UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA

TEMA: LA ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL

COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS/AS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA JUANA DE ARCO DEL CANTN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.

Trabajo de graduacin modalidad (Presencial) presentada como requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Educacin Parvularia.

AUTORA:

Miguel ngel Aimn Freire

DIRECTOR:

Ambato - Ecuador

APROVACION DEL DIRECTOR En calidad de director del trabajo de investigacin sobre el Tema: La Atencin de los Padres de Familia en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. De Miguel ngel Aimn Freire estudiante de la Carrera Educacin Parvularia, de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, Universidad Tcnica de Ambato. Considero que dicho informe investigativo renelos requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la evaluacin del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Directivo designe, para su correspondiente estudio y calificacin.

Ambato2o13

EL DIRECTOR .......................... Ing.

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AUTORIA El presente trabajo de investigacin. La Atencin de los Padres de Familia en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. Es absolutamente original, autentico y personal, en tal virtud, el contenido, efectos legales y acadmicos que se desprenden del mismo son de exclusiva responsabilidad del autor.

Ambato 2013

Miguel ngel Aimn Freire C.C.180396525-8

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CESIN DE DERECHO Sedo los derechos en lneas patrimoniales del presente trabajo final o de grado o titulacin sobre el tema: LA ATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS/AS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA JUANA DE ARCO DEL CANTN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA Autorizo su reproduccin total o parte de ella siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor que no se utilice con fines de lucro. Miguel ngel Aimn Freire 1803965258

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APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Carrera de Educacin Parvularia Los miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente trabajo de graduacin de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la Universidad Tcnica de Ambato.

Ambato 2013

Para constancia firman

... PRESIDENTE DE TRIBUNAL

... MIEMBRO DEL TRIBUNAL

... MIEMBRO DEL TRIBUNAL

DEDICTORIA

Dedico el presente trabajo de investigacin a las personas que de una u otra manera me han apoyado a lo largo de mi carrera estudiantil y me han brindado aliento en momentos de debilidad ante las pruebas que se me han ido presentando; en primer lugar a Dios y a mis padres Rosa Narcisa Freire Peaherrera y Aimn Zambrano Eustorgio Cirilo a mi esposa y a mi hija Ana Carolina Snchez Naranjo y Angeles Julieth Aimn Snchez quienes me han apoyado y guiado por el camino del bien y me han brindado la oportunidad de estudiar y profesionalizarme, y enfrentar nuevos retos en mi vida.

Miguel ngel Aimn Freire

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis padres, Rosa Narcisa Freire Peaherrera y Aimn Zambrano Eustorgio Cirilo a mi esposa y a mi hija Ana Carolina Snchez Naranjo y Angeles Julieth Aimn Snchez porque gracias a ellos que nunca han dejado de confiar en m estoy culminando mis estudios universitarios, a mi director.., que me ha sido de gran apoyo a mi y a mis compaeras en esta ardua labor que es nuestro trabajo de graduacin y a la Universidad Tcnica de Ambato por abrir sus puertas a todo joven con ganas de salir adelante, colaborndonos con una educacin de excelencia.

Miguel ngel Aimn Freire

INDICE

vii

APROVACION DEL DIRECTOR................................................................ii AUTORIA.....................................................................................................iii APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO...........................................v DEDICTORIA...............................................................................................vi AGRADECIMIENTO..................................................................................vii RESUMEN EJECUTIVO..............................................................................xi INTRODUCCION..........................................................................................1 1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN....................................................2 1.1 TEMA:...................................................................................................2 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................2 1.2.1 CONTEXTUALIZACIN.............................................................2 1.2.2 ANLISIS CRTICO.....................................................................3 1.2.3 PROGNOSIS..................................................................................4 1.2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA...........................................5 1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES......................................................5 1.2.6 DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN:...........5 1.3 JUSTIFICACIN..................................................................................6 1.4 OBJETIVOS..........................................................................................7 1.4.1 GENERAL......................................................................................7 1.4.2 ESPECFICOS................................................................................7 2 MARCO TERICO.....................................................................................8 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS..............................................8 2.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA.................................................9 2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL...........................................................9 2.4 CATEGORAS FUNDAMENTALES................................................15

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2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE..................................................15 2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE......................................................39 Tipos de Personalidad...............................................................................46 2.5 HIPTESIS.........................................................................................49 2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES................................................49 CAPITULO 3................................................................................................50 3 METODOLOGA.......................................................................................50 3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION..............................................50 3.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN........................50 3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN.............................................51 3.4 POBLACIN Y MUESTRA..............................................................52 3.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES...................................53 3.5.1 Variable Independiente: La atencin de los padres de familia.....53 3.5.2 Variable Dependiente: Comportamiento......................................54 3.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN..............................................55 3.7 PROCESAMIENTO Y ANLISIS.....................................................55 3.7.1 PLAN PARA PROCESAR LA INFORMACIN RECOGIDA. 55 3.7.2 PLAN DE ANLISIS Y RECOLECCIN DE RESULTADOS 56 4 ANALSIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS...........................58 4.1 TABULACIN DE DATOS...............................................................58 4.1.1 PADRES DE FAMILIA...............................................................58 4.1.2 ALUMNOS NIOS Y NIAS....................................................66 4.2 VERIFICACION DE HIPOTESIS......................................................75 4.2.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS...................................76 4.2.2 SELECCIN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIN......................76 4.2.3 DESCRIPCION DE LA POBLACION........................................76

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4.2.4 ESPECIFICACION DE ESTADISTICA.....................................77 4.2.5 ESPECIFICACION DE LAS REGIONES DE ACEPTACION Y RECHAZO.....................................................................................................77 4.2.6 RECOLECCION DE DATOS Y CALCULOS ESTADISTICOS ........................................................................................................................77 5 CONCLUSIONES......................................................................................81 5.1 RECOMENDACIONNES...................................................................82 6 PROPUESTA.............................................................................................83 6.1 DATOS INFORMATIVOS.................................................................83 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA..........................................84 6.3 JUSTIFICACION................................................................................84 6.4 OBJETIVOS........................................................................................85 6.4.1 GENERALES...............................................................................85 6.4.2 ESPECFICOS..............................................................................85 6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD........................................................86 6.6 FUNDAMENTACION........................................................................86 6.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA..............................................92 6.8 METODOLOGA - MODELO OPERATIVO...................................96 6.9 MARCO ADMINISTRATIVO...........................................................97 6.10 PREVICIN DE LA DE LA EVALUACON.................................97 ANEXOS..................................................................................................99

RESUMEN EJECUTIVO

xi

INTRODUCCION

CAPITULO 1

1 1.1 TEMA:

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La Atencin de los Padres de Familia

en el Comportamiento de los

nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. 1.2 1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUALIZACIN A nivel del Ecuador ha existido y existen familias con diferentes problemas que impiden prestar la suficiente atencin al comportamiento, que desde la edad inicial de sus hijos van desarrollando, lo cual propiciara a padres e hijos problemas de tipo conductual a futuro. Los nios que asisten a educacin inicial, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra solamente si los padres prestan la debida atencin a sus hijos/as, ellos deben apoyar y estimular al nio/a en el desarrollo de sus actividades para formar una actitud positiva hacia la educacin.

En la provincia de Tungurahua la falta de atencin por parte de los padres en los nios/as durante el proceso de la educacin inicial crea en ellos un rechazo hacia los estudios, porque no se sienten motivados, y por consiguiente su comportamiento y rendimiento cambiara y ser menor que el de los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Por lo cual es necesario identificar a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, ya que esto servir de eje primordial para que el profesor pueda ayudar al nio/a a formar una actitud positiva para que renazca 2

el inters por la educacin y sobre todo el inters para cambiar su comportamiento.

A la Escuela Juana de Arco asiste una cantidad moderada de nios/as al 1er ao de educacin bsica, que en su mayora tienen padres y madres que trabajan y por varios factores ms han desatendido su labor como padres y han tomado ms en cuenta su rol de proveedor del hogar, pensando de esta manera que es suficiente con no hacer faltar nada al nio/a en el aspecto material, descuidando muchas veces lo emocional, que a la corta edad en la que se encuentra el nio/a es primordial para conservar una vida equilibrada y crear y desarrollar un comportamiento adecuado para el desempeo eficaz en sus actividades diarias.

1.2.2

ANLISIS CRTICO Desorganizacin Familiar Escasa comunicacin Con sus hijos Nios con baja Autoestima Nios con problemas Psicolgicos

+Inadecuada atencin de los Padres de Familia en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. Padres con poco Padres Alcohlicos Padres Divorciados Padres Desinteresado s Grafico 1 Elaborado por Miguel Aimn

Tiempo disponible

En los tiempos actuales que estamos viviendo, ha llamado mucho la atencin, como se organiza el grupo familiar y como puede mantenerse como un ente que sirva de ejemplo a las futuras generaciones familiares, ya que a menudo se puede evidenciar factores que atentan contra lo que llamamos un hogar funcional, puesto que empiezan a existir problemas conductuales de los hijos/as. Cuando los padres y madres disponen de poco tiempo para estar con sus hijos/as, no comparten una relacin de buena comunicacin con ellos, o, por problemas ajenos a los nios/as los progenitores se han tenido que separar, muchas veces arrastrando a seres inocentes que son los que ms pierden en este tipo de conflictos; y en muchas ocasiones nos topamos con padres que no han tomado en s, su rol de responsabilidad, demostrando un desinters parcial o total hacia lo que debera ser su prioridad, sus hijos/as. Por lo que debemos hacer conciencia de hacia dnde estamos dirigiendo a nuestros nios/as, y de esta manera poder romper con un circulo vicioso que va en aumento, daando cada vez ms a nuestro ncleo social que es la familia 1.2.3 PROGNOSIS En la actualidad hay muchos padres desorganizados que no prestan la suficiente atencin a sus hijos/as ya sea por su trabajo o por distintos motivos por lo cual si no se llegara a solucionar este problema, tendramos nios/as con mal comportamiento, agresivos fsicamente, lo cual ser perjudicial para cada uno de estos nios/as por que sern discriminados por la sociedad y en un futuro estos nios/as tendrn conflictos personales, legales y por ende profesionales.

1.2.4

FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo la Atencin de los Padres de Familia influye en el Comportamiento

de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua? Lnea de investigacin: Sociedad y Educacin. 1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES Los padres de familia toman la suficiente atencin a sus hijos/as? Qu tipo de comportamiento tienes los nios/as si no reciben la suficiente atencin por parte de sus padres? Se han planteado posibles soluciones al problema de investigacin? 1.2.6 DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN: De campo: Educativo De rea: Psicolgico De aspecto: Formativo Espacial: El trabajo de investigacin se lo realizara en la Escuela Juana de Arco. Temporal: El trabajo se desarrollara en el mes de Septiembre del 2012 a Febrero del 2013.

1.3

JUSTIFICACIN La presente investigacin se debe al incremento de la desatencin en los

nios/as que ingresan por primera vez a una institucin educativa en la que se relacionan con ms nios/as de la misma edad y en la que se pone en juego la independencia y autonoma de cada uno. Para darnos cuenta de la situacin que atraviesa la sociedad actual en la que vivimos, y de esta manera poder contribuir con ideas para mejorar esta situacin. El presente trabajo investigativo es necesario porque nos ayudara a

erradicar la desatencin de los padres hacia sus nios/as y no tengan un mal comportamiento y en un futuro sean entes productivos para la sociedad. Este trabajo es muy importante y de mucho inters porque se trata de erradicar o eliminar la desatencin que hay por parte de los padres para que haya nios/as con un buen comportamiento y buenas relaciones interpersonales. Con la realizacin de la presente investigacin los principales beneficiados son los padres de familia y los nios. La investigacin es til porque contribuiremos al desarrollo de entes productivos para la sociedad, adems a que los padres se den cuenta de cun importante es prestarle la suficiente atencin a sus hijos/as. Esta investigacin es factible por que cuento con una considerable cantidad de personas las cuales permitirn saber a ciencia cierta cul es el nivel de desatencin que existe en los nios/as.

1.4 1.4.1

OBJETIVOS GENERAL Indagar el nivel de Atencin de los Padres de Familia en el

Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. 1.4.2 ESPECFICOS Diagnosticar a los padres de familia si prestan la debida atencin a sus hijos/as. Verificar el comportamiento de los nios/as de la Escuela Juana de Arco. Elaborar talleres motivacionales y de concientizacin para disminuir la inadecuada atencin de los padres de familia hacia sus hijos.

CAPITULO 2

2 2.1

MARCO TERICO

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS En la Escuela Juana de Arco no existe ninguna investigacin sobre este

proyecto, por lo cual me basare en otras tesis anteriores relacionadas con la atencin de los padres y el comportamiento del primer ao de educacin general bsica. Liliana Elizabeht Bustillos (2008-2009).Menciona: En su tesis que en conclusin podemos obtener que los padres de familia trabajan mucho lo cual no les permite compartir en familia y de esta manera los nios piensan que no son importantes para ellos. Los padres de familia no se dan cuenta el abismo tan grande que estn creando en la relacin con sus hijos si bien es cierto el trabajo es importante pero tambin es muy importante el hacer sentir en el nio que ellos se preocupan por su bienestar. Vernica Buena (2008-2009) Menciona: La disciplina de los nios del jardn de infantes se encuentra influenciada positivamente por la adecuada coordinacin y relacin entre padres de familia maestras y directivos de jardn el vergel lo que repercuten el bienestar de los nios/as.

2.2

FUNDAMENTACIN FILOSFICA El trabajo de investigacin se fundamenta en el paradigma crtico

propositivo, porque analiza la situacin actual en la que se encuentra la problemtica y de esta manera sugerir cambios sobre el mismo, y encontrar alternativas de solucin al problema. 2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS TITULO I DEFINICIONES Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad de sus derechos. Captulo III Derechos relacionados con el desarrollo Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas. Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin.- Son derechos y deberes de los progenitores y dems responsables de los nios, nias y adolescentes: 1. Matricularlos en los planteles educativos; 2. Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias; 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos; 4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos; 5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin; 6. Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la sociedad; 7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales. Art. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y ms actividades propias de cada etapa evolutiva.

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Es obligacin del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niez y adolescencia, la prctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectculos pblicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho. Los establecimientos educativos debern contar con reas deportivas, recreativas, artsticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades. Captulo IV Derechos de proteccin Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, fsica, psicolgica, cultural, afectiva y sexual. No podrn ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes. Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputacin, honor e imagen.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se respete: a) Su libertad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarn en el ejercicio de este derecho; y, b) Su dignidad, autoestima, honra, reputacin e imagen propia. Deber proporcionrseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias. Captulo V Derechos de participacin Art. 59.- Derecho a la libertad de expresin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con

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las nicas restricciones que impongan la ley, el orden pblico, la salud o la moral pblicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los dems. Art. 60.- Derecho a ser consultados.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinin se tendr en cuenta en la medida de su edad y madurez. Ningn nio, nia o adolescente podr ser obligado o presionado de cualquier forma para expresar su opinin. Art. 61.- Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin.- El Estado garantiza, en favor de los nios, nias y adolescentes, las libertades de pensamiento, de conciencia y de religin, sujetas a las limitaciones prescritas por la ley y que sean necesarias para proteger la seguridad, los derechos y libertades fundamentales de los dems. Es derecho y deber de los progenitores y dems personas encargadas de su cuidado, orientar al nio, nia o adolescente para el adecuado ejercicio de este derecho, segn su desarrollo evolutivo. TITULO IV DE LA PROTECCION CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACION SEXUAL, TRAFICO Y PERDIDA DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus

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consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima. Se incluyen en esta calificacin el trato negligente o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los nios, nias y adolescentes, relativas a la prestacin de alimentos, alimentacin, atencin mdica educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la mendicidad. Maltrato psicolgico es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima en el nio, nia o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un dao en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado. LIBRO SEGUNDO EL NIO, NIA Y ADOLESCENTE EN SUS RELACIONES DE FAMILIA TITULO I DISPOSICIONES GENERALES Art. 96.- Naturaleza de la relacin familiar.- La familia es el ncleo bsico de la formacin social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros, principalmente los nios, nias y adolescentes. Recibe el apoyo y proteccin del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades. Art. 102.- Deberes especficos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus hijos e hijas. Para este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Cdigo.

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En consecuencia, los progenitores deben: 1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos materiales y psicolgicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armona y respeto; 2. Velar por su educacin, por lo menos en los niveles bsicos y medio; 3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al desarrollo de una convivencia social democrtica, tolerante, solidaria y participativa; 4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus derechos, reclamar la proteccin de dichos derechos y su restitucin, si es el caso; 5. Estimular y orientar su formacin y desarrollo culturales; 6. Asegurar su participacin en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su grado evolutivo; 7. Promover la prctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad familiar, su salud fsica y psicolgica; 8. Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del nio, nia y adolescente; y, 9. Cumplir con las dems obligaciones que se sealan en este Cdigo y ms leyes. Art. 103.- Deberes fundamentales de los hijos e hijas.- Los hijos e hijas deben: 1. Mantener un comportamiento responsable y respetuoso que facilite a sus progenitores el adecuado cumplimiento de sus deberes; 2. Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores que requieran de ayuda, especialmente en caso de enfermedad, durante la tercera edad y cuando adolezcan de una discapacidad que no les permita valerse por s mismos; y, 3. Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo, siempre que no interfieran con sus actividades educativas y desarrollo integral.

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No deben abandonar el hogar de sus progenitores o responsables de su cuidado, o el que stos les hubiesen asignado, sin autorizacin de aquellos. De producirse el abandono del hogar, el Juez investigar el caso y luego de or al nio, nia o adolescente, dispondr la reinsercin en el hogar u otra medida de proteccin si aquella no es posible o aparece inconveniente. 2.4 CATEGORAS FUNDAMENTALES

Variable independiente

Variable dependiente

Grafico 2 Elaborado por Miguel Aimn 2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Familia Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le

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denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad. Cabe resaltar que en una familia existen diversos grados de parentesco, razn por la cual no todos sus integrantes mantienen el mismo tipo de relacin o cercana. La denominada familia nuclear o crculo familiar, por citar un caso, slo incluye a la madre, al padre y a los hijos en comn. La familia extensa, por su parte, tiene un alcance mayor ya que reconoce como parte del clan a los abuelos por parte de ambos progenitores, as como tambin a los tos, a los primos y dems parientes. Tambin puede darse el caso de una familia compuesta, la cual se caracteriza por estar formada no slo por padres e hijos sino tambin por personas que poseen vnculos consanguneos con slo uno de los miembros de la pareja que ha originado esa nueva familia. Tipos de familia Familia de tres generaciones Caractersticas: En este tipo de familia existe una organizacin de apoyo: es decir, los abuelos siguen ayudando a la economa familiar, tambin existe una cooperacin en las tareas familiares, con esto, ellos se tienden a sentir importantes, en caso contrario se sentirn rechazados e intiles. El nio no entiende quien tiene poder, pues est inmerso en un ambiente de continuos choques de poder entre padres y abuelos. El nio se convierte en aliados de uno de los dos lados (padres y/o abuelos), segn el que ms le convenga a sus necesidades. No existen las fronteras establecidas, como la familia nuclear. Aunque los roles de poder generan problemas, pues el abuelo interfiere en los problemas de aprendizaje, pues existe una ruptura de normas. La funcin parental es todo. No hay normas y reglas totalmente establecidas para el nio.

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Estas acciones hacen que el nio se convierta en un nio manipulador porque cuando logra conocer que los roles de poder pueden ser manipulados, l tambin quiere tenerlo. Familia de soporte Caractersticas: En este tipo de familia, se delega autoridad de los hijos mayores. La madre se desgasta, pues ella nunca puede ser la misma. Se delega autoridad a los hijos ms grandes, para que cuiden a los hermanos ms pequeos. Por lo tanto, los hijos mayores asumen una responsabilidad en la que no estn preparados. Cuando esto sucede, se promueven habilidades ejecutivas, con esto, el nio se siente excluido de los dems hermanos, ya que es en los hermanos mayores en quienes se centra el poder. Lo nico que el nio necesita es ser cuidado, es sentir la ternura de sus padres, pero las actitudes de los padres bloquean esta necesidad, esto hace que se creen psicopatologas de adolescentes. Familia acorden Caractersticas: Uno de los padres permanece alejado de la familia, por periodos largos la encargada de la familia es la madre, aunque no se le observa como proveedor econmico, ella tiene la carga econmica del hogar y los hijos. El padre que queda en el hogar, asume la responsabilidad del que se va. Este padre engrandece los problemas, cuando est atracado de la situacin, dirigir la clera contra los hijos, cuando uno de los padres se va, qued un sentido de abandono y desproteccin. El hijo mayor es el encargado de proteger, de cuidar la casa y quin los padres se cercioran de que no encuentre pretendiente. Los nios facilitan la separacin de los padres, pero cuando el padre regresa, no lo ven como un intruso, le hacen creer que se va de la casa por su propio bien.

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Los hijos aprenden a que es mejor que el padre est fuera de casa y comparan: padre bueno y madre mala, se acenta divorcio y este se justifica porque el padre no regresa, lo que hace que los nios se repriman. Cada vez que el padre se va, el nio lo experimenta como la muerte del padre, pues el nio experimenta la muerte de algo de su interior, muere una parte del su yo. Familias cambiantes Caractersticas: Este tipo de familia se cambia constantemente de domicilio, esto es un fastidio para la construccin de la personalidad de los hijos, pues no se puede afianzar ni construir el Yo, se hace necesario por lo menos pasar 21 aos en el mismo domicilio, para que pueda experimentar la intimidad familiar y de su dormitorio. Los hijos de este tipo de familia experimentan prdida de sistemas de apoyo, familiares o comunitarios, como consecuencia la familia queda aislada, ya no hace amigos, ni vnculos. El nio puede presentar disfuncionalidades escolares y sociales. Cada cambio de domicilio, implica crisis para el nio. Como consecuencia la personalidad del nio es inestable. El nio puede ser reactivo o poco reactivo, agresivo, impulsivo, enojado, rebelde o aptico. Familias huspedes Caractersticas: En este tipo de Familia, el nio llega una familia temporalmente, es decir que llega como husped. No existe apego de parte del nio ya que lo hace sentir una prdida emocional cuando deba de regresar de donde vino. Es importante resaltar que cuando el nio llega tiene un perodo de adaptacin o de desestabilizacin emocional.

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La familia en donde entra el nio, tiene sus problemas, por lo tanto, la familia entra en crisis ante el husped, cuando esto sucede el nio piensa que llega a usurpar algn lugar, esto sucede cuando el cnyuge no acepta al nio, pero cuando lo acepta, le da un trato especial, por lo que la pareja e hijos tienen celos del husped, pero el husped tiene ganancias secundarias, porque maneja al cnyuge que lo acept. Si los dos cnyuges lo aceptan, se crea crisis y problemas con los dems hermanos. Ahora bien, si el nio cambia constantemente de familia no llega a establecer vnculos emocionales duraderos y profundos de por vida. Familia del nio con madrastra o padrastro Caractersticas En esta familia posiblemente existi divorci. Sin embargo l o ella pueden volverse a casar o unir, pero si el nio tiene ms de cuatro o ms de 21 aos, se produce un choque increble. Esta nueva relacin har que toda la familia pase por un proceso integrador, por un compromiso pleno de igualdad para todos o posicin perifrica, que debe ser decidida antes que se casen. Los hijos lograran una demanda del padre natural. El padre natural, sufre de conflictos de lealtades, esto cuando no hay roles claros. El nio puede sufrir la crisis de los puntos rebelin, conducta opositora, desadaptacin social y en la escuela, etc. El nio tiende a hacer alianzas momentneas y convenientes: nio -nuevos hermanos nio-hermano especfico nio-padre natural nio o nia-madrastra o padrastro segn su inconveniencia.

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Cuando existe una mam con mltiples parejas ocasiona en el hijo trastorno de ansiedad y depresiones leves. Familias con un fantasma Caractersticas: Este tipo de Familia, Ha sufrido muerte, desercin de uno de sus miembros o con un duelo mayor de tres meses, esto causa enojo en uno de los miembros de la familia y lo repetir porque siente culpabilidad. A pesar de esto, si asume la funcin de la persona faltante pueden sentirlo como deslealtad a su memoria (particularmente esto sucede en un Duelo no resuelto). El hijo vivo se siente culpable, encubierto dependiendo de aquel que falleci ms de los que estn vivos. El nio desarrolla el rencor, y resentimiento por el pasado (Mecanismos de represin). El nio sufre desestabilizacin familiar y social en sus emociones y recuerdos. Con el primer duelo de la madre el nio se pone triste cuando el padre est cerca aunque l ya lo haya superado. Familias descontroladas Caractersticas: En este tipo de familia, un miembro sufre un acting-out y cree que por medio de la violencia se puede ejercer el respeto. El nio preescolar es un monstruo que no acepta las reglas. Cuando se sale de sus casillas el nio siente que va a explotar por sus ojos y su cuello. Todo el enojo lo desplaza hacia objetos y/o hermanos/ padres. El nio hace una alianza con uno de los padres o con otro hermano (el nio problema), o puede tambin hacer alianza con otro padre, siempre y cuando le convenga. No se respetan las reglas en el hogar, los padres se descalifican entre s, no hay coherencia entre las reglas y las actitudes de la familia, el nio se siente maltratado por eso busca una alianza. Hay carencia de afecto y comunicacin.

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Los padres se mantienen en conflicto ya que quieren tener control sobre uno de sus hijos, sin embargo la dinmica familiar no ayuda a que los hijos respeten a los padres. Familia normal Caractersticas: Para describir este tipo de familia, es necesario considerar las variaciones culturales de cada contexto. Este tipo de familias se adapta a las circunstancias cambiantes. Esta acomodacin le permite mantener una continuidad y desenvolver un crecimiento psicosocial en cada miembro. Dentro de su dinmica, se presenta al padre como un individuo maduro y masculino que acepta el papel de padre y se siente cmodo con l. Respeta su esposa y fund un hogar adecuado en el cual forma una familia. Por otro lado, la madre es una persona femenina que acepta y satisface sus funciones como esposa y madre. Respeta su esposo, as como este la respeta a ella. Cada uno de ellos depende del otro, pero cada cual conserva cierto grado de independencia. No existe un padre especialmente autoritario y ninguno es particularmente pasivo. Son dos individuos adultos que representan un clima consistentemente firme y tambin un enfoque positivo carioso. A pesar de que ocurren discrepancias entre los padres, los nios y los padres saben que no reflejan una visin real disfuncional en la relacin entre padre y la madre. Por lo tanto los nios adquieren la nocin de que la relacin parental es slida e indivisible. Esta familia podr tener un hijo o varios, y ser acaudalada por escasos ingresos, pero sus rasgos importantes son que los padres estn unidos por un fuerte vnculo y son capaces de proporcionar una administracin parental segura y consistente a estos hijos.

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Estos padres no educan a sus hijos atenindose a reglas, sino que son capaces de responder correctamente a cada situacin en particular, y lo suficientemente flexibles para satisfacer las demandas de los hijos de ambos sexos y cualquier edad. Los padres maduros comprenden intuitivamente que el nio necesita afecto y amor, como tambin disciplina y ciertas limitaciones. Reconoce la necesidad de cierta conformidad en el nio y son capaces de proveer esta disciplina en un clima de aceptacin positivo y real. Familia invertida Caractersticas: Esta familia es una especie de matriarcado donde la madre es casi la autoridad absoluta en el hogar, las decisiones concernientes a los nios las adopta ella y por lo menos ante estos, aparece como el oficial comandante porque es ella quien impone la mayora de los castigos. La madre aborrece su feminidad y el padre acepta a medio su papel masculino. Las responsabilidades de la madre son grandes y las cumple con una determinacin un tanto sombra. Tiene poco de la pasividad femenina normal y en realidad su papel como madre o esposas no le agrada Critica frecuentemente al hombre de fracasado y lo empequeece constantemente. De la misma manera, el padre considera que su papel ante los hijos es secundario y dedica gran parte de sus energas a su trabajo u otras actividades no concernientes a la familia. Desarrolla la sensacin de que l no es ms importante en el hogar y delega a su esposa la mayora de los asuntos relacionados con la casa y con los nios. El clima emocional de la familia hace que los nios esperen que su madre adopte todas las decisiones importantes y sea la figura autoritaria y predominante.

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Familia agotada Caractersticas: Es una familia donde ambos padres viven intensamente ocupados en actividades de afuera, a pesar de que sus finanzas son productivas, dejan el hogar emocionalmente estril. Raras veces puede ocurrir que los padres conserven un hogar emocionalmente sano; si bien la calidad de la relacin entre los progenitores y los dems nios es ms importante que la cantidad, cuando ambos padres trabajan, muchas veces queda poco tiempo o energas para dedicarles a sus hijos. Con frecuencia los padres trabajan para adquirir ms lujos, otro automvil, un televisor ms grande o alguna otra comunidad regido por estas ganancias materiales. Raras veces contribuyen a favorecer el desarrollo emocional de los hijos, a los cuales abandona en la compaa de otros adultos, quienes no presentan inters emocional en su formacin. Los padres se cansan, viven agotados e irritables, y eventualmente empiezan a demandar a los nios la misma sombra dedicacin al trabajo que ellos mismos tienen. Familia Hiperemotiva Caractersticas: Este tipo de familia presenta una gama de expresin emotiva ms amplias de lo comn. La hper emocin es un tipo de ajuste inmaduro en ciertos segmentos de la sociedad. Cuando el nio o el adulto permanece en un medio compuesto por individuos similares, su ajuste perecer adecuado, pero cuando los nios establecen contacto con otras personas cuyos antecedentes son ms maduros y no reflejan estas turbulencias emocionales, no se podrn ajustar cmodamente. En su dinmica, todos, padres y nios por igual, dan rienda suelta a sus emociones en mayor medida de lo comn. Si los padres enfurecen entre ellos, expresan abiertamente sus resentimientos con sonoros insultos. Todos los sentimientos expresan libre y excesivamente, inclusive el amor, la depresin, la

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excitacin y la ira. Los nios nacidos en una familia as, aprenden a poco tiempo a gritar para hacerse or, presencian violentas discusiones entre los padres y en ocasiones hasta fuertes golpes. En consecuencia, copian este comportamiento y en la juventud no estn preparados para tratar con personas ajenas a su situacin hogarea, ya que son emocionalmente volubles segn las normas del mundo externo. Familia ignorante Caractersticas: La familia ignorante es aquella donde ambos padres, por uno u otro motivo, carecen de conocimientos generales sobre el mundo que los rodea. Ya sea por deficiencia mental o por otras razones, los adultos estn cargados de prejuicios, son tendenciosos, tienen puntos de vista limitados y exponen a sus hijos o un concepto cerrado e individuo del mundo y de la gente que los rodea. En estos padres no siempre hay retardo mental ni un fondo educativo limitado, pero muchas veces intervienen ambos factores. Estos padres inculcan a sus hijos ciertas verdades a medias o falsedades, que para los nios es difcil despojarse de estas concepciones errneas. Los primeros maestros de todo nio son sus propios padres, y resulta sumamente difcil que cualquiera, sea un docente profesional u otro, trat de borrar posteriormente los errores conceptuales previos con limitaciones causadas por prejuicios involucrados con anterioridad. Si en esta familia prevalece la mordida aceptacin, es probable que los jvenes posean suficiente flexibilidad como para ajustarse debidamente. En caso contrario, prevalecen sentimientos negativos, controversias y grandes inseguridades, los prejuicios y las actitudes inadecuadas de los nios sern ms permanentes.

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Familia serena e intelectual Caractersticas: En esta familia los padres son extraordinariamente hbridos en expresin de sus sentimientos y se distingua actividades intelectuales. Tratan de fomentar la actividad intelectual ensus hijos, combaten activamente todos los pliegues normales de sentimientos, aunque ello atente contra sus propias actitudes. Muchas veces, este tipo de padres tienen mucha educacin y cada cual se dedica su propio inters intelectual. Familias ensambladas Caractersticas: Son aquellas familias compuestas por adultos divorciados y/o separados en los cuales tienen cabida los hijos menores o adolescentes de cada uno de ellos; los cuales vuelven armar una pareja como otra persona tambin separada en su misma situacin con hijos y hasta nietos. Incluyen relaciones mucho ms complejas que las tradicionales, puesto que lgicamente se presentara aqu la interaccin de las personas, cada una de ellas con vidas pasadas diferentes. Cuando dos personas vuelven a vivir en pareja, se puede afirmar que se estar comenzando recorrer un camino que muy posiblemente incluir situaciones difciles, especialmente en sus inicios. La llegada de un nuevo dejo a la familia ensamblada, podra unir a la familia, ya que el beb ser algo que todos tendrn en comn. Durante los primeros momentos, ser muy importante que la disciplina y el orden de la casa sern aplicadas por el adulto que se encuentra presente en el momento, ya que es importante que los chicos sepan qu la autoridad continuar partiendo de los adultos, y no de los chicos. Para esto, ser fundamental que los nuevos cnyuges acordes entre s qu tipo de arreglos impondrn. Los puntos de partida de esta familia son dos: la muerte de uno de los cnyuges, o el divorcio previo de uno o los dos cnyuges. En ambos casos

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constituyen prdidas para resto de los hijos de las familias, de manera que la primera tarea ser la de aprender a manejarse con las prdidas y los cambios. La familia de padres divorciados y separados Caractersticas: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niega a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que stos encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y a la maternidad. La familia extensa o con sangunea Caractersticas: Se compone de ms de una unidad nuclear, se extienden ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo los padres, nios, abuelos, tos, tos, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos en una misma casa. La familia de madre soltera Caractersticas: Familia en que la madre desde un inicio asume slo la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer que la mayora de las veces asume terror, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente las distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. Familia nuclear Caractersticas: En este tipo de familia, la unidad familiar bsica se compone de esposo, esposa e hijos. stos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

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Familia endogmica Caractersticas: Este modelo de familia es el de las tradicionales en el sentido de que miran con agrado lo que siempre han conocido y valorado como bueno, el modelo de familia de siempre, y vial relativamente aorado. Se trata de una familia donde las responsabilidades de unos y otros estn claras y son asumidos sin dificultad, porque son previamente sabidas y reconocidas. En concreto, los roles paternos y maternos estn muy definidos al modo tradicional, pero sin actitudes sangrantes de la prepotencia del hombre sobre la mujer. Las relaciones de los padres e hijos son buenas, este tipo de familia, es una de las mejores de entre los 25 grupos que conforman nuestra tipologa. Los padres aparecen con identidades fuertes, aunque tambin hay agnsticos y no creyentes por encima de la media, como opciones probablemente ya asentadas. Los hijos consumen menos drogas, lo que no quiere decir que no los consuman. Este modelo de familia tiene el obstculo de un enroscamiento excesivo en s misma. Con una mirada bsicamente preocupada hacia el exterior; exterior, que algn da los hijos tendrn que enfrentarse, ya fuera del nicho familiar, ellos tendrn la capacidad para transmitir los valores de los padres. La duda radica en si la transmisin de los valores, realizadas, en este caso, por reproduccin de lo inculcado por sus padres se ha hecho propia, esto es, si ha pasado por la duda y la confrontacin personal al modo como se realiza la socializacin. Familia conflictiva Caractersticas: En este tipo de familia, los miembros se llevan muy mal entre s, las relaciones son muy conflictivas esto a causa del consumo de drogas, por cuestiones de orden sexual de los hijos, por la amistad de estos e incluso por las relaciones entre los hermanos.

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Las relaciones de los padres con sus hijos son alejadas y la comunicacin es muy escasa o mala. Presenta un universo de valores muy distante mayoritario en los hijos, existe una rigidez en sus propias concepciones de la familia, como la delimitacin de status y roles paternos y subordinaciones relativamente ensuciados. Son padres nominalmente religiosos, algo menos formalmente definidos en sus valencias polticas, y con unos hijos que, stos ya en mayor proporcin, son claramente no religiosos y no tienen reparo en decirse de conservadurismos, incluso en mayor proporcin que sus propios padres aunque no falten los que sitan en los contrapuestos de sus padres. La mala comunicacin, los conflictos pueden estar inmediatamente ocasionados por el comportamiento de los propios hijos ya que por lo general tienden a consumir drogas. Familia nominal Caractersticas: Este tipo de familia, se caracteriza bsicamente por lo que el ro es, o por lo que es menos que los dems colectivos. Slo hay un elemento en el que se destaca sobre los dems grupos, y consiste en el enfoque que los padres hacen sobre los valores importantes en la vida. Esta opcin tiene tres variantes: 1. Es importante vivir al da del maana. 2. Es importante invertir tiempo y dinero en estar guapo o guapa. 3. Es importante disponer de mucho tiempo libre y de ocio. Este modelo presenta los rasgos de una familia cuya unin se considera importante, en la que los padres se sienten cohibidos para comunicar sus ideas y sus opiniones a los hijos, y en la que la manera de resolver las cosas no se adapta necesariamente a las circunstancias concretas del momento; por ejemplo, cuando hay algn conflicto inevitable.

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Las opiniones de los hijos no son muy consideradas por sus padres; Esta familia destaca porque hay un menor grado de conflicto debido a las drogas, aunque no del alcohol; de los conflictos debidos a las relaciones de los hijos con sus amigos, razones usuales, etctera. Los padres como los hijos sitan a los amigos, con mucha mayor fuerza que los dems grupos, como espacio donde se dicen las cosas importantes para orientarse la vida, situando el menor grado de importancia, los libros, la escuela y de Iglesia. Familia adaptativa Caractersticas: Se trata de una familia con buena comunicacin entre los padres e hijos, con capacidad para transmitir opiniones y creencias, abierta al exterior; familia no exenta de conflictos, de desvanes ciencias, a veces graves, fruto bsicamente de situaciones nuevas en los papeles de sus integrantes, mujer y hombre, madre y padre, padres e hijos, en este modelo las responsabilidades de cada uno estn en revisin continua, y el trabajo con las acciones familiares, en tanto que familiares, no resulta evidentes y son objetos de tanteos y de incertidumbres. Esta familia parece ser la familia de la negociacin, de la bsqueda del acomodo, no llegando siempre y, menos an a corto plazo, a los resultados deseados. Es en este modelo de familia donde la tasa de divorcio separaciones es ms elevada. Pero, posiblemente, las que atraviesan con xito la prueba de adaptacin a la modernidad, permitirn las nuevas generaciones insertarse con mayores ganancias en la sociedad del futuro. Entre sus miembros de este tipo de familia, hay agnsticos, no creyentes y ateos por encima de la media, especialmente los hijos, pero tambin ms padres catlicos practicantes que en la media, dando los hijos los mismos valores de esa media global.

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Familia psicosomtica Caractersticas: Uno de los miembros est constantemente enfermo y utiliza la enfermedad para mantener la familia unida. Tiende a cuidar excesivamente al enfermo. El nio es vinculante en la familia, la nia es debilitada. En el momento en que tenan que sazonar o mejorar: la familia la retira vuelven a enfermar al nio. la familia busca su nuevo termo La familia funciona ptimamente cuando alguien est enfermo. Existe sobreproteccin hacia el nio que tiene el problema. Incapacidad de resolver conflictos. Hay una enorme necesidad de evitar conflictos. Se mantiene una enorme rigidez. Aparenta ser una familia normal ideal y buenos vecinos, cuenta sus problemas. El nio usa su reflejo como manipuleo y bsqueda de afecto. Familia monoparental Caractersticas: Los orgenes de las familias monoparentales pueden ser diversos: el divorcio o la separacin de la pareja, la viudedad y soltera, estando compuestas en la mayora de los casos por grupos familiares por la madre y los hijos. Los problemas ms comunes que se suele encontrar en este tipo de familias suelen ser: problemas econmicos, de alardes por sentirse excesivamente cargado de responsabilidad del progenitor que est al frente, existen dificultades a la hora de poner ocupada a la familia, dificultades de emancipacin de los hijos, problema de conductas en los hijos, etc. Aunque sus problemas suelen verse con mayor frecuencia las familias mono parentales, no son exclusivos de ellas. Similar que estn sometidas a ms estrs y menos apoyo, es necesario destacar que las familias con ambos padres enfrentados

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en peleas interminables o con padres ausentes pueden ser ms problemticas. La familia mono parental resulta ms afectada por el entorno. Las actitudes y condiciones de la escuela, trabajo, sociedad repercuten con ms intensidad dentro del hogar. Los padres y madres tienen a desarrollar amistades que a la vez sociales que tambin son utilitarias. Los hijos suelen estar ms enterrados de las condiciones de trabajo de su progenitor y reaccionan sobre el funcionamiento de la familia sobre la sensacin del bienestar del mismo. Asimismo, las tareas familiares se establecen en relacin con las necesidades reales, y no preconcebidas: son tareas que realmente necesitan realizarse, en lugar de tareas asignadas, se dan otras para ensearle al hijo como se hacen. Es un solo adulto el principal responsable de conservar un da a la familia, cuidar a sus miembros y mantener el orden, aunque en ocasiones se relacionen como compaeros. Padres Como padres, tenemos uno de los trabajos ms importantes del mundo. No hay nada que podamos hacer durante nuestra vida que sea ms significativo que la forma en que criamos a nuestros hijos. Es un trabajo desafiante y de tiempo completo que dura el resto de nuestra vida, sin importar cun grandes estn nuestros hijos. Si bien criarlos nos enfrenta a una serie de luchas y desafos, tambin nos ofrece grandes satisfacciones que nos pueden durar toda la vida. Esta gua trata sobre ciertas luchas y desafos que acompaan la crianza de los hijos y destaca algunas de las muchas satisfaccin es que trae consigo. La informacin contenida en esta gua est basada en dcadas de investigaciones sobre la crianza de los hijos, as como en la experiencia de algunos padres y expertos en el tema. La gua est diseada para todo tipo de padres, desde quienes son padres por primera vez hasta quienes son abuelos, de tal manera que cualquier

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persona que tenga cualquier tipo de interaccin con los nios puedan beneficiarse de esta valiosa informacin . La crianza de los hijos no slo es vital para nuestro presente, sino tambin para nuestro futuro a medida que nuestros hijos se vayan convirtiendo en padres. Criar hijos es una aventura llena de sorpresas y cambios. Espero que esta informacin los ayude a moldear sus propias tcnicas y conviccin es en el camino que emprenden en la crianza de sus hijos. Tipos de padres Clasificacin de padres segn su relacin con los hijos La manera de pensar y de ver el mundo por parte de los padres influye de manera notable en su relacin con los hijos. Podemos diferenciar los distintos tipos de padres que pueden existir, segn su actitud ante distintos aspectos de la educacin de los hijos y de la relacin que tienen con ellos. Un primer aspecto es el grado de control que los padres ejercen sobre sus hijos. Hay padres que quieren controlar todo lo que stos hacen e influir constantemente en el comportamiento de sus hijos sin ofrecerles ninguna autonoma. En el otro extremo estaran aquellos padres que no ejercen control alguno y tienen una actitud negligente en la educacin de sus hijos. Otro aspecto a tener en cuenta es la comunicacin existente entre padres e hijos. Hay padres que hablan a menudo con sus hijos, tienen una comunicacin fluida con stos, les dan explicaciones del porqu de los castigos y escuchan y piden opinin a sus hijos. Por otro lado tambin hay padres poco comunicativos

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con los nios, raramente piden su opinin y tampoco dan explicaciones sobre su comportamiento con ellos. La exigencia con respecto a los hijos es otro aspecto que distingue a unos padres de otros. Mientras que algunos padres son muy exigentes con sus hijos respecto a su grado de madurez, consecucin de objetivos acadmicos, etc., otros apenas plantean retos a sus hijos. La capacidad para expresar afecto y cario a los hijos es otro factor que distingue a unos padres de otros. Mientras algunos muestran su cario e inters por el nio constantemente, otros se muestran ms fros e indiferentes. Segn la intensidad de estos cuatro factores en la relacin padre-hijo podemos clasificar a los padres en cuatro tipos: - Padres autoritarios. Tienen un alto grado de control y de exigencia pero hacen poca demostracin de afecto y tienen una pobre comunicacin con sus hijos. - Padres democrticos. Tienen una buena comunicacin, son cariosos con sus hijos y tienen un grado de control y de exigencia alto. - Padres permisivos. Padres cariosos y con buena comunicacin con sus hijos pero poco exigentes y con poco control sobre ellos. - Padres negligentes o indiferentes. Poseen niveles bajos de control, exigencia, afecto y comunicacin. Este caso es comn en familias desestructuradas. Clasificaciones de padres segn su manera de pensar La manera de pensar y de ver el mundo por parte de los padres influye de manera notable en su relacin con los hijos. En este sentido podemos establecer tres grandes grupos de padres:

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Los tradicionales. Tienen una concepcin muy estereotipada sobre las funciones del padre y de la madre dentro del seno familiar. El padre cumple un papel ms autoritario, utilizando el castigo como principal tctica educativa y dejan a la madre la comunicacin y la afectividad. Los modernos. La participacin del padre y de la madre en la educacin de sus hijos es muy similar, no tienen problema en exteriorizar su afecto y se muestran ms comunicativos con los hijos. La mayora de los padres formaran un grupo intermedio, que tiene elementos de las dos clasificaciones anteriores. Defectos comunes de algunos padres Hay una serie de defectos en la relacin de los padres con sus hijos que se repiten a menudo, podemos destacar los siguientes: Los padres que consciente o inconscientemente ridiculizan a sus hijosinfravalorando sus actitudes y capacidades. Aquellos que quitan importancia a los problemas de los hijos. En ocasiones lo hacen con buena voluntad, para evitar que se preocupen, pero los nios lopercibirn como falta de inters de los padres y tendern a contarles cada vez menos cosas. Tambin hay algunos padres con tendencia a sermonear a sus hijos destacando el valor de su sabidura y su experiencia y desdeando la experiencia personal del propio hijo.

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Actitudes recomendables en la relacin con los hijos El prototipo de padre ideal para la educacin de los hijos sera el padre tipo democrtico, que es comunicativo y carioso, pero a la vez pone lmites y ensea responsabilidad a sus hijos. Como en todas las facetas de la vida lo mejor es saber mantener un equilibrio. Por un lado tener autoridad y por otro, saber ser indulgente. Por un lado exigirles que sean responsables y cumplan con sus deberes y por otro demostrarles cario y ofrecerles todo el apoyo que necesiten. Conseguir ese equilibrio siempre ser muy positivo en la relacin con los hijos, pero ser especialmente importante cuando los hijos lleguen a la adolescencia.

La atencin de los padres de familia Definicin de la atencin La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin contina. Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que

la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).

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Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987). Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos. Caractersticas de la atencin. A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de la atencin (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rossell, 1998), presenta adems otras caractersticas entre las que destacan: La Concentracin. Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La Concentracin de

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la atencin se

manifiesta

por su intensidad y

por la resistencia a

desviar

la atencin a otros objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973). La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982). La Distribucin de la atencin A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est

en funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro deatencin varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin (Celada, 1990; Rubenstein, 1982). Garca (1997) seala esta caracterstica como la amplitud de la atencin, que hace referencia al nmero de tareas que podemosrealizar en simultneo. La Estabilidad de la atencin. Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).

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Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la persona con respecto a la materia (Rubenstein, 1982). Oscilamiento de la atencin. Son periodos involuntarios de segundos a los que est superdotada la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio(Rubenstein, 1982). Para Celada (1990) El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexin o distraccin, dicho cambioproviene del carcter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a otrocuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad posterior. Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede

ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos distrado o porque tenemos que atender a varios estmulos a la vez (Garca, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999). De distribucin otro y lado, otros autores de resaltan como caracterstica y como

del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos de seleccin, sostenimiento la atencin (Garca, 1997), un mecanismo de control responsable de la organizacin jerrquica de los procesos que elaboran la informacin (Rossell, 1998).

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2.4.2

VARIABLE DEPENDIENTE

Comportamiento El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en relacin con el entorno. Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las circunstancias en cuestin. El comportamiento consciente es aquel que se realiza tras un proceso de razonamiento. Un ejemplo de este tipo de comportamiento es saludar a un conocido cuando lo vemos en la calle. El comportamiento inconsciente, en cambio, se produce de manera casi automtica ya que el sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la accin (como rascarse tras una picadura de mosquito). El comportamiento privado tiene lugar en la intimidad del hogar o en soledad. En este caso, el individuo no est sometido a la mirada de otras personas. El comportamiento pblico es lo contrario, ya que se desarrolla frente a otros seres humanos o en espacios compartidos con el resto de la sociedad. Para la psicologa, el comportamiento es todo lo que hace un ser humano frente al medio. Cada interaccin de una persona con su ambiente implica un comportamiento. Cuando dicho comportamiento muestra patrones estables, puede hablarse de una conducta. Es posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, segn cmo las acciones se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un nio se comporta mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se le ordena. Por lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad social (los padres, los maestros, un juez, etc.).

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Los diferentes tipos de comportamiento

Jos Mara Acosta Vera autor del libro "Marketing personal". El nio nace indefenso. Involuntariamente y por mero instinto de supervivencia, resulta con frecuencia agresivo. Llora cuando tiene hambre, sed o cualquier otro problema. Acta con libertad. Libertad que arrebata a los que lo rodean, obligados a estar siempre pendientes de l. Y esta forma de reaccionar ante situaciones desagradables o molestas, dura muchos meses. Lgicamente, desconoce los derechos y las necesidades de los dems. Por tanto, no puede respetarlos. Y ms bien pronto que tarde, los dems comienzan a ponerle lmites.

Unas cincuenta veces al da, oye la palabra: No. Tiene necesidad de descubrir el mundo y lo que es curiosidad. ?Qu pasa si meto estas tijeras en el enchufe, y... Si enciendo este papel?. Le supone una reprimenda tras otra. Y se oye calificar de malo. De malo, claro, segn los papeles del adulto, que no son los suyos. Eso lo hace evolucionar lentamente hacia otra posicin, tendente a evitar problemas. Una posicin en la que renuncia a perseguir ciertos deseos, con tal de no molestar a los dems. De no complicarse la vida. Se hace, a veces, pasivo.

Ms tarde, ante las situaciones cotidianas que pueden provocar una incomodidad mayor o menos, caben tres tipos de comportamiento: Agresivo. Es el comportamiento natural. Como el del nio. Se responde a lo que se percibe como una agresin con otra. Habitualmente verbal, ms o menos clara. Quiz una irona o un sarcasmo. No suele ser eficaz, al menos a largo plazo. No facilita las relaciones con los dems. Pasivo. Es el comportamiento aprendido. Hemos recibido mensajes y admoniciones mltiples desde pequeos: "No te enfrentes al profesor", "No te enfrentes al poder", "No te enfrentes al jefe". Tampoco resulta eficaz: No genera

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respeto en los dems. Asertivo. Es el comportamiento ms eficaz. Defender los derechos, las opiniones propias, con calma pero con firmeza. Ser asertivo significa ser capaz de relacionarse con los dems de igual a igual. Sin sentirse ni por encima, ni por debajo. Conducta La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno. Por ejemplo: El Tribunal de Disciplina anunci que castigar la conducta del jugador, La maestra me sancion por mi mala conducta , Es un juez de conducta intachable. A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del trmino que nos ocupa. As, por ejemplo, en primer lugar se habla de lo que se da en llamar conducta agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder, que les gusta tener la razn, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser enrgicas. El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto, quienes se caracterizan por tenerla son personas tmidas, que ocultan sus sentimientos, que tienen sensacin de inseguridad y de inferioridad, que no saben aceptar cumplidos, que no cuentan con mucha energa para hacer nada y que los dems se aprovechan de ellos con mucha facilidad.

41

La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen entre sus principales seas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismos y hacen sentir tambin bien a los dems, respetan al resto y siempre acaban consiguiendo sus metas. La etologa, una disciplina que puede incluirse dentro de la biologa y de la psicologa experimental, se dedica a estudiar el comportamiento que desarrollan las especies. Para la psicologa, el concepto slo se utiliza con relacin a aquellos animales que disponen de capacidades cognitivas avanzadas. En las ciencias sociales, por otra parte, la conducta incluye factores propios de la gentica, la cultura, la sociedad, la psicologa y hasta la economa. Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujeto que pueden observarse. En su conformacin entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuar con otras personas. Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se consideran como aceptables o valiosas, se dir que tiene una conducta formal. Muchas son las pelculas que han abordado el tema de la conducta. Este sera el caso, por ejemplo, de Conducta criminal (2008) que gira en torno a la figura de una bibliotecaria que, tras la muerte de un escritor, decide publicar el ltimo texto de l con su nombre.

42

Personalidad Concepto de personalidad. El concepto de personalidad es importante, porque tie cada uno de los temas que abordamos en Grafologa. Por ello veamos primero una definicin sencilla sobre la misma. Este apunte no pretende ser una disertacin sobre el tema sino poner claridad a algunos conceptos relacionados Personalidad: Muchas son las definiciones que se han dado de la personalidad y a pesar de todos los estudios, no se ha logrado precisar con exactitud. Generalmente las definiciones dadas se clasifican dentro de tres tendencias:

1. 2. 3.

Considerar la personalidad como efecto exterior que una persona causa Definirla por su esencia y estructura. Considerarla como algo operacional: por las operaciones que produce.

en los dems.

No existen definiciones correctas o incorrectas, sino ms o menos adecuadas para los objetivos que se pretenden. En nuestro caso vamos a adoptar la definicin de W. Allport, que sigue la tendencia esencialista: "Personalidad es la organizacin dinmica, en el interior del individuo, de los sistemas psicofsicos que determinan su conducta y su pensamiento caractersticos."

43

Esta definicin indica: Que la personalidad es de naturaleza cambiante: organizacin dinmica. Que es algo interno, no de apariencia externa. Que no es exclusivamente mental, ni exclusivamente neurolgica sino que su organizacin exige el funcionamiento de mente y cuerpo como unidad. Que los sistemas psicolgicos son tendencias determinantes que dirigen y motivan la accin. Que la conducta y el pensamiento son caractersticos de cada individuo, y que en ellos se refleja su adaptacin al ambiente, a la vez que son formas de accin sobre l. Aunque Allport en su definicin no seala ningn sistema concreto, como aclaracin que puede ayudar a comprenderla mejor, sealaremos algunos sistemas a los que l se refiere: costumbres, sentimientos, rasgos, creencias, expectativas, estilos de conducta, constitucin fsica, sistema glandular y nervioso. En la gnesis de toda personalidad se encuentran elementos de origen hereditario y elementos de origen ambiental. La herencia proporciona una constitucin fsica y una dotacin gentica, mediante las cuales se va a captar el mundo y a responder ante l. El ambiente proporciona elementos de interpretacin, pautas para dar significado a los estmulos, y determinar formas de respuesta. La influencia simultnea de lo hereditario y lo ambiental a travs del tiempo y del espacio, van dando origen y determinando la personalidad. El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotacin que condicionar, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se complementan y

44

transforman a travs de la experiencia, el aprendizaje, la educacin, el trabajo, la fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona. Definicin las disposiciones de la Personalidad: Es la suma de total de mas todas las

biolgicas,

impulsos,

instintos

hereditarios

disposiciones adquiridas. La Personalidad como organizacin dinmica cambia con la edad, la profesin u ocupacin del sujeto su situacin vital, cambios en su medio ambiente etc. La personalidad es nuestro ser global lo que somos y lo que podemos ser, el carcter es una expresin externa de esa individualidad o configuracin particular que es cada personalidad. Cuatro aspectos fundamentales de la personalidad Al tratar de explicar qu es la personalidad, indicbamos que contiene elementos de origen hereditario y ambiental. Estos elementos o factores constitutivos de la personalidad son: La constitucin fsica El temperamento La inteligencia El carcter moral Todo ser humano al nacer posee una personalidad "potencial", en cuanto a que tiene los elementos bsicos de la misma. Esta potencialidad comenzar a ser realidad cuando se inicie el desarrollo de ciertas caractersticas y capacidades, como trabajo intelectual, creatividad, conducta intencional y valores ticos, entre otras, que indican que los diversos elementos de la personalidad estn funcionando con cierto nivel de organizacin.

45

Y se puede hablar de personalidad estructurada cuando el individuo logra dinamizar de forma integrada y con autonoma estos aspectos bsicos, lo que le llevar a tener una conducta y un pensamiento caractersticos. Una personalidad estructurada dar origen a una identidad firme y slida. O en otros trminos el logro de una identidad personal requiere haber conformado una personalidad estructurada adecuadamente en sus aspectos esenciales. Tipos de Personalidad El Eneagrama es un poderoso y robusto modelo de estilos de personalidad, que identifica 9 diferentes pero interrelacionados estilos basados en estrategias preferidas, o maneras de interactuar con el mundo que nos rodea.

Sus aplicaciones tanto en el desarrollo personal como en el uso profesional, hacen que sea una gran herramienta de cambio. Cada Tipo de Personalidad - o Eneatipo - "se esfuerza" por sentirse de una determinada manera. Esta es su estrategia, y determina lo que piensa y cmo se comporta.

Las Nueve Estrategias o Tipos de Personalidad

46

Los Uno interactan con el mundo esforzarse por ser perfectos. Suelen ser modelos de decoro, lgica clara y comportamiento adecuado. Se centran en las reglas, procedimientos y en asegurarse de que siempre estn haciendo lo correcto. Cuando exageran su esfuerzo por ser perfectos, pueden volverse crticos y poco dispuestos a asumir riesgos. En condiciones de estrs, los Uno pueden llegar a temer que si se divierten demasiado se convertirn en personas irresponsables. Los Dos interactan con el mundo esforzndose por conectar. Suelen ser desinteresados, cariosos y cuidadosos. Se centran en ayudar a otras personas a satisfacer sus necesidades; no les cuesta comunicarse y disfrutan encontrando algn vnculo en comn con los dems. Cuando exageran su esfuerzo por conectar, pueden dejar de satisfacer sus propias necesidades y acaban transformndose en individuos emocionalmente dependientes de otros. En condiciones de estrs, los Dos pueden llegar a temer que si no estn estrechamente conectados con otras personas se quedarn aislados. Los Tres interactan con el mundo esforzndose por ser Destacados. Los Tres interactan con el mundo esforzndose por destacar. Se esfuerzan por alcanzar la excelencia y triunfar en todo lo que emprenden. Conceden un gran valor a la productividad y a presentar una imagen de ganador en cualquier entorno en el que se muevan. Cuando exageran su esfuerzo por destacar, pueden buscar la atencin de los dems y valorar ms la imagen que la sustancia. En condiciones de estrs, los Tres pueden llegar a temer que si no hacen grandes esfuerzos por alcanzar la excelencia resultarn mediocres. Los Cuatro interactan con el mundo esforzndose por ser nicos. Por lo general afrontan la vida creativamente, de forma natural e interesante. Les atraen las cosas y las experiencias elegantes, refinadas o inusuales. Cuando exageran su esfuerzo por ser nicos pueden sentirse incomprendidos, y es posible que se alejen de los dems y prefieran aislarse. En condiciones de estrs, los Cuatro pueden

47

llegar a temer que si no ponen su toque especial a su mundo y sus experiencias acabarn reprimiendo su individualidad. Los Cinco interactan con el mundo esforzndose por tomar distancia. Son observadores, lgicos y por lo general reservados. Se centran en la resolucin de problemas, las ideas innovadoras y la recopilacin de datos. Cuando exageran su esfuerzo por tomar distancia pueden convertirse en seres apagados, fuera de contacto con sus experiencias y emociones. En condiciones de estrs, los Cinco pueden llegar a temer que si no se mantienen distanciados y cautelosos acabarn perdiendo el control. Los Seis interactan con el mundo esforzndose por sentirse

seguros. Encuentran seguridad en el hecho de formar parte de algo ms grande que ellos mismos, como un grupo o tradicin. Son cuidadosos, responsables y protectores del bienestar del grupo. Se centran en mantener la coherencia, la tradicin y la cohesin. Cuando exageran su esfuerzo por sentirse seguros pueden dejar de asumir los riesgos necesarios para alcanzar un alto rendimiento y conformarse con la mediocridad. En condiciones de estrs, los Seis pueden llegar a temer que si bajan la guardia sern vulnerables a posibles peligros. Los Siete interactan con el mundo esforzndose por experimentar entusiasmo. Son personas optimistas, animosas y curiosas. Se centran en las posibilidades y las opciones que se les presentan, y tambin en atender a los dems. Cuando exageran en su esfuerzo por experimentar entusiasmo pueden dejar inacabado todo lo que empiezan, se distraen con facilidad y actan de forma irresponsable. En condiciones de estrs, los Siete pueden llegar a temer que si no mantienen abiertas sus opciones se perdern algo. Los Ocho interactan con el mundo esforzndose por ser poderosos. Son emprendedores dispuestos a cumplir con sus objetivos y les encanta estar al mando. Se centran en hacer lo que deben y superar los obstculos que puedan encontrar en el camino. Cuando exageran en su esfuerzo por ser poderosos pueden

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no adherirse a las reglas o normas que otros esperan verles cumplir y su comportamiento se descontrola. En condiciones de estrs, los Ocho pueden llegar a temer que si se conectan demasiado con otras personas o experimentan sus propias emociones con excesiva intensidad acabarn dependiendo de los dems. Los Nueve interactan con el mundo esforzndose por estar en paz. Son personas serenas y agradables que se centran en mantener una sensacin de armona interior, minimizando sus propias necesidades y concentrndose en las de los dems. Cuando exageran su esfuerzo por estar en paz pueden volverse pasivos y depender de terceros para tomar decisiones. En condiciones de estrs, los Nueve pueden llegar a temer que si se dan demasiada importancia, los dems pensaran que quieren llamar la atencin. 2.5 HIPTESIS La Atencin de los Padres de Familia influye en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. ? 2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES Variable Independiente La atencin de los padres de familia Variable Dependiente Comportamiento

49

CAPITULO 3

3 3.1

METODOLOGA

ENFOQUE DE LA INVESTIGACION La redaccin del captulo en el proyecto es en tiempo futuro. Para realizar el trabajo investigativo de acuerdo al caso, el investigador se

sustentara en el paradigma Socio Critico - Propositivo con enfoque cuanticualitativo, cuantitativo por que los resultados de la investigacin de campo sern sometidos a anlisis numricos con el apoyo de la estadstica. Cualitativo porque estos resultados numricos sern interpretados crticamente con el apoyo del Marco Terico. 3.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN De campo: Esta modalidad de investigacin involucra al investigador a acudir al lugar donde se producen los hechos para recabar informacin sobre las variables de estudio con la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Bibliogrfica documental: Porque la investigacin acudir a fuentes de investigacin primarias a travs de documentos validos y confiables, as como tambin informacin secundaria obtenida en libros, revistas, publicaciones, internet y otras, tiene el propsito de detectar ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diferentes o diversos autores.

50

3.3

NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN Asociacin de variables porque el investigador permitir el grado de relacin

entre las variables con los mismos sujetos sin un contexto determinado, permite predicciones estructuradas y anlisis de correlacin entre los mismos. Exploratoria Porque nos permite sondear un problema poco investigado o desconocido para desarrollar nuevos mtodos y obtener un mejoramiento. Descriptiva Es descriptivo porque clasifica elementos y estructuras, modelos de comportamientos segn ciertos criterios, porque tiene inters de accin social, permite comparar entre dos o ms fenmenos, situaciones o estructuras. Asociacin de Variables Porque la medicin de las relaciones entre variables de un contexto determinado que compara dos o ms fenmenos, situaciones o estructuras. Explicativa Porque los estudios explicativos van ms all de la descripcin de fenmenos, est dirigido al responder a las causas de los eventos sociales, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno indicado en qu condiciones se produce.

51

3.4

POBLACIN Y MUESTRA Vamos a trabajar con todo el universo requerido para nuestra investigacin.

Poblacin Padres de familia Nios/as Total

Frecuencia 25 25 50

Cuadro 1 Elaborado por Miguel Aimn

52

3.5 3.5.1

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Variable Independiente: La atencin de los padres de familia Dimensiones Indicadores Conjunto tems Bsicos Le presta la suficiente atencin a su hijo o hija? Proceso Actividades Sistematizadas Le ayuda hacer sus tareas? Sabe usted si su hijo o hija tiene un buen rendimiento acadmico? hijas? Fases Cambio Desarrollo Recogen a sus hijos o hijas al salir de la escuela? Encuesta estructurado Dedican tiempo para jugar a sus hijos o Cuestionario Tcnicas/ Instrumentos

Conceptualizacin

La atencin es un proceso, en el cual se presenta fases, entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma.

Cuadro 2 Elaborado por Miguel Aimn

53

3.5.2

Variable Dependiente: Comportamiento Dimensiones Indicadores tems Bsicos Tcnicas/ Instrumentos El comportamiento es Acciones de Forma proceder de Determinadas Sabe usted como se porta su hijo o hija en la escuela? La maestra le ha llamado la atencin por el comportamiento de su hijo o hija? Animar un Incitar estimulo comportamiento? Cree que la falta de atencin afecta el comportamiento de hijo o hija? Encuesta estructurado Ha demostrado su hijo o hija cambios de Cuestionario

Conceptualizacin

la manera comportarse (conducirse,

portarse). Se trata de la forma de proceder organismos el entorno. de las personas u frente a los

estmulos y en relacin con Frente

Cuadro 3 Elaborado por Miguel Aimn

54

3.6

RECOLECCIN DE INFORMACIN El presente trabajo de investigacin tiene el propsito de enfatizar los resultados

que se manejaran en la tcnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Para concretar la descripcin del plan de recoleccin conviene contestar a las siguientes preguntas. Preguntas Bsicas Para qu? De qu personas? Sobre qu aspectos? Quin? Cundo? Dnde? Cuntas veces? Qu tcnicas de recoleccin? Con que? En qu situacin? Cuadro 4 Elaborado por Miguel Aimn Explicacin Para alcanzar los objetivos de la informacin. Director, Docentes, Padres de familia y nios/as. Indicadores de las matrices. El investigador. Ao 2012 2013. Escuela Juana de Arco. Dos veces. Entrevista- Encuesta. Gua entrevista. Cuestionario estructurado. Aulas.

3.7 3.7.1

PROCESAMIENTO Y ANLISIS PLAN PARA PROCESAR LA INFORMACIN RECOGIDA

55

Los datos recogidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos. Revisin crtica de la informacin recogida, es decir limpieza de informacin defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente. Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales para corregir fallas de contestacin. Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis; cuadros de una sola variable, cuadros con cruce de variables. Manejo de informacin reajustes de cuadros con casillas bsicas o con datos tan reducidos cuantitativamente que no influye significativamente en los anlisis. Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados. 3.7.2 PLAN DE ANLISIS Y RECOLECCIN DE RESULTADOS

Anlisis de los resultados estadsticos destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis. Interpretacin de los resultados con el apoyo del Marco Terico en el aspecto pertinente es decir atribuciones del significado cientfico a los resultados estadsticos manejando las categoras correspondientes del Marco Terico. Para la verificacin estadstica conviene seguir la asesora de un especialista, hay niveles de investigacin que no requiere de hiptesis. Explicativo - Descriptivo 56

Si se verifica hiptesis entre asociacin de variables y exploratorio. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO 4

57

ANALSIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Para que la investigacin sea factible, se ha realizado una encuesta a los padres de familia y nios/as de la Escuela Juana de Arco obteniendo los siguientes resultados. 4.1 4.1.1 TABULACIN DE DATOS PADRES DE FAMILIA Pregunta N 1: Le presta la suficiente atencin a su hijo o hija? Cuadro N1Atencin a su hijo/a. Categora Si No Total
Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 25 0 25

Porcentaje % 100% 0% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

GrficoN 3Atencin a su hijo/a.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS

58

El total de padres de familia encuestados,25 que representan el 100% dicen que prestan la suficiente atencin a sus hijos/as. INTERPRETACIN Realizada la tabulacin de los datos podemos decir que existe un alto grado de atencin que los padres les proporcionan a sus hijos/as. Pregunta N 2: Le ayuda hacer sus tareas? Cuadro N 6 Ayuda en tareas. Categora Si No Total
Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 18 7 25

Porcentaje % 72% 28% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 4Ayuda en tareas.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los padres de familia, 18 que representan el 72% siempre ayudan a sus hijos/as a realizar sus tareas mientras que 7 que representan el 28% no los ayudan por diferentes motivos. INTERPRETACIN Realizada la tabulacin deducimos que existe un alto porcentaje de padres de familia que ayuda a realizar las tareas a sus hijos/as.

59

Pregunta N 3: Sabe si su hijo/a tiene un buen rendimiento acadmico? Cuadro N 7 Conoce rendimiento acadmico. Categora Si No Total
Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 21 4 25

Porcentaje % 84% 16% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 5 Conoce rendimiento acadmico.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS Segn los resultados obtenidos por los padres de familia, 21 que representan el 84% estn al tanto sobre el rendimiento de su hijo/a mientras que 4 que representan el 16% no lo estn, y no saben nada relacionado en el comportamiento de sus hijos/as. INTERPRETACIN Por lo cual podemos deducir que la mayora de padres de familia estn al corriente sobre el desempeo de su hijo/a, lo que ayuda al rendimiento acadmico.

Pregunta N 4: Dedican tiempo para jugar con sus hijos/as?

60

Cuadro N 8 Juega con su hijo/a. Categora Si No Total

Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 15 10 25

Porcentaje % 60% 40% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

GrficoN 6 Juega con su hijo/a.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los padres de familia, 15 que representan el 60% tienen tiempo para jugar con sus hijos/as mientras que 10 que representan el 40% no lo tienen por sus trabajos o diferentes circunstancias. INTERPRETACIN Podemos deducir de los datos obtenidos, que la mayora de padres de familia dedican tiempo o tienen una hora determinada para jugar con sus hijos/as.

Pregunta N 5: Recogen a sus hijos/as al salir de la escuela?

61

Cuadro N 9 Recogen hijos/as. Categora Si No Total

Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 12 13 25

Porcentaje % 48% 52% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 7 Recogen hijos/as.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los padres de familia, 12 que representan el 48% recogen a sus hijos/as al salir de la escuela mientras que 13 que representan el 52% no los recogen, lo cual afecta emocionalmente a los nios/as. INTERPRETACIN As que podemos claramente deducir que casi la mitad de nios/as son recogidos por sus padres y la otra parte que es ms de la mitad no,porque viven lejos y han contratado un servicio de recorrido.

Pregunta N 6: Sabe usted como se porta su hijo/a en la escuela?

62

Cuadro N 10 Sabe la conducta de su hijo/a. Categora Si No Total

Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 20 5 25

Porcentaje % 80% 20% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 8 Sabe la conducta de su hijo/a.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS Segn los datos recolectados por los padres de familia, 20 que representan el 80% saben o tienen conocimiento de la conducta de su hijo/a mientras que 5 que representan el 20% no tiene conocimiento. INTERPRETACIN Podemos decir que la mayora de padres de familia estn al corriente sobre el comportamiento de su hijo/a, lo cual favorable para los mismo.

Pregunta N 7: La maestra le ha llamado la atencin por el comportamiento de su hijo/a?

63

Cuadro N 11 Llamado de atencin. Categora Si No Total

Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 6 19 25

Porcentaje % 24% 76% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 9 Llamado de atencin.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los padres de familia, 6 que representan el 24% dicen que si han sido llamados la atencin por el comportamiento de hijo/a mientras que 19 que representan el 76% no ha sido llamado la atencin. INTERPRETACIN Por lo cual podemos deducir que la mayora de nios/as tiene una conducta apropiada en el aula, lo que refleja la buena educacin que tiene en casa.

Pregunta N 8: Ha demostrado su hijo/a cambios de comportamiento? Cuadro N 12 Cambios de comportamiento. 64

Categora Si No Total
Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 8 17 25

Porcentaje % 32% 68% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 10 Cambios de comportamiento.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS Segn los resultados obtenidos por los padres de familia, 8 que representan el 32% dicen han demostrado cambios de comportamiento sus hijos/as mientras que 17 que representan el 68% dicen que no han demostrado ningn tipo de cambio en su comportamiento. INTERPRETACIN Por lo que podemos deducir quela mayora de los nios/as tienen un correcto desarrollo tanto en lo emocional como en lo psicolgico.

Pregunta N 9: Cree que la falta de atencin afecta el comportamiento de sus hijos/as? Cuadro N 13 Falta de atencin. 65

Categora Si No Total
Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 21 4 25

Porcentaje % 84% 16% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia

Grfico N 11 Falta de atencin.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los padres de familia, 21 que representan el 84% Creen que la falta de atencin afecta el comportamiento de sus hijos/as mientras que 4 que representan el 16% creen que no. INTERPRETACIN Realizada la tabulacin deducimos que existe un alto porcentaje de padres de familia que est de acuerdo que la falta de atencin afecta el comportamiento de sus hijos/as.

4.1.2

ALUMNOS NIOS Y NIAS

66

Pregunta N 1: Te dan la suficiente atencin tus padres? Cuadro N14dan suficiente atencin. Categora Si No Total
Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 24 1 25

Porcentaje % 96% 4% 100%

Grfico N 12 dan suficiente atencin.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los nios/as, 24 que representan el 96% dicen que reciben la suficiente atencin de sus padres mientras que 1 que representan el 4% no recibe la atencin necesaria o adecuada de sus padres. INTERPRETACIN Por lo cual podemos deducir que gran parte de los padres de familia ponen la atencin adecuada o necesaria a cada uno de sus hijos/as mientras que hay un nio que dice lo contrario de sus padres porque trabajan mucho y la mayor parte del tiempo pasa solo con su hermano que tiene 7 aos. Pregunta N 2: Tus padres te ayudan a hacer tus tereas?

67

Cuadro N 15ayudan a hacer las tereas. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 20 5 25

Porcentaje % 80% 20% 100%

Grfico N 13 ayudan a hacer las tereas.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS Segn los resultados obtenidos por los nios/as, 20 que representan el 80% reciben ayuda de sus padres para realizar sus tareas mientras que 5 que representan el 20% no la recibe. INTERPRETACIN Realizada la tabulacin deducimos que existe un alto porcentaje de nios que recibe ayuda para realizar las tareas y hay cierto porcentaje que dice lo contrario y no estn felices porque ellos anhelan que sus padres se den un tiempo para que les ayuden a realizar las tareas.

Pregunta N 3: Eres buen estudiante?

68

Cuadro N 16buen estudiante. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 25 0 25

Porcentaje % 100% 0% 100%

Grfico N 14 buen estudiante.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS El total de nios/as encuestados, 25 que representan el 100% dicen que son buenos estudiantes. INTERPRETACIN Realizada la tabulacin de los datos podemos decir que existe nios/as que se consideran buenos estudiantes y tienen un alto nivel de seguridad y un alto rendimiento acadmico.

Pregunta N 4: Tus padres juegan contigo?

69

Cuadro N 17juegan contigo. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 20 5 25

Porcentaje % 80% 20% 100%

Grfico N 15 juegan contigo.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los nios/as, 20 que representan el 80% dicen que sus padres juegan con ellos mientras que 5 que representan el 20%dice que no juegan con ellos por sus diferentes circunstancias. INTERPRETACIN Podemos deducir de los datos obtenidos, que la mayora de nios/as dicen que sus padres juegan con ellos y hay nios que dicen lo contrario que sus padres no juegan con ellos lo cual afecta al nio/a emocionalmente y en ocasiones psicolgicamente.

Pregunta N 5: Tus padres te recogen al salir de la escuela?

70

Cuadro N 18te recogen al salir. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 12 13 25

Porcentaje % 48% 52% 100%

Grfico N 16 te recogen al salir.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los nios/as, 12 que representan el 48% dicen que son recogidos por sus padres al salir de la escuela mientras que 13 que representan el 52% no son recogen, lo cual afecta emocionalmente a los nios/as. INTERPRETACIN As que podemos claramente deducir que ms de la mitad de nios/as no son recogidos por sus padres por diferentes motivos porque han contratado un servicio de recorrido, por que el trabajo se lo impide o porque viven demasiado lejos.

Pregunta N 6: Tus padres preguntan cmo te fue en la escuela?

71

Cuadro N 19preguntan cmo te fue. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 19 6 25

Porcentaje % 76% 24% 100%

Grfico N 17 preguntan cmo te fue.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS Segn los datos recolectados por los nios/as, 19 que representan el 76% dicen que sus padres si les pregunta cmo les fue en la escuela mientras que 6 que representan el 24% no les preguntan. INTERPRETACIN De acuerdo al anlisis podemos deducir que en su mayora de los nios/as dicen que los padres de familia tienen conocimiento de la conducta de ellosen la escuela, pero todava existe una cantidad moderada que permanece en desconocimiento de su comportamiento.

Pregunta N 7: La maestra te ha regaado por tu comportamiento?

72

Cuadro N 20Te ha regaado. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 11 14 25

Porcentaje % 44% 56% 100%

Grfico N 18 Te ha regaado.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los nios/as, 11 que representan el 44% dicen que no han sido llamados la atencin o regaados por la maestra mientras que 14 que representan el 56% no ha sido llamado la atencin. INTERPRETACIN Por lo que nos indican los resultados podemos deducir que en la cuestin de llamadas de atencin por parte de la maestra, aunque no ocurre con la mayora de los nios/as, si sucede con un porcentaje considerable de casos, y, si es digno de tomar en cuenta.

Pregunta N 8: Te has peleado con tus compaeros?

73

Cuadro N 21Te has peleado. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 5 20 25

Porcentaje % 20% 80% 100%

Grfico N 19 Te has peleado.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS Segn los resultados obtenidos por los nios/as, 5 que representan el 20% dicen que si se han peleado con un compaero mientras que 20 que representan el 80% dicen que no se han peleado con ningn compaero. INTERPRETACIN Por los resultados obtenidos vemos que la conducta de agresividad en la escuela si existe en un porcentaje que debemos permitir que progrese. Con lo cual podemos deducir problemas a nivel de hogar y falta de comunicacin.

Pregunta N 9: Te sientes mal cuando no te ponen atencin?

74

Cuadro N 22no te ponen atencin. Categora Si No Total

Fuente: Encuesta realizada a Nios Elaborado por: Miguel Aimn

Frecuencia 22 3 25

Porcentaje % 88% 12% 100%

Grfico N 20 no te ponen atencin.

Si No

Elaborado por: Miguel Aimn

ANLISIS De acuerdo a los resultados obtenidos por los nios/as, 22 que representan el 88% Creen que la falta de atencin si les afecta emocionalmente mientras que 3 que representan el 12% creen que no y ni les importa. INTERPRETACIN En base a las respuestas de los nios/as la mayora de ellos coinciden en que la falta de atencin de parte de sus padres si les afecta emocionalmente, mientras que a pocos no les interesa, siendo esta tambin una situacin preocupante.

4.2

VERIFICACION DE HIPOTESIS

75

Tema: La Atencin de los Padres de Familia en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. Variables: V.I.: La Atencin de los Padres de Familia V.D.: Comportamiento 4.2.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS La Atencin de los Padres de Familia influye en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. H0: La Atencin de los Padres de Familia no influye en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. H1: La Atencin de los Padres de Familia si influye en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. 4.2.2 SELECCIN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIN Para la verificacin de la hiptesis se utiliza el nivel de a= 0,05 de confiabilidad. 4.2.3 DESCRIPCION DE LA POBLACION

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La investigacin que se est realizando se trabaja con una poblacin de 25 estudiantes y 25 padres de familia del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. 4.2.4 ESPECIFICACION DE ESTADISTICA Se trata de un cuadro de contingencia de 5 filas por dos columnas. 4.2.5 ESPECIFICACION DE LAS REGIONES DE ACEPTACION Y RECHAZO Se procede a determinar los grados de libertad considerando el nmero de filas y de columnas donde los GL grados de libertad es: Gl= (f-1) (c-1) Gl= (5-1) (2-1) (4) (1) GL=4 Por lo tanto con 4GL y un nivel de significacin de 0,05 y en la tabla de estadstica se obtiene el Xt tiene 9.49. 4.2.6 RECOLECCION DE DATOS Y CALCULOS ESTADISTICOS 4.2.6.1 ANALISIS DE VARIABLES Encuesta a padres de familia

Frecuencia Observada

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Preguntas Recogen a sus hijos/as al salir de la escuela? Le ayuda hacer sus tareas? Dedican tiempo para jugar con sus hijos/as? La maestra le ha llamado la atencin por el comportamiento de su hijo/a? Ha demostrado su hijo/a cambios de comportamiento? Total

Alternativas Si No 12 18 15 6 8 59 13 7 10 19 17 66

Subtotal 25 25 25 25 25 125

Cuadro 23 Elaborado por Miguel Aimn Frecuencia Esperada

Alternativas Si No 11.8 11.8 11.8 11.8 11.8 59 13.2 13.2 13.2 13.2 13.2 66

Preguntas Recogen a sus hijos/as al salir de la escuela? Le ayuda hacer sus tareas? Dedican tiempo para jugar con sus hijos/as? La maestra le ha llamado la atencin por el comportamiento de su hijo/a? Ha demostrado su hijo/a cambios de comportamiento? Total

Subtotal 25 25 25 25 25 125

Cuadro 24 Elaborado por Miguel Aimn

Calculo del chi (X)

FRECUENCIAS SI NO SI NO SI O 12 13 18 7 15 E 11.8 13.2 11.8 13.2 11.8 (O-E) 0.2 -0.2 6.2 -6.2 3.2 (O-E)2 0.04 0.04 38.44 38.44 10.24 (O-E)2/E 0.0034 0.0031 3.26 2.92 0.87

78

NO SI NO SI NO TOTAL

10 6 19 8 17 125

13.2 11.8 13.2 11.8 13.2 125

-3.2 -5.8 5.8 -3.8 3.8 -

10.24 33.64 33.64 14.44 14.44 -

0.78 2.85 2.55 1.23 1.10 15.57

Cuadro 25 Elaborado por Miguel Aimn Encuesta a nios o estudiantes Frecuencia Observada
Alternativas Si No 20 12 19 11 Te has peleado con tus compaeros? Total 5 67 20 58 25 125 5 13 6 14

Preguntas Tus padres juegan contigo? Tus padres te recogen al salir de la escuela? Tus padres preguntan cmo te fue en la escuela? La maestra te ha regaado por tu comportamiento?

Subtotal 25 25 25 25

Cuadro 26 Elaborado por Miguel Aimn Frecuencia Esperada

Alternativas Si No 13.4 13.4 13.4 13.4 Te has peleado con tus compaeros? Total 13.4 67 11.6 58 25 125 11.6 11.6 11.6 11.6

Preguntas Tus padres juegan contigo? Tus padres te recogen al salir de la escuela? Tus padres preguntan cmo te fue en la escuela? La maestra te ha regaado por tu comportamiento?

Subtotal 25 25 25 25

Cuadro 27 Elaborado por Miguel Aimn

79

Calculo del chi (X)

FRECUENCIAS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO TOTAL O 20 5 12 13 19 6 11 14 5 20 125 E 13.4 11.6 13.4 11.6 13.4 11.6 13.4 11.6 13.4 11.6 125 (O-E) 6.6 -6.6 -1.4 1.4 5.6 -5.6 -2.4 2.4 -8.4 8.4 (O-E)2 43.56 43.56 1.96 1.96 31.36 31.36 5.76 5.76 70.56 70.56 (O-E)2/E 3.25 3.75 0.15 0.17 2.34 2.70 0.43 0.50 5.27 6.08 24.64

Cuadro 28 Elaborado por Miguel Aimn Decisin Con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,05 donde el chi X2t=9.49 X2c= (O-E) 2/E para el caso de los padres de familia y para el caso de los estudiantes, de acuerdo a los regiones planteados los ltimos valores son mayores que los primeros 9.49 y se hallan por tanto en la regin de rechazo, por esta razn se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa que es la Atencin de los Padres de Familia si influye en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua.

80

CAPITULO 5 5 CONCLUSIONES

Como conclusin podemos obtener que los padres trabajan mucho lo cual no les permite compartir en familia y de esta manera los nios/as piensan que no son importantes para ellos. Los padres de familia no se dan cuenta el abismo tan grande que estn creando en la relacin con sus hijos/as, si bien es cierto el trabajo es importante, tambin es muy importante el hacer sentir en el nio/a que sus padres se preocupan por su bienestar. Los nios/as no reciben el control adecuado por parte de sus padres al momento de realizar las tareas, careciendo de esta manera de gua al realizarlas desembocando en que los nios/as pierdan el inters por sus responsabilidades escolares y obtengan problemas a nivel escolar con una conducta hostil. 81

Los nios/as tambin pueden identificar con claridad la actitud de sus padres frente a los asuntos que tenga que ver con ellos, a muchos nios/as ya ni les interesa si estn o no con sus padres ya que algunos nios/as pasan mas tiempo con los hermanos que con los padres.

5.1

RECOMENDACIONNES Se recomienda a los padres de familia determinen una hora para que compartan

y ayuden a los nios/as en sus tareas escolares. Acudir peridicamente al centro infantil para averiguar sobre el progreso de sus hijos/as y demostrarles de esta manera que estn al pendiente de ellos y de sus actividades diarias. Pedirle al nio/a que le cuente lo que realizo durante su jornada escolar, mediante esta actividad se reforzaran lazos de afectividad por lo cual debe decirle todos los das lo importante que es para sus padres y lo orgullosos que se sienten de su hijo/a. Crear estrategias para que entre todos los miembros de la familia realicen momentos de integracin que ayuden a que el nio/a se sienta amado y tenga un alto autoestima y por ende un buen comportamiento.

82

CAPITULO 6 6 6.1 DATOS INFORMATIVOS TITULO:Elaboracin de talleres motivacionales y de concientizacin para disminuir la inadecuada atencin de los padres de familia hacia sus hijos. PRESUPUESTO: RECURSOS Humanos Materiales Imprevistos Total Cuadro 29 Elaborado por Miguel Aimn VALOR 200 150 50 400 PROPUESTA

83

6.2

ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA Elaborar talleres para padres de familia es buscar la manera de educarlos en

ciertas reas en las que requieran de la ayuda de los maestros, los talleres se crean con la finalidad de fomentar la unin familiar, de concienciar y sobre todo de llegar a una profunda reflexin de cmo estn actuando, cmo es su forma de vida en familia y qu es lo que debo cambiar para que la familia y los nios marchen por un buen camino y un buen comportamiento. Los talleres para padres de familia se han probado en muchos lugares dando excelentes resultados, en los cuales son concienciados no solo sobre aspectos escolares sino tambin de situaciones cotidianas por las que atraviesa toda familia. Mi propuesta nace como resultado de lo observado durante todo este ao lectivo en el cual se not cmo la despreocupacin o la desatencin de los padres de familia incide significativamente en el comportamiento de los nios/as. Adems tomando en cuenta que en este centro escolar nunca antes se ha realizado una investigacin de esta naturaleza nace la inquietud desde los mismos padres de familia al respecto y percibimos la necesidad de abordar el tema debido a que era algo que involucraba no solo a nios y maestros sino tambin a sus progenitores. 6.3 JUSTIFICACION Un alto ndice de nios/as carece de atencin por parte de sus padres, es decir, se sienten empequeecidos o nada importantes, lo que los ha hecho perder la confianza en s mismo y perturbar su comportamiento por lo que se vuelven rebeldes y no manejan buenas relaciones de comunicacin con sus compaeros. 84

La no comunicacin y la deficiente atencin que reciben los nios/as permanentemente en el ncleo familiar imposibilitan un dilogo fluido y de confianza debido a que sus padres trabajan y no pueden ayudarles a resolver sus tareas y mucho menos sus problemas. Por esta razn es muy importante capacitar a los padres de familia a travs de la propuesta para tratar de solucionar el problema, mediante los talleres para mejorar la atencin de los padres hacia sus hijos. 6.4 6.4.1 OBJETIVOS GENERALES Elaborar talleres motivacionales y de concientizacin para disminuir la inadecuada atencin de los padres de familia hacia sus hijos. 6.4.2 ESPECFICOS Planificar talleres para ejecutarlos con los padres de familia sobre la adecuada atencin que deben recibir los nios/as. Concienciar a los padres sobre cmo ayudar a que sus hijos tengan un mejor comportamiento a travs de un compromiso de cambio y apoyo permanente en su formacin. Evaluar los progresos con los padres mediante encuestas y as segn los resultados que se obtengan con estas nuevas evaluaciones comprobar el efecto del los talleres impartidos.

85

6.5

ANLISIS DE FACTIBILIDAD Es factible por que se ha considerado los aspectos necesarios: Factibilidad Econmica El presente trabajo investigativo fue posible realizarlo con la ayuda de muchos

recursos como son: humanos, bibliogrficos y tecnolgicos. Factibilidad Socio Cultural Con la realizacin de la propuesta se espera un gran cambio en el ncleo familiar la cual es la base fundamental de la social. Factibilidad Legal Es factible ya que la ley de educacin lo permite siempre que se trabaje en bien de los estudiantes en coordinacin con los padres de familia, autoridades profesores. Factibilidad Tecnolgica La educacin actual se basa en recursos creados a travs de nuevas tecnologas, tenemos el caso de los nuevos temas NTICS que son el complemento adecuado para la capacitacin en los talleres para los padres de familia. 6.6 FUNDAMENTACION El taller interactivo

86

El taller crtico se postula como una estrategia de trabajo interactivo y un recurso ideal para generar actos educativos dentro de una pedagoga y didctica activas, lo cual posibilita integrar en un trabajo mancomunado de grupo, labores destinadas al desarrollo integral de capacidades intelectuales de orden superior como el anlisis, la sntesis, la conceptualizacin, el manejo de informacin, el pensamiento sistmico, la actitud crtica, la investigacin formativa y la meta cognicin. Esta nueva mirada al taller tiene como sustrato terico los planteamientos de Peter Facioneacerca de la importancia de generar un pensamiento crtico en el discurso pedaggico. As el anlisis del taller desde una perspectiva crtica, se constituye en un espacio de confrontacin dialgica y plurvoca donde confluyen una serie de circunstancias, que en su fusin provocan el acceso a nuevas formas de construir conocimiento y desarrollar competencias que potencian el aprender a pensar haciendo. En el entramado que constituye el acto pedaggico, el taller crtico emerge como una estrategia de trabajo interactivo que posibilita un acercamiento eficaz al conocimiento y es sobre ste tpico que se quiere reflexionar, a partir de unexamenmetodolgico que plantea sus alcances, desde la reconstruccin conceptual y prctica de sus posibilidades en trabajos acadmicos Para iniciar, se identifica que la definicin del taller como sistema de enseanza-aprendizaje implica determinar algunos presupuestos, que se consideran equivocados, los cuales es necesario, metodolgicamente, enunciar con el fin de operar con la lgica dialctica, esto es, ir al objeto y, a partir del reconocimiento de lo que no es, tratar de establecer las relaciones que lo identifican. En este orden de ideas, en mltiples ocasiones se ha confundido el taller con el seminario, en otros casos, con el trabajo de laboratorio y algunas veces con tareas prcticas. De igual manera, se ha llamado taller a reuniones de intercambio de experiencias, donde hay presencia de un 87

supervisor y, en trminos generales, se asocia a las jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participacin. Por esta razn, es necesario volver a la definicin del vocablo taller y quizs, a su descripcin primaria, la cual indica un lugar donde se trabaja, se labora y se transforma algo para ser utilizado. Si se retoma su concepto para aplicarla a la pedagoga, el alcance es el mismo; el taller es una manera de ensear y, sobre todo de aprender, mediante la realizacin de algo, que se lleva a cabo conjuntamente, mediado por una intencin: la autoformacin. De alguna forma volvemos a aquella definicin pragmtica planteada por Charles S. Peirce, (1987) quien planteaba que un signo es aquello que significa algo para alguien, donde con palabras aparentemente simples implicaba al objeto, al sujeto, al referente y al contexto del sentido. Para el caso, el taller es una estrategia pedaggica, aparentemente simple, que por su metodologa de aprender haciendo en grupo, permite construir sentido a esos alguien que participan en l con el fin de aprehender y conocer algo, desde la insercin integral en el proceso. En consecuencia, el taller crtico lleva implcito que sus participantes deben ejercer su labor desde un pensamiento crtico que posibilita una alta dosis de razonamiento; en palabras del norteamericano Maurice A. Finocchiaro (1997), la actividad desarrollada desde el pensamiento crtico consiste en dar razones para hacer conclusiones; en llegar a conclusiones basndose en razones; o en deducir consecuencias a partir de premisas. Ms exactamente, es la interrelacin de pensamientos que puede tomar la forma de pensamientos que se basan en otros, o de pensamientos que fluyen de otros. El razonamiento, en sntesis, es una forma especial de pensamiento, aunque aclara que todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento

88

De esta manera, la base del taller crtico es un aprendizaje por descubrimiento, lo que implica una combinacin entre la formacin terica y la prctica, aunque es preciso apuntar que, dadas las limitaciones evidentes de los currculos acadmicos y de la propia estructura del sistema educativo, su ejercicio no es fcil. El taller, en este sentido, se convierte en una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. En la medida en que el estudio implica un trabajo de acercamiento a la ciencia y sta tiene como fundamento la formulacin de problemas y su resolucin; la estrategia del taller pretende que los estudiantes adquieran competencias para el quehacer investigativo o investigador, lo que significa que aprende a hacer preguntas de importancia, ms all de las evidentes y de solicitud de descripcin o simple informacin. La combinacin de capacidades y habilidades de observacin, experimentacin, argumentacin, prediccin y contacto con la realidad, con los conceptos y conocimientos anteriores, permitirn que los participantes puedan consultar e investigar sobre un fenmeno particular, no slo para descubrir algo nuevo sino que es un conocer para actuar. El taller crtico permite, adems, una evaluacin ms sistemtica y completa del estudiante, pues se valora un proceso, actitudes, capacidades y conocimientos en lugar de acceder a una cuantificacin descontextualizada en exmenes que quizs no admiten mayor objetividad. Esto transforma al taller crtico, en una instancia en la que el estudiante se ve precisado a aplicar los conocimientos adquiridos en lo referente a mtodos y tcnicas de investigacin. Dos fortalezas se evidencian en este aspecto, con la didctica del taller crtico: en el aprendizaje, ste supone un proceso de elaboracin, la cual posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organizacin de las ideas y estimula la creatividad; y por otra parte, en cuanto a la evaluacin, el taller crtico se utiliza para la validacin del conocimiento, lo cual 89

muestra el grado de pre saberes, el desarrollo de competencias y prev la proyeccin de las capacidades de aprendizaje que permiten revelar en la prctica, concepciones acertadas y equivocadas con el fin de tomar conciencia de los significados. Para lograr los objetivos propuestos, el taller crtico hace uso de las interacciones grupales necesarias, llmense simposio, panel, conferencia, entrevista, exposicin, conversatorio, entre otros. En este punto, cabe aclarar que el taller crtico como propuesta de trabajo interactivo es la estrategia pedaggica global de aprender haciendo en grupo, lo cual significa que el moderador, el profesor en primera instancia puede, metodolgicamente, distribuir temticas para ser desarrolladas por subgrupos, que pondrn en comn su trabajo en torno a un tema, mediante la utilizacin de interacciones o tcnicas especficas de socializacin. La orientacin permanente y el acompaamiento, por parte del docente, a dichos subgrupos es fundamental, por cuanto son los ejes temticos de la asignatura los que son preparados por los estudiantes, desde la consulta en equipo, la indagacin con los especialistas del tema, la lectura directa de autores esenciales, la preparacin de material pertinente al caso, la planeacin de diversas tcnicas de comunicacin. En sntesis, en la medida en que la participacin es de muchas personas, el taller se desarrolla con la previa conformacin de equipos de trabajo que tendrn a su cargo la realizacin de tareas o metas complementarias. Tales equipos son eficientes si los componen mximo cuatro o cinco personas que llegan a ser un ente autnomo, propiciador del ejercicio. Las interacciones propiciadas por el docente sobre la base del taller crtico como estrategia pedaggica, permiten el intercambio de conocimientos de los procesos y fenmenos acadmicos y psicosociales que se producen en los participantes, lo cual crea condiciones para la resolucin de los problemas internos, asignacin de responsabilidades de acuerdo con las habilidades de cada uno y acompaamiento en la construccin del conocimiento.

90

Lo anterior, contribuye al logro de los objetivos propuestos colectivamente, a la mayor operatividad del grupo y al desarrollo de las actividades con motivaciones crecientes, lo cual es esencial para mantener el nivel de trabajo y la dinmica entre los participantes. Una vez que se realiza cada sesin del taller, el moderador general, el profesor, interviene para dar por terminado el plazo acordado para socializar temticas e invita a los participantes a plantear su valoracin de las conclusiones obtenidas por un subgrupo, hace las recomendaciones que considere necesarias y propone una evaluacin colectivadonde se seale, de manera objetiva, los aciertos y errores de cada integrante. En cuanto a los lugares donde se puede ejecutar el taller crtico son mltiples espacios, de acuerdo con la estrategia especfica que se quiera poner en escena. Desde la propia aula de clases hasta un escenario abierto extrauniversitario, pasando por un saln de conferencias, una sala de cine o un lugar de recreacin. Todo depende del nmero de participantes, del problema que se considera, de los instrumentos y ayudas que se utilicen as como la jerarqua de los personajes invitados, cuando esto ocurre. Lo importante en todo caso es la adecuada planificacin y programacin de la tcnica que se utilizar para socializar o colocar en comn la informacin sobre una temtica, resultado del trabajo y de la filosofa del taller crtico. Sin embargo, si bien el trabajo en equipo se hace enriquecedor para los participantes, el manejo de tcnicas adecuadas es imprescindible ya que el uso de las estrategias de interaccin es necesario para que las potencialidades del grupo se hagan realidad. Si bien el trabajo grupal es una de las notas caractersticas, eso no excluye actividades y tareas que se realicen individualmente. Como en todas las formas pedaggicas, el aprendizaje es, en ltima instancia, un proceso personal que genera una necesidad de complementariedad entre lo individual y lo grupal. Por otra parte, el taller crtico se aplica cuando se pueden desarrollar actividades vinculadas a la resolucin de problemas reales conexos con una determinada disciplina o rea del conocimiento o para adquirir un dominio tcnico o una habilidad especfica hacia el ejercicio de la 91

profesin de los participantes. En este sentido, el taller crtico es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico, ya que de acuerdo con su naturaleza se transforma de hecho en un mbito de actuacin multidisciplinaria.

6.7

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA Para ejecutar la presente propuesta se realizara lo siguiente: TALLER 1 TEMA: Talleres de concientizacin y sensibilizacin para padres de familia. OBJETIVO: Concienciar a los padres sobre la atencin adecuada que deben

obtener los nios. ACTIVIDADES: Dinmica Grupal Exposicin del tema por expertos. Foro de preguntas y respuestas. EVALUACIN: Se realizara la evaluacin mediante las siguientes preguntas: ? 92

? TIEMPO: 2 Horas

TALLER 2 TEMA: La atencin adecuada de padres a hijos. OBJETIVO: Mantener una buena relacin afectiva e interpersonal entre padres e hijos. ACTIVIDADES: Presentacin y saludo de bienvenida. Exposicin del tema. Conclusiones sobre el Tema EVALUACIN: . TIEMPO: 2 Horas

93

TALLER 3 TEMA: La responsabilidad de los padres hacia sus hijos. OBJETIVO: Comprometer a los padres de familia que tomen conciencia de la responsabilidad que tienen con sus hijos. ACTIVIDADES: Presentacin y saludo de bienvenida. Exposicin del tema. Conclusiones sobre el Tema EVALUACIN: TIEMPO: 2 Horas

94

6.8 FASES

METODOLOGA - MODELO OPERATIVO METAS ACTIVIDADES RECURSOS Humanos Esquelas Recursos humanos Materiales Recursos humanos Proyectar , , materiales Indicar Recursos 4 das 3 semanas 3das TIEMPO 3das

SENCIVILIZAR

Motivar a los padres de Buscar el tiempo adecuado. educacin bsica. realizacin de esta propuesta. la Crear actividades propias para la ocasin. Buscar el material adecuado.

familia del primer ao de Pedir autorizacin a las autoridades para la Tarjetas PLANIFICAR Disear necesario propuesta PROMOCIONAR el material Realizar el cronograma para

Promover la utilizacin Trabajo de grupo .reuniones generales. de los contenidos del Invitaciones. taller. Socializar el taller a los Instrucciones, padres de familia. beneficios

EJECUTAR

Conclusiones humanos Permanente

EVALUAR

Aceptacin propuesta.

de

Recomendaciones Materiales la Conocer el nivel de efectividad de la Fichas propuesta Encuestas Observacin

Cuadro 30 Elaborado por Miguel Aimn

96

6.9

MARCO ADMINISTRATIVO Recursos: Recursos Institucionales: Escuela Juana de Arco. Recursos Humanos: Director del Centro Docente, Psiclogo,investigador. Recursos Materiales: computadora, proyector,impresiones, internet, cds soporte

magntico de almacenamiento. Financiado: por el investigador. 6.10 PREVICIN DE LA DE LA EVALUACON La evaluacin puede realizarse de acuerdo a los objetivos propuestos con la intencin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Se puede considerar el siguiente cuadro. PREGUNTAS BSICAS Que evaluar Por qu evaluar Para que evaluar Quienes solicitan evaluar Cuando evaluar Como evaluar Con que evaluar Cuadro 31 Elaborado por Miguel Aimn MATERIALES DE REFERENCIA 97 EXPLICACION Cada una de las actividades de la propuesta. Para mejorar los resultados. Para hacer efectiva la propuesta y corregir en caso de ser necesario. El investigador. Al final de cada taller. Mediante observaciones. A travs de varios indicadores. encuestas entrevistas y

BIBLIOGRAFIA: BUSTILLOS, Liliana La despreocupacin de los padres de familia y su incidencia en el cumplimiento de las tareas., 2008. BUENAO, Vernica La falta de atencin profesional a la disciplina. CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA, Libro primero Los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos., 2009. Libro segundo El nio, nia y adolescente en sus relaciones de familia. ARMENDRIZ, Lourdes: LA CONDUCTA INFANTIL, Quito, 2006. ASHEN, Beatriz A, y ERNEST G. PROBLEMAS MENORES DE LA CONDUCTA; Edit. Fontanella, vol, I, Barcelona, s.a. Mc. CANDLESS B.R. y TROTTER R.J.: CONDUCTA Y DESARROLLO DEL NIO; Edit. Interamericana, 3ra. ed. Mxico D.F., 1981. REVISTA EJERCITO NACIONAL, Los Centros de Educacin Inicial y el aporte a la formacin de la Niez Ecuatoriana, Febrero No. 181, Quito, Ecuador. ROFFEY, Sue y OREIRDAN, Ferry; El comportamiento de los ms pequeos necesidades, perspectivas y estrategias en educacin infantil; Edit. Nancea S.A. Madrid, Espaa, 2004. ANDRADE, Caldern Martha Cecilia / Clarena Muoz Dagua EL TALLER CRTICO: UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERACTIVO, 2004. Castillo R., Luisa. El Taller Integrador. En Panorama Educativo, N 1, JulioDiciembre, 1996. http://site.ebrary.com/lib/utasp/Doc?id=10113434&ppg=13 Copyright 2006. Red Tabula Rasa. All rights reserved. http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF http://definicion.de/familia/ http://definicion.de/comportamiento/ http://www.psicopedagogia.com/atencion 98

http://definicion.de/conducta/ http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp? ID=58915&TIPO_CONTENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=69. http://www.trabajo.com.mx/los_diferentes_tipos_de_comportamiento.htm http://www.emagister.com/curso-principios-comportamiento-asertivo/tiposcomportamiento-agresivo-pasivo-asertivo http://www.eneagramaycoaching.com/los-9-tipos-de-personalidad http://www.angelfire.com/ak/psicologia/personalidad.html CONDUCTAS INFANTILES, www.wikipedia.org/ConductasInfantiles DOLTO, F. El nio y la familia. Desarrollo emocional y entorno familiar.

ANEXOS

99

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO SEMINARIO DE GRADUACION Licenciatura en Educacin Parvularia Encuesta dirigida a los padres de familia de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos. Objetivo: conocer el criterio de los padres de familia sobre la Atencin de los Padres de Familia y su influencia en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la respuesta que para usted sera la ms acertada. 1. Le presta la suficiente atencin a su hijo o hija? Si ( ) 2. Le ayuda hacer sus tareas? Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 3. Sabe usted si su hijo o hija tiene un buen rendimiento acadmico? 4. Dedican tiempo para jugar a su hijo o hija? 5. Recogen a su hijo o hija al salir de la escuela? No ( )

6. Sabe usted como se porta su hijo o hija en la escuela? Si ( ) No ( ) 100

7. La maestra le ha llamado la atencin por el comportamiento de su hijo o hija? Si ( ) Si ( ) Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO SEMINARIO DE GRADUACION Licenciatura en Educacin Parvularia Encuesta dirigida a los nios y nias de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos. Objetivo: conocer el criterio de los nios y nias sobre la Atencin de los Padres de Familia y su influencia en el Comportamiento de los nios/as del Primer Grado de Educacin General Bsica de la escuela Juana de Arco del cantn Cevallos, Provincia de Tungurahua. 1. Te dan la suficiente atencin tus padres? Si ( ) Si ( ) 3. Eres buen estudiante? Si ( ) 4. Tus padres juegan contigo? Si ( ) No ( ) 101 No ( ) No ( ) No ( ) 2. Tus padres te ayudan a hacer tus tareas? 8. Ha demostrado su hijo o hija cambios de comportamiento? 9. Cree que la falta de atencin afecta el comportamiento de hijo o hija?

5. Tus padres te recogen al salir de la escuela? Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( ) Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. Tus padres preguntan cmo te fue en la escuela? 7. La maestra te ha hablado por tucomportamiento? 8. Te has peleado con tus compaeros? 9. Te sientes mal cuando no te ponen atencin?

102