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RELACIN entre los OBJETIVOS GENERALES de ETAPA y REA:

Objetivos de rea Objetivos de Etapa
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A B C D E F G H I J K L M N O P Q R
X X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X
X X X X
X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X
X X X X X X
X X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X X X
X X X X
X X
X X
X X X
X X X
Esta sera la forma de representar el anlisis de la relacin curricular entre los Objetivos Generales de la Etapa con los de la propia rea. Se puede observar como se conectan los objetivos de etapa asumidos de forma especfica (C, D, K, L y P) as como los asumidos de forma general (A, B, E, F, G, H, J, I, M, N, O, Q y R) con todos los de rea, de cara al posterior balance y seguimiento de los mismos al final del proceso educativo. Tambin se puede observar que el Objetivo General I de momento, en nuestra asignatura, se puede llevar a cabo en 3 y 4 de ESO, por ser Centro Bilinge.
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4 SELECCIN, CONTENIDOS.-
ORGANIZACIN
SECUENCIACIN
de
VOLVER AL INDICE 4.1. CRITERIOS de SELECCIN Y SECUENCIACIN CONTENIDOS A) CONEXIN con los INTERESES y NECESIDADES del ALUMNADO, tras el anlisis inicial de las ideas previas del alumnado, realizado en los cuestionarios de la ficha personal del Cuaderno Integrado. B) DEBEN SER FUNCIONALES en el mundo social del alumnado y tienen que estar en conexin con el entorno cultural, natural, econmico, deportivo y social donde se produce la actividad educativa. C) SEGN los MEDIOS e INSTALACIONES MATERIALES DISPONIBLES, as como del horario asignado a cada sesin de trabajo. D) REPRESENTATIVIDAD con respecto a las disciplinas cientficas de referencias, segn la lgica interna del rea.
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4.2. ORGANIZACIN y TEMPORALIZACIN de CONTENIDOS por BLOQUES:
SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de la CONDICIN FSICA SALUD
TRIMESTRE
PRIMERO de ESO SEGUNDO de ESO TERCERO de ESO CUARTO de ESO Tema 1. El Calentamiento y Tema 1. El Calentamiento Tema 1. El Calentamiento Tema 1. La Condicin Fsica y la Vuelta a la Calma General y Especfico. Especfico. sus Beneficios para la Salud. Tema 2. Elaboracin y puesta Tema 2. La Condicin Fsica Tema 2. La Condicin Fsica: Tema 2. La Condicin Fsica: en prctica de un plan de y la Salud: Cualidades Flexibilidad y Resistencia. Fuerza Resistencia. trabajo de Fuerza, Resistencia y Fsicas relacionadas con la Flexibilidad: sistemas y mtodos Salud. Resistencia. de entrenamiento de resistencia Flexibilidad. aerbica, flexibilidad y fuerza.
Tema 2. La Condicin Fsica Tema 2. La Condicin Fsica: Tema 2. La Condicin Fsica: Tema 2. Elaboracin y puesta y la Salud: Cualidades Acondicionamiento Fsico Acondicionamiento Fsico en prctica de un plan de Fsicas relacionadas con la General. General. trabajo de Fuerza, Resistencia y Salud. Fuerza. Flexibilidad. Flexibilidad: elaboracin de un plan de entrenamiento. Tema 3. Las Lesiones y los Primeros Auxilios en el Deporte. Tema 3. corporal. La postura Tema 3. La Alimentacin y los Tema 3. Prevencin de Tema 2. Elaboracin y puesta Hbitos Saludables. accidentes y lesiones durante la en prctica de un plan de prctica fsico-deportiva. trabajo de Fuerza, Resistencia y Flexibilidad: elaboracin de un plan de entrenamiento.
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SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de los JUEGOS y DEPORTES

TRIMESTRE PRIMERO de ESO SEGUNDO de ESO TERCERO de ESO CUARTO de ESO Tema 6. Los deportes Deporte Colectivo: Hockey Tema 4. Los deportes Tema 5. Los Deportes colectivos. Baloncesto. adaptado o Floorball. colectivos. Ftbol Sala. Colectivos: Voleibol Tema 6: Los Deportes Adversario: Judo de
Tema 4. Los Juegos Tema 4. Los Deportes populares y el Deporte como Colectivos: Voleibol fenmeno social. Tema 5. Los Deportes Tema 5. Los Deportes Individuales: Atletismo: Individuales. Atletismo: Tcnica de carrera, relevos, Tcnica de carrera, relevos y Vallas y Salto de altura. salto de longitud. Tema 7: Los Juegos deportivos Tema 5. Los Deportes recreativos. Individuales: La Gimnasia Artstica y las Actividades Acrobticas Tema 6. Los colectivos. Ftbol.
Los Deportes Individuales: Atletismo: Tcnica de carrera, relevos, salto de longitud y lanzamiento de peso.
Tema 4. Los Deportes Individuales: Atletismo: Tcnica de carrera, relevos, vallas, salto de altura y lanzamiento de peso.
Tema 5. Los Deportes Tema 5. Los deportes Individuales: La Gimnasia colectivos. Balonmano. Artstica y las Actividades Acrobticas
deportes Tema 6. Los deportes Tema 4. Los deportes Tema 4. Los deportes colectivos. Balonmano. colectivos. Baloncesto. individuales. Bdminton Tema 7: Los Juegos deportivos recreativos. Tema 6. Los Juegos Olmpicos y Paralmpicos.
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SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de la EXPRESIN CORPORAL

TRIMESTRE PRIMERO de ESO SEGUNDO de ESO TERCERO de ESO El CUARTO de ESO
1 2
Tema 7. Expresin Corporal. Tema 8. La improvisacin y Tema 7. Gesto, postura y movimiento. los valores de la Expresin expresivo. Corporal. Tema 9. La Expresin Corporal.
movimiento Tema 7. Las manifestaciones expresivas.
Tema 8. La expresin Corporal: Coreografa y puesta en escena. Tema 8. Formacin rtmica y Los Bailes, Danzas y otras Tema 8. Los Bailes, Danzas y Tema 8. La expresin danza. manifestaciones expresivas. otras manifestaciones Corporal: Coreografa y puesta expresivas. en escena.
SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de las ACTIVIDADES en el MEDIO NATURAL

TRIMESTRE 1 Tema 9. La actividad fsica en el medio natural. Tema 10. Orientacin y Senderismo. Tema 10. Orientacin Tema 10. Orientacin El deporte de la Tema 9. El deporte de la I. Orientacin I. El deporte de la Tema 9. El deporte de la El deporte II. Orientacin II. Orientacin. bicicleta PRIMERO de ESO SEGUNDO de ESO TERCERO de ESO CUARTO de ESO
de
la
Tema 11. La seguridad vial.
y Tema 10. Los deportes Tema 9 y 10. Las actividades nuticos: el piragismo. en el medio natural para todos. Los deportes areos.
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5 TEMAS TRANSVERSALES en el CURRCULUM del REA.-
CULTURA ANDALUZA: a travs de los juegos y deportes tradicionales y las danzas andaluzas. En cuanto a los juegos y deportes tradicionales de Andaluca se ponen en prctica fundamentalmente en los calentamientos de las sesiones prcticas. La propuesta consiste en mostrar al alumnado la importancia de conservar estos juegos y deportes propios de nuestra Comunidad y de saber describirlos y analizarlos utilizando los parmetros generales para su clasificacin y anlisis. No se trata, por tanto, de ensear al alumnado algo que sin duda ya conocern, sino ms bien de inducirles a reflexionar sobre estas prcticas que sern habituales en sus momentos de ocio. Durante el presente curso escolar cada sesin prctica podr ser introducida con juegos populares, los cuales debern ser anotados y comentados por el alumnado en su Cuaderno Integrado. En cuanto a las danzas se parte del supuesto que el alumnado conoce las danzas andaluzas propias de nuestra provincia gaditana. Se trata ahora de mostrar el valor significativo y de reflexionar sobre este elemento de la cultura y folclore andaluz, tan vivo y tan importante como elemento de comunicacin personal y colectiva. Se propone en las sesiones del bloque de contenidos de Expresin Corporal para los cuatro cursos realizar al menos tres o cuatro sesiones propias de danza andaluza. EDUCACIN del CONSUMIDOR y del USUARIO: los aspectos socioeconmicos del fenmeno deportivo, como objeto de consumo de masas, es un contenido previsto en la Programacin del rea de Educacin Fsica. Se tratarn de forma directa en los dos primeros cursos unas pautas para la compra del material deportivo: zapatillas de deporte, camisetas y chndal. En 3 y 4 se tratarn temas relacionados con la oferta de actividades extraescolares en el entorno del alumnado y la prctica de actividades fsicas. EDUCACIN MORAL para la CONVIVENCIA y la PAZ: desde el rea de educacin fsica se le ofrece al alumnado la posibilidad de establecer ricas y fluidas relaciones con los compaeros y compaeras, potencindose as la funcin socializadora del rea, que se apoya tanto en el tipo de actividades como en el sentido que se le da a las mismas. El respeto por los reglamentos deportivos, la bsqueda de actuaciones consecuentes y respetuosas son ejemplos de nuestras propuestas de mejora de este tema transversal. As como para el desarrollo de la Paz, uno de los contenidos actitudinales ms aplicado en todo la Programacin del rea es el de aceptacin y respeto de la propia realidad (corporal y funcional), de las diferencias con los dems (de capacidad, de eficiencia motriz y morfologa) y de las normas (reglas) y resultados (en competicin). Todos estos contenidos aparecen en el trabajo de la condicin fsica, en los juegos y deportes (tambin para discapacitados) y en la expresin corporal. Especial atencin al da mundial de la Paz y Juego Limpio. EDUCACIN para la SALUD: la educacin fsica tiene una responsabilidad directa en la educacin para la salud desde el momento en que uno de los factores para su conservacin es la prctica continuada y adecuada de actividad fsica. En este sentido, un buen nmero de objetivos formulados desde el rea pretenden, desde el
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simple conocimiento o experimentacin de ciertas actividades fsicas, hasta consolidar hbitos de prctica permanente al finalizar la etapa educativa, la mejora y conservacin de la salud y, en consecuencia, de la calidad de vida del alumnado. Los factores de los que depende la salud, los riesgos y beneficios de la actividad fsica, el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, consumo de drogas (alcohol y tabaco, etc.), son algunos ejemplos. Asimismo, la educacin de los hbitos higinicos y alimenticios, contribuyen indudablemente en la educacin para la salud. La alimentacin humana y la higiene son temas didcticos con entidad propia que se trabajarn a lo largo de los cuatro aos. Especial atencin a la difusin, al alumnado y padres y madres de stos/as y profesorado tutor y de equipos educativos, de los resultados de la Encuesta Hrcules, y que tantos aos llevamos realizando. Ya forma parte de los requisitos informativos del alumnado hacia el profesorado el que los padres de stos rellenen y firmen con el sobre de matrcula el estado de salud de sus hijos/as, realizando la secretaria del centro un informe que es trasladado a comienzos del cursos a todo el profesorado; con esta informacin prevenimos muchas situaciones peligrosas para la integridad del alumnado y nos pone en alerta para atender correctamente a stos y stas. EDUCACIN AMBIENTAL: el bloque de contenidos Actividades fsicas en el medio natural, desarrolla una serie de conceptos, procedimientos y actitudes directamente relacionados con las actividades fsicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Por tanto, el conocimiento del medio y su vulnerabilidad, las tcnicas adecuadas para utilizarlo y las normas para su conservacin, se impartirn al desarrollar estos temas. De igual manera, aparecen aspectos de la educacin medioambiental a medida que se desarrollan contenidos deportivos, de condicin fsica, juegos, etc., en cuanto a la utilizacin del entorno escolar, la manipulacin del equipamiento y el cumplimiento de las normas de seguridad y prevencin de accidentes, as como en el uso y manejo de elementos reciclados. La propuesta de este curso acadmico, a travs de los proyectos de actividades complementarias y extraescolares, ser la realizacin de actividades deportivas de bajo impacto ecolgico, campaas informativas de limpieza y basuras degradables. Especial atencin de la Actividad de Orientacin en el Pinar de las Breas y Marismas de Barbate y que cumplir su novena edicin el presente curso escolar. COEDUCACIN-IGUALDAD de GNERO: este es un tema importante para el departamento pues el alumnado es todava reacio a participar con compaeros o compaeras de distinto sexo. As que el planteamiento didctico de todas las sesiones siempre ser, cuando las actividades sean grupales, a mezclar chicos con chicas, con grupos mixtos y heterogneos; a reforzar positivamente las actitudes coeducativas del alumnado y a erradicar al momento y de forma verbal las actitudes sexistas. El presente curso escolar se implicar en el Proyecto de Coeducacin Hacia la Igualdad 3 en los mbitos de la participacin de las actividades de das puntuales, 25 de noviembre,. y en el trabajo y exposicin de la mujer en el deporte-actividad fsica presente y pasado. EDUCACIN MULTICULTURAL: la educacin multicultural viene exigida por la creciente intercomunicacin de las culturas. Se pretende fundamentalmente desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios. Al existir en nuestro centro un pequeo grupo de personas nacidas en otros pases, trataremos desde nuestras sesiones integrar plenamente a estas personas como iguales a los dems.
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6 METODOLOGA que se va a APLICAR.VOLVER AL INDICE Seguiremos metodolgicos: impulsando sobre el alumnado los siguientes principios
Partir del nivel de desarrollo, de las experiencias y lo que ya conoce el alumnado, de la asignatura. Facilitar en el alumnado el desarrollo de actitud crtica y de la disposicin favorable hacia la enseanza, ofreciendo siempre a ste la posibilidad de poner en prctica lo aprendido. Propuesta de contenidos con utilidad en la vida diaria, incrementando la motivacin hacia los mismos, as como plantearle retos y metas a conseguir durante la etapa educativa. Impulsar las relaciones de aprendizaje entre el alumnado en un clima de cooperacin, desarrollando en el aula distintos tipos de agrupamiento (parejas, pequeos grupos, gran grupo). Programar un conjunto diversificado de actividades en el alumnado, utilizando medios y recursos variados; as como organizar la atencin individualizada para el alumnado con discapacidades fsicas o mentales. Tratamiento global de contenidos que integre conceptos, procedimientos y actitudes. El aprendizaje de los contenidos transversales, educacin para la paz, para la salud, para la igualdad, por el cuidado medioambiental, la coeducacin, la educacin vial, la moral y la educacin para el consumidor son un proceso social y personal, que cada individuo construye al relacionarse y comunicarse, activamente, con las personas y la cultura en la que vive. El alumnado podr utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Trabajo en conjunto del equipo docente: Interdisciplinaridad. ESTILO de ENSEANZA. ESTRATEGIA PEDAGGICA. Manera de ensear; carcter especial que, en cuanto al modo de expresar su concepcin de la enseanza y de la educacin, da un/a profesor/a a sus clases y es como un sello de su personalidad (adaptacin a la enseanza). ESTILOS de ENSEANZA SECUNDARIA EDUCACIN FSICA Asignacin de Tareas. Mando Directo. Trabajo por Grupos: Individualizacin, Enseanza Modular Programas Individuales. Grupos Reducidos y Enseanza Recproca. Socializacin: pequeos grupos. Creatividad.
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ACTIVIDADES para cada BLOQUE de CONTENIDOS

DEL PROFESOR
INFORMATIVAS EVALUACIN
DEL ALUMNADO
DESARROLLO REFUERZO AMPLIACIN EVALUACIN
TEMPORALIZACIN
Inicial: conceptual Clara y concisa. Anotada por el alumnado en su cuaderno: Tema de la sesin. Objetivos. Materiales. Desarrollo de la sesin:
calentamiento
Al final de cada sesin: coloquio

conocimiento
Comunes y
diversificadas
de los resultados. Al final de cada Unidad Didctica: cuestionarios, coloquios, observaciones, ...
parte principal vuelta a calma.
a todo el alumnado para que ste alcance los objetivos de cada sesin de trabajo (realizadas en la parte principal de la sesin, fundamenta lmente)
Durante la clase: actividades grupales y principal atencin en lo ms bsico. Fuera de clase: aconsejar ejercicios de refuerzo y proponer prctica de actividades extraescola res.
Durante la clase: actividades

individualizadas
Se definir segn sea cada Vuelta a la sesin a realizar calma. del rea.
Comentario
y aumentando la dificultad de las tareas propuestas. Fuera de clase: Dar ms informacin para uso personal y proponer prcticas de actividades
extraescolares
crtico sobre la sesin de trabajo. Nivel de

participacin
Nivel de dificultad.
y la
Informativas: se trata de recoger-contrastar-analizar-contextualizar y elaborar la propia informacin. Evaluacin del profesorado: se propone sea evaluado el profesorado por el alumnado una vez terminada cada trimestre o bien al final del curso. Temporalizacin: momentos en los que se realizan las actividades anteriores.
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7 EVALUACIN: criterios e instrumentos.VOLVER AL INDICE
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y co-evaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. QU EVALUAR?: Conceptos-Procedimientos-Actitudes por trimestre. CMO EVALUAR?: Pruebas Objetivas Conceptuales-Pruebas Fsicas-Registro de Participacin y Asistencia, as como entrega del Cuaderno Integrado del Alumnado por trimestre. CUNDO EVALUAR?: antes de terminar cada trimestre, por evaluaciones.
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7.1. CRITERIOS de EVALUACIN: La valoracin del proceso que se va desarrollando en la comunicacin didctica exige reunir informacin diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y replantearse dicho proceso. Esta labor tiene que mejorar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, as como la tarea docente para desarrollar las diversas capacidades y actitudes del alumnado. Un criterio de evaluacin expresa un grado de aprendizaje determinado por la capacidad que se trata de evaluar y el contenido a travs del cual se desarrolla. En este sentido, los criterios destacan las relaciones ms significativas (puesto que no estn todas) entre las capacidades expresadas en los objetivos generales y los contenidos considerados fundamentales del rea. As pues, los criterios de evaluacin suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales asociadas a un contenido fundamental del rea. Como ya se ha sealado, estas formulaciones adoptan un carcter flexible que el profesorado adaptar a las caractersticas socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos. PRIMER CURSO de ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica. 2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado, igualmente, deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. 3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajada durante el curso respecto a su nivel inicial. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.
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Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles inciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido. 4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final. 7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deber identificar el significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.
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SEGUNDO CURSO de ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido.
2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica.
3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha.
Este criterio servir para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y aplicando de forma correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo.
El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.
5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.
El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad.
6. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.
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TERCER CURSO de ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida. 2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad. El alumnado conocer un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones. Este criterio evala la ejecucin correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizada incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Adems deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico.
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5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin. 6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo. 7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural.
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CUARTO CURSO de ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida. 3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrar tener un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculo-esqueltico. 5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en
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la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa. 8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensinrelajacin o frocalor y las sensaciones corporales despus de su uso.
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7.2. INSTRUMENTOS de EVALUACIN: Evaluacin del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos. Evaluacin de Conceptos: lo interesante es que el alumnado construya sus propios conceptos a travs de los procedimientos, de tal forma que los aprendizajes sean vivenciados, que den respuestas a los interrogantes del para qu? realizo actividades fsicas. Evaluacin de Procedimientos: habilidades y destrezas alcanzadas en la realizacin prctica de nuestras sesiones, a travs de la aplicacin de los Bloques de Contenidos. Evaluacin de Actitudes: a travs de diversos instrumentos, aunque el ms adecuado consideramos que sera la observacin directa partiendo de los tres componentes actitudinales (pensar, sentir y actuar). INSTRUMENTOS de EVALUACIN CONCEPTOS
* Pruebas objetivas y videogrficas (tcnico o prcticas). * Comentarios crticos de textos fsicosdeportivos y sociales. * Elaboracin de mapas conceptuales. * Propuestas de trabajo individual o colectivas: + realizada en clase como actividades integradoras, que partan de los procedimientos y que incluyan actividades donde el alumnado reflexione sobre su prctica. + elaboracin de calentamientos generales o especficos. + confeccin de fichas de sesiones de condicin fsica salud, propuestas de juegos, deportes, ... + elaboracin de planes individuales de mejora de la Condicin Fsica. + trabajos de investigacin acerca de temas concretos, como la actividad fsica y la salud, la alimentacin, + seguimiento de actividades de competicin en niveles de promocin o de elite. + trabajo sobre creacin de nuevos juegos o actividades autctonas. + propuestas de nuevas reglamentaciones y creacin de actividades fsico-deportivas, con elementos no convencionales (aros, placas, platos,...) o reciclables.
PROCEDIMIENTOS
* Condicin Fsica Salud: + Test de Curse Navette. + Batera Eurofit. * Juegos y Deportes: + fuera de las situaciones reales de juego: circuitos tcnicos de cada deporte. + situaciones reales de juego: observacin recproca entre el alumnado. * Expresin Corporal: + listas de control y escalas de actitud. + pruebas de ejecucin (coreografas, tcnicas especficas,...). * Actividades en el medio natural: + escalas de actitud. + pruebas de ejecucin.
ACTITUDES
* Observacin directa: registro de ancdotas en el diario del profesor de los comportamientos individuales (disposicin para el trabajo, motivaciones hacia la Educacin Fsica, esfuerzo y perseverancia en las tareas, asuncin de responsabilidades, respeto por los materiales, niveles de creatividad, aportacin, actitud crtica, participacin,...) y sociales del alumnado (capacidad de trabajo en grupo, cooperacin, tolerancia, coeducacin, justicia, capacidad de liderazgo). * Observacin indirecta: listas de control, escalas descriptivas o escalas grficas. * Cuestionarios. * Cuaderno integrado del alumno. * Entrevistas alumnadoprofesorado. * Observaciones videogrficas.
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7.3. CRITERIOS de CALIFICACIN: Estos Criterios de Calificacin debern ser revisados por el profesorado, una vez conocida y analizada la situacin inicial de cada grupo o clase de alumnos-as. Ya que cabe la posibilidad de que en un grupo haya determinado alumnado para el cual sea necesario adaptar, con criterios de flexibilidad y responsabilidad por ambas partes, la programacin didctica del rea, por ejemplo, alumnado con Adaptaciones Curriculares poco significativas, alumnado con Refuerzos o Ampliacin curricular, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIN 1. Aprendizaje y desarrollo de los conceptos bsicos: 20% de la nota La nota mnima en cada uno de stos final. apartados ser de 4 puntos, para poder realizar la calificacin final. 2. Realizacin y entrega cuaderno integrado del alumnado: 10% de la nota final. 3. Desarrollo de los procedimientos bsicos: 40% de la nota final. 4. Desarrollo de las actitudes bsicas: 30% de la nota final.
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8 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, Cuaderno Integrado del alumnado.VOLVER AL INDICE
as
como
el
Lo ms importante de la metodologa no radicar en la correccin tcnica de las actividades a realizar sino que el alumnado adquiera experiencias motoras e informaciones sobre su uso y empleo para posteriores transferencias en etapas educativas y diferentes momentos de ocio y recreacin. SELECCIN y RECURSOS y DIDCTICOS
RECURSOS DIDCTICOS * libros de textos. * videos didcticos. * aparatos audiovisuales. * apuntes propios. * ordenadores. * medios de comunicacin escritos, libros de lectura.
USO DE MEDIOS
ORGANIZACIN ENTORNO APRENDIZAJE
MEDIOS MATERIALES * variados. *

multifuncionales.
ESPACIO * no peligrosos. * organizacin y distribucin material. * planificacin espacios comunes. * programacin de visitas.
TIEMPO
* suficientes sistemas seguridad.
con de
AGRUPAMIENTO ALUMNADO * Inicial: * individual. informativo * pequeos grupos. * Final: * grupo clase. evaluacin realizado. * Tcnicas de trabajo en grupo.
RELACIN EDUCATIVA * profesorado /alumnado. * alumnado /alumnado. * comunicacin fluida e interactiva.
*interdisciplinares. * adaptado a nuestro alumnado con n.e.e.
Los recursos didcticos son el conjunto de elementos disponibles, materiales fundamentalmente, que se utilizan en la enseanza de las actividades propuestas por el profesorado. El Departamento est estudiando niveles de exigencia del cuaderno diversificados, dependiendo del grado de atencin a la diversidad del alumnado: segn dificultades, problemas detectados, informes de integracin, etc. Los elementos bsicos del Cuaderno son: * Ficha personal. * Tabla asistencia-participacin cada vez que se imparte clase de Educacin Fsica (asiste o falta-activa, media y pasiva). * Anlisis de cada sesin de Educacin Fsica (tema central, objetivos, materiales empleados, nmeros de alumnos-as, desarrollo de la sesin, calentamiento, parte principal y vuelta a la calma). * Comentario crtico de la sesin.
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* Planteamientos alternativos o aportaciones actividades diferentes a las realizadas en la clase.
personales:
dos
ejercicios
* Documentacin: apuntes de cada contenido de la asignatura aportados por el profesorado. * Descripcin sobre la prctica de una sesin, en horario extraescolar, fsicodeportiva o recreativa al trimestre. * Autoevaluacin personal de las pruebas realizadas y asistencia-participacin en todas las sesiones del trimestre. Aparte de lo estrictamente obligatorio, el alumnado podr informarse sobre aspectos generales y especficos de la asignatura, ampliando as su currculum personal. El departamento de Educacin Fsica ha decidido que para el apoyo de los contenidos conceptuales el alumnado debera adquirir un libro de texto, el presente curso de forma recomendable para 2 y 4 de ESO y obligatorio para 1 y 3 de ESO, stos se adaptan plenamente a las caractersticas del contexto actual.
Educacin Fsica para 1, 2, 3 y 4 de ESO de la Editorial Paidotribo
El Centro dispone de las siguientes instalaciones deportivas: Dos pistas al aire libre polideportivas de 44 x 22 mts. Sala Cubierta Deportiva de 22 x 15 mts. Espacios comunes exteriores: patio verde y alrededores de la sala cubierta, recorrido asfaltado para carrera continua y para el salto de longitud. Pista al aire libre de voley playa de 20 x 10 mts.
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PROPUESTAS de MEJORA MATERIALES.Las propuestas de mejora de nuestras instalaciones van encaminadas a resolver un gran problema: en las pistas deportivas, el cerramiento permeable y de vallas de baja altura provoca que el material de balones salga fuera del centro con suma facilidad, adems de que los balones de ftbol y balonmano cuando impactan contra la malla metlica se agrietan ya que las pletinas metlicas estn colocadas presentando su cara cortante y no la plana, como debera ser lo normal. La solucin a este problema vendra por realizar un cerramiento de malla de 3 metros, de la pista de ftbol sala y balonmano, con la posibilidad de ampliar a los fondos de la pista de baloncesto, ms un aadido por detrs de la malla de otros 3 metros de red de proteccin para los fondos de la pista de ftbol sala y balonmano. Con esto evitaramos muchos golpes de balones durante los recreos y clases de nuestro alumnado, aislaramos los espacios para aquellas personas que se quieren sentar en los bancos y que con seguridad estn viendo las actividades recreativas y no con el peligro que en la actualidad se encuentran. Todas estas propuestas de mejora han sido entregadas a la Direccin del centro para su estudio, por escrito y en fecha del 3 de noviembre de 2.008, estamos a la espera de que se solucionen dichos problemas, ya que como medidas preventivas, el centro y el alumnado ganarn en seguridad y en salubridad.
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9 MEDIDAS de ATENCIN a la DIVERSIDAD: refuerzos y adaptaciones curriculares para alumnos/as con necesidades educativas especiales.VOLVER AL INDICE Segn el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 8 de agosto), en su Artculo 19. Medidas de Atencin a la Diversidad, se habla de que asimismo, se podrn desarrollar los siguientes programas de atencin a la diversidad: a) Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas: no le compete al departamento. b) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin. Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado o a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. La propuesta del departamento es la siguiente: se tratara de realizar un seguimiento individualizado mensual de los aprendizajes adquiridos o no, y plantear nuevas situaciones de mejora, en caso de no surtir los efectos deseados, segn el esquema siguiente: Recuperacin de aprendizajes no adquiridos: para el alumnado que promociona de nivel del curso pasado con la asignatura de Educacin Fsica pendiente.
NOMBREAPELLIDOS Trabajos conceptuales propuestos SI NO Actividades prcticas diarias SI NO Cuaderno integrado SI NO Participacin colaboracin equipacin deportiva P: SI NO C: SI NO ED: SI NO Propuestas mejora de
c) Adaptaciones curriculares: se estn realizando adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con retraso competencial: Se realiza adaptacin conceptual poco significativa, de acuerdo con el departamento de Orientacin y las profesoras de apoyo educativo; a nivel procedimental y actitudinal son evaluados como el resto del alumnado de su clase. Se realizar seguimiento trimestral de este alumnado, as como aquellos/as que el departamento de Orientacin nos indique, mediante una plantilla similar a la del alumnado con la asignatura pendiente o de refuerzo educativo.
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d) Programas de diversificacin curricular: el rea de Educacin Fsica es impartida para el alumnado de Diversificacin de los grupos de 3 y 4, junto con la mitad de su respectivas clases que no siguen el Programa de Diversificacin, en ambos niveles la normalidad es la tnica, aunque se observa objetivamente que en estas clases los contenidos conceptuales son ms difciles de impartir y asimilar por parte del alumnado, cuyos resultados conceptuales son ms bajos, por tanto se realiza una pequea adaptacin de las pruebas conceptuales. e) Programas de cualificacin profesional inicial: de momento no se imparten en el centro, pero la propuesta del departamento cuando se implanten el prximo curso escolar, ser de proponer dos horas de Educacin Fsica en el currculum de este alumnado, pensamos que contenidos prcticos, ldicos deportivos, y la condicin fsica salud seran el complemento adecuado para la formacin de un alumnado cuyo futuro ser estar sometido a grandes esfuerzos fsicos y mentales.
REFUERZOS EDUCATIVOS ADAPTACIONES CURRICULARES AMPLIACIN EDUCATIVA SIGNIFICATIVAS INDIVIDUALIZADAS Y ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS * Niveles de exigencia diferentes. Sern necesarias realizar dichas * Programas de actividades adaptaciones al alumnado detectado, as diferenciadas. como al alumnado que se incorpora a 1 sin * Actividades autnomas y dirigidas. detectar (alumnado de Integracin). * Actividades de ampliacin y Del mismo modo que tambin se elaborarn refuerzo. adaptaciones para el alumnado exento de la * Utilizacin de recursos didcticos prctica con lesiones que les impida, por diversos. tiempo determinado, realizar las actividades * Organizacin flexible del tiempo y fsico-deportivas. del espacio. * Refuerzos Sociales o actitudinales.
ALUMNADO EXENTO de los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Antes de nada hay que aclarar que en la ordenacin de las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, ni en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, as como tampoco en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, de Andaluca se contempla la posibilidad de exencin de la asignatura por motivo alguno discapacitante o de edad. Por lo que a cualquier alumno/a con N.E.E (discapacidad motora transitoria o definitiva), se le realizar su correspondiente Adaptacin Curricular Individual; No significativa en primer lugar, y Significativa, si la actuacin anterior no surti efectos positivos.
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De forma permanente o durante todo el curso: El proceso a seguir por este Departamento ser el siguiente: Deteccin de los alumnos/as con N.E.E. recabando informacin necesaria de cada alumno/a a travs del Departamento de Orientacin y tutores/as del centro. Reunin de Departamento Educacin Fsica, donde se llevan los informes de los casos encontrados en cada uno de los cursos y sus particularidades individuales. Reunin con el Departamento de Orientacin, donde se acuerda el modelo a seguir con el alumnado con N.E.E. Reunin de Departamento Educacin Fsica, donde se acuerdan las medidas y actuaciones definitivas oportunas para cada alumno/a. Redaccin de un informe sobre el trabajo que realizar el alumno/a y cmo va a ser evaluado y calificado, el cual se pasar a los padres y alumnado para su conformidad. Una vez aprobados por los padres y el alumno o la alumna, se firmar dicho informe como acuerdo tomado entre las partes implicadas en la educacin del alumnado. Se pasa copia de dichos informes al Departamento de Orientacin y se informa a la Jefatura de Estudios. Plazo para la realizacin de A.C.I.s: Octubre. Al final de cada trimestre se evalan los resultados obtenidos. De forma temporal por accidente o enfermedad: El procedimiento con aquellos alumnos/as que estn en clase pero no puedan realizar los contenidos procedimentales temporalmente ser el siguiente: 1 Su profesor hablar personalmente con l/ella y conocer el alcance de la lesin, para lo cual el alumnado presentar la correspondiente justificacin mdica. 2 Las sesiones que est sin realizar actividad fsica tomar nota sobre el terreno del desarrollo de las mismas, es decir, realizando el Cuaderno Integrado del Alumnado, as como participando y colaborando (juez, observador, anotador, control del material, organizador, etc...) en la medida de sus posibilidades. 3 El profesorado le entregar una propuesta de Adaptacin Curricular con los Objetivos, Contenidos, criterios de evaluacin y calificacin adaptados a su baja temporal. Dichos acuerdos se entregarn por escrito a sus padres, a travs del alumnado, para conocimiento de los mismos, as como se informar al tutor/a, mediante copia del mismo. Una copia firmada por los tutores legales quedar en posesin del profesorado que le imparte clases. 4 Cuando est recuperado/a, o nos presenten el alta mdica, volvern a su anterior rutina de trabajo, avisando a su profesorado de su recuperacin.
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10 ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO.VOLVER AL INDICE Las claves para el buen funcionamiento del Departamento residen en la fluidez con que se desarrollen una serie de premisas, como son: Celebracin de reuniones semanales con todos los miembros del mismo. Cumplir los acuerdos tomados en dichas reuniones. Estos acuerdos se vern reflejados en el libro de actas. Seguimiento y control de las decisiones tomadas. Coordinacin con otros Departamentos y prctica de alguna actividad interdisciplinar. Organizar y solucionar los problemas de orden pedaggico, econmico o de cualquier otro tipo que se planteen relacionado con nuestra asignatura. Establecer desde el principio de curso criterios de evaluacin comunes, informando de ello al alumnado. Establecer el reparto claro de los medios disponibles entre los tres miembros del Departamento y velar por su cuidado y mantenimiento para garantizar su conservacin. El Departamento de Educacin Fsica se rene una vez a la semana, donde se analizan y debaten las dificultades y avances sobre la consecucin de los objetivos propuestos en la asignatura y nivel segn la programacin didctica presentada, as como todas aquellas demandas o modificaciones a la Programacin de rea requeridas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, sugerencias del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, del Equipo Directivo y dems Departamentos Didcticos del Centro. Cada trimestre se realizar un planning de uso de las instalaciones del centro de cara a que, segn el horario impuesto y las posibles modificaciones de contenidos que realicemos, a cada curso le corresponda de las dos sesiones semanales una dentro en el espacio cubierto y otra fuera, de cara al uso racional y justo de las instalaciones. 10.1. Actividades a desarrollar por el departamento: a) Impartir correctamente las sesiones de rea para los diferentes niveles. b) Salidas del Centro: para ello, se cumplir la normativa vigente que regula las mismas y quedarn aprobadas, si procede, por el Consejo Escolar del Centro. Estn contempladas salidas para todo el alumnado del centro a las Salinas y Marismas prximas al centro as como al recinto ferial y sus instalaciones deportivas de ftbol para realizar actividades en el medio natural, as como determinadas sesiones de Condicin Fsica Salud y Juegos y Deportes. c) Proyecto de Actividades Complementarias y Extraescolares aprobado por el Consejo Escolar del Centro. d) Actividades de Formacin y Autoformacin previstas en el Proyecto de Formacin del Profesorado del Centro para el curso 2011-2012.
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e) Informar y participar, si procede, en las actividades fsico-deportivas propuestas desde la Delegacin de Deportes del Ayuntamiento de Chiclana, desde la Diputacin Provincial de Cdiz (rea de deportes), otros centros educativos, Organizaciones No Gubernamentales (Caravana por la Paz), ... 10.2. Normativa de funcionamiento para alumnado en el rea: 1 LA EQUIPACIN DEPORTIVA: o La equipacin deportiva bsica y obligatoria para todas las clases constar de chndal y camiseta deportiva. Es optativo la utilizacin de pantaln de deporte corto (no baador o bermudas). o Incluso cuando las condiciones climticas puedan hacerles pensar al alumnado que no les ser necesaria, la equipacin deportiva ser obligatoria traerla. o Aquellos alumnos o alumnas que por cualquier circunstancia se encuentren con problemas fsicos tambin estn obligados a asistir a clase con la equipacin deportiva (hablar con el profesor). o Ropa de cambio: toalla y camiseta (no tiene que ser del Centro). o Las zapatillas de deporte. Tienen que permitir que se puedan abrochar correctamente, de lo contrario no se permitir realizar la clase por motivos de seguridad. Siempre se vestirn con un par de calcetines. 2 INICIO y FINAL de la CLASE: o INICIO: el alumnado esperar al profesor donde ste le indique (en su aula o en las pistas). En este lugar se pasar lista y se explicarn las actividades a realizar cada da. Se acceder a las aulas de la asignatura (interiores o exteriores) en el mayor silencio posible, respetando al resto del alumnado de otras clases y su profesorado. o FINAL: unos minutos antes de que termine la clase, el profesor permitir el cambio de ropa, anotando a aquellos alumnos/as que se hayan cambiado; en el caso de realizarlo en el centro se utilizarn los servicios de la planta baja, sin olvidar no hacer ruido, pues el resto de compaeros/as de otras clases estn todava dentro de las aulas. 3 CUIDADO de las INSTALACIONES y del MATERIAL: o Para las clases, el profesor nombrar a los alumnos/as responsables del material a utilizar. Peridicamente se irn cambiando. o Queda prohibido estar en clase comiendo o bebiendo, y en especial chucheras, como chicles, caramelos o chupachups. o Las pistas polideportivas del Centro estn consideradas como el aula de la asignatura, por tanto todo el alumnado del Centro deber respetar y cuidar dichos espacios; abstenindose de escupir, tirar papeles y otros objetos a las mismas, incluso en los recreos. o As mismo esperamos de todos el alumnado el correcto uso de los materiales deportivos del departamento y del centro como valores fundamentales de respeto y colaboracin hacia el resto del alumnado del centro. Ejemplo: baln que se pierda se paga. 4 SI el PROFESOR no VIENE: o En caso de falta de asistencia de un profesor de educacin fsica a su trabajo, el alumnado quedar regido por el profesorado de guardia y las normas de organizacin y funcionamiento de los centros de Educacin Secundaria vigentes.
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5 SI no PUEDO PRACTICAR DEPORTE: o El alumnado que no puede realizar actividad fsica debe hablar urgentemente con su profesor de educacin fsica, de cara a la realizacin de la Adaptacin Curricular Individualizada. 6 SI no REALIZO la CLASE: o El alumnado expulsado de clase o sin la equipacin deportiva adecuada deber realizar un trabajo solo, generalmente escrito, propuesto por el profesor y que deber ser entregado obligatoriamente cinco minutos antes de que termine la clase. 7 SI no CUMPLO las NORMAS: o Por ltimo, tan slo queda comentar que si no se cumplen estas normas se aplicarn las sanciones que se contemplan en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos/as, as como las que establezca el Departamento de Educacin Fsica de cara a la evaluacin diaria del alumnado. 10.3. Criterios pedaggicos del departamento: Distribucin del profesorado por niveles acadmicos de forma rotativa: se intenta salvaguardar la interaccin establecida entre el alumnado y el profesorado, de esta forma cuando el alumnado cambia de nivel al mismo tiempo tambin lo realiza el profesorado. Con este tipo de distribucin se trata de estimular al profesorado en su proceso de reciclaje y perfeccionamiento constante, ya que la fijacin en un slo nivel educativo puede provocar actitudes continuistas. Proponemos a la Jefatura de Estudios: * La no-coincidencia horaria de ms de dos profesores al mismo tiempo, de cara a poder realizar el planteamiento organizativo de una sesin fuera y otra dentro de la Sala Cubierta del Centro. * Que se respete la alternancia de das, al menos uno, entre las dos sesiones del rea, procurando que no sucedan situaciones horarias del curso pasado en que el alumnado tena el rea Lunes y Viernes, nos parece demasiada separacin temporal, entre otros motivos porque suelen coincidir en estos das fiestas nacionales o locales. * Recomendamos tambin el empleo de las 30 horas del alumnado, de cara a que siempre estn ocupadas las instalaciones por al menos un profesor. * La no-coincidencia horaria de tres profesores al mismo tiempo, situacin muy repetida en la actualidad, con el agravante de la coincidencia de que dos grupos son los bilinges.
11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.VOLVER AL INDICE
EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES
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Se justifica la realizacin de los Proyectos para alcanzar los siguientes objetivos: Aprender a utilizar los recursos que proporciona el medio natural y el entorno, para la realizacin de actividades fsicas y culturales, desarrollando actividades que contribuyan a la mejora de la calidad de vida y a la ocupacin del tiempo libre. Hacer participar a la Comunidad Educativa, padres y madres, profesorado y alumnado, de las decisiones sobre la ocupacin del tiempo libre y de ocio de stos ltimos, como mejora de la Salud individual y colectiva de los implicados. Aprender a utilizar y disfrutar correctamente y con responsabilidad de las instalaciones deportivas de los centros educativos en su jornada no lectiva.
1 TRIMESTRE: ACTIVIDADES 1.- Escuelas Deportivas: por las tardes 2.- Liga de Recreos 2 TRIMESTRE: ACTIVIDADES 1.- Juegos cooperativos Da Mundial de la Paz y la No Violencia: viernes 29 de enero 2011. Fair Play. 2.- Escuelas Deportivas: por las tardes 3.- Conoce el Parque Natural de Baha de Cdiz entorno cercano: ruta de senderismo los Esteros. De 8 a 11.30 h. Abril 2011 4.- Cross Escolar en el Pinar de la Barrosa: 14 de marzo. De 16 a 20 horas de la tarde. 3 TRIMESTRE: ACTIVIDADES 1.- Olimpiada Escolar de Atletismo. Juegos Deportivos Municipales. De 16 a 20 horas de la tarde. 18 de abril. 2.- Actividad Nutica en Sancti Petri 3.- Multideporte en el Lago. Organiza Club Nutico ADR Sancti-Petri 4.- Orientacin en el Parque Natural Pinar de la Brea y Marismas de Barbate. De 8 a 18.00 de la tarde. 13 mayo 2011 5.- Escuelas Deportivas: por las tardes
CURSOS/ ALUMNOS
PROFESOR RESPONSABLE
Todos/as Todos/as
CURSOS/ ALUMNOS N
Pepe Pineda Kike y Enrique

1, 2, 3 y 4 Departamento de ESO Todos/as 1 ESO / 150 Todos/as Pepe Pineda Enrique y Pepe y profesoras de Biologa Departamento
CURSOS/ ALUMNOS
Todos/as 3 de ESO, 100 2 ESO 100 4 ESO / 100 Todos/as
Departamento Departamento Kike Departamento Pepe Pineda
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12 PROCEDIMIENTOS PARA PROGRAMACIN DIDCTICA.VOLVER AL INDICE
EL
SEGUIMIENTO
DE
LA
Los procedimientos decididos de seguimiento de la programacin didctica sern: 1 Mantener una reunin mensualmente entre el profesorado que imparte cada nivel de secundaria, y que como nico orden del da tendr la revisin y actualizacin de los elementos de la programacin, as como analizar el grado de cumplimiento de la misma. 2 De igual forma al comienzo de cada trimestre en reuniones regulares del departamento se mantendr como punto del orden del da, en cuantas sea necesaria, el anlisis de las programaciones. 3 Todas aquellas modificaciones que se consideren oportunas realizar durante las revisiones propuestas se adjuntarn al final de cada reunin semanal, de este modo al final de cada mes y trimestre tendremos la primeras adaptaciones a la programacin didctica, y as, en primer lugar poder realizar las correcciones oportunas e inmediatas a la programacin trimestral, en segundo lugar para realizar correctamente la memoria final del departamento y en tercer lugar para partir de lo ms prximo al alumnado el ao siguiente.
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13 FOMENTO DE LA LECTURA DESDE LA EDUCACIN FSICA.-
VOLVER AL INDICE En el Departamento de Educacin Fsica consideramos que uno de nuestros objetivos generales es la formacin integral de las personas que forman parte de la comunidad educativa que nos rodea: familiares, profesorado, sociedad cercana y, por encima de todo, el alumnado. Pretendemos una EF integral y catalizadora del proceso de desarrollo integral del individuo. Por todo ello, desde nuestro departamento queremos, partir de la EF en la bsqueda del fomento de la lectura para conseguir la motivacin y el disfrute de leer, y una mayor capacidad de expresin oral y corporal, haciendo uso del fondo bibliogrfico existente y consultando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para la recogida de datos y su anlisis posterior. Plan de actuacin: El fomento de la lectura lo trabajaremos desde tres mbitos: Actividades de centro: Potenciaremos el uso de la BIBLIOTECA del CENTRO, invitando al alumnado a que acudan a la misma para la bsqueda de informacin, y para poder retirar el libro recomendado de lectura obligatoria durante el curso. Potenciaremos el fondo de la BIBLIOTECA; suscribindonos a alguna revista deportiva y adquiriendo libros que tengan contenidos con referencia al rea de educacin fsica, el nmero ser suficiente para que a lo largo del curso todo el alumnado tengan oportunidad de leerlos.
Aula: De forma general, se llevarn a cabo actividades y estrategias para mejorar y fomentar la lectura, que sern adecuadas a cada nivel educativo. En concreto se realizarn LECTURAS CORTAS; lecturas que incluiremos en nuestras sesiones, y que versarn sobre contenidos de nuestra rea, lecturas que les puedan resultar amenas e interesantes. Estas las seleccionaremos de revistas deportivas, libros, y tambin nos apoyaremos para su seleccin en las nuevas tecnologas (TIC). Las lecturas seleccionadas, servirn de introduccin a cada una de nuestras unidades didcticas programadas en cada nivel.
En casa: Se establece un nmero mnimo de lecturas anuales que para el presente curso ser: Primer ciclo: dos libros. Segundo ciclo: dos libros.
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El alumnado elegirn libremente un libro de entre varios ttulos que les proporcionar sus respectivos profesores, del ttulo elegido realizarn una ficha de comprensin lectora. En dicha ficha indicarn los datos tcnicos del libro, los personajes, un resumen de lo que han ledo, su opinin personal, etc. o bien, respondern preguntas concretas para conocer su nivel de comprensin. Relacin de libros que se recomiendan: Anmate! si te gusta leer comprenders mejor el mundo deportivo a travs de la lectura. Si lo que te gusta es el deporte, la maravillosa aventura de la lectura est a tu alcance a travs de las aventuras deportivas que aqu te recomendamos. 1 y 2 DE ESO (10 ttulos)
AUTOR Sierra e Fabra, J. Delibes, M. TTULO El oro de los dioses Mi vida al aire libre EDITORIAL Del Bronce Destino AO 1998 1989 Autobiogrfico y divertido repaso que el famoso escritor realiza de todas sus actividades deportivas pasadas. Cmico y desenfadado compendio sobre el ciclismo de carretera de lite. Con versos, ancdotas y lenguaje muy sencillo. Novela humorstica en la que se describe la creacin y desarrollo inicial de un club de ftbol barcelons en los aos 20. Divertida. Emplarizante relato sobre los reveses de la vida y la correspondiente transformacin de las personas. El baloncesto es en esta ocasin el ambiente recreado. De como la creacin de un equipo de rugby recupera y cambia la vida de los jvenes del extrarradio. Novela divertida y muy entretenida. Sensaciones y sentimientos personales de una escaladora de roca a lo largo de sus viajes y escaladas. A modo de diario personal. Novela de una adolescente tenista de nivel mundial, que debe resolver sus problemas personales, para poder continuar con su carrera deportiva. Entretenida. Novela de intriga policaca que se desarrolla dentro del mundo de los rallies nacionales en la dcada de los 80. Coches, preparadores, contrabandistas y accin. Con un planteamiento novedoso y creativo, se interrelacionan consejos de activacin, mensajes de autoayuda y educacin en valores. No pretende sino concienciar a los lectores sobre la importancia de activarse fsicamente, alcanzar el equilibrio psicofsico, la plenitud, la felicidad y ganar calidad de vida. TEMA
Garper, J.
Salida y meta. Historias de ciclismo contadas por fray bicicleta
Dorleta
1997
Trulls, J.
El nacimiento del Martnez Balompi
Don Baln
1989
Torrecilla Fraguas, M.
Quinta personal
Don Baln
1985
Torbado, J.
Ensayo de banda
Don Baln
1988
Garca Pascula, M.
Bjame una estrella
Desnivel
1990
Sierra i Fabra, J.
El ltimo set
SM
1991
Lalana, F.
Scratch
SM
1992
Casimiro Andjar, Antonio Jos
Actvate la vida: cuerpo y mente en movimiento
Plataforma
2010
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3 Y 4 DE LA ESO (17 ttulos)

AUTOR Maras, J. Varios (seleccin Valdano) Varios (seleccin Valdano) Morat, C. Caldern, E. Lastra, T. TTULO Salvajes y sentimentales. Letras de ftbol Cuentos de ftbol EDITORIAL Aguilar AO 2000 Numerosos relatos breves sobre el ftbol, sus peculiaridades e historias. Se mezclan las perspectivas y leguajes latinoamericanas y espaolas. TEMA
Alfaguara
1995
Cuentos de ftbol 2. Viajeras intrpidas y aventureras Deporte y lmites La columna de andrpolis
Alfaguara Plaza y Jans Anaya Arthax
1998 2001 1999 1991 Recopilacin de artculos escritos por un corredor de fondo popular, durante meses en la prensa. Repasa carreras famosas, temas del atletismo actual, etc. Intrigante novela en torno a la 2 Guerra Mundial, en la que el ajedrez cobra cierto protagonismo. Mucha intriga y ficcin histrica. Breve novela que describe una partida de ajedrez donde las personalidades y las historias individuales se enfrentan. Muy entretenida y agradable. Conjunto de relatos variados y entretenidos con la bicicleta o el ciclismo como escenario. Los hay muy divertidos y amenos. Novela de aventuras en las que un nio vive un viaje inicitico por los estados sureos de los EEUU, acabando en una disparatada carrera de caballos. Una manera fcil de leer a Faulkner. Un escritor recibe el encargo de escribir sobre una atleta de Maratn . Algo aparentemente sencillo se va complicando a lo argo de la novela. La Vuelta ciclista a Espaa desde la perspectiva de un corredor vasco de nivel medio. Lo que vive dentro y fuera de la carrera. Las relaciones personales se cruzan con el voleibol como fondo central de esta novela. Un joven que vive en un reformatorio se revela contra sus "superiores" a travs de su comportamiento en una carrera de resistencia. Novela histrica de intriga en la que se recrea con detalle la tcnica de la esgrima, en la poca en que esta pasaba de la utilidad defensiva al entretenimiento deportivo. Apasionante novela policaca llena de contenidos histricos y de arte. Toda ella conducida por una partida de ajedrez detallada. Con un planteamiento novedoso y creativo, se interrelacionan consejos de activacin, mensajes de autoayuda y educacin en valores. No pretende sino concienciar a los lectores sobre la importancia de activarse fsicamente, alcanzar el equilibrio psicofsico, la plenitud, la felicidad y ganar calidad de vida.
Padilla, I.
Amphitryon
Espasa
2000
Zweig, S.
Novela de ajedrez
El Acantilado
2000
Varios (Seleccin Martnez, L.)
Cuentos de ciclismo
EDAF
2000
Faulkner, W.
La escapada
Alfaguara
1997
Gonzlez Ledesma, F. 42 kilmetros de compasin
Don Baln
1986
Blanco Vila, L.
Domstico de lujo
Don Baln
1987
Mart Ragu, L.
Cuando uno cree que los ojos hablan La soledad del corredor de fondo
Don Baln
1985?
Sillitoe, A.
Bruguera
1984
Prez-Reverte, A.
El maestro de esgrima
Alfaguara
1988
Prez-Reverte, A.
La tabla de Flandes
Alfaguara
1992
Casimiro Andjar, Antonio Jos
Actvate la vida: cuerpo y mente en movimiento
Plataforma
2010
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mbito de actuacin: Primer Ciclo: Estrategias metodolgicas.- Realizaremos lectura en grupo y trabajaremos la comprensin lectora. - Utilizaremos pictogramas para aumentar el vocabulario y su seguridad en el alumnado con dificultades. - Como motivacin, utilizaremos lecturas en clase: biografas de deportistas famosos y de hazaas deportivas importantes. Actividades tipo.- Lectura colectiva en voz alta del tema. - Explicacin de palabras difciles. - Bsqueda en el diccionario de palabras relacionadas con el tema. - Lectura de libros, guas, revistas, cuentos, etc. - Obtencin de informacin de los temas a travs de los medios informticos. Segundo Ciclo Estrategias metodolgicas.Realizaremos lectura en grupo y trabajaremos la comprensin. Como motivacin, utilizaremos lecturas en clase.
Actividades tipo.Lectura colectiva en voz alta del tema. Obtencin de informacin de los temas a travs de los medios informticos.
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14 ANEXO I ENCUESTA HBITOS SALUDABLES ENCUESTA HRCULES REALIZADA por el DEPARTAMENTO de EDUCACIN FSICA
VOLVER AL INDICE N 1 PREGUNTAS Hbitos Saludables Actividad Fsica
veces en semana) Te informaron en cursos anteriores de la importancia de adoptar posturas saludables al sentarte, levantarte, estar de pie, cargar peso.? Cuelgas tu mochila de clase sobre un solo hombro al venir al instituto? Te sueles sentar de manera correcta en la silla frente a tu pupitre?
RESPUESTAS TOTAL SI NO
1.a Haces EJERCICIO FISICO de forma regular? (mnimo 30 y 3 1.b 1.c 1.d
2 Consumo de drogas (tabaco y alcohol) 2.a Fumas siempre que puedes? 2.b Has estado en alguna ocasin compartiendo la compaa con 2.c 2.d Sueles tomar bebidas alcohlicas los fines de semana? 3 Alimentacin 3.a Sueles desayunar antes de venir a clase? Debe contener por lo 3.b 3.c Comes fruta a diario? 3.d Te comes por lo menos un pastel o bollo todos los das? 3.e Tomas algn producto lcteo todos los das? (vaso de leche,
queso, yogurt, batido, helado...) menos (un producto lquido: zumo o leche + un producto slido: pan, galletas, bollera...) Comes verduras a diario? (ensalada, menestra...) alguien que estuviese preparndose un porro? Has compartido un porro con alguien?
3.f Tienes miedo a engordar? 3.g Has pensado en vomitar para perder peso? 4 4.b Observaciones
necesario trabajar algn relacionado con la alimentacin y salud. En caso afirmativo indcanos cul? tema en concreto
4.a Consideras
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15 COMPONENTES del DEPARTAMENTO de EDUCACIN FSICA del I.E.S. CIUDAD de HRCULES para el CURSO 2011-2012:
VOLVER AL INDICE 1.- JOS PINEDA CHACN 2.- ENRIQUE BRIONES PREZ de la BLANCA (TUTOR de 1 E.S.O. Grupo C) 3.- ENRIQUE FERNNDEZ DOMINGUEZ. (JEFE DEPARTAMENTO)
Chiclana, 27 de septiembre de 2011
Fdo: Jos Pineda Chacn
Fdo.: Enrique Fernndez Domnguez
Fdo.: Enrique Briones Prez de la Blanca
Profesores Educacin Fsica
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PROGRAMACIN DIDCTICA DEPARTAMENTO EDUCACIN FSICA CURSO 2011-2012

I.E.S. CIUDAD DE HRCULES Chiclana Septiembre de 2011

INTRODUCCIN: relacin de la asignatura de Educacin Fsica con las

G: Asumido de forma general.

RELACIN entre los OBJETIVOS GENERALES de ETAPA y REA:

4.2. ORGANIZACIN y TEMPORALIZACIN de CONTENIDOS por BLOQUES:

SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de la CONDICIN FSICA SALUD

SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de los JUEGOS y DEPORTES

SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de la EXPRESIN CORPORAL

movimiento Tema 7. Las manifestaciones expresivas.

SECUENCIACIN y TEMPORALIZACIN de las ACTIVIDADES en el MEDIO NATURAL

Tema 11. La seguridad vial.

5 TEMAS TRANSVERSALES en el CURRCULUM del REA.-

ACTIVIDADES para cada BLOQUE de CONTENIDOS

Al final de cada sesin: coloquio

parte principal vuelta a calma.

Durante la clase: actividades

crtico sobre la sesin de trabajo. Nivel de

7 EVALUACIN: criterios e instrumentos.VOLVER AL INDICE

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, Cuaderno Integrado del alumnado.VOLVER AL INDICE

ORGANIZACIN ENTORNO APRENDIZAJE

MEDIOS MATERIALES * variados. *

* suficientes sistemas seguridad.

RELACIN EDUCATIVA * profesorado /alumnado. * alumnado /alumnado. * comunicacin fluida e interactiva.

*interdisciplinares. * adaptado a nuestro alumnado con n.e.e.

* Planteamientos alternativos o aportaciones actividades diferentes a las realizadas en la clase.

Educacin Fsica para 1, 2, 3 y 4 de ESO de la Editorial Paidotribo

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.VOLVER AL INDICE

Pepe Pineda Kike y Enrique

Todos/as 3 de ESO, 100 2 ESO 100 4 ESO / 100 Todos/as

Departamento Departamento Kike Departamento Pepe Pineda

12 PROCEDIMIENTOS PARA PROGRAMACIN DIDCTICA.VOLVER AL INDICE

13 FOMENTO DE LA LECTURA DESDE LA EDUCACIN FSICA.-

Salida y meta. Historias de ciclismo contadas por fray bicicleta

El nacimiento del Martnez Balompi

Bjame una estrella

Casimiro Andjar, Antonio Jos

Actvate la vida: cuerpo y mente en movimiento

3 Y 4 DE LA ESO (17 ttulos)

Cuentos de ftbol 2. Viajeras intrpidas y aventureras Deporte y lmites La columna de andrpolis

Alfaguara Plaza y Jans Anaya Arthax

Varios (Seleccin Martnez, L.)

Gonzlez Ledesma, F. 42 kilmetros de compasin

Casimiro Andjar, Antonio Jos

Actvate la vida: cuerpo y mente en movimiento

Chiclana, 27 de septiembre de 2011

Fdo: Jos Pineda Chacn

Fdo.: Enrique Fernndez Domnguez

Fdo.: Enrique Briones Prez de la Blanca

Profesores Educacin Fsica

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interdisciplinares. adaptado a nuestro alumnado con n.e.e.