+amarante, 2008+

ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686
Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e PsGraduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham. 1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO
O telecurso brasileiro em Timor-Leste: comunicao sociocultural e educativa na educao a distncia
The Brazilian telecourse in East Timor: sociocultural and educative communication in long distance education
Maria Ins AMARANTE
RESUMO
Este trabalho trata da introduo do Telecurso brasileiro em TimorLeste, trazendo aspectos significativos da realidade sociocultural e educativa daquele pas. Procura-se evidenciar a relao existente entre os meios de comunicao e a educao e apresentar os resultados alcanados atravs do ensino distncia pelo vdeo, no mbito da educao no-formal para jovens e adultos timorenses que buscam prosseguir seus estudos prsecundrios e secundrios. Embora no Brasil sejam correntes as experincias que associam tecnologias audiovisuais e educao, a realidade timorense diferente, pois h predomnio da tradio oral e ainda no existe uma cultura massificada. Assim, interessante observar como transcorreram as experincias interligando contedo didtico e leitura de imagens. Tentase compreender quais so as dificuldades para a introduo de mtodos importados em Lngua Portuguesa para uma realidade cultural e lingstica diferente, o que tem levado especialistas a rever seus contedos. A partir da adaptao do roteiro de uma teleaula de Geografia, evidencia-se a necessidade de adequar materiais didticos para o contexto local, bem como a perspectiva de uso do rdio no desenvolvimento do ensino a distncia. Palavras-chave: Educao a distncia, Timor-Leste, ensino noformal, comunicao, cultura.
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Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/
ABSTRACT
This paper deals with the introduction of the Brazilian Telecourse in East Timor, bringing significant aspects of the social and educational reality of this country. In search of evidences to the relations exists with the means of media and education, presenting some achieve results towards long distance teaching by video, within the actions of Timorese non-formal education directs to young students and adults who searching continue his pre-secondary and secondary studies. While in Brazil are running experiments involving audiovisual technologies and education, the timorese reality is different, because there is predominance of oral tradition and there is not yet a massive culture. Thus, it is interesting to observe how the activities have been performed towards didactic subject and lecture of images. It is tried to understand what difficulties will be inside for the introduction of methods imported in Portuguese language in a different linguistic and cultural environement, leading the experts to see again his subjects. From the adaptation of the script of a Geography Teleaula highlights the need for adjustment of didactic materials for the local context, as will the perspective of the use of the radio in the development of longdistance education. Index terms: Long distance education, East-Timor, non-formal education, communication, culture.
Introduo
A jovem Repblica Democrtica de Timor-Leste - RDTL, proclamada em 1975 e restaurada apenas no ano 2002, aps um perodo de 24 anos de lutas de resistncia contra o invasor indonsio, o mais novo pas a compor a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Considerada a nao mais pobre do mundo, enfrenta enormes desafios para sua reconstruo, tanto do ponto de vista poltico e estrutural, quanto do desenvolvimento humano, educativo e socioeconmico de seus 924.642
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habitantes 1 , dos quais 80% vivem na zona rural e dois teros so crianas e jovens com menos de 25 anos. Um dos desafios mais urgentes como o pas poder, ao mesmo tempo, ajustar-se nova ordem mundial que se apresenta e enfrentar os desajustes sociais internos que incidem em seu desenvolvimento, encontrando alternativas para a incluso da populao 2 . Entre os vrios caminhos trilhados pelo governo, a educao vem sendo considerada um dos setores prioritrios. H empenho em concretizar um projeto nacional e reformular o sistema educativo em vrias etapas, desde a reconstruo fsica de escolas, uma legislao apropriada at a formao de professores e a abertura de novos cursos de nvel superior. De 2002 a 2005, foram elaboradas as bases fundamentais desse projeto. O Ministrio da Educao e Cultura trabalhou no processo de concepo e implementao de Currculos Nacionais para o Ensino Bsico (pr-escola e escola primria), o Pr-Secundrio e o Secundrio, o Ensino Superior, o Tcnico-Profissional e preocupo-se tambm com a criao de novos cursos de formao de um grande contingente de professores aptos a atender as necessidades do ensino em diferentes nveis e nas vrias disciplinas, principalmente nas duas lnguas nacionais, o Portugus, lngua instrucional, e o Ttum 3 , que substituram a lngua do ocupante. Em todas estas etapas, tem sido fundamental o apoio recebido de diversos parceiros, atravs do envio de recursos humanos e materiais. Vale lembrar que a Lngua Portuguesa, ensinada nas escolas durante a colonizao portuguesa, foi proscrita pelos indonsios a partir de 1975 e,
Conforme o recenseamento realizado em 2004. Segundo dados do PNUD, 41% da populao timorense vive abaixo da linha nacional da pobreza, calculando-se que o dispndio mnimo de USD 0,55 centavos/pessoa/dia. O setor informal cresce vertiginosamente e j existem marcas de migraes crescentes da populao para Dili, capital do pas, em busca de alternativas de sobrevivncia. Em Timor-Leste, as metas de desenvolvimento do milnio esto intrinsicamente relacionadas com as metas de seu Plano Nacional de Desenvolvimento, cujos principais indicadores so o nmero de crianas matriculadas no ensino primrio, o ndice de repetncia e evaso escolar, bem como o atendimento s reas rurais. A lngua co-oficial compreendida por 90% da populao e lngua materna de 40% dela.
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apesar de ser conhecida por apenas 15% dos timorenses 4 , foi a opo mais adequada e capaz de harmonizar-se com as lnguas nativas (dialetos e subdialetos) faladas em aldeias e sucos, distritos e subdistritos. Porm, o ensino do portugus - e em lngua portuguesa, tem representado mais uma batalha complexa a ser vencida na rea da educao por seus diversos atores que ora se adaptam a esta nova realidade. Enquanto pas onde impera uma forte tradio oral 5 , o analfabetismo atinge grande parte da populao feminina e masculina, em torno de 47.6 %, sendo mais elevado entre os adultos, principalmente mulheres 6 , na faixa etria dos 40 aos 64 anos. No tocante educao infantil, o dado mais preocupante o alto ndice de crianas, em idade escolar, fora da escola, em torno de 200.000, e a reprovao de 30% de jovens entre 13 e 15 anos na educao pr-secundria, marcando ainda mais os contrastes entre zona rural e urbana. Para suprir essa carncia educacional e permitir a cada indivduo aumentar seus conhecimentos e desenvolver suas potencialidades, complementando ou aperfeioando a formao escolar recebida, o artigo 24. da Lei de Diretrizes e Bases de Ensino da Repblica Democrtica de Timor-Leste prev a existncia da Educao Extra-Escolar, sob a responsabilidade da Direo Nacional da Educao No-Formal,
subordinada ao MEC local. Assim, desde 2001, este rgo ocupa-se da Alfabetizao de Jovens e Adultos, do Ensino da Lngua Portuguesa, Ensino Profissional e da Educao distncia, esta ltima atravs da implantao de telecentros receptores onde se veicula o Telecurso 2000, em Timor-Leste rebatizado de Tele-Escola. Mais recentemente, iniciou a instalao de um projeto-piloto
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Dados do Recenseamento Nacional de 2004, disponveis no site <http://dne.mopf.gov.tp> Em 1950, apenas 1% da populao adulta era alfabetizada. Em 2001, 57% dos adultos no tinham curso primrio; 23% possuam apenas curso primrio; 18% tinham educao secundria e 1.4% haviam concludo a educao superior (DURAND, Frdric: Timor Loros sae : la destruction dun territoire. In: Revista Lusotopie, Frana, Ed. Karthala, 2001). As mulheres representam 2/3 da populao analfabeta.
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de Centros Comunitrios de Aprendizagem CLC, em trs Distritos, com apoio da UNESCO, cobrindo as localidades de Bazartete (em Liqui), Kraras (em Viqueque) e Ililapa (em Los Palos-Lautem).
O Telecurso brasileiro
Entre os anos 1960 e 1980, inmeras experincias de educao a distncia, a partir do uso da tecnologia, floresceram em diversos pases do Sul, tanto na Amrica Latina, como no continente africano, principalmente atravs do rdio. No Brasil, a educao radiofnica frutificou desde os anos 1930 (MOREIRA, 1991, p.17), perdurando at os anos 1960-70, at ser, aos poucos, substituda pelo uso da televiso, seja em circuito fechado ou em circuito aberto, principalmente aps 1968, quando tiveram incio as primeiras transmisses via satlite. Alguns programas educativos compuseram a programao das redes de televiso brasileiras. Contudo, foi nos anos 1980, que um dos primeiros projetos de mbito nacional foi implementado pelo Ministrio da Educao no Brasil, em vrios Estados: o projeto Vdeo-Escola- fruto de uma parceria daquele rgo com as Fundaes Banco do Brasil e Roberto Marinho. O objetivo principal era melhoria da qualidade de ensino da Rede Oficial de 1 e 2 graus, em todas as reas, possibilitando a alunos, professores e s comunidades o acesso s tecnologias e s linguagens que lhes permitisse enriquecer conhecimentos, criar e recriar o mundo, ampliando assim as propostas curriculares. O uso de vdeo em sala de aula proporcionou uma nova forma de relacionamento aluno/professor, este ltimo responsvel pelo trabalho pedaggico em vrias disciplinas, orientando os alunos para outras produes e ampliao dos contedos. Ao refletirmos sobre a possibilidade de introduo do veculo de comunicao no ambiente educativo,
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redimensionamos o papel do educador na mediao entre os alunos e a mdia. O professor-educador , pois, o indivduo-intermedirio, o mediador de opinio entre os meios de comunicao [de massa] e os grupos receptores a que se destinam (LAZARSFELD apud SOUSA, 1994, p.18), agindo ao mesmo tempo como decodificador de mensagens e comunicador, aprendendo e ensinando a lidar com o meio. Esta concepo educativa permitiu a abrangncia de contedos de modo no-linear, incentivando o aluno a uma leitura crtica da realidade. Os programas interdisciplinares facilitavam a associao entre os saberes transmitidos, com o apoio de diversos materiais, como cadernos pedaggicos e manuais com sugestes de atividades. A este respeito, lembramos a comparao feita por D. Taunay (1995) entre o mundo da escrita e o do audiovisual. Segundo o autor, alm de uma diferena de tempo e espao entre um e outro, no primeiro, a sucesso de pargrafos nos remete idia da linearidade, no segundo, esta linearidade extrapolada, pois a sintaxe liberada de princpios rgidos da argumentao racional e adentra no campo do sensvel (TAUNAY, 1995, p.50-51), o que facilita sobremaneira a compreenso do contedo pelo espectador. Ao discorrer sobre tecnologia e educao, Moacyr Gadotti (1993, p.34) afirma que a pluralidade de meios de comunicao remete necessidade da pluralidade dos meios de educao, ou seja, colocar disposio dos educandos uma multiplicidade de meios (...) to necessrios quanto as bibliotecas, as videotecas, os laboratrios, os panfletos ou a televiso. O importante que a escola cumpra com este papel de fazer com que jovens e adultos passem da cultura primeira cultura elaborada (1993, p.34), compreendendo-se cultura primeira como experincia de vida e cultura elaborada aquela que est profundamente impregnada pela cultura de massa. A metodologia de educao a distncia pelo Telecurso foi concebida pela Fundao Roberto Marinho em meados dos anos 1990, a partir da
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necessidade de acesso de jovens e adultos alijados do sistema de ensino educao supletiva de 1 e 2 graus 7 . O objetivo dos programas desenvolvidos foi o aprimoramento da formao educativa e profissional para que obtivessem equivalncia com o ensino formal, atravs de teleaulas e farto material didtico impresso para o acompanhamento das diversas disciplinas, preparado para uso de alunos e professores. Ele veio ao encontro das polticas pblicas de ensino e a exigncia feita aos participantes que tivessem escolaridade ou conhecimentos relativos ao ensino bsico fundamental. Os especialistas em teleducao lembram que a condio primordial para o xito do projeto a capacitao contnua dos professores, realizada de forma presencial, a distncia ou em servio. A eles compete a orientao dos alunos, individualmente ou em grupo; reflexo e debates sobre os contedos apresentados; esclarecimento de dvidas e troca de experincias; realizao de atividades de leitura, pesquisa, produo de textos, jornais, exerccios, bem como a participao na avaliao e contextualizao tpica do Telecurso.
A TELEDUCAO E A DESCOBERTA DO TIMOR

A proposta de educao distncia atravs do Telecurso foi descoberta por iniciativa de lderes e intelectuais timorenses que, imediatamente aps os eventos violentos de 1999 8 , manifestaram o desejo de contar com o apoio do Brasil para reconstruir o sistema educativo da jovem Repblica e reintroduzir a lngua portuguesa no pas.
A Fundao Roberto Marinho, desde os anos 1970, divulga programas educativos pela televiso aberta (Rede Globo) e via satlite (TV Futura). Em 1995, criou o Telecurso 2000, transmitido tanto em sinal aberto, como em telessalas implantadas nas escolas de quase todos os Estados brasileiros. Sua rea de cobertura estimada em torno de 98% do territrio nacional. O ano de 1999 marca a opo dos timorenses, atravs de plebiscito, do fim da ocupao da Indonsia, resultado que desencadeou uma srie de violncias cometidas pelos invasores por todo o pas, como perseguies, assassinatos, incndios que destruram casas e infra-estruturas bsicas.
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Os mesmos princpios que nortearam a difuso de cursos televisivos a distncia no Brasil foram aplicados no mbito das primeiras aes de cooperao brasileira em Timor-Leste, realizadas pela Agncia Brasileira de Cooperao - ABC, sob a gide do Ministrio das Relaes Exteriores, que inclua igualmente o ensino profissionalizante, atravs da instalao do SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, e o programa de Alfabetizao Solidria. Era a primeira vez que este mtodo de ensino distncia era levado para fora do Brasil. Posteriormente, novos projetos de cooperao educativa foram iniciados pelo Ministrio da Educao, atravs da Coordenao Geral de Cooperao Internacional da CAPES 9 . Por meio do Telecurso, pensou-se no atendimento a estudantes de 15 anos de idade ou mais, com baixo nvel de escolaridade, a fim de suprir suas necessidades de escolarizao ou concluso dos estudos durante a ocupao indonsia. Um sistema de equivalncia para a escola pr-secundria e secundria local, no Brasil equivalente ao ensino fundamental e mdio, est previsto a fim de garantir a insero desses alunos ao sistema de educao formal. O projeto foi concebido para articular-se com outros setores da educao, em especial aqueles apoiados pela cooperao brasileira em Timor-Leste. A introduo do Telecurso desenvolveu-se em vrias etapas, a partir do ano 2000, conforme acordos entre os parceiros. Houve inicialmente uma formao de professores e especialistas timorenses no Brasil, ocorrida entre 23/10 e 17/11/2000, com a participao de nove pessoas. Posteriormente, de 19/7 a 27/07/2001, tcnicos enviados pela Fundao Roberto Marinho a Timor-Leste capacitaram 70 novos professores, trs dos quais receberam formao tambm no Brasil. O passo seguinte foi uma adequao da metodologia e o envio de tcnicos brasileiros para o seu acompanhamento.
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Em 2003, o MEC enviou uma primeira misso constituda por seis especialistas em educao. Em julho de 2004, foram enviados mais cinco cooperantes, constituindo a segunda misso. Em maro de 2005, a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) atravs do Programa de Qualificao de Docente e Ensino de lngua portuguesa, selecionou 50 professores para um trabalho de cooperao com o MEC local, com durao prevista de 12 a 24 meses, da qual fez parte a autora desse trabalho.
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Em maro de 2001, iniciou-se a abertura de 20 telessalas com capacidade para receber 40 alunos em cada unidade, em Dili e em Baukau, para o atendimento a 800 estudantes. O ensino fundamental foi priorizado em 16 delas, sendo que quatro foram destinadas ao ensino mdio. Porm, as salas de Baukau no chegaram a ser abertas. Em Dili, as telessalas do prsecundrio (ensino fundamental) receberam 420 alunos e 16 professoresorientadores. As disciplinas introduzidas para o primeiro nvel de escolaridade foram: Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias. As do segundo nvel incluam o ensino de Biologia, Fsica e Qumica. Todos os materiais, idnticos aos usados no Brasil, foram acrescidos de legendas em portugus para facilitar a compreenso dos alunos. Por falta de recursos no foram realizados vdeos sobre a Histria e a Geografia timorenses e estas matrias tiveram que ser temporariamente excludas do programa. Desde o incio de 2003, o projeto passou a ser conduzido pelo departamento de Educao No-Formal do Ministrio da Educao e Cultura 10 , sob a coordenao do Prof. Adalfredo de Almeida, que iniciou uma srie de avaliaes para adequar melhor o material s necessidades educativas de Timor-Leste.
As dificuldades enfrentadas pela Tele-Escola

Em avaliao feita por uma ONG timorense (BRAZILIAN Cooperation, 2003, p.17), constatou-se que o projeto apresentou muitos problemas, tais como materiais que no correspondiam s necessidades locais; desistncia de mais de 40% dos participantes e um alto ndice de reprovao, visto que apenas 16% dos estudantes tiveram sucesso em todos
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At meados de 2005, o atual Ministrio da Educao e Cultura da RDTL denominava-se ento Ministrio da Educao, Cultura, Juventude e Desportos.
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os exames e nas disciplinas oferecidas 11 . Atribuiu-se, igualmente, os fracos resultados obtidos em projetos como o Alfabetizao Solidria e o de Educao a Distncia ao fato de que eles haviam sido concebidos para o contexto brasileiro e no poderiam ser efetivamente implementados em Timor-Leste sem sofrer alteraes significativas, que consistiam em adaptaes s diferenas locais. Os tcnicos brasileiros replicaram e argumentaram que estes fatores ocorreram devido precariedade das condies educacionais timorenses, a falta de conhecimento da Lngua Portuguesa dos participantes e o fato de terem um nvel instrucional muito heterogneo, uma vez que havia desde alunos de alfabetizao ou pessoas interessadas apenas na aprendizagem da lngua portuguesa, at alunos fora de faixa que, no Brasil, so os destinatrios do Telecurso. Quanto ao baixo aproveitamento estaria relacionado a duas variveis: a falta de domnio do idioma, como j havia sido observado nas avaliaes, e a baixa escolaridade de base dos participantes (MATTARELLI, 2003, p.12). A estes podem ser acrescidos outros fatores de ordem externa ao projeto que incidiram na atuao dos professores como, por exemplo, o fato de que muitos deles assumiram outras funes pblicas ou no possuam qualificao adequada. Segundo o coordenador, vrias questes locais levaram a uma reduo gradual da freqncia dos alunos do Telecurso e a dificuldade de aprendizagem com alguns materiais brasileiros, entre as quais a descontextualizao dos programas de vdeo da realidade sociocultural de Timor-Leste deve ser considerada (ALMEIDA, 2006). Porm, a compreenso da Lngua Portuguesa foi determinante, uma vez que eles estavam mais habituados estrutura e ao falar da variante de Portugal do que da do Brasil. Alm disso, o uso da tecnologia do vdeo, com dilogos e narraes muito rpidas, dificultaram a recepo e a aprendizagem; o
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Traduo do original de Andr Witer, adaptada pela autora.
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vocabulrio tambm era desconhecido, com o uso de linguagem popular que os professores/monitores ignoravam. Apesar de apreciarem o novo sistema metodolgico com a composio de quatro equipes para coordenao, socializao, sntese e avaliao, orientadas pelos professores e se aterem bastante s imagens, eles no compreendiam o contexto. importante frisar que muitos participantes jovens pertenciam gerao do bahasa indonsio 12 e no conseguiam acompanhar os cursos, sendo que grande nmero de universitrios tinha sobreposio de horrio que os impedia de freqentar regularmente as aulas. Uma pequena minoria de alunos, a exemplo da Profa Albertina Ftima Martins, que j dominava o idioma, considera que a metodologia boa e deu bons frutos, pois muitas alunas se tornaram professoras, como foi o seu caso 13 . Fato bem mais complexo diz respeito ao preparo de alguns professores. Muitos no estavam habilitados para ensinar Cincias e Matemtica, uma vez que haviam concludo apenas a escola primria. Assim, optou-se por suprimir a disciplina de Cincias e encontrou-se um mtodo substitutivo para as aulas de Portugus, sendo adotado o manual Portugus em Timor, concebido por autores lusitanos para o ensino formal nas escolas do pas, embora at o momento apenas se trabalhe com o livro do aluno. Se, no Brasil, o programa era cumprido em seis meses, em TimorLeste ele necessitou de um ano e meio para ser concludo. Em outubro de 2002, havia apenas 344 alunos inscritos, dos quais apenas 131 compareceram para a avaliao final, em dezembro do mesmo ano. Nesse exame, somente 16 alunos foram aprovados para o ensino mdio (secundrio), a segunda fase do programa. Em nova avaliao feita em julho de 2003, conseguiu-se aumentar a aprovao para 35 alunos.
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Desde 1975, esta gerao fora proibida de aprender e falar portugus. A egressa do Telecurso ensina atualmente as disciplinas de Matemtica, Cincias e Portugus na Educao No-Formal e aluna do Bacharelato, curso de nvel mdio oferecido aos professores primrios de TimorLeste.
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Em janeiro de 2003, seis orientadores do Telecurso transferiram-se para o quadro do ensino formal e fez-se o recrutamento de novos professores, que eram capacitados aos sbados, durante as reunies pedaggicas. Devido ao grande nmero de ausncias nesta formao, a matrcula chegou ao nvel mais baixo: 260 alunos. O projeto contava ento com 18 professores e 13 salas. A falta de capacitao continuada e, para muitos professores, uma melhor formao nas disciplinas que ensinavam, gerou baixa estima geral na equipe. Em outubro de 2003, durante o Io Congresso Nacional de Educao de Timor-Leste, foram discutidas, pela primeira vez, as prioridades e estratgias para a educao no pas. A Direo de Educao No-Formal destacou a importncia da Educao a Distncia na difuso da Lngua Portuguesa para a complementao da formao de jovens e adultos fora do ensino formal, pblico estimado em 300 mil pessoas 14 , bem como a formao continuada de professores. Entre as estratgias constavam: a criao de um Plano Nacional de Educao a Distncia e suas diretrizes; a revitalizao do Telecurso 2000, que recebeu o nome de Tele-Escola Timor, a ser divulgado em Ttum e Portugus; atualizao de equipamentos de comunicao para as telessalas 15 e, principalmente, a produo local dos programas do Telecurso, envolvendo a equipe da educao no-formal. Foi disponibilizada uma bibliografia bsica sobre as disciplinas ensinadas, alm do apoio para produo de manuais e material de divulgao. Pensou-se igualmente em projetos de workshops e suporte para aquisio de equipamentos. No incio do ano letivo 2004/05, a coordenao do programa decidiu revitalizar o projeto com recursos prprios, utilizando os meios de comunicao para divulgar a Tele-Escola e convocar os alunos para inscrio. As matrculas voltaram a crescer, passando de 260 para 501
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Segundo o Plano de Desenvolvimento Nacional, de 2002. No pas, utilizam-se apenas DVDs e no existem Videocassetes, o que impede a substituio dos equipamentos disponveis ou consertos de equipamentos quebrados.
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alunos. As estratgias definidas no Io Congresso de Educao comearam a ser postas em prtica, entre elas a realizao da primeira teleaula de Geografia. Em 29 de novembro de 2004, durante a Ia Conferncia Nacional de Educao a Distncia, foram analisadas as dificuldades para a produo e adaptao de vdeos sobre a realidade histrico-geogrfica de Timor e a qualificao dos professores, bem como as alternativas mais viveis a serem implementadas no pas. Considerou-se a necessidade do ensino e difuso da Lngua Portuguesa, a produo de programas de rdio e o investimento em recursos tcnicos. Atualmente, existem 13 telessalas pblicas em Timor, instaladas no complexo da Direco de Educao No-Formal, e nos Distritos de Liqui, Covalima, Lautem, Manatuto e Baukau, sendo trs salas operacionais: duas no complexo de Dili e uma em Liqui, com um total de 78 alunos. Como a demanda para os cursos preparatrios de Portugus aumentou
consideravelmente, passando a 778 alunos, a maioria entre 20-25 anos, distribudos em trs perodos letivos, h potenciais candidatos continuidade dos estudos atravs da Tele-Escola. Para que haja equivalncia com o novo currculo do ensino prsecundrio, esto sendo introduzidas, na primeira fase do curso, alm das aulas de Lngua Portuguesa, Ttum e Ingls; e na segunda, Cincias e Matemtica. Para a terceira e quarta fases, sero iniciadas as aulas de Geografia, Histria e Cidadania e haver continuidade de Lngua Portuguesa, Ttum e Matemtica. Em relao equivalncia com o ensino Secundrio, cinco fases esto previstas com as disciplinas: Lngua Portuguesa, Ttum e Ingls, Matemtica e Qumica, Biologia, Fsica, Histria, Geografia e Cidadania.
Reflexes sobre a educao e os meios de comunicao em Timor-Leste
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Em estudos sociolgicos realizados sobre os meios de comunicao, em uma poca em que a tecnologia ainda no interligava simultaneamente os quatro cantos do planeta, Jean Cazeneuve (1965, p.114) traz uma reflexo bastante atual sobre o papel da grande mdia, considerando-a como estimulador da aprendizagem. Para o autor, nos pases do sul, mais do que uma concorrncia com o ensino tradicional, o rdio e a televiso podem contribuir para criar ou desenvolver o gosto de aprender 16 . Esta idia de que o material audiovisual pode ser um estimulador do conhecimento tambm reafirmada por Taunay Daniel (1995, p.53-4). Ao abordar a importncia da divulgao de contedo cientfico educativo atravs do vdeo, o autor observa que: h riqueza informativa no entrelaamento de sons e imagens dinmicas que o vdeo nos traz [e, muito embora no substitua a escrita, pode-se perceber que], pelo seu aspecto esttico, afetivo e sinttico ele sensibiliza o espectador e o torna mais disponvel a percorrer o caminho do saber sistematizado dentro do qual o audiovisual se insere. O uso da televiso na educao passou a ser incrementado no Brasil, sem que, no entanto, a escola formal introduzisse o estudo desses veculos em seu cotidiano, levando diversos autores a afirmar que a educao e a comunicao devem ser trabalhadas, conjuntamente, a partir das necessidades sociais da atualidade. Furtes (apud SOARES, 1997, p.215), acusa um descompasso entre o mundo da educao e o mundo da comunicao. O segundo, bem mais gil, firmou-se na fragmentao da produo simblica e da valorizao da imaginao e da emoo. Contudo, a busca por uma educao voltada recepo, leitura e reflexo crtica dos meios de comunicao tem sido pensada e praticada por educadores de diversos pases e constitui a base de um trabalho mais amplo, cuja finalidade principal seria uma mudana de atitude diante da mdia em
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Traduo livre do original francs.
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geral. Ela pode contribuir para uma percepo mais ativa, atenta, de acompanhamento consciente do que significa viver em comunho com o mundo e conseguir formas de comunicao mais fortes, autnticas, expressivas, significativas e ricas que superem o reducionismo
empobrecedor das formas convencionais de relacionamento (MORAN, 1998, p.218). O mesmo autor almeja que esta educao seja um processo (...) adaptado a cada etapa do crescimento fisiolgico, cultural e a cada grupo social (...) [envolvendo] a escola e a todas as instncias sociais que se preocupam em tornar a sociedade mais justa e mais humana (1998, p.223). Cabe aqui lembrar a observao de Milton Jos de Almeida (2001, p.45), de que existe uma nova cultura oral em nossas sociedades. Segundo o autor,
hoje foroso pensar em uma comunidade de espectadores, de consumidores de imagens e sons, pessoas que formam sua inteligibilidade do mundo a partir das informaes dos meios de comunicao de massas, das informaes que lhes vm por imagens e sons, dessa nova oralidade.
Levando-se em conta que os modos de apropriao do saber mudaram, a melhor prtica pedaggica a ser pensada a de uma verdadeira aproximao do meio educativo com os meios de comunicao, uma vez que ambos tm pontos comuns. Em Timor-Leste, considerar tal contexto ainda prematuro, visto que a realidade sociocultural bem distinta, com predomnio da tradio oral. Os meios de comunicao se encontram em desenvolvimento inicial e esta relao - entre a cultura, a comunicao miditica e a realidade educativa - mereceria um acompanhamento mais apurado ao longo dos anos a vir. Desta forma, devemos compreender as dificuldades dos alunos a partir da introduo da nova linguagem televisiva, refletindo sobre as palavras de
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uma professora da Tele-Escola de Dili, Sra. Martinha dos Santos Amaral: o Telecurso um mtodo de formao novo para uma nova nao e traz uma linguagem que precisa ser dominada 17 . Atualmente, percebe-se a penetrao paulatina de produtos audiovisuais, sobretudo sonoros, em geral pirateados, provenientes da indstria cultural asitica, norteamericana ou brasileira, encontrados nas feiras livres de Dili. A modernidade da televiso via satlite que capta transmisses do mundo todo na capital fica restrita ao pblico pagante, sobretudo os membros das cooperaes estrangeiras, cuja situao econmica privilegiada. Na zona rural estes meios de comunicao so bastante precrios: apenas 30% dos lares tm um aparelho de rdio e 10% possuem televiso, cujo alcance no extensivo a todo o territrio 18 . Esta restrio deve-se, sobretudo, s condies sociais da populao, particularidade topogrfica do pas e ineficincia de sua rede eltrica. Um exemplo significativo o de que, em uma telessala de 40 alunos em Dili, apenas um deles possua aparelho de televiso em casa (AMARANTE, 2006). A nica emissora de televiso local em funcionamento a estatal TVTL, que possui cobertura limitada aos Distritos de Dili e Baukau e no organizada em seu aspecto cultural, trazendo uma programao apenas informativa veiculada nas duas lnguas nacionais. O restante do tempo de transmisso preenchido com programas da televiso portuguesa, a RTP internacional ou com vdeos provenientes daquela emissora europia. O poder de penetrao da TVTL ainda no pode ser estimado. Nesse contexto, a educao a distncia via televiso apenas poderia desenvolver-se no pas a partir de uma alternativa regional e realizar-se em locais especiais e em circuito fechado, como tem sido o caso.
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Grifo nosso. Dados apresentados no Relatrio do UNICEF, em 2002.
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Por ser mais abrangente e de acesso popular, o espectro radiofnico do pas deveria ser mais utilizado para finalidades educativas. O rdio cobre vrios pontos do territrio e tem audincia em localidades distantes. H uma rede de 16 emissoras comunitrias, emitindo em FM nas lnguas oficiais e regionais, emissoras com transmisso em ingls e de ondas mdias das comunidades religiosas catlicas e protestantes; uma Rdio Livre; a RDP Internacional de Portugal, bem como a rdio estatal, a Rdio Timor Leste, da RTTL. Por esta razo, a alternativa de desenvolvimento de materiais didticos para educao a distncia poderia passar pelo rdio, projeto que pode ser consolidado rapidamente, tanto pelo baixo custo quanto pela extenso do pblico nas regies no beneficiadas pela tele-escola. A experincia educativa atravs de telecentros para o desenvolvimento comunitrio, em Centros Comunitrios de Aprendizagem 19 , implantados em pases asiticos, como a Tailndia, o Sri Lanka, Laos e Uzbekisto, demonstra, mais uma vez, o potencial mobilizador do uso do rdio na educao a distncia (INFORMATION, 2005, 17).
Uma aula de Geografia da tele-escola Timor

Ao discorrer sobre os contedos a serem veiculados na educao de adultos, o educador Paulo Freire (1993, p.27) lembra que eles no podem ser totalmente estranhos quela cotidianidade. Assim, para a concretizao de uma educao progressista e democrtica de grupos populares so to importantes para a formao certos contedos que o educador deve ensinar quanto a anlise que eles faam de sua realidade concreta. A adaptao experimental da primeira Teleaula de Geografia, realizada em agosto de 2004, considerou tais princpios. Produzida
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Communitary Learning Center (CLC)
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localmente pela Direo de Educao No-Formal, com apoio da ONG timorense Instituto Sahre, ela foi realizada nas duas lnguas nacionais e buscou aproximar-se do contexto sociocultural dos alunos. Assim, segundo o autor do projeto e roteirista, Ivanildo Quirino do Nascimento, assessor da Educao No-Formal 20 as aulas so faladas em ttum com legendas em portugus de Portugal para facilitar a compreenso. A teleaula, de 15 minutos de durao, seguiu a mesma proposta do original brasileiro: ensinar geografia a partir da histria de um personagem, tendo como palavras-chave as noes bsicas de distncia, pontos de referncia, extenso e localizao, a fim de preparar o aluno para a aula presencial de duas horas, inseridos o tempo do material audiovisual. O ttulo tambm foi conservado: Nosso lugar no mundo, mas acrescido do nome da ilha: Timor, nosso lugar no mundo. Se no Brasil o personagem principal era um carteiro, que tinha por funo a entrega de correspondncias, necessitando para tanto se localizar para encontrar os endereos, o que era feito atravs de pontos de referncia de locais comerciais, em Timor-Leste a escolha revelou-se bem mais complexa, pois ainda no h carteiros, cep e a maioria das ruas no possui um nome ou construes significativas e marcantes. Assim, em um primeiro momento, o roteirista pensou em usar como personagem-guia um vendedor ambulante de carto telefnico, que se encontra nas esquinas da capital. Porm, ele no est presente na vida cotidiana fora de Dili, porque nos outros distritos a venda de cartes feita em residncias e pontos especficos. Aps um perodo de pesquisas, optou-se pelo vendedor de frutas, caracterizado por uma vara de bambu que carrega entre os ombros e em cujas extremidades amarra seus produtos atravs de fios que os mantm pendentes. Ele uma presena tradicional e constante em todos os lugares
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Entrevista concedida autora em Dili, Timor-Leste, em 2005.
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do pas, nas ruas, esquinas, praas, praias e at nas estradas. O nome escolhido para ele foi Raimundo e, entre os rapazes que participaram da seleo do elenco, um deles foi designado para representar, de modo fivel, tal personagem: Ermen Calay, que no falava portugus, o que tornou a filmagem mais autntica. S que ele tinha cabelos no estilo black-power, que tiveram de ser cortados com mquina para que se parecesse com o vendedor. Os aparatos foram: a cala meia-perna, a vara, as frutas. Logo que soube do personagem, o rapaz foi fazer um treinamento nas feiras locais: visitou o bairro onde Raimundo morava e misturou-se a outros comerciantes e vendedores. Depois que conseguiu vender algumas frutas, ele foi visitando os lugares e sendo filmado, conforme estava previsto no roteiro. Durante a aula, o narrador conta o trajeto desse vendedor de frutas de porta em porta, desde sua sada de casa de manh, do bairro Fatuhada, distante do centro de Dili, a caracterizao de seu lugar de moradia e de trabalho, para facilitar a identificao e diferenas entre os locais e a distncia entre um ponto e outro. Outra proposta contida nesta escolha teve como motivao levar os alunos a pensar na realidade alm dos contedos do currculo, associando-a ao contexto profissional e vocacional. De qualquer forma o que se apresenta uma micro-economia, mesmo que o personagem s revenda frutas, e no as plante. Assim, ao invs de se mencionar o desemprego, mostra-se uma alternativa criativa para ganhar o po e buscar rendimentos, vista aqui sob forma de empreendedorismo. Outro personagem igualmente importante na teleaula o professor que explica a caminhada de Raimundo pela cidade e age como indutor do conhecimento. Quem exerce essa funo um professor verdadeiro, o prprio coordenador da Educao a Distncia, Sr. Adalfredo de Almeida que, tanto no vdeo como na vida real, estimula o aluno a participar da TeleEscola Timor, alm de revisar toda a matria. Por j estar habituado a
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aparecer diante das cmeras, uma vez que participou das filmagens do Globo Ecologia, em agosto de 2002, no houve necessidade de adaptao. A aula se inicia com imagens do mapa de Timor, de sua capital e das personalidades mais importantes da poca: o Presidente Xanana Gusmo e o Primeiro Ministro, com a voz do narrador em off que explica a localizao do pas no sudeste asitico. A seguir dado o conceito de Geografia de forma simplificada por Raimundo, sendo que o professor traz uma definio mais cientfica: a cincia que estuda as relaes entre sociedade e natureza e passa s palavras-chave. Desde o ponto inicial da caminhada do personagem, no centro da cidade, fala-se em pontos de referncia a partir de edifcios reconstrudos, como a Embaixada Portuguesa, o Palcio do Governo, o antigo Mercado, a Universidade Nacional de Timor-Leste, a Escola Secundria, etc. Depois so explicadas as noes de distncia entre a residncia do vendedor e o centro da cidade. No itinerrio traado, pode-se apreciar um verdadeiro retrato cultural da paisagem de Dili, com casas tpicas, tipos de transportes, mo de direo, vida econmica, costumes e tradies. Logo que se localiza, ele vai para um ponto muito freqentado pelos estrangeiros, (malais): a praia da Areia Branca. l que ele vai oferecer seus produtos, pois a maioria deles consome mais fruta que os timorenses e sempre compra dos ambulantes. Assim, insere-se um dado cultural importante: a forte presena estrangeira na capital, seus hbitos, bem como se acrescenta um dado histrico, pois um deles quer chegar ao Conselho Nacional de Resistncia Timorense (CNRT), hoje promovido a Instituto de Formao de Professores. A nfase, neste caso, foi dada no somente ao percurso, mas tambm aos locais de educao, como universidades e escolas. Ao divulgar o Instituto de Formao Contnua (antigo CNRT), ensina-se tambm a muitas
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pessoas que ali so preparados os futuros professores, a existncia de diversos cursos de formao, etc. Conforme explica o roteirista, Ivanildo Quirino do Nascimento, foram consideradas as inmeras mudanas e transformaes nos espaos geogrficos da capital, havidas nos ltimos cinco anos, que acabam por modificar seus recursos naturais. No apenas casas e escolas foram reconstrudas, mas tambm monumentos histricos, sendo introduzidas inovaes, como o Internet Caf e novos locais de comrcio, que antes estavam abandonados. A migrao de outros distritos para a capital uma realidade crescente. Novas ruas tm surgido a partir da ocupao, bastante desordenada, do espao antes reservado apenas s residncias. Um texto autobiogrfico de autoria de Xanana Gusmo sobre o local de seu nascimento enfatiza a diviso territorial do pas e suscita o interesse do aluno tanto para as particularidades regionais, que identificam todo um povo, quanto para a interdisciplinaridade, devido s relaes estabelecidas entre a Histria, a Matemtica e a Geografia. A produo de uma segunda aula sobre os mapas est prevista, com a insero de novos personagens como os idosos, outros vendedores, o espao da educao no-formal e a organizao administrativa do pas com seus pontos cardeais. Na terceira aula, Raimundo vai viajar para outros distritos e mostrar as paisagens de Timor-Leste.
Consideraes sobre a teleaula no contexto da educao extra-escolar
So inmeros os caminhos para a eficcia da Educao a Distncia em Timor-Leste e h muitos entraves de ordem financeira para a produo local de materiais educativos, principalmente de Geografia e Histria. Entre eles pode-se apontar a criao de um estdio de rdio, cujo produto seria
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distribudo entre as rdios existentes; a implantao de Centros Tecnolgicos de Informao e a elaborao de novos cursos para capacitao de professores 21 . A reintroduo do ensino do Portugus como lngua instrucional, em substituio ao bahasa indonsio, no se faz sem penas. O Dr. Roque Rodrigues, durante a 1. Conferncia do Ensino a Distncia 22 , levantou vrios questionamentos sobre esta realidade, inclusive a capacidade que os educadores esto tendo ou pensando, em alicerar o modelo de ensino vigente ao padro cognitivo de Timor-Leste. Observa ele, o que a ns dado confirmar rapidamente: que o povo timorense extremamente musical e gosta de trabalhar o corpo, cantando e danando. Este dado, segundo ele, pode ser incorporado anlise de um processo cognitivo local, vindo a facilitar sobremaneira a aprendizagem e/ou a adaptao de materiais didticos. A este respeito, lembramos a idia de que a educao do futuro, sugerida por Edgar Morin (2003, p. 39), deve promover a inteligncia geral, apta a referir-se ao complexo, ao contexto, de modo multidimensional e dentro da concepo global (...) deve favorecer a aptido natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total dessa inteligncia.
Parte dessa observao reflete as condies educativas reais do povo timorense, cujo padro de ensino oferecido durante a ocupao indonsia, para aqueles que puderam freqentar as escolas, foi baseado em parmetros curriculares ultrapassados e contedos pedaggicos superficiais. A
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Quatro professores do quadro participam do Programa a Distncia do MEC/Brasil, PROFORMAO (PROFEP/TIMOR), iniciado no ms de agosto de 2005. Realizada em 29/11/2004 sob o tema A utilizao Pedaggica das Tecnologias da Informao e da Comunicao em Timor Leste. A transcrio da palestra proferida pelo ento Ministro da Defesa, Dr. Roque Rodrigues, foi feita pela autora deste trabalho.
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passagem de um padro educativo bancrio para uma educao libertadora, onde a lngua portuguesa e a linguagem audiovisual constituem uma novidade, faz-se paulatinamente e h ainda longos caminhos a serem percorridos. Um deles apontado pela ONG Lao Hamutuk (BRAZILIAN Cooperation, 2003, p.17), segundo a qual deve haver envolvimento direto da sociedade timorense no planejamento de projetos, tais como ONGs locais e organizaes comunitrias, promovendo-se uma efetiva participao de equipes timorenses no processo de implementao e adaptao destes, no apenas como executores, mas tambm com poder de deciso e influncia nas decises. No momento atual, esta participao essencial e dela dependem as estratgias para o sucesso de projetos futuros. Afinal, ningum melhor do que os educadores timorenses, pela vivncia e compreenso da realidade cultural de seu pais e suas lnguas nativas, para ajudar a conceber e desenvolver materiais didticos adequados sua realidade. As equipes de professores brasileiros que trabalham em Timor-Leste, desde 2005, vm atuando no sentido de construir, paulatinamente, um novo processo de interao com esses educadores, atravs de um trabalho cotidiano conjunto e em dilogo constante com seus parceiros locais. A preparao de recursos humanos para a utilizao pedaggica dos meios de comunicao e de informao tambm deve ser considerada uma das bases desse processo. Novas adaptaes de cursos de formao e de materiais didticos, tanto para o ensino distncia como para o ensino presencial formal e noformal esto sendo projetadas por equipes brasileiras. A responsabilidade imensa, visto que, para muitos timorenses, a nica alternativa para continuar os estudos de nvel pr-secundrio e secundrio atravs da Tele-Escola Timor, cuja tendncia expandir-se para responder s necessidades atuais. O trabalho de educao a distncia uma misso complexa que exige reflexes e anlises mais aprofundadas, uma vez que apenas o
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primeiro passo foi dado rumo ao aprendizado da cidadania em tempos de liberdade recm-conquistada.
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Autora:
Maria Ins Amarante A autora professora, doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Semitica da PUC-SP; Especialista e Mestre em Comunicao Social pela UMESP e Licenciada em Letras pela ULB Universit Libre de Bruxelles. Entre 2005-06, integrou a misso CAPES/MEC de cooperao com o Timor-Leste no mbito do Programa de Formao de Docentes e Ensino de Lngua Portuguesa. inesamarante@ig.com.br
Como citar este artigo:

AMARANTE, Maria Ins. O telecurso brasileiro em Timor-Leste: comunicao sociocultural e educativa na educao a distncia. Revista ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua portuguesa, So Paulo, ano 2, n. 4, 2008. Disponvel em: <http://www.mocambras.org> e ou <http://www.acoalfaplp.org>. Publicado em: maro 2008.
Recebido em maio de 2007. / Aprovado em julho de 2007.
Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio escolar. Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica Maro Agosto de 2008 Ano II N. 004

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ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686

O telecurso brasileiro em Timor-Leste: comunicao sociocultural e educativa na educao a distncia

A TELEDUCAO E A DESCOBERTA DO TIMOR

As dificuldades enfrentadas pela Tele-Escola

Traduo do original de Andr Witer, adaptada pela autora.

Reflexes sobre a educao e os meios de comunicao em Timor-Leste

Traduo livre do original francs.

Grifo nosso. Dados apresentados no Relatrio do UNICEF, em 2002.

Uma aula de Geografia da tele-escola Timor

Communitary Learning Center (CLC)

Entrevista concedida autora em Dili, Timor-Leste, em 2005.

Consideraes sobre a teleaula no contexto da educao extra-escolar

Como citar este artigo:

Recebido em maio de 2007. / Aprovado em julho de 2007.

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