Modelo T Ciencias 5º

Estudio y Comprensin de la Naturaleza
Gua Didctica para el Profesor
DISEO CURRICULAR DE AULA

Quinto Ao de Educacin General Bsica (NB3)
PRIMERA PARTE
3. PLANIFICACIN LARGA ANUAL

3.1. Evaluacin inicial o diagnstica: a. Sentido y utilizacin en el aula b. Imagen visual grca c. Conceptos previos d. Destrezas bsicas e. Evaluacin diagnstica f. Ejercicios de aseguramiento Modelo T de la Unidad 5: La diversidad en tu entorno Modelo T de la Unidad 6: La relacin de los seres vivos
3.4. Evaluacin cualitativa de objetivos a. Sentido y utilizacin en el aula b. Evaluacin de capacidadesdestrezas 3.2. Modelo T anual c. Evaluacin de valores-actitudes a. Sentido y utilizacin en el aula d. Evaluacin de capacidadesb. Modelo T anual destrezas por habilidades 3.3. Modelos T de Unidad de Aprendizaje Capacidad 1: Comprensin a. Sentido y utilizacin en el aula Capacidad 2: Expresin b. Modelo T de unidades de aprendizaje grco-simblica Modelo T de la Unidad 1: Fuerzas Capacidad 3: Experimentar en accin e. Evaluacin de valores-actitudes Modelo de la Unidad 2: Las por microactitudes mquinas Valor 1: Laboriosidad Modelo T de la Unidad 3: El Valor 2: Educacin para la paz sorprendente cuerpo humano Valor 3: Identidad y diversidad Modelo T de la Unidad 4: Sistema nervioso, sentidos y movimiento
3.1. Evaluacin inicial o diagnstica

a. SENTIDO Y UTILIZACIN EN EL AULA
La evaluacin inicial (diagnstica) indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo, los conceptos previos... sobre los cuales se construyen los nuevos aprendizajes, ya que aprender es modicar los andamios, estructuras y conceptos previos. Sin el concurso adecuado de la evaluacin inicial no es posible realizar aprendizajes constructivos y signicativos, donde el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende. Se denomina tambin evaluacin diagnstica y trata de identicar los conceptos previos y las destrezas bsicas del aprendiz al comenzar un curso escolar. Es un elemento bsico para generar mentes bien ordenadas en el marco de la sociedad del conocimiento. La evaluacin inicial consta de:
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Imagen grca o visual Consta de conceptos bsicos previos que se organizan en tres o cuatro bloques conceptuales (temticos). Un concepto previo implica la comprensin adecuada de... La evaluacin inicial tambin consta de destrezas bsicas previas. Una destreza bsica implica el uso adecuado de... Con estos conceptos previos y estas destrezas bsicas construimos una imagen visual, para convertirla en imagen mental, y en ella se sitan los bloques de conceptos y destrezas. Esta imagen, que se entrega a los alumnos, acta como andamio y estructura previa, para luego modicar y enriquecer stos con nuevos aprendizajes. Esta imagen visual-mental se sita en la primera hoja del cuaderno de trabajo de los alumnos, que posteriormente se complementa con deniciones, ejercicios, precisiones conceptuales, entrenamiento en destrezas... Denicin de conceptos previos bsicos La identicacin de los conceptos previos es el punto de partida, pero ha de ser ampliada y explicitada en forma de deniciones precisas y claras ajustadas a la edad de los alumnos. Por ello, nosotros incluimos una lista de conceptos previos, aprendidos o mejor estudiados en aos anteriores, que los alumnos han de repasar y recuperar. Un concepto previo para ser operativo exige la comprensin adecuada del mismo y sta se lleva a cabo por medio de la denicin interiorizada. Denicin de destrezas bsicas Las destrezas son herramientas mentales que implican el uso adecuado de... Como tales causan y generan el aprendizaje y facilitan la comprensin y utilizacin-aplicacin de los contenidos. Suponen en la prctica un saber hacer mental... de tipo cognitivo. La denicin de estas destrezas es muy importante compartirla con los alumnos para que stos al aprender sepan en cada momento qu herramienta mental estn utilizando y cmo la estn utilizando. Ms que memorizar estas deniciones lo importante es aplicarlas, tal como pretendemos en esta Gua Modelo T, a partir de los ejercicios posteriores de aseguramiento del aprendizaje. Es muy importante que los alumnos interioricen su aprendizaje a partir de las destrezas que utilizan para posibilitar la autorreexin (metacognicin) y de este modo mejorar su aprendizaje. Conviene recordar que a ms edad de los estudiantes ms conceptos y menos destrezas (aunque no siempre), y a menos edad, a la inversa. En edades tempranas lo relevante ha de ser el desarrollo de las destrezas.
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Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico
Planificacin larga anual

Evaluacin diagnstica Se trata de ejercicios que los alumnos llevan a cabo para que el profesor identique el punto real de partida de los mismos y sus aprendizajes previos. Suponen en la prctica una evaluacin diagnstica inicial del aprendizaje. Es el punto de partida para construir nuevos aprendizajes. Ejercicios de aseguramiento del aprendizaje Los conceptos previos y destrezas bsicas anteriores deben ser complementados por el profesor en forma de esquemas ms amplios que sirvan de repaso para los primeros das (unos quince) de curso. Se trata de vericar si los conceptos y destrezas que se poseen son adecuados o no, tratando de aanzarlos. Para ello proponemos ejercicios de aseguramiento tanto de los conceptos previos como de las destrezas bsicas. Son ejercicios de aanzamiento y repaso de conceptos y destrezas aprendidos en aos anteriores. Nuestra propuesta de planicacin da mucha importancia a la denicin e interiorizacin de los conceptos previos y de las destrezas bsicas, ajustados a la edad de los alumnos. Por ello, recordamos que aprender es construir sobre lo que se sabe (conceptos previos) y sobre lo que se sabe hacer con lo que se sabe (destrezas bsicas). Lo contrario implica columpiarse mentalmente en el aprendizaje. Nuestra visin de la evaluacin inicial est en relacin con las propuestas de Piaget, Bruner, Ausubel... que hablan de la importancia de construir el aprendizaje sobre los conceptos previos. Pero nuestra propuesta va ms all y tambin incorporamos a la evaluacin inicial las destrezas bsicas previas, entendidas como herramientas mentales.
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b. IMAGEN VISUAL GRFICA
FUERZAS Balanza Mquina Movimiento
ANALIZAR
SERES VIVOS Necesidades bsicas Vertebrados Invertebrados Adaptacin
RELACIONAR
INFERIR
COMPRENDER
INTERPRETAR
EXPERIMENTAR
NUESTRO ORGANISMO rganos del cuerpo Nervios Msculos - Huesos Sentidos Reejos
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c. CONCEPTOS PREVIOS
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CONCEPTO
1 2 3 4 5 6
DEFINICIN Caractersticas de los seres vivos que les permiten sobrevivir en sus hbitat. Instrumento que usamos para medir la masa de un cuerpo. Es un rgano que forma parte del aparato locomotor. Animales que no tienen esqueleto ni columna vertebral. Objeto formado por piezas que trabajan en conjunto para realizar una actividad particular. Cambio de posicin de un cuerpo respecto de un punto de referencia. Tejido capaz de contraerse y dilatarse. Son aquellos elementos que necesitan los seres vivos para sobrevivir y desarrollarse. Conjunto de miles de bras nerviosas que conducen impulsos entre el sistema nervioso central y otras partes del cuerpo. Partes vitales de nuestro cuerpo que permiten el buen funcionamiento de ste. Capacidad de responder frente a un estmulo. rganos especializados que nos permiten percibir el mundo que nos rodea. Organismos formados por una o ms clulas que nacen, se desarrollan, se reproducen y mueren. Animales que tienen un esqueleto interno y una columna vertebral.
Adaptacin Balanza Huesos Invertebrados Mquina Movimiento Msculos Necesidades de los seres vivos Nervios rganos del cuerpo Reejos Sentidos Seres vivos Vertebrados
7 8 9 10 11 12 13 14
d. DESTREZAS BSICAS
DESTREZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 Analizar Aplicar Argumentar Asociar Clasicar Comparar Contrastar Elaborar DEFINICIN Proceso que consiste en estudiar detalladamente las partes de un hecho, informacin o situacin para entender el todo. Proceso que consiste en llevar a la prctica los conocimientos adquiridos. Proceso que consiste en construir un sistema de pruebas para apoyar una idea. Proceso que consiste en unir diferentes objetos, ideas, conceptos, hechos para elaborar y comprender nuevos conocimientos. Proceso que consiste en agrupar cosas, segn criterio establecido. Proceso que consiste en indagar en qu medida las cosas son semejantes y diferentes. Proceso que nos permite mostrar diferencias o condiciones opuestas de dos o ms cosas. Proceso por el cual construimos, preparamos una idea, concepto, experimento por medio de un trabajo adecuado. Proceso que permite, una vez denido un problema, buscar una respuesta o solucin en forma planicada, controlando todos los aspectos que puedan inuir en ella, registrando y analizando la informacin obtenida para poder establecer conclusiones. Proceso que consiste en indagar, reconocer, averiguar utilizando los sentidos. Reconocer objetos o hechos a travs de sus caractersticas. Proceso que consiste en sacar conclusiones a partir de evidencias. Proceso que consiste en explicar el sentido de algo, darle una determinada signicacin. Proceso que consiste en buscar e indagar informacin en diferentes fuentes. Proceso que consiste en percibir a travs de los cinco sentidos. Proceso por el cual se organiza, calendariza un trabajo. Analizar la informacin recogida sobre un problema, seleccionando estrategias de resolucin, para luego evaluar resultados. Proceso que consiste en utilizar diferentes elementos como radio, TV, libro, computadores, personas para obtener informacin conable o no conable.
Experimentar
10 11 12 13 14 15 16 17
Explorar Identicar Inferir Interpretar Investigar Observar Planicar Resolver problemas Uso de fuentes de informacin
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e. EVALUACIN DIAGNSTICA
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Evaluacin diagnstica 1
Nombres y apellidos:
Fecha:
1. Elabora un esquema de clasicacin de animales vertebrados e invertebrados que recuerdes.
2. Nombra los rganos del cuerpo que recuerdes y relacinalos con la funcin que realizan. Represntalo en un esquema o mapa conceptual.
3. Representa en un dibujo las adaptaciones de los siguientes animales. a) Lagartija d) Oso polar
b) Serpiente
e) Camello
c) Len
f) Escoge t otro animal
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Evaluacin diagnstica 2
Nombres y apellidos: 1. Observa un animal. Divide tus observaciones por cada sentido que uses. Vista
Fecha:
Tacto
Olfato
Odo
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2. Redacta un argumento que justique por qu es importante realizar deportes. Luego dene lo que entiendes por argumentar.
3. Explica para qu se ocupan estos instrumentos, cul es su nombre y la unidad de medida que utilizan.
4. Planica una visita al zoolgico para observar sus animales.

Actividad Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Fecha
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f. EJERCICIOS DE ASEGURAMIENTO DEL APRENDIZAJE

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Aseguramiento del aprendizaje 1
Fecha:
Expresin grco-simblica: deben interpretar y contrastar informacin a partir de situaciones dadas.
1. Observa las siguientes acciones y comenta con tu compaero qu ves.
2. Completa la siguiente tabla en relacin con las acciones vistas anteriormente.

ACCIONES Quin hace la accin Cmo se hace la accin Qu produce la accin
3. Relee la tabla de datos que ya completaste y anota las diferencias que existen entre las acciones observadas.
Acciones 1. 2. 3. 4. Diferencias
4. Lee las siguientes palabras y anota en la lnea de puntos lo que primero se te venga a la cabeza.
Atraccin
Dinammetro
Friccin
Cambiar de forma
Arrastrar
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Fecha:
Comprensin: deben relacionar y elaborar conclusiones a partir de situaciones dadas. 1. Observa las siguientes lminas. Son mquinas sencillas. Si las reconoces, escribe su nombre a un costado.
2. Considerando las lminas anteriores, contesta las siguientes preguntas: a) Cul es el uso que les da el hombre a las mquinas mencionadas?
b) Menciona dos mquinas que t conozcas y utilices a diario.
c) Podras considerar algunas partes de nuestro cuerpo como una mquina? Antalas.
d) Qu trabajo realizan?
e) Qu importancia tienen las mquinas para el hombre?
f) Cmo crees t que subsistieron los primeros hombres sin tener acceso a las mquinas?
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Fecha:
Experimentar: deben analizar y sacar conclusiones a partir de situaciones dadas.
1. Escribe en el organizador las partes que componen el sistema locomotor. SISTEMA LOCOMOTOR
SUS PARTES
2. Trabajo en grupo: Observa a tus compaeros en el grupo. Fjate bien en los movimientos que realizan sus cuerpos y trata de reconocer en stos las partes del sistema locomotor que anotaste en el organizador. a) Cmo crees t que las partes de tu cuerpo se mantienen unidas?
b) Cmo maneja tu cuerpo los movimientos que realiza?
c) Hay alguien igual a ti?
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3. Lee la siguiente situacin y luego responde.
Pedro se accident y lo tuvieron que operar de la rodilla. El mdico le recomend varias sesiones con el kinesilogo para una buena recuperacin.
a) Qu parte del sistema locomotor volver a activarse con los ejercicios?
b) Por qu es necesaria una buena recuperacin de la rodilla?
c) En qu ayudan los ejercicios fsicos para mejorar la calidad de vida?
d) Qu funcin cumple la rodilla en tu cuerpo?
e) Escribe el nombre de algn objeto que t conozcas que haga la funcin de una rodilla. Fundamenta tu respuesta.
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Fecha:
Comprensin: deben clasicar de acuerdo con criterios dados. 1. Lee y luego contesta:
Fuimos con mis paps y hermanos de vacaciones a la playa. El viaje se me hizo muy corto, ya que observ el paisaje y los animales, sent el olor a los eucaliptos, escuchamos varios CD y comimos unos ricos sndwiches.
a) Anota todas las acciones que hiciste en el viaje.
b) Indica si todas las acciones realizadas por tu cuerpo son controladas por l en forma voluntaria. Explica a travs de un ejemplo.
c) Cmo se llaman las acciones no controladas en forma voluntaria?
d) Qu rganos de tu cuerpo te permiten realizar estas acciones?
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2. Ahora, agrupa las acciones que identicaste, completando el organizador.
VOLUNTARIAS Porque
INVOLUNTARIAS Porque
Qu rganos de tu cuerpo crees que te permiten realizar los movimientos voluntarios?
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ACCIONES:
3. Observa la siguiente lmina.
a) Identica y anota los seres vivos.
b) Escribe cuatro razones que fundamenten la lista de seres vivos que escribiste.
c) Si tuvieras que agrupar estos seres vivos, qu criterios ocuparas? Anota por lo menos tres.
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4. Elige uno de los criterios que anotaste en la pregunta anterior y organiza tus datos en un esquema como te muestra el ejemplo.
CRITERIO: LA ALIMENTACIN
Seres vivos
Herbvoro
Carnvoro
Omnvoro
CRITERIO:
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Fecha:
Comprensin: deben analizar e interpretar datos y situaciones 1. Observa las siguientes fotografas y luego completa la tabla de datos.
ANIMALES
CARACTERSTICAS
LUGAR DONDE VIVE
ALIMENTACIN
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2. A partir de los datos obtenidos de la tabla anterior, anota aquellas adaptaciones que tienen estos animales para poder desarrollarse en sus respectivos ambientes. Organiza tus respuestas en una tabla.
ANIMALES ADAPTACIONES
3. A partir de la siguiente armacin :
La cantidad de pasto en una granja afecta al nmero de ganado de la misma granja.
Responde: a) Ser posible que la falta de alimento interera en el desarrollo del ganado de la granja? Por qu?
b) De qu se alimenta el ganado en una granja?
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4. Realiza un grco que represente la situacin planteada en la armacin.

CANTIDAD DE ANIMALES 100 CABALLOS 80 CABALLOS 60 CABALLOS 40 CABALLOS CANTIDAD DE ALIMENTOS 25 FARDOS 20 FARDOS 15 FARDOS 10 FARDOS
No te olvides de ponerles ttulo y nombre a los ejes a) Escribe una conclusin de acuerdo con lo observado en el grco.
b) A partir de la experiencia que acabas de realizar, crea un nuevo problema que pueda representar los resultados en un grco.
c) Anota los pasos que seguiras para ensear a un compaero la confeccin de un grco. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
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3.2. Modelo T anual

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El Modelo T trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades y valores como objetivos y contenidos y mtodos de aprendizaje como medios) en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identicados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. De este modo, el Modelo T acta como puerta de entrada en la sociedad del conocimiento, al visualizar los componentes bsicos que demanda esta nueva sociedad. Supone una imagen visual de la Escuela Refundada. El Modelo T se puede leer desde la perspectiva de las competencias en el marco de la sociedad del conocimiento, entendiendo que una competencia consta de capacidades (destrezas), valores (actitudes), contenidos sintticos, globales y sistmicos (formas de saber) y mtodos de aprendizaje (formas de hacer). Estos elementos son los mismos que los que aparecen en el Modelo T. Pero para quien quiera leer las competencias, en el marco de la sociedad industrial, el Modelo T no slo no ayuda, sino que estorba (en este caso slo se incluyen contenidos, mtodos y actitudes: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales). a.1. Fundamentacin y elaboracin El Modelo T se apoya en tres teoras fundamentales: Teora del procesamiento de la informacin: Trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum como mapa mental: procesa capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos y mtodos de aprendizaje y los convierte posteriormente en estrategias de aprendizaje. Teora del interaccionismo social: Pretende ser una foto de la cultura globalizada, social (programas ociales-cultura ocial) e institucional. Como tal es un punto de encuentro intercultural, donde las diversas culturas se fusionan y entremezclan. Las capacidades y los valores se apoyan sobre todo en la cultura institucional y los contenidos y mtodos provienen mayoritariamente (no exclusivamente) de la cultura ocial (programas ociales). Teora de la Gestalt: Percepcin global de la informacin curricular. Acta como un mapa mental profesional y global de los elementos bsicos del currculum y su diseo. Ms importante que ver los rboles del bosque es contemplar el bosque entero para posteriormente saber situar cada uno de los rboles en el bosque global. En educacin suele ocurrir lo contrario, donde importan ms los rboles que el bosque y ello da una visin analtica de la misma. Recordemos que la sociedad del conocimiento prioriza la sntesis sobre el anlisis. El Modelo T se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo con este criterio: los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades-destrezas y valores-actitudes. De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos en el marco de la sociedad del conocimiento. Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: el Modelo T de medios (contenidos y mtodos de aprendizaje) y el Modelo T de objetivos (capacidades-destrezas y valores-actitudes). En el Modelo T hablamos de mtodos de aprendizaje en cuanto que los orientamos al desarrollo de las capacidades-destrezas que aparecen en el mismo (en cambio, los mtodos de enseanza se orientan al aprendizaje de contenidos). Partimos de los contenidos existentes en el texto escolar de la Serie Trotamundos de Arrayn.
El Modelo T anual consta de: Tres capacidades y cuatro o cinco destrezas por capacidad (objetivos cognitivos o metas cognitivas). Tres valores y cuatro o cinco actitudes por valor (objetivos afectivos o nes afectivos). De tres a seis unidades de aprendizaje o bloques temticos y cada unidad se divide entre tres y seis temas. Una relacin de mtodos de aprendizaje (de doce a quince) elaborados mirando a las capacidades. Primero, se identica el subsector de aprendizaje y el ao escolar. Luego, la elaboracin del Modelo T comienza por las capacidades-destrezas, continuando por los valores-actitudes; posteriormente, se elabora la estructura de los contenidos y, en ltimo lugar, los mtodos de aprendizaje. El Modelo T anual pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un ao escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en Modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del Modelo T el profesor construye una imagen visual-mental de un modelo didctico sociocognitivo (propio de la sociedad del conocimiento), disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar. a.2. El Modelo T, puerta de entrada en la sociedad del conocimiento Ms an, el Modelo T acta como puerta de entrada en la sociedad del conocimiento. En sta se entiende por conocimiento: capacidades-destrezas como herramientas mentales que posibiliten el aprender y el seguir aprendiendo; contenidos, como formas de saber, sintticos y sistmicos que posibiliten mentes bien ordenadas; mtodos en forma de contenidos aplicados (el saber sin el saber hacer en una sociedad tecnolgica es poco til); y valores-actitudes si queremos que esta sociedad sea humanista. Esta nueva sociedad entiende que los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores. Pero esta revolucin del conocimiento debe llegar a las aulas y slo es posible desde un adecuado Diseo Curricular de Aula, entendido como conocimiento aplicado. Por nuestra parte postulamos un modelo de Diseo Curricular de Aula, que simplificamos y resumimos en el Modelo T, donde articulamos los elementos fundamentales de la sociedad del conocimiento: capacidades-destrezas (herramientas mentales) y valores-actitudes (tonalidades afectivas), contenidos (sintticos, globales y sistmicos) y mtodos de aprendizaje (contenidos aplicados). Por ello, armamos que el Modelo T, que defendemos como forma de planicacin, es una puerta de entrada en la sociedad del conocimiento. En una nueva sociedad, en una nueva cultura y en una nueva economa resulta imprescindible una nueva escuela con nuevos formatos de planicacin y evaluacin vlidos para la sociedad del conocimiento. Desde nuestra perspectiva consideramos el Modelo T como una puerta de entrada en la sociedad del conocimiento por las siguientes razones: Visualiza la sociedad del conocimiento y sus elementos fundamentales de una manera global y por ello acta como mapa mental profesional del profesor. Una nueva poca necesita un nuevo mapa mental para generar nuevos itinerarios profesionales acordes con la misma. No estamos viviendo una poca de cambios, sino un cambio de poca. Facilita el acceso a la sociedad del conocimiento y sus cdigos. Y entre otros, podemos citar los siguientes: capacidades y destrezas como herramientas mentales, pensamiento sinttico y global (contenidos), mtodos de aprendizaje como contenidos aplicados y adems incorpora, en el marco de una sociedad humanista, valores y actitudes que desarrolla, sobre todo, por medio de las tonalidades afectivas de los mtodos. El Modelo T como mapa mental profesional supone
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una reordenacin profesional de las actividades del aula, donde los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores. Impulsa el cambio cultural en una organizacin. Se trata de transitar desde la cultura de qu (contenidos) a la cultura tambien del cmo (mtodos de aprendizaje y procesos mentales) y sobre todo a la cultura del para qu (desarrollo de capacidades y valores). En el Modelo T en la prctica se insertan y entrecruzan tres modelos de cultura: globalizada, social (contextual) e institucional. Y de esta manera el Modelo T implica una lectura donde se mezcla lo global con lo local y de este modo deende una cultura glocal, como una forma de hibridacin cultural. Posibilita una transicin de la cultura centrada en actividades para aprender contenidos (sociedad industrial - paradigma conductista) a la cultura centrada en capacidades y valores por desarrollar por medio de contenidos y mtodos (sociedad del conocimiento - paradigma sociocognitivo). Globaliza el pensamiento profesional y facilita su procesamiento. Acta como una representacin mental global profesional que incorpora estas seis palabras: capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos y mtodos de aprendizaje. Estos conceptos los articula y mezcla posteriormente (procesamiento de la informacin) en forma de actividades como estrategias de aprendizaje, donde contenidos y mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores. Se convierte, de hecho, en una nueva arquitectura mental profesional. Recordemos que una estrategia de aprendizaje consta de destrezas-contenidos-mtodos-actitudes, orientados al desarrollo de capacidades y valores. Integra adecuadamente los elementos bsicos de la cultura institucional y facilita su desarrollo. Supone una nueva lectura de la visin y la misin institucional para adecuarlas a la sociedad del conocimiento con nuevos cdigos y nuevos lenguajes. Uno de los primeros efectos del Modelo T cuando no slo se planica, sino sobre todo cuando se aplica en las aulas, es el cambio cultural de una institucin educativa y una nueva lectura del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Facilita la transicin de las instituciones educativas hacia la sociedad del conocimiento: crea modernidad sin perder tradicin. Propicia la transicin desde una escuela conductista, propia de la segunda revolucin industrial (1900), a la Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento (2000). Esta visualizacin se concreta en el desarrollo de herramientas para aprender (bsicas en la sociedad del conocimiento), en los contenidos (sintticos y globales como arquitectura del conocimiento) y en los mtodos de aprendizaje (dimensin constructiva del aprendizaje y conocimientos aplicados) y tambin en los valores - actitudes como tonalidades humanistas de esta nueva sociedad. Impulsa el cambio del paradigma conductista, propio de la segunda revolucin industrial (centrado en la enseanza), al paradigma sociocognitivo, propio de la revolucin del conocimiento (centrado en el aprendizaje). En esta nueva sociedad, todos somos aprendices: los nios, los jvenes, los adultos, los profesores, los acadmicos... y el que no aprende envejece por inadaptado. El umbral de aprendizaje debe ser superior al umbral de cambio. Manejamos en el Modelo T nuevas ideas y nuevos conceptos propios de una nueva sociedad y bsicos para la Escuela Refundada, como puede verse a continuacin. Transitamos en la prctica desde un modelo de enseanza-aprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseanza. Pero una cosa es conocer y planicar el Modelo T y otra muy diferente aplicarlo en las aulas. Con frecuencia existen profesores que planican desde el Modelo T, pero en las aulas siguen haciendo lo mismo de antes en forma de actividades para aprender contenidos (sin desarrollar capacidades). En este caso, el Modelo T no garantiza la entrada de la escuela en la sociedad del conocimiento (se queda en la puerta de la misma). Pero el Modelo T posibilita esta entrada cuando se aplica adecuadamente
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en las aulas en forma de actividades como estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades-destrezas y valores-actitudes. Ms an, mejora los resultados escolares tal como se pone de maniesto en las pruebas SIMCE y en las pruebas PSU de acceso a la universidad (existen muchos ejemplos en Chile). Al desarrollar capacidades se mejoran los resultados. Ms an, los alumnos aprenden antes, aprenden mejor, aprenden ms y son ms felices en las aulas. La sociedad del conocimiento entiende que los contenidos son inabarcables y poco duraderos y reclama que stos acten no como nes, sino como medios para desarrollar herramientas para aprender y seguir aprendiendo. En este sentido, esta nueva escuela no slo da respuestas (transmisin cultural), sino tambin ensea a hacerse preguntas (creacin cultural). La nueva escuela necesita saberes (contenidos), saber hacer (contenidos aplicados), saber ser (valores) y saber pensar (capacidades, destrezas y habilidades). El Modelo T ayuda a ello. Adems, el Modelo T como mapa mental profesional facilita la evaluacin de objetivos y por objetivos. En el primer caso se evalan las capacidades-destrezas en forma de listas de cotejo enunciadas en forma de habilidades. Lo mismo ocurre con los valores-actitudes descompuestos en microactitudes. En cambio, la evaluacin por objetivos (por capacidades) se lleva a cabo por medio de pruebas en las que se integran destrezas, contenidos muy concretos y mtodos muy concretos, construidas en funcin de un criterio que es la capacidad. Y ello facilita la cuanticacin y la calicacin numrica. Ambos modelos de evaluacin son necesarios en una nueva sociedad. Conviene recordar que el Modelo T es una herramienta sinttica de planicacin (y evaluacin) en cuyo trasfondo existe un modelo ms amplio de Diseo Curricular de Aula (una planicacin larga anual y varias planicaciones cortas de unidades de aprendizaje). Pero su lectura profunda reclama un nuevo paradigma de corte sociocognitivo, cuyo escenario es la globalizacin y su materia prima es el conocimiento. Ms an, el Modelo T aplicado adecuadamente en el aula postula la Refundacin de la Escuela en una nueva sociedad. De este modo diremos que la Refundacin de la Escuela empieza y se profundiza en el aula con un adecuado Diseo Curricular de Aula, como una forma de concrecin de la educacin en la sociedad del conocimiento (Ver: Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Romn, 2006, Santiago de Chile, Arrayn, 2 Edicin).
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b. MODELO T ANUAL
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Subsector de Aprendizaje Estudio y Comprensin de la Naturaleza Nivel: 5o bsico (NB3)
Contenidos
Medios
Mtodos de aprendizaje
Unidad 1: Fuerzas en accin Las fuerzas y sus caractersticas Tipos de fuerzas Fuerza y movimiento Unidad 2: Las mquinas Caractersticas de las mquinas Tipos de mquinas Unidad 3: El sorprendente cuerpo humano Nosotros, los seres humanos Cmo funciona el cuerpo humano? Cuidados del cuerpo Unidad 4: Sistema nervioso, sentidos y movimiento Sentimientos y emociones Cmo est organizado el sistema nervioso Nuestras acciones Unidad 5: La diversidad en tu entorno Los seres vivos Los grandes grupos de organismos Unidad 6: La relacin de los seres vivos Cmo se relacionan los organismos? Factores que modican la poblacin y la comunidad Cmo se relacionan los organismos con el ambiente?
1. Elaboracin de proyecto de investigacin. 2. Elaboracin de esquemas de clasicacin en tres niveles. 3. Formulacin de problemas y planicacin de situaciones experimentales. 4. Elaboracin e interpretacin de grcos con informacin de experimentos. 5. Elaboracin e interpretacin de tablas con informacin de experimentos. 6. Manipulacin y control de variables en situaciones experimentales. 7. Manejo de instrumentos de medicin. 8. Anlisis crtico y comparacin de informacin. 9. Elaboracin de informes. 10. Elaboracin de organizadores grcos y mapas conceptuales. 11. Construccin de mquinas simples e interpretacin de funcionamiento. 12. Interpretacin de fenmenos de la vida cotidiana. 13. Interpretacin de observaciones de la vida diaria. 14. Desarrollo de tcnicas de debates. 15. Recoleccin y anlisis de datos. 16. Elaboracin de esquemas de comparacin para contrastar informacin.
Capacidades / Destrezas
Expresin grco-simblica Elaborar grcas Elaborar tablas Precisin y exactitud Contrastar informacin Interpretar Comprensin Analizar Interpretar hechos y situaciones Clasicar Relacionar Elaborar conclusiones Experimentar Medir Planicar Formular problemas Controlar variables Vericar
Objetivos
Valores / Actitudes
Identidad y diversidad Exponer ideas personales Respetar ideas de sus compaeros Justicar su actuar Defender sus ideas en forma argumentada Educacin para la paz Escuchar Compartir Tolerar Autocontrol Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
3.3. Modelos T de unidad de aprendizaje

Poseen el mismo sentido que el Modelo T de sector o subsector de aprendizaje, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum presentes en la misma. Los Modelos T de unidad de aprendizaje son tantos segn las unidades de aprendizaje que hayamos incluido en el Modelo T de sector o subsector de aprendizaje. Favorecen el aprendizaje sinttico y sistmico, facilitando el desarrollo de mentes bien ordenadas. Actan como mapas mentales profesionales del profesor con tiempos ms reducidos (suelen ser de nueve a doce semanas). Construimos los Modelos T de unidad a partir de los textos escolares Arrayn de la Serie Trotamundos. De cada una de las unidades de aprendizaje existentes en el Modelo T anual se elabora un Modelo T de unidad de aprendizaje temporalizado, donde incluimos: Dos capacidades y tres/cuatro destrezas por capacidad procedentes del Modelo T anual (son las mismas). Dos valores y tres/cuatro actitudes por valor procedentes del Modelo T anual (son los mismos). Contenidos: Son los temas existentes en la unidad y cada tema lo dividimos entre tres y seis subtemas para posibilitar la elaboracin de la arquitectura del conocimiento. Seleccionamos del Modelo T anual los mtodos de aprendizaje adecuados para la unidad y los ajustamos a la misma de una manera ms precisa, en funcin de las dos capacidades que hemos seleccionado. Aclaramos que las capacidades-destrezas y valores-actitudes han de ser los mismos que aparecen en el Modelo T anual, ya que desarrollarlos de una manera adecuada exige mucho tiempo. Utilizacin en el aula: Los Modelos T de unidad de aprendizaje nos dan una visin global y panormica del trabajo por realizar en el aula durante un tiempo determinado (duracin de la unidad de aprendizaje), favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Conviene elegir muy bien las destrezas en funcin de las capacidades indicadas anteriormente y lo mismo las actitudes en funcin de los valores indicados anteriormente. Los ttulos y los contenidos de los Modelos T los obtenemos de los contenidos que estn enunciados en los textos Arrayn (Serie Trotamundos) y son los mismos que aparecen en ellos, con algunas adaptaciones. Posteriormente, cada uno de estos Modelos T de unidad de aprendizaje lo ampliamos y desarrollamos en forma de planicaciones cortas de unidad de aprendizaje, donde denimos las capacidades y valores en funcin de las destrezas y actitudes, ampliamos los contenidos en forma de arquitectura del conocimiento, construimos estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas donde integramos capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos (formas de saber) y mtodos de aprendizaje (formas de hacer orientados al desarrollo de capacidades). Posteriormente, desde estos Modelos T de unidades de aprendizaje, elaboramos la evaluacin cuantitativa de contenidos y mtodos en funcin de los objetivos, que actan como indicadores de logro.
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b. MODELO T DE UNIDADES DE APRENDIZAJES

Gua de trabajo
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Modelo T de la Unidad 1 SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ttulo Unidad de Aprendizaje: Fuerzas en accin Contenidos
1. Las fuerzas y sus caractersticas Concepto de fuerza Representacin de fuerzas Consecuencias de las fuerzas 2. Tipos de fuerzas Fuerzas a distancia Fuerza de contacto 3. Fuerza y movimiento Accin y reaccin Trayectoria y desplazamiento Cada libre Movimiento y trayectoria
NIVEL: 5 Bsico Duracin: 6 semanas
Medios
1. Elaboracin de proyectos de investigacin. 2. Formulacin de problemas y planicacin de situaciones experimentales. 3. Manipulacin y control de variables en situaciones experimentales. 4. Manejo de instrumentos de medicin. 5. Anlisis crtico y comparacin de la informacin de diversas fuentes. 6. Recoleccin y anlisis de datos. 7. Elaboracin de informes. 8. Elaboracin de esquemas de comparacin para contrastar informacin. 9. Observacin directa e indirecta del entorno
Expresin grca y simblica Precisin y exactitud Contrastar informacin Interpretar Experimentar Formular problemas Medir Controlar variables Vericar
Objetivos
Valores / Actitudes
Educacin para la paz Escuchar Compartir Autocontrol Tolerar Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
Modelo T de la Unidad 2
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ttulo Unidad de Aprendizaje: Las mquinas Contenidos
1. Caractersticas de las mquinas Concepto de mquina Utilidad de las mquinas 2. Tipos de mquina Palanca Polea Plano inclinado El ser vivo como una mquina simple
Medios
1. Construye mquinas simples e interpreta su funcionamiento. 2. Formula problemas y planica situaciones experimentales. 3. Manipula y controla variables en situaciones experimentales. 4. Maneja instrumentos de medicin. 5. Analiza crticamente y compara la informacin de situaciones observadas. 6. Interpreta observaciones de la vida diaria relacionadas con mquinas simples. 7. Elabora informes sobre utilidad de mquinas simples. 8. Elabora organizadores grcos.
Comprensin Analizar Interpretar hechos y situaciones Elaborar conclusiones Relacionar Experimentar Formular problemas Medir Controlar variables Vericar
Objetivos
Valores / Actitudes
Identidad y diversidad Exponer ideas personales Respetar ideas de sus compaeros Defender sus ideas en forma argumentada Justica su actuar Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
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Modelo T de la Unidad 3 SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ttulo Unidad de Aprendizaje: El sorprendente cuerpo humano Contenidos Medios NIVEL: 5 Bsico Duracin: 6 semanas
1. Nosotros, los seres humanos Diferencia de los seres humanos con otros seres vivos Afectividad Aprendizaje 2. Cmo funciona nuestro cuerpo Movimiento del cuerpo Postura corporal 3. Cuidados del cuerpo humano Sistema muscular Ejercicios fsicos Salud
1. Elaboracin de proyecto de investigacin. 2. Anlisis crtico y comparacin de la informacin de diversas fuentes y/o situaciones. 3. Interpretacin de fenmenos de la vida diaria relacionados con el cuidado de nuestro cuerpo. 4. Formulacin de problemas y planicacin de situaciones experimentales. 5. Recoleccin y anlisis de datos. 6. Elaboracin de informes. 7. Elaboracin de mapas conceptuales y organizadores. 8. Debate de temas de salud.
Experimentar Planicar Formular problemas Medir Comprensin Analizar Interpretar hechos y situaciones Sacar conclusiones
Objetivos
Valores / Actitudes
Identidad y diversidad Exponer ideas personales Respetar ideas de sus compaeros Defender sus ideas en forma argumentada Justica su actuar Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
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Gua de trabajo
Modelo T de la Unidad 4 SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ttulo Unidad de Aprendizaje: Sistema nervioso, sentidos y movimiento Contenidos
1. Sentimientos y emociones Nuestras emociones Control de las emociones 2. Cmo est organizado el Sistema nervioso Componentes del sistema nervioso rganos de los sentidos Sistema nervioso central Sistema nervioso perifrico Actos reejos 3. Nuestras acciones Hbitos Acciones voluntarias Acciones involuntarias
Medios
1. Elaborar proyecto de investigacin. 2. Formulacin de problemas y planicacin de situaciones experimentales. 3. Anlisis crtico y comparado de la informacin de diversas fuentes. 4. Elaboracin de representaciones grcas. 5. Elaboracin de organizadores grcos. 6. Interpretacin de observaciones de la vida diaria. 7. Recoleccin y anlisis de datos. 8. Elaboracin de informes. 9. Elaboracin de esquemas de comparacin para contrastar informacin.
Expresin grco-simblica Elaborar grcos Precisin y exactitud Contrastar informacin Interpretar Comprensin Analizar Interpretar hechos y situaciones Elaborar conclusiones Relacionar
Objetivos
Valores / Actitudes
Identidad y diversidad Exponer ideas personales Respetar ideas de sus compaeros Defender sus ideas en forma argumentada Justicar actuaciones Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
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Modelo T de la Unidad 5 SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ttulo Unidad de Aprendizaje: La diversidad en tu entorno Contenidos Medios NIVEL: 5 Bsico Duracin: 6 semanas
1. Los seres vivos Caractersticas de los seres vivos Necesidades de los seres vivos Especie-Gnero-Familia-Orden-Clase-Filo-Reino 2. Los grandes grupos de organismos Criterios de clasicacin Clasicacin de seres vivos Reino Monera Reino Protista Reino Hongos Reino Animal Reino Planta
1. Planicacin de salida a terreno. 2. Elaboracin de proyecto de investigacin 3. Elaboracin de esquema de clasicacin en tres niveles. 4. Anlisis crtico y comparacin de la informacin de diversas fuentes. 5. Recoleccin y anlisis de datos. 6. Elaboracin de informes. 7. Elaboracin de esquemas de comparacin para contrastar informacin. 8. Elaboracin de mapas conceptuales. 9. Construccin de organizadores de clasicacin.
Comprensin Analizar Clasicar Elaborar conclusiones Relacionar Experimentar Planicar Formular problemas Vericar
Objetivos
Valores / Actitudes
Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas Educacin para la paz Escuchar Compartir Autocontrol Tolerar
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Gua de trabajo
Modelo T de la Unidad 6 SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ttulo Unidad de Aprendizaje: La relacin de los seres vivos Contenidos Medios NIVEL: 5 Bsico Duracin: 5 semanas
1. Cmo se relacionan los organismos? Concepto de hbitat y nicho ecolgico Concepto de poblacin Relacin entre las poblaciones 2. Factores que modican la poblacin y la comunidad Concepto de densidad Densidad de poblacin 3. Cmo se relacionan los organismos con el ambiente? Las adaptaciones Capacidad de una poblacin para adaptarse Recursos naturales Utilizacin de ellos
1. Planicacin de salida a terreno. 2. Elaborar proyecto de investigacin. 3. Formulacin de problemas y planicacin de situaciones experimentales. 4. Elaboracin e interpretacin de grcos con informacin de experimentos. 5. Anlisis crtico y comparado de la informacin de diversas fuentes. 6. Anlisis crtico y comparado de la informacin de grcos de diferentes tipos. 7. Recoleccin y anlisis de datos para la elaboracin de conclusiones. 8. Elaboracin de esquemas de comparacin para contrastar informacin. 9. Elaboracin de organizadores descriptivos.
Expresin grca y simblica Elaborar grcos Elaborar tablas Precisin y exactitud Contrastar informacin Comprensin Analizar Interpretar hechos y situaciones Elaborar conclusiones Relacionar
Objetivos
Valores / Actitudes
Educacin para la paz Escuchar Compartir Autocontrol Tolerar Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
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3.4. Evaluacin cualitativa de objetivos

(CAPACIDADES / DESTREZAS Y VALORES / ACTITUDES) a. SENTIDO Y UTILIZACIN EN EL AULA
En el Diseo Curricular de Aula se debe evaluar todo lo que se programa y tambin los objetivos. stos no son medibles, pero s evaluables por medio de la observacin sistemtica. Slo se pueden evaluar si las actividades se han orientado realmente a su desarrollo. Evaluamos las capacidades en funcin de las destrezas y los valores en funcin de las actitudes. Una capacidad se ha desarrollado si sus principales destrezas se han conseguido y un valor se ha desarrollado si las actitudes que lo componen se han conseguido. Es imposible evaluar el nivel de consecucin de los objetivos si las actividades se han orientado nicamente al aprendizaje de contenidos y/o mtodos. Para ello construimos, para el profesor, una escala de observacin sistemtica (lista de cotejo), individualizada y cualitativa y en ella se incluyen las tres capacidades y las doce/quince destrezas del Modelo T de sector o subsector de aprendizaje. Se denomina evaluacin cualitativa de capacidades y destrezas o evaluacin de objetivos cognitivos. Se procede de la misma manera con los tres valores y las cuatro actitudes que aparecen en el Modelo T de sector o subsector de aprendizaje, construyendo una escala de observacin sistemtica para el profesor (lista de cotejo), individualizada y cualitativa. Se denomina evaluacin de valores y actitudes o evaluacin de objetivos afectivos. Pero adems elaboramos tres listas de cotejo anuales para evaluar las capacidades-destrezas en funcin de las habilidades en las que integramos las tres capacidades. Hacemos lo mismo con los valores-actitudes que evaluamos tambin por medio de tres listas de cotejo en las que identicamos las microactitudes o comportamientos en los que se maniesta un valor y sus actitudes. Elaboramos una lista de cotejo por cada valor. De este modo, construimos diversos perles de evaluacin en los que se maniesta el nivel de consecucin de las capacidades y de los valores. Estas listas de cotejo favorecen la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. De esta forma elaboramos: a. Un modelo de evaluacin de capacidades en funcin de las destrezas: En esta lista de cotejo incluimos la relacin de todos los alumnos de clase y con ella el profesor evala cualitativamente el nivel de desarrollo de las capacidades en funcin de sus destrezas y para ello puede utilizar signos como ms (+) si la destreza est conseguida, menos (-) si no est conseguida y en blanco si el profesor tiene dudas. Tambin ponemos palabras como mucho (M), bastante (B), poco (P) o nada (N). b. Un modelo de evaluacin de los valores en funcin de las actitudes: En esta lista de cotejo incluimos la relacin de todos los alumnos de clase y con ella el profesor evala cualitativamente el nivel de desarrollo de los valores en funcin de las actitudes y para ello puede utilizar signos como ms (+) si la actitud est conseguida, menos (-) si no est conseguida y en blanco si el profesor tiene dudas. Tambin ponemos palabras como mucho (M), bastante (B), poco (P) o nada (N).
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Gua de trabajo
c.
Un modelo de evaluacin capacidades-destrezas en funcin de las habilidades (perl de evaluacin de la capacidad de...): Por medio de este modelo de evaluacin valoramos el nivel de desarrollo de las capacidades a partir de habilidades, como una manifestacin de las capacidades y destrezas. Entendemos la habilidad como una manifestacin o comportamiento observable de la destreza (y por tanto de la capacidad). Para ello, en la cuadrcula adecuada, ponemos una X y posteriormente unimos todas las X y de este modo obtenemos el perl de evaluacin individual de un alumno concreto. Ello posibilita la autoevaluacin del alumno (segn edad), la coevaluacin y la heteroevaluacin. De esta manera podemos elaborar un perl de evaluacin individual de cada alumno. Construimos tres listas de cotejo para las tres capacidades indicadas en el Modelo T anual. Cada capacidad tiene su propia lista de cotejo, donde se identica el perl de desarrollo de la misma.
d. Un modelo de evaluacin de valores-actitudes en funcin de microactitudes (perl de evaluacin del valor de...): Por medio de este modelo de evaluacin valoramos el nivel de desarrollo de los valores - actitudes a partir de microactitudes, como una manifestacin de los valores. Cada microactitud identica comportamientos concretos en relacin con una actitud y a su vez con un valor. Estos comportamientos son observables y se maniestan en la vida cotidiana de los alumnos. Para construir un perl del nivel de consecucin de un valor, ponemos una X en la cuadrcula adecuada y posteriormente unimos todas las X y de este modo obtenemos el perl de evaluacin individual de un alumno concreto en funcin de un valor determinado. Ello posibilita la autoevaluacin del alumno, la coevaluacin y la heteroevaluacin (segn la edad de los alumnos). De este modo podemos construir un perl de evaluacin individual de cada alumno de una manera participativa (esto es muy til sobre todo en las sesiones de tutora). Construimos tres listas de cotejo, conforme a los tres valores indicados en el Modelo T anual. Utilizacin en el aula: La evaluacin de los objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes) slo se puede realizar despus de un tiempo amplio para conseguirlos y desarrollarlos (no menos de un ao escolar, aunque a nivel indicativo se puede realizar una vez al trimestre). Al crear y disear actividades como estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de objetivos, estamos en condiciones de evaluarlos. Estas escalas de observacin (listas de cotejo) sirven de base para elaborar informes de desarrollo personal y social del alumno, en los cuales se constata el nivel de mejora tanto cognitiva como afectiva de cada estudiante. La puesta en comn de estas escalas de observacin por parte de los profesores, en sus diversos niveles, sirve de base para evaluar en un establecimiento educativo el nivel de consecucin de los objetivos. Una ampliacin prctica de este modelo de evaluacin cualitativa de capacidades y valores puede verse en la obra Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento: Perspectiva didctica (Damin Casas, 2006, Santiago de Chile, Arrayn).
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A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35 A36 A37 A38 A39 A40
Expresin grcosimblica Elaborar grcas Elaborar tablas Precisin y exactitud Contrastar informacin Interpretar Comprensin Analizar Interpretar hechos y situaciones Clasicar Relacionar Elaborar conclusiones Experimentar Medir Planicar Formular problemas Comprobar variables Vericar Nombres
b. EVALUACIN DE CAPACIDADES / DESTREZAS
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Gua de trabajo
62
Nombres Identidad y diversidad Exponer ideas personales Respetar ideas de sus compaeros Justicar actuaciones Defender ideas en forma argumentada Educacin para la paz Escuchar Compartir Tolerancia Autocontrol Laboriosidad Trabajar con orden Terminar sus tareas Planicar su trabajo Cumplir las metas propuestas
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35 A36 A37 A38 A39 A40
c. EVALUACIN DE VALORES / ACTITUDES
d. EVALUACIN DE CAPACIDADES / DESTREZAS POR HABILIDADES

Gua de trabajo
63
Con frecuencia
Siempre
A veces
1 2 3 4 5 6
Interpreta hechos y situaciones de la vida cotidiana. Contrasta la informacin haciendo un anlisis crtico de ella. Analiza situaciones de la vida diaria y las comprende. Clasica de acuerdo con un criterio y atributos. Clasica de acuerdo a prioridades. Relaciona hechos y situaciones para poder debatir. Relaciona conocimientos adquiridos con distintas reas. Elabora informes y saca conclusiones. Contrasta la informacin obtenida con la de sus compaeros.
7 8 9
10 Observa hechos y situaciones en forma directa e indirecta. 11 Recolecta y analiza datos. 12 Elabora mapas conceptuales y organizadores. 13 Selecciona informacin relevante. 14 Investiga en diferentes fuentes de informacin. 15 Elabora tablas de comparacin a travs de diferencias y semejanzas. 16 Interpreta dibujos para luego hacer relaciones lgicas. 17 Reconoce luego de la observacin directa e indirecta. 18 Descubre la importancia de relacionar hechos a partir de los conocimientos adquiridos. 19 Relaciona situaciones con su experiencia personal. 20 Saca conclusiones a partir de sus investigaciones. 21 Extrae ideas principales de diferentes textos. 22 Concluye que existe informacin relevante e irrelevante. 23 Une experiencias previas con el conocimiento adquirido. 24 Reconoce las partes de un todo y la funcin de cada una. 25 Elabora esquemas de clasicacin. 26 Relaciona la informacin obtenida con otras reas del conocimiento. 27 Explica en forma simple situaciones relacionadas con las emociones. 28 Saca conclusiones a partir de la experiencia. 29 Observa diferentes comportamientos para relacionarlos entre si. 30 Reconoce benecios que ayudan a los seres vivos.
Nunca
1. Perfil de evaluacin de la capacidad de: Comprensin
Casi siempre
Siempre
A veces
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Elabora e interpreta grcos al realizar experimentos. Elabora e interpreta tablas de doble entrada. Traspasa los datos obtenidos con precisin y exactitud. Simboliza y representa las situaciones que se le piden. Contrasta la informacin obtenida con datos ables. Interpreta datos de situaciones experimentales. Elabora organizadores descriptivos. Compara informacin y la traspasa a grcas. Realiza trabajos con informacin solicitada en forma precisa.
10 Simboliza utilizando grcas segn requerimientos. 11 Contrasta su informacin con la de sus compaeros. 12 Elabora esquemas para gracar informacin. 13 Confecciona dibujos que representen lo requerido. 14 Mide utilizando instrumentos. 15 Interpreta con precisin esquemas y datos. 16 Reconoce con exactitud tipos de fuerza. 17 Seala semejanzas y diferencias de la investigacin realizada. 18 Diferencia con exactitud los conceptos. 19 Explica lo observado en lminas. 20 Recopila datos y contrasta informacin. 21 Interpreta datos obtenidos de la observacin directa de su cuerpo. 22 Elabora mapas conceptuales. 23 Construye cuadros para registrar medidas. 24 Resuelve con precisin problemas de la vida diaria. 25 Analiza los datos obtenidos. 26 Contrasta informacin para validarla. 27 Elabora cuadros para resumir lo ms importante. 28 Interpreta seales para relacionarlas con el tema tratado. 29 Representa a travs de dibujos un tema dado. 30 Hace un anlisis crtico y comparado de una situacin.
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Nunca
2. Perfil de evaluacin de la capacidad de: Expresin grfico-simblica
Casi siempre
Con frecuencia

Casi siempre Con frecuencia
Siempre
1 2 3 4 5 6 7 8
Planica con tiempo sus actividades. Planica sus horarios de trabajo. Planica sus trabajos y tareas con antelacin. Formula problemas de la vida cotidiana. Controla variables en situaciones experimentales. Utiliza instrumentos de medicin en casos requeridos. Verica la informacin utilizando diversas fuentes. Planica salidas a terreno. Elabora proyecto de investigacin.
10 Resuelve problemas luego de experimentar. 11 Planica actividades experimentales. 12 Planica trabajos grupales. 13 Organiza plenarios para compartir la informacin. 14 Formula problemas que den respuesta a situaciones experimentales. 15 Anota las mediciones de experimentos en tablas. 16 Compara medidas obtenidas con sus compaeros. 17 Observa los cambios que se producen al realizar experimentos. 18 Introduce variables en situaciones experimentales. 19 Comprueba resultados y los compara con sus compaeros. 20 Corrobora su informacin con otras fuentes. 21 Da respuesta a diferentes problemas. 22 Expone sus trabajos al grupo curso. 23 Plantea necesidades frente a diferentes situaciones. 24 Desarrolla experimentos que requieren una salida a terreno. 25 Realiza trabajo de laboratorio. 26 Planica teniendo claro los objetivos. 27 Interpreta diferentes lminas para resolver problemas. 28 Realiza ejercicios para evaluar resistencia. 29 Cuida el material de laboratorio. 30 Construye instrumentos de medicin.
65
Gua de trabajo
A veces
Nunca
3. Perfil de evaluacin de la capacidad de: Experimentar
e. EVALUACIN DE VALORES / ACTITUDES POR MICROACTITUDES

Con frecuencia
Siempre
A veces
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Aprovecha su tiempo. Asume sus errores y los enmienda. Ayuda a sus pares si ha terminado antes que ellos. Ayuda a sus compaeros(as) sin necesidad de que se lo pidan. Comprende las ventajas de estudiar como corresponde. Copia las tareas en su agenda. Crea un ambiente favorable para el trabajo en equipo. Cuida sus materiales. Cumple con sus tareas y responsabilidades. Deja ordenado su lugar de trabajo al nalizar una tarea. Entrega sus trabajos con puntualidad. Es perseverante en su trabajo aunque le cueste. Organiza personalmente su trabajo. Participa activamente en clases y en lo que hace. Presenta con orden y limpieza sus trabajos. Reconoce y aprovecha las oportunidades de aprendizaje.
Nunca
1. Perfil de evaluacin del valor de: Laboriosidad
17 Reconoce y desarrolla sus fortalezas. 18 Cuida el material comunitario. 19 Sabe descansar cuando corresponde. 20 Sabe seguir instrucciones. 21 Se enfrenta a las dicultades. 22 Se pone al da cuando falta a clases. 23 Se prepara con tiempo para las evaluaciones. 24 Tiene a mano los materiales que necesita cuando trabaja. 25 Tiene claro lo que debe estudiar. 26 Tiene iniciativa y disponibilidad para asumir responsabilidades 27 Tiene sus cuadernos ordenados y completos. 28 Tiene un horario de estudio. 29 Tiene una actitud positiva frente al trabajo y al estudio. 30 Utiliza estrategias ecaces en su trabajo.
66
Casi siempre

Casi siempre Con frecuencia
Siempre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Posee autodominio. Se comporta respetuosamente dentro y fuera del aula. Soluciona los conictos en forma pacca y mediante el dilogo. Expresa sus ideas con tranquilidad y seguridad. Escucha con atencin las ideas de los dems. Acoge las ideas de los dems. Respeta a los dems en lo que son y piensan. Establece un dilogo amistoso con los que piensan distinto. Es conciliador. Demuestra docilidad frente a los cambios. Participa tranquilamente en los actos cvicos. Es solidario con sus compaeros. Respeta las normas. Respeta a la autoridad y a sus pares. Sabe reconocer sus errores y pedir perdn. Maniesta modos de pensar paccos.
17 Se relaciona armnicamente en la casa y en el colegio. 18 Es tolerante frente a la frustracin. 19 Comprende al otro cuando se equivoca. 20 Sabe esperar sus turnos con paciencia. 21 Respeta su malestar con respeto. 22 Son previsibles sus reacciones 23 Tiene un humor estable. 24 Tolera la diversidad en relacin a sus pares. 25 Sus opiniones son certeras. 26 Cumple con las metas propuestas. 27 Cumple con promesas de cambio positivo. 28 Colabora constructivamente en la realizacin de las actividades. 29 Ayuda a mantener el silencio cuando es necesario. 30 Dice sus opiniones de frente al que corresponde.
67
Gua de trabajo
A veces
Nunca
2. Perfil de evaluacin del valor de: Educacin para la paz
Siempre
A veces
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Acoge las ideas de los dems. Ayuda a sus compaeros frente a sus necesidades. Colabora con sus compaeros cuando tiene ms informacin. Colabora manteniendo un ambiente grato en la sala de clase. Confa en sus propias capacidades. Conoce y acepta sus debilidades. Conoce y desarrolla sus fortalezas. Es agradecido con las circunstancias de vida que tiene. Es capaz de organizar personalmente su trabajo. Es comprensivo con las debilidades de los dems. Es generoso con su tiempo y sus cosas. Es solidario frente a las necesidades de los dems. Escucha con atencin las ideas de los dems. Establece un dilogo amistoso con los que piensan distinto. Evita hablar negativamente de los dems. Expresa sus ideas con tranquilidad y seguridad.
Nunca
3. Perfil de evaluacin del valor de: Identidad y diversidad
17 Posee estrategias ecaces para lograr lo que quiere. 18 Posee una autoestima satisfactoria. 19 Reconoce y enmienda sus errores. 20 Respeta el ritmo de sus compaeros. 21 Respeta los diferentes modos de ser y de pensar de los dems. 22 Se respeta a s mismo y a los dems. 23 Se valora fsicamente. 24 Tiene buenos argumentos para defender sus ideas. 25 Tiene caractersticas de lder. 26 Tiene ideas propias. 27 Tiene metas claras. 28 Valora a su familia. 29 Valora a sus amigos y a los que no lo son. 30 Valora las fortalezas de los dems.
Nota: El perl de evaluacin de capacidadesdestrezas por habilidades y el perl de evaluacin de valoresactitudes por microactitudes se construye poniendo una X en la cuadrcula ms adecuada y luego uniendo todas las X entre s. Este perl puede ser individual o de grupo y se puede construir por medio de la autoevaluacin, la coevaluacin, la evaluacin grupal o la heteroevaluacin (segn la edad de los estudiantes). Se recomienda que este modelo de evaluacin se utilice al menos una vez al trimestre.
68
Casi siempre
Con frecuencia

Modelo T Ciencias 5º

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Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Gua Didctica para el Profesor

DISEO CURRICULAR DE AULA

3. PLANIFICACIN LARGA ANUAL

3.1. Evaluacin inicial o diagnstica

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

Planificacin larga anual

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

b. IMAGEN VISUAL GRFICA

FUERZAS Balanza Mquina Movimiento

SERES VIVOS Necesidades bsicas Vertebrados Invertebrados Adaptacin

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

Planificacin larga anual

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

Planificacin larga anual

1. Elabora un esquema de clasicacin de animales vertebrados e invertebrados que recuerdes.

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f) Escoge t otro animal

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Planificacin larga anual

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

4. Planica una visita al zoolgico para observar sus animales.

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Planificacin larga anual

f. EJERCICIOS DE ASEGURAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Expresin grco-simblica: deben interpretar y contrastar informacin a partir de situaciones dadas.

1. Observa las siguientes acciones y comenta con tu compaero qu ves.

2. Completa la siguiente tabla en relacin con las acciones vistas anteriormente.

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Planificacin larga anual

b) Menciona dos mquinas que t conozcas y utilices a diario.

e) Qu importancia tienen las mquinas para el hombre?

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Aseguramiento del aprendizaje 3

Experimentar: deben analizar y sacar conclusiones a partir de situaciones dadas.

b) Cmo maneja tu cuerpo los movimientos que realiza?

c) Hay alguien igual a ti?

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Planificacin larga anual

a) Qu parte del sistema locomotor volver a activarse con los ejercicios?

b) Por qu es necesaria una buena recuperacin de la rodilla?

c) En qu ayudan los ejercicios fsicos para mejorar la calidad de vida?

d) Qu funcin cumple la rodilla en tu cuerpo?

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Aseguramiento del aprendizaje 4

a) Anota todas las acciones que hiciste en el viaje.

c) Cmo se llaman las acciones no controladas en forma voluntaria?

d) Qu rganos de tu cuerpo te permiten realizar estas acciones?

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Planificacin larga anual

Qu rganos de tu cuerpo crees que te permiten realizar los movimientos voluntarios?

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3. Observa la siguiente lmina.

a) Identica y anota los seres vivos.

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Planificacin larga anual

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Aseguramiento del aprendizaje 5

LUGAR DONDE VIVE

Gua Didctica para el Profesor: Modelo T Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5 Bsico

Planificacin larga anual