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Universidad del Bo-Bo

Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia Unidad de Formacin Integral

Diagnstico de Conductas de Entrada Relacionadas con las Competencias Genricas Declaradas en el Modelo Educativo de la Universidad del Bo-Bo

2011

Unidad de Formacin Integral

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INDICE
1. 2. 3. Contexto del Diagnstico ................................................................................................................................. 3 Objetivos .......................................................................................................................................................... 4 Metodologa .................................................................................................................................................... 5 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4. Proceso de Elaboracin del Instrumento ................................................................................................ 5 Eleccin Tipo de Instrumento ........................................................................................................ 5 Elaboracin de los Reactivos .......................................................................................................... 5 Definicin de la Escala de respuestas ............................................................................................. 6 Juicio de Expertos ........................................................................................................................... 7 Validacin de Estamentos Directivos ............................................................................................. 7 Aplicacin Piloto ............................................................................................................................. 8 Conformacin Final del Cuestionario ...................................................................................................... 9 Determinacin de la Unidad de Anlisis ............................................................................................... 13 Determinacin de la Muestra ............................................................................................................... 13 Recoleccin de los Datos ...................................................................................................................... 14 Fiabilidad del Cuestionario .................................................................................................................... 15

Resultados Ao Acadmico 2011 .................................................................................................................. 16 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Caracterizacin Sujetos a Estudio ......................................................................................................... 16 Resultados Generales ........................................................................................................................... 21 Resultados segn Gnero ..................................................................................................................... 25 Resultados segn Sede ......................................................................................................................... 26 Resultados segn Tipo de Establecimiento Educacional de Procedencia ............................................. 27 Resultados segn Facultad .................................................................................................................... 28 Resultados segn Carrera de Pregrado ................................................................................................. 33 Resultados en relacin a los Deberes Ciudadanos de los Estudiantes Ingreso 2011 ............................ 37

5. 6. 7. 8.

Plan de Accin................................................................................................................................................ 38 Conclusiones .................................................................................................................................................. 42 Bibliografa ..................................................................................................................................................... 47 Anexos ........................................................................................................................................................... 51 8.1 Anexo 1: Tabla de Especificacin de las Preguntas del Cuestionario sobre las Competencias Genricas de la Universidad del Bo-Bo ............................................................................................................................. 51 8.2 8.3 8.4 8.5 Anexo 2: Expertos Consultados ............................................................................................................ 54 Anexo 3: Cuestionario ........................................................................................................................... 57 Anexo 4: Cuestionario Conductas de Entrada en Lnea ........................................................................ 62 Anexo 5: Resultados por Afirmacin segn Competencia Genrica ..................................................... 63

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1.

Contexto del Diagnstico


La renovacin curricular de las carreras de la Universidad del Bo-Bo se ha orientado en

funcin del conjunto de competencias genricas establecidas en el Modelo Educativo de la Institucin, como base de sustento de la formacin disciplinar de los estudiantes. En ellas se han conjugado los aspectos que tienen que ver con la calidad, excelencia y compromiso, como valor agregado y un sello en la formacin disciplinar de todas las carreras. Las competencias genricas se constituyen de esta forma en el andamiaje que soportar todos los conocimientos y habilidades que los futuros profesionales adquieran en las aulas, talleres y laboratorios de esta casa de estudios. Por este motivo, es de vital importancia que se configuren y se entreguen en forma sistemtica, gradual y objetiva, de manera que los estudiantes las adquieran y utilicen en el desarrollo de su carrera. Todos los esfuerzos que se hagan en la deteccin de estas competencias y la aplicacin que hagan de ellas, irn en beneficio directo de la planificacin y programacin que la Unidad de Formacin Integral haga de las mismas. En este sentido, construir un instrumento que recoja conductas de entrada respecto de estas competencias es de gran importancia para lograr el objetivo que esta casa de estudio estableci en su Modelo Educativo. Este diagnstico se enmarca en el Plan General de Desarrollo Universitario 2010 2014 de la Universidad del Bo-Bo, especficamente Lnea Estratgica Desarrollo de la Docencia de Pregrado, Objetivo Estratgico Institucionalizar la formacin integral como elemento esencial del proceso educativo, Objetivo Tctico Fortalecer el desarrollo del sistema de medicin de competencias iniciales. El instrumento se elabor en 2010 y su versin piloto fue aplicada a los estudiantes que ingresaron a la universidad el ao acadmico 2011, ser replicado anualmente considerando las posibles mejoras que sean necesarias efectuar, tanto en el cuestionario como en el procedimiento para la aplicacin de este.

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2.

Objetivos
Objetivo General Diagnosticar las conductas de entrada relacionadas con las competencias genricas del perfil de

egreso de la Universidad del Bo-Bo.

Objetivos Especficos a) Confeccionar un cuestionario que permita determinar las conductas de entrada del alumno con respecto a las competencias genricas del Modelo Educativo de la Universidad del BoBo. b) Validar este cuestionario mediante la aplicacin a un grupo de control. c) Obtener informacin sobre la conducta de entrada del alumno en relacin a las competencias genricas. d) Direccionar las acciones de la formacin integral de la Universidad del Bo-Bo teniendo como base esta informacin.

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3.
3.1

Metodologa
PROCESO DE ELABORACIN DEL INSTRUMENTO

3.1.1 Eleccin Tipo de Instrumento El instrumento de medicin seleccionado para llevar a cabo la presente investigacin fue el cuestionario debido a que este tipo de instrumento se asocia a enfoques y diseos de investigacin cuantitativo, a travs de ello es posible realizar un anlisis estadstico que acerque los resultados en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia ms amplio y definitorio (poblacin)1. Otra ventaja importante de este tipo de instrumento es que facilita la comparacin entre grupos e individuos2 y es aplicable a grandes grupos de personas. Tambin ofrece cierta uniformidad de medicin debido a sus opciones estandarizadas y registros de respuestas considerando entonces que los resultados pueden ser utilizados para tomar decisiones sobre los objetivos planteados en la investigacin3.

3.1.2 Elaboracin de los Reactivos Para llevar a cabo la elaboracin de los reactivos realiz una revisin exhaustiva de los textos relacionados, se realiz el contacto con los expertos idneos en los cuales se buscara la asesora pertinente respecto la revisin de los reactivos formulados, se formularon y revisaron cada una de las preguntas que incluye el cuestionario. Una vez configurados los reactivos por competencia genrica se procedi a enviar a cada uno de los expertos estos reactivos para su revisin y crtica tcnica. Tambin se realiz el trabajo de revisin y adaptacin especifica tanto de la redaccin, gramtica, como del vocabulario con el cual se formulaban los reactivos, ello como una forma de generar un cuestionario correcto, claro y contextualizado al lenguaje de los alumnos que son sujetos de este trabajo. Como una forma de garantizar la validez de constructo del instrumento y debido a que se trata de un cuestionario que busca conocer las conductas de entrada existentes en los alumnos que ingresan a la Universidad respecto de las Competencias Genricas que plantea el Perfil de Egreso del alumno de la Universidad del Bo-Bo4, es que se llev a cabo una revisin de literatura de cada uno de
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Rodrguez, G., J. Gil y E. Garca. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Mlaga: Aljibe. Hopkins, David (1989) Investigacin en el aula: Gua del profesor. Barcelona: PPU. 3 Daz-Aguado, M. J. & Royo, P. (1995). La evaluacin de la competencia socioemocional a travs de una entrevista semiestructurada. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. 4 Modelo Educativo de la Universidad del Bio-Bio. Comisin de Renovacin Curricular, Vicerrectora Acadmica. 2008.

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los indicadores que componen las competencias (Ver Anexo 1) para de esta forma abarcar de mejor forma la recopilacin de informacin al generar los tems que formaran parte del instrumento. Adems de lo anteriormente descrito, es que se consultaron precedentes metodolgicos en el rea de investigacin que utilizaron tcnicas investigadoras similares centrndose en temticas afines, por medio de la examinacin de distintos instrumentos que tenan que ver con las variables estudiadas. En funcin de los diferentes indicadores establecidos en cada una de las competencias genricas y con el apoyo de profesionales con experiencia en los diferentes aspectos explicitados por estas, se confeccion un conjunto de preguntas, establecindose la forma y la escala de respuesta que se utilizar.

3.1.3 Definicin de la Escala de respuestas Tan importante como la definicin de los reactivos del cuestionario es la determinacin de la escala de categoras, procedimiento de escalamiento en el que el sujeto asigna los estmulos a un conjunto especfico de categoras o cuantificadores lingsticos, en su mayora, de frecuencia (siempre, a veces, nunca, etc,) o de cantidad (todo, algo, nada, etc.). Se determin utilizar una escala tipo Likert de 5 puntas ya que este tipo de categorizacin posibilita menor ambigedad de respuestas que las obtenidas con otro tipo de escala, mayor cercana de las respuestas al objetivo del investigador y permiten recabar ms informacin en menos tiempo5 (Tabla 1).
Tabla 1: Escala Utilizada Escala Tipo Likert Utilizada Siempre Casi Siempre Normalmente Casi Nunca Nunca 5 4 3 2 1

Caadas I y Snchez A. (1998) Categoras de respuesta en escalas tipo likert. Revista Psicothema N 3 pp.623-631. Espaa.

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3.1.4 Juicio de Expertos Paralelamente a la revisin bibliogrfica permanente que se llev a cabo para la generacin de los reactivos del cuestionario, cada criterio fue sometido a juicio de un conjunto de expertos en las temticas que abordan cada una de las competencias genricas para as contrastar la validez de los tems y su grado de adecuacin6 tomando como base el Modelo Educativo de la Universidad del BoBo. Asimismo, la retroalimentacin aportada por los expertos colabor con la revisin de lenguaje adecuado a los alumnos, a las temticas por explorar y a la mejora de los reactivos en general. Esta etapa permiti generar validez de contenido del cuestionario lo cual permite afirmar que el instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se desea medir.7 Para reforzar la validacin de contenido se llev a cabo la construccin de una tabla de especificacin, estableciendo el nmero de preguntas por cada una de las competencias y sus respectivos indicadores8 (Anexo 1). Respecto de la seleccin de los expertos consultados esta se llev a cabo mediante el anlisis de la experiencia acadmica de docentes que trabajan con alumnos de la Universidad. Tambin se consultaron profesionales externos como una forma de enriquecer el anlisis del instrumento. El detalle de quienes fueron los expertos consultados es reflejado en el Anexo 2.

3.1.5 Validacin de Estamentos Directivos Paralelamente el cuestionario piloto se someti al anlisis de los estamentos directivos como una de las ltimas instancias de verificacin de los contenidos y objetivos establecidos. Los directivos de la Universidad del Bo-Bo que participaron en este proceso son: Aldo Ballerini Arroyo Vicerrector Acadmico Flavio Valassina Simonetta Director de Docencia Grecia Avils Gaviln Jefe Pregrado Sede Concepcin Ana Carolina Maldonado Jefe Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo Fernando Morales Parada Director Direccin de Desarrollo Estudiantil

6 7

Osterlind, S. J. (1989). Constructing test items. Boston: Kluwer. Bohrnstedt, G.W. (1976) Evaluacin de la confiabilidad y validez en la medicin de actitudes. En G.F. Summers (comp). Medicin de actitudes. Mxico, D.F.: Trillas. 8 Santibez J.D. (2001) Manual para la Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil, Editorial. Trillas, Mxico. 524 pp.

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3.1.6 Aplicacin Piloto Luego de la revisin de los tems del cuestionario por parte de los expertos se llev a cabo la aplicacin piloto a un grupo de alumnos de distintas carreras de la Universidad con el objetivo de incrementar la validez del instrumento. En este proceso se realiza la coordinacin con distintos grupos de estudiantes a los cules se les entreg el cuestionario preliminar en papel para ser contestado segn la escala determinada y asignando un espacio libre luego de cada reactivo para el registro de las observaciones que ellos creyeran necesarios evidenciar. Se les solicita indicar tipo de preguntas ms adecuadas, comentar si el enunciado es comprensible, si las preguntas tienen la extensin adecuada, si es correcta la categorizacin de las respuestas, si la duracin est dentro de lo aceptable, entre otras observaciones. La aplicacin piloto se llev a cabo con el apoyo de 170 alumnos (Tabla 2).
Tabla 2: Distribucin estudiantes participantes aplicacin piloto Sede Chillan Carrera Pedagoga en Educacin Fsica Trabajo Social Contador Pblico y Auditor Nutricin y Diettica Pedagoga en Educacin Bsica Total N Estudiantes 12 24 26 18 27 107 Sede Concepcin Carrera Ingeniera Comercial Ingeniera Civil en Informtica Contador Pblico y Auditor Ingeniera Civil en Automatizacin Diseo Industrial Ingeniera en Construccin Total N Estudiantes 12 10 15 8 13 5 63

Adems, se llev a cabo otra aplicacin piloto centrada garantizar el efectivo desarrollo de la recoleccin de los datos mediante la habilitacin del cuestionario en plataforma informtica que contena los reactivos del instrumento, para conocer la eficacia de este medio se llev a cabo una prueba previa de la aplicacin del cuestionario para la cual se cont con la colaboracin de 8 alumnos a quines se solicit contestarn el cuestionario y posteriormente dieran a conocer las dificultades existentes al momento de realizar tal operacin en el sistema habilitado. Lo anterior sirvi adems para estimar que el tiempo promedio utilizado para responder el cuestionario en esta plataforma no superaba los 12 minutos.

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3.2

CONFORMACIN FINAL DEL CUESTIONARIO Tras finalizar el proceso de elaboracin de los reactivos que conformarn el cuestionario,

revisin y rectificacin de los comentarios y/o sugerencias presentados en las etapas sealadas en los apartados anteriores, se obtuvo el cuestionario final aplicado para determinar las conductas de entrada de los estudiantes que ingresan a la Universidad del Bo-Bo relacionadas con las competencias genricas declaradas en el Modelo Educativo de esta. A continuacin son reflejados los reactivos que finalmente conforman el cuestionario de conductas de entrada elaborado, segn las cinco competencias genricas evaluadas:
Tabla 3: Reactivos finales que conforman el cuestionario segn competencia genrica Reactivos Competencia Genrica Disposicin para el Aprendizaje
4. Consulto documentos, internet, profesores y/o compaeros con el propsito de investigar sobre temas que me interesan. 11. Participo en seminarios, talleres y/o charlas relacionados con temas de mi inters. 13. Participo en organizaciones comunitarias, polticas, sociales y/o religiosas. 17. Me cuesta reconocer mis fortalezas y debilidades al aprender sobre un tema. 21. Me informo sobre actividades sociales y/o culturales en revistas, televisin, diarios, entre otros. 26. Tengo dificultad para organizar mi tiempo y la informacin al momento de estudiar. 30. Participo en actividades sociales y/o culturales como ciclos de cine, exposiciones, presentacin de libros u otros 32. Confecciono esquemas y/o resmenes para apoyarme al momento de estudiar. 35. Participo en actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico tales como ferias y/o congresos. 38. Al realizar una tarea que no me agrada, busco motivarme para llevarla a cabo de la mejor forma. 43. Cuando tengo dificultad para aprender sobre un tema modifico mis mtodos de estudio. 48. Leo sobre temticas que llaman mi atencin y curiosidad. 49. Me informo sobre actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico en revistas, televisin, diarios, entre otros. 53. Me informo acerca de las noticias del pas y del mundo.

Total 14 Reactivos

Reactivos Competencia Genrica Responsabilidad Social


1. Realizo acciones de voluntariado hacia la comunidad. 7. Me motiva trabajar por los problemas de la sociedad y/o el medio ambiente. 19. Me preocupo por la bsqueda de soluciones a la problemtica social en temas tales como: desigualdades, pobreza y/o discriminacin social. 23. Me preocupo por el cuidado del patrimonio cultural del pas/regin (obras de arte, zonas tpicas y monumentos de valor histrico, artstico y/o cientfico). 28. Realizo actividades para el cuidado del medio ambiente (ahorro de energa, ahorro de agua, separar la basura, etc.) 37. Me cuesta compartir con personas de diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. 45. Tengo dificultad para tolerar a las personas con diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa.

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51. Me cuesta tolerar a las personas que tienen ideas, valores o creencias distintas a la mas (religiosas, polticas, sociales, etc.). Parte II : Marca con una X la alternativa que se adeca a tu experiencia: 1. Ests inscrito en los registros electorales? (Responsabilidad Social) ( ) Si ( ) No Total 8 Reactivos + Pregunta Parte II

Reactivos Competencia Genrica Trabajo Colaborativo


2. Tengo dificultad para establecer redes de trabajo con personas que tienen otros intereses. 5. Me cuesta llegar a un acuerdo trabajando en equipo cuando hay distintas opiniones. 9. Tengo dificultad para actuar de acuerdo a mis valores sin dejarme influenciar por los dems. 14. Tengo dificultad para integrarme a un equipo cuando no conozco a los participantes. 24. Tengo dificultad para trabajar con personas que tienen puntos de vista diferentes al mo. 29. Cuando trabajo en equipo tengo dificultad para tolerar los errores de los dems. 33. Cuando trabajo en equipo, reconozco los aportes de otros para encontrar solucin a los problemas. 40. Tengo dificultad para ceder, cuando trabajo en equipo. 52. Me cuesta respetar las opiniones y puntos de vista de los dems cuando no los comparto. Total 9 Reactivos

Reactivos Competencia Genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo


3. Cuando me enfrento a una dificultad soy perseverante hasta alcanzar el objetivo. 8. Cuando trabajo en grupo, me preocupo que todos participen para llegar a un objetivo comn. 12. Cuando tomo una decisin, me cuesta asumir las consecuencias con responsabilidad. 15. Cuando trabajo en equipo, tengo facilidad para identificar las caractersticas de cada persona para el logro de los objetivos. 22. Tengo dificultad para encontrar diferentes soluciones a un problema. 25. Cuando inicio una actividad me cuesta ser constante y finalizarla. 27. Me resulta fcil transmitir entusiasmo cuando trabajo en equipo. 39. Me cuesta reconocer mis fortalezas y debilidades para lograr los objetivos que me propongo. 42. Confo en mis capacidades para llevar a cabo mis metas. 46. Tengo facilidad para adaptarme a nuevas situaciones. 50. Tengo dificultad para tomar una decisin frente a una situacin compleja (familia, estudios, amigos, etc.) Total 11 Reactivos

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Reactivos Competencia Genrica Capacidad para Comunicarse


6. Me cuesta expresar mis ideas, opiniones y/o crticas frente a los dems con seguridad. 10. Tengo facilidad para escribir discursos que me permitan comunicarme con grupos numerosos de personas. 16. Cuando tengo una dificultad con otros, expongo el problema para lograr una resolucin efectiva. 18. Tengo dificultad para exponer un trabajo/actividad frente a un grupo determinado. 20. Tengo dificultad para iniciar una conversacin con personas desconocidas. 31. Tengo dificultad para utilizar las reglas ortogrficas. 34. Me cuesta expresar lo que pienso de forma directa y respetuosa frente a los dems. 36. Tengo dificultad para formar grupos (estudio, recreacin, deportes, etc.) 41. Tengo dificultad para manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado nervioso. 44. Tengo dificultad para mantener contacto visual cuando expreso mis sentimientos y necesidades. 47. Me cuesta respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales. 54. Cuando tengo que pedir algo a otra persona busco el momento adecuado para hacerlo. Total 12 Reactivos

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El formato final de cuestionario aplicado (Anexo 3) est conformado por un encabezado que entrega informacin relativa al objetivo de ste y las instrucciones para responderlo. Posteriormente, se ubican las variables categricas que configurarn los resultados a obtener y a continuacin, las 54 afirmaciones asociadas a las 5 competencias genricas que conforman el cuestionario final, evaluado con escala de respuestas tipo Likert de 5 categoras, finalmente se encuentra un segundo tem compuesto por una pregunta con una escala de respuestas dicotmica. Finalmente, el resumen de la conformacin del cuestionario elaborado, sealando la escala utilizada, los tems asociados a cada competencia y total de afirmaciones por dimensin son expuestos en la Tabla 4.
Tabla 4: Resumen Composicin Cuestionario PARTE I Escala Utilizada Dimensin: Competencia Genrica Disposicin para el Aprendizaje Siempre (5) Casi Siempre (4) Normalmente (3) Casi Nunca (2) Nunca (1) Responsabilidad Social Trabajo Colaborativo Capacidad Emprendedora y Liderazgo Capacidad para Comunicarse tems 4 11 13 17 - 21- 26 30 32 35 38 - 43 48 49 53 1 7 19 23 28 37 45 51 2 5 9 14 24 29 33 40 52 3 8 12 15 22 25 27 39 42 46 - 50 6 10 16 18 20 31 34 36 41- 44 47 - 54 Total Afirmaciones Total tems 14 8 9 11 12 54

PARTE II Pregunta (Responsabilidad Social) Ests Inscrito en los Registros Electorales? Escala SI - NO

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3.3

DETERMINACIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS La unidad de estudio es la Universidad del Bo-Bo, sede Chilln y sede Concepcin. El grupo sujeto a estudio corresponde a los alumnos que ingresaron a primer ao en cada una de las carreras de pregrado impartidas en la Universidad del Bo-Bo el periodo acadmico 2011.

3.4

DETERMINACIN DE LA MUESTRA El universo corresponde a los 2.214 estudiantes matriculados en primer ao de alguna
9

carrera de pregrado periodo acadmico 2011 impartida en esta Casa de Estudios, sede Chilln y sede Concepcin, para la obtencin de los datos la tcnica utilizada es el censo, debido a que se espera que todos los estudiantes que ingresaron a la UBB en este periodo respondan el cuestionario de conductas de entrada. La cantidad total de estudiantes matriculados segn la Unidad Acadmica a la cual pertenecen es reflejada en la Tabla 5, quedando de manifiesto que la mayor cantidad de alumnos regulares se concentra en la Facultades de; Educacin y Humanidades, Ingeniera y Ciencias Empresariales.
Tabla 5: Distribucin matrcula 2011 segn Facultad Facultad de: Educacin y Humanidades Ciencias Empresariales Ciencias de la Salud y de los Alimentos Arquitectura, Construccin y Diseo Ciencias Ingeniera Total Matrcula 2011 573 494 221 266 108 552 2.214 % Matrcula 25,9% 22,3% 10,0% 12,0% 4,9% 24,9% 100%

Situacin acadmica al 28 de marzo de 2011 Direccin de Admisin, Registro y Control Acadmico, Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo.
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3.5

RECOLECCIN DE LOS DATOS El procedimiento de aplicacin de cuestionarios se llev a cabo en su etapa piloto el ao

acadmico 2011, durante la semana en que se da curso al Programa de Induccin Universitaria, que abarc desde el 1 al 4 de marzo en ambas sedes. Cabe mencionar que durante este programa busca potenciar la induccin, adaptacin y vinculacin de los(as) estudiantes de primer ao a la vida universitaria, a travs de orientacin y articulacin de redes sociales. Concretamente se realizan charlas informativas sobre los diversos servicios institucionales, talleres motivacionales, encuentros con docentes y centros de alumnos, visitas guiadas, charlas de egresados, actividades con tutores, exposiciones, entre otras. Adems de estimular la participacin de los estudiantes en las actividades mencionadas, se administra una batera de cuestionarios, compuestos por: Test de Estrategias de Aprendizaje y Test PEYDE (Prctica Educativa y Desarrollo Emocional). En esta etapa e donde se inserta la aplicacin del Cuestionario de Conductas de Entrada. El trabajo de campo se efectu a travs de la habilitacin de una Plataforma Informtica, lo cual simplifica la aplicacin de cuestionarios, no superando los 15 minutos por carrera y permitiendo que todos los estudiantes que participaron en la semana de induccin universitaria puedan responderlo, facilitando la lectura de las instrucciones, afirmaciones y la posterior eleccin de cada una de las alternativas de respuestas. El formato del cuestionario el lnea utilizado es expuesto en el Anexo 4. El equipo de la Unidad de Formacin Integral realiz el seguimiento de aplicacin de cuestionarios acompaando a los tutores a cargo de esta y todas las actividades efectuadas durante la semana de induccin de los estudiantes de primer ao. Para ello, previamente se capacit a los tutores a fin de familiarizarlos con el cuestionario ha aplicar y estuviesen en condiciones de responder cualquier inquietud de los estudiantes encuestados o solucionar algn inconveniente que surgiera en el momento, luego, mientras se desarrollaba la semana de induccin se realiz un seguimiento de la aplicacin del cuestionario de Conductas de Entrada, asistiendo en que fecha estipulada para la aplicacin de cuestionario en cada carrera, se realiz un acompaamiento a los tutores cerciorndose que todo estuviese de acuerdo a lo planificado.

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3.6

FIABILIDAD DEL CUESTIONARIO A partir de los datos obtenidos de los 1.580 estudiantes encuestados que ingresaron a la

Universidad del Bo-Bo el ao 2011, es posible determinar el coeficiente de confiabilidad del cuestionario. Refirindose este al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados (Hernndez, et al., 1998), para lo cual fue utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach, considerando que la medicin oscila entre 0 y 1, donde 0 representa nula confiabilidad (mayor error en la medicin) y 1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total en la medicin, no hay error). El coeficiente Alfa de Cronbach, sobre la base de la suma de la varianza de los 54 tems y de la varianza de la suma de los tems es 0,9093, lo que indica que es un coeficiente aceptable, y sustenta adems la planificacin diseada para aplicar este cuestionario ao tras ao (Tabla 6).

Tabla 6: Coeficiente Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach 0,9093 N de elementos 54

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4.
4.1

Resultados Ao Acadmico 2011


CARACTERIZACIN SUJETOS A ESTUDIO Respecto la caracterizacin de los estudiantes encuestados, el 71,4% de la matrcula de

primer ao 2011 contest el cuestionario de conductas de entrada relacionado a las competencias genricas diseado por la Unidad de Formacin Integral (Tabla 7).

Tabla 7: Tasa de Respuesta Diagnstico de Conductas de Entrada


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Matrcula 2011 2.214

Cuestionarios Contestados 1.580

Tasa de Respuesta 71,4%

Asimismo, el detalle de la cantidad de estudiantes encuestados segn la carrera de pregrado en que se matricularon, como as tambin la tasa de repuesta equivalente, es expuesto en la Tabla 8. Destaca que en 34 de las 39 carreras, es decir, en el 87% de estas, ms del 50% de los matriculados contest el cuestionario aplicado.

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Situacin acadmica al 28 de marzo de 2011 Direccin de Admisin, Registro y Control Acadmico, Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo.
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Tabla 8: Tasa de respuesta segn carrera de pregrado


N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Cdigo Carrera 2924 2968 2967 2980 2959 2904 2978 2910 2969 2928 2971 2976 2920 2949 2918 2972 2982 2963 2945 2983 2927 2921 2930 2937 2964 2973 2955 2905 2935 2952 2957 2915 2926 2951 2954 2932 2901 2966 2986 Carrera Ingeniera Civil en Industrias de la Madera Bachillerato en Ciencias Naturales y Exactas - Sede Chilln Psicologa Pedagoga en Educacin Parvularia Ingeniera Comercial - Sede Chilln Diseo Industrial Pedagoga en Historia y Geografa Trabajo Social - Sede Concepcin Ingeniera en Recursos Naturales Ingeniera Civil en Automatizacin Pedagoga en Educacin Fsica Pedagoga en Ingls Ingeniera Civil Industrial Ingeniera Comercial - Sede Concepcin Ingeniera Estadstica Pedagoga en Castellano y Comunicacin Pedagoga en Educacin General Bsica Contador Pblico y Auditor - Sede Chilln Contador Pblico y Auditor - Sede Concepcin Pedagoga en Educacin Bsica con Especialidad Ingeniera Civil en Informtica - Sede Concepcin Ingeniera Civil Ingeniera de Ejecucin en Electricidad Ingeniera de (e) en Comp. e informtica Diseo Grfico Pedagoga en Ciencias naturales Fonoaudiologa Ingeniera en Construccin Ingeniera de Ejecucin en Electrnica Enfermera Ingeniera Civil en Informtica - Sede Chilln Bachillerato en Cs. Naturales y Exactas - Sede Concepcin Ingeniera Civil Mecnica Ingeniera en Alimentos Nutricin y Diettica Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Arquitectura Trabajo Social - Sede Chilln Pedagoga en Educacin Matemtica Total Cuestionarios Matrcula Aplicados 2011 8 25 42 30 51 42 41 42 20 49 44 39 95 72 23 37 36 40 50 36 62 71 49 62 26 33 38 62 41 45 43 16 38 25 27 38 39 22 21 1.580 8 27 46 34 58 49 48 50 24 59 53 47 117 89 29 47 46 52 65 47 82 94 65 83 35 45 52 90 60 66 65 28 68 47 56 81 92 54 56 2.214 Tasa de Respuesta 100,0% 92,6% 91,3% 88,2% 87,9% 85,7% 85,4% 84,0% 83,3% 83,1% 83,0% 83,0% 81,2% 80,9% 79,3% 78,7% 78,3% 76,9% 76,9% 76,6% 75,6% 75,5% 75,4% 74,7% 74,3% 73,3% 73,1% 68,9% 68,3% 68,2% 66,2% 57,1% 55,9% 53,2% 48,2% 46,9% 42,4% 40,7% 37,5% 71,4%

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De estos 1.580 alumnos encuestados el 57,4% corresponde a personas del gnero masculino y el 42,6% restante del gnero femenino. A su vez, el 54,4% de estos estudiantes pertenece a las carreras de pregrado impartidas en la Sede Concepcin, mientras el 45,6% restante a las carreras existentes en la Sede Chilln (Grfico 1).

Grfico 1: Distribucin encuestados segn gnero y sede

Masculino 57,4%

Femenino 42,6%

Sede Concepcin 54,4%

Sede Chilln 45,6%

Distribucin Gnero

Distribucin Sede

La distribucin de los encuestados segn Facultad es expuesta en el Grfico 2, en la misma lnea que la distribucin de alumnos matriculados, la mayor proporcin de encuestados corresponde a la Facultad de Educacin y Humanidades (26,8%), Facultad de Ingeniera (24,6%) y Facultad de Ciencias Empresariales (24,1%), debido a que son las facultades con mayor nmero de carreras ofrecidas y por tanto cuenta con mayor cantidad de alumnos regulares.

Grfico 2: Distribucin de los encuestados segn Facultad

24,6% 5,3% 10,7% 8,5%

26,8%

24,1%

Facultad de Educacin y Humanidades Facultad de Ciencias de la Salud y los Alimentos Facultad de Ciencias

Facultad de Ciencias Empresariales Facultad de Arquitectura, Construccin y Diseo Facultad de Ingeniera

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Alrededor del 49% de los estudiantes encuestados proviene de establecimientos educacionales particulares subvencionados, el 45,6% de establecimientos municipales, mientras slo el 3,5% proviene de colegios particulares pagados (Grfico 3).

Grfico 3: Distribucin de los encuestados segn Tipo de Establecimiento Educacional


S/I 1,8% Particular Pagado 3,5%

Municipal 45,6%

Particular Subvencionado 49,2%

Cabe sealar que del total de estudiantes encuestados en la sede Chilln, el mayor porcentaje corresponde a damas (60,1%), mientras en la sede Concepcin los estudiantes que ingresan a la Universidad son mayoritariamente varones, equivalente al 72,1% de los encuestados (Grfico 4).

Grfico 4: Distribucin de los encuestados segn Gnero y Sede

100% 27,9% 80% 60% 40% 20% 0%


Sede Chilln Sede Concepcin

60,1%

72,1% 39,9%

Femenino Masculino

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A su vez, de los estudiantes encuestados en la sede Chilln ms de la mitad proviene de establecimientos educacionales particulares subvencionados (55,1%). En la sede Concepcin por su parte, los encuestados provienen mayoritariamente de establecimientos municipales equivalente al 48,4% (Grfico 5).

Grfico 5: Distribucin de los encuestados segn Tipo de Colegio y Sede

1,0% 100% 80% 60% 40% 20% 0%


Sede Chilln Particular Pagado

5,6%

55,1%

46,0%

43,9%

48,4%

Sede Concepcin Municipal

Particular Subvencionado

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4.2

RESULTADOS GENERALES Es preciso sealar que para la interpretacin de los resultados se considera que a mayor

frecuencia con que el estudiante manifiesta la conducta, mayor capacidad posee para esta. Por ello, considerando de forma conjunta los resultados en la alternativa siempre y casi siempre, indican alta capacidad, mientras los resultados en la alternativa nunca y casi nunca reflejan baja capacidad en el aspecto consultado. Entre los principales resultados relacionados a las cinco competencias genricas declaradas en el Modelo Educativo de la UBB, se encuentra que los estudiantes mayoritariamente reconocen poseer alta capacidad en Trabajo Colaborativo y, Capacidad Emprendedora y Liderazgo, agrupando en esta categora al 72% y al 71% de los consultados respectivamente (Grfico 26). No obstante, ms del 60% de los estudiantes encuestados reconoce poseer alta capacidad en 4 de las 5 competencias evaluadas. Considerando que la competencia Trabajo en Colaborativo involucra aspectos tales como: establecer redes de contacto; trabajo en equipo; ser tolerante con los dems; respetar opiniones y puntos de vista de los dems; aceptacin de ideas y aportes; buscar alcanzar acuerdos. Por su parte, la competencia genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo se relaciona con: la utilizacin de la creatividad para la solucin de problemas; reconocer las fortalezas y debilidades; poseer capacidad de liderazgo; confiar y ser seguro de s mismo; ser constante y perseverante con las actividades; asumir responsabilidades en la toma de decisiones, entre otras. En contraste a ello, un 27% de los estudiantes reconoce poseer baja capacidad en Disposicin para el Aprendizaje y slo el 46% de los estudiantes estima poseer alta capacidad en dicha competencia genrica, siendo por tanto la competencia ms dbil de este grupo sujeto a estudio (Grfico 26). La competencia Disposicin para el Aprendizaje involucra aspectos tales como: reconocer las fortalezas y debilidades al aprender; organizacin del tiempo y la informacin; Actualizacin de los conocimientos; inters en los cambios tecnolgicos; se interesa y participa en actividades sociales y culturales, entre otros.

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Grfico 6: Proporcin de estudiantes que reconocen poseer Alta, Normal o Baja capacidad en:
Proporcin de estudiantes que reconocen poseer Alta, Normal o Baja capacidad en:
100% 80% 60% 60% 40% 20% 0%
Disposicin para el Aprendizaje Responsabilidad Social Trabajo Colaborativo Capacidad Emprendedora y Liderazgo Capacidad para Comunicarse

72%

71%

64%

46% 27% 27%

20% 20%

19% 9%

22% 7%

22% 14%

Alta

Normal

Baja

Competencia Genrica

Respecto al anlisis por competencia genrica, entre las principales fortalezas de los estudiantes en cada una de ellas destaca que: En Disposicin para el Aprendizaje, el 77,3% de los estudiantes reconoce tener alta capacidad para Consultar documentos, internet, profesores y/o compaeros con el propsito de investigar sobre temas de inters. En Responsabilidad Social, el 89,5% de los estudiantes reconoce tener alta capacidad para Compartir con personas de diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa, aspecto que posee la ms alta frecuencia relativa en la categora alta capacidad. Cabe destacar que las afirmaciones con mayor concentracin de respuestas en la categora alta capacidad pertenecen a la competencia Responsabilidad Social, por lo cual son realizados con mayor frecuencia por los estudiantes y estn siempre o casi siempre presenta en ms del 85% de los encuestados. Asimismo, el 83,9% de los consultados expresa tener alta capacidad para Respetar las opiniones y puntos de vista de los dems cuando no los comparto, aspecto vinculado a la competencia genrica Trabajo Colaborativo. En la competencia genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo por su parte, la principal fortaleza de los estudiantes es poseer la capacidad para Al enfrentarme a una dificultad soy perseverante hasta alcanzar el objetivo, debido a que el 82,3% de los consultados se ubica en el nivel alta capacidad.

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Finalmente, el 84,6% de los estudiantes manifiesta tener alta capacidad para Respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales, siendo la principal fortaleza en la competencia Capacidad para Comunicarse (Tabla 9). El detalle de los resultados alcanzados por afirmacin segn competencia genrica asociada, es reflejado en extenso en el Anexo 5.
Tabla 9: Porcentajes ms altos por competencia en criterio Alta Capacidad
Competencia Genrica Asociada Disposicin para el aprendizaje El estudiante reconoce poseer ALTA capacidad de: Consultar documentos, internet, profesores y/o compaeros con el propsito de investigar sobre temas de inters. Leer sobre temticas que llaman mi atencin y curiosidad. Reconocer sus fortalezas y debilidades al aprender sobre un tema. Compartir con personas de diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. Responsabilidad Tolerar a las personas con diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. Social Tolerar a las personas que tienen ideas, valores o creencias distintas a las suyas (religiosas, polticas, sociales, etc.) Trabajo Colaborativo Respetar las opiniones y puntos de vista de los dems cuando no los comparto. Actuar de acuerdo a mis valores sin dejarme influenciar por los dems. Al trabajar en equipo, reconoce los aportes de otros para encontrar solucin a los problemas. Alta Capacidad 77,3% 68,6% 61,3% 89,5% 88,9% 88,8% 83,9% 80,1% 78,0% 82,3% 79,7% 79,7% 84,6% 81,5% 76,8%

Al enfrentarme a una dificultad soy perseverante hasta alcanzar el objetivo. Capacidad Emprendedora Al iniciar una actividad puedo ser constante y finalizarla. y Liderazgo Al tomar una decisin, puedo asumir las consecuencias con responsabilidad. Respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales. Capacidad para Al pedir algo a otra persona busco el momento adecuado para hacerlo. Comunicarse Formar grupos (estudio, recreacin, deportes, etc.).

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Desde otro punto de vista, las principales debilidades evidenciadas por los mismos estudiantes en cada competencia genrica, debido a que indicaron poseer baja capacidad, son reflejadas en la Tabla 10. Algunas de estas conductas son: Participar en organizaciones comunitarias, polticas, sociales y/o religiosas, vinculado a la competencia genrica Disposicin para el aprendizaje, Realizar acciones de voluntariado hacia la comunidad (Responsabilidad Social), Integrarse a un equipo cuando no conoce a los participantes, relacionado a la competencia Trabajo Colaborativo, Transmitir fcilmente entusiasmo al trabajar en equipo, Capacidad Emprendedora y Liderazgo, y Escribir discursos que permitan comunicarse con grupos numerosos de personas, tem perteneciente a la competencia genrica Capacidad para Comunicarse.

Tabla 10: Porcentajes ms altos por competencia en criterio Baja Capacidad


Competencia Genrica Asociada Disposicin para el aprendizaje El estudiante reconoce poseer BAJA capacidad de: Participar en actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico tales como ferias y/o congresos. Participar en actividades sociales y/o culturales como ciclos de cine, exposiciones, presentacin de libros u otros. Participar en organizaciones comunitarias, polticas, sociales y/o religiosas. Realizar acciones de voluntariado hacia la comunidad. Responsabilidad Realizar actividades para el cuidado del medio ambiente (ahorro de energa, ahorro de agua, separar la basura, etc.). Social Preocuparse por la bsqueda de soluciones a la problemtica social en temas tales como: desigualdades, pobreza y/o discriminacin social. Integrarse a equipos cuando no conoce a los participantes. Trabajo Colaborativo Al trabajar en equipo no tener dificultad para tolerar los errores de los dems. Llegar a un acuerdo trabajando en equipo cuando hay distintas opiniones. Transmitir fcilmente entusiasmo al trabajar en equipo. Capacidad Emprendedora Reconocer sus fortalezas y debilidades para lograr los objetivos que se propone. y Liderazgo Tener facilidad para adaptarse a nuevas situaciones. Escribir discursos que permitan comunicarse con grupos numerosos de personas. Capacidad para Manejar situaciones de estrs, sin ponerse demasiado nervioso. Comunicarse Utilizar las reglas ortogrficas. Baja Capacidad 72,0% 61,8% 54,7% 51,1% 37,7% 23,5% 15,7% 14,9% 9,5% 16,2% 11,1% 10,2% 35,0% 19,4% 17,6%

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4.3

RESULTADOS SEGN GNERO Segn el gnero de los encuestados, no existen diferencias debido a que tanto damas como

valores reconocen mayoritariamente poseer Alta capacidad en: Trabajo Colaborativo e Emprendimiento y Liderazgo. No obstante, la principal diferencia est dada porque la tercera competencia priorizada con alta capacidad, por ms de la mitad de los encuestados en cada grupo, es la Disposicin para el Aprendizaje (68%) en el caso de los varones y la Capacidad para Comunicarse (67%) en el caso de las damas (Grfico 7).
Grfico 7: Distribucin de estudiantes ALTA capacidad segn gnero
Proporcin de estudiantes que reconoce poseer Alta capacidad en:...
100%
Alta Capacidad

78% 68% 48% 64% 56%

80% 60% 40% 20% 0%

70%

72% 62%

67% 44%

Disposicin para Responsabilidad el Aprendizaje Social

Trabajo Colaborativo

Capacidad Emprendedora y Liderazgo

Capacidad para Comunicarse

Competencia Genrica

Femenino

Masculino

En contraste a ello, en la categora baja capacidad la mayor proporcin de mujeres se ubica en la competencia Disposicin para el Aprendizaje, mientras que los varones se ubican mayoritariamente en la competencia Capacidad para Comunicarse. La segunda competencia donde los estudiantes de ambos grupos declaran poseer baja capacidad es la Responsabilidad Social.
Grfico 8: Distribucin de estudiantes BAJA capacidad segn gnero
Proporcin de estudiantes que reconoce poseer Baja capacidad en:...
100% 80%
Baja Capacidad

60% 40% 20% 0%


Disposicin para el Aprendizaje Responsabilidad Social Trabajo Colaborativo Capacidad Emprendedora y Liderazgo Capacidad para Comunicarse

27% 10%

17% 22% 7%

28% 8% 7% 14% 13%

Competencia Genrica

Femenino

Masculino

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4.4

RESULTADOS SEGN SEDE Los estudiantes de la sede Chilln consideran mayoritariamente poseer Alta capacidad en

Trabajo Colaborativo (75%) y, Capacidad Emprendedora y Liderazgo (71%), segn orden de priorizacin, mientras los estudiantes de la sede Concepcin inversamente priorizan en primer lugar poseer alta capacidad Emprendedora y Liderazgo (71%) y luego tener alta capacidad en Trabajo Colaborativo (70%), sin embargo, la diferencia en este caso es slo de un punto porcentual.
Grfico 9: Distribucin de estudiantes ALTA capacidad segn sede
Proporcin de estudiantes que reconoce poseer ALTA capacidad en:...
100%
Alta Capacidad

80% 60% 40% 20% 0%

62% 58% 47% 45%

75% 70%

71% 71%

66% 63%

Disposicin para Responsabilidad el Aprendizaje Social

Trabajo Colaborativo

Capacidad Emprendedora y Liderazgo

Capacidad para Comunicarse

Competencias Genricas

Chilln

Concepcin

La competencia ms dbil en los estudiantes de ambas sedes, es la Disposicin para el Aprendizaje, dado que el 27% y el 28% de los alumnos de la Sede Chilln y Sede Concepcin respectivamente, manifest poseer baja capacidad. Adems, aproximadamente slo el 40% de los encuestados en ambas sedes consider poseer alta capacidad en esta competencia (Grfico 9). El segundo lugar en esta categora lo alcanza la competencia Responsabilidad Social (Grfico 10).
Grfico 10: Distribucin de estudiantes BAJA capacidad segn sede
Proporcin de estudiantes que reconoce poseer BAJA capacidad en:...
100%
Baja Capacidad

80% 60% 40% 20% 0%


Disposicin para el Aprendizaje Responsabilidad Social Trabajo Colaborativo Capacidad Emprendedora y Liderazgo Capacidad para Comunicarse

27% 28%

19% 21% 8%

9%

7% 8%

13% 14%

Competencias Genricas Chilln Concepcin

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4.5

RESULTADOS SEGN TIPO DE ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL DE PROCEDENCIA De acuerdo al tipo de establecimiento educacional de procedencia, la competencia donde

todos los estudiantes reconocen poseer mayor capacidad es el Trabajo Colaborativo, dentro de ello, la mayor proporcin de estudiantes corresponde a los pertenecientes a establecimientos Particulares Subvencionados (73%), luego se ubica los estudiantes de establecimientos Municipales (71%), y finalmente los pertenecientes a colegios particulares pagados (65%).
Grfico 10: Distribucin de estudiantes ALTA capacidad segn Tipo de Establecimiento de Procedencia
Proporcin de estudiantes que reconoce poseer ALTA capacidad en:...
100%
Allta Capacidad

80% 60% 40% 20% 0%


Disposicin para el Aprendizaje

60% 57% 60% 47% 42%45%

65%

73%71%

65%

72%70%

64% 65%63%

Responsabilidad Social

Trabajo Colaborativo

Capacidad Emprendedora y Liderazgo

Capacidad para Comunicarse

Competencias Genricas Particular Pagado Particular Subvencionado Municipal

Por otro lado, las competencias genricas donde mayor nmero de estudiantes declara poseer Baja capacidad es la Disposicin para el Aprendizaje y la Responsabilidad Social, en ambas competencias la concentracin se respuestas en esta categora es superior en los colegios particular pagado y subvencionado respecto los establecimientos municipales (Tabla 11).
Grfico 11: Distribucin de estudiantes BAJA capacidad segn Tipo de Establecimiento de Proceden cia
Proporcin de estudiantes que reconoce poseer BAJA capacidad en:...
100% 80%
Baja Capacidad

60% 40% 20% 0%


Disposicin para el Aprendizaje Responsabilidad Social Trabajo Colaborativo Capacidad Emprendedora y Liderazgo Capacidad para Comunicarse

32%28% 26%

24% 20% 20%

10% 9% 9% 10% 7% 8% 13% 13%15%

Competencias Genricas Particular Pagado Particular Subvencionado Municipal

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4.6

RESULTADOS SEGN FACULTAD A continuacin son reflejados los resultados respecto cada competencia genrica segn la

Facultad a la cual ingresaron los estudiantes de primer ao encuestados: Los estudiantes con mayor capacidad en Disposicin para el Aprendizaje pertenecen a la Facultad de Educacin y Humanidades (49%) y Facultad de Arquitectura, Construccin y Diseo (48%), mientras las facultades con la menor concentracin de respuestas en este criterio son la Facultad de Ciencias Empresariales y la Facultad de Ingeniera, ambas con el 44% de los encuestados (Grfico 12). Sin embargo, en las seis facultades el rango oscila entre el 44% y el 49% del total de encuestados, por lo cual, las diferencias no son categricas respecto la Disposicin para el Aprendizaje y la carrera a la cual ingresa los estudiantes.

Grfico 12: Resultados por Facultad Competencia Genrica Disposicin para el Aprendizaje
Proporcin de estudiantes que reconocen poseer ALTA capacidad en "Disposicin para el Aprendizaje"

100% 80% Alta Capacidad 60% 40% 20% 0%


Educacin y Ciencias Ciencias de la Humanidades Empresariales Salud y de los Alimentos Arquitectura, Construccin y Diseo Ciencias Ingeniera Promedio UBB

49%

44%

46%

48%

46%

44%

46%

Facultades

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Por su parte, la facultad en la que mayor nmero de estudiantes manifiesta poseer alta capacidad para la competencia genrica Responsabilidad Social son los pertenecientes a la Facultad de Arquitectura, Construccin y Diseo (65%), mientras la menor proporcin en este grupo corresponde a la Facultad de Ciencias Empresariales, agrupando tan slo al 55% de los estudiantes en la categora Alta capacidad en dicha competencia, considerando que el promedio en toda la Universidad es 60% (Grfico 13).

Grfico 13: Resultados por Facultad Competencia Genrica Responsabilidad Social


Proporcin de estudiantes que reconocen poseer ALTA capacidad en "Responsabilidad Social"

100% 80%
Alta Capacidad 64% 55% 65%

64%

62% 56%

60%

60% 40% 20% 0%

Educacin y Ciencias Ciencias de la Humanidades Empresariales Salud y de los Alimentos

Arquitectura, Construccin y Diseo

Ciencias

Ingeniera

Promedio UBB

Facultades

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La mayor proporcin de encuestados por facultad que reconoce poseer Alta capacidad en Trabajo Colaborativo corresponde a los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud y de los Alimentos, donde el 79% de los encuestados se ubic en esa categora (Grfico 14). Cabe sealar que esta competencia es donde mayor proporcin de estudiantes encuestados de la Facultad de Educacin y Humanidades; de Ciencias de la Salud y de los Alimentos y de Ciencias reconoci poseer Alta capacidad, por sobre el resto de competencias evaluadas.

Grfico 14: Resultados por Facultad Competencia Genrica Trabajo Colaborativo


Proporcin de estudiantes que reconocen poseer ALTA capacidad en "Trabajo Colaborativo"

100%
75% 79% 69% 70% 74% 69%

80%
Alta Capacidad

72%

60% 40% 20% 0%

Educacin y Ciencias Ciencias de la Humanidades Empresariales Salud y de los Alimentos

Arquitectura, Construccin y Diseo

Ciencias

Ingeniera

Promedio UBB

Facultades

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Entre el 69% - 72% de los estudiantes encuestados en cada facultad reconoce poseer Alta Capacidad Emprendedora y Liderazgo (Grfico 15), siendo esta competencia en la cual mayor proporcin de estudiantes de la Facultad de Arquitectura, Construccin y Diseo y Facultad de Ingeniera reconoci poseer Alta capacidad, esto por sobre el resto de competencias evaluadas. Por otro lado, destaca que igual proporcin de respuestas (69%) pertenecientes a la Facultad de Ciencias Empresariales reconoci poseer alta capacidad en Trabajo Colaborativo y alta capacidad Emprendedora y Liderazgo.

Grfico 15: Resultados por Facultad Competencia Genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo
Proporcin de estudiantes que reconocen poseer ALTA capacidad en "Capacidad Emprendedora y Liderazgo"

100% 80%
Alta Capacidad 72% 69% 71% 72% 69% 72% 71%

60% 40% 20% 0%

Educacin y Ciencias Ciencias de la Humanidades Empresariales Salud y de los Alimentos

Arquitectura, Construccin y Diseo

Ciencias

Ingeniera

Promedio UBB

Facultades

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La mayor proporcin de estudiantes por sobre el total de estudiantes encuestados en cada facultad que reconoci poseer Alta Capacidad para Comunicarse, se ubica en la Facultad de Educacin y Humanidades con un 67%. En contraste a ello, los estudiantes pertenecientes a la Facultad de Ciencias Empresariales son los que en menor cantidad reconocen poseer alta capacidad con esta competencia, no obstante, esta fraccin supera el 60% de los encuestados.

Grfico 15: Resultados por Facultad Competencia Genrica Capacidad para Comunicarse
Proporcin de estudiantes que reconocen poseer ALTA capacidad en "Capacidad para Comunicarse"

100% 80% Alta Capacidad 60% 40% 20% 0%


Educacin y Ciencias Ciencias de la Humanidades Empresariales Salud y de los Alimentos Arquitectura, Construccin y Diseo Ciencias Ingeniera Promedio UBB

67%

62%

66%

66%

64%

63%

64%

Facultades

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4.7

RESULTADOS SEGN CARRERA DE PREGRADO Los resultados de acuerdo a la carrera de pregrado en la cual se matricularon los estudiantes

encuestados indican que en la Competencia Genrica Disposicin para el Aprendizaje, los estudiantes matriculados en las carreras: Ingeniera Civil en Industrias de la Madera, Pedagoga en Historia y Geografa, Psicologa, Trabajo Social Sede Concepcin, son las que mayor porcentaje de encuestados declar poseer alta capacidad en dicha competencia En contraste a ello, los estudiantes de las carreras: Ingeniera Civil Mecnica, Ingeniera de Ejecucin en Electrnica, donde slo el 36% de los consultados manifest poseer alta capacidad (Tabla 11). Cabe sealar que en la carrera Ingeniera Civil en Industrias de la Madera son slo 8 los alumnos matriculados, de ellos todos respondieron el cuestionario aplicado.

Tabla 11: Resultados por Carrera de Pregrado y Competencia Genrica Disposicin para el Aprendizaje Competencia Genrica Disposicin para el Aprendizaje 25% Superior Ingeniera Civil en Industrias de la Madera Pedagoga en Historia y Geografa Psicologa Trabajo Social - Sede Concepcin Pedagoga en Ciencias Naturales Pedagoga en Educacin Parvularia Trabajo Social - Sede Chilln Enfermera Bachillerato - Sede Concepcin Ingeniera en Construccin f Alta 63% 55% 54% 53% 52% 51% 51% 51% 50% 49% 25% Inferior Ingeniera de (e) en Computacin e Inform. Bachillerato - Sede Chilln Ingeniera Comercial - Sede Concepcin Pedagoga en Ingls Ing. Civil en Informtica - Sede Concepcin Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Pedagoga en Educacin Matemtica Ingeniera en Alimentos Ingeniera de Ejecucin en Electrnica Ingeniera Civil Mecnica f Alta 43% 43% 43% 42% 41% 39% 38% 38% 36% 35%

A su vez, ms del 70% de los estudiantes matriculados en las carreras: Ingeniera Civil en Industrias de la Madera, Trabajo Social Sede Concepcin y Psicologa, reconocen poseer alta capacidad en Responsabilidad Social. Mientras, slo el 40% de los estudiantes pertenecientes a las carreras Ingeniera Civil Mecnica e Ingeniera de Ejecucin en Electrnica reconocieron poseer alta capacidad en esta competencia, ubicndose en el 25% inferior de la priorizacin realizada considerando las 39 carreras de pregrado ofrecidas (Tabla 12).

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Tabla 12: Resultados por Carrera de Pregrado y Competencia Genrica Responsabilidad Social Competencia Genrica Responsabilidad Social 25% Superior Ingeniera Civil en Industrias de la Madera Trabajo Social - Sede Concepcin Psicologa Diseo Industrial Ingeniera en Recursos Naturales Pedagoga en Historia y Geografa Enfermera Fonoaudiologa Trabajo Social - Sede Chilln Pedagoga en Educacin Parvularia f Alta 81% 70% 70% 69% 69% 67% 67% 67% 67% 65% 25% Inferior Ingeniera Civil en Automatizacin Ingeniera en Alimentos Ingeniera de (e) en Computacin e Inf. Ingeniera de Ejecucin en Electricidad Ingeniera Comercial - Sede Concepcin Ingeniera Civil en Inf. - Sede Chilln Ingeniera Civil en Inf. - Sede Concepcin Contador Pblico y Auditor - Sede Chilln Ingeniera Civil Mecnica Ingeniera de Ejecucin en Electrnica f Alta 56% 56% 55% 54% 54% 53% 53% 52% 46% 43%

En la competencia genrica Trabajo Colaborativo, los estudiantes pertenecientes a las carreras Pedagoga en Educacin Parvularia, Psicologa y Fonoaudiologa son los que en mayor proporcin declar poseer alta capacidad, concentrando ms del 80% de las respuestas. En contraste a esto, las carreras ubicadas en ltimo lugar del grupo compuesto por el 25% inferior, segn la frecuencia relativa alcanzada por carrera en la categora alta, son Ingeniera Civil en Automatizacin e Ingeniera de Ejecucin en Electrnica, siendo las carreras donde se presenta ms dbil el Trabajo Colaborativo, sin embargo, la concentracin de respuestas supera el 59% (Tabla 13).
Tabla 13: Resultados por Carrera de Pregrado y Competencia Genrica Trabajo Colaborativo Competencia Genrica Trabajo Colaborativo 25% Superior Pedagoga en Educacin Parvularia Psicologa Fonoaudiologa Ingeniera en Alimentos Enfermera Pedagoga en Castellano y Comunicacin Ingeniera Estadstica Ingeniera Civil en Industrias de la Madera Ing. Comercial - Sede Chilln Pedagoga en Historia y Geografa f Alta 82% 81% 81% 80% 79% 78% 78% 78% 78% 77% Ingeniera Civil Ingeniera Civil en Inf. - Sede Chilln Ingeniera Civil Mecnica Trabajo Social - Sede Chilln Ingeniera de (e) en Computacin e Inf. Ingeniera Civil en Inf. - Sede Concepcin Ingeniera de Ejecucin en Electricidad Contador Pblico y Auditor - Sede Concepcin Ingeniera Civil en Automatizacin Ingeniera de Ejecucin en Electrnica 25% Inferior f Alta 69% 69% 69% 69% 68% 67% 67% 66% 63% 59%

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Las estudiantes de las carreras Ingeniera Civil en Industrias de la Madera, Ingeniera de Ejecucin en Mecnica, Pedagoga en Historia y Geografa, y Enfermera son los que mayoritariamente declaran poseer alta Capacidad Emprendedora y Liderazgo, mientras los estudiantes que ingresaron a Ingeniera en Alimentos e Ingeniera de Ejecucin en Electrnica, presentan en mayor proporcin debilidad en este aspecto respecto los estudiantes del resto de carreras evaluadas (Tabla 14).
Tabla 14: Resultados por Carrera de Pregrado y Competencia Genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo Competencia Genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo 25% Superior Ingeniera Civil en Industrias de la Madera Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Pedagoga en Historia y Geografa Enfermera Psicologa Ingeniera Civil Industrial Ingeniera de Ejecucin en Electricidad Pedagoga en Educacin Parvularia Diseo Industrial Nutricin y Diettica f Alta 89% 78% 76% 76% 75% 75% 75% 75% 74% 74% Diseo Grfico Ingeniera Civil en Inf. - Sede Concepcin Bachillerato - Sede Chilln Bachillerato - Sede Concepcin Trabajo Social - Sede Chilln Ingeniera de (e) en Computacin e Inf. Ingeniera Civil Mecnica Pedagoga en Educacin Matemtica Ingeniera en Alimentos Ingeniera de Ejecucin en Electrnica 25% Inferior f Alta 68% 68% 68% 68% 67% 66% 66% 62% 60% 59%

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Finalmente, alrededor del 70% de los estudiantes de las carreras Ingeniera Civil en Industrias de la Madera, Ingeniera en Recursos Naturales, Pedagoga en Historia y Psicologa consultados, reconocieron poseer alta Capacidad para Comunicarse. Por otro lado, slo el 52% de los estudiantes encuestados que integraron primer nivel de la carrera Ingeniera de Ejecucin en Electrnica declar poseer alta capacidad en esta competencia (Tabla 15).
Tabla 15: Resultados por Carrera de Pregrado y Competencia Genrica Capacidad para Comunicarse Competencia Genrica Capacidad para Comunicarse 25% Superior Inge. Civil en Industrias de la Madera Ingeniera en Recursos Naturales Pedagoga en Historia y Geografa Psicologa Pedagoga en Ingls Ingeniera Civil Industrial Pedagoga en Educacin Parvularia Diseo Industrial Fonoaudiologa Nutricin y Diettica f Alta 72% 71% 70% 70% 69% 68% 68% 68% 68% 67% 25% Inferior Ingeniera de Ejecucin en Electricidad Ingeniera Estadstica Bachillerato - Sede Concepcin Ingeniera Civil en Inf. - Sede Chilln Contador P. y Auditor - Sede Chilln Ingeniera Civil en Inf. - Sede Concepcin Ingeniera Civil en Automatizacin Ingeniera Civil Mecnica Ing. de (e) en Computacin e Informtica Ingeniera de Ejecucin en Electrnica f Alta 62% 62% 61% 61% 59% 58% 57% 57% 56% 52%

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4.8

RESULTADOS EN RELACIN A LOS DEBERES CIUDADANOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESO 2011 Finalmente, al consultar a los estudiantes si estn inscritos en los registros electorales, tem

asociado a la competencia genrica Responsabilidad Social, slo el 7,5% manifest que S, por lo cual cumplen con sus deberes ciudadanos y se inscribieron en los registros electorales. Esta proporcin en la sede Chilln corresponde al 9,7% de los encuestados, mientras en la sede Concepcin equivale a slo el 5,7% de los consultados (Grfico 16).

Grfico 16: Ests inscrito en los registros electorales?


S 7,5%

No 92,5%

En relacin con la realidad a nivel nacional, al ao 2006 slo el 22%11 de la poblacin de jvenes (entre 18 y 29 aos) se encuentran inscritos en los registros electorales. Lo anterior da cuenta que la realidad de los estudiantes que ingresan a esta Institucin est muy por debajo de la media a nivel nacional.

11

Cifras del Instituto Nacional de Estadsticas (INE).

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5.

Plan de Accin
Como se vio en el apartado anterior es que en funcin de cada una de las competencias se

debe establecer un plan de accin que ayude a mejorar las debilidades detectadas a ser trabajadas con los estudiantes. Con lo anterior se potenciarn tambin los puntos fuertes identificados por competencias con actividades que fortalezcan estas conductas en los alumnos. Es apropiado mencionar que las actividades que se plantean si bien son dirigidas a todos los alumnos de la Universidad, sin distincin de nivel educativo, no se debe olvidar que los resultados de la aplicacin que da sentido a este informe proviene de alumnos con caractersticas especficas debido a la etapa del ciclo vital que atraviesan, edad, intereses, proyectos de vida, ingreso al mundo universitario, proceso de eleccin de carrera. Profundizando en lo anterior es que es importante considerar que muchos de los jvenes que ingresan por primera vez a la universidad atraviesan diversos procesosdesarrollo psquico que se movilizan de forma paralela, por lo que el adolescente no slo se plantea la eleccin de una carrera que otorgue forma y curso a sus talentos y a la manera en que aportar a la sociedad y se realizar l mismo, sino que tambin toman cuerpo otros aspectos, tales como la vivencia de la sexualidad, la intensificacin de la convivencia a travs de redes sociales y, muchas veces, la exploracin de la diversin a travs del alcohol y las drogas, a lo anterior agregamos que el protagonismo de estos temas se intensifica fuertemente en esta etapa de la vida, implicando la necesidad de aumento de la responsabilidad personal y del hacerse cargo de manera autnoma del autocuidado de cada uno. Para muchos jvenes, ingresar a la universidad es sinnimo de mayor libertad, ya que queda en el pasado el sistema escolar en el cual generalmente los lmites han estado impuestos desde el exterior. No obstante, lo que ocurre en la etapa universitaria es simplemente que el foco del control cambia manifiestamente desde el exterior al interior. Es decir, es el mismo joven quien debe fijar los lmites de su conducta, autorregularse. Para la concrecin del objetivo final de la creacin de este cuestionario es que se procede a sugerir las temticas en relacin a las cules se debiera trabajar con los alumnos pensando en los resultados evidenciados por la aplicacin del instrumento. Las siguientes actividades deben ser formulados en relacin a como la carga horaria que representan sea reconocida por el sistema de crditos transferibles institucional, esto con la finalidad de favorecer y estimular la participacin del estudiante mediante el mecanismo de movilidad estudiantil.

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1. Competencia Disposicin al Aprendizaje


ACTIVIDADES Talleres Comprensin Lectora para mejorar mi aprendizaje Hbitos de estudio para el xito acadmico Debate en la Contingencia Nacional e Internacional Anlisis Video-Documentales Taller de ciencia y tecnologa Nociones bsicas de robtica Charlas Motivacin y eleccin de la carrera universitaria Herramientas para incrementar la autoestima: fortaleciendo el amor hacia m Ansiedad ante el rendimiento Estrategias y hbitos de estudio Adaptacin a la vida universitaria Otras Generacin de instancias de participacin en: Actividades sociales y culturales. Seminarios, talleres y charlas. Actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico tales como ferias y congresos. Conferencias con la participacin de expertos en ciencia y tecnologa. Visitas de Ex alumnos de carreras afines.

2. Responsabilidad Social
ACTIVIDADES Talleres Yo Voluntario. Huertos orgnicos Ecologa y Medio Ambiente. Eco-diseo en mi medio. Responsabilidad Social Empresarial. Responsabilidad en la Universidad. Charlas Sexualidad: integracin. vivencia e Otras Generacin de instancias de participacin en: Visita a hogares de beneficencia y participacin en colectas. Actividades de Voluntariado (bomberos, cruz roja, defensa civil, entre otras).

El consumo de alcohol y otras drogas: la adiccin y sus efectos. Vida Saludable Universidad. en la

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3. Trabajo Colaborativo
ACTIVIDADES Talleres Mejorando mi desempeo en equipos de trabajo Equipos Multidisciplinarios tica en mi Profesin Charlas Llegar a ser todo lo que se puede llegar a ser: el desafo de crecer y desarrollarse al interior de los grupos. Motivacin Equipo y Trabajo en Otras Generacin de instancias de participacin en: Ramas deportivas Universidad. de la

Ramas deportivas recreativas externas a universidad.

y la

4. Capacidad Emprendedora y Liderazgo


ACTIVIDADES Talleres Autoconocimiento y Efectividad Personal Liderazgo Emocional Actitud Creativa Responsabilidad Social Empresarial Liderazgo Empresarial Tecnologa e innovacin Ciencia y Tecnologa Charlas Motivacin: El Esencial del xito Casos exitosos emprendimiento. Factor Otras Generacin de instancias participacin en: de

de

Seminarios y charlas de estimulacin del espritu emprendedor Ferias de innovacin Concursos de emprendedoras iniciativas

FirstTuesday: Casos de emprendedores extranjeros en Chile Motivacin para emprendimiento el

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5. Capacidad para Comunicarse


ACTIVIDADES Talleres Tcnicas para Hablar en Pblico Redaccin y Ortografa Comunicacin Asertividad Interpersonal y Charlas Ni sumiso ni agresivo, sino asertivo: cmo ser franco, directo y justo en la interaccininterpersonal difcil Manejo del pnico escnico. Otras Generacin de instancias de participacin en: Jornada de Tutora para alumnos de enseanza media. Seminarios y conferencias del rea de las habilidades sociales. Concurso de habilidades comunicativas escritas (ortografa, gramtica)

Manejo de la Ansiedad Taller de Expresin Escrita Danza y Teatro Expresin Escnica

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6.

Conclusiones

1.580 estudiantes contestaron el cuestionario de conductas de entrada, alcanzando una tasa de respuesta respecto la matrcula total admisin 2011 del 71,4%. De ellos, el 54,4% pertenece a la Sede Concepcin y el 45,6% restante a la Sede Chilln. A su vez, el 57,4% de los encuestados es del gnero masculino y el 42,6% restante del gnero femenino. Por otro lado, el 49,2% de los estudiantes que ingresaron a la UBB en 2011 proviene de establecimientos particulares subvencionados, el 45,6% de establecimientos municipales y slo el 3,5% restante del rgimen educacional particular pagado, equivalente a slo 55 personas.

De acuerdo a principales Resultados segn Variables Categricas: No existen diferencias segn gnero, damas y varones reconocer poseer alta capacidad en Trabajo en Equipo. No obstante, entre las diferencias cuenta que la segunda competencia fortalecida para los varones es la Disposicin para el Aprendizaje, debido a que el 68% reconoce poseer alta capacidad, mientras slo el 48% de las damas informa igual situacin. Por otro lado, mientras el 67% de las damas reconoce poseer alta Capacidad para Comunicarse, slo el 44% de los varones se ubica en igual categora. De acuerdo a la Sede a la cual pertenecen los estudiantes consultados, una menor proporcin de estudiantes de la Sede Concepcin reconoce poseer alta capacidad en cada una de las competencias evaluadas respecto la proporcin de los estudiantes Sede Chilln, sin embargo en ambos grupos las competencias mayormente fortalecidas son el Trabajo Colaborativo y la Capacidad Emprendedora y Liderazgo. De acuerdo al tipo de establecimiento educacional de procedencia, destaca que los estudiantes provenientes de establecimientos particulares subvencionados en mayor proporcin que aquellos cuya procedencia educacional es municipal o particular pagada, reconocen poseer alta capacidad en Trabajo Colaborativo y Capacidad Emprendedora y Liderazgo, sin embargo, ambas

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competencias son en las que mayor proporcin de los tres grupos reconoce poseer alta capacidad. Los resultados segn la Facultad indican que en la competencia Disposicin para el Aprendizaje, los estudiantes que en mayor proporcin reconocen poseer alta capacidad pertenecen a la Facultad de Educacin y Humanidades. La competencia Responsabilidad Social se encuentra mayormente fortalecida en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud y de los Alimentos, y la Facultad de Arquitectura, Construccin y Diseo. Por su parte, los alumnos que ingresaron a la Facultad de Ciencias de la Salud y de los Alimentos, y Facultad de Educacin y Humanidades reconocieron mayoritariamente poseer alta capacidad en la competencia genrica Trabajo Colaborativo. Destaca que entre el 69% y el 72% de los alumnos de las seis facultades reconocieron poseer alta Capacidad Emprendedora y Liderazgo, no existiendo por tanto diferencias importantes entre grupos. Finalmente, la Capacidad para Comunicarse se encuentra fortalecida en los estudiantes que ingresan a la Facultad de Educacin y Humanidades, la Facultad de Ciencias de la Salud y de los Alimentos y Facultad de Arquitectura, Construccin y Diseo.

De acuerdo a Principales Resultados Generales: Se cuenta que las competencias fortalecidas en los estudiantes que ingresan a la UBB son el Trabajo Colaborativo y la Capacidad Emprendedora y Liderazgo, debido a que son reconocidas por el 72% y 71% del total de alumnos consultados respectivamente, en la categora Alta Capacidad. En este contexto, la competencia trabajo colaborativo est relacionada con: establecer redes de contacto, trabajar en equipo, ser tolerante con los dems, respetar opiniones y puntos de vista, acepta ideas y aportes, buscar alcanzar acuerdos, actuar segn valores cuando trabaja en equipo. Por otro lado, slo el 46% de los estudiantes reconocer poseer Alta capacidad en Disposicin para el Aprendizaje. Adems, el 27% de los consultados manifiesta tener Baja capacidad en dicha competencia, siendo por tanto la competencia ms debilitada en el grupo sujeto a estudio.

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A su vez, la Disposicin para el Aprendizaje se vincula con el reconocimiento de fortalezas y debilidades al aprender, organizar el tiempo e informacin, poseer capacidad de sntesis, automotivarse en la tarea, autoevaluar el aprendizaje, actualiza sus conocimientos, conoce la actualidad nacional y del mundo, se interesa y participa en actividades sociales y culturales, se interesa en los cambios tecnolgicos.

De acuerdo al anlisis por competencia, es posible establecer que: La competencia Disposicin para el Aprendizaje a nivel general es donde la menor proporcin de estudiantes reconoci poseer alta capacidad, siendo la ms debilitada en los estudiantes encuestados. No obstante, las fortalezas mencionadas por los estudiantes en esta rea son: poseer la capacidad de consultar documentos, internet, profesores y/o compaeros con el propsito de investigar sobre temas de inters y leer sobre temticas que llaman su atencin y curiosidad, ambas conductas asociadas a la Actualizacin de Conocimientos, siendo desarrolladas frecuentemente por aproximadamente el 70% de los encuestados. En contraste a esto, las principales falencias estn dadas por la participacin de los estudiantes en actividades ya sea de corte social y/o cultural; cientfico y/o tecnolgico; organizaciones comunitarias, polticas, sociales y religiosas, donde slo alrededor del 20% de estos manifest participar frecuentemente de este tipo de actividades. En cuanto a la competencia genrica Responsabilidad Social, aqu se encuentran las principales fortalezas a nivel general de los estudiantes que ingresan a la UBB, superando la frecuencia relativa de todas afirmaciones consultadas, reflejando que ms del 88% de los encuestados declar poseer la capacidad de compartir y tolerar con personas con diferente condicin socioeconmica, sexual, tnica y/o religiosa; o con ideas, valores o creencias distintas a las suyas, conductas vinculadas al respetar y tolerar a los dems. Sin embargo, slo una pequea proporcin de ellos, no ms del 30%, realiza acciones de voluntariado hacia la comunidad y actividades para el cuidado del medio ambiente, como ahorro de energa, ahorro de agua, separar basura, etc.

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Trabajo Colaborativo es en trminos relativos la competencia genrica mejor evaluada, todos los aspectos consultados son realizados siempre o casi siempre por ms del 60% de los encuestados, siendo as la competencia ms fortalecida al ingresar a la Educacin Superior. En especifico, los principales indicadores son que ms del 80% de los encuestados respeta las opiniones y puntos de vista de los dems, acta de acuerdo a sus valores sin dejarse influenciar por los dems y al trabajar en equipo reconoce los aportes de otros para encontrar soluciones a los problemas, es decir, conductas vinculadas al respetar opiniones y puntos de vista de los dems, aceptar ideas y aportes y actuar segn sus valores cuando trabaja en grupo. Por otro lado, ms del 60% de los estudiantes consultados es capaz de integrarse a un equipo cuando no conoce los participantes, al trabajar en equipo no tienen dificultad para tolerar los errores de los dems y llega a acuerdos trabajando en equipo cuando hay distintas opiniones, siendo conductas que adquieren un rol secundario en la priorizacin efectuada. En la competencia genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo los estudiantes mayoritariamente poseen la capacidad de ser perseverantes hasta alcanzar el objetivo cuando se enfrentan a una dificultad; ser constantes al iniciar una actividad; tomar decisiones, siendo capaces de asumir las consecuencias con responsabilidad, siendo conductas efectuadas siempre o casi siempre por aproximadamente el 80% de los estudiantes consultados, siendo conductas vinculadas a la constancia, perseverancia y responsabilidad con las actividades desarrolladas. Las principales debilidades detectadas en este mbito, considerando aquellos aspectos en que mayor proporcin de estudiantes reconoci poseer baja capacidad son Transmitir fcilmente entusiasmo al trabajar en equipo, reconocer sus fortalezas y debilidades par lograr los objetivos que se propone y, tener facilidad para adaptarse a nuevas situaciones, agrupando en esta categora en promedio al 12% de los encuestados. En relacin a la Capacidad para Comunicarse, la mayor cantidad de estudiantes consultados, sobre el 80%, es capaz de respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales, buscar el momento adecuado para pedirle algo a otra persona, formar grupos de diferente ndole. No obstante, tienen dificultades para manejar situaciones de estrs, sin ponerse demasiado nervioso; exponer un trabajo/actividad frente a un grupo determinado y escribir discursos que le permitan comunicarse con grupos numerosos de personas, siendo declarada como una debilidad por alrededor del 25% de los encuestados.

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En resumen, las principales fortalezas de los estudiantes que ingresan a la UBB en 2011 son: La capacidad de Compartir con personas de diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa (89,5%), Tolerar a las personas con diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa (88,9%) y Tolerar a las personas que tienen ideas, valores o creencias distintas a las suyas (religiosas, polticas, sociales, etc.) (88,9%), relacionadas a la competencia genrica Responsabilidad Social. Respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales (84,6%) relacionada a la competencia genrica Capacidad para Comunicarse. Respetar las opiniones y puntos de vista de los dems cuando no son compartidos (83,9%), competencia Trabajo Colaborativo, y Al enfrentarse a una dificultad soy perseverante hasta alcanzar el objetivo (82,3%), relacionado a la competencia genrica Capacidad Emprendedora y Liderazgo.

En resumen, las principales debilidades de los estudiantes que ingresan a la UBB en 2011 son: Participar en actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico tales como ferias y/o congresos (10,8%), Participar en actividades sociales y/o culturales como ciclos de cine, exposiciones, presentacin de libros u otros (17,7%), Participar en organizaciones comunitarias, polticas, sociales y/o religiosas (27,5%) y Participar en seminarios, talleres y/o charlas relacionados con temas de mi inters (32,7%), relacionados a la competencia genrica Disposicin para el Aprendizaje. Realizar acciones de voluntariado hacia la comunidad (24,9%), Realizar actividades para el cuidado del medio ambiente (ahorro de energa, ahorro de agua, separar la basura, etc.) (31,4%), relacionados a la competencia genrica Responsabilidad Social, y Escribir discursos que me permitan comunicarme con grupos numerosos de personas (32,5%), perteneciente a la competencia genrica Capacidad para Comunicarse.

Inscripcin en los Registros Electorales: El 92,5% de los estudiantes consultados, es decir, 1.461 de los 1.580 estudiantes no est inscrito en los registros electorales.
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7.

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8.
8.1

Anexos
ANEXO 1: TABLA DE ESPECIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO SOBRE LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UNIVERSIDAD DEL BO-BO
Competencia Genrica Indicadores 1.1. Reconoce fortalezas y debilidades al aprender 1.2. Organiza tiempo e informacin 1.3. Capacidad de sntesis 1.4. Automotivarse en la tarea. 1.5. Autoevala su aprendizaje. 1.6. Actualiza sus conocimientos. 1.7. Conoce la actualidad nacional y del mundo. 1.8. Se interesa y participa en actividades sociales y culturales 1.9. Se interesa en los cambios tecnolgicos Sub total Cantidad de preguntas 1 1 1 1 1 3 1 3 2 Pregunta N tem I 17 26 32 38 43 48 - 4 - 11 53 21 30 - 13 49 - 35 14 tem II

1. Disposicin para el aprendizaje. Manifestar una actitud permanente de bsqueda y actualizacin de sus aprendizajes, incorporando los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos en el ejercicio y desarrollo de su profesin.

Competencia Genrica

Indicadores 2.1. Cumplir con sus deberes ciudadanos 2.2. Participar en acciones de voluntariado 2.3. Se interesa en la problemtica social 2.4. Participa en actividades para el cuidado del medio ambiente. 2.5. Participa en actividades para el cuidado del patrimonio cultural 2.6. Respeta y tolera a los dems Sub Total

Cantidad de preguntas 1 1 2 1

Pregunta N tem I tem II 1 1 19 7 28

2. Responsabilidad Social.

Asumir un rol activo como ciudadano y profesional, comprometindose de manera responsable con su medio social, natural y cultural.

1 3

23 37 - 45 - 51 9

Unidad de Formacin Integral

51

Universidad del Bo-Bo

Competencia Genrica

Indicadores 3.1. Establece redes de contacto 3.2. Trabaja en equipo 3.3. Es tolerante con los dems 3.4. Respeta opiniones y puntos de vista de los dems 3.5. Acepta ideas y aportes 3.6. Busca alcanzar acuerdos. 3.7. Acta segn valores cuando trabaja en grupo. Sub total

Cantidad de preguntas 1 2 1 2 1 1 1

Pregunta N tem I 2 14 40 29 52 - 24 33 5 9 9 tem II

3. Trabajo Colaborativo.
Establecer relaciones dialogantes para el intercambio de aportes constructivos con otras disciplinas y actuar ticamente en su profesin, trabajando de manera asociativa en la consecucin de objetivos.

Competencias Genricas

Indicadores 4.1. Utiliza creatividad para solucionar problemas. 4.2. Reconoce sus fortalezas y debilidades.

Cantidad de preguntas 1 1 3 2 2 1 1

Pregunta N tem I 22 39 15 - 8 - 27 25 - 3 12 - 50 42 46 11 tem II

4. Capacidad
Emprendedora y Liderazgo.

4.3. Tiene capacidad de Liderazgo Manifestar conviccin para innovar en su rea, tomar 4.4. Es constante y perseverante en las actividades decisiones y asumir riesgos. 4.5. Asume su responsabilidades en Ejercer su condicin de la toma de decisiones liderazgo, potenciando las capacidades de las personas 4.6. Confa y es seguro de s mismo y/o grupos para alcanzar objetivos deseados. 4.7. Se adapta a nuevas situaciones. Sub total

Unidad de Formacin Integral

52

Universidad del Bo-Bo

Competencias Genricas

Indicadores 5.1. Integra grupos 5.2. Maneja el estrs en la comunicacin 5.3. Inicia conversaciones con personas 5.4. Expone frente a un grupo. 5.5. Expone los problemas en busca de soluciones 5.6. Escribe discursos 5.7. Utiliza las reglas ortogrficas. 5.8. Expresar opiniones 5.9. Utiliza expresiones no verbal 5.10. Respeta los turnos para hablar. Sub total

Cantidad de preguntas 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

Pregunta N tem I 36 41 20 18 16 10 31 6 34 44 47 54 12 tem II

5. Capacidad para
comunicarse. Comunicar ideas y sentimientos en forma oral y escrita para interactuar efectivamente en el entorno social y profesional en su lengua materna y en un nivel inicial en un segundo idioma.

Unidad de Formacin Integral

53

Universidad del Bo-Bo

8.2

ANEXO 2: EXPERTOS CONSULTADOS


COMPETENCIA GENRICA EXPERTO Raul Arriagada Inostroza - Profesor de Matemtica; Universidad de Concepcin. - Posttulo de Especialista Tcnico Pedaggico; Universidad de Concepcin. - Programador de Lenguaje Basic y Clculo Numrico. Direccin de Educacin de la Armada. - Curso de Desarrollo de Competencias de Directivos del Establecimiento Educacional en Universidad del Bo-Bo sede Chillan. - Magister en Educacin Mencin Gestin Curricular en la Universidad del Bo-Bo sede Chillan. Erna Ugarte Romero - Ingeniero Comercial Universidad de Santiago de Chile. - Diplomada en Formulacin y Evaluacin de Proyectos. - Diplomada en Responsabilidad Social Corporativa - Experiencia de 4 aos en Empresa en la Gerencia de RRHH y Gerencia en Desarrollo Sustentable. - Actualmente Consultora de Responsabilidad Social Corporativa de la Fundacin Pehun. - Consultora Convenio de Desempeo Universidad del Bo-Bo en Responsabilidad Social Universitaria. - Profesora de formacin integral dicta asignatura Responsabilidad Social.

DISPOSICIN AL APRENDIZAJE

RESPONSABILIDAD SOCIAL

TRABAJO COLABORATIVO

Hugo Lira Ramos - Docente Facultad de Educacin y Humanidades. Departamento de Ciencias de la Educacin. - Docente en talleres de Liderazgo y Equipos de Trabajo del Diplomado de Habilidades Directivas - Miembro del Comit Editor de la Revista Horizontes Educacionales - Trabaja en Evaluacin, Currculo y Planificacin

CAPACIDAD LIDERAZGO

EMPRENDEDORA

Vicente Hernndez Hermosilla - Ingeniero Industrial Universidad del Bo Bo - Director del Centro de Desarrollo de Empresas de la Universidad del Bio Bio. - Candidato a Mster en Innovacin Tecnolgica y Emprendimiento de la Universidad Santa Mara. - Encargado de la Incubadora de Negocios de la Ubb - Docente Espritu Emprendedor y Capacidad Empresarial, Emprendimiento y Creacin de Negocios.

Unidad de Formacin Integral

54

Universidad del Bo-Bo

Rodrigo Fuentes Sols - Mster en Economa Aplicada (M.Sc.). Departamento de Economa de la Universidad de Concepcin. - Ingeniero Comercial y Licenciado en Ciencias Administrativas. Depto. de Auditora y Adm. de la Universidad del Bo Bo sede Concepcin. - Docente a cargo de Talleres de Modelo de Negocios dirigido a emprendedores de la Octava Regin, Herramientas prcticas para el Emprendimiento, Desarrollo de la Capacidad Emprendedora, Gestin, Marketing, Contabilidad y Emprendimiento. CAPACIDAD PARA COMUNICARSE Jess Salinas Ibaez - Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad de las Islas Baleares - Profesor, desde 1989, de Tecnologa educativa y de Diseo y desarrollo de programas de educacin flexible y a distancia en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad de las Islas Baleares. Fue delegado del rector para Nuevas Tecnologas en la Formacin de 1996 a 2003. - Es director del mster en Tecnologa Educativa: diseo de entornos de formacin de las universidades Rovira i Virgili y de las Islas Baleares, as como investigador principal del Grupo de Tecnologa Educativa. Margarita Ulloa Toro. - Profesora de Ingls Comunicacional. - Docente a cargo del rea de Ingls Comunicacional de la Universidad del Bo- Bo Sede Chilln. - Encargada de Traduccin y Relaciones Internacionales de la Revista Horizontes Educacionales de la Universidad del Bo Bo. Jania Bastias Delgado. - Profesora de Ingls Comunicacional encargada de las asignaturas de Ingls comunicacional de la Universidad del Bo-Bo sede Concepcin. Claudia Pleguezuelo Saavedra - Encargada del rea Tecnolgica del rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico de la Universidad del Bo-Bo, y Experta en Informtica Educativa.

Unidad de Formacin Integral

55

Universidad del Bo-Bo

Marco Contreras Castro - Profesor de Castellano y Comunicacin. - Docente de la Universidad del Bo Bo y de la Universidad de Concepcin

Unidad de Formacin Integral

56

Universidad del Bo-Bo

8.3

ANEXO 3: CUESTIONARIO

Estimado(a) Estudiante: El presente cuestionario tiene por objetivo saber que piensas o como actas frente a distintas situaciones. Es importante que sepas que la informacin recopilada es absolutamente confidencial. Lee atentamente cada una de las siguientes situaciones y encierra en un crculo la opcin que refleja la forma en que piensas o actas. Donde 5 es Siempre, 4 Casi Siempre, 3 Normalmente, 2 Casi Nunca y 1 es Nunca. Por favor no dejes ninguna sin contestar.

GNERO F____ M____ RUT ____________ EDAD_____ CARRERA________________________

Parte I.
Siempre CRITERIOS 5 Casi Siempre 4 Normal mente 3 Casi Nunca 2 Nunca

1. Realizo acciones de voluntariado hacia la comunidad. 2. Tengo dificultad para establecer redes de trabajo con personas que tienen otros intereses. 3. Cuando me enfrento a una dificultad soy perseverante hasta alcanzar el objetivo. 4. Consulto documentos, internet, profesores y/o compaeros con el propsito de investigar sobre temas que me interesan. 5. Me cuesta llegar a un acuerdo trabajando en equipo cuando hay distintas opiniones. 6. Me cuesta expresar mis ideas, opiniones y/o crticas frente a los dems con seguridad. 7. Me motiva trabajar por los problemas de la sociedad y/o el medio ambiente. 8. Cuando trabajo en grupo, me preocupo que todos participen para llegar a un objetivo comn.

4 4

3 3

2 2

1 1

5 5

Unidad de Formacin Integral

57

Universidad del Bo-Bo

Siempre CRITERIOS 5

Casi Siempre 4

Normal mente 3

Casi Nunca 2

Nunca

9. Tengo dificultad para actuar de acuerdo a mis valores sin dejarme influenciar por los dems. 10. Tengo facilidad para escribir discursos que me permitan comunicarme con grupos numerosos de personas. 11. Participo en seminarios, talleres y/o charlas relacionados con temas de mi inters. 12. Cuando tomo una decisin, me cuesta asumir las consecuencias con responsabilidad. 13. Participo en organizaciones comunitarias, polticas, sociales y/o religiosas. 14. Tengo dificultad para integrarme a un equipo cuando no conozco a los participantes. 15. Cuando trabajo en equipo, tengo facilidad para identificar las caractersticas de cada persona para el logro de los objetivos. 16. Cuando tengo una dificultad con otros, expongo el problema para lograr una resolucin efectiva. 17. Me cuesta reconocer mis fortalezas y debilidades al aprender sobre un tema. 18. Tengo dificultad para exponer un trabajo/actividad frente a un grupo determinado. 19. Me preocupo por la bsqueda de soluciones a la problemtica social en temas tales como: desigualdades, pobreza y/o discriminacin social. 20. Tengo dificultad para iniciar una conversacin con personas desconocidas. 21. Me informo sobre actividades sociales y/o culturales en revistas, televisin, diarios, entre otros.

Unidad de Formacin Integral

58

Universidad del Bo-Bo

Siempre CRITERIOS 5

Casi Siempre 4

Normal mente 3

Casi Nunca 2

Nunca

22. Tengo dificultad para encontrar diferentes soluciones a un problema. 23. Me preocupo por el cuidado del patrimonio cultural del pas/regin (obras de arte, zonas tpicas y monumentos de valor histrico, artstico y/o cientfico). 24. Tengo dificultad para trabajar con personas que tienen puntos de vista diferentes al mo. 25. Cuando inicio una actividad me cuesta ser constante y finalizarla. 26. Tengo dificultad para organizar mi tiempo y la informacin al momento de estudiar. 27. Me resulta fcil transmitir entusiasmo cuando trabajo en equipo. 28. Realizo actividades para el cuidado del medio ambiente (ahorro de energa, ahorro de agua, separar la basura, etc.) 29. Cuando trabajo en equipo tengo dificultad para tolerar los errores de los dems. 30. Participo en actividades sociales y/o culturales como ciclos de cine, exposiciones, presentacin de libros u otros. 31. Tengo dificultad para utilizar las reglas ortogrficas. 32. Confecciono esquemas y/o resmenes para apoyarme al momento de estudiar. 33. Cuando trabajo en equipo, reconozco los aportes de otros para encontrar solucin a los problemas. 34. Me cuesta expresar lo que pienso de forma directa y respetuosa frente a los dems.

2 2

Unidad de Formacin Integral

59

Universidad del Bo-Bo

Siempre CRITERIOS 5

Casi Siempre 4

Normal mente 3

Casi Nunca 2

Nunca

35. Participo en actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico tales como ferias y/o congresos. 36. Tengo dificultad para formar grupos (estudio, recreacin, deportes, etc.) 37. Me cuesta compartir con personas de diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. 38. Al realizar una tarea que no me agrada, busco motivarme para llevarla a cabo de la mejor forma. 39. Me cuesta reconocer mis fortalezas y debilidades para lograr los objetivos que me propongo. 40. Tengo dificultad para ceder, cuando trabajo en equipo. 41. Tengo dificultad para manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado nervioso. 42. Confo en mis capacidades para llevar a cabo mis metas. 43. Cuando tengo dificultad para aprender sobre un tema modifico mis mtodos de estudio. 44. Tengo dificultad para mantener contacto visual cuando expreso mis sentimientos y necesidades. 45. Tengo dificultad para tolerar a las personas con diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. 46. Tengo facilidad para adaptarme a nuevas situaciones. 47. Me cuesta respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales.

3 3

1 1

2 2

Unidad de Formacin Integral

60

Universidad del Bo-Bo

Siempre CRITERIOS 5

Casi Siempre 4

Normal mente 3

Casi Nunca 2

Nunca

48. Leo sobre temticas que llaman mi atencin y curiosidad. 49. Me informo sobre actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico en revistas, televisin, diarios, entre otros. 50. Tengo dificultad para tomar una decisin frente a una situacin compleja (familia, estudios, amigos, etc.) 51. Me cuesta tolerar a las personas que tienen ideas, valores o creencias distintas a la mas (religiosas, polticas, sociales, etc.) 52. Me cuesta respetar las opiniones y puntos de vista de los dems cuando no los comparto. 53. Me informo acerca de las noticias del pas y del mundo. 54. Cuando tengo que pedir algo a otra persona busco el momento adecuado para hacerlo.

3 3

2 2

1 1

Parte II.
Marca con una X la alternativa que se adeca a tu experiencia: 1. Ests inscrito en los registros electorales? ( ) Si ( ) No

Unidad de Formacin Integral

61

Universidad del Bo-Bo 8.4 ANEXO 4: CUESTIONARIO CONDUCTAS DE ENTRADA EN LNEA

Unidad de Formacin Integral

62

Universidad del Bo-Bo

8.5

ANEXO 5: RESULTADOS POR AFIRMACIN SEGN COMPETENCIA GENRICA


El estudiante reconoce poseer la capacidad de: Alta Normal Baja

Competencia Asociada

Consultar documentos, internet, profesores y/o compaeros con el propsito de investigar sobre temas de inters. Leer sobre temticas que llaman su atencin y curiosidad. Reconocer sus fortalezas y debilidades al aprender sobre un tema. Al realizar una tarea que no le agrada, buscar motivarse para llevarla a cabo de la mejor forma. Organizar su tiempo y la informacin al momento de estudiar.
Disposicin para el aprendizaje

77,3% 68,6% 61,3% 58,5% 54,3% 53,9% 49,6% 48,0% 47,8% 37,0% 32,7% 27,5% 17,7% 10,8%

18,4% 24,5% 24,9% 33,1% 29,6% 34,8% 23,8% 36,5% 32,7% 31,0% 26,3% 17,8% 20,6% 17,2%

4,3% 6,9% 13,8% 8,4% 16,1% 11,3% 26,6% 15,6% 19,5% 32,0% 40,9% 54,7% 61,8% 72,0%

Informarse acerca de las noticias del pas y del mundo. Confeccionar esquemas y/o resmenes para apoyarse al momento de estudiar. Modificar sus mtodos de estudio cuando tiene dificultad para aprender sobre un tema. Informarse sobre actividades sociales y/o culturales en revistas, televisin, diarios, entre otros. Informarse sobre actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico en revistas, televisin, diarios, entre otros. Participar en seminarios, talleres y/o charlas relacionados con temas de su inters. Participar en organizaciones comunitarias, polticas, sociales y/o religiosas. Participar en actividades sociales y/o culturales como ciclos de cine, exposiciones, presentacin de libros u otros. Participar en actividades de carcter cientfico y/o tecnolgico tales como ferias y/o congresos.

Unidad de Formacin Integral

63

Universidad del Bo-Bo

Competencia Asociada

El estudiante reconoce poseer la capacidad de:

Alta

Normal

Baja

Compartir con personas de diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. Tolerar a las personas con diferente condicin socio-econmica, sexual, tnica y/o religiosa. Tolerar a las personas que tienen ideas, valores o creencias distintas a las suyas (religiosas, polticas, sociales, etc.).
Responsabilidad Social

89,5% 88,9% 88,8% 54,3%

6,7% 6,5% 8,5% 27,6%

3,8% 4,7% 2,7% 18,1%

Motivarse a trabajar por los problemas de la sociedad y/o el medio ambiente. Preocuparse por el cuidado del patrimonio cultural del pas/regin (obras de arte, zonas tpicas y monumentos de valor histrico, artstico y/o cientfico). Preocuparse por la bsqueda de soluciones a la problemtica social en temas tales como: desigualdades, pobreza y/o discriminacin social. Realizar actividades para el cuidado del medio ambiente (ahorro de energa, ahorro de agua, separar la basura, etc.). Realizar acciones de voluntariado hacia la comunidad.

53,9%

28,3%

17,8%

46,3%

30,1%

23,5%

31,4% 24,9%

30,9% 24,1%

37,7% 51,1%

Competencia Asociada

El estudiante reconoce poseer la capacidad de:

Alta

Normal

Baja

Respetar las opiniones y puntos de vista de los dems cuando no los comparte. Actuar de acuerdo a sus valores sin dejarse influenciar por los dems. Al trabajar en equipo, reconoce los aportes de otros para encontrar solucin a los problemas. Trabajar con personas que tienen puntos de vista diferentes a los suyos. Ceder cuando trabaja en equipo. Llegar a un acuerdo trabajando en equipo cuando hay distintas opiniones. Establecer redes de trabajo con personas que tienen otros intereses. Al trabajar en equipo no tener dificultad para tolerar los errores de los dems. Integrarse a un equipo cuando no conozco a los participantes.

83,9% 80,1% 78,0% 74,6% 70,0% 69,3% 68,0% 63,4% 61,1%

13,2% 8,9% 20,5% 19,8% 21,3% 21,2% 22,8% 21,8% 23,2%

3,0% 11,0% 1,5% 5,6% 8,7% 9,5% 9,2% 14,9% 15,7%

Trabajo Colaborativo

Unidad de Formacin Integral

64

Universidad del Bo-Bo

Competencia Asociada

El estudiante reconoce poseer la capacidad de:

Alta

Normal

Baja

Al enfrentarse a una dificultad ser perseverante hasta alcanzar el objetivo. Al iniciar una actividad puede ser constante y finalizarla. Al tomar una decisin, puede asumir las consecuencias con responsabilidad. Confiar en sus capacidades para llevar a cabo las metas. Al trabajar en grupo, se preocupa que todos participen para llegar a un objetivo comn. Encontrar diferentes soluciones a un problema. Tomar una decisin frente a una situacin compleja (familia, estudios, amigos, etc.) Reconocer sus fortalezas y debilidades para lograr los objetivos que se propongo. Tener facilidad para adaptarse a nuevas situaciones. Transmitir fcilmente entusiasmo al trabajar en equipo. Al trabajar en equipo, tener facilidad para identificar las caractersticas de cada persona para el logro de los objetivos.
Competencia Asociada

82,3% 79,7% 79,7% 79,2% 78,8% 78,7% 66,3% 63,6% 61,2% 56,5% 55,3%

15,8% 13,0% 13,5% 17,3% 18,9% 16,3% 24,2% 25,3% 28,6% 27,3% 36,3%

1,9% 7,3% 6,8% 3,5% 2,3% 4,9% 9,5% 11,1% 10,2% 16,2% 8,5%

Capacidad Emprendedora y Liderazgo

El estudiante reconoce poseer la capacidad de:

Alta

Normal

Baja

Respetar los turnos para hablar en situaciones formales e informales. Al pedir algo a otra persona busca el momento adecuado para hacerlo. Formar grupos (estudio, recreacin, deportes, etc.) Expresar lo que piensa de forma directa y respetuosa frente a los dems. Expresar sus ideas, opiniones y/o crticas frente a los dems con seguridad. Mantener contacto visual cuando expresa sus sentimientos y necesidades. Utilizar las reglas ortogrficas. Iniciar una conversacin con personas desconocidas. Al tener una dificultad con otros, expone el problema para lograr una resolucin efectiva. Exponer un trabajo/actividad frente a un grupo determinado. Manejar situaciones de estrs, sin ponerse demasiado nervioso. Escribir discursos que le permitan comunicarse con grupos numerosos de personas.

84,6% 81,5% 76,8% 74,9% 71,3% 64,2% 60,7% 60,1% 58,3% 57,8% 48,0% 32,5%

9,7% 17,3% 16,5% 16,1% 16,3% 21,8% 21,7% 22,8% 32,2% 26,1% 32,7% 32,5%

5,7% 1,3% 6,8% 8,9% 12,4% 14,1% 17,6% 17,1% 9,5% 16,1% 19,4% 35,0%

Capacidad para Comunicarse

Unidad de Formacin Integral

65

Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia Unidad de Formacin Integral

mauricio@ubiobio.cl formacionintegral@ubiobio.cl
(42) 463184 (42) 463267 - (42) 463166

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