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2. CONDUCTISMO 2. CONDUCTISMO (SKINNER)

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Table of Contents
Home 1. INTRODUCCIN 2. CONDUCTISMO 3. COGNITIVISMO 4. CONSTRUCTIVISMO 5. CONECTIVISMO 6. TABLA COMPARATIVA 7. APLICACIN A LAS TICS 8. CONCLUSIONES 9. RESUMEN _10. MAPA CONCEPTUAL _11. BIBLIOGRAFA _12. RECURSOS 2. CONDUCTISMO (SKINNER) 2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES 2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS 2.3. ROL DEL DOCENTE 2.4. ROL DEL ESTUDIANTE 2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES 2.6. RELACIN DOCENTEALUMNO 2.7. EVALUACIN 2.8. APLICACIN DE LAS TICS

El conductivismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el organ ismo. "El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia" ("Sobre el conductismo", B. F. Skinner).

B.F. Skinner: Condicionamiento operante Cargado por raulespert. - Ms vdeos de ecologa, sostenibilidad y economa social.

Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos: a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del organismo. b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo. c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo. d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin de la conducta.

Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de un nuevo comportamiento que denomin conducta operante. Esta engloba a toda conducta aparentemente espontnea, aunq ue no libre de regulacin. Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema estmulo-respuesta del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema operacin-respuesta-estmulo.

2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los contenidos, una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la informacin, individualizacin y registro de los result ados y evaluacin continua. El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se va ya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente. El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la

conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno ad ecuado de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.

2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades especficas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y pr cticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos. Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que sea creativo o que elabore la informacin. E l aprendizaje debe manifestarse a travs de conductas medibles.

2.3. ROL DEL DOCENTE

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien disea todos los objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin pa ra la realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

2.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una " tabla rasa" que est vaco de contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin para

memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos recibidos.

2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del profesor, quien observa, mide y evala de forma directa.

2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO

La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente juega el papel activo de la instruccin, a travs de una programacin exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los objetivos didcticos y de los ejercicios y actividades que se realizarn para lograr aprender la conducta deseada. M ientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.

2.7. EVALUACIN
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan aquellos fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de est mulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.

aspectos medibles ni observables. La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como tests y exmenes basados en los objetivos propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta q ue se ha trabajado durante el curso.

2.8. APLICACIN DE LAS TICS

El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada de Skinner mediane una rudimentaria presentacin se cuencial de preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas errneas. Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la realizacin de ejercici os y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentacin de un temario y verificar su comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.

En la siguiente tabla se observan las ventajas e inc onvenientes de la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) segn diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1998; Mart, 1992):
VENTAJAS
Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previos. Existe cierto grado de interaccin. La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno Feedback inmediato sobre cada respuesta. Favorecen la automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos. Proporciona enseanza individualizada.

INCONVENIENTES
Alumno pasivo. No es posible la participacin del educador para el planteamiento de dudas, etc. Excesiva rigidez en la secuenciacin de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas. No se sabe por qu un item es correcto o incorrecto. Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia. Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua.

Conductismo

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